新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革（共12篇）

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇1

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革

珠海第一中学康萍【内容摘要】：本文以我国新一轮基础教育课程改革为契机，分析了课程改革的具体理念和目标，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》的核心内容，集中阐述了教师在贯彻实施新基础教育课程改革过程中，对在课堂教学中如何进一步转变教育观念，认真落实本次“课改”的精神实质，提出了几点有效做法。同时对教师在实施课改中怎样转换角色也提出了几点看法。【关键词】：新课程改革、新课程理念、物理课堂教学改革、课改精神、角色转换、学习方式、课程评价2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出：大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教育教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。（2）精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3）强调课程目标、实施过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区资料

别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。（4）强调学习方式的改善。即引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新课程标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。基础课程改革确实已经到了非改不可的地步，只是如何改还需要一个思考过程。新课程遵循“先立后破，先实验后推广”的思路，这是一个逐步实现的过程，不可能一蹴而就，对广大的教师来说是一次大考验，因为这必须摆脱已有的、固定的教学模式去思考一个全新的教学方法，即使以前曾经思考过，但真正实践的时候又是一回事，是否能经得起这次考验，可能在很多人心里没谱。旧的课程教学可能使得一部分学生的个性都被扼杀在这个无形的杀手中而不自知，但扼杀者也不知道，他们以为这就是一种帮助、是一种启迪，结果正是这种帮助、这种启迪造成了本不应造成的个性发展，是该结束了。我也在从中不断地进行自我的反思，反思着这“课改”给我们带来的这一切，反思着如何把这“课改”贯彻实施得更彻底，更深刻。其实对新课程改革还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展，虽然新课改的结果如何不得而知，但有个新的转变与突破总比捧着旧体制不放好，而且这是已经在多个实验区内经过实践获得的经验，经验必须借鉴，但如何做却是我们自己思索出来的，把握一个总体方向，也能教出特色。因此,基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。就教师而言，要适应新课程教学，必须对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。那么，如何在课堂教学之中进一步转变传统的课堂教育教学观念，认真落实本次“课改”的精神实质，以真正实现本次基础教育课程改革的根本目标，真正把以前的以考试为唯一目的的应试教育学习向以提高学生素质能力为目的的素质教育转轨。我认为，首先应做到如下几点： 

一、转变课堂教学观念教师，是教育活动的组织者，对学生的发展起着举足轻重不可替代的主导作用；是实现教育改革，发展教育事业的中坚力量。因此，教师首先必须通过继续教育，认真学习本次基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想；必须逐步改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学理念来武装自己，武装课堂教学；在实践中不断探索，在探索中认真实践，以力求在课堂教学中逐步改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；逐步改变以往过于接受学习、死记硬背、机械训练的过程现状，大力倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手、自主构建，努力培养学生善于搜集信息和处理信息的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，交流与合作的能力；同时培养学生的道德、能力、情感、态度与价值观置于重要位置，从而让学生在教师的科学指导下，通过这种自主研究性学习的教育教学，健康快乐全面地发展，以真正化以前应试教育学习为提高自身素质能力的素质教

育学习，以真正化以前应试教育体制下出现学生“厌学”、“恐学”、甚至“逃学”的现象为素质教育体制下学生那种主动的“我要学”、“我爱学”、“我会学”的良好学习风气。

二、建立民主的师生关系教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。教师不肯“走下讲台”到学生中间去，不愿与学生打成一片。许多教师甚至在教学上还常带着一种 “家长制”的作风，不尊重学生的意愿，随意扼杀学生的自主性，这种不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，师生关系便日益僵化，没办法融洽。一位教育家说过：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。” 教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。自然，在课堂教学中，学生也就不敢也不想回答问题或提出自己与众不同的见解，学习的主动性与积极性就没办法发挥出来，课堂效果自然也就大打折扣。因此，要真正确实有效地在课堂教学中落实“课改”精神，就必须重新建立一种适合本次基础教育课程改革的全新的民主师生关系，以在课堂教学中营造一种和谐民主的课堂教学氛围。当前，随着“课改”的不断深入发展，学生的民主意识逐步增强，他们希望教师能与他们建立一种“课内是师生，课外是朋友”的关系，能与他们

平等相处。这也就迫切要求我们教师要逐步摆脱传统的“师道尊严”观念的束缚，建立这种师生间能互尊互重，平等和谐的民主的师生关系，即“互相尊重，人格平等”。这种新型的师生关系，不仅要求师生双方要在人格平等的基础上互尊互重，而且极有利于在课堂教学中营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，从而提高学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的聪明才智，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的研究性学习中大胆参与，大胆发言，大胆实践，大胆创新。

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇2

一、要更新观念，构建新型的师生关系

我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，而新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件。

二、树立以人为本的教育思想

当前师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的不良倾向，严重地损害了学生的主动性、自觉性、积极性，摧残了学生的自信心。现代学生观认为：以学生为本，教师不再是知识的权威、真理的化身，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。教师作为引导者、舵手，应尊重学生的主观能动性，培养他们获取信息和创造出思维的能力。使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习、生存、做人和做事。

三、树立终身学习的思想

新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯机、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。诚然，可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高决不可能一蹴而就。

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇3

新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也是一次新的挑战。新课程理念要求教师必须集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创造性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程。

一、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在教学工作中实施创新教育，教师首先要从转变教育观念人手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在突出位置。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组和探究学习小组的组织显得十分重要。

二、树立以“人”为本。关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念

新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。

新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班级管理者的教师要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中来阐释教育的本质。教师应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。教师要把学生真正当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体，当成正在学习选择、学习提高社会责任感的未来的国家的主人。发展只能是学生的主动行为，没有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键。要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。

“国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩。

三、树立终身教育观念

未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论。现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。教师应清晰地认识到，教育要为未来的新社会培养新人。教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展所具备的思想品德素质、情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而成为适应变化快、自主能力强的未来人。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。

适应新课改理念的要求，教师必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，不断提高自身素质和业务水平。

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇4

摘 要：目前，学前教育专业的教学还没有很好地贯彻和实施新课程标准，导致高专学前专业教学思想观念落后、方法陈旧，培养的幼师人才难以适应幼儿园教学改革的需要，因此作为学前教育专业的一门专业课程——学前教育学的教学改革势在必行。

关键词：新课程理念；幼儿园人才培养方案；教学创新

学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，他们是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。高专学前教育专业《人才培养方案》（以下简称《方案》）指出“学前教育中存在着„教育目的的外在性‟„教育中学生的被动性‟„教育的重复性和封闭性‟以及„教育中情景体验的虚假性‟”等问题，这就必然影响对优秀幼儿园教师的培养，更不能适应幼儿园教学改革的需要，因此我们必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新。

一、更新教育观念，强化主体意识

现代教学理论指出，学生的学习是积极主动的构建过程，他们是学习的主人。在学前教育学教学过程中，一定要在新课程理念指导下，改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、会实践、会教，从而培养全面发展的幼儿教师。

二、改革教学方式，关注学生发展

《方案》指出学前教育专业人才培养的目标就是：“培养德、智、体等全面发展的具有实践能力和创新精神的幼儿园教师”。我们必须要理解“德、智、体”等的内在关系，否则在学前教育学的教学中就会出现以知识教学代“德育、智育、体育、美育、劳动技术教育”的情况，就会把“教育目的的外在性”过分强化，并贯穿到整个教学过程中。这样就会影响到学前教育学教学内容和方法的革新；影响教学工作体系、学生训练实践体系；影响学生自主学习；更影响学生工作能力的发展以及职业素养的形成。只有坚定不移地实施学前专业的人才培养目标，将过去知识本位的教学方式转变成有利于学生主动学习、合作学习、探究学习、发挥潜能的教学方式，才能保证学生学习的主动性、独立性、创新性，促使学生可持续发展。

三、创设教学情境，建构学习环境

《方案》指出：“改革传统教学模式，建立真实的、开放的情境教学模式，鼓励学生合作学习、探究学习。”因此，学前教育学教学改革必须放在一个开放的体系上，建立幼儿园——学院的合作机制，帮助幼师学生获得真实的幼儿园教学环境。按照幼儿园的生态环境建设实训室、实验模拟室以及学生实习基地，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供舞台，学生在这种开放的生态环境里，模拟幼儿园教学，开展实践活动，让学生在“做中学”中获得教育理论知识、发展教学能力、养成敬业精神。

四、改革课程内容，生成职业目标

《方案》指出学前专业课程改革的目的就是通过学生自主学习，让学生生成学习成果，即让他们掌握学科知识，全面完成学习目标，确实感受到学生的学习能力、实践能力和创新能力得到发展，产生成功和喜悦等积极的心理体验。但是学前专业各学科课程之间内容复杂、交叉、陈旧。如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。因而，我对高专学前专业学前教育学的体系进行改革，将目标、内容、方法等多层面、全方位地相互联系、相互渗透，进行整体改革。（见下图）

五、创新教学设计，引导自主学习

教学设计（instructional design），亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。传统教学设计是围绕人的知识本位设计的，不利于学生职业能力的发展。《方案》要求我们必须围绕学生的学习来创新教学设计，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，有利于人才培养目标的实现。我在学前教育学教学设计时，把教学内容生成学生的具有驱动作用的学习内容，通过教师指导把其与学生学习方式整合起来，系统设计教学活动，来引领学生的自主学习。（见下图）

六、创新教学结构，构建学习模式

《方案》指出，学前专业的教学存在着模式陈旧、僵化的倾向，表现出理论脱离实践、缺乏明确的目标导向等弊端，阻碍着学科目标的全面实现和学科教学改革。本人认为课堂教学结构模式决定着教学的程序、步骤，制约着学生学习活动的方式及组合形式。现行学前教育学的学科课程主要包含教育概要、教育实践和评估三部分，对这三部分内容实施既要考虑它的针对性，还要考虑它的长期性，更要考虑学生学习的方式和特点，才能实现学科人才培养的目标。因此，我们既要建构适合学生主动学习的模式，还要满足不同课程的目标、特点、难度、内容等不同的多种教学结构模式。（见图一）

“多级”理论教学模式针对的是幼儿园教育教学活动基本理论知识，学生缺乏学习这些理论知识的经验，难以理解。因此我们按照其认知规律和知识的层次，采取不同的教学结构，引导学生积极学习，并对学习过程不断地评价，促使学生自主学习。

“模块”式实践教学模式（见图二）的目的是培养幼师学生具有从事幼儿园教育教学能力，形成教育教学的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生生成职业素质。学生能力和技能的形成分四步走：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育理论应用于训练”，是专项训练过程，是学生的教育理论与教育能力同时内化的过程；第三个环节是“教育见习、实习”，是学生在幼儿园的实际教育教学活动，这一活动是在教育理论指导下的幼儿与幼师学生双边活动的过程，是教育教学技能技巧提升的过程；第四个环节是“学生教育理论知识”，是教学技能和教学理念整合的过程，终极目标是学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作。

参考文献：

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇5

合作学习作为新一轮课改所倡导的一种重要的学习方式，正在被越来越多的教师所关注和采用。如何顺应历史趋势，在教学实践中开展合作性学习，是每一位教师必须面临的问题。笔者试图在众多学者研究的基础上，结合自己的教学实践，对如何开展政治课合作性学习进行以下探讨。

一、和谐民主——做合作学习环境的营造者

合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。因此创设和谐民主的课堂教学氛围，有利于开展合作学习，提高合作学习的效率。因为和谐民主的课堂氛围能在课堂教学中使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生一开始就能进入一个良好的状态。学生在这种良好的氛围中感到“人人平等”，大大消除了在学习过程中的畏惧感和紧张感，使他们敢想、敢说、敢于提问题，敢于独立思考，敢于发表与老师、同学、文本等不同的看法，不怕想错、说错、做错，真正体会到学习时的“心理自由”和“心理安全”，从而产生积极参与合作学习的情绪和心境，愉快地、主动地与人交流讨论、合作学习。所以政治教师必须克服那种枯燥无味的说教式的教学模式，打破“这里的黎明静悄悄”的尴尬局面，将新课程理念——人本精神和平等、民主、尊重的`学生观作为教学的基本原则和追求，以生为本，营造一个互相尊重、关系和谐的学习环境。课堂上师生平等参与，气氛活跃，学生的兴趣和主动性得到了激发，在轻松愉快的合作学习中，大家对党的认识更辩证，更正确、更真实了。

二、排兵布阵——做合作学习形式的精心组织者

政治课合作学习的形式是多种多样的，如同桌合作学习(2人)、小组合作学习(4—6人)和全班性合作学习等，其中小组合作是最常用的一种形式。合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提。编组的基本原则应为“组间同质，组内异质。”根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异分成互补性学习小组，每组以4—6人为宜，以体现合作学习的异质分组、组内合作、组间竞争的要求。学习小组组建后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标互赖。

将这些要素有机、系统地组合在小组学习的情境中，有助于保证合作学习的努力，并能使合作学习的有序实施取得长期的成功。

三、授人以渔——做合作学习方法和技能的耐心传授者

在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与他人交往、沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础，这是合作学习教学模式的核心目标，也是在教学实践中容易被忽视的目标。合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作，培养学生的合作技能，使学生学会合作。

合作学习绝不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的。有时，学生虽然喜欢合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作的方法、技能。合作学习并不是只要让学生围坐在一起，学生就能自觉地进入合作学习，合作技能是需要培养的。我们有必要把“合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生，如倾听、表达、交流、建议、说服等，培养小组长协调小组成员间分工与合作的能力，让学生清楚应该怎样进行有效合作，以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会支持、学会协调和综合，从而提高合作学习的效果。

四、激励促进——做合作学习评价的科学评价者

合作学习的评价与传统教学的评价相比有很大不同，它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。

总之，合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式，在新课改过程中，应大力、大胆地探索合作学习的教学模式。课堂教学是教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等多种因素构成的复杂过程，政治教师应从本学科的实际情况，潜心研究教学策略，恰当地进行选择和运用，使合作学习与各个教学环节有机地融为一体，实现教学过程的整体优化，从而提高课堂教学的实效。

参考文献：

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇6

关键词：新课程,课改,一线教师,困惑

自从2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，我国基础教育改革已经走过了十个年头。它所倡导的以学生发展为本，让学生参与新课程实施的理念已经深入人心。然而，我们在看到新课程改革带来的成就的同时，还要看到新课程在实施过程中所要面对的一些问题，尤其应该关注处于教学一线的广大教师在实践新课程的过程中所经常面对的问题。

一、一线教师面临的问题和困惑

基础教育课程改革从一开始就面临很大的压力，关于课程改革方向的争议一直没有停止过，新课程改革在艰难地前进着。基础教育究竟应该朝哪个方向走?广大一线教师一直处于迷惘之中。《教育发展研究》(2004年第1期)在“焦点对话”栏目刊登了北京师范大学王策三先生和华东师范大学钟启泉先生等人的几篇学术争鸣文章。文章围绕应试教育和素质教育、知识和学习、课程和教学和当前教育教学改革等核心问题，进行了争论，引起了学术界和广大教师的关注。王策三先生对新课程的实施是“由应试教育向素质教育的转轨”这一提法质疑，认为新一轮的课程改革是“对现行的教育、教学、课程的理论和实践全面进行批判乃至否定……无条件地(不理会社会现实，轻视知识教育)追求学生的个人发展;把情感、意志提到第一位;不重视学科、书本知识，强调个人经验;主张探究、发现和活动教学而贬低传统接受特别是讲授;以学生为中心，弱化教师职能”[1]。王策三先生的文章矛头直指新课程改革，他认为新课程改革片面强调学生的个人体验而忽视知识的学习和积累是对知识的轻视，而且新课程在中国缺乏广泛推广的条件，带有很多理想或者空想的成分。对于王策三先生的指责，新课程的倡导者和支持者展开了有力的反驳。钟启泉先生认为，旧的教育体制过于强调知识的传授而忽略对学生情感、态度和价值观及创造力的培养，基础教育课程改革旨在构建素质教育课程体系。它所针对的问题是“一切为考试而教、一切为考试而学”的教育价值观对课程体系和学生人格的扭曲[2]。钟先生认为我国的基础教育发展到现在，已经不再是“精英教育”，而是国民教育的时代，应该从过去的“应试教育”转向更加富有人文主义的新课程时代。王先生和钟先生的争论掀开了我国基础教育改革大讨论的序幕，这场争论有力地推动了基础教育改革过程中问题的解决，但同时也带给广大教师许多新困惑，作为教育界颇有影响的学者，他们谁的方向对?广大教师心中充满了疑虑。

新课程以建构主义为主要理论基础，倡导探究式教学，然而建构主义理论作为一种舶来品，它的深奥玄难是众多教育一线的教师所公认的。而我国众多教师由于沉重的教育负担，平时都没有时间和精力从事教育理论的学习和研究，理论水平的欠缺和教师培训的不到位直接导致广大教师很难领会新课程改革所依托的先进理论。建构主义认为学习的实质是“意义建构”，教学的根本目标就是为了促进这种“意义建构”，如何理解与把握这个“意义”，学生“意义建构”的质量有无限度和标准，标准是什么，教师的角色如何定位，教师的角色转换有无障碍，若有，有多大，会产生什么样的影响和后果?如果所有的知识都需要建构，那么课堂的高效和质量如何保证，如何完成物质依赖性较强的“情境化”教学创设……从新课程改革实施的情况来看，也确实存在着诸多的障碍和制约因素[3]。这些制约因素直接导致教师开展新课程教学教学的信心不足，在沉重的教学压力下，在学习新课程的过程中常常感觉身心疲惫，无所适从。

基础教育改革作为一个庞大的系统工程必须建立相应的完善的社会支持体系。自从新课程实施以来，各相关实验省区也很快制定了与基础教育新课程改革配套的考试评价制度。可是，我们在研究了各实验区的高考改革之后，发现新的考试方案只不过是在原有的方案基础上做了一些简单的改进，并不能适应当前课程改革的需要。另外，基础教育虽然发生了翻天覆地的变化，旧有的“精英教育”的体制模式已被打破，但是，由于教育资源的缺乏和就业压力不断增大，人们还是希望能获得优秀的教育资源，而在这种竞争残酷的竞争面前，裹挟着传统主知色彩和精英意识的社会、学校和学生使得建构主义理论也失去效用，难解困厄，使得新课改面目全非。这也是“全面发展教育”空壳化的原因所在。再者，由于地区间经济发展的不平衡，各个学校的资源条件也不一样，经济落后贫困地区可能“温饱”问题都没有得到解决，让他们做“情境创设”，难免强“无米巧妇”之难。

二、问题对策探讨

首先，广大教师要转变观念，明确方向。任何新生事物的产生和发展，都要经历一个由弱到强，逐步成长壮大的过程，一种新理论、一门新学科的问世，往往一开始会受到许多人的怀疑，而这些通常都是不可避免的。课程改革也一样，它不是某些人的心血来潮，是危机引发了改革：因为存在课程危机，我们才策划改革。应试教育使得课堂差异化，人格差异化，说得彻底一点，教育的使命和魅力荡然无存[4]。所以改革势在必行，尽管在改革的过程中存在的问题还很多，但是我们可以通过不断的实践摸索找到解决问题的方法。在注重学生基础能力培养的同时，加强学生创新能力和自主学习能力的培养已经成为世界教育改革的趋势。所以，作为基础教育工作者，我们应该明确课程改革的方向，摒弃旧的不符合新课程改革的观念。

其次，在课程改革中出现最大的问题就是教师理论跟不上，不是教师不愿意学习教育理论，而是他们没有时间和精力从事新理论的学习。为此，教育部门应该着力解决减轻教师负担的问题，改革教师的评价方式，改变把学生成绩和升学率作为教师考评的唯一方法;通过统一的培训提高教师的理论水平。为了解决教师普遍教学负担过重的问题，可在当前高校毕业生中就业难的情况下，招收部分优秀毕业生充实到其中作为任课教师的助教，帮助任课教师做一些诸如批改作业和试卷，组织辅导学生课外学习之类的活动。为教师配备笔记本电脑和建立校内的资源库，方便教师充分利用网络资源。另外，对教师的新课程知识培训不应流于形式，必须对参与培训的教师进行严格的管理与记录，使教师的培训质量得到有效保证。

最后，新课程改革作为一项重大的基础教育改革项目，它的实施必须有相应的配套项目的协助。如果只把它作为一个孤立的事情，而忽略社会方面的影响因素，那么这个改革就无法推行下去。历史证明，任何一次社会改革都需要政府的大力支持，同样，基础教育改革作为社会改革的一个方面，也同样需要政府的大力支持，尤其是物质和政策方面。试想，如果没有建国初期大张旗鼓地学习前苏联教育学的运动和教育经费的投入，也就没有建国初所建立完善的国民教育体系。同样，建国以来的历次改革如果没有相应的舆论准备，没有新一轮强有力的概念的重建运动，没有必要的配套经费的大力支持，那么要想取得如今教育上的巨大成就，是难以想象的。所以，政府部门必须加大对基础教育改革的支持力度，加强基础教育宏观配套设施建设，尤其是在教育设施薄弱的农村地区，提高教师的收入水平，使他们能把精力都投入到教育教学中去。鼓励一线教师参与新课程改革，不定期召开新课程实施研讨会。在加大物质投入的同时，还要改革考试评价制度，尤其是作为我国教育指挥棒的“高考制度”。建立学生平时学业评价记录制度，鼓励高校在录取过程中结合学生平时学业评价情况，开展高招录取工作。在中国目前的情况下，仅仅改革教育制度而不改革考试录取制度是行不通的。

基础教育改革作为本世纪中国最大规模的改革，是符合社会历史发展潮流的，尽管在实施的过程中遇到了很多问题，但是，通过广大教育工作者的努力，相信一定能在21世纪实现我国基础教育的复兴。

参考文献

[1]王策三.认真对待轻视知识的思潮.北京大学教育评论, 2004, (3) .

[2]钟启泉, 有宝华.发霉的奶酪.全球教育展望, 2004, (10) .

[3]李耀宗.“发霉的奶酪”和“填不饱肚子的维C”.教育发展研究, 2005, (8) .

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇7

【关键词】课程改革；高中英语；教师素质；教法学法

《高中英语新课程标准》明确指出，高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。因此，在新课程改革下，高中英语教师进行“教法”与“学法”研究，就显得特别重要。那么，高中英语教师如何应对高中英语新课程改革呢？

一、高中英语教师首先要注重自身素质的提高

高中英语教师需加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，认真研读中小学英语教学讲法，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的學习方法。高中英语教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。在教学工作中，英语教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、高中英语教师要进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

首先，努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，高中英语教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。

其次，强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”、“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

再次，培养“读”的准确能力。“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。高中英语教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

最后培养写作、翻译能力。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。

三、高中英语教师进行教法、学法研究的注意事项

高中英语教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。高中英语教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。高中英语教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。高中英语教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。

总之，高中英语教师要应对新课程改革就需要进行教法、学法研究，这也是高中英语教师校本研修的重要内容。高中英语教师应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。

参考文献：

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇8

一、新课程的目标定位。

1、为了学生的终身发展。

为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。

为了全体学生的发展。基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展。

为了学生的全面发展。未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。

为了学生的个体发展。现行课程体系强调整齐划

一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。

2、以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标，力求体现素质教育的要求。

3、新课程总的培养目标。

具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；

逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；

具有社会责任感，努力为人民服务；

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；

具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、新课程的内容选择

4、学科课程标准的新特点

语文：培养人文素养。重积累，重感悟，重运用。

数学：变得更容易一些。在生活中学习数学，用数学，学习有用的数学。基本模式：问题情境──建立模型──解释、应用与拓展.地理：知道学了有什么用。应使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理知识。

物理、化学：激发学习兴趣。提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。

科学：从小学会探究。让学生在探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验。

生物：了解人在生物圈中的作用。改变了以学科为中心构建课程体系的思路，课程标准以人与生物圈为主线，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。

外语：培养综合语言运用能力包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略培养学生的综合语言运用能力。

历史与社会：体现时代精神。大力提倡人文精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展的观点。

美术：设计美的生活。让孩子从儿童时代就接触材料，接触工具，会动手做出简单的器物。分为4个学习领域：造型·表现；设计·应用；欣赏·评述；综合·探索。

体育：坚持健康第一。把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点。

音乐：以审美教育为核心。强调通过音乐课程培养学生创造意识，强调让学生感悟、理解音乐、喜欢音乐，为学生一生爱好音乐打下基础。

艺术：情感与审美的教育。回归艺术教育的本质，使艺术课体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。

5、强调课程内容与学生的生活相联系。

比如，语文课程标准的设计，突破了学科中心视野，充分考虑与儿童的生活相联系，强调在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解．不死记硬背词语解释。重视日常生活中口语交际能力的培养。

6、强调课程内容反映当代社会生活，联系社会实际。

三、新课程的结构调整

7、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，强调课程结构的均衡性、综合性和选择性。

均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实现课程目标的必然要求。再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系，在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。

课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。

第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

第二，设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，而且规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。在“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学，历史、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术，这三个科目皆属于综合课程的范畴；此外，品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。实施综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。

第三，增设综合实践活动。如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

四、新课程的教学策略

8、学生是学习的主体。

教学过程是师生交往、持续发展的过程。强调教师与学生的积极互动、共同发展。教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情境，促进学生能动的发展。

9、倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习的基本特征和要素：对学习要有兴趣，兴趣是主动学习的动力。对人生的热情、热爱是主动的源泉。认识到学习的重要意义，具有内部动机，不是“要我学”而是“我要学”。主动需要培养。自主性是强调能动的、积极的参与学习活动，自我设计学习目标、学习进度、评价指标，发展各种思考策略和学习策略，对认知活动自我调控，注重情感体验，传统的教育观往往一切以教师为中心，以教为中心，老师问什么，学生答什么；老师布置什么，学生做什么。学生缺乏足够的思维空间和时间，阻碍了学生主动学习，主动发挥创见，主动发现真理。未来是一个多变、充满问题的未来。个人的生存、社会的发展要求具有这样一种素质和能力，即“积极主动地发现问题，以一种全球主义的视野探究问题的实质，自己思考，独立判断解决问题。”教师要充分尊重学生，以学生为中心，树立教应为学服务的新理念，让学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，全程自主学习，让学生带着教材、学案走向老师。

合作性是强调小组成员围绕共同的任务密切的配合、积极的互动，解决问题，共同发展。合作的基本要素：要有一种合作意识，要有一个共同的目标，有一个比较明确的目标。要积极承担完成共同任务的责任。要掌握一定的合作方法与技巧。

合作能力是未来社会对人才的基本要求，不会合作，缺乏合作能力的人必将被激烈的社会竞争所淘汰。合作能力是由若干人或若干单位互相配合完成某项具体任务的能力。而现在，我们的学生大多是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和协作的机会，容易造成孤僻依赖的性格。所以，不论从未来社会还是现实生活都应加强学生合作能力培养。

探究性是强调引导学生质疑、调查、实践、参与、培养学生的问题意识，让学生亲身经历解决问题的过程，掌握解决问题的方法。探究是一种学习方式，不是科学研究，探究更是一种经历、一种过程。探究的五个要素：提出一个科学性的问题，搜集证据，处理信息，提出解释，求证过程，获得认识并发表探究结果。

探究学习是指学生在教师的引导下，以类似科学研究的方式，围绕需要探究解决的特定问题而进行的一种学习活动。探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。自主、合作、探究是相互联系的，自主是基础。

不否定接受的学习方式，两者要有机地结合起来。

10、倡导学生要富有个性的学习。

要根据学生的个别差异，形成每个学生不同的学习风格，体现学生个体发展的独特性。

11、力推进信息技术在教学过程中的应用．促进信息技术与学科课程的整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有利的学习工具，促进教学效率的提高。

12、教师角色的新定位。

教师角色由知识传授者转变为

（一）探求者。

教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。学生是教师的探求伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题

（二）合作者。

教育教学活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，共同发展，教学相长。合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。

（三）指导者。

无论是课堂教学，还是课外活动，都应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得研究的积极体验，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生一生的可持续发展打下基础。

教师作为指导者，应侧重于以下八个方面：

（１）指导学生确定适当的学习目标；

（２）指导学生掌握研究问题的思路和方法；

（３）指导学生学习的策略；

（４）指导学生收集、处理信息；

（５）指导学生发展自己的优势和个性；

（６）指导学生学会交往；

（７）指导学生学会生活；（８）指导学生学会创造。

（四）学习者。

面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。

教师学什么？主要有七个方面：

（１）学习宏观教育，了解改革的大趋势，将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革的大背景之下，使微观教学改革符合大方向、大趋势；

（２）学习现代科技知识，了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果，以便胜任新课程中的现代科技的教学；

（３）学习现代教育技术，能够较全面地运用微机，开发、利用互联网上的教育资源，比较熟练地运用信息技术改革教学；

（４）全面深入地学习新课程，能够熟练地驾驭自己所教学科的新教材；

（５）通读一下中外教育史，对人类教育的发展沿革、各个教育学派的基本主张以及当今世界教育改革的基本走向，有一个大概的了解；

（６）系统地读几本经典教育论著，如国外苏霍姆林斯基、布鲁姆、布鲁纳、杜威的代表性教育论著，国内孔子、蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的代表性教育论著，从中汲取一些基本的教育理论；

（７）教理科的老师适当地涉猎一些文科知识，教文科的老师适当涉猎一些理科知识，以适应新课程中文理渗透、学科交融的发展态势。开卷有益，深入研究一两个领域，更能受益。

（五）反思者。

教师的教育教学工作，必须经常反思。教师施教的过程实质上就是一个不断更新自我、超越自我的过程。唯有经常学习、实践、探索、反思，才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。

教师对自己教育教学行为的反思，大体有五个方面：

（１）反思教育理念、教学思想；

（２）反思教学过程；

（３）反思教育结果：

（４）反思教育整体；

（５）反思教育个案。

反思的形式是多种多样的，如经常想一想，写教学日记、写实验报告、写学术论文等。中学语文界著名特级教师魏书生，自２４岁至今，写下了约２００多万字的教学日记，多达６０余本。我们翻开他近几年出版的专著，可以发现其中许多生动的材料都来自他的教学日记。

（六）研究者。

我们教育系统要有一大批学者型的教育改革家，当今中国出不来教育名家和大家，我们应当有做学者型教师和教育大家的雄心斗志。陶行知、叶圣陶、布鲁纳、赞科夫、苏霍姆林斯基等人，原来都是普通教师，后来成了大家。

五、新课程的评价体系

13、评价的目的和功能：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能。

14、建构以人为本，促进人的全面发展和个性发展的评价体系。

15、评价内容、方法、标准、主体多元化。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；

评价方式强调过程与结果的统一、质与量的结合；

评价主体强调教师、学生自评，校长、家长等共同参与。

16、重视评价的过程，强调评价的即时性，提倡建立学生成长档案袋。

六、新课程的管理政策

17、教师、学生是课程课程资源的建设者和开发着。课程是由各级政府、学校、教师、学生共同决定、共同参与建设和开发的。

18、教材只是个例子，教师要学会创造性的运用教材。

19、实行教材多样化，地方和学校可以根据实际情况自主选择。

在时空上，有15％左右的课程是由地方和学校自主开发和选用的课程。在管理上，给地方和学校一定的选择空间。

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇9

在新课程理念下，教师的基本功是什么？

传统的教学是以教师的讲解为中心，教师的语言和板书是教师经常锻炼的基本功，要求教师语言生动简练，板书工整规范。教师的语言和板书的确是很重要的，但是在新课程理念下，对教师的基本功赋予新的内容。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。因此教师要经常锻炼的是组织数学活动的能力。把教材进行再创造转化为教学，如何创设生动有趣的问题情景；如何引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动；把数学活动组织得有序有效是新课程、新教材、新教学中教师的基本功。对教师语言的要求，不是偏重于讲解的清楚，而是要求通过教师的语言精心组织，有效引导数学活动。

新课程理念下的教师教育观 篇10

诚然，这些说法好像都一定的道理。但是，我想：教师的工作是在干些什么呢?应当是通过教师善良真诚的作为：提升学生的质量(即学生的综合素质)。那么，学生的质量标准又是什么呢?应当是品德第一，学，成绩第二。自古以来，人们都认为：有德有才的人是栋梁，有德缺才的人可以培养，有才无德的人是祸害。所以，教师不应当仅仅是抓好学生的考试成绩，赢得短暂的所谓“社会好评”，更应当注重学生的思想、道德品质培养。作为教师，如何摆正教育质量和教学质量的位置，如何抓好教育教学工作，应当有一个全面的认识，切忌赶时髦。教育是百年大计啊，教师是教育教学工作者，教师工作急功近利赶时髦是对教育的扭曲。所以，教师如何摆正教育与教学的关系，怎样在自己的工作中实现教育和教学双丰收，把学生真正培养成为社会的有用之才，这才是我们每个教育工作者应该研究的最高境界。

古往今来，教育都是为一定的政治和社会服务的，也是培养人在一定的社会生活中充分展示自己才华而积极有效的活动。所以，教师的教育教学目标应当是使受教育者成人、成才，帮助受教育者建立他们自己良好的人生观、价值观、世界观，逐步使受教育者认识自己，会挖掘自己的潜力，扬长避短，用自己的长处更好地为社会服务。

那么，作为教师应当如何作为呢?

一、了解受学生的生活特征，给学生展示积极、美好的发展空间，帮助学生树立健康、正确的发展、追求目标。

二、引导学生在追求各自的目标过程中，帮助学生认识到自己应有的思想准备和当前要做好的事务，如：自己要做什么事、为什么要做，有做事的质量标准、时间安排，可能遇到的困难所在、解决困难的方案等。警醒学生铭记自己的理想目标，让学生达到自我管理、自我学习，养成自觉学习的习惯，从而使学生学习动力达到最高境界。

三、教师在教育教学过程中的角色应当是引领者、组织者、指导者、服务者，要以自身的行为、形象感动、感化、影响受教育者，成为学生的敬畏者。如是，教师的教育教学工作才能产出辉煌的成果。

四、对学生的教育，教师应当让他们了解一些伟人、名人成长的故事和一些必要的国史、家史。以此激发青少年立志振兴家庭、服务家乡、报效祖国、造福人类的强烈愿望，增强青少年的学习的决心和信心。再加上教师有目的、有计划地让学生进行必要的参观活动，开拓学生的视野，丰富学生的生活、陶冶学生的情操、激发学生的热情，促进他们的求知欲望，学生的学习潜力将极大地得到发挥。

五、指导受学生勤写日记，青少年最好写些当天的所见所闻或自己经历的事，帮助他们自检自查，清点收获，促进反思，捕捉灵感，达到自我管理、自我教育的目的。

六、真诚地和学生进行民主、公平、友好的交流，让学生逐步学会独立、学会交流、学会合作，在交流与合作中完善自己。

先进的、文明的思想、道德、文化科学是教育的引导者，教育者是受教育者的引领者，教育目标是教学的向导；教育是方向问题，教学是方法问题(既有较强的时段性)；教育为教学服务，教学为实现教育目标服务；教育目标是长远目标，教学目标是短期任务。如果教育没有搞好，教学也难以搞好，即便教学抓好了，对人的进步也会产生极大的负面影响；教育抓好了。受教育者学得好与不好，只能是个时间问题，但对人的进步，对社会，对人类的贡献却是有百利而无一害。

新课程理念下教师如何应对基础教育课程的改革 篇11

一、明确当前中学数学教学的实际状况

目前, 中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上主要有以下几个方面: 教学内容相对偏窄、偏深、偏旧; 学生的学习方式单一、被动, 缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会; 对书本知识、运算和推理技能关注较多, 对学生学习数学的态度, 情感关注较少, 课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心, 难以培养学生的创新精神和实践能力。

我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念, 在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性; 在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的; 在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式; 建立目标多元、方法多样的教学评价体系, 并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。使学生成为数学学习的主人, 教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、开展引导启发型的解释方法

为了充分调动学生思维的积极性, 寻求激发学生学习的方法, 教师应用启发式指导教学, 根据教材特点, 提出一些符合大多数学生智力水平的启发性问题和形象化实例。如“射线”让学生联想手电筒射出的光线。“轨迹”是点按某一规律运动留下痕迹, 如天上的流星。“坐标”是点位置的标志, 如我们到电影院找座位, 只找几排不找几座不行, 反之只找几座不找几排也不行, 所以坐标表示一个有序的实数对 ( 当然这不能代替它的定义) 。又有对有理数意义的教学, 通过“零上与零下”“高出与低于”“运进与运出”等实例, 使学生认识到现实世界确定存在着许多具有相反意义的量, 如果只用算术里的自然数和分数 ( 包括小数) 能不能区别开来呢? 如果能区别开来应该怎样区别呢? 如果说不能区别又怎么办呢? 以突出引进“负数”“有理数”新概念的必要性和合理性。这样不但能启发学生积极思维, 激发学生学数学的最佳动机, 还能促进学生的求知欲望。又如在讲无理数的概念时, 先提出如下问题: 以边长为1的正方形ABCD的对角线BD为边作一个正方形, 该正方形的面积是多少? 它的对角线BD是多少呢? 当学生设BD的长为X, 知道X的平方等于2, 就继续提问: 在以前学过的有理数中, 有没有平方等于2的数呢? 从而说明仅有理数远远不能满足实际的需要。这样, 引入一种新的数———无理数, 就是顺理成章, 势在必行的了。

三、提高数学老师的素质, 驾驭新教材、新课堂

新课程改革中的教师应是一个勤于学习的教师。新课程强调以学生为主体, 强调把时间还给学生, 把课堂的空间还给学生, 让学生充分“动”起来。可是当学生真的动起来以后, 新的问题又出现了, 学生积极参与学习, 课堂气氛空前活跃, 学生会提出各种各样的问题, 有时甚至是令人始料不及的。为此我们的教师必须不断丰富自己的内涵, 认真学习各种教育教学理论、知识以及新教材的理念, 增加自己的业务技能, 提高对本学科知识的理解和整合能力。为了更好地驾驭课堂, 驾驭新教材, 教师在完成教学任务的同时还应进行相应的反思。教学反思不简单是教学经验的总结, 它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据教学过程的先后进程, 教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思使教师全身心地投入, 使教学成为一种自觉的探索; 教学中的反思使教学少走弯路, 取得事半功倍的效率; 教学后的反思使教学更趋理论化。教师在反思中发现问题、分析问题, 找出解决问题的方法; 在反思中关注学生思维能力的发展, 关注自己各方面的成败得失, 拓展提升自己的空间。

四、培养学生的创新能力与学习方法

思维是从疑问和惊奇开始的。纵观人类科学史上的每一次重大发现也都是从提出问题开始的。例如牛顿看到苹果从树上落到地面上, 就开始思考“苹果为什么会落地”。最终发现了万有引力定律, 为人类做出了杰出的贡献, 正所谓: “为学贵知疑, 知疑且善问, 学成必无疑”。因此, 在平时的数学教学中我经常鼓励学生大胆发表自己的看法, 要敢于创新。在一个问题解决完后, 我还会经常问全班同学: “你们谁还有不同的解法?”对于学生的观点特别是一些标新立异的观点或思维的闪光点, 我都在正确引导的基础上给予鼓励性的评价。“授人以鱼, 不如授人渔。”在平时的教学过程中我不但注重教会学生知识, 还非常注重教会他们学习的方法: 首先, 教育学生课前一定要预习, 在听课的过程中必须专心, 预习中做标记的知识点, 应认真听, 多提问。其次, 在课堂上, 老师通常都会强调一些重要的知识点, 因此要边听课边做笔记, 将重要的知识点记下来, 以便于以后复习和巩固。再次, 认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业, 发现自己知识的薄弱之处, 多想多问。最后, 一定要有一个错题本, 把平时在作业或试卷中做错的题详细地写下来, 分析做错的原因, 争取做到下次遇到不再犯同样的错误。

总之, 在新课程教学中, 教学观念的转变和课程观念的建立是首要的, 教学不是教“教科书”, 而是经由“教科书”来教, 新的课程给教师留下了广阔的空间, 教师在教学中要站在课程标准的角度挖掘教材, 把教学内容与学生感兴趣的事物结合起来, 寓教于乐, 充分调动学生学习积极性。教师要善于创设情境问题, 用生动形象的语言与学生交流, 缩短学生与教师之间的距离, 向学生提供充分展示的舞台, 帮助学生正确理解和掌握基本的知识与技能。

摘要：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地, 也是对学生进行思想品德教育的主渠道。因此, 在新课程理念下寻找有效的教学方法、策略是初中数学教师所亟待解决的。

新课程改革理念下怎样评价说课 篇12

我州今年的教师资格考试就要开始了，而“说课”是教师资格考试程序中的主要环节。在新课程改革全面实施的形势下，怎样来评价一堂“说课”的优劣？下面谈点看法。

在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道，或感觉像演讲、或做报告。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说。所以，一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。

我们认为，好的说课应该有似下几个重要特征。

（一）突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

（二）诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

（三）体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

（四）展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

（五）展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠回头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使自己的教学思想理念更加充满魁力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。