论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕（共12篇）

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇1

浅谈新课标理念下的英语课堂教学

摘要：英语课堂教学是教与学双向作用的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该思考并解决好的问题。下面谈谈英语课堂教学中应该注意的问题。

关键词：主体作用 课堂教学评价 情感交流 语言环境

一、充分发挥学生的主体作用

素质教育就是要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。

因此，教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。英语教学的成功与否很大程度上取决于是否在教学活动中确立学生的主体地位。作为一名英语教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融恰的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、科学利用课堂评价手段

教师不要吝啬自己的表扬，教师的表扬与赞赏要面向全体学生。在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步。

渴望被赏识是人的天性。中小学阶段的孩子更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑会比不断的写、读、练所起的作用强百倍。因而，在教学中，教师要善于并充分的发挥评价的激励功能。教师的评价形式要多样。学生喜欢新的事物，如果老师的评价形式过分单一，长此下去，学生就会失去兴趣。评价方式除了口头的表扬，还可以尝试以下方式：（1）奖给学生小红花、小贴纸并贴在评比栏中，定期评比。（2）建立学生评价档案，记录学生在课堂活动中的表现与成长。（3）作业中坚持经常的运用人性化的批语。当然，对学生的评价还有很多种形式。教师只要坚持以人为本的评价思想，学生一定是乐于接受的。

三、英语教学中要关注师生之间的情感交流

由于英语学科的特殊性及使用环境的限制，很多学生没有养成开口说英语的习惯，导致其学习积极性不高，课堂活动的参与性不强。所以在课堂上，不要抱着挑剔的心态，而是应用鼓励的目光、期待的眼神去关注学生。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。而且对学生的评价也不应是简单的对与错，而是应宽容、理解、鼓励他们说出一个单词，一个句子，以至更多。因为教学的同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

在课外，要去关注一些特殊的学生。有些学生对英语很感兴趣，但在学习中却感到困难重重，教师应通过与他们的交流和讨论，了解他们的难处所在，帮助他们进行学法上的调整，使他们能够有所突破。另外，有些学生随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，对于英语慢慢失去了兴趣。针对这一现象，我们不应听之任之，而是应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，树立他们的信心。

四、英语教学要创设英语语言环境

创设语言环境对于学习第一种新的语言来说如此重要，究竟该如何创设良好的语言环境呢？

（一）、可以用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境。当生活中一些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨、跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，也可以使分散知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到提高。

（二）、在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等；在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围。

（三）、合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课堂内容；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。多和学生交流一些他们感兴趣的话题，如一些优秀的英语电影等。

（四）、积极开展课外活动，培养和模拟语境的能力 培养学生的英语交际能力，仅仅依靠课堂40分钟的教学是远远不够的。为了给学生创造更多的语言环境，使他们对所学知识学以致用，要开展丰富多彩的课外活动，如积极开展英语故事会，午间英语角，英语晚会，英语游戏及英语演讲比赛等活动，使两条教学渠道相互结合，这是提高效果的行之有效的方法。总之，英语教学应以学生的发展为宗旨，最大限度地发挥学生的积极性和创造性。

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇2

一、精心导入、激发兴趣

导入是任何一节课是否成功的开始。学生能否很快的进入课堂, 能否跟着你的教学思路走, 导入无疑起着重要的作用。如果一开始就把学生的兴趣激发出来了, 那么整节课就会顺利地进行下去。反之, 整节课就会为不好的导入付出代价, 整结课就会要么死气沉沉, 要么吵吵闹闹, 连我们自己都会感觉很不舒服。所以, 我们要为每节课尽可能的设计出一个引人入胜, 让学生眼前一亮的导入.在每节课的开始就有一个好的心情, 那么学习自然就水到渠成了。

导入的方法有很多种, 如歌曲导入、图片导入、复习导入、生活导入、视频导入等等。例如, 在讲SEFC Book1 Unit1的时候, 我先放了苏格兰民歌Auld lang syne, 并让同学们跟着一起唱, 并且还简要介绍了一下这首歌的题目和大意, 这样学生很自然地就联想到了友谊这一话题, 为后面的活动做好了充分的准备。再比如讲SEFC Book1 Unit3 Travel journal时, 由于国庆节假期刚刚结束, 又恰好赶上我国建国60周年, 借此机会让学生们抒发了一下他们对阅兵式和庆典活动的感受, 接下来又谈论了这一庆典对中国的影响, 虽然有很多话他们不知道如何用英语表达, 但我还是可以看得出来这个话题调动了他们的兴奋点, 然后我从中国会吸引越来越多的外国友人来旅游这一影响导入单元主题, 得到了同学们良好的呼应。

二、规范板书、层次突出

新课改提出“重视共同基础, 尊重个性差异”这一理念。这一点我主要是通过板书和学案来体现的。虽说有不少学生中考的英语成绩不低, 但是并不一定能真实地反映其英语学习的素质和能力。有的是考前突击后成绩上去的, 也有的是语感好一点的, 总之英语基础知识扎实的人并不在多数。加上高中学习和初中学习的巨大差异, 好多高一学生感觉很迷茫, 老师的全英授课和大量的生词也给他们增加了挫折感, 因此我有意识地突出了板书的条理性, 并且告诉他们哪些是全体同学都必须掌握的, 哪些是让他们根据自己的接受能力补充的, 哪些是重点的要达到四会的, 哪些是理解就可以的。由于我所教的班级是普通班, 学生英语学习的层次差别很大, 所以对于学习能力较差的同学来讲, 这样会比较清楚;而对于那些能力较强的同学也尽可能通过课外的扩充来满足其胃口。

三、举例生活化、突出实用性

英语不仅是一门知识, 或是必考科目, 更重要的是一个工具, 是二十一世纪人类交流的必要技能, 这大概也正是新课标提出要提高学生语言的综合运用能力的原因吧。为此, 我经常利用学生们身边的事例, 或者是报纸、新闻上所关注的一些新动态来举例, 可以很好地抓住学生的注意力, 拉近与他们的距离。如在做直接引语和间接引语的练习时, 我分别从报纸上和电视新闻上选取了以下几个例子, (1) Did you read the 21st Century Teens last week?”Srena asked us. (2) Hatoyama said, “If I win the election, I will not visit the Yasukuni Shrine (靖国神社) .” (3) “Why was Serena Williams fined 10, 000 dollars?”I wonder. (4) Doctors say, “The AH1N1 flu can be prevented and cured.”…这样, 本来枯燥的语法练习便变得并不那么枯燥了。平时的造句和翻译练习也尽可能和生活联系起来。

四、小组探究、互相学习

自从我校提出四环节教学模式以来, 我们各位老师都在积极地探索和尝试这一教学模式。虽然不是一帆风顺, 但是着实可以感觉到这一教学模式的优越性。不同于传统的教师一言堂, 它给了学生们自主探究、亲身体验的空间和机会。学生们以小组合作的方式, 可以互相学习、取长补短, 一方面有了更加宽松的学习环境;另一方面, 那些学习后进生还可以获得优等生的帮助和指导, 同时受到他人的激发, 会增强自身的学习动机。一旦本组获得展示讨论结果的机会, 都会有成就感和自豪感, 同时也培养了学生的团队精神。更重要的是, 学生通过自身的发现、体验所掌握的知识远远大于老师一个人所教的知识。但值得探讨的是, 哪些有必要小组探究, 哪些必须是老师讲的, 必须有所调控, 否则会导致课堂效率低下, 学生抓不住重点。

五、重视语篇分析、增强人文素养

相比初中英语, 高中英语的综合性增强了很多, 尤其体现在阅读能力上。读懂一篇文章的篇章结构常常对于深刻理解作者的写作意图、观点态度、解题等起着至关重要的作用。因此对于文章结构比较清晰的文章, 我一般都会引导学生进行分析, 如注意first, second, another, besides, however…类似的关键词, 主题句, 支撑句等等突出文章结构的语句, 还有不同的文体具备哪些基本特征, 如何体味作者的观点态度等。

此外, 人文素养也是我们希望从阅读中获得的。众所周知, 语言是文化的载体, 文化的内容通过语言得以展现, 有文化内涵的语篇才更有意义。新课标提出了要增强学生的情感、态度、价值观和文化意识的培养, 这样会使英语更好地发挥它实用性的价值。即便是从应试的角度来考虑, 背景知识的多少也决定着阅读效果的好坏。我想这就要求我们教师在平常的教学中, 有意识地补充些课文相关的背景知识, 或者鼓励学生主动查阅相关背景知识, 这样不仅有助于对课文的理解, 还有助于培养学生对英语的兴趣和人文素养。例如SEFC Book1 Unit2English around the World这篇文章关于英语的发展史这块介绍比较笼统, 学生听起来比较抽象, 于是我就查阅了很多资料, 然后补充了些相关的比较具体的背景知识, 学生理解起来就轻松多了。

六、读、说、写相结合, 学以致用

教材中每个单元都有一个写作任务, 但是并不是每个任务都具有很强的可操作性。高一新生也不具备很强的写作能力。为了降低难度且让学生有话可说, 有词可用, 我常会把写作与阅读、讨论或听力结合在一起, 指定他们要用到哪些词或表达, 然后给出话题, 小组讨论, 展示然后再连接成文, 感觉效果还不错, 最终达到学以致用的目的。不同层次的同学都能得到相应的发展。

七、新老结合、灵活驾驭

随着社会的发展和对人才要求的不断提高, 课改势在必行。可是任何一个新鲜事物的发展完善都需要一个过程。新课标的理念符合学生的个性发展规律, 新的教学模式值得我们坚持和探索。然而高考制度依然存在并可能长期存在下去, 传统教学模式中的精华还是不可抹煞的。因此, 我认为在我们的常态教学中, 新老结合的教学模式或许会更有时效性。不同的课型要采取不同的教法, 灵活整合教学资源, 随机可调整教法, 才能轻松驾驭课堂。

八、依靠集体、互相促进

正如学生课上的小组讨论一样, 教师备课也一定需要集体的力量。作为一名教学经验还不是很丰富的青年教师, 我感觉自己从每周两次的集体备课中受益匪浅。以上我提到的这些教学方法其实也是我们全组同事一起摸索出来的。新课改给教师的备课增加了更大的工作量, 并且广度和深度也比以前强了很多, 这就要求我们集体备课的实效性更强。我们组的六名同事出每周两次定期的集体备课之外, 还随时交流心得和体会, 大家彼此都很坦诚、也很谦虚, 集体备课气氛很好也很有成效。

浅谈新课标理念下的地理教学 篇3

一、充分体现学生的主体性,把课堂还给学生

1.启发式教学,提高效率:每节课都有相应的知识要点,老师可以把知识结构列出给学生,让学生有个宏观的把握。至于知识要点,老师可以先给学生设置探究问题,然后让学生带着问题自己去阅读教材,分析问题,归纳总结。让学生明确了目标后,就能增强自主学习意识,提高学习效率。然后引导学生自己思考、分析、归纳、总结得出结论,这样有利于学生能力的提高。

2.鼓励学生提出问题:学而能问,既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦。假如一个学生提出问题,其他学生们都去找,去发现,然后在课堂上交流一起解决问题。这样,调动了学生的能动性,促进了学生的主动探索能力和发现能力。所以,我们要给学生提供质疑的时间和空间,使他们有疑问可以提。如果学生提出的问题,老师没能及时回答出来,这样的学生更要鼓励,说明学生真正思考问题。

3.问题探究:教学中,有时故意给学生一个错误的结论,然后指导学生通过各种手段来验证结论。学生通过自己的思考、分析、归纳、总结,指出老师给出的结论不一定正确。让学生明白老师说出的结论不一定就是正确,真理是要经过实践的证明,要得到科学的结论就必须自己去探究。学生探究能力得到提高,知识更加丰富,思维变得开阔,兴趣自然提高。而且学生思维会变得异常活跃,创造精神会大大增强。

4.灵活使用教材内容:新课程标准的教育理念,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因为这次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质,不是定论,不是不允许质疑的结论,还有待在实践中进一步检验、发展和完善。我们在创造性使用教材的同时,可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

二、使用灵活多样的教学方法

地理学习不是从外向内不断被动填入新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。课程改革要解放思想,开放课堂,采用灵活多样的教学方法:1.案例教学法。提供学习背景;提供解决问题的范例;佐证地理原理与规律;帮助学生掌握和运用理论知识;2.情境教学法。创设“生活化”情境;创设“问题”情境;创设“激励”情境;创设“民主化”情境;创设“操作化”情境;3.比较教学法。打破地理要素之间、区域之间的分割,体现地理知识的区域性、综合性、直观性和系统性,通过对比,帮助学生掌握规律,提高教学效果;4.启发教学法。对于教学目标中要求学生理解的问题,通过质疑,启发思考,并进行学法指导,组织研讨,突破难点。对于重点内容,教师要反复强调,以加深印象。

三、培养学生的创新思维能力

1.逆向思维能力:逆向思维由果溯源提出假设进行推理,有助于加深对地理事物的认识和理解。逆向思维的方法有两种:一是将常规问题倒过来思考;二是由抽象到形象,由一般到具体的思考。如假设黄赤交角变大(或变小),地球寒带,热带有何变化?黄赤交角达到多少度时,温带将消失等等。这样,通过学生对某一问题的不同思考激发学生思维的求异性,培养创新精神。

2.发散思维能力:发散思维是以解决问题为中心,是根据已有的知识结构,进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动。在地理教学中,要采用多种教学形式和教学方法,培养学生养成发散思维的习惯,引导学生举一反三,以因推果,以果推因。

3.想象思维能力:没有想象的参与,不可能产生创新思维。创新思维能力的培养,必须凭借丰富的想象力,而想象力又源于对具体地理事物和现象的观察,要引导学生在对地理事物和现象的观察中,形成丰富的地理直观信息,并在综合分析,判断中展开想象,发展创新思维。

总之,新课标教学理念在地理课堂教学中,积极提倡以提高学生地理综合素质,更新教学思想,改革教学方法,探索研究性学习之路,不断优化课堂结构。全面营造良好的师生互动、生生互动的课堂教学情境,充分发挥每位学生学习的积极性,充分体现“以学生的发展”为本的教育思想。

论新课标理念下的小学英语教学 篇4

石桥铺中学 张梁

摘要：英语课程改革体现了时代发展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新观念，与时俱进。为此，作者在教学中进行了一些尝试，从中感受到充满活力的英语课堂。关键词：小学英语 新课改 有效教学

新一轮课程改革对目前的英语教学，在教学理念、教学策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡导为学生提供真实的语言交际情景，让学生展开一系列语言交际活动，突出了学生学习的主体性与英语学习的交际性。在小学英语教学中，我们要改变以往就教材进行单纯学习的教学模式，善于联系学生的现实生活，为学生创造真实的交际情境，将原本枯燥的英语学习寓于丰富的生活之中，真正将新课程改革精神落实于具体的教学实践，促进学生英语能力的全面提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中如何践行新课程改革理念呢？

一、运用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。小学是学生学习英语的初级阶段，也是最佳阶段，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生学好英语的关键，它影响到学生今后各个阶段的英语学习。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。

二、运用现代教育技术，拓展学用渠道

以多媒体为代表的现代信息技术手段的运用，为我们的教学改革带来重要机遇。多媒体集图文声像于一体，改变以往粉笔加黑板加教材的单调教学模式，实现教学手段与教学媒介质的飞跃。运用多媒体激活课堂、改革教学模式，是小学英语新课程改革的重要内容，也是现代教学的必然趋势。多媒体可以突破传统教学时空的限制，集中展现与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等多种信息资料，可以同时调动学生的多种感官参与教学，具有信息量大、反应灵敏、视听结合、音形兼具的特点，在营造愉悦氛围、激发学生学习兴趣、培养学生英语思维习惯、提高语言综合运用能力方面具有非常重要的作用。在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，为学生创设活跃的教学环境，使学生对学习产生愉悦感、亲切感，激发学生参与学习的激情，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，取得很好的效果。如在教学“My New Room”这一内容时，我利用多媒体为学生设计形象逼真的画面，带领学生一起“visit the new room”，直观的画面、动态的效果、动听的声音使学生很快熟悉房间的摆设，顺利掌握相关单词，并对in，on，behind，near，under，over等介词有更为清晰的了解与掌握。

三、课堂教学中教学目标明确

首先，在制定教学目标时，遵循发展性原则，分步骤、分阶段对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于能够实现，但又必须经历过努力才能最终实现的状态。其次，正确熟悉和处理教与学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用。在课堂上，教师善于充当“指挥”和“导演”的角色，让学生成为每堂课的主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，充分调动他们的参与积极性，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。由于小学生天性活泼好动，因此在组织课堂教学时教师要注重结合学生好动、善于模拟、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，养成敢说、爱说的良好习惯，并不断发展其求知欲，从而使学生的学习爱好长久不衰。

四、课堂有效教学方法，保证教学效果 1.运用恰当的直观手段

教师在课堂上常用的直观手段有简笔画、教具、实物等。平常要注意收集整理一些图片，或让学生动手画或做，增强趣味性。也可以运用简单明了的简笔画，易学易画，简单数笔就能表达出丰富的信息。比如在课堂中，老师运用简笔画动物、水果、玩具等，同时鼓励学生自己画。

2.设计课堂小游戏

课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的一种妙法。小学英语教材中就设计了相关的游戏环节能很有效地锻炼学生的反应能力，增强学生的自信心。如牛津小学英语4A Unit3“A purse”一课中问地点的游戏，可以采取捉迷藏的方式，让学生蒙住眼睛然后猜测在哪儿。以此练习所学知识，更能大范围地调动学生的学习积极性，并感受到学习英语的乐趣。3.创造真实的语言环境

真实的语言环境，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们的主动性，从而提高英语课堂的效率。在英语教学中，我们可以尽可能地利用多媒体、实物、直观教具等，将抽象的教学内容置于形象与直观的情景之中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们可以根据教学内容设计交际情景，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，待在不同的场所，面对不同的人物，将枯燥的内容融入有趣的情景教学之中，寓教于乐。

4.强化口语训练。

英语课堂教学就是要培养学生的英语交际能力。在平时的课堂学习中，可以根据教材内容培养学生的情景对话能力，让学生在练习的过程中注意语音、语调，强化常用口语。此外，我们在学习一种语言的时候要了解其国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师在教授语言知识的同时，要渗透相应的文化知识，从而有针对性地培养学生正确得体的语言交际能力。

总之，有效教学是一种理念，也是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。我们要踏踏实实研究课堂有效教学，从学生实际出发，从素质教育目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂建立在“有效教学”的基础上。参考文献：

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇5

一、序论 1.提出中心论题 2.说明写作意图

二、本论

（一）课堂教学反思的涵义

（二）课堂教学反思的特殊意义和重要作用 1.特殊意义

（1）教学反思有利于促进教师的自我教育（2）教学反思有利于提高教师的教学理论素养（3）教学反思有利于促进教师由经验型向反思型转变 2.重要作用

（1）更好地凝练自己的教学风格和特色（2）关注课堂教学的有效性和实效性（3）加速教师的专业化进程

（三）课堂教学反思的内容 1.写课堂上的灵动 2.写学生的独特见解 3.写教学中的成功 4.写教学中的失误 5.写“再教设计”

（四）课堂教学反思的常用方法 1.教后记反思法 2.日记反思法 3.案例研究法 4.行动研究法 5.对话反思法 6.录像反思法

（五）课堂教学反思的基本流程

提出问题——观察分析——重新设计——实践验证

（六）提高课堂教学反思能力之策略 1.加强理论学习，提高理论素养 2.注重案例剖析，提升教学水平3.增强反思意识，养成反思习惯 4.实施学生反馈，拓宽反思渠道

三、结论

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇6

作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,学生的写作水平和写作能力的高低，是衡量作文教学成败的关键，也是学生语文综合素养的重要体现。如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。在这里我仅就多年来在初中作文教学方面经验谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、积累是起点

写作素养的提高，离不开丰富的积累。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。

1.重语言材料的积累

语言是写作文章的建筑材料，要有意识地积累。在平时的教学中教师要培养学生善于阅读思考的好习惯。在阅读过程中可让学生建立自己的材料词典（如剪报本、摘录本等），在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，并反复阅读品析。有时不妨可写上一点感想或模仿写上一段习作片段。另外还应时时翻阅品读、赏析感悟。积少成多、聚沙成塔。日子久了，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。到说话作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”当代著名诗人郭沫若的这句诗也说明了积累对表达的重要意义。可见语文教学要重视语言的积累。

2.重生活感悟的积累

生活的积累是写作的源泉。宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫。学诗这样，学文何尝不是？没有过往客人前来饮茶休息，畅谈奇闻轶事，蒲松龄怎能写出《聊斋志异》？没有自身曲折生活感悟，奥斯特洛夫斯基怎能完成《钢铁是怎样炼成的》一书？„„生活中的细节是写作素材的宝库，因此，我们要培养学生做生活的有心人，引导学生留心观察身边的事物，教育学生要热爱生活，积极参与校内外各种体验活动；鼓励学生要投身大自然，捕捉大千世界的珍奇，陶冶美的性情；引导学生要了解社会，关注热门话题，善于发现人生社会中的动情点，体味生活中的哲理。因为这些都可以丰富自己感受，提高自己认识，帮助自己积累材料，从而为写作注入灵感。

二、求真是关键

“求真”是大语文作文教学观最根本的要求，是培养学生的良好品质、健全学生人格的终极需要，是提高作文水平并取得成效的关键。

1．倡导求真思想，激发健康情趣

教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就

无从谈起。在平时的教学工作中教师要贯策落实“以真实为贵”的作文理念，提倡写人记事，说自己的心里话；提倡为真情而写。教师要善于激发学生的健康情趣，引导学生忠于自己、留心生活，搜集生活中形形色色的表现真善美假丑恶的话题，以自己淳朴真实的情感述说身边的人和事，写出弘扬正气，歌颂美好，表达积极向上的健康情趣之文。平时碰到班内的真情作文，教师要予以大力表扬，并努力倡导向其学习。尊重不抹杀学生的健康情趣，反对虚情假意，胡编乱造。我想久而久之生活的源头活水就会源源不断地流淌在学生的笔端。

2．张扬独特个性，抒写真情实感

真实是作文的生命，感情是作文的血肉。用心感受生活，从生活的体验中提炼出独到的见解和感受，独有的情感和认识，见人所未见，发人所未发，写出个性，作文才有生命力。教师首先要营造宽松的氛围。放开学生的手脚，松绑学生的思维，给他们发挥“真情实感”的空间，给他们提供“我手写我口”、“我手说我情”学生喜爱的开放题目。让他们尽情地挥洒自己真切的体验与感受；让他们把内心深处最真最美的东西展现在大家面前。惟有“情动于中”，方能“形之于言”。其次，要开放写作形式，如不命题的周记、日记、书信或随笔练笔等，这类形式比全命题作文更能打开学生的真实心灵，他们会感到写作不再是一种折磨人的苦差使，不再为作文而无病呻吟，渐渐会把它视为宣泄情感的窗口，抒写心灵的美好园地。

三、创新是亮点

古人云：“文章切忌随人后。”又道是：“文若春华贵出新。”作文，只有创新，才会充满艺术灵性。

1.角度构思力求独到

新颖独特的创意，总是会引起读者的关注。教师要引导学生养成敢于突破常规,不落俗套的独立思考、养成善于从多角度思考的习惯。曹植写过《七不诗》，郭沫若反其意而用之，显得颇有新意。古代文人多悲秋之作，而唐代刘禹锡却用“我言秋日胜春朝”抒发豪迈的颂秋之情。巧取角度，或发现别人未察觉的、独到的、有价值的东西，写出新意，写出自己独到的感受。比如我的一位学生写了一篇《我是黄老师的“小拐杖”》的作文，角度新颖巧妙，把自己比作大肚子黄老师的行动的一根“小拐杖”，撷取了下雨天路滑、上楼梯不便等生活点滴，体现了“小拐杖”的可爱作用、对“大肚子”老师的小心呵护，字里行间流露热爱关心老师的纯真心理。读来耳目一新。

2.语言材料力求鲜活

语言材料本身的魅力无疑是作文成功的关键。平时练笔之作，我们主张学生选用新鲜活泼有时代气息的材料，选用一般人熟视忽视的材料。别人写滥的事不写，多数人要选的材料尽量避免；用语别致、鲜活、句式结构长短错落有致，富有张力和生活色彩，语言风趣幽默、清新明丽、或委婉动人、或朴素真切，力求使用自己擅长的风格语言，便于抒发自己的真情，从而更

能取胜。如我班内一位女生的《瞧，我班的顽皮男生》一文，语言生动活泼，材料细小鲜活，描摹了一群刚入中学男孩稚气未脱，淘气不已：抓飞虫、看蚂蚁、扮小丑、逗女生、„„一群热爱自然，顽皮机灵的男生形象跃然，给人留下难忘印象。

四、点评讲艺术

作文评语往往是师生间心与心交流、情与情的交融的窗口。评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。

1.讲究情感激励

每个学生都有自尊心和荣誉感，他们都渴望老师的认可和鼓励。在作文评语中，老师要善于发现学生作文的闪光点，给予鼓励，让学生从老师的评语中看到自己的劳动和成功，从而带来精神上的满足，增强了作文的兴趣和动力。如，精彩的作文，老师可在评语里说：你是个灵气有才气的孩子，读你的文章给老师带来了美的享受、精神的愉悦，它驱散了我身上的疲劳；立意出色的文章，可这样点评“你的立意与众不同，想法独到深刻，有味”！；哪怕面对写作能力差，文章糟糕的学生，老师也要去寻找值得表扬的点滴：哪句话，哪个词用得好，并加以情感性地鼓励点评“你此句的运用真是太棒了，妙用修辞，生动细腻地刻画了自己独特复杂的内心感受。坚持吧，你会写得更好。”„„成功的欢乐是一种巨大的情感力量，用欣赏的评语给予学生信任、期待，能使他们产生一种被器重的心理暗示，从而增强自信，激发写作热情。

2.注重启发引导

评语中注重情感鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么注重启发引导则帮助学生领悟写作技巧、健康文风。让学生通过认真分析，然后形成教师所期望的正确认识。面对学生作文中的不足，教师要做到“投石水中，涟漪片片”，循循善诱，不伤自尊，给学生留下了思考的余地，悟出修改方法。如针对学生写一个人发怒。（勃然大怒）不具体之病。我没简单地写上“描写不具体”的评语，而是这样写的：“他发怒时会有些什么反应？他脸色、眼神、眉毛怎样？说什么话？声调怎样？是否用手势来表示心头的无名之火？什么东西倒了霉„„旁人的反应如何？启发学生思考感悟：捕捉细节，横向铺陈、扩展、多方刻画，就容易写生动、写具体。又如学生在作文中流露消极情绪、压力烦恼等，此时老师的评语可这样：“不要让哀愁与消沉锁住自己的心，用微笑面对，晴朗的天空就是你无比辉煌的前程”、“心还在梦就在，你就可以从头再来，从头再来是一种人生的豪迈。” 这类评语，主要是起到心灵引导的作用。尽管超出了传统作文评点的范畴，但也意义非凡，是语文学科人文性的体现。

五、下水起示范

写作是一项艰苦的创造性劳动。教师“下水”，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于改进作文教学。

1.下水示范，有利于直观形象指导，沟通师生心灵

教师下水同游，能给学生范本学习的机会，自己老师的范文比起书本上来的范文更令学生感到熟悉和亲切，更易接受。老师通过自身体验，更能身体力行去引导学生，让学生明白写作与生活的密切关系，文章应如何选材、行文思路、布局谋篇的技巧应如何把握。针对我班学生根本不觉得有什么事值得回顾，就算有，也不知道怎样把它写下来的现状。于是我就把自己学生时代住宿在校的某个雨夜，因无知在被窝里点烛夜读违纪而遭值班老师严惩，班主任赵老师却艺术开启心扉并削苹果安慰教育的刻骨往事说给学生听，把自己写的“下水文”《那夜雨蒙蒙》读给学生听。为教会学生通过一个简单的故事去提炼一个较为深刻的主题，运用蓄势铺垫，情景交融、虚实结合的写作手法。我把自己的“下水文”《心扉深处的一座桥》及创作体会与学生们一起分享体味。我觉得这既增进师生之间的互动交流，拉近了习作与学生的距离，使学生渐渐消除对作文的厌畏感和神秘感，极大激发了写作积极性；同时教师的威望也随文而生，与日而增。

2.下水示范，有利于提升自身素养，丰厚文学功底

未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师应与时俱进，刻苦钻研，不断地提高自己的文化底蕴和专业能力，不断地给自己“充电”从而拥有较高的人文素养和文学修养。再有写作本是语文老师才华的外现，是检验一个人文化素养的标准。“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”教师只有多读多写，以写促读，才能更好地提高自身文化素养。叶圣陶云：“唯有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”一个语文老师自己不能写，却怎能娴熟指导学生作文？自己构思不出一篇文章，却怎能让学生去琢磨文章的写法？下水作文的创作让我们老师有了久违了的激情，同时更是一种挑战。在下水作文里我们可以重新审视自我、重新塑造自我、不断提升自我，我觉得在素质教育的今天这是很有必要的。

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇7

一、创造宽松和谐的教学环境, 充分发挥学生的主动性

美国心理学家罗杰斯认为:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖一种和谐、安全的课堂气氛.在整个学习过程中, 学生是学习的真正主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者.在课堂教学中我力求做到:热爱, 尊重, 理解和信任学生, 与学生建立起和谐、朋友式的师生关系, 创造宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围, 让每一名学生都处于积极向上的状态.

例如:在教学人教版一年级上册“连减”中, 我设计了一道开放题:“小白兔和兔妈妈从公园回来, 又累又饿, 于是它们一起拔了8个萝卜, 请你来猜猜, 妈妈吃了几个?小白兔吃了几个?还剩几个?”学生的兴趣特别高, 说出许多不同的算式.接着我话题一转问:“如果你是小白兔, 你会给妈妈吃几个?自己吃几个?”这时, 学生们一个个都举起了小手争先发言, A学生说:我会给妈妈吃4个, 我吃4个, 还剩0个.8-4-4=0.我亲切地问:为什么这样分呢?A学生回答说:这样分很公平.B学生说:我给妈妈吃7个, 我吃1个, 还剩0个.8-7-1=0.我及时给予鼓励:你真是一个孝顺的孩子.话音未落, C学生说:我给妈妈吃8个, 自己一个也不吃, 剩下0个.8-8=0.D学生马上站起来说:我不能让妈妈吃这么多, 会拉肚子的.我给妈妈吃3个, 自己吃2个, 剩下3个下次再吃.8-3-2=3……

在整个学习过程中, 学生在轻松、和谐的课堂氛围中, 愉快地、主动地获取了知识.学生不仅能积极、大胆地探索, 交流, 充分发表了自己的意见, 而且每名学生丰富多彩的个性也在课堂上淋漓尽致地展现出来.

二、创设具体生动的教育环境, 调动学生的积极性

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 然后再开展一系列的教学活动.在教学过程中, 创设具体生动的教学情境, 最能引起学生的学习兴趣, 使他们置身于最活跃的状态之中, 充分调动学生的积极性, 从而得到意想不到的教学效果.

例如:在教学人教版一年级上册“比一比”这一课时, 我首先设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事这样一个教学情境, 学生听得津津有味, 很快进入了创设的情境之中.然后学生不由自主地对图中的物体进行比较:一只兔子搬一块砖, 小兔和砖进行比较;一只小猪搬一根木头, 还多余一根, 小猪和木头比较……通过比较使学生直观地认识到:小兔和砖同样多;小猪比木头少……

在本节课中, 我根据低年级学生的心理特点, 让学生置身于他们喜欢的故事情境中, 让故事的发展牵动学生的心, 学生也不由自主地跟我去“比一比”.这样做, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且拓展了学生的思维.

三、鼓励动手操作, 培养学生学习的实践性、合作性

建构主义认为:小学生的数学学习是一个主动建构知识的过程, 学生学习数学的过程, 不应是被动的吸收课本中现成的结论的过程, 而应是一名学生亲自参与的、充满丰富色彩的思维过程, 更是历经实践和创新的过程.新课程标准指出:有效的数学学习活动, 不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践, 自主探索, 合作交流是学生学习数学的重要方式新课程背景下的数学教学, 是一种生命的动态过程, 是师生互动、共同发展的过程, 是富有个性化、体现多样化的过程学生作为学习的主体, 只有参与到教学活动中去, 亲自动手实践, 经历知识产生的过程, 合作交流, 才能使思维得以发展.因此, 在教学过程中, 我给予学生大量的自主探索的机会, 让学生运用已有的知识经验, 主动参与知识的再创造过程, 实现从不知到已知, 从已知到新知的矛盾转化.

例如:在“三角形内角和”这一节教学中, 我安排了这样几个内容:1.让学生动手画一画.你能画出含有两个直角的特殊三角形吗?2.猜一猜三角形的内角和等于多少度?3.以小组为单位动手操作进行探究.4.小组代表发言交流探究结果.5.让每一名学生都撕一撕, 拼一拼.6.用课件演示, 用折纸组成平角的方法.7.概括总结:三角形内角和等于180度.

在本节教学中, 全体同学都积极参与到三角形内角和的探究过程中.他们通过画、猜、量、拼、折等方式, 亲身经历了知识产生的过程, 通过动手操作, 主动探究获取了知识.

四、融合情感目标, 注重教学过程的人文性

《数学课程标准》提出:数学是一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.数学活动是一种特殊的社会文化活动, 它是培养人的新思想、新理念、新精神的催化剂.在数学教学过程中, 人文精神需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”的渗透.作为数学教师的我把人文精神在教学过程中优化组合, 使数学知识充满着人性的智慧, 使学生徜徉在人文氛围中, 潜移默化地形成一定的人文修养.

例如:在学习“分数的认识”这一节中, 我设计了这样一个题目:妈妈把生日蛋糕平均分成10块, 小明吃了4块, 小明吃了这块蛋糕的几分之几?如果把余下的平均分给爸爸妈妈吃, 他们分别吃了这块蛋糕的几分之几?如果你是小明, 你认为这样分合理吗?你会怎样分?

在设计这道练习题时, 不仅想到发展学生的智力因素, 激活学生的见解, 而且联系生活实际, 有机地对学生进行思想教育, 尊敬长辈, 人文关怀等知识无声地渗入了学生的心灵.

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇8

关键词 新课程 藏族学校 汉语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0044-01

少数民族学校语文教学工作是我国学校语言工作中的薄弱环节，无论是从教师的数量、教学质量、学校的硬件，还是教学的内容安排中均存在着一些缺陷。特别是在新课程倡导的情况下，要加强我国民族学校语文工作的研究，如何才能改变这些落后现状、达到新课程的标准，对于提高我国学校语文工作的整体水平有着十分重要的作用。对藏族学校的学生学习传统文化课及参与态度、藏族学生对汉语言课的认识状况、学生对汉语言课外阅读、写作等活动的兴趣以及对新课程的了解和对比作过一系列的调查，现将各项比较如下：

1.学生对汉语言课及课外延伸活动的调查：对1300多名藏族学生（学生来源于全州不同县及牧区，其中藏族学生占80%左右）作过调查，对于汉语言（包括民族文化）喜欢的人占70%以上；对于阅读及写作活动喜欢的人占30%——40%左右；了解新课程的只占到20%左右。藏族学生所了解的这些与他们的民族性和居住的环境有着直接的关系。

2.藏族学生对汉语言课内容的认识程度参差不齐，经调查：对于有些汉语言课的内容，比如诗歌意境赏析、阅读理解、作文技巧，难以理解和完成的大约占70%左右，甚至不知道这些教学名词的有30%左右。其中基本字词学习，因受本民族语言和积累少的原因，都成了老大难。更令人不可思议的是，有的学生除了认识几个字外，一篇完整的课文都读不下来，一些简单的汉字笔画都完全不知道。

3.藏族学生对汉语的兴趣与汉族学生相比有着明显的不同，他们的兴趣带有明显的民族特点和地域特征，他们对语文活动故事会、词语接龙、参观、课本剧表演等，对猜谜、朗诵、俗语积累、上街找商铺错别字等活动比较有兴趣。

从以上的分析的结果来分析，我国的学校汉语教学大纲项目，对于藏地区藏族学生的汉语言教学还不够全面。如何培养少数民族学生对汉文化的兴趣，并进而开始学习掌握，提高藏族学生的综合素质，适应新时期高速发展的社会，是从事藏地区教学工作的同仁任重道远的责任。现根据本人工作体验，从中找出如下几点供参考的对策：

1.甘肃甘南州的藏族学校汉语言教学环境与硬件设备，虽然在当地属于较好状况，但是与其它地方的学校，尤其是发达省份的地区相比还是非常落后，条件还很艰苦。要使学生能和外地相比，对汉语言工作者来说任重道远，还需要有关部门加大投入力度，以使藏族学校在汉语言学习硬件方面有所改进。

2.初级中小学校的大纲是学校汉语言教学工作的指导性文件，也是检查评比汉语言教学质量的重要依据和标准，但是由于我国地大物博，人口众多，而且不同的民族有着不同的风俗，不同的民族有着不同的风俗爱好与本民族传统文化影响。因此在教学大纲方面可以考虑根据我国各少数民族的不同风俗、爱好在原有的汉语文教学大纲的基础上，增设一些各少数民族具有代表性的语言活动内容，这些具有代表性的文字与语言内容必须要符合新课程的发展，以藏地区学生为主体，提高藏族学生的兴趣为目的。这样才能更进一步地增强藏地区学校教学大纲内容的可行性，提高少数民族对中国传统文化的了解与认知，从而提高藏地区学生汉语言水平与质量，增强少数民族学生的汉文化知识和国学素养。

3.藏族学生对汉语文课及课外阅读、写作活动的兴趣与爱好是提高汉语教学效果及培养学生中国传统文化素养的重要因素之一，从调查中表明，藏族学生对汉语文课与课外语文活动的喜欢程度分别占学生总量的60%左右，而对汉语文活动项目的兴趣次序是故事会、词语接龙、参观、课本剧表演、猜谜、朗诵、俗语积累、上街找商铺错别字等。

由此，总的来看，学校要结合新课程增强藏族学生对汉语文课的重视程度，加大对藏族地方的学校的经济和物资上的投入，改善硬件设备与环境，加大教师队伍整体素质的培训与优秀人才的引入；在汉语文课的教学过程中，教师以新课程理念为指导，课堂上下由引导者变成组织者，把学生的被动接受转变为主动学习，提高教师对汉语文课的组织教法水平，创新教学方法，精心选择教材，把传统教学课的封闭式教学转变为开放式教学；在开展课外语文活动中，积极开展兴趣活动班，如国学班、书法班、朗诵班、演讲班、课本剧表演班等等，鼓励学生积极参加各种组织代表队训练，提高学生的汉语基本技能，增强学生对新课程环境下汉语文的认识。所以，结合新课程进一步完善汉语文教学，根据民族和地域特点设定相应的教学内容，对于提高少数民族的学生素质有着积极的意义。

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇9

0.引言

物理实验是物理学科中必不可少的实践内容，物理学科的绝大多数理论都是建立在实验的基础上形成的，同时物理实验也可以去验证存在的物理现象，可以说理论与实验是相辅相成的。随着新课标的改革，初中物理实验在教学教学、教学模式和教学方法上都提出了改进和创新，通过对国内外初中物理实验现状的分析和研究，从而总结归纳出新课标教学理念下物理实验所蕴含的规律和事实，为培养我国学生创造性思维和探究性思维奠定基础。1.问题的提出

1.1物理实验教学是素质教育下的要求

随着新课标的改革，我国教育开始进入素质教育时代，素质教育的目的就是为了促进学生身心健康发展，形成独立、健康的人格和内涵，并且熟练掌握多方位的专业技能。因此，物理实验教学是素质教育时代的基本要求，通过实验加强我国学生的操作能力、创造力以及独立自主能力，由此可见，实验是初中物理新课标改革的重点内容。物理实验一般都与实际生活有着关联，这样可以激发学生对于学习的好奇心，从而增强学习的积极性，同时通过物理实验操作，学生的动手能力会得到有效提高，并且在思维能力、严谨性以及精神意志等方面都会起着积极的影响。

1.2新课标下初中物理实验研究现状 1.2.1国外初中物理实验现状（1）重视物理实验教学作用

西方发达国家对于物理实验教学达到了高度重视，不论是学校、教师还是学生，他们充分肯定了物理实验教学的重要性。因此，西方国家的学生无论是创造性思维还是动手操作能力都明显强于我国。在美国初中物理教学中，每个物理教师基本都配备着专用实验教室，教师也十分尽心尽责地从事实验教学探究，专注于创新性、趣味性的实验教学研究。曾经我国初中物理课本上的一个有趣案例引起了国际关注，题目为“猴子掉落后，瞄准的猎枪是否会击中目标”。中国师生为解决问题则提供了大量的理论分析和公式计算，但是美国师生则通过实验设计来探究答案，这一例子充分体现了西方发达国家对于物理实验教学的重视，以及他们思考模式和思维形式的创造性。（2）物理实验教学具有趣味性和广博性

西方发达国家在物理实验的教学上遵循着趣味性、广博性的特点，无论实验课题选择还是实验过程设计都具备较强的趣味性，充分调动了学生的积极性和自主性。同时，学校对于物理实验内容的选择主要偏向实用性和生活化，涉及生活的方方面面，并且实验课题还会定期更新，做到与时俱进。美国在物理实验教学中，从小学到大学都十分强调物理概念的通透性，对于数学计算并不太注重，这与我国实验教学情况有着极大的区别。洛杉矶1992年的青少年竞赛中，参赛作品涵盖的知识面涉及了多个自然科学科目，通过将初中物理学科知识与其他自然学科紧密地联系起来，从而创造出别具一格的实验作品，这体现了美国追求自然科学的广博性和趣味性。

（3）实验教学形式丰富多彩

国外的实验教学形式不仅丰富多彩，还十分灵活多变，他们的学生可以动手操作来完成实验还可以借助计算机来模拟实验，甚至还可以通过家庭作业形式来鼓励学生回家制作小实验，这说明了西方发达国家的实验教学已经从学校渗透到家庭，并且有机融合了先进技术和基础操作。哈佛建立了一种“HOME LAB”的实验形式，为学生提供实验工具和参考资料，并且还有“HELP LAB”为学生服务，辅助学生独立完成家庭实验小作业。美国、日本、德国等国家十分注重计算机在物理实验中的应用，在初中物理实验教学中充分引进了计算机技术，同时还鼓励学生在实验过程中提出自己的见解和看法，这样不仅可以实现双向交流的母的，还可以高效地采集和处理实验数据，最终轻松地完成实验报告。1.2.2国内初中物理实验现状（1）物理实验教学观念的偏差 在我国物理实验教学中，不少教师都只注重教学理论和物理计算的传授，对于实验操作还是抱着“有空余可是就做一做”的教学态度，这一教学观念上的偏差直接导致我国素质教育目的的变质。在初中物理实验教学中，教师只注重实验步骤的理论讲解，却不采用操作演示的形式来进行直观教学。同时，由于新课标改革，初中物理测试中增设了实验过程和操作的题目，因此，教师一度认为学生不会实验操作并不是大问题，只要熟知和掌握实验过程和步骤能够应付考试就行，其实这一现象还意味着我国教育在一定程度上还未脱离应试教育的枷锁。根据相关调查显示，一部分学生认为物理实验才做步骤单一枯燥，缺乏新鲜感，因此对物理实验无法激发兴趣和热情，而另一部分学生则认为物理实验在生活中的应用相当少，不具备实用性，只需要背一背相关考试实验理论就行。由此可见，师生对实验的理解偏差给素质教育的实行造成了极大的阻碍。

（2）物理实验教学模式不当，形式单一化 随着新课标改革，吴磊教学大纲也相应地进行了创新优化，新课标物理教材一改传统教材的编制手法，对于曾经十分详细的实验步骤和操作内容都采取了保留措施，给学生预留了大量的想象空间和拓展空间，但是在实际物理实验教学中，教师往往会将操作步骤和注意事项等内容陈列在黑板上，让学生根据板书内容来进行操作，这一做法严重违背了新课标的改革初衷，阻碍了学生综合能力的提高。另外，在初中物理实验教学中，教师往往都是根据某一定律或定理来进行实验探究，这样极易造成将探究性实验变成验证性实验的局面，这一实验模式通常不需要思考和分析研究，只需要依葫芦画瓢就能完成操作。这一错误操作不仅违背了实验的真谛，还禁锢了学生创造性思维和多方位思考的发展。（3）物理实验趣味性不强，实验条件薄弱 我国学生对于物理实验缺乏兴趣，最为主要的原因还是由于我国物理实验趣味性不强，在初中物理教学中主要是学习光、电和磁场，其实这是紧密联系实际生活和自然的课题，但是在实验中往往都是验证性实验多，根据一成不变的步骤和内容进行操作，这单一枯燥的操作无法激发学生的激情，如果将电学实验与生活中的电动玩具联系起来，让学生亲手制作电动模型或者玩具，这必定会引起不同的反响和效果。另外，由于对初中物理实验存在理解偏差，并且无论是学校还是师生都不重视，学校的实验条件也相当薄弱，大家一致认为学校的财政经费不必浪费在空置的实验室上，因此导致实验条件和环境陷入了恶性循环，甚至有的学校都不开放实验室，或者将实验室改装成教室或办公室使用。2.概念界定 2.1新课改

在新课标改革中，无论是课程内容设置还是课程形式改革，都是为提高学生科学素养而服务，通过科学探究过程促使学生掌握科学的学习方法和探究能力。新课标规定初中物理课程不仅要注重专业知识和技能的传授还要加强物理学科与实际生活的练习，强调终身学习、创新意识以及操作能力的培养。2.2物理教学理念

物理教学首先应该将“以人为本”作为教学的基本理念，以培养全体学生的综合素养作为目标，充分尊重个体差异，最大限度挖掘学生的发展潜力。其次，物理教学应该贴近生活，走向社会，促使学生能够将理论与实践有机融合，并且还要注重学科之间的渗透和联系，积极引入先进科技的应用。最后，物理教学要提倡教学形式多样化，强调科学探究意识和能力的培养。2.3物理实验

物理实验不论是在科学研究，还是在物理教学中都是不可缺少的存在。物理教学实验是师生为了达到教学目的，通过特定的实验设备和工具，从而获取某一定律真理的实践活动。物理实验是物理教学的重要手段，可以有效地提高学生的观察力、逻辑推理能力和实践操作能力。

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇10

[关键词]体验生活 合作交流 优化教学 激发兴趣 树立信心 勇于创新

[摘要]英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力;更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢?由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的`尝试：

一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情：

1、多变的教学方法：

(1)随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up,sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

(2)在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

a、当“小老师”、“模仿秀”

比如说“Taik about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”(可以作饥饿状);“I am thirty.”(可以作口渴状);还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ,piease”.

b 、把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇11

【关键词】新课标理念 初中英语作业 个性化

传统的初中英语作业形式不仅无法满足学生的学习需要，还与新课标理念相悖，特别是文化意识、学习策略、情感态度和语言技能方面缺乏相应的训练。要想实现初中英语作业的个性化，教师应以新课标理念为导向构建全新的作业体系，从学生的实际生活和具体情况出发，促使他们在完成作业过程中灵活运用英语知识，潜力被挖掘，创造性的处理问题。

一、作业布置要有层次性

学生之间存在着明显的个体差异，在初中英语教学中，教师应认识且尊重这种差异，在布置作业时需关注他们的个性发展，找准其英语知识的最近发展期，设计出层次性作业，让整体学生都能够主动完成作业。层次性作业可满足不同学生的作业需求，使他们自由发挥创造性的完成作业，让学习较差的取得进步，树立信心，让学习较好的继续前进。初中英语作业可分为基础型、普通型和发展型三个层次，教学结合具体教学内容灵活设计。

例如，在学习完《What does he look like》之后，教师可针对学生的不同水平布置以下层次性作业：运用新词汇hair、curly、long、short等构成完整的句子；运用课文中的句型A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair。A：What do you look like？B：Im thin设计对话；运用本单元学习的知识写出一篇关于“人物外貌”的作文。教师可让学生根据自身情况自由选择作业，以此满足他们的作业需要，实现英语作业的个性化。

二、作业设计要有趣味性

在初中英语课程教学中，教师布置的作业需结合学生的心理特征和年龄特点，不能是乏味单调的重复性练习，而是适当提升趣味性，调动他们的主动性和热情，使其自觉积极的完成作业。因此，初中英语教师在布置作业时，可设计一些新颖的作业内容，吸引学生的好奇心，激发他们的求知欲望，进入到最佳学习状态；或者设计竞赛性作业，初中生往往勇于竞争、逞能好强，在竞赛性作业中可激发他们的竞争意识，渴望完成作业。

比如，在学习《Where did you go on vacation》知识后，本单元是对对过去时态的学习。教师可为学生布置一个对话作业，让他们通过相互询问，回顾自己在休假时曾经去哪旅游景点，初步理解一般过去时与一般现在时的区别，掌握规则和不规则的动词过去式，包括stay（ed）、visit（ed）、go（went）、do（did）、is/am（was）和are（were）等，运用句型：A：Where did you go？B：I went …。A：How was it？B：It was …。进行描述，与学生的实际生活结合起来，增添作业的趣味性。

三、丰富英语作业的形式

在初中英语教学过程中，教师要想实现作业的个性化，应不断丰富作业形式，由传统的以书面形式为主，转变多样化形式，诸如听力练习、口语训练、剧本表演、动手操作、社会调查等。为此，初中英语教师在设计作业时，应从具体的教学内容和学生实际情况出发，设计实践作业，不能让学生局限于课文中，不再是机械的抄写和背诵课文，而是让他们积极参与到对英语知识的实际应用中，发展其学习潜力和语言潜能。

以《I like music that I can dance to》教学为例，教师可设计一个口语训练作业，让学生在课堂上现场进行口语交流和表达，运用课文中涉及到的词汇、句型、句式和语法谈论自己的喜好，尝试运用英语表达个人喜好。学生需应用到本单元的单词及短语：prefer、lyrics、spare和in the case等；句型：I like musicians who play different kinds of music的用法，知道如何采用关系代词that/who引导定语从句。如此，学生能够更加相互熟悉和了解，使其在完成作业过程中获得乐趣。

四、总结

作业是初中英语教学的补充和延伸，是帮助学生巩固知识的有效途径，教师应精心设计、认真对待。所以，初中英语教师应以新课标理念为准则，设计多样化的作业内容和形式，突出作业的个性化，从多个方面培养和提高学生的英语综合素质。

参考文献：

[1]张红.新课标理念下的初中英语作业个性化研究[D].河北师范大学，2014.

[2]龚镭.新课标背景下初中英语作业现状研究[J].新课程导学，2013，33：47.

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇12

两个教学目标:(1)掌握圆的标准方程,并能够根据圆的标准方程写出圆心坐标和半径;(2)会根据已知条件求圆的标准方程,进一步培养学生的数形结合能力、方程思想和合作探究能力.

主要采用小组合作探究教学,通过小组合作探究的学习方法,让学生在自学、对学中根据导学案自觉、主动学习,共同探讨、研究,使学生在课堂学习中能够充分发挥主观能动性,充分展示自我,积极思考,主动探究,激发其潜在学习动力.“圆的标准方程”教学活动设计需要考虑以下几方面:(1)从学生已有的生活经验出发;(2)由浅到深,化难为易;(3)激起学生的认知冲突;4因材施教,根据学生差异分层设计,让所有学生都能积极参与到课堂学习中.

一、引入课题,分配任务

课堂前五分钟,结合学生已有的经验,引入课题,激发学生对本节内容的学习兴趣.教师可让学生举出几个日常生活中圆的例子,学生马上就会想到太阳、脸盆、车轮、盘子等.然后出示幻灯片,问学生:初中圆是 如何定义的呢?让学生进行思考.很多学生都知道,初中圆的定义为:平面内到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆,定点称为圆心,定长称为半径.最后,向学生提 出本节课学习课题和教学目标,再次明确并鼓励学生完成本节教学目标,激发学生学习本节课的热情.

将学习任务分配给学生.教师通过抽签法将导学案分成四块,分配给各 组.组长领到 任务后,马上回组 讨论,明确分工.学生互相答疑解惑,教师巡视指 导,做好展示前的充分准备.

二、学生展示

课堂上,应给学生提供一个充分展 示自我的 平台,通过学生的展示来了解学生小组合作学习效果,也让学生学会寻找自身的闪光点和不足.下面为四组学生的展示成果.

第一组问题:圆心是C(a,b),半径是r的圆的方程是什么?试一试如何推导.

学生讲解:根据圆的定义,设点M(x,y)为圆C上任一点,则〡MC〡 =r(r > 0),由距离公 式得:,两边平方化简得:(x-a)2+(y-b)2=r2(r>0).

教师请其他组对本组展示成果进 行质疑、评论,提出自己的想法,然后对本组进行点评.该题的关键点是圆的定义和等式代换,易错点是化简.教师总结,指导学生进一步认识圆的标准方程的特征:一是已知圆心坐标和半径,马上写出圆的标准方程;二是已知圆的标准方程,马上写出圆心坐标和半径.最后,通过多媒体出示两道小题,让学生积极思考并口答,以加深学生印象.

第二组问题:求过点A(6,0),且圆心B的坐标为(3,2)的圆的方程.

学生板书 讲解,圆的半径,圆心B的坐标(3,2),所求圆的方程为(x-3)2+(y-2)2=13.该题的关键点是求出圆的半径,易错点是两点间距离公式的应用.

第三组问题:求以直线x-y+1=0和x+y-1=0的交点为圆心,半径为的圆的方程.

学生:由方程组,解得:x=0,y=1,即所求圆心坐标为(0,1),半径.所以所求圆的方程为:x2+(y-1)2=3.该题关键点是求圆心坐标,易错点是解二元一次方程组.通过多媒体出示两组小题以巩固例题.

第四组问题:本节总结.(1)圆心为C(a,b),半径为r的圆的标准方程为:(x-a)2+(y-b)2=r2[圆心(a,b),半径r].(2)当圆心在原点时a=b=0,圆的标准方程为x2+y2=r2.由于圆的标准方程中含有a、b、r三个参数,因此必须具备3个条件才 能确定圆,即可用定 义法求得.

需要注意的是,学生的展示不仅要关注小组合作学习成果,还要关注学生在合作学习过程中的学习态度、学习见解等.学生展示成果后,教师最好当堂检测,以进一步发挥学生的创造性.最后布置作业,进行巩固练习.

摘要：研究新课标理念下的教学设计,是落实课标精神的体现.其中小组合作学习方式的教法设计,是很好的例子.