幼儿园教师如何说课

幼儿园教师如何说课（通用8篇）

幼儿园教师如何说课 篇1

幼儿教师如何说课培训稿

陈静

一、说课的含义

含义：教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。

二、说课对教师的要求

教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。对《纲要》和《指南》中五大领域各年龄段的特点及目标熟知并能运用。了解《综合课程》中的“幼儿发展进程”。熟悉6本教材。

三、说课的基本格式

（一）、说教材

1、说清楚说课的题目

（1）、说课的题目是来自《幼儿园综合课程》，首先要说清楚该课的来源以及领域。

如：《小猴的出租车》来自于《幼儿园综合课程》大班上学期《动物王国》主题，是一节语言活动。

（2）、说课的题目是生成的新课题，首先要说清楚改课题的年龄段和领域。如：《有趣的风车》是一节小班的科学活动。

2、分析领域特点

在熟背《指南》的基础上，说出这次活动的的领域特点。

3、分析本次活动

例：今天我说课的题目是大班语言活动《美丽的公鸡》。

《指南》中指出，语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，幼儿期要努力促进幼儿语言规范性的发展。故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯，内容浅显，情节生动。富有儿童情趣等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。

《美丽的公鸡》是一篇有趣的童话故事，通过“公鸡”与“啄木鸟”“蜜蜂”“青蛙”三个小动物比美遭到拒绝，最后在“老马”的帮助下懂得“美不美不光看外表，还要看能不能帮人们做事”的道理。塑造了三个爱劳动的小动物、一个爱比美无事可干的公鸡以及语重心长的长者老马的形象。故事中角色对话简洁明快，并且结构和语言多次重复，适合幼儿理解和记忆，从而使幼儿产生模仿的欲望。

（二）、说幼儿 幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。重点注意要分析本次活动对该年龄段幼儿认知、情感的发展有何作用。

例： 5—6岁的幼儿认识水平在不断提高，具体形象思维又占优势，因此，他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。幼儿在中班已经积累了不少的童话故事知识、童话作家知识和丰富的词汇，他们活泼大方、富有观察力、好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是，由于幼儿成长环境的影响，幼儿经常出现自私、以自我为中心的现象，导致这些行为成为幼儿交往中的障碍。而故事《漂流屋》运用浅显易懂的儿童文学作品让幼儿感受分享、理解分享，从而学会分享。

（三）、说目标（重、难点）

1、认知目标：了解„„知道„„

2、能力目标：会„„尝试„„

3、情感目标：激发„„萌发„„

三维目标的主语要统一，建议全部都要从孩子的角度出发来制定目标。在说目标的同时，说清楚重难点。

例：发展语言的关键是创设能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，根据《指南》中5—6岁幼儿语言领域的目标，我将本次活动的目标定位于：

1、认知目标：理解故事内容，抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法。

2、能力目标：感受作品中比喻手法的运用，发展幼儿想象力。

3、情感目标：体验与同伴分享带来的快乐。

这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点定在“抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言”。从以下几点来突破：

1、问题设计富有启发性。

2、集体与个别讨论、回答相结合。活动的难点放在“体验与同伴分享带来的快乐”，从第一、第四环节的逐步深入，到最后互换礼物的情感体验，将知识进行迁移，将难点逐渐攻破。当然，培养幼儿懂得分享是需要一个漫长的累积过程的，因此，本次活动是先让幼儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好机会，对幼儿有一定的教育意义。

（四）、说准备

说活动准备，包括：

1、物质准备：教学具

2、经验准备： 前期已有知识、情感调查

例：

1、知识准备：（1）、幼儿已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。（2）、已认识过许多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。

2、物质准备

首先是为幼儿提供真实而丰富的语言运用情景，给幼儿创设可以帮助他们理解故事的情景，所以进行了以下准备了：配有故事录音的教学课件，幼儿可通过自己的感官感受，唤起他们的想象力。而创设一个环境，让幼儿在情感体验中将分享迁移到生活中来，我准备了：幼儿每人自带一份小礼物、磁带、录音机。使幼儿在良好的氛围中获得体验。

（五）、说流程

1、开始部分

2、基本部分

3、结束部分

在说流程时，将教法、学法以及重、难点的解决一起说。每一个小环节都要有理有据，既要说出“做什么”“怎么做”，更要以《指南》为指导，解释清楚“为什么这么做”。

开始部分：通过课件的展示，激起幼儿兴趣。

例：《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”，还提出了让幼儿“想说、敢说”。在活动的开始部分教师以谈话导入法和课件展示法给孩子创设了一种散文意境。以神秘的语气告诉孩子说：“昨天，老师做了个梦，梦见我来到了青草地上，看到了什么？你们来猜猜！”孩子们一定会积极的响应我的提问，他们会展开想象的翅膀来猜想我在梦中看到了什么，这时我再告诉孩子们我看到的是草地上开着许多美丽的野花，让孩子们继续猜想我最喜欢什么花？激起幼儿强烈的好奇心，给孩子提供一个自由想象说话的空间和机会。孩子们在谈话想象中能无拘无束地说出自己的想法和看法，体验到语言交流带来的乐趣。这时教师再打开课件画面一：蒲公英的外形图，让孩子得到答案会无比兴奋和满足，激发起幼儿想去欣赏和学习散文的兴趣。

基本部分：欣赏散文，引导幼儿了解散文优美的词句和比喻句并学会有感情地朗诵散文。这一部分我分四个环节来完成：

（1）播放散文课件和配乐录音，让幼儿感受散文的语言美。在孩子们对散文有了一个初步的印象后我回提问：①蒲公英在什么季节开花？②散文里说青草地上怎么样？“我”最喜欢什么？③蒲公英开着什么颜色的小花朵？④散文里说：“多么有趣的蒲公英！你觉得它什么地方有趣？这一环节，为达成活动认知目标做了铺垫。

（2）帮助幼儿欣赏散文并学会有感情地朗诵散文。

在教学过程中我运用情景表演法和视听讲结合法，主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。视就是引导幼儿去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中，通过多媒体课件，更加形象的帮助幼儿理解散文中对蒲公英成长过程的描述，刺激幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。设计了提问：“散文里是怎么说蒲公英有趣的？”“田野里的风吹来，它怎么样？”在教学中为了让幼儿充分体验散文优美的词句，利用课件展示帮助孩子理解“飞扬”和“比柳絮还轻”。让孩子用动作去表现体会“轻盈的降落”。此时，我适时地启发引导孩子了解“蒲公英的种子轻盈的降落是为了什么？”激发孩子对生命的热爱，陶冶他们的情操感受到身边事物的美好。在示范朗诵时，教师配以情境表演和优美的背景音乐进行声情并茂的朗诵，充分的刺激幼儿的听觉感官。讲就是指教师和幼儿的互动式的交流，教师和幼儿充分表达自己对事物的理解、想法和愿望。在一种轻松的氛围中自然的张口习得散文中的语句，丰富幼儿的语言。视听讲结合法能充分的调动孩子的各种感官，让孩子们处于积极的学习状态中。活动重点在这也就水到渠成了。

（3）突破活动的能力目标，化解活动的难点，理解什么是比喻句。我采用的是示范举例说明法，让孩子去讨论：①为什么说花托结出的种子像雪白的绒毛似的球？②为什么飞着飞着，又像一朵朵雪花？通过孩子们自发的讨论归纳出比喻就是把ХХХ比作ХХХ。在孩子们理解了的基础上学说比喻句并能举一反三，如“小朋友的脸红得像苹果”、“妹妹长得比花儿还要美”等等。最后帮助孩子归纳主题，总结出散文词语丰富，语句优美的优点。“你觉得这篇散文听起来怎么样？为什么优美呢？”

（4）请孩子们戴上蒲公英的头饰，跟着配乐散文，一边表演，一边自己轻轻地跟着朗诵散文，进一步感受散文的特点，激发孩子们对生命的热爱。本环节完成了活动的情感目标。

结束部分：仿编散文。鼓励孩子创编一篇新的散文，按照原散文的思路进行仿编。“ΧΧ上开着ΧΧ花，我最喜欢ΧΧ花。ΧΧ花开着Χ色的花，多么ΧΧ的ΧΧ花，春风吹来，ΧΧ花好像在ΧΧΧΧ，阳光照着，ΧΧ花好象ΧΧΧ，蜜蜂（蝴蝶、小鸟）飞来，ΧΧ花ΧΧΧΧΧΧ。”散文的长短因人而已，允许孩子有更丰富的想象，不严格按照教师规定的结构仿编。本环节采用集体讨论法、榜样示范法，让幼儿在集体讨论的基础上，在请个别幼儿说一说自己创编的散文，使活动得到提升。

(六)、结束语

例一：以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法，如有不当之处请评委老师给与批评指正，谢谢各位评委！

例二：俗话说“教无定法，贵在得法。”今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处，希望在座的各位评委老师能给予批评指正，让我在以后的教学实践中，在新的教育历练的熏陶下，和孩子一起探索，一起成长！谢谢！

四、说课的技巧

谦恭而不自卑； 自信而不自负； 简洁而不简单； 详尽而不累赘； 生动而不浮夸； 落实而不死板。

五、教你一招

写说课稿时，先将说课稿的六大块以及里面的小框架写下来，再往里面填空。

写说课稿时计算好时间，将重要的内容写完后，再补充细节。

将说课稿的纸放在桌子上，双手交叉放于说课稿前。眼睛看着评委的眼睛或平视前方墙壁，不要一直低头看说课稿。

如果有紧张或结巴时，不要发出“嗯”这样的声音，可以停下1、2秒，对着评委微笑一下，再接着说。如果已经说错了，不要再重复之前的内容，淡定地接着往下说就可以了。

幼儿园教师如何说课 篇2

关键词：教师,高职,说课

0 引言

说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动,是教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行、教研人员或专家,系统而概括地解说自己对所任课程的理解,阐述自己的教学观点,教学设想、教学方法、教学改革等,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

1“说课”与“授课”的区别

“说课”不同于“授课”,更不能被看作是授课的简单压缩。

1.1 对象不同“说课”的对象主要为教育工作者,其目的是面

对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据,然后由同行提问评议,达到互相交流,共同提高的目的。而“授课”的对象是学生,要求教师能通俗易懂地向学生传授知识,其目的是面对学生传授知识和技能,进而培养学生的能力和素质。

1.2 内容不同

教案(讲稿)是教师进行教学的操作性方案。而说案(说课稿)既包括教案中的主要部分,但更重要的是要体现出授课者的教学思想,教学设计和理论依据,一篇好的说案是说好课的重要前提。

1.3 方法不同

授课要针对学生特点,运用科学方法,把知识和技能传授给学生,不需要叙述备课思维过程;说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况,要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程。

1.4 侧重点不同“说课”解决的主要问题是“为什么教这些”、

“为什么这样教”,侧重于“说理”;“授课”解决的主要问题是“教什么”,“怎样教”,侧重于具体的操作过程。

2 说课的内容

说课包括一门课程的说课或一堂课的说课。说课的内容应重点阐述以下几个方面:

2.1 说教学大纲

该课程在专业中的定位分析(课程简介,市场需求,就业领域,职业岗位要求,核心能力,与专业前后课程的逻辑关系等),该课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系。

2.2 说教学内容

该课程教学内容是否根据工作岗位对知识、能力、素质的要求来选取;是如何设计“教、学、做”相结合的教学模式和实训、实习教学环节等内容;还要说明所选教材和课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料是否符合课程设计要求。

2.3 说教学设计

如何把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、理实一体化等行动导向的教学模式;如何根据课程内容,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法;如何运用运用现代教育技术和虚拟技术等教学手段优化教学过程,提高教学质量。

2.4 说教学环境

教学团队应满足课程性质和教学实施的要求;实践教学条件应满足实践教学要求;教学资源的建设应满足工学结合的教学过程要求。

2.5 说教学效果

从学生实际动手能力,实训、实习产品的应用价值,课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率等主要指标和教学评价(学生、同行、督导、专家等)来说明教学效果。

2.6 说教学创新

把握高职课程特点及发展趋势,使课程建设、课程改革和课程教学上的突破及创新成果,对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。

3 说课的要求

说课的基本要求是语言简练,层次分明,重点突出;重点内容明确具体,说理透彻;理论与实践有机结合。

3.1 说课的准备工作

教师在说课前必须在现代教育理论指导下,做好以下五个方面的准备工作:(1)吃透专业人才培养方案和课程教学大纲;(2)钻研教材,分析学情;(3)确定教法和学法;(4)设计教学过程,明确教学理论依据;(5)写出讲稿。将说课的讲稿系统化,应该包括课程分析、教材处理;教学方法、教学手段、教学程序等内容。由于说课重在说理,所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色,要区别于一般课堂教学的教案。说课讲稿要体现科学性、逻辑性、系统性、深刻性。

3.2 说课内容

3.2.1 要突出重点,展示说课艺术

教师说课可以按照自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透,精彩的部分要充分表达出来,展示说课艺术,增强效果。

3.2.2 要主动展示教学资料

说课过程中或说课后,教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。

3.2.3 突出“说”字,切忌背、念、辩

说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,语言要流畅自然,切忌背、念、辩。说课时,要精神饱满,充满激情。使听课者首先从表象上感受到说课教师对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。

通过说课这种教研活动,使我们认识到一个合格的高职院校的教师,要能够从全局的高度,认识了解自己所讲的这门课,掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用、培养目标,教学目标。通过说课过程转变自己的观念,重新认识高职教育的特征以适应高职教育改革的要求。

参考文献

[1]黄敏,刘娜.高职课程说课内涵浅析[J].广东交通职业技术学院学报,2009,(3):109.

[2]孙百鸣,杨桦.高职院校专业课“说课”中的相关问题探讨[J].河南机电高等专科学校学报,2009,(6):3.

[3]王穗平.高职院校专业课“说课”中的相关问题探讨[J].河南机电高等专科学校学报,2009,(5):109.

地理教师如何说课 篇3

教材前后联系。地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间存在着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早做铺垫减小梯度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。如以高一地理(人教版)上册第一单元第一节“人类认识的宇宙”为例(下同)，本节教材的内容有：①人类目前观测的宇宙；②宇宙中的地球。根据实际情况安排一个课时。

教材地位和作用。本节教材内容位于高中地理上册的第一单元第一节，是高中地理学习的导人课，是对宇宙和地球的一个整体认识，让学生了解一些基础的天文知识，为以后学习打下基础。

教学目标要求。教学目标是一堂课的指导思想，所有教学环节都是为它服务的。制定目标时要根据课标要求和教材内容，准确地确定几条。教学目标要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体目标，不能要求过低，也不能凭空拔高。如“人类认识的宇宙”，按照课标的要求应从以下三个维度来把握本节课的教学目标。①知识与技能目标：让学生了解天体的概念和主要天体类型、天体系统的层次和人类目前观测的宇宙范围；了解地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星；理解地球上生命存在的原因。②过程与方法目标：能运用图表熟悉太阳系主要成员，通过分析日地关系说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。③情感态度和价值观目标：让学生树立科学的宇宙观，用全面、发展、辩证的观点看待宇宙现象并能作出正确的解释。

二、说教学方法

说教法运用。要注意以下几点。①明确各种教法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点以及适用的范围和条件。如为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力可以选用演示法、观察法(如高一地理上册第一单元第四节“地球的运动基本形式——自转和公转”)；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。②教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。并应根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择适合的教学方法。

说学法指导。应倡导学生是学习的主体，强调学生自主学习的能力。如果学生不养成良好的学习习惯，以后将很难更新自己的知识结构。学法指导是指教师在传授知识、发展能力的同时，对学生进行学习方法指导，使其掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。对于说学法要注意以下方面：①准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯；②结合教学目标，教材内容和学生年龄特点，贴切并具体地说出理论依据。

三、说课堂教学程序

幼儿教师说课 篇4

一、“说课”的含义和特点

说课通常被定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。”

从这一定义出发，笔者认为，幼儿园的“说课”，应是指执教老师在一定场合说说对教学的设计和分析。其内容涉及活动内容的分析、活动目标的确定、或过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于活动准备的一部分，这与活动后的反思总结有所不同。它是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。它具有两个明显的特点：

1、重在交流：互相学习、共同提高。

2、重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但二者有着极其紧密的相互联系，也存在许多共同点。有些教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一节教学活动。“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透活动内容的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标，并根据活动内容，采用正确的教学方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开活动内容，但它们的侧重点却截然不同。“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由

从对象上讲，“说课”和“教案”截然不同。“说课”的听众主要为教育工作者，它带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求较高；而“教案”的服务对象是幼儿，它要求教师能通俗易懂地向幼儿传递知识，不需要教师向幼儿讲解教育学、心理学等理论知识。

二、“说课”的意义与作用

1、有利于提高教研活动的实效。

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理活动内容的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、有利于提高教师备课的质量。

笔者阅读过很多教师的备课本，从总体上看教师的备课都是很认真的。但她们都只是简单地备怎样教，很少有人去想为什么要这样备。备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、有利于提高教学活动的效率。

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样，就可以克服教学中重点不突出、指导不到位等问题，提高教学活动的效率。

4、有利于提高教师的自身素质。

一方面，说课不仅要回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教”，这就要求教师具备一定的理论素养，它促使教师不断地学习教育教学的理论，用教育理论指导教学实践，不断提高教学水平和理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕活动怎样落实素质教育要求，怎样提高教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高，这在无形中也提高了教师的组织能力和表达能力。

三、“说课” 的内容和要求

关于说课的内容，目前有“四说”（说大纲内容、说教法、说学法、说教学设计），“五说”(大纲、内容、教法、学法、练习)等。笔者认为，幼儿园“说课”的内容和要求应包括以下几个方面。

1、依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）分析活动内容、分析幼儿。

内容是教学的一个基本要素。深入细致地分析内容、把握内容是设计好每一节活动的基础，是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须根据《纲要》的要求，分析内容选择的意图、内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教育点，以及学习类型、前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。

幼儿是学习的主体。分析幼儿是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师要想在教学过程中让幼儿增长主体意识，发挥他们的主体作用，实现教与学的和谐发展，就要从幼儿的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况等方面作出详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

2、说明活动目标的确立和实现活动目标的基本思路。

活动目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。确立活动目标，要根据《纲要》、所选内容、幼儿学习的特点及发展，从以下三方面进行整体设计，建立目标体系：

（1）确立情感态度目标：即通过学习，幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。

（2）确立能力目标：即通过学习，幼儿在身心发展上，如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。一般而言，能力是由观察、思维、记忆、想象等构成的，其中思维能力是核心。

（3）确立知识、技能目标：即通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。

活动目标制约着活动设计的方向，对教学活动起着指导作用。因此教师要紧紧抓住活动目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现活动目标的进程、步骤、组织，目标实现程度的检测等方面的基本思路。

3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。

一般来说，教学重点是活动内容知识结构中带有共性的知识和概括性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系；一种

是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据内容知识体系、幼儿认知能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略，也就是要从知识结构、教学要素的优化、内容的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

4、说明优化教学过程结构的设想。

所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对幼儿进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑幼儿的自身因素与情境因素，如分析幼儿的认知基础、心理特征及对学习该内容的可接受性，分析幼儿思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。在这里，教师、幼儿、内容、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果等是教学过程的基本要素。

因此，在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、幼儿、内容的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主体，在哪些环节体现以幼儿为主体，做到教师的主导与幼儿的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和幼儿认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、组织教学、游戏、反馈强化、结束等控制手段和语言、提问、演示讲解、指导等基本技能，促进教学过程有序地发展。

5、说明教学方法的选择和教学手段的使用。

说出根据活动内容、幼儿实际、教学条件等选择设计的教学方法。这是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传

统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、主题探究法、方案教学法（瑞吉欧）、上海二期课改经验、单元教学法、整合课程等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，则完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系，它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会幼儿学习的方法和规律。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，传递信息的工具、媒体，从传统的手段发展到了电化教育。在教学手段上，由单一媒体的教学转变为采用现代化手段的多媒体教学。教师在说课时要从教学内容、教学环节、幼儿特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。

6、说明教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对幼儿的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测，说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾全体）、及时，并且要有多种应变的调控措施。

总之，说课一定要要以内容分析和幼儿状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案，说出与众不同的教学新意。

四、“说课”的原则与注意事项

1、科学性原则——说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

（1）活动内容分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节活动内容在本领域、本年龄段的地位、作用及其本身的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

（2）学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿学习本活动的原有基础和现有困难两个方面分层次地、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

（3）教学目标的确定符合《纲要》要求、活动内容和幼儿实际。教学目标包括情感态度目标、发展智能目标和知识技能目标，其确定都要与内容分析和学情分析保持高度的一致性，并要有切实可行的落实途径。

（4）教法设计紧扣教学目标，符合活动类型特点和领域特点，有利于促进幼儿发展，可行性强。说课中，教师既要说清本节活动的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂

说课是说者向听者展示其对某节活动教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。

（1）说课要有理论指导。在说课中对内容的分析应以各领域基础理论为指导，对学情的分析则以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

（2）教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

（3）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠

李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

3、实效性原则——说课活动的核心

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化教学过程，提高教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的，收到可观实效，至少要做到以下几点。

（1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

（2）针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说人的准备以及对问题的集中研究与解决。

（3）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研《纲要》和活动内容，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

（4）评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是备课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教

学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，诚心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

（1）把握要求，容量适当。把握好程度份量，是上好一节活动的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用单位活动时间，提高教学效率；另一方面，教学活动作为幼儿学习的一个重要环节，步子应该迈实，对活动内容应能基本掌握。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能“速成”。教师的素养体现在对教学活动中程度、份量的“度”的准确把握上。

（2）立足于“活动”，寓技于“活动”。说课的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。说课不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“活动”本身。

（3）掌握详略，突出重点。说课时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥说课的交流作用。

（4）避免空乏，力求实在。既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好说课的交流作用。

随着教育改革的不断深化，“说课”这一全新的教研形式正悄然兴起，其综合反映教师素质、教师教育理论水平、教师教学业务能力的优越性日益显现。我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。

幼儿园小班说课稿：雨中乐

下雨是生活中常见的一种自然现象，俗话说：“清明”时节雨纷纷，时下正是春雨绵绵的季节，而孩子们也异常喜爱雨天，他们常常兴奋地谈论着。我们不妨抓住这一季节特征，利用这一自然资源，引导孩子有意识地去观察、感受、了解雨。

二、幼儿情况分析：

小班孩子年龄小，他们必须在亲身体验、探索中去发现事物的特征。下雨天，他们常常爱往雨中跑：接着雨滴、踩着水坑等等。对雨是兴趣昂然、情有独钟。我们便可利用孩子这个兴趣点，又发生在孩子周边的生活经验开展有益的教育活动，从而真正体现《纲要》中提出的将教育生活化、生活教育化的精神。

三、活动目标设计：

1、引导幼儿用多种感官感受雨声、下雨时的景象，能大胆用语言表达自己的感受。

2、培养幼儿对雨的喜爱之情及对自然现象的关注。

四、设计思路：

《纲要》在教育与发展之间坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的观点。所以设计整个活动时，我注重强调将教师作为幼儿发展的引导者，支持幼儿的自主发展，在支持中进行有效引导。活动中，我通过几个问题的提出，引导孩子利用各种感官，去看雨、听雨、接雨、踩雨，启发他们在玩的过程中去充分感受、表达，实现师幼互动。

五、活动准备：

1、选择一个雨天开展活动。（但雨不能太大）因为在真实的情境和宽松的心理环境中，孩子更能真切和更无拘无束地去观察、感受、表达。

2、一些接雨的器具：如盆、碗等（可以是不同材质做的）。

3、每个孩子准备一套雨具：一双雨鞋、伞或雨披。

六、活动过程：

1、看雨。首先，我让孩子站在走廊上，直接导入课题：“看，外面下着什么？”“雨落来时象什么？”这时，孩子可利用眼睛观察到的及平时积累的下雨经验展开想象，如：象线、象珠子等等。

2、听雨。“雨落下时有什么声音呢？让我们仔细听一听！”孩子对声音是比较敏感的，根据已有经验，他们会很快作出回答“滴答、滴答”教师这时便可启发孩子仔细倾听分辨下大雨和小雨时有不同的声音，雨落在不同的地方会发出不同的声音。如：大雨是哗啦拉、下小雨是淅沥里；雨落在窗户上是叮叮当当、落在树叶上是沙沙沙沙的等等。这样就从不同的角度让孩子有意识地去倾听，发展了孩子的听觉，也不致于使答案是唯一的，而是丰富多彩的、形象生动的。

3、接雨。“让我们用手去接一下雨，会有什么感觉？”幼儿会不假思索地回答“湿湿的、凉凉的”。同时，教师可质疑：“雨接在手里会很快掉到地上，谁有好办法不让雨跑掉吗？”这时，孩子就会去找各种接雨的器具尝试，在肯定孩子成功的同时又可结合着让孩子倾听雨落在不同材质的器具上又有不同的声音。

青年教师如何说课 篇5

一、为何要说课

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早于1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出。说课，就是让教师根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由教研组老师（或评委）评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的一种教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。其意义在于：

1、说课有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，从而提高教研活动的实效。

2、说课有利于提高教师备课质量。学校每学期检查教师的备课教案，发现我们的青年老师往往在“怎样教”上备得多一些，但在为什么要这样备，备课的理论依据是什么等方面体现不明确，比较少甚至见不到相关的文字说明。备案不够细致，缺乏严谨，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

３、说课有利于提高课堂教学效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，做到心中有数，从而提高课堂教学的效率。

4、“说课”是青年教师熟悉钻研教材，通盘把握教材的有效学习途径。是探讨教学方法，实践教学手段，尽快提高教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教研能力，增强教学基本功训练的一项内在要求。根据上一学期我校青年教师所交的“汇报课说课稿”看，不少新老师（大学生）对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此我就“说课”相关内容，与大家一起进行一次交流

二、什么叫说课

说课就是教师通过对教育目标的分析，针对某一具体课题（某一问题、某一观点）口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高之目的的一种教学研究和师资培训活动。简而言之就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。

1“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的认识和做法。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理

论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教研组成员（同行）、教研员。说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。（对我们刚刚走上课堂讲台的青年教师来说，说课主要就是对自己所带学科教材认真学习挖掘的一种综合（全局性的）思考与汇报）而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

2、说课类型•

A、教前说课：特点：说教学全程、教学设想（通常意义上的说课一般多指教前说课。）

B、教后说课：特点：反思，说目标设想执行完成的实际情况，并分析成功与失败的具体环节及原因（侧重某一点）（通常此环节通常体现在教研组议（评）课上）

三、说课说什么

总体上讲，在说课中首先要体现一些基本思想。譬如教学设计的基本理念，在你的教学设计中体现了哪些新课标精神？你的教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的，即教学理论依据。你这样设计的意图是什么，力求达到什么目的？在实施过程中可能产生哪些问题，面对各种问题你又是如何引导解决的等等。具体包括以下四方面内容：

1、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在学习钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点。它在整个教材中所处的位置，作用和前后章节内容的联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求，确定本节课的教学目标（知识、能力、过程方法、情感价值观等）重点、难点、疑点。

2、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法（科学的、高效的、符合学生认知规律、学生心理年龄特征，贴近时代，具有一定的知识容量并能恰当借鉴高科技辅助教学手段，耳目一新，深受学生欢迎的方法）是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法（教法）落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行恰当点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；在此还要说该课时如何使用教具、学具或电教手段的。

3、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。这一点是重中之重，尤其是我们当前教育。因为学生是学习的主体，我们的一切好的设想教法，都得通过调动学生这个主体学习意识和行为来完成它，实现它。只有他们做好了，才能体现教师各种教法设想的真正价值和意义。因此要重点讲清

（1）教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；（用什么科学有效方法）

（2）要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。要有对所教对象情况（学情、认知心理、接受能力等）的分析。

只有这样，学法指导才有针对性，才不会成为空谈。当然，理论依据绝不是我们自己的臆想，一定要建立在学习钻研相关教育教学理论知识的基础上进行。（如教纲、教材、中小

学生教育、心理学专著）。

4、说课堂教学程序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说课注意事项：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

四、说课有哪些要求

“说课”有哪些基本要求呢？

１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。

在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

２、说清本课内容的重点、难点和疑点。

每一课时教学内容都有自己要点，需要学生掌握，而要让学生有效掌握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。３、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。

掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

４、说清实施课堂教学目标的方法与手段。

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。

５、教学过程状态的调节与信息的有效传递。

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是

相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

６、对本节教学计划的预评估。

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动我校教育教学的改革，加快我校青年教师队伍的培养建设步伐，让更多的优秀教师迅速成长

总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

说课的方法和技巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各

位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

幼儿教师说课稿 篇6

大家好!

今天我说课的内容是大班综合活动《表情与心情》，这个活动是我根据北京师范大学出版社出版的《甘肃省幼儿专用资料包》大班9月 份中“做小图书”这一主题，自己创设的，与主题紧紧相扣的、与幼儿生活又密不可分的、即培养了幼儿的理解力、创造力、又培养了幼儿的动手能力，还增强了幼 儿日常生活习惯意识的一个综合活动。我将从教材、学情、活动设计、活动目标、活动重点，难点、活动过程、活动方法、活动总结等八个方面加以说解。

一说教材

《表情与心情》这一综合实践活动课是由北京师范大学出版，甘肃省幼儿课程资源包中9月份第22页“制作表情小图书”这一主题而创设。

二说学情

大班幼儿基本已经在五岁以上，从幼儿身心发展各方面而言，非常明显，我所保教的大班有22名幼儿，从日常活动观察，幼儿的思维能力，动手能力符合这以综合活动的设计，并能顺利进行。

三说活动设计

《表情与心情》这以综合活动的设计，首先符合教材9月份幼儿活动主题“我很快乐”,并在活动中，让幼儿在老师的帮助下，动手制作表情小图书，贴表情小人，观察表情小人的面部特征。培养了幼儿动手、动脑、善于思考等各方面能力，让幼儿在动中学思考，在做中求知识。

四说活动目标

(1)帮助幼儿认识基本的表情特征，并让幼儿根据自己遇到的实际情况能够说出自己的心情，锻炼幼儿语言表达能力。

(2)尝识制作小图书，培养幼儿动手操作能力。

(3)朗读自编儿歌，培养幼儿韵律感。

(4)指导幼儿基本生活习惯的养成，鼓励幼儿做一名开心宝贝，微笑宝贝。

五说活动重难点

(1)活动重点：让幼儿观察表情小人的特征，动手制作表情小图书。

(2)活动难点;知道幼儿理解不同表情下，不同的面部表情特征，及与心情的关系。

六说活动过程

1,实景和谈话导入环节，以幼儿园听课的老师为实景。(小朋友们今天这么多新老师来我们美丽的幼儿园，来看我们可爱的小宝贝们，你们高兴吗?那么和老师一起拍拍手欢迎下)

2课件展示环节，做游戏《可爱的表情小人》。出示镜子，让幼儿扮演笑脸，哭脸，启发幼儿观察自己的表情的变化。

教师发问：小朋友们你们仔细观察过自己的表情吗?那么想象怎样才能观察到自己高兴时的表情，生气时的表情(镜子)吗?

3观察思考环节

(1)让幼儿观察课件和图片中表情小人的特征，老师指导。

(2)板书简笔画表情小人明显特征，点名幼儿回答。

(3)引导幼儿观察面部，眉毛，眼睛，嘴巴等处的明显变化。

4制作表情小图书环节(动手操作)。给幼儿每人发三四张小白纸或彩纸，指导幼儿一起做表情小人小图书，用彩笔图画。装订成小册子。看哪位小朋友做的最好，奖励教育结合，鼓励幼儿养成动手习惯。

5儿歌声韵环节(自编儿歌)

小眼睛眯眯，小嘴巴翘翘，眉毛儿弯弯，我是小太阳，整天笑哈哈呀笑哈哈

小眼睛睡着了，小嘴巴厥起来，眉毛下面泪哗哗，爱哭不是乖宝宝。

小眼睛瞪起来，小眉毛竖起来，小牙咬的吱吱响，生起气来真不好。

小眉毛儿弯弯，小眼睛圆溜溜，小嘴巴圆圆，森林里来了，一只大老虎，真害怕呀快快跑!!

我是乖宝宝，整天开心笑哈哈哈呀笑哈哈!!!

6课外扩展环节(我是表情小判官)

1听老师讲故事，让幼儿猜猜故事中主人公的心情，并翻自己的小图书。

例：

(1)小明每天上课都做的端端正正，每节课老师都奖励他小红花。猜猜小明心情?

(2)2一天，豆豆起床后，不喜欢洗脸，刷牙，被妈妈批评了一顿?

2在故事中穿插幼儿教育知识，以及日常行为习惯。

3鼓励幼儿做一名开开心心的小宝贝或微笑宝贝。

七说活动方法

总体活动理念： 以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了幼儿的动手操作能力，更升华了情感。本次活动采用的教法有：

1、实景教学法

在活动导入环节，以在场的实际情况，引导幼儿进入角色，例如：今天有真么多老师来看我们小宝贝，小朋友们，你们高兴吗?那么做个微笑的表情拍拍手欢迎。

2、多种感官参与的直观教学法

新 《纲要》科学领域中，目标明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。因此，我在制作小图书和贴表情小人环 节，引导幼儿眼看(观察)、耳听(倾听)、脑想(想象)、学一学、说一说、做一做等多种方式来获得知识体验，重点引导幼儿注意观察，发挥想象、大胆表述及 表现。多种感官参与的活动给幼儿创造了更大的发展空间，留下了更为深刻的印象。

2、体验法

心理学家指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。我在表情小人活动中就采用了游戏体验法，以游戏贯穿整个活动，让孩子们始终保持浓厚的兴趣去体验自己或别人的想象结果。

3、尝试法

陶行知先生说：“做中教，做中学，做中求进步。”在第贴表情小人环节，我鼓励幼儿想一想，做一做，引导幼儿大胆表现;在分享活动中，我又充分给予每个幼儿尝试的机会，让他们自己贴自己喜欢的表情小人，提高了他们的动手能力。

4、谈话法

在观察表情小人和观察镜子环节，给幼儿提供充足时间，让每一位幼儿都有机会发表自己的见解，提高言语表达能力 .

幼儿园教师如何说课 篇7

关键词：中班幼儿,绘画,兴趣

幼儿绘画是指幼儿运用工具在纸等材料上通过造型、设色、构图等手段, 表现出可视的平面形象的活动。中班幼儿在小班绘画的基础上要进一步认识以手指活动为主的绘画工具和材料, 掌握其使用方法, 体验绘画活动的乐趣;引导幼儿认识和使用12种颜色, 辨识同种色的深浅, 帮助他们学习用与物体相似的颜色作画, 使他们注意物体的上下左右关系。

如何正确指导中班幼儿的绘画, 提高幼儿的绘画水平呢?我认为教师必须在充分掌握中班幼儿绘画目标的基础上, 了解中班幼儿绘画的特点、心理特点和年龄特点, 这样才能有针对性的指导孩子绘画, 提高孩子们的绘画能力。中班幼儿画画时, 已能区分地面和天空了, 他们把所有属于天上的东西都画在纸的上方排成一条直线, 如鸟、云、太阳、飞机等, 并把树、房子、人、车、花草都画在纸的下方, 也排成一条直线, 由于孩子不懂透视原理, 他会按自己的理解来表现物体。如画三轮车时, 实际生活中有一个轮子从正面是看不见的, 但孩子却一定把它画出来, 并以为这样才是对的。孩子还常常把人物画成与水平地面相垂直的, 如果地面变换了方向, 人也随之变换。另一种最常见的画法是透明式的画法, 例如一个小朋友画了一个房子, 房子四周是墙, 可是他把房子里面在看电视人物也画了出来。孩子在画人的脸时常常喜欢画正面, 而不喜欢画侧面。

绘画虽然是孩子们喜欢的一种活动, 能发展幼儿的智力, 培养孩子们的观察能力, 使孩子们得到满足, 但是教师决不能过早的期望孩子们成为画家, 而应当通过绘画发展孩子们的创造力、想象力和思维能力, 以及良好的个性品质。正确指导中班幼儿绘画要把握以下几点:

1.教师要注意培养幼儿正确的坐姿。肩平, 背直, 头正, 两脚平放, 身体稍向前倾, 眼睛距离纸面25厘米远, 胸部与桌子之间要留一拳空隙。画画时左手按纸, 右手拿笔, 此时还要注意教室的光线要亮, 画画时间不要太长, 以保护孩子的视力。

2.平时应多引导幼儿仔细观察周围事物。比如活泼可爱的动物、树木花草、房屋物品等, 在观察过程中引导幼儿用几何图形来概括物体的形状特征。例如桌子为圆形或正方形等, 鸡蛋是椭圆形, 人头部是圆形, 身体为长方形等, 概括出图形就容易作画了。

3.绘画以较厚的16开纸为宜。纸太小了, 不利于幼儿的发挥。要求画面要整洁, 比例要适当。

4.教师要多给孩子勇气, 要多表扬, 多鼓励。中班的幼儿由于理解能力有限, 思维能力较差, 他画的画有些不合理, 这是正常的, 教师绝不要责备他, 反而要多鼓励表扬。对于教师的赞扬, 幼儿会获得很大的满足, 不过教师要注意赞扬的语言要具体, 不要笼统的说“你画的真好!”而应说“xx小朋友, 你这幅画画面很整洁, 真不错!”、“你今天画的房子比较大, 颜色也涂的很显眼!”等等。这样幼儿知道他们哪儿画的好了, 就会把优点坚持下去, 并提高幼儿的审美能力。

5.按时保存孩子的作品, 经常展览优秀作品。

浅析如何提高幼儿园教师师德 篇8

一、幼儿教师应认识到“教人育人德为先”

让我们先了解一下师德的概念，师德就是教师的品德与职业道德，大的方面来说，是教师的整体素质，要有高尚的情操，要有宽容的态度，要有博爱的胸怀，小的方面来说，要有良好的言谈，要有风范的举止，要有谨慎的情感。我从事幼教工作已8年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。从只偏重业务能力提升、专业文化的学习到认识到师德的重要性和必要性。目前经过学习，我已经在师德认识上有了很大的提高，更重要的是在理論上使我爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的教育教学工作有了新的认识。我们国家的用人标准就规定“德才兼备，以德为先”，我们培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从教师的一言一行及教育质量将直接影响到学生今后综合素质能力的提高，而拥有良好的师德，更是启蒙孩子们的重要保证。人们形容教师职业是“园丁”，那是很贴切的，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德，身正为范、德高为师，说的就是这个道理，所以，从师德的认识上，我们必须有一个系统的理解，才能有一个系统的提高。

二、幼儿教师应该努力成为 “一个有魅力的人”

作为教师，要有自己的人格魅力，而人格魅力正是师德高尚的体现。我们教师的行为规范，就是从根本上来规范我们的师德，教师的行为规范是教师个人道德情操的反映，是教师师德建设的重要组成部分。教师不仅要依法执教，爱岗敬业，热爱幼儿，勤于学习新知识，了解新信息，还要成为意识新、能力强，有高度责任感的幼儿教师。幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模。在科技发展快、观念更新快、信息增加快、生活节奏快、环境变化快的竞争社会中，更要加强自身的身心修养，提高情绪调节自控能力和对困难挫折的承受能力，始终保持轻松愉快的心理状态，对幼儿的身心健康起到潜移默化的影响。教师还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公平教育的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展。在日常工作中要首先坚持以德育人，培养孩子的自强、自立的完整人格，再将各种知识传授，只有把我们的职业道德规范中的要求内化为自身的自觉行为，才能使自己的行为符合新时期教师职业道德规范，使自己成为一个在道德上有魅力的人。

三、幼儿教师应该做到“博爱、大爱、宽容、包容”

新时代师德的最高境界是勇于探索，不断创新，胸怀博爱之情，心存包容之爱。我们的教师不只是传道授业解惑，我们还要教育孩子们的品德。在实施素质教育的今天，我们在任何方面的创造活力来源于教师对事业强烈的责任心和使命感，我们要把师德教育与知识教育创造性的融为一体，坚持一切从有利于幼儿发展为根本，让幼儿有充分发展个性的时空出发，对原有的学科资源等进行整合，使之形成新的合力，提高幼儿教育质量。“给学生一杯水，教师本身应该有一桶水”，此话很有道理。我感到在孩子们眼中，教师是一个完美无缺的人物，教师的投手举足，言谈举止，都是对孩子的言传身教，都在潜移默化地影响孩子，孩子从教师身上看到博爱、包容，看到无私奉献和孜孜不倦追求精神，就会努力让自己成为拥有良好品德的学生。师德不只是学识问题，更是塑造良好教师形象的问题。因此对于师德除了要深刻认识其重要性，更关键就是如何去提高自己的师德。我本人结合自己的实际情况，努力从以下几个方面来提高自身：

1、在学习和实践中提升自己的师德

认真学习，充分理解《幼儿园教师职业道德规范》，并以此作为自己言行准则，工作中要时刻牢记自己作为教师的基本职能：育人，只有品德高尚、学识渊博、幼儿教学经验丰富，才能胜任此项光荣的工作。而为要做到这些，我不断地坚持学习和实践，不断完善和提高。

2、在严以律己、塑造魅力中提升自己的师德

为人师表，坚持严以律己，要把自己看作既是个普通的人，又是个教育者，言谈应该和颜悦色，循循善诱，举止应该优美文雅，体现心灵之美，自己的穿着应该朴素大方得体。一个优秀的幼儿教师，必既重言教，更重身教；既教孩子掌握知识，更教孩子运用知识做人做事。因此，师德建设是不可忽视的。一个具有道德魅力的幼儿教师，总能使孩子乐意亲近。教师承担培养和造就人才的重任，就必须站在思想道德建设的先行者和示范者。在具体的教育、教学工作中增强“人格教育无闲人，人人育人；人格教育无小不，事事育人人格教育无空地，处处育人”的意识。

3、在充实生活、优化教育中提升自己的师德

我们要注重积累、陶冶、培养高雅的审美情趣，在日常生活中应加强学习，开阔视野，不断丰富，充实自己，有意识地从祖国优秀文化中吸取养料，作为美术特长的幼儿教师要多欣赏各种中外绘画、手工作品，提高自己的艺术修养，调动各种教学要素及儿童各种感官参与学习，形成最优化的教学系统，还必须要了解现代信息技术及使用方法，并适用于教学，以潜移默化地提高自己的内在素养。