浅谈新课标下的体育课教学论文

浅谈新课标下的体育课教学论文（通用9篇）

浅谈新课标下的体育课教学论文 篇1

【摘要】新课改背景下的体育教学具有教学环境的开放性、教学目标的全面性、教学内容的丰富性和选择性、教学形式的多样性，体育教师应该注重教学方法的改革。

【关键词】改革教学模式教学观念因材施教

面临二十一世纪教育教学改革初期，全国各级学校正在努力地从应试教育向素质教育转轨，这确是学校教育的一大喜事，确是教改所需，育人所需。为此，在理论上要有所突破，在观念上要有所创新。在二十一世纪中，学校体育是素质教育的窗口，是实施素质教育的重要途径，是实现终身体育锻炼的基础，因此，学校体育要从教育的指导思想、学习目的、学习方法、教学内容和方式上发生重要变革，努力构建适应在素质教育中的科学的体育课程体系。为此要提高学生身心健康水平，培养一代新人，已成为教育改革和发展的必然要求，也是我们中学体育教学改革势在必行的必然之路。

时代在前进，原有的教育教学观念已经不合乎21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求、时代的要求，表现出不够全面与科学。因为这种观念忽视了学生心理、社会适应能力，而这些方面又对一个人的一生将起着很大的作用。由于现代社会要求我们培养出来的人应具备强健的身体、良好的心理素质、人际关系的协调能力及丰富的文化知识。只有这样才可能在当今这个处处充满竞争的环境下立于不败之地，才能为社会做出更大的贡献。目前，一些学校在体育教学中仍然是采用传统的应试教学模式，以运动技术为中心，以考试分数评估教学质量的高低，课堂教学采用僵化、呆板的机械式教学方法，在教学过程中忽视学生的主体作用，不考虑学生在体育课中的求知欲望和活泼开朗的天性，以及主动性和个性发展，对不同水平的学生采用统一教学模式和组织方式，完全是以教师为中心，学生学会什么为出发点设计的，这样的教学严重束缚了学生潜能的开发和利用。长期以来，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展，无法适应各地区的条件，无法办出各种学校特色，也无法发挥教师积极性与创造性，导致学生喜欢体育，但又不喜欢固定模式的体育课，为此，在理论上要有所突破，观念上要有创新。这种传统式的课程模式必须向多元化方向转变。在当今体育教学改革浪潮中，为了调动教师和学生的主导和主体作用，允许选择不同的课程模式，从而形成体育教学过程模式向多元化发展趋势，这是体育教学改革的希望所在。体育课程设置是实现体育教学目标的重要条件，是达成教学目标、体育教学方法的桥梁和纽带，使师生之间联系更加协调密切，使教学课程变成有效的信息传递过程，应根据各地区具体情况建立多元化体育课程。体育课程多元化本着为提高“小立课程，大做工夫”，把丰富的体育内涵灌输到体育课程的改革中去，从而能达到预期效果。现代教学课程设置应做到大纲与地方实用教材相结合，课堂与课外相结合，传统体育与普及相结合，这种课程设置能使原有的学校体育课程得到纵向延伸和横向拓宽，深化了课程结构中的育人价值，不仅加强了学生的体育文化基础知识与竞争意识、兴趣、习惯和运动技能，也发展了学生的个性。因而在今后的课程设置中，要强调以学为本，因材施教，学教一致的教学思想，要调整和改革课程体系，结构、内容，建立新基础教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课程想结合，抓紧建立、更新教育机制，加强课程的综合性和实践性。因此要打破陈旧观念，在课程设置上要突破趣味性、可行性，以此来发展学生的个性特点。所以原始的、单一的课程必将被灵活使实用的多元化课程所代替。在实施中学体育课程改革中应注意的几个问题：

（1）在课程指导上要使教育面向现代化，面向未来，并要在充分研究二十一世纪合格人才应具有的素质和规格的基础上，要使以运动技术为主线的运动教育逐步向以健全人的身体为目标的强身育人的教育转变。不仅要使学生在生理、心理、技能上产生效应，且在智力、道德、人格等方面得到发展。通过有效的教学手段，培养学生的兴趣、爱好，慢慢使学生养成终身参加体育锻炼的习惯。在实际教育教学中要教会学生如何来健体和健心，并根据不同年龄段，自身的生活状况以及所处的生存环境，自主性的选择适合自己，又力所能及的一些体育锻炼手段来进行科学、有效的锻炼或娱乐。

（2）在体育课程发展的目标上，应根据体育本质功能，即“增强体质和提高健康水平”应确立“终身体育”的指导思想，在促进学生身体和技能发展的同时，还必须养成意识、能力和习惯，并获得心理和感情上满足，重视学生的全面发展，体现“多目标，多功能”的特点。

（3）对体育课程的选择既要重视它对人体生物改造方面的价值，又要考虑它对体育文化和教育所起的作用，同时注意体育教材的科学性、实效性和趣味性，在体育教学中紧密结合身体锻炼知识、方法等内容的教学。把运动处方原理，运动的生理效果，运动的健康效益对未来职业、生活的作用等知识有机的融为一体，周密详实地安排在体育课程之中，以适应体育与素质教育相结合的现代化教育发展趋势。

（4）在体育课程的教学方法上，加强教师的责任感，既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体意识，重视学生的合理要求和兴趣，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验学习的乐趣、成功的满足，从而引导学生增强体育意识和养成自我锻炼的习惯。体育课堂教学中得让学生明白一个强健的体魄对自身的生存条件是多么重要，同时也引导、教会学生怎样在不同的社会生活环境、自然环境（特别是艰苦的环境）中如何独立的生存下去。在当今社会中，交际是人生的一门艺术，不懂得交际或不会交际，是一种缺陷，交际能力好坏，往往关系到一生的成败。由于我们体育课的特点决定了人与人之间有了更多的接触交流的机会，比如一些集体活动：篮球比赛、足球比赛等，还有一些趣味性的游戏都需要同学们团结协作、相互配合才能取得满意的效果。

（5）在体育项目的教学考核上，要使每个学生得到最切合实际的评价，要看到他们的提高和进步的幅度，加强过程评价在结果评价的比例，使每个学生都能从教学的客观评价得到磨擦的目标和新的动机，都能获得成功的满足。

为此，作为一名体育老师，在进行尝试体育教学改革的时候，必须要有求实的精神，在探索中不断扩大自己的视野，努力提高自己的理论水平和职业道德，也同时希望学校体育行政管理人员与关心体育教学改革的有识之士，同心协力克服困难、转变观念、共同努力、阔步迈上崭新的二十一世纪。

浅谈新课标下的体育课教学论文 篇2

一、教师应转变观念, 才能适应素质教育的要求

1. 教师应有“一切为了学生”的人本观

新课程体育教学倡导发挥教师的示范引导作用, 以培养学生掌握正确的动作要领。不过在体育教学过程中, 教与学的意向、动机、兴趣等是在一定情况中产生的, 认知的进行、技能的形成、创造性的开发, 都是在体育教学氛围中潜移默化的进行的。美国教育心理学家A·班尼认为:“课堂教学心理气氛决定着教学总量, 而且是集体的情绪性需要是否得到满足的主要决定因素。”这种微观的社会环境在学生身心中起着重要作用。因此我们在教学中应该理清师生之间的关系, 准确地定位。教学中进一步的激发学生学习潜能, 关注他们的知识形成与发展需要。

笔者以为教师的教学主导作用应该体现人文主义色彩, 通过教师的自身素质和运用科学的教学手段对学生施加心理影响, 调控教学氛围, 通过教师素质的感召力、渗透力和教学情景的感染力, 使学生在学习中, 变被动为主动, 变消极为积极, 成为教学的主体。这样才能建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。

2. 教师应有“发展创新”的教学观

时代的变化发展对学生的身心发展产生了一定的影响。作为体育教师更应有发展创新的教学理念来适应教学变化的发展要求。教师除了对学生进行基础知识和基本技能的训练, 让他们发挥学习的主体地位, 培养他们合作探究的团队学习精神。教学过程中经常有的放矢地采用游戏、竞赛等集体活动的教学方法, 有效的增强教学情趣, 强化学生集体意识观念, 增强教学集体的凝聚力, 培养学生团结和集体主义精神, 使学生自觉的适应和遵从角色规范要求, 从内心意识到服从纪律是集体的意愿, 又是自身学习的需要。

教师应根据学生的身体素质、基础和性格不同, 接受掌握技能的能力有差异, 采用具体问题具体对待的教学模式, 做到因材施教, 以满足不同学生的发展需要。在教学任务完成的前提下, 创造条件, 给学生自由练习的时间, 并分别予以指导, 使他们充分发挥自己的特长, 以满足自己的需要。教学时应善于调动体育骨干的积极性, 如让他们参与管理、作示范练习、帮助差生纠正错误动作等, 使每个学生各尽所能, 从而真正体会到体育课给他们的学习生活所带来的身心愉悦。

二、创设情景, 激发学生对体育课的兴趣

体育情景的设置主要根据学生的认知、技能与心理水平, 以故事情节、角色、游戏等, 引导学生积极参与、主动学习与锻炼、探究与发现, 体验成功, 从而达成目标。教育学家认为:“学生的情感的触发往往与一定的情境有关”。可见, 创设情境对渲染课堂气氛, 激发学生的情感具有积极作用。

在体育教学中, 技能学习, 身体素质练习是比较枯燥的, 学生的学习积极性一般不高, 教师往往采取的是自愿+强迫, 以致课堂气氛沉闷, 效果不佳, 这种情况在体育常规课中已是屡见不鲜。教学中我们也常发现, 一个小小的游戏, 一个情境的穿插, 就把学生的学习情绪调动起来。因此, 在教学过程中, 教师的导演作用非常重要, 既要有充分准备, 也要注意观察课堂情况, 随机应变地创设情境, 插入游戏, 把学生的学习情感导向最佳状态, 这些插入运用适时, 能起到较好的调控作用。

三、培养学生良好的心理素质是体育教学的本质

中学生能满足于成功的喜悦, 却惧怕于失败的苦楚。他们认为失败是可耻的, 即使是小小的挫折, 些许的不顺都会令他们情绪低落, 精神不振。这样的心理素质是不可取的, 是中学生人生道路上的绊脚石, 应该改变他们的这种想法。所以, 我的体育课总是在比赛中进行。在比赛的结果评出优胜。一开始, 失败者欲欲寡欢, 似斗败的公鸡。但是, 很快地, 在他们未能尽情细尝失败所带来的失落时, 另一场赛事又开始了。如此周而复始, 他们渐渐发现, 原来失败也是一件极其平常的事情, 不必过于在意。而自己还曾经为此精神颓废, 是多么不应该呀。这也使他们对失败有了全新的认识, 失败并不可怕, 只有在失败中吸取教训和经验, 才能迎来更为辉煌的成功。在体育教学中, 培养学生良好的心理素质, 使学生收益匪浅, 使每位学生以崭新的精神面貌去迎接新世纪的挑战, 肩负起建设美好强盛祖国的重担。

四、培养创造能力是素质教育的要求

在现代体育课堂教学中, 培养学生的创造能力, 要注重开展启发诱导, 创造性来自个人智慧和潜能的自由发挥。现代体育课堂教学活动, 向学生提供富有刺激创造的环境, 诱导学生的学习兴趣, 选用符合学生认知规律和创造能力发展的素材, 改革教育方法。不能用硬性的教学安排把学生捆得死死的, 要更多地注重学生的个人兴趣, 留给时间让学生干一点自己喜欢干的事情, 这样, 学生才会在教学中发挥创造能力。近年来, 教学改革已经渗透到各学科的各环节中, 体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课, 从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。如在游戏练习中, 将“障碍接力”改变为“小八路送情报”这一情景游戏, 将游戏内容故事化。将游戏过程的各个障碍改为为绕过“敌人的哨岗”、跳过“小河”、爬过“山坡”、最后奔跑到“目的地”等, 使学生在练习中置身于故事情景之中, 身临其境的练习使他们兴致高涨, 乐趣无穷, 既学会了动作, 又培养了创造能力。又如在立定跳远的教学中, 让学生模仿“兔跳”和“蛙跳”的动作进行练习, 迎合学生的心理爱好, 学生在欢快的气氛中完成练习, 在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体, 逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯, 达到培养能力和开拓创造力的目的。

参考文献

[1]《培养学生创新精神和实践能力的探索》中国教育学刊200002

[2]《培养创新能力的有效途径》北京教育200005

[3]《采取多种途径培养学生创新精神》北京教育200008

[4]《学与教的心理学》皮连生主编华东师范大学出版社

浅谈新课标下的体育课教学 篇3

首先，我们来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式。自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出问题，使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，教学中，欢迎学生各抒己见。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立不同于以往的传统体育教学，使教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，进行知识的传授，使其达到教育者预期目的的活动。课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，它改变了过去以局限性地内容直接确定学习目标的模式，而是在确定目标与学生掌握的基础上，确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习

说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的个性也得不到发展。因此，我先让学生各自分散进行投掷练习，教师再巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的提高。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中

合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生之间、学生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在。并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。

三、培养学生的创新精神．让创新带动学习的兴趣

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发、维持的时间与整体效果并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的小绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。因此，教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。

浅谈新课标下如何上好初中体育课 篇4

本科生毕业论文（设计）

开 题 报 告 书

题 目 浅谈新课标下如何上好初中体育课

学生姓名 潘周裕

学 号 0413402044 系 别 体育系

专 业 体育教育 指导教师 张春合

题 目：浅谈新课标下如何上好初中体育课

中学体育论文

单 位：羊桥中学 作 者：潘 周 裕

时 间：2010年10月

联系方式: ***

浅谈新课标下如何上好初中体育课

[摘要]：在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。[关键词]： 自主 合作 创新 开放

传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中介，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与和配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，体育课训练也只是为了加试时那三十分而已。在这种传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。随着教育新课改不断地深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好的服务于学生，给学生更大的学习

空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。

随着二期课改的推进，我们的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。首先我们来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式：

首先、自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

其次、合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

再次、创新是在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习，这样做才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌，广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立以往的传统体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，进行知识的传授，使其达到教育者预期目的的活动。课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，它改变了过去以局限性地内容直接确

定学习目标的模式，而是在确定目标与学生掌握的基础上，确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

基于以上的认识，我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习。说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式，可持续发展。

那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下的几个方面的事：

1、要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。

2、在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，这里的学习领域可是“五大领域”中的二三个或是四五个，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。

3、在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。“开放式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。在课的当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。

4、教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的 “开放”，在这当中，“开放型的评价”显得尤为重要，特别是在“A、P、E”制评价体系下，教师的正确引导与有的放矢的教学是保证《体育与健康课》能否被学生接受的关键。

二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。

合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视 “问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：

1、强化学生合作意识

意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。

另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想想办法”等等。

2、引导学生参与到合作当中

在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）、商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。例如上双杠课时，双杠前摆上后，对下法不做具体规定，而是采取与学生商量的办法，听取学生的意见，由他

们自主设计后商量决定，可采取杠中跳下、杠侧跳下、前摆下与后摆下、前摆内转下等多种下法。（2）、暗示合作法：让学生主动领悟。例如对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批语，而是评论“马家军”不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示行动参与中长跑的练习。（3）、自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。

3、引导学生参与合作管理

引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。

三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣。

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

记得有一次，在推“自制铁环”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去推铁环，而是他们自己创出了一种方法，铁环照样滚动，而且运用自如，当时我没有因不按照老师的练习方法去指责他们，反而为他们的创新举动所感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种“刹车”的方法；有的想出了用橡皮筋绑在推杆的钩上来控制铁环滚动速度；有的越过障碍而不败；有的利用铁环进行造房子；有的用铁环拼奥运五环及各种图案；有的……。

因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的小绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己

想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。因此，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。

总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。

参考文献

1、曲宗湖、杨文轩 《学校体育教学探索》 [M] 人民体育出版社 北京2000年9月

2、陶 同 《创造时代的来临》[M] 人民教育出版社 北京 2003年1月

3、陈安槐 《以素质教育观为指导体育课程与教材改革》[J] 上海体育学院学报 上海 2002年1月

4、周晓明 《中学“开放型〈体育与健康〉课教学”几个基本要素的探索》 杭州市教育局教研室 网络资源

浅谈新课标下的语文教学 篇5

南阳市西峡县丁河三中

袁锋

语文教学是一门科学，也是一门艺术。新课标指出，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，让学生在主动的、丰富多彩的教学实践过程中获取知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另外一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”一名优秀的语文教师应该是一名优秀的导演。作为导演如何使学生在轻松愉快的心理状态下有效地获得知识，表现在如何运用巧妙手法让学生积极主动地去领悟，去发现，去创造。

对于中学生来说，往往适合口味的就喜欢，不感兴趣的就厌烦。为什么最坐不住的学生在玩电脑游戏时却能聚精会神呢？为什么“最笨”的学生对流行歌曲一听就会呢？这就是“兴趣”的作用。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”如果教师在教学中发挥语文的自身优势，注意激发学生的兴趣，教学就会收到事半功倍的效果。下面就谈谈本人在语文课堂教学中的几种方法。

一、精心设计导语

实践证明，导语对一堂课有着至关重要的作用。有人比喻：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定的基础。上课也是如此，好的导语可以激发学生的兴趣，渲染良好的课堂气氛，从而提高课堂教学效率。”例如，在讲授《济南的冬天》一课时，可先提问“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，写的是哪里？学生明确了以后，在进一步说道：“西湖是我国著名的旅游胜地之一。它的春天最美，十里长堤烟雨蒙蒙，远山近水尽在图中。而有名的避暑胜地瑞士，它的夏天最美。绿色山林环绕着浅蓝的湖泊，映衬着阿尔卑斯山峰的皑皑白雪，山间悬挂着条条瀑布，绿茵茵的草地上繁花似锦，真无愧于‘世界公园’之称。那秋天和冬天哪里最有特色呢？那就是我国的济南。老舍说：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，秋天和冬天全赐给了济南。’”由此导入新课，就会激发学生对课文的兴趣，制造出课堂气氛，有力地推动了课程的进行。

二、利用直观教学

俄国教育家乌申斯基说：“孩子是凭形态、色彩、声音和一般感觉而思索事物，假设有人强逼他凭其他方法来思考事物，那他便是无理地、有害地胁迫着孩子的天性。”初中生接受知识，思考问题是离不开具体形象的。他们正由形象思维向抽象思维发展。形象思维越丰富，抽象思维也就越发达，这是普遍的认识规律。因此，形象直观的教学方法很多，例如图片教学、影视教学等等。以下就介绍几种方法。

1、制作模型

根据课文内容，课前让学生自己动手制作简易模型。这不仅锻炼了学生的动手能力，而且在制作过程中学生自然而然地预习了课文。比如在讲《小桔灯》一课时，在课前让学生根据课文中的描写制作小桔灯。在讲课过程中，让学生拿着模型来叙述、说明。这样不但激发了学生的兴趣，而且加深了对课文的理解，取得较好的教学效果。

2、音乐法教学

将音乐引入课堂也是有效的方法。音乐是具有很强感染力的艺术。适当地利用音乐调节气氛激发兴趣，也可以帮助学生理解课文。如在《看潮》一课中，先引入与“潮”有关的音乐，让学生在音乐声中得到潮起潮落的感受。听完后让学生谈谈自己的感受，以学生的感受自然地引导对课文的分析上，这样可以轻松自然地完成教学任务。

3、表演法教学

教材中的一些童话、寓言、小说、戏剧等篇目，可以安排学生分角色表演，寓趣于教。这也是一种既能够激发学生兴趣，又能培养学生钻研、理解、表达的综合能力的好方法。它能调动全体学生的学习热情，增加学生的参与意识和竞争意识。如《鲁提辖拳打镇关西》、《社戏》等课文塑造的人物，性格鲜明，故事性强，引人入胜，可组织学生编成剧本，进行表演，将文字诉诸形象。通过读——导——演——看——评几个环节，给学生以完整的、鲜明的、深刻的印象。学生在表演中理解，在表演中表达，在表演中开发自己的潜能。表演使他们成了学习活动的主体，让他们充分体会到创造成功的喜悦，从而可以收到很好的教学效果。

三、注重情感熏陶

感人心者莫先乎情。情感是语文教学中的灵魂。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教材的内容大多是平凡的社会生活。虽然没有惊心动魄的事件，但反映了生活本质的真善美。教师在教学中应该有意识地创造情感氛围。以课文的情感激发学生的情感，在感染中完成学习任务。如朱自清的《背影》是一篇感情真挚的散文名篇。在讲析时，应针对文章特点，把重点放在感情凝聚部分——父亲过铁道为“我”买橘子一段。通过动情的朗读，动情的分析，引发学生想起自己的父母和其他亲人，师生都沉浸在情感氛围之中，从而使课堂教学取得较好的效果。

四、设置悬念和提出质疑

我们在听评书时，常遇到这样的情况，当故事进入紧张精彩的节骨眼上时，说书人突然打住，以“欲知后事如何，且听下回分解”之类的悬念作结，使听众产生“欲罢不能”的感觉，在焦急中等待下次的开讲。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”语文课也可以借鉴这个办法，在教学中制造悬念，精心设置疑问，引入争议，激发兴趣，提高效果。例如《白杨礼赞》一课，在破题时，便可制造小小的悬念。“礼”是敬礼之意，带有崇敬之情。作者为什么要赞美白杨树呢？这里的白杨树与我们常见的白杨树有何不同呢？这样就使学生的思维和注意力有了明显的指向。有些课文可以在预读时提出悬念，到下一课再来解决。如讲《我的叔叔于勒》时，可提出如果于勒是一个富翁，菲利普夫妇及全家对他的态度将会怎样？造成这种情况的原因是什么？学生急于知道答案就会仔细读书，认真思考。这就为下面课文的讲解准备了条件。

在课堂教学中，质疑和释疑能够有效地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。方法可以由教师先提出问题，学生分组讨论，然后回答问题，最后教师引导归纳。也可以根据回答问题的对象，提出不同的质疑，让学生略作思考，然后回答。比较好的方法是把学生分为两组，一组提问，一组回答。这样可以创造气氛，促使积极的思维，使学生得到表达能力的锻炼。当然质疑的方法多种多样，主要靠教师在实际教学中的灵活运用。实践告诉我们：精心设置疑问，能够将学生的认识与教材之间的矛盾提示出来，同时又充分调动师生双边的内在潜力，使双方思维达到最佳活动状态，从而达到让学生获取知识、开启心扉的效果。

五、培养学生想像力，开发学生潜能

新课标指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在教学过程中教师可根据课文的不同特点，适时地引导学生进行发散性思维，开发学生的智慧潜能。比如讲《皇帝的新装》时可让学生思考：如果你是皇帝，回去后发现自己上当受骗，你会怎样对待两个骗子，如何对待大臣和说真话的小孩？

浅谈新课标下的小学语文阅读教学 篇6

摘要: 阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，在教师、学生和课文三者中，学生是阅读教学的主体。而阅读的基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。

关键词:阅读教学

激发兴趣

阅读方法

《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，在教师、学生和课文三者中，学生是阅读教学的主体。而阅读的基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。在小学阅读教学中，阅读仍是当前语文教学一个比较薄弱的环节。作为小学语文老师,我们不能不深思: 如何提高学生阅读兴趣,使学生掌握阅读方法,提高阅读质量,获得更好的阅读效果,这是值得我们研究和探讨的问题。笔者在此略述浅见，愿抛砖引玉，共同探究，以促进阅读教学质量的提高。

一、用精心的教学导入激发兴趣以促成阅读

良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。在阅读教学中，能否激发学生积极参与阅读，调动学生的阅读兴趣，关键就在于教师参与学习的切入点，创设情景能否引领学生参与。在教学中，我依据教材的内容非常注重学生初读课文的情景创设。例如，在学习《听听，秋的声音》这一课时，我是这样激发学生参与的。刚上课，我便绘声绘色地说：“在一个阳光明媚的早晨，我站在阳台上，看见了一片金色的海洋，大海不是蓝色的吗？怎么会是金色的呢？这

是为什么？一次次闻到花的香味，是什么花竟然这么香,让人回味无穷，久久难以忘怀？一片片树叶在漫天飞舞着。这些都告诉了我们什么？（秋天来了）那你们可曾听过秋的声音？秋天有些什么声音？你想不想听听秋的声音？”学生早已被老师的一段话激起兴趣，她们纷纷猜测：秋天有哪些声音？想读书的欲望很强，于是学生带着问题，带着对秋天的好奇很投入地读课文，学生的情感被激发。，于是便很快带着疑问细心读书了。

我们常说兴趣是最好的老师，阅读教学时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、授之以“鱼”不如授之以“渔”，教给方法以指导阅读 由于我们教育对象是小学生，他们面对知识爆炸、科技进步的今天。语文教学，尤其是阅读教学应该与时俱进。为此，我们必须在教学中改进教学方法，充分重视方法的传授、思想的点播。学生阅读方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。

1、快速浏览。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关文章有关部分，以便学以致用。

2、细细品味。它培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在教学《七色花》时，我对学生说：“不动笔墨不读书，你怎么读，怎么

想，那是你的权利，请你边读边把你的感受、疑问写在书的旁边。”有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。利用这些作品为依据，指导学生细细品味，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默默体会。默读就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。

4、评价积累。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的好词、好句、好段乃至全篇原文摘抄下来，发表自己的见解、想法；对阅读的重点、难点部分划记号，作注释和评语，为以后的作文积累了丰富的语言。

三、读与演相结合以激活阅读

小学阅读课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。在教《狼和小羊》时，我让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在范读时，我要发挥指导作用。后来，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也可以演”。这样，我就让学生自找合作伙伴，自编自导，自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。

四、学贵有恒，厚积而薄发，激励坚持阅读

课外阅读的习惯并不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,学生容易放弃。为了激发学生持久的阅读兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入, 我每个学期会进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生,我会及时地给予鼓励,让他们感受成功的喜悦。例如我们班的蔡明珍同学就从一开始不爱阅读到后来尝试阅读最后喜欢上了阅读。这就是说当学生在获得成功后,就会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。

浅谈新课标下的体育课教学论文 篇7

1. 高校体育公共课教学评价的内涵

体育教学评价是教育评价的组成部分，是一般评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。在高校体育公共课的体育教学评价活动中，评价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构，如学校领导班子，各级教育行政部门直至国家等;评价的客体是指体育教学的实践对象，包括体育教学过程中的各要素，如教学质量、教学的过程和结果，学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多方面。这些方面既体现了高校体育公共课的培养目标、高校体育公共课的功能与属性，又体现了体育教学评价的主体与客体之问的价值关系。因此，教师在进行高校体育公共课教学评价时，首先要了解主体的需要，其次要弄清体育教育的本质属性，最后要树立正确的体育教学评价观，只有将三者统一协调起来，才能充分发挥高校体育公共课教学评价的功能。

2. 新课标实施前的高校体育公共课教学评价存在的问题

新课标实施前的高校体育公共课教学评价强调教育评价的科学性，量比的客观性，以及体育的功效性，以身体素质达标或运动机能测定来具体操作，忽视了人为中心的教育取向，偏离了教育培养人的目的，主要问题表现为：

2.1 目的认识有偏差

高校体育公共课教学评价的目的有两个，一是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量;二是了解学生的学习情况，使学生认识到自己的进步和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是，在实际工作中，高校体育公共课教学评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。高校体育公共课教学仿佛就是为了考核而进行的，考什么就教什么。

2.2 内容不全面

对学生的学习成绩进行评价时受“技术技能”教育观的影响，过于强调体能和技术技能评定，对定性评价重视不够。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。从“评价应为教育目标服务”这一观点出发，高校体育公共课教学评价应加强对学生体育态度和情感的评价。

2.3 方法较单一

从评价的性质上划分，评价有量化评价和质性评价两种。量化评价就是力求摒弃主观情感和导向，把教学过程中的各种情况转化成数据或量化表，进而在此基础上进行分析、比较并判断对象成效的过程。质性评价就是力图通过自然的调查，以及师生之间平等的对话和细致的对照观察、体验，以超越“自我”的境界，全面而充分地揭示和描述评价对象的各种特质，促进理解的过程。很显然，量化评价回答了“是什么”或者“有多少”的问题，而质性评价更关注的是“什么样”、“什么方式”或者“多大程度”之类的问题。众所周知，体育教学是一个复杂的过程，如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来，必定是不全面或不完整的。

2.4 方法欠合理

2.4.1 过分强调终结性评价，而对过程评价重视不够。

由于评价与课程同步结束，因而不能对教学和学习过程给予及时的反馈，无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。

2.4.2 过分强调绝对评价，而对评价中学生的个体差异和进步重视不够。

采用统一标准要求全体学生的做法值得重新审视。按照统一的标准，有些学生虽然取得了很大进步，但由于先天原因，却达不到标准要求，被视为“不合格者”，积极性受到打击[1]。

3. 新课标实施后的高校体育公共课教学评价新视野

新课标下的高校体育公共课教学评价从评价的功能、内容、主体、方式等方面进行改革，体现“以学生为中心”和促进“学生全面发展”的教育思想。

3.1 体育教学评价功能的多元化

新课标下高校体育公共课教学评价功能的多元化主要体现为：(1)价值导向功能，教学评价对学校实现一定的培养目标具有明显的导向作用。(2)诊断功能，教学评价为教学的决策或改进指明方向。(3)信息反馈功能，无论对教学哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息。(4)心理功能，可以激发教师和学生教与学的动机，有助于形成学生健全的人格。(5)考查、评鉴功能，教学评价对教学质量和水平、优点和缺点，学生学习能力、学业状况和发展水平起判定和鉴别作用。

3.2 体育教学评价标准的多元化

“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者的某种价值观要求被评对象”。新课标下高校体育公共课评价标准的多元化不仅能在很大程度上提高评价结果的信度和效度，而且能很好地发挥评价的激励功能。

3.3 体育教学评价内容的多元化

新课标下高校体育公共课教学评价内容主要包括：第一，把学生的情意、能力作为重要的评价内容;第二，教学目标被纳入评价内容之中，根据学生知识、技能的发展情况，制定出一系列动态的目标，来控制发展不定的教学过程;第三，评价者也成为评价内容，教学评价者的知识水平、兴趣及价值观等直接关系到评价结果的精确性;第四，教学活动的参与者的基本情况也成为评价的主要内容。

3.4 体育教学评价主体的多元化

教学评价主体在评价活动中控制着评价活动的目的、方向及进程，对确定评价对象、制定评价标准、选择评价方法等起着关键性的作用。因此，合理确定教学评价的主体是教学评价成功的重要保证。新课标下高校体育公共课教学评价日益注重教学评价主体的多元性，力争把教学评价信息的使用者、教学活动的相关利益者、教学活动的参与者等都纳入到教学评价的主体中来。评价主体的多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体、学校内外的其他有关人员。

3.5 体育教学评价方法的多元化

新课标下高校体育公共课教学评价注重定量评价与定性评价的结合。通过体育教学，学生不仅能发展身体，增强体质，还能培养健全的人格，良好心理品质，而这些人文素质又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化，如学生的体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征，是难以量化的，忽视这些难以量化指标的教学评价是不全面的，是缺乏科学性的。

3.6 体育教学评价形式的多元化

“传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程”。新课标下高校体育公共课教学评价关注学生的身体形态、身体素质、体质状况、体育基础和年龄差异等多种因素和存在明显个体差异的学生;重视成绩后面不同的动机取向、努力程度、内在情意目标和态度的培养等，采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合，既保证评价结果的效度和信度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。[2]

摘要：在新课标的实施过程中, 高校体育公共课应在“健康第一”的教育指导思想下, 本着“以人为本”的宗旨从体育教学评价的功能、内容、评价主体、评价方法、评价方式等方面体现“以学生为中心”和促进“学生全面发展”, 着力培养学生健全的人格, 良好心理品质, 促进学生的健康成长。

关键词：新课标,高校体育公共课,体育教学评价

参考文献

[1]吴昊.人本主义教育理念对体育教学的影响和思考[J].福建体育科技, 2004, (1) .54-56.

浅谈新课标下的小学体育教学 篇8

【关键词】小学  体育  教学

【中图分类号】G807.2                            【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0177-02

在新课程标准下，小学体育教师要转变观念，做好小学体育教学工作，因为这是时代的呼唤。

一、渗透思想品德教育，促进学生全面发展

《小学体育教学课程标准》指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。为了实施素质教育和培养德智体美全面发展人才，在小学体育教学中，教师要掌握学生特点、遵循教育规律，既要引导学生学习体育基本知识，培养学生基本技能，还要把思想品德教育渗透到体育教学的各个环节中，强化体育育人功能。体育教学不仅要锻炼学生的意志，还要培养学生的爱国主义精神和集体主义精神，培养学生服从组织、团结友爱、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。

教师要结合教学内容对学生进行思想品德教育。在教学中，教师应充分利用教材和教学中的各种因素，有目的、有计划地对学生进行各方面的思想教育是非常重要的。如：教学韵律操便于培养学生遵纪、勇敢、自律精神;学习打篮球、踢足球可以培养学生团结合作、爱集体的品质;在中长跑训练中可以培养学生吃苦耐劳的品质。教师要善于挖掘教学内容的深刻内涵，对学生进行卓有成效地思想品德教育。我们可以围绕一个优秀道德品质的主题设计教学，让学生在轻松愉快的教学氛围中学到优良的品质。如，引导学生学习奥运明星姚明、刘翔爱国，勇敢，不服输的精神，学生就会以体育健儿为榜样，不怕苦，不怕累，从而达到良好的教学效果。

教师要落实课堂常规的教育，达到体育育人的目的。在体育教学中，通过坚持不懈地课堂常规教育，教师向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风和安全教育，逐步养成学生自觉锻炼身体的习惯和一些优良的思想品质。每节课一开始，教师就要对学生提出本节课的目标、要求和注意事项，结束时要进行总结、讲评。还要形成值日生借、还体育器材和整理场地的习惯，培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物的良好品质。

教师重视言传身教做好示范引领教育。作为一名小学体育教师，必须加强自身修养，提高自身素质，要做到举止文明大方，谈吐文雅。教学中，教师要给学生树立良好的形象，做到讲解清楚、示范规范、言行一致，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到育人的目的。教师还要勇于吃苦耐劳，不怕寒冷，不怕炎热，不怕苦累，有效地指导学生活动，耐心帮助有困难的同学。

二、充满关爱，增进学生身心健康

成功教育的第一要素，便是心中有爱。只要你用真挚的爱去滋润他们，把他们当成朋友，就会拉近师生之间的情感，唤起学生学习的热情。

在体育教学中，教师要把“爱”作为课堂教学的灵魂，要精心设计教学内容，有秩序地进行体育教学。教师对每位同学都要充满关爱，因为没有爱就没有教育。一上课，教师就要清点学生人数，如果发现有缺课的同学，及时向班主任进行汇报，以便准确了解学生动向，切实管理好学生;活动前，教师先让学生做热身运动，教育学生活动时掌握要领，注意方法，预防意外伤害;在训练和活动时，要正确指导学生，让学生真正得到锻炼，锻炼学生毅力，增进学生身心健康，切实发挥体育运动健身作用。如果发现身体不舒服和不宜活动的学生，教师应给予照顾，及时让他们休息。对于体弱的同学，教师指导他们进行力所能及的体育活动。对接受知识慢的同学要单独辅导，耐心教育;下课后，教师指导学生安全有序地进入教室，培养学生守秩序的习惯。

教师设计训练项目要符合学生实际，因为，只有采用科学的训练方法，学生的身体才能得到有效地锻炼。低年级以游戏为主，如一、二年级同学可以做“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等，让学生安全活动，在跑跑跳跳中得到锻炼，既娱乐，又健身;中年级以基本技能训练为主，如，走步、跑跳训练，为以后学习打下坚实的基础;高年级以球类基本功训练为主，如，五、六年级可进行踢足球、打篮球训练，培养他们体育运动技能，同时，培养学生合作精神、团队精神。

三、正确评价学生，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学体育教学中，教师注意激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生学会、会学。教师要善于发现学生身上的闪光点，善于发现学生的进步，善于激励学生学习，用好“有进步”、“真勇敢”、“会做得更好”等鼓励性词语对学生进行评价，让学生在愉悦的氛围中学习。

总之，小学体育教师要以《新课程标准》为指南，以课程改革新理念为指导，在教学中敢于实践，勇于创新，努力让学生成为学习的主体，引导学生合理运用自主、合作、探究的学习方式，创造出一种适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。

参考文献：

[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京师范大学出版社，1996年.

浅谈新课标下的数学教学改革 篇9

合浦县公馆镇中学广西北海53治理发愣功0

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽旬成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才，而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才，积极开展新课程改革。

1新课程改革的关键，是教育观念的转变

新课程改革首当其中的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师运用全新的教育教学理念，积极地实施教育教学活动。传统教育模式是易知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的立即、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的`培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不是跟在资源后面跑，受其所困。而新教材大力提倡自主学习和探究性学习，要求学生理解、学会和掌握新的知识，但不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

2开展新课程改革，要有充分的教学准备

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多又富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，众而造成教学准备不够充分。上课时只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实的形象的效果。但是，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

3开展新课程改革，要体现师生之间的合作化

数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己意见，并与同伴进行合作交流。教师也要进行适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给很少的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析，还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所可以追求的。

4开展新课程改革，要加强学生情感教育

在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人最需要关怀和需要爱，人需要得到别人的尊重和信任，师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是对后进生更需要教师的关怀和爱护。如在数学课上的提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计教学，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把基于学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉津”。在数学教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，言语亲切，礼貌用语。教师要有良好的素养、专业水平和教学方法，有正确的人生观和价值观，在各方面做到言传身教，将直接或间接影响着一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。

5开展新课程改革，要改变学生的学习方法

学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他自主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、无认知监控的学习;另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由弱到强，由小以大地增长和提高，教师的作用在量上也就发生相反的