浅谈新课程下历史教学理念的改变

浅谈新课程下历史教学理念的改变（通用10篇）

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇1

浅谈新课程下历史教学理念的改变

面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。2．充分发挥学生的主动性

新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。

传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。

改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。

为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。3．更多地关注学生历史学习方式改变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?(一)教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变

在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。最后，教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价，这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。评价要既重结果，更重过程。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，增强学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。(二)教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式

教师要让每个学生都明白，转变历史学习方式是自己的事情，不是老师要你转变，而是你自己必须转变，因为过去采用的被动接受、机械记忆的学习方式已经落后于社会的发展和时代的要求了，不利于学生自身的发展。所以教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。4．重视学生的创新能力的培养

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的—切创造性的活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。

历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等,从而使其具备终生发展的能力，为将来走向社会打好基础。那么，如何在高中阶段培养学生创造性思维能力呢? 首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学，可以使学生没有精神压力和心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。具体的做法是：①多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。②多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。③多给学生动手的机会。教师在教学中要积极创造条件，让学生多动手，激发他们的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高白己发现问题、思考问题、解决问题的能力。

其次，运用促使学生积极开展思维的教学方法。许多问题可以让学生自己思考，为此教师要精心设疑，促使学生动脑筋想问题。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

再次，要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论、辩沦会、讨沦会，举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。

在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。课题，会促进学生思考，会促进学生之间互相加强交流。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料。以往人们学习历史，常用的方法是做批注、制卡片、写读书笔记，在校学生还十分重视做练习、解习题。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但是，在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，仅此是不够的，应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法，引导学生充分利用网络学习资源。学习历史，利用信息技术的好处很多。年青人易于接受新事物、新技术，一旦中学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习，其收获将远远超过传统方法。这些都会切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，针对新的历史课程标准，历史教师在教学方面有许多地方需要改进，这里只是提供一些思考和建议，更多的需要广大历史教师在实践中不断去探索.

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇2

众所周知, 传统的教学评价是单一的结果式评价, 对学生的学习过程即知识的建构过程评价只重结果、不重过程, 呈现“暗箱式”的特点, 明显束缚了学生的个性, 因而无法激发学生的学习兴趣, 存在着很大的局限性。那么如何有效发挥评价体系的优势, 从而最大程度地调动学生的积极性?历史与社会课程标准强调:“评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控;评价的主体应从单向转向多元;评价的内容应从过分倚重学科的学业成绩转向注重学生综合素质的提高;从以终结性评价为主, 转为终结性评价、过程性评价和发展性评价并重, 对学生进行全面评价;评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。”那么, 我们应如何实施符合新课程要求的教学评价方式呢?笔者认为应重视以下几个方面。

(一) 重视评价的过程性

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进。”原先的评价是单一的终结性评价, 主要指期中、期末学期结束时总的水平性评价, 这种评价能帮助学生认识判断自己的具体学习行为和行为结果, 但对判断结果的成因、特点和趋势缺乏具体的分析, 不易起到调控、发展与完善等作用。而重视过程性评价, 就要及时对学生学习行为、态度中的积极因素予以鼓励, 指出问题解决的方向, 提出其发展趋势、可能价值, 帮助学生积极进行自我体会、自我调控和自我完善, 从而有效地调整教学过程, 促使学生不断进步。

如在每个学期第一节课上, 笔者让学生明确了学习要求、学习内容后, 便把本学期对该门课的综合评分比例明确地告诉学生:平时占60%, 期末考试占40%, 而且郑重地告诉学生, 综合评分是要放到各位同学的档案里的, 由每个班的课代表、小组长负责记载同学各项表现。笔者常常提醒学生:“你每天都在书写你的人生, 你每天都有希望让人生更精彩!”让学生意识到每一次出彩的发言、每一个有创意的发现、每一次认真的作业都会让自己的学业增色。笔者作过一个比较实验, 同一年级中前4个班实行单一的终结性评价, 即以期末考试来评判学生;后4个班级运用过程性评价结合终结性评价。结果表明, 后4个班学生的学习热情、主动性、作业的正确率等方面明显好于前4个班级。过程性评价最好在学生初一时就设置, 以利于学生各种良好习惯的养成。最好每学期经过1~2个月教学后就有反馈, 以利于学生及时认清自己的问题、和别人的差距和今后努力的方向。

终结性评价关注学生的学业成绩, 过程性评价注重学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成, 有机结合、灵活运用两种评价, 有助于我们的评价摒弃单纯以分数衡量学习结果的机械性, 保证评价结果的信度和效度, 调动学生学习和教师教学两个积极性。

(二) 体现评价的多样性

马斯洛“需要理论”告诉我们, 人的最高层次需要是自我实现。对初中生而言, 考上一所理想的高中已成为多数初中生学习的直接动力, 而努力学习的强大内因之一则来自通过评价获得的自我价值的肯定。那么, 教师应如何通过评价来调动学生的内因呢?笔者认为, 对学生的评价, 不能仅仅只是通过考试检查学生对知识、技能的掌握, 而是要多角度全方位综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化与进步, 评价内容应从过分倚重学业成绩转向注重综合素质。如笔者对学生60分的平时成绩, 作了这样的评价构成:平时成绩 (60分) =上课发言 (15分) +纪律 (8分) +作业 (15分) +课外实践 (12分) +其他 (10分, 包括辩论、小报、表演、采访等) 。

考虑到每位学生的爱好、兴趣和能力有所不同, 笔者允许学生选择自己擅长的内容进行表现, 成绩突出的, 还可将原有分数上浮5~10分。为此, 笔者在日常教学中, 设计多种活动, 使学生拥有充分的表现空间和合作机会, 肯定自我、激励自我。

对《历史与社会》每个单元后面安排的综合探究, 笔者根据本地区的情况, 调整出“新中国成立60年来杭州的变化”“杭州市的文物古迹的现状”“杭州运河的变迁”“杭州传统节日的回归”等调查主题, 开学初布置下去, 让学生自由选择一个调查主题, 独立完成或小组合作完成, 形式自定, 调查报告、幻灯照片、小品小报皆可。对学生的活动, 笔者事先都拟定评分标准, 以方便评价。

(三) 落实评价的主体性

对学生的课外实践, 笔者在评价时最看重的是他们解决问题的方法、途径、态度及合作精神等方面的表现。这些不易显露的心理倾向无法定量分析, 只有通过学生的自我评价才能获得真实的材料。所以, 笔者要求小组在汇报实践成果时应包含下列内容:

(1) 本次活动要实现哪些目标?已经实现的目标有哪些? (2) 你们是用什么方法和手段实施自己所制定的教学目标的?碰到什么困难?怎样解决? (3) 你和同学的合作愉快吗? (4) 通过本次活动, 你最大的收获是什么?

笔者这样安排, 是为了给学生创造一个思考的机会, 因为“学而不思则罔”, 只有让学生充分参与评价过程及评价结果的分析, 才有助于他们通过自我评价提高自主意识和反思能力, 提高学习的积极性与主动性, 从而更加有效地促进学生的自我发展。这一评价方式, 使学生真正成为了评价的主体, 在评价过程中发现自我、提高自我、完善自我。

(四) 尝试评价的激励性

法国教育学家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程下的评价目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控, 激励性评价是以激发学生内在的需求和动机, 鼓励学生自觉提高全面素质为目的的一种价值判断活动。现代心理学研究表明, 学生的心理需求得到满足后, 其动机、态度、情感、人格等因素都将处于积极、活跃的状态, 有利于学生提高认识。

如对学生的发言, 笔者评价时情感真挚、充满热情, 鼓励学生不断思考、踊跃发言;批改作业除了给一个分数外, 还经常写上激励的话, 如“相信下一次你会更出色”“相信你会动脑筋想出别出心裁的答案”, 等等。特别是每次考试结束, 对那些学习认真但成绩仍差几分未及格的学生, 笔者在认真分析原因的基础上, 采取“借分”方法予以激励:允许学生把下学期的分数借来几分, 达到及格成绩, 但所欠分数必须在下个学期“归还”。对这样的补救机会, 这些学生很意外很惊喜很感激, 认为这是老师对他们的信任, 必然在下个学期加倍努力。

事实证明, 激励性评价能使评价增加许多情感因素和人文关怀, 拉近了学生和教师之间的情感距离, 让学生对未来充满期待, 唤发出无限的潜力。

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇3

学生不论学什么知识，都要透过语言、文字、符号、图表把它们所代表的实际内容想清楚，以至想“活”起来。按照心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习。要让中学生的学习丰富起来，有趣味一些，必须让他们从实际中体会，否则其只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。实践的形式是多样的，其中最重要的是探究性学习。所谓探究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设情境，让学生通过自主、独立地发现问题，以及交流、调查、信息搜集等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度。

探究性学习把学习内容以问题的形式呈现出来，具有更强的实践性、参与性和开放性。开展探究性学习有助于改变学生的学习观念，变死记硬背书本知识的学习方式为通过各种实践培养能力的学习方式，尽可能地为学生创造“在做中学”“在尝试中学”“在体验中学”“在玩中学”等新型的学习方式，扭转过去那种只注重书本知识的学习方式，使学生能够在各种实践活动中领会和学习思想品德课所倡导的做人道理。

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。在实践中，教师可以先设计好导学案，把所教内容拟成小课题或探究题，让学生借助网络、新闻媒体、书报等组织材料，讨论解决问题的方法;可以放心地让学生研究教材、发现问题、组织授课;还可以通过演讲、讨论、录像、对白、辩论、板报、社会调查等各种形式尽可能多地让学生参与“教学实践”。如昌乐二中所倡导的“271”高效课堂模式，把“让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂”作为高效课堂的核心，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为乐趣，学习效率大幅提高。课堂模式与教学方法的转变，为学生创新素质的培养奠定了基础。

二、既重理性又不轻感性

从心理学的角度讲，理性是指人利用概念进行推理判断的心理机制，感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能。学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识有机结合的过程。只有学生的感性认识丰富、表现清晰、想象生动，理解书本知识才容易。反之，就会感到困难。传统的课堂教学重理性轻感性，导致过分追求理论化、抽象化，不利于学生对知识的掌握。由于理性和感性的特性和功能不同，决定了人在身心发展过程中的不同作用和价值。对人的成长而言，两种因素是不可缺少的，这是人性的丰富性、完美性的必然要求。传统教学重理性轻感性，必然造成对人性的肢解，缺乏对人的感性因素的刺激和满足。因此，在关注理性的同时，也要关注和发展学生的感性因素。具体来说，在课堂教学中，教师要结合学生的亲身体验，多给一些材料信息，激发其想象，诱发其情感，引导其分析、判断教材中的知识点。在新课的导入或归纳道理前，通常要给学生熟知的典型事例或材料，让学生从直观感性中去思考，去总结规律。

三、既重结论更重过程

结论与过程的关系是教学过程中一个十分重要的关系。把知识看成是认识的结果或是认识的过程和求知方法，这是传统静态知识观和现代动态知识观的对立。现代课堂教学应让两者有机结合起来。就知识本身而言，这是思维的产物，智慧的结晶。知识在内容上还包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上却是简单、呆板或现成的结论。传授知识决不仅仅意味着展示教材上的结论或只是现成论证上的汇聚，而应重在提示隐含在其中的有丰富内容的思维过程，并引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中去。只有这样，学生才能真正理解和掌握知识，并将教材上的知识转化为自己的智慧。

四、积极应用现代教育技术，对传统的教学手段进行变革

浅谈新课程理念下的数学教学 篇4

鹤壁市实验学校 徐素霞

《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。鉴于此，本人就近几年来有关课改中的数学教学实践浅谈以下几点体会：

一、深刻理解新《课标》，形成新的课程理念

新《课标》指出：设置数学课程的基本目的不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会。“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、交流、验证、推理与交流”。《课标》的这一理念从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。

二、领会新《课标》的内涵，转变教学方式

新《课标》中指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记 1 忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。因此，课改中的教师不应再作为只是知识的传授者，而应充当组织者、引导者和合作者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，与学生共同演绎知识认知与探究的过程。例如我市开展的“三勤四环节”教学法，它的要义就是通过“定向·诱导”、“自学·探究”、“讨论·解疑”、“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好的学习习惯，从而提升学生的能力，促进学生的全面发展。这种以“三勤”为手段，通过强化学生的主体地位，培养学生的主动参与、乐于探究的学习态度，达到提高教育质量之目的的教学方法，对新课程改革，推进素质教育有着积极的意义和推动作用。再如我校学习实验的“杜朗口经验”就是以“三、三、六”学生自主学习模式为主，把课堂还给学生，课堂上教师讲的时间不超过10分钟，其余的时间全部是学生自主学习、合作学习时间，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课改的“三维目标”。

三、挖掘新《课标》的精髓，创新性使用新教材

浅谈新课程理念下的小学语文教学 篇5

宁平镇韩楼小学

李秀英 一个汉字是一个鲜活的生命，是一幅动人的画面。中国中央教育科学研究所研究员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心秘书长戴汝潜老师曾说：“汉字最完整的象形文字系统，这个系统融合了多个名族的智慧，集中了亿万人民的世代创造，历经千百年锤炼而成。”识字教学是小学语文的教育起点，是启蒙教育的开端。《语文课程标准》指明了识字教学意义和在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的语文教学重点。强调教学目标三个维度有机整合，相互渗透，融为一体。”识字的目的是为了正确听说读写运用。识字教学的成败关系到小学生听、说、读、写能力的发展。我们不能片面地追求识字量，而忽视了语文方面的训练。因此，在小学语文识字教学中该如何教才能让学生学得扎实，真正体现教学目标全面性。现在谈谈这些年来从事小学语文教学工作对新课改下的识字教学的看法：

一、引导学生自主探究归类识字法。

字形教学是识字教学关键，也是识字教学的难点。从汉字造字法来看，有象形、会意、形声、指事几种，都有一定造字规律。生字的学习也要力求寻找各自独立生字的内在联系，可以让学生架起一定的结构框架，找结构相同的字归类学；可以是基本字组字归类学；可以是同音字归类学；可以是形近字归类学；还可以按偏旁相同归类等识字法。如在教学“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字时，先让学生读读教材中有关树木的儿歌，让学生把有带“木”字旁的字圈一圈。再先让学生观察发现这些字共同点是都有“木”字旁，同桌或小组讨论除了共同点“木”字旁，还有什么新发现？请再读一读这些字，学生异口同声地说：“形声字”。我让个别孩子来说说从哪里判断形声字？学生回答说：“我从字的读音来判断形声字。”我让学生分析判断形声字的特点。学生又接着回答：“我从字一部分的读音来判断形声字。”我听了对孩子们说：“判断形声字不仅仅看它的读音，还要看它的形旁表义。”说完后，我觉得学生还对形声字了解不够，于是我补充了形声字的特点这一知识给学生，让学生了解到形声字的特点以及构字规律：形声字是由两部分构成，一部分表义，叫形旁；另一部分表读音叫声旁。它有三种构字规律：

1、同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。如“木”字作形旁可以组成“木”字相关的形声字，这些字都与树木有关。如教学的“橡、槐”等字。

2、同一个声旁与不同形旁相结合，构成许多声音相同、相近而又意义不同的字。如：“冈”字作声旁的形声字有“钢、刚、纲”等字。

3、形旁和声旁结合方式多样。如：左形又声、右形左声、上形下声、下形上声等方式。最后再让学生分析刚才带“木”旁的字是什么字，根据形声字的特点学生自主探究今天学的这些“木”字旁的字是与树木有关的形声字，即同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。这样的探究归类识字既对学生放手识字学习提高识记效果帮助大，又让学生在举一反三地练习中扩大识记范围，这样循序渐进地让学生掌握汉字归类识字法，有助于学生新旧知识衔接，激发学生的识字兴趣，减轻识字负担，识记生字深刻。

二、创设情境识字法。

在低年级识字教学中，如果单纯地识字学生会觉得枯燥无味，产生厌学状态。即使一节课完成了13—14个生字的识记任务，教师分析得面面俱到，机械地灌输要识的字，识字过程脱离语境，片面追求识字量，忽视了语文知识方面的训练。因此，我认为在识字教学中要创设情境，带学生入情境识字。

1、编字谜识字法：如教学“晶”字时，先让学生观察字形结构，分析字形特点，再让学生编字谜识记汉字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。这样在教师指导下有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也培养学生揣摩汉字的兴趣，发展学生创新能力。

2、动作演示识字法。

如教学“肩、臂、胸、腹、肠”时，让学生先观察这些字都有个共同的字是什么字，学生都说是“月”字，教师进一步引导学生这些字跟身体器官有关，学生还是没有多大反应，于是我问学生这些字各代表我们身体器官的哪个部位，请你们用动作把字演示出来，这时候学生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，这样一来引导学生在自主演示动作中识字，在动作中感受字的形体，不但认清了字形，还加深了对字义的理解，这一连串的学习过程与教师的主导作用分不开。采用动作演示识字既激发了学生的识字兴趣，还为学生提供了展示机会，加深了学生对人的身体器官了解，培养学生动手能力、主动参与意识，促进学生全面发展。

三、巧妙、合理利用多媒体识字法

1、借助媒体看图识字法

如听了八一小学熊曼丽老师的小学一年级语文苏教版下册《识字6》教学时，我觉得识字教学的又一方法是借助多媒体课件辅助教学：图片、图画、简笔画等媒介引导学生入情景识字。如让学生认识繁星、蒲扇、小丁丁这三个词时，教师课前制作好有关三个词构成的情境图，给字配上美丽的画面，再加上声音更加吸引孩子的注意力，调动孩子的识字欲望。让一个个没有生命的字在孩子们的眼中都活起来，教师让学生边欣赏边发挥自己的想象，想象一下这是什么季节的夜晚？看着图上天空中许多小星星，一位老爷爷拿着一把蒲扇在给小丁丁扇凉，多美的夏夜啊！就这样的情境图创设了孩子们生活中生动的形象，使学生个性张扬。这样的媒介运用恰到好处把枯燥无味的识字变得有趣。整个识字教学充满了音乐和旋律，也正如苏霍姆林斯基所倡导的识字境界。

2、借助媒体讲故事识字法

如在教学一年级语文苏教版《识字6》时，我们还可运用借助媒介讲故事识字法，如在让学生认识“牛郎星”和“织女星”时，教师设计了牛郎与织女相会的情境的美丽动人画面，再问学生喜欢听故事吗？学生异口同声地回答：“想。”于是在这样的氛围下教师告诉学生今天认识的牛郎星与织女星之间有一个美丽的传说，就这样教师把神话故事《牛郎与织女》声情并茂地讲了一遍，故事结束后同学们都高兴地笑了。教师教学生读这两个词，孩子们对识字的兴趣越来越浓。所以创设媒介情境讲故事识字法是学生喜爱的一种识字法，这样的识字法既培养学生在讲故事中识记汉字，又培养小学生听故事的能力，它打破了传统的识字教学法简单、枯燥、机械。真正体现教学目标的全面性。

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇6

论文摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习新课程理念下高中化学有效教学的设计策略，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

1．有效教学的意蕴。

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。在新课程理念下，教学有效性是指：

1．1教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学牛的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1．2教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

1．3教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要因素。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

1．4教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

1．5教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

2．传统教学中影响有效教学的因素。

2．1教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2．2不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生始终处于一种被动的发展状态，其直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

2．3师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之问的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。

2．4不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。

3．新课程理念下高中化学有效教学的实践。

3．1兴趣化教学策略。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。②设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨沦分析，明白道理，从而提高学生认知能力。⑧竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。④开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

3．2生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生；让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用：致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3．3信息化教学策略。当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意：①内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。②形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生的知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。③授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇7

一、积极转变教学观念, 突出学生的主体地位, 让课堂充满活力

传统的课堂教学模式下, 教师教什么学生就学什么, 对于教师怎样教, 学生怎样学, 一切都由教师安排, 学生处于被动接受的状态。这样的课堂可谓是学生的思维被教师“牵”着走, 课堂上很少有时间和机会让学生自己主动发现和思考问题, 学生成为教师灌输知识的“容器”。新课程理念下的初中历史课堂教学, 教师要积极转变教学观念, 突出学生的主体地位, 以学定教。教师是课堂的组织者、管理者和引导者, 课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 通过设计课堂探究活动, 让学生积极主动地参与课堂, 主动提出问题, 解决问题。例如, 在探究“贞观之治”到“开元盛世”这一部分内容时, 教师不妨首先设计这样几个小问题: (1) 从“贞观之治”到“开元盛世”经历了几代皇帝?这几代皇帝的共同作为是什么? (2) 隋唐是我国封建社会最繁荣时期, 请你分析其繁荣的原因有哪些?一个国家强盛的基本条件是什么?从这几个简单的问题入手, 让学生自主探究, 合作交流, 最后教师总结归纳。这样给学生充分思考的时间、活动的空间和表现的机会, 将课堂还给学生, 可让课堂充满生命的活力。

二、根据教学内容创设合适的情境, 激发学生积极主动参与课堂的热情

传统教学“满堂灌”的方式与教师平铺直叙的授课方式, 都会使学生缺乏学习的主动性, 导致课堂教学效率低下。因此, 教师要结合教学内容创设合适的课堂情境, 将学生置于情境活动中, 激发学生的探索欲望。当然, 精心设计课堂教学情境, 不仅为学生创设多彩的课堂氛围, 还包括教师精心设计的课堂导语等。比如学习《南京大屠杀》这一课时, 教师可以通过播放《南京大屠杀》的视频来进行导入, 生动形象的画面不仅激发学生“勿忘国耻, 振兴中华”的民族责任感、使命感, 同时将教学内容情境化, 激发学生主动探究的热情。创设情境的教学形式, 可谓是促进学生主动参与课堂学习的重要手段。

三、营造民主和谐的课堂氛围, 让学生大胆参与课堂探究, 积极主动交流

建立民主和谐的师生关系, 营造积极探究的课堂氛围, 在课堂教学活动中形成的一种平等、合作、相互尊重的轻松愉悦的状态, 这是有效课堂教学的第一步。只有在这样的课堂环境下, 学生才能够体验到理解与宽容、尊重与信任, 使得他们能够大胆交流, 将自己的想法与同学共享。例如, 在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》这一课时, 如果仅仅局限于教材中的教学内容, 学生只需要几分钟便可以了解本节内容。而改变传统讲授五四运动爆发的背景、经过和结果这一套路, 教师可以放手让学生积极主动地探究知识, 即课前布置学生自编自演“五四爱国运动”历史课本剧的任务。在课堂上, 教师要充分尊重学生的主体地位, 相信每位学生都能找到适合自己的角色, 进而将教学内容以历史剧的形式演绎出来。这种方式的教学, 学生非常感兴趣, 他们不仅积极查找相关资料, 还分析每个人物的性格特点, 然后确定小组成员的扮演角色、设计好人物语言等。这样生动活泼的课堂情境, 只有教师在平时的教学中突出学生的主体地位, 建立民主和谐的师生关系, 让学生积极主动地参与课堂, 使其乐于交流, 才能达到预期的教学目标。

四、整合历史课堂教学内容与现实生活的联系, 让学生感受历史的价值

传统的历史教学中很多教师习惯于就教材讲教材, 就历史事件展开讲授, 没有注重历史课堂教学内容的拓展, 没有将历史教学与现实生活整合起来, 因而不利于学生应用知识解决实际问题能力的提高。例如, 教学“秦始皇统一货币”这一知识点时, 教师不妨将之与当今现实“欧元”一体化发展趋势联系起来;教学清朝“闭关锁国的政策”这一知识点时, 可将其与当今中国改革开放取得的巨大成就联系起来, 让学生认识到闭关锁国政策的严重后果。这样, 将历史事件与现实生活进行有机整合, 从历史的角度中去感知、追寻未来发展的方向, 提高学生理性分析问题的能力, 促进学生综合能力的提高。

突出学生的主体地位, 将新课程理念融入历史课堂, 创造性地使用教材, 提高课堂教学的实效性, 这是历史课堂教学追求的目标。作为教师, 要由传统的讲授型向学者科研型进行转变, 大胆探究课堂教学的有效方法, 并进行实践, 努力将自己塑造成创新型、全能型且适应新时期需要的历史教师。

摘要：初中历史课堂教学中, 以学生为主体, 创设情境化的历史课堂教学氛围, 给学生充分展示自我的机会, 让悠久的历史回归现实, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂教学的效率, 以真正实现有效的课堂教学。本文从以下几方面肤浅阐述初中历史课堂教学中, 实现有效课堂教学的几点策略。

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇8

关键词：新课程理念；初中历史；课堂教学

中图分类号：G623.4文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0178-01

新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我。在初中历史课堂教学中，如何把丰富的历史再现在学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，从而充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率呢?

一、新课程改革与传统教学的关系

一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。

二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。

二、把握“知识”目标，重视过程与情感目标

对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。

第一，在知识传授方面，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度做出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第二，在学生的智能培养方面，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学人手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三，在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。

三、抓住教学重点，倡导教学形式多样化

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。

而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇9

姓名：陶金 性别：女 职称：小教一级 学历：本科

单位：宁老庄镇中心小学 电话：*** 邮箱：1045833683@qq.com

浅谈新课程理念下的小学语文课堂方法

阜阳市颍泉区宁老庄小学 陶金

【摘要】在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性；关注学生学习方式的探究性，为其营造小学语文教学论文自由探索的空间；关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；关注语文学习社会性，把语文学习引向社会和生活；关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。

【关键词】小学语文；新课程理念；课堂构建

教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——唯一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋„„）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美！在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到：① 参与的时间要充分。要切切实实地把教师的活动时间压下云，教师点拨指导的质量要上去。②参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。③要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。④参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。

四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。①向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。②向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。③向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。

五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败，新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴的读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意！”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。小学语文教学尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

【参考文献】：

［1］李秉德，李定仁.教学论.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教师教育新视野——本科学历小学教师培养模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇10

一、新课标下空间与图形的特点 1.培养空间概念

小学数学空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展。为了切实发展学生的空间观念，新教材采取了一些措施。首先，提供了丰富的有关空间观念的内容和素材。其次，教材中设计了丰富多样的经验活动，注意到创作对发展空间思维能力的重要作用，设计“拼图”、“花边设计”、“搭积木”等活动，让学生自主创造，相互欣赏，感受图形的美和在现实生活中的作用，使空间观念得到逐步的发展。

2.培养创新精神，关注情感体验

数学在涉及情感和表达方面与艺术有许多相同之处，同数学教学一样，艺术教学中过分强调技艺的学习而忽视情感的作用同样会使艺术变得枯燥无味。因而，“情感”、“态度”、“价值观”的培养在新教材里得到了重视。如让学生通过找生活中见过的其他平行四边形，在感受数学的价值同时，也教育学生要关注生活，热爱生活，做一个善于观察、勤于思考的人。

3.突出空间与图形的文化内涵

我国传统教材中数学史的内容非常少，教师也不注意适当培养。纵观国外，日本小学四年级数学课本中“测量”单元，却有中国“曹冲称象”的故事。这些内容在中国教材却十分少见。学习几何的价值不仅在于训练思维和它的实际应用，也在于它所蕴涵的文化因素揭示了几何的内在魅力，这也是几何吸引学生的实质。教材以连环画的形式介绍数学文化，使学生进一步体会“空间与图形”与人类生活的密切联系，感受其文化内涵和文化价值。

4.逐步渗透一些重要的数学思想方法

依据“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入”的课程理念，新教材结合相关知识内容，把一些重要的数学概念与数学思想方法采用早期孕育、逐步渗透、层层深化的方式进行编排，使重要的数学原理和数学思想逐步让学生认识。

5.联系学生生活，引导学生自主探究，加强多感官参与

新教材“空间与图形”中的很多素材都取自生活中的原型，力求让学生从实际生活中感知方向与位置、旋转与平移、图形的认识等内容。小学“空间与图形”的学习应该建立在活动的基础之上，让各种感觉器官参与。新教材空间与图形部分的编排利用了这一规律，安排了“看一看”、“想一想”、“折一折”、“量一量”、“说一说”等栏目，通过问题将活动与其背后的基本原理联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上。

二、新课标下空间与图形教学设计的原则

1.探究性活动是重要的教学形式

“空间与图形”领域的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法。同时也获得广泛的数学活动经验。

2.学生的主动参与不可缺 教学时要注意加强学生理解性学习和主动性学习，使学生在现实的情境中通过观察、操作、实验、变换、推理、设计、欣赏、表达与交流等多种方式，更好地理解自己所生活的一维世界，并发展其空间观念。

3.教师应具有四种意识

第一应具有探究意识，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素质的教学方法，受到极大重视，成为新一轮课程改革中改变学生学习方式的一个突破点。

第二应具有人文精神，科学精神和人文精神是学生发展的双翼，科学教育只有把科学精神和人文精神结合起来，才能使学生的身心得到全面发展。

第三应具有“STS意识”，新课程倡导教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活，满足学生的需要，促进学生的发展，适当地渗透STS教育思想，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。第四应具有“人文意识”，新课程关注的是“人”的发展，把教学的本质定位为交往：教学是教师的教和学生的学的统一；教师应与学生一起分享对课程的理解。

三、新课标下对空间与图形教学教育的评价原则 1.开放性原则

所谓开放性原则是指对学生的评价要以一种动态的、整体的(学科观上的)、过程的、相对的观点，对照课程目标所作出的客观定性或定量评价。

2.教育评价的多元化原则 所谓多元化就是评价的角度、语言、方式、内容、标准等应以激励学生更好的学习几何为目的而丰富多彩，通过评价也许能带领学生走进一个好奇的未知领域。

3.教育评价的个性化原则

学生对待数学的态度是决定其进入数学知识学习状态深浅程度的关键因素，新课标下的新教材已改变了原有教材的内涵和形式——不再是学生从事数学活动的模仿对象，它是学生数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。强调个性化的学习也是新一轮数学教育改革的一个重要特点，由于新的几何课程更具有弹性，课程目标涵盖了培养学生更丰富的科学情感，更全面的科学品质，教师的教育评价应有利于既面向全体学生，又考虑到不同学生的需要，体现因材施教和个体全面发展，这就是教育评价的个性化之要旨。

新课程理念下空间与图形教学的研讨心得体会

新课程强调从多种角度来认识图形，认识空间，也就是几何绝对不等同于有关图形的计算，它是对空间和图形的刻画和把握。以下是我几点心得体会：

一、空间观念的体现

小学数学提出空间观念这样一个概念，具有创新意义，是有相当大的积极意义。为什么这么说呢？小学的空间观念着眼的是空间，我想它主要是解决了两个问题。一个是怎么把握空间。第二，就是制作，或者画出来。有了图形以后，怎么去把它表达出来，无论是制作模型还是画出来。第三，就是分析。从复杂图形中去分解基本图形，在分析的过程中去体会图形的特征。第四，就是想象。既包括描述和想象物体或图形的运动变化，也包括描述或想象物体或图形的位置关系。第五，特别重要的一条，也是王尚志老师特别强调的一条，就是图形直观的作用。

二、发展空间观念的价值

发展学生的空间观念，主要有两方面的价值：一方面，就是生活中解决问题的需要。在生活中、在所从事的职业中，可能真的需要有一定的空间观念。这就使人想起了前面采访的一位生物学研究者，他就提到了两维和三维的转化在他工作中的重要作用。另一方面，就是图和几何直观的作用。像王尚志老师提到的，用图来启发创造，启发思考。记得一位财会人员开始想象不到图形和空间观念在工作中有什么用，后来他也提到用图可以将几部分的关系直观地表示出来，实际上也说明了几何直观的价值。

三、培养学生的空间观念

1、为学生提供多种素材。空间观念的培养，绝对不能仅仅依靠长方形、正方形等所谓的基本图形，它就需要教师提供多种的素材和多样的活动。

2、要重视观察、操作、想象、推理、表达的结合。我想这一点是非常重要的。空间观念绝对不是多摸摸就能培养出来的，还要鼓励学生思考为什么要去摸？什么东西要有意识要多摸一些？也就是除了操作，还有观察、想象、推理、表达，它们之间的结合无疑是非常重要的。

3、根据学生实际发展空间观念。根据学生的实际来发展空间观念，这里既包括从学生熟悉的事物入手，还包括老师们一定要重视帮助学生克服困难。

4、图形的认识、图形的变换、图形的位置、图形的测量对培养学生空间观念都有着重要价值，应将四部分有机结合。不要把空间观念的发展孤立起来，有的老师认为好像只是观察物体等特定内容在培养学生的空间观念。实际上，图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形的测量，都对培养学生的空间观念有着重要的价值，在教学中应该进行有机整合。比如，我们可以把图形与变换与图形的认识结合在一起。

5、要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务，主要是直观上、整体上认识图形和空间，多装一些具体的东西在学生头脑中。