新课标下的写作教学（通用12篇）
新课标下的写作教学 篇1
摘要：初中英语教学中, 英语写作是学生感觉比较吃力的地方, 如果老师引导不当, 会很容易出现“两极分化”。本文从词造句、营造学习氛围、正确运用评语三个方面来提高学生英语的写作水平。
关键词：初中英语,教学,写作
英语写作是初中英语教学中不可或缺的一个重要组成部分, 通过写作, 老师能够直接地了解到学生学习英语的实际水平。但是从历年来的期中、期末的水平检测结果来看, 学生的写作部分的得分不容乐观, 从而也说明了许多老师在教学上还不得法, 尽管有可能下了不少工夫, 可收到的效果却不理想。在此我给同仁们提供几个方法, 仅供参考。
一、重视课内阅读, 选词造句
在学习新课时, 无论是简单的对话, 还是复杂的课文阅读, 我们都应该让学生仔细品味对话或文章中的“精点句”。我所说的“精点句”, 就是指以前学过的课文内容中所没有见过的单词、短语或是整句。学生结合工具书查找词语的意思, 再结合上下语言环境来猜测它所包含的意思, 如果还不明白, 就及时地询问老师, 以彻底地解决掉自己心中的疑虑, 这样来来回回反复思考多次, 自然而然地就把新知识铭记在心了。然后, 老师再趁热打铁, 将课前就已经选择好的3～6个词, 要求学生用词造句, 继而要求学生把这些简单的句子, 连接成一篇篇小小的浅显易懂的短文, 当然从词句到文章至少需要两节课的课时数。开始的几个模块是3～6句的小短文, 随着学生学到单词量的增加, 老师便不断在此基础上加一个词, 再加一个词, 慢慢的词多了, 句子也就多了, 句子多了, 那么文章也就越来越长, 内容也越来越丰富多彩。新课标下的英语教材还有一个好处:上下文各模块之间都一定的联系, 甚至下一个模块是上一模块还没有讲完故事的延续, 所以这样的文章更好写。当然, 要想看到学生精彩的文章, 就需要: (1) 学生细心、认真的态度, 再加上持之以恒的精神; (2) 老师耐心地给学生及时批改、订正和指导。两相结合才能取得可喜的效果。
二、营造英语写作氛围
要学好某一事, 必须是有一定的兴趣。不感兴趣的事, 别说是正在成长的、富有好奇心的孩子们, 即使是成年人, 自己不感兴趣的事情, 也懒得去做, 所以培养学生的学习兴趣是写好作文的一个重要环节。例如:在教室的某一面墙上设置一块英语角, 张贴学生的优秀作品, 供大家学习;或者将学生的作品推荐给相关的英语报刊, 既让其感受到自己在英语写作上的成功与喜悦, 也让其他学生因羡慕而产生写作的动力;或者老师教学生一些耳熟能详的英文歌曲, 像Twinkle, twinkle, little star;Edelweiss;Yesterday once more;My heart will go on等, 当然教歌时, 先由短后长, 这样不会轻易挫伤学生的自信心;有多媒体的学校, 最好是经常让学生观看英汉双语字幕电影, 学生既能获得电影方面的乐趣, 也能了解英文的语音、语调和一些西方国家的风土人情……通过这些有效方法, 营造良好的英语写作氛围, 会促使学生有意识地加强英语写作, 对英语写作产生极大的兴趣。
三、充分利用评语的价值
评语是老师与学生秘密信息交流的平台, 从评语中学生能够了解自身写作存在的不足和缺点, 能够使学生及时查漏补缺, 所以老师的评语是学生学好英语最最重要的一个环节, 任何时候、任何老师都不能忽略这一点。评语的重点应注意以下几点: (1) 是对待初写者, 要求学生注意个别词语语境, 词语的时态, 上下句子是否有关系; (2) 要注意自己所表达的心情和观点, 要正确运用句子的时态和标点符号。写评语时, 不仅要有针对性地提出建议, 而且在某些词的下面也要有标志线, 像语文作文一样, 横线表示什么, 曲线表示什么, 直线表示什么……都要向学生说明白。从标志线上, 学生就知道发下作业本后应该怎么做; (3) 针对不同学生采用不同的评语。对于学习吃力的学生多多写一些激励的语言, 先使他树立写作的信心, 随后再一步步深入地指导他;对于粗心大意的学生, 要时时提醒他注意改掉自己的坏习惯;而对于那些容易骄傲自满的学生, 适时地给他“泼冷水”, 使他头脑始终保持清醒, 或者要求别的学生写5个句子, 而这类学生要多写3～5个句子。不论什么样的学生, 都会有写出美句的时候, 所以经常指出来, 在班上对学生进行表扬、鼓励。
在教学中, 每个人都有每个人的收获。我只是用我的一点儿拙劣的观点与各位共享。
新课标下的写作教学 篇2
青竹湖湘一外国语学校 陈华
尊敬的刘老师、尊敬的各位语文老师：
大家好！
我是青竹湖湘一外国语学校初二年级的语文老师陈华，今天能来到这里，要感谢刘兵老师对我们学校的信任！让我有机会代表学校语文组跟各位同行学习、交流，我感到万分荣幸！接下来我就跟大家分享一些我们青竹湖湘一外国语学校在阅读与写作方面的一些尚不成熟的思考与做法，如有不当之处，希望得到刘兵老师和各位同行的批评与指正。
接下来，我就我们学校在新课标的指导思想下阅读与写作的开展情况分以下下两点，进行介绍：
一、阅读与写作教学指导思想：两者并重，整体规划，形成序列
1、新课标对阅读与写作的要求：
语文新课标在阅读方面的要求：学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260/400万字，每学年阅读两三部名著。新课程以全新的理念谈到了课外阅读的问题,要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有效丰富的积累”,这对课外阅读既有量的规定,且有质的建议。阅读课的开设很符合新课标的要求。
语文新课标在写作方面的要求：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。要学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。要根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
2、中考题型的改变：
大家都知道，刘兵老师为了促进学生的阅读与写作能力的提高，为了促使老师们在教学中能将阅读与写作结合起来，这两年对中考阅读与作文的题型进行了一些改革。一方面是：改变了语文中考中名著出题方式：由原来的选择题改为现在的文字表述题，分值也由原来的2分改为现在的5分。而且有1到2分的题是特别送给那些读了原著的同学的。另一方面是：将原来的一篇大作文50分，改为一大一小，由现代文阅读衍生出一篇小作文10分，大作文40分。虽然分值不变，但是加大了写作的难度。
古人云：“时移则事易，事易则备变”有了语文新课标的要求，又有中考题型的改变，所以我们的阅读与写作的教学也要相应改变才行。怎么变呢？首先是要意识到阅读与写作是密不可分的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”所以阅读要与写作结合，以读促写，以写促读。
另外，阅读和写作有时间长、见效慢的特点，不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要两者并重，整体规划，形成序列。
阅读方面，我们根据学生身心发展的特点，我们对初中三年的课外阅进行了整体规划，编辑了整个初中三年的阅读推荐书目。例如：初一年级的孩子年龄较小，需要激发阅读的兴趣，适合阅读寓言、童话、儿童文学等等。我们就推荐了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆虫记》、《鲁滨逊漂
流记》、《西游记》，这些新课标当中推荐的必读篇目，又另外又补充了《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》、《城南旧事》、《小王子》、《草房子》、《我与狗狗的十个约定》、《哈利·波特与魔法石》、《国际大奖小说系列》（新蕾出版社）、《新语文读本》（初中卷）1—3卷等等。
初二年级有了一定的阅读基础，开始思考社会与人生，需要一些形成正确的人生观、世界观的指导，我们给学生推荐的是：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《海底两万里》、《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》这些新课标规定必读的篇目，以及：《人类的群星闪耀时》（《伟大的悲剧》）、席慕容散文集《有一首歌》、《汪国真诗集》、《张晓风经典选集》、《安妮日记》、《莎拉的钥匙》、《青春·后青春》、《亲爱的安德烈》、《假如给我三天光明》、《边城》、《俗世奇人》、《新语文读本》（初中卷）4—6卷等等。
初三年级在原有的基础上又推荐了：《三国演义》、《水浒传》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》、《曾国藩》（三部）、《狼图腾》、《山南水北》、《目送》、《看见》等等。这样我们就对初中三年里要读一些什么书有了统筹计划。
我们在选择篇目的时候，注意了中外结合、必读与选读结合，名著与当下畅销书籍、课文与相关延伸结合。《草房子》（《孤独之旅》9）、《城南旧事》（《爸爸的花落了》7）、《人类的群星闪耀时》（《伟大的悲剧》8）、《安妮日记》、《莎拉的钥匙》（八年级上册，战争单元）、《假如给我三天光明》（《再塑生命》8）、《边城》（《云南的歌会》8）、《俗世奇人》（《泥人张》、《好嘴杨巴》8））
在写作方面，我们也认为应该每个阶段有所侧重，形成序列。初一积累素材，主要解决写什么的问题；初二进行写作专题指导，解决怎么写的问题；初三以考促学，强化训练。
这样就形成了我们学校语文组在阅读与写作方面的教学指导思想：两者并重，整体规划，形成序列。接下来，我具体讲讲各年级是如何开展阅读与写作的教学的。
二、各年级具体实施情况：
1、初一年级：阅读为主，以读促写。
去年我们学校在初一年级率先开了阅读课，为了更好的开展阅读活动，我们提前做了如下准备工作：
老师方面：（1）举行了全年级的阅读课启动仪式，在仪式上，老师做了专题讲话，告诉学生读书的益处，鼓励学生喜爱读书，要求学生读有益的书并把书读好；（2）经过备课组的老师一起讨论，征求学生意见，列出推荐阅读书目；（3）每周抽出一节语文课作为阅读课，精心备好阅读课。
学生方面：（1）要求按照书单自行购买好必读书籍和选读书籍；（2）每个同学带2本适合中学生看的书到班级，每班都有两个书柜，都成立了图书角，每班都有专门的图书管理员，有图书目录册，有借阅记录；（3）准备读书笔记本，以便摘抄精美句段，做读书笔记。
家长方面：在初一第一次家长会上，跟家长们分析当前网络、手机、电视、媒体对孩子阅读的不利影响，浅阅读的危害，以及深层阅读、经典阅读的重要性。希望得到家长们对学校开展阅读的支持，比如：帮孩子购买推荐书籍，关注孩子平时阅读的书籍内容是否健康有益，跟孩子一起开展亲子阅读，营造良好的家庭读书氛围。
具体实施是将阅读课与学生的自主阅读结合，我们积极探索阅读课课型，形成了一下几种：（1）
纯阅读课：学生看书，在看书前讲方法。读书四字：看（作者、序、出版社、文、后记）；记（哲理句段、优美句段、中心句段）；品（人物、情节、意境）；悟（情感、哲理、主旨）。这样让学生在读书时更有方法，更有目的性，也会更有收获。（2）好书推荐课：吴燕敏老师：环节一“我喜欢，我推荐”
7、8个学生讲自己所喜欢的书的内容简介，推荐理由，环节二“我推荐，谁喜欢”要大家说说自己在别人推荐下所喜欢并准备去阅读的书籍及原因。这样的课不仅让学生充分地展示了自己的阅读感受，而且也引激发了学生的阅读兴趣，还丰富了学生的阅读视野。（3）人物品评课，例如我们推荐阅读《窗边的小豆豆》时，有的老师就上了人物品评课，说自己喜欢的人物，概括人物的主要事件，分析人物的主要性格，说说喜欢的原因。在品评中让学生对小说中的人物有了更深的了解，对主旨有了更好的把握。（4）美文欣赏课，请学生把自己的摘抄笔记带来，读读自己摘抄的美文，谈谈自己的感受，交流交流各自的意见，在这种过程中提升对语言的感受与品味。让学生在美文的熏陶中提升文学素养。
书读得多了，不但可以阅读丰富人生阅历，积累好的语言，优美词句，还可以将书中写作手法运用到写作当中去。这样就可以以读促写。
“凡立言之要在于有物。”在对学生的调查中我们发现，感到无物可写是学生作文的普遍心态。写作方面，为了解决写什么的问题，除了阅读外，我们还通过组织学生参加丰富多彩的校园活动，利用假期外出旅游、调查、访问、社会实践等，引导其深入社会、深入生活，并且做生活的有心人，来积累素材。我们学校的活动是丰富多彩的，尤其是初一年级，春游、跳长绳比赛、长跑比赛、班歌比赛、拉练活动、艺术节、科技节、运动会、等等，几乎是每周都有活动。语文老师就充分利用这些活动，引导学生在活动中积累写作素材，让他们写起作文来不会“巧妇难为无米之炊”。
2、初二年级：两者结合，读写互动。
到了初二，由于课业任务加重，阅读课无法开展，但我们还是会继续有计划地推荐阅读书目。继续让学生摘抄书中的精彩片段，好词佳句，或是写读后感，特别组织家长与孩子一起开展亲子阅读活动。
初二年级举行了“亲子共读好书“ 亲子阅读征文大赛，目的是：以家庭为主阵地，倡导学生带动家长共同阅读，学生和家长一同参加读后感征文活动，同享阅读的快乐。要求征文思想健康，中心明确，行文流畅；能结合身边所发生的事件展开，反映阅读带给个人和家庭的快乐和变化。并且征文须附有学生家长300－500 字评语（可介绍孩子的阅读经历、亲子共读心得等）。（展示亲子共读文章）
通过开展这样的亲子阅读活动，不但增进亲子感情，也可以激发学生阅读兴趣，营造了书香家庭氛围。
鉴于大部分学生已经有了阅读的兴趣，也养成了比较好的阅读习惯，初二我们在写作上加大指导与训练。
一方面是进行写作的专题指导，重点解决怎么写的问题。我们有这样的设想，想把写作训练做成一个序列，从文章的审题、立意、构思到如何开头，如何结尾，从人物描写到景物描写，如果能形成一个序列，对学生进行系统训练，相信对写作能力会有很大提高。目前，我们已经有不少语文老师开始了这方面的尝试，比如：文峰老师讲过作文如何审题；黄智德老师讲过半命题作文如何命题；何洋老师讲过“言为心声”——语言描写技巧的三大发现等等，（展示文峰老师课件）有时候我们也结合阅
读来指导写作，比如：我就尝试过通过讲记叙文阅读中的景物描写的作用，来指导学生进行景物描写。要想将写作的专题指导形成一个序列，当然不是一件容易的事情，目前我们也只是在摸索阶段，还有很长的路要走。
另一方面是调动学生的写作积极性，激发写作热情。比如前面提到的与阅读相结合的写读后感，尤其是亲子共读的活动，用阅读直接带动了写作。另外，为了调动写作的积极性，我们注重平时优秀作文的收集、整理、展示。语文老师在批改大作文时，如果发现比较优秀的作文，就及时面批，给予肯定，并加以指导修改，并推荐到年级参加评比，再由年级评出一二三等奖，将获奖同学的名单张榜公布，并将年级的优秀作文印发至各班。看到自己的文章被同学们津津乐道，在同学中广为流传，这部分学生在写作实践中尝到了甜头，就更加激发了他们读书、写作的兴趣。对待自己身边的同学所写的优秀作文，大家自然更感兴趣，当然是认真学习，有了更多的提高写作水平的机会。如此就带动了整个班级，整个年级，形成多读书、多写作的良好氛围。
3、初三年级：训练为主，以考促学。
初三年级我们加大了作文训练。因为考试较多，所以我们会尽可能的利用考试训练写作。不过我们在批改作文的方式上，进行了新的尝试。
批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢？以往的做法大都是教师“精批细改”，但实际效果如何呢？往往是“劳而无功”。几十本作文本全都“精批细改”要花很多时间和精力，老师尽心尽力批改完，把作文本发还学生，一方面可能学生根本只关心分数，不看评语；另一方面学生可能不能完全理解老师的评语，功夫几乎白费。能不能把传统做法改一改，让学生变被动为主动呢?假如重点培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去思考，去决定，学生就会处于主动地位了。养成自己修改的能力，这是终身受用的。
在初三年级，我们已经形成了考试作文一题多写，面批作文的传统。往往一次考试结束之后，作文低于基准分的学生，老师就会要求他来找老师当面批改，老师会当面指出他作文的不足之处，并请他对原来的作文进行修改，修改之后再找老师面批，直到老师觉得满意为止。所以有时候一个学生的同一篇作文可能要写上两遍、三遍甚至更多才可以过关。这样单独的作文指导与训练有效果，不过工作量也是巨大的，它是建立在我们老师牺牲了很多个人休息时间，不厌其烦的批改，不厌其烦地讲解的基础之上的，没有我们青竹湖湘一老师特有的敬业与奉献精神是无法做到的。
我们利用考试促进写作，也利用考试促进阅读。这里我们借鉴了刘兵老师的做法。要让读了书的和没读书的在得分上有显著的区别；让认真读的和敷衍读的在得分上有明显的区别。所以有读必考，凡是推荐读的书籍，我们在考试时，出卷的老师就认真揣摩，精心出题。
例如初二下学期的暑假，推荐学生阅读的书目中有：《平凡的世界》和《文化苦旅》这两本选读书籍，我们在入学考试的语文试卷中就有相关的选做题。
《平凡的世界》
11、在小说中，孙少平和 相互爱恋。A、郝红梅 B、惠英 C、金秀 D、田晓霞
12、《平凡的世界》是中国著名作家 创作的一部百万字的长篇巨著。
13、这是一部全景式地表现中国当代城乡社会生活的长篇小说，全书共三部。作者在 年代中期到 年代中期中国近十年间的广阔背景上，通过复杂的矛盾纠葛，以 和孙少平两兄弟为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象；劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路；读来令人荡气回肠，不忍释卷；被誉为“茅盾文学奖皇冠上的明珠，激励千万青年的不朽经典”。
《文化苦旅》
14、《文化苦旅》作者是当代著名散文作家、世界级文化学者 的文化散文专集，是作者80年代在海内外讲学和考察途中写下的作品，是他的第一部文化散文集，也是他的代表作。散文集的第一篇《 》被选入中学教材，抒写了莫高窟敦煌文书所遭受的历史厄运以及作者对此的感悟沉思。
通过这种推荐阅读，有读必考的形式，改变了原来有推荐书目，却没有落实的局面，往往一出推荐书目学生就主动争着购买书籍，认真阅读，将阅读真正落到了实处。
初三一年的时间，通过加强训练，以考促学，学生一般在阅读与写作方面都会有很大的提高。
谈新课标下的职专语文写作教学 篇3
但是，由于受传统语文教学和应试教学模式的影响，再加上职业教育重专业课轻文化课的传统观念，职专语文教学一直处于僵化、呆板、可有可无的境地，作文教学也往往沿袭“文以载道”的为文之法和应试教育的立意要求，以简单机械的技巧模式训练替代对学生心灵的启发和品性修养的提高，忽视了文字与品性之间的联系。在评价中，用对优秀作文的遴选替代对学生个性、生活的了解和学生心理的把握，忽视对学生个体爱好的发现及写作能力提高的指导。我们往往要求每篇作文立意要高远，不管空不空；形式要严谨，不管死不死；语言要华丽，不管实不实。久而久之，学生的作文千人一面、千篇一律，完全失却了个性，只会仰视别人、模仿别人，说别人说过的话，走别人走过的路。长此以往，又怎能培养学生健全的人格和创新精神？又怎么为他们今后的发展提供帮助？
针对作文教学现状，如何摒弃传统教学中僵化的东西，创新教学模式，更好地发挥作文教学的育人作用和工具作用？笔者结合教学实践，从以下几个方面谈谈。
一、引导学生关注生活，自主参与，培养健康的心理和健全的人格
生活是写作的源泉，一切美文都是生活的沉淀。但是，许多学生在写作时却往往无从下手，不是他们缺乏生活体验，而是缺乏发现美的眼睛和准确表达的能力。作为教师，在写作教学中，要把学生作为参与主体，从培养他们有意观察、体悟生活的能力入手，引导他们自主参与写作实践，学会从自身的经历和感受中取材和立意，并同听、说、读能力的训练相结合，逐步提高学生的写作水平。比如布置《温暖》这一命题作文，要求学生结合自己的所见所闻，写一篇文章。一开始，大家觉得题太大，不好把握。笔者先引导学生回忆感知来自家人、朋友、甚至陌生人的一句话、一个动作、一个微笑、一个眼神所带来的温暖，然后“我口讲我心”，让学生口头交流在生活中让自己感动的人和事；最后“我手写我口”，把自己经历过的温暖、自己感动过的事情用文字记叙出来。这样不但写出了言之有物的好作文，也增强了同学们的情感认知。
“任何教育措施、教育原则，都要以人的发展为依归。”关注生活，融入社会，才会有更成熟的价值判断和崇高的责任担当，才能有更广阔的发展前景。所以，在写作教学中，要尽可能地让学生深入社会，观察、体验生活，要有意识地经常引导学生关注社会热点问题，并通过讨论交流，表达对社会问题的看法，再把这些内容以书面的形式表现出来。比如针对复旦大学投毒案，让学生通过讨论，认识到心理健康的重要，也认识到宽容、友善的重要；通过对三聚氰胺、地沟油等事件的讨论，让学生认识到诚信的重要，认识到个体之于社会的责任；老人倒地扶与不扶的辩论，使学生对人性进行思考并认识到道德的价值。这些讨论辨析，不仅增强了学生对议论文体的把握，而且对他们健康的人格、健全的心理和崇高道德责任意识的培养也起到了潜移默化的作用。
除了引导学生关注身边的生活，还要让学生通过阅读，学会从他人的生活中汲取营养，从而以读促写、以读养性。学生在大量阅读课文名篇和课外名著时，要帮助他们学会观察生活、感悟生活、反映生活，不仅能为自己的写作积累丰富的材料、提供多维的视角，更能升华思想、修养品性。
二、尊重学生的个体差异，以灵活的方式鼓励学生张扬个性，大胆创新
蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”世界上没有完全相同的两片树叶，更没有相貌、思想、行为完全相同的两个人，每个学生是独立于其他学生的个体，他有自己的个性气质，有区别于他人的思想意识和人生经历，这些决定了他写出的作文从立意到谋篇，不可能也不应该等同于他人。所以“个性化是写作的基本状态”，鼓励培养学生抒心灵、展个性应是作文教学的关键。
首先，着眼于学生的心理及其生活的背景，鼓励学生进行个性化写作。写作教学中，教师要尽可能去了解每个学生的个性、喜好、所擅长的表现方法与技巧、原有的写作基点、存在的弱点、可能的发展方向等，充分尊重学生的个性差异，从不同的角度出发，实施多样而恰当的教学方法和评价机制，鼓励学生自由抒发心灵、充分展示个性、大胆尝试创新。学生的作文或立意高远、或文笔细致、或想像奇特、或情感细腻，不求面面俱到，只要有优点，就要大力表扬，或在班级传阅，或在墙报上展示，或向报刊推荐发表，让每一个学生都能在被肯定中品味成功、培养自信、认识自我。同时鼓励学生借助博客、微博等自由写作、展现自我，老师和其他同学随时关注、及时点评，以达到互相鼓励促进。
其次，在写作教学中有意培养学生的创新思维。同样的作文题，对于那些不按常规立意的学生要给予充分的肯定，即使他的认识有不当的地方。对于一个社会热点，要鼓励学生多问几个为什么，哪怕这种疑问是多么幼稚。一则材料，要通过设置不同问题，引导学生大胆表达不同于他人的看法。对于所学课文中那些已成定论的观点，也要鼓励学生求异思维。比如学习《鸿门宴》，让学生发现项羽的性格除了刚愎自用、缺乏远见外，还有豪爽、直率等特点，并以《另眼看项羽》写出人物评论；学习《项链》时，让学生抛开抨击马蒂尔德虚荣心的传统观念，认识到她的坚强、诚信等品德，并写出自己的读后感。
三、结合专业特点，加强针对性训练，提高作文的实用性，助推学生未来发展
中职语文教学的目的是为专业学习服务、为学生的就业需要服务。写作教学当然要遵从这样的目的要求，通过有针对性的写作训练，强化学生的专业学习能力，提升学生的整体素质，为将来的职业需要和个人发展奠定基础。在教学实践中，笔者认为，达到这样教学目的的最好途径在应用文写作方面。
传统的应用文写作教学往往是让学生了解一下应用文的写作知识，然后做一个简单的写作练习就完事。而针对职专学生的应用文写作，笔者在让学生掌握各种应用文体写法的基础上，更注意结合学生的专业特点，把应用文写作与专业学习联系起来，通过模拟专业实践，进行实际写作训练，既激发了学生的写作兴趣，也提升了学生的专业素养和社会实践能力。比如在教旅游专业的应用文写作时，我进行了专业实践模拟教学，先组建一个旅行社，让学生轮流扮演求职的毕业生、旅行社中的不同角色、游客等。他们要进行招聘工作，需写出招工启事；要做好旅行社的广告宣传，需写出企划案、广告词；要和游客、保险公司签订一系列的合同；要写工作计划和工作总结；要客串导游和游客进行模拟旅行，导游要写好自己的导游词，游客要写出表扬信或者投诉书。在大家的通力合作下，整个过程精彩纷呈，同学们兴致极高，不再觉得应用文枯燥、难写。一个模拟专业实践流程下来，同学们不仅掌握了几乎所有的应用文写作，专业知识和专业能力也得到了巩固提高，而且使他们在后来的实习和工作中也受益匪浅。
新课标下的写作教学 篇4
一、当前高中英语阅读与写作教学现状
在高中英语教学中,由于高中教学任务的压力重大,再加上教学时间的限制,很多英语教师没有重视英语听、说、读、写四个技能的融合,往往过于重视培养学生的阅读能力,从而难以提升学生的写作能力。甚至有的教师认为教学过程中英语的阅读与写作各自没有太大的关系,是相互独立的两个技能,因而忽视了训练学生从阅读中提升写作能力[2]。此外,有的英语教师在教学过程中过于重视典型题型分析、英汉翻译练习,英语书面表达的训练形式比较单一,从而导致学生写作能力较差,甚至部分学生畏惧英语写作,考试过程中直接放弃写作题。对此,为提高学生的写作能力,新课标下英语教师在教学中应有一个科学合理的规划,在整个阅读教学中贯穿英语写作,让学生在英语课堂上做到“读写结合”。
二 、英语阅读与写作之间的关系
(一)阅读是写作的前提和基础
之所以说阅读是写作的前提和基础,主要体现在:学生通过大量的有效阅读活动,可以从阅读材料中获得语法、单词、句型及篇章知识,这样一来,学生就能掌握更多的语法、词汇;阅读教材中用词准确、语言规范,可以作为学生写作的最好样板。学生通过阅读可以进行模仿练习,并在阅读过程中积累更多的知识,帮助学生在写作过程中开拓思维、丰富语言表达方式和内容,从而进一步提高学生的写作能力。
(二)阅读对写作的促进作用
通过阅读训练,可以培养扎实的语言功底、提高语言表达能力。对学生来说,大部分的语言信息都是通过阅读材料获得的,学生把阅读中的“语法、句型”等知识输入自已的“资料库”,在写作表达过程中也就更能随笔发挥,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”也正是这个道理。只有读得多了,才能见多识广,通过广泛涉猎,对学生的写作水平大有禆益。
三、新课标下以英语阅读提高写作能力的有效途径
(一)进行命题写作训练,提高学生写作兴趣
在高中英语教学过程中,为激发学生的写作兴趣,教师可以根据阅读素材对学生进行命题写作训练。在引导学生命题写作训练过程中,可以根据高中生感兴趣的话题及其自身语言表达水平来拟定不同的题目,并以课文为蓝本,根据不同的写作目的选择不同的立足点。同时,在这一过程中,教师应鼓励学生进行集体讨论,使学生能够充分展现自己,这样一来,有利于提高学生的写作积极性,从而提高学生的写作兴趣。
(二)进行释义练习,培养学生语言表达能力
在高中英语教学中,为加深学生对阅读教材内容的理解,教师应以实践为核心加强高中生阅读和写作实践练习。释义是一种较好的练习方法,先通过让学生阅读原文,之后根据自己的理解进行表达,在这一过程中辅助学生连词成句,使学生学会灵活运用词汇和句型,这种方式能够使学生阅读与写作训练有效结合,从而帮助学生深入理解语句和文章结构,为提高写作能力打下稳固的基础。
(三)分析段落中心思想,提高学生写作构思
在英语阅读文章中,一个段落通常都有一个中心句,整个段落都是围绕其中心句和中心思想来展开的,其定义、事例等都是为中心句和中心思想服务的。因此在教学过程中,结合段落的中心句和中心思想来分析阅读文章每个段落的结构,不但能使学生的归纳能力得到提高,还有助于提高学生写作构思和谋篇水平。
新课标下的写作教学 篇5
英语写作一直是初中英语教学中的一个重要部分，也是中考英语试题的重要组成部分，英语写作主要要求学生具备基本的语言基本功.因此在日常的教学中，对学生英语写作进行合理训练，是英语教师所要面临的紧迫的课题。
英语写作一直是初中英语教学中的一个重要部分，也是中考英语试题的重要组成部分，英语写作主要要求学生具备基本的语言基本功，如想象力、表达能力、语言搭配运用能力等等。因此在日常的教学中，教师有系统地对学生英语写作进行合理训练，这也成为广大英语教师面临的一个非常重要的、紧迫的课题。
一、抓写作基本功训练
我从听、说、读几个方面入手，训练学生的刁写作基本功。经过几年的教学尝试，效果良好。使学生的听、说、读、写能力得到了全面培养，写作水平得到了稳步提高。这一做法，主要应做好基本以下几方面的工作。
1．造句训练。造句是写作的基础，教师要结合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达自己的思想。2．听写。听写是课堂中常见而简便的写作训练形式之一，它不仅可以使学生把听和写紧密地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆能力和传递信息能力不断提高，从而训练学生听的能力，激发学生的学习兴趣。
二、加强学生的听力训练，促进写作
通过听的渠道获得语言信息及感受，是英语学习的基础。在课堂上听磁带，读课文，听老师讲授英语，甚至可以定期让学生听一些简易的卡通片的英文对白，如《猫和老鼠》，这样既培养了学生学习英语的兴趣，也训练了听力，而平时课外练习中的听力练习是最好的、最直接的训练方式，这为学生的书面表达作了充分的思维训练，融会贯通是初中学生写作中最大的障碍，通过听力训练可以拓宽学生的思维空间和逻辑推理能力。
三、重视词汇积累，打好写作基础
俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的，英语的写作更是如此。如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思、很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作便是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累、词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效地记住单词，并能在写作当中用得恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学生来说，难度就显得更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构刚好相反。所以，教师在课堂上就要强调英语的语法特点，使学生尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然，教师不能单纯依靠教语法来达到这样的效果，而是应要求学生多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在，学生不仅可以提高写作时的准确度，还能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。
四、鼓励学生坚持用英语写日记
英语写作水平的提高是长期积累的，其中用英语写日记便是极为有效的积累训练过程，因此要鼓励学生养成每天用英语写日记的习惯，除了记录自己每天所看、所思、所想之外，还应使学生有意识地运用平常学习到的语言知识，不要总是用简单句，而应使用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。这样慢慢地可以提高写作的质量和水平。另外，还可以要求学生要按照题目或所给情景写文章练笔，写好后对照范文，找出差距，然后反复练习，这对提高学生英语作文水平的提高也很有帮助。
五、客观科学讲评，肯定、鼓励为主
教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。批改过程中教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的喜悦，努力促使其写作的外在动因转化为自觉习作的内在动因。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生个别原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学乍修改。对作文中出现的很特别的错误，应首先予以肯定，首先为他们有这样美妙的想法而感到惊奇，然后再真诚地指出文章的不足之处，并给出最佳的表达方法，至于具体哪位学生犯此错误，则无需点明。这样，那些没有犯这样错误的学生也很快就找出了其中的错误，在他们的提示下，其他学生也逐渐发现了其中的问题。通过集体讲评的方式，类似的知识点就会深入人心。
也谈新课标下的初中英语写作教学 篇6
【关键词】初中英语 写作教学 作用
新课标下，初中英语写作教学在初中英语所有教学内容中有极其重要的地位。别的不说，光说英语写作试题在中考英语所有考题中所占的分值，我们就可以看出，初中英语写作绝对是初中英语教学内容中的“排头兵”。但是，在实际的教学中，我们却发现，英语写作教学没有被更多的教师和学生重视起来，这对提高初中英语教学的有效性及促进学生英语综合能力的提升显然造成了严重的制约。基于这样的背景，本文笔者拟就新课标下的初中英语写作教学这个话题，谈自己一些粗浅的认识：
一、英语写作教学的作用
初中英语写作教学的重要作用，主要表现在如下三个方面：
（一）以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的寫作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
（二）分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
（三）英语写作对初中英语教学的促进作用
1.写作能提高英语教学效果。初中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
2.写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。初中生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
4.写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，初中生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？
二、提高初中英语写作教学有效性的重要措施
笔者在多年的教学实践中获知，要提高初中英语写作教学的有效性，就要实施好如下两个方面的重要措施：
（一）制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
（二）提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作题型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：①恰当的观察点；②有关背景、环境的清楚交代；③明确突出的中心思想；④清晰的思想脉络；⑤详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。实施正确写作训练法。培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础；培养高职生独立写作整句（长、短英语句）的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思；英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
三、温馨提示
要提高初中英语写作教学的有效性，教师还应给予学生如下四个方面的“温馨提示”：
（一）过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
（二）过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
（三）为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
（四）书写要细心、工整、避免涂改。
学生英语写作水平的提高需要不断地训练。教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。
新课标下的写作教学 篇7
一、准备阶段
由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高, 难度过大, 我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料, 指导学生分析、掌握材料, 形成写作提纲, 打好“腹稿”。具体有三项内容:
1. 阅读、分析相关文字或图表, 掌握材料给出信息。
2. 拓宽思路, 集思广益。
学生通过阅读形成初步框架, 但一个人的思维有其局限性和狭隘性。
3. 列出提纲, 斟酌词句。
在准备写作这一环节, 教师必须做到既要调动学生的积极性, 又要做好指导, 使课堂具有高效性及创造性, 使学生既能增长知识, 又能提高技能。
二、写作阶段
写作阶段的教学要求是:不同层次的学生在准备工作完成后, 都能在规定时间内完成写作任务。对于不同层次的学生, 写作要求略有不同。如字数和运用能力方面, 60分以下的学生至少保证写50~60个单词和简单句。
写作应由简到难, 由句到段, 逐级提升。我对写作环节是如此安排的:
1. 控制写作。包括控制写作时间和模式, 时间限于25分钟内完成, 根据给出的模板进行套用。
2. 指导写作, 自由写作。
3. 在这一阶段中, 教师要在课外做的就是:
(1) 鼓励学生多运用所学知识点造句, 现学现用; (2) 写自己感兴趣的小短文, 如日记或跟父母、老师说说心里话; (3) 背诵常用谚语, 适时套用。在正式写作时, 要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。
三、修改阶段
修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动, 使学生的文章逐步完善。“文章不怕千遍改”, 修改是提升能力、写好作文的前提。
1. 同伴互批。
我所带的一文一理两班学生实行交换批阅作文。选择让两位水平相当的学生进行互批, 这样既能培养学生发现问题的敏锐性, 也为训练15分的短文改错夯实基础。
2. 教师审阅和评价。
我依据评分标准, 修改文章并给予鼓励和评价意见。
3. 个别面批。
四、反馈阶段
反馈阶段的教学旨在通过学生纠正错误, 自我完善, 提高升华。经过两次的修改后, 学生的作文基本无语法、语句问题。这就要求学生再度习作达到提高、升华。
1. 学生重新审视习作。在同学、教师修改的基础上重新整理自己的作文。
2. 教师整理、归纳作文中共性问题。以改错题的形式展示给学生, 利用课前几分钟让学生认清错误并及时改正。
3. 范文示例。在全班的习作中选出一篇优秀的作文作为范文, 以便其他学生朗读、背诵, 在全班树立榜样。
这种循环写作的模式, 较之不断地让学生写新文章, 更能使学生在获取新知识的同时学以致用, 学得更广、更深、更活, 从而更有效地提高学生的写作能力。
参考文献
新课标下的写作教学 篇8
一、 加大单词输入, 为语言表达能力的提高奠定坚实的基础
只有达到足够的单词输入量, 才能保证学生有说和写的输出能力。说, 即口语表达, 是书面表达的基础;书面表达则是口头表达的提炼和升华, 更要求语法结构的规范和严谨。英语写作能力的培养无捷径可言, 高频率和多样性的语言输入和输出训练才是增强语感, 提高写作能力的有效办法。为真正实现书面表达的提高, 我们在教学中必须做到保证多输入, 勤于多输出。
二、 夯实基础, 循序渐进
1.过好词汇和口语关。
写作离不开句子, 句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记和“聋哑英语”。在七年级入门教学阶段, 采用“突破听、说”集中教学模式, 帮助学生科学地记忆单词, 感知语言意义, 树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关, 就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础, 同时也树立起学好英语的心理优势。
2.造句关。
第一是造句与句型相结合。教师应充分利用教材中出现的句型, 以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助, 开展造句联系。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系, 使学生通过造句来领会各种语法结构, 把深奥的语法规则变为容易理解的语法现象。如用事物图片造句“某地有某物”:There are some pens on the desk.另外, 也可用情景、回答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中, 做到词不离句, 以提高学生的造句能力, 如用go造各种不同情景, 不同时态的句子, 让学生在真实的情景中了解时态的变化。
3.书面概括能力关。
课文是学生学习英语和培养写作能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力, 让学生进行模仿性写作, 这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下, 对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等。把课文当成联系写作的参照物, 让学生有文可依, 这样会减少学生的畏难情绪, 增加他们成功的信心。通过联系概括能力, 使课文中的词语和句型变成学生的英语技能, 将知识转化为能力, 达到提高英语写作的能力。
三、 自主探究, 强化写作
我在教学中采用课文整体教学, 着重培养学生自主探究的学习能力。坚持每节课循环复现所学的单词, 坚持两人小组对话练习, 强化听力训练, 模仿正确、标准的语音语调, 强化提高正确的书写能力, 同时着手培养学生的预习能力和学习习惯, 引导学生积极自主地参加知识构建过程的探究学习, 让学生掌握学习的主动权, 在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。
四、 以课标为主导, 有策略地长远规划, 全方位推进英语写作能力的形成
1.写作能力的培养是长期渐进的过程, 需有长远的规划、策略和步骤, 强调功到自然成。它应贯穿英语教学的全过程, 围绕着学生听、说、读能力的培养。英语课程标准中对不同年级有明确的分级要求, 我们应领会其精神实质, 抓好起始阶段, 早渗透、早起步, 从单句练起。高年级从功能与话题的点线面入手, 听读说写并行。
2.培养学生观察、思考、联想、善于表达的良好习惯。初中生英语写作的困难主要是无内容可写和不知怎样写。所以, 教师必须引导学生学会观察、学会思考和学会联想。教师还要有语篇意识, 不但自己善于对任何一事物或话题进行表达, 同时也要引导学生形成善于表达的习惯, 使学生逐渐形成语感。
3.教师要有新的“课程资源”意识。广泛挖掘和利用教学资源, 为学生营造轻松愉快的学习氛围和学习环境, 全方面输入和输出, 让学生在轻松愉快的学习历程中逐渐进步, 让学生在主动尝试和运用中不断得到提高。
五、 以激励为主线, 坚持多元化的评价体系
影响教学的一个主要因素就是评价体系。英语课程标准中倡导采用以激励为主的多元化的评价手段。教师对学生的作业要认真批改, 常用的方法有全批全改、集中批改、当堂批改、当面批改、自我批改和学生互改等。评价的根本是为了教学, 是为了唤起学生的学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 要实现这一点离不开激励手段的全程实施。
六、 深入了解学生, 有针对性地设计教学目标
英语写作能力的培养是一个艰苦历程, 学习者之间的学习能力和知识水平都存在着个体差异, 教学难度又是影响学生学习信心和动力的直接因素。教学目标的设计不能一概而论, 应针对全体学生的进步和发展后进行目标设计。我们在进行英语写作教学时根据教学内容和实际, 有针对性地设计不同的教学目标, 不同层次的学生应有不同的统筹安排, 有步骤、有策略地进行不同程度的训练, 在整个教学过程中使学生都获得成功的体验。要真正做到这一点, 教师首先要做到心中有数, 即对学生要有深入的了解, 对其能力层次随时都能准确定位。在此基础上制定的教学目标才科学合理。减少了盲目性, 保障了学生旺盛的学习积极性。在实际教学中还须采用激励的方法鼓励学生挑战难点, 多写多练。此外, 结合课文的内容, 适当布置汉英互译练习, 指导学生了解中、英文之间语法结构上的差异从而熟悉英语表达习惯, 减少母语干扰, 这对培养学生写作能力是很有益的。
新课标下的写作教学 篇9
一、2014年江苏卷书面表达的分析
1.结构新。2014江苏高考英语卷选用了广东卷的高考作文类型, 读写型作文, 先读后写, 这不仅要求学生有写作能力, 而且也要求学生的具有较高的阅读能力和概括能力。
2.要求高。在给学生英语材料时, 在题材的选择上视野要开阔。鼓励学生改变“知识结构”。书面表达部分属于给材料作文的类型, 以汉语中出现英文单词或缩写的现象为话题, 要求考生在概要叙述材料的基础上, 用理由或论据支持某一观点, 属于论说文的文体范畴。
今年高考的书面表达增加了概要写作的任务, 这是近年来英语高考试卷中的新现象。同时, 写作要求具有一定的开放空间, 便于考生写出紧扣主题的个性化内容, 防止考生出现简单翻译写作要求语句的做法。
二、对高中英语写作教学的几点启示
写作路漫漫, 但关键还在于教师平时的“导”, 学生基础知识的夯实。教师在平时的教学工作中要切实加强学生的语言层次、结构层次、写作思维、读写结合等方面的指导, 切实提高写作教学的成效。
1.语言层次方面。 (1) 夯实基础, 强化词汇。词汇是英语学习的基石, 也是英语学习的核心。脱离语境、孤立地呈现单词的传统教学方法费神费力, 最终导致事倍功半。通过对教学的反思和归纳, 我们发现英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构, 这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑, 此种多词组合就叫做词块。词块分为四种类型:单词和短语搭配或以较高频率出现的单词组合如a quantity of , in no case惯用话语, 指形式固定或半固定, 具有固定语用功能的单词组合。如it’s my pleasure.I’ve got it .句子框架和引语, 也是形式和功能固定或半固定的词块, 区别在于此类多用于书面语词汇如: There are manyreasons explaining / to explain the phenomenon/case .for onething , for another ;on one hand , on the other hand , first, second, third last but not least , from my point of view of等。通过对词块的把握, 可以更好的帮助学生记忆单词, 扩大词汇量, 从而为学生的听、说、读、写能力的提高, 打下了良好的基础。 (2) 落实词汇的背诵和听写。如何检查学生的基础?听写和背诵是最见成效的方法和手段, 也可以通过小卷的形式, 限时训练, 及时订正, 强化记忆, 从而使学生对重点词汇知识达到“堂堂清”“周周清”, 但要做到运用熟练, 还有赖于一个较为完善的笔头听写制度。当然老师要根据学生的学情和具体的情况, 制定听写的难度、量和通过的标准作一个恒诵习惯。
2.读写结合方面。 (1) 结合教材中reading板块, 读中学写。教材的reading板块提供了各单元的主要阅读篇。这些语篇体裁多样, 题材广泛新颖, 文化内涵丰富。它们不仅帮助学生学习语言、文化等方面的知识, 更是写作教学的样本。阅读是写作的基础, 阅读为写作提供了语言材料和语言图式。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟, 才能从中或得语言信息, 吸收语言材料, 在阅读教学中, 老师不仅可以指导学生把握篇章结构, 而且可以指导学生分析长难句, 并将其运用到写作中去。教师要充分利用教材, 通过不同形式的操练。如在讲授m5 unit2的reading部分Theeconomy or the environment----must we choose时, 可以先让学生在课堂上进行辩论, 充分用上重要的单词、词组和句式, 然后在以书面的形式写下来。 (2) 结合教材的grammar板块, 用中促写。语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达。然而学生在写作中经常讲语言的表达和语法知识的学习割裂开来, 因此经常出现表达错误频繁、词汇枯燥、句式单调等问题。要让学生真正掌握和运用语法, 就必须给这种语法结构的学习烙上语境标识, 也就是在操练的基础上更进一步把这种语法结构融入到恰当的语境中, 用写的形式呈现出来, 让学生在用中学, 学中用。 (3) 结合课外阅读, 坚持写读后感。经常阅读英文报纸、杂志, 不但可以直接了解海外时事, 对于学英语的人来说, 还可以提高自身的英语阅读水平。作为教师我们要为学生选择符合高中生实际语言水平的英语报刊杂志, 如?英语周报? ?双语报?等, 而将这些英语报刊运用于写作教学就是很好的将语言输入和语言输出有机结合在一起。在阅读中, 鼓励学生用自己的语言为阅读文章列写纲要或读后感, 巩固阅读成果, 内容不宜过长, 80-100字即可, 然后在班级里进行交流, 树立学生用英语表达交流的自信心, 进一步提高其积极性。
三、思维训练方面
1.课堂上, 注意问题的的设置。课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要手段。课堂设问的成功与否决定了教学的成败。通过对教学实践的思考, 我们发现, 英语课堂的提问存在着很多的问题, 主要表现为:问题数量过多, 教师提问过于频繁;问题过于泛泛, 模糊, 学生不知所措问题过易或过难, 缺少思维的梯度, 课堂教学问题的设计的关键在于教师的设疑。所以, 课堂教学的推进, 必须有一定的“思维坡度”与“思维的发散度”所谓“坡度”即:提问要有一定的思维含量与思维价值, 需要学生经过一番分析、判断、推理才能回答出来。思维的发散度, 就是指问题能激发学生从不同的角度、不同的层面去思考, 触发学生产生不同的想法和可能性, 鼓励学生进行合理的猜测和预想。
2.从对社会现象或是热点话题的评论入手。教师在进行reading或是project部分教学时, 可以对本单元的话题或是与当今社会热点有关的话题进行多角度思考、多方位的评论, 这也是训练学生思维能力的有效方式。除此之外, 教师在平时的教学中不妨多留意, 通过网络或是读报等各种媒体, 关注社会热点话题, 引导学生通过口头评论表达自己的观点, 最后以书面的形式沉淀下来。
高考写作作为一种考察学生的综合性语言输出的重要途径, 在高中教学中越来越受到关注, 学生写作能力的提高是一个日积月累, 循序渐进的过程, 需要艰苦学习和岁月的感悟, 而作为老师, 应该根据新课标和考试大纲, 从各个层面多方位的引导, 使学生有质的飞越, 达到甚至超越高考的要求。
摘要：高中生英语的书面表达一直是教学的难点, 也是教学环节最薄弱的地方。文章以2014年江苏高考英语书面表达为例加以分析, 并从语言层次、读写结合、思维训练等方面论述了对高中英语写作教学的几点启示, 力求寻找到一条应对高考英语写作的策略。
新课标下的写作教学 篇10
关键词：高中英语,写作教学,英语书面表达
在课程目标上, 英语课程要“使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力”。语言的学习是输入与输出的过程。在中国课堂上, 以考试作为最终检验学生的标准, 语言的输入是填鸭式的, 输出是比较单一、枯燥的背诵、默写和考试。自古以来, 语言的学习离不开熟读硬背。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”因此写作需要我们平时的日积月累和扎实的基本功, 读写结合, 在读中扩大词汇量和优秀的句子, 模仿好的作文组织方式, 学会用英语进行思考——培养英语思维方式。
下面笔者对2015年广东卷书面表达做简要的分析, 以便我们更好地了解广东高考英语作文动向。2015年广东卷书面表达旨在考查考生的综合语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。
12015年广东高考卷书面表达的分析
内容新颖:第一篇小作文引入了科技前沿的DNA检测技术, 中文材料是有关检测的基本知识。接受新知识的能力也正是沿海发达城市对人才选拔的标准之一。第二篇大作文的材料是地道美文, 相比于阅读理解, 更易阅读。
要求较高:高考英语广东卷相比较于全国卷, 写作比重大 (广东卷作文40分, 全国卷作文25分) 。尽管一篇是小作文, 但是两篇作文的构思无疑要求考生在有限的两个小时内才思敏捷, 争分夺秒。在给学生的英语材料中, 题材的选择很广泛。在原有的知识结构的基础上, 这类书面表达在本质上鼓励学生创新, 能构建新的知识体系。书面表达部分属于给材料作文的类型, 学生既要能够概要叙述材料, 又要简要说出自己的理由或论据以支持这一观点, 属于论说文, 这是高考常见的作文题型。
2浅谈高中英语写作教学的几点策略
写作训练是个漫长的过程, 平时教师对学生的“导”和学生写作基础知识的夯实显得尤为重要。教师可以从词汇基础、读写结合、思维方式、写作过程等方面对学生的写作进行训练。
(1) 词汇基础
(1) 词汇是语言学习的基石, 也是语言学习的核心。脱离语境、孤立地呈现单词的传统教学方法费时费力, 学生很难记住单词, 同时会对背单词产生逆反心理。词块分为三种类型:单词和短语搭配或以较高频率出现的单词组合, 如think highly of, at time;惯用话语, 指形式固定或半固定, 具有固定语用功能的单词组合, 如You are welcome, I hope so;句子框架和引语, 也是形式和功能固定或半固定的词块, 此类多用于书面语词汇, 如:There is no doubt that..., in one’s opinion, what’s more等。通过对词块的把握, 可以减轻学生背单词的负担, 提高记忆力, 从而扩大词汇量, 为学生进一步学习英语打下良好的基础。 (2) 落实词汇的背诵和听写。如何检查学生的英语基础?听写和背诵是最常见的方法和手段。听写单词可以采用小测试的形式, 每个单元对学生进行小测, 强化记忆, 尽量使学生做到对重点单词和句子“课课清”。每个单元的课文都有重点背诵段落, 可以为学生制定背诵计划, 安排课前抽查, 没完成背诵要求的要罚抄, 以此督促学生背诵。当然老师要根据学生的学情和具体情况, 制定听写和背诵的难度、量, 做到既让学生学到知识又不使课业过紧, 培养学生的背诵习惯。
(2) 读写结合方面
(1) 背诵范文。背诵是学外语最常见、最有效的方法之一。自古以来, 背诵就是读书人的致胜法宝。常言道“若要记得, 先要懂得。”学生先得通篇理解课文, 对文章中的词汇、语言知识点有所了解。背诵时不可逐字逐句地背, 而应分段式背诵, 这样有助于培养学生以英语思维造句成文的能力。 (2) 改写、仿写。紧扣教材, 改写、缩写或仿写课文。新课程标准倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下通过合作式学习, 有目的、有任务地学习。每单元的最后小节是写作部分, 这些写作通常与课文内容有关。让学生对已学过的课文进行改写、仿写, 一方面可以加深对课文的理解, 便于记忆与融会贯通;另一方面可以培养学生就地取材、出口成章的能力, 提高学生的写作水平。在人教版高中英语必修5 Unit5 First aid The sixth period中就是让学生写一封关于急救课重要性的书信。这需要学生对前面的课文相当熟悉, 并要学会通过合作式学习进行头脑风暴, 善于总结、概括这篇文章中出现的词汇、句子和情景。
(3) 思维训练方面
(1) 注意课堂上问题的设置。阅读课上的提问、学生的回答反映了他对文章的理解和写作的思维方式。在阅读课堂上, 教师可以让学生通过Scanning和Skimming理解文章的大意。设置一些阅读后的理解问题, 让学生解答。学生在阅读时, 不知不觉地模仿了英语文章的行文构造、英语思维方式。 (2) 对社会现象或是热点话题进行评论。教师在进行reading或project部分教学时, 激发学生对这些话题进行多角度、多方位的思考和评论, 有助于训练学生用英语思维。一些经验丰富的教师善于用课前的几分钟让学生口头评论最近发生的热点话题, 这不但可以提高学生的口语水平, 也提高了学生的英语思维能力。
(4) 写作过程
过程写作法作为新型的写作教学方法, 受到国内外学者与教师的关注。在平时英语写作教学中, 教师可以通过过程写作法来训练学生的写作。作为过程写作法, 一般包括写前准备 (Pre-writing) 、写初稿 (Drafting) 、反馈 (Response) 、修改 (Revising) 、重写 (Rewriting) 五个阶段。写前准备包括拟定题目、构思、写作提纲。在给定题目之后, 学生就要开始构思。构思可以分为个人构思和集体构思。由个人构思到集体构思, 这是一个拓展思路、广纳言路的过程, 学生们可以对头脑风暴中的信息取其精髓、弃其糟粕。写作提纲其实就是对构思的信息进行归纳、总结和整理。写初稿需要使用的词汇、语法结构和词汇补语等数量较多, 如果大脑中预存的预制语块种类较广, 则有助于学生将较难的情境和思想表达清楚。在教学策略上, 教师可有意识地设置预制语块数量的积累训练, 即前面提到的词汇积累和读写结合。反馈包括同伴反馈和教师反馈, 传统的反馈常指教师反馈, 但是教师反馈又有其局限性。教师的知识水平远在学生之上, 学生对教师的反馈无法理解也是常有的。同伴之间的了解和相当的认知水平, 让他们更能发现自身问题与不足。从学生的角度来说, 由于有了之前的互评和加注作为铺垫, 他们不再是被动地接受教师反馈, 而是带着解决问题的心态, 积极主动地接受教师的反馈。对文章的查缺补漏就是对文章最好的修改。通过对文章的反复修改, 学生进一步理顺了文章的思路, 领悟了谋篇布局的真谛, 也温习扩大了词汇量和名言锦句。最后的重写是过程写作法的最后一步, 也是前几步劳动成果的结晶。相信通过这个过程, 学生会惊讶自己拥有如此的写作潜力, 并享受写作的过程。
英语写作是对学生综合语言运用能力的考查, 平时注重夯实英语基础知识和勤加练习是从容应对高考写作的法宝。在提高英语写作方面, 教师的“导”与学生的“学”形影相随, 相得益彰。所以, 教师与学生平时都应重视语言书面表达, 使学生在写作上有质的飞跃。
参考文献
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新课标下高中英语写作教学探究 篇11
关键词：高中英语；写作教学；方法探讨
在我国也把英语教育作为公民素质教育的基本组成部分，學好英语已经成为人们走向成功的必备素质。因此，在中国教育中英语教学占据了很大的比重。高中英语是学生提高英语水平的主要阶段，而英语写作是考查英语能力的重要手段。但是高中学生普遍反映英语写作的难度很大，甚至有的老师教学也感到力不从心。不管是为了迎接高考，还是立足于学生的长远发展，英语老师都应该积极探寻提高高中英语教学水平的途径。
一、夯实写作语言基础
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。
1、积累并扩大词汇量。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
2、巩固并强化学生的语法知识。在平时的英语教学过程中，注意加强简单句的五种基本句型结构训练。其基本句型是：①S+V （主语+不及物动词）；②S+V +O（主语+ 及物动词+宾语）；③S+V+ P（主语+连系动词+表语）；④S +V+I0 + DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；⑤S+V+O+C （主语+及物动词+宾语+宾语补足语 ）。作为造句的基本句型，在高中阶段需要经常用所学的新词、短语进行造句、翻译、句型转换、单句改错等训练。在此基础上，还必须增强学生进行语句训练的难度，这主要是用我们所学过的名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词等进行扩展训练。通过造句训练，让学生更清楚地了解句子结构，提高英语写作能力。
3、朗读背诵 培养语感。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。将听说和读写并举，在平时阅读教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高写作水平，遇到优秀的句段篇章要及时提醒学生注意欣赏作者的表达并加以背诵，并在自己的写作中模仿运用，遇到英汉表达方法的不同之处，提示学生注意英语的正确表达，并熟记正确用法，切忌出现汉语式英语。我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也是这样，要坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，人人过关，全员默写，收来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，长期坚持，培养语感。
二、完善教师教学方法，正确引领学生进行写作
首先，注重学生基本功的扎实。对于写作的考查，不仅仅是单词的积累和拼凑，更重要的是学生语言组织能力和逻辑思维能力的检验。一篇好的学生作文一般要达到立意鲜明、语句通畅、写作规范等基本要求。这就要求老师必须使学生拥有扎实的基本功，比如说掌握一些常用的复合句，复合句的使用是语言表达能力的一个重要体现，会使文章增色不少。提高学生的英语写作基本功，可以采取让学生坚持写日记的方式，在日记的书写过程中可以使学生对自己周围所发生的一切进行简单的记录，在这个过程中提高自己写作的基本功。 其次，指导学生把握正确的写作流程。写作流程是学生思维运动的过程，直接影响着文章的层次性和逻辑性。一个学生如果具有扎实的基本功，再加上有效的写作流程，那么写作问题也就迎刃而解了。一般而言，可分为以下几个步骤：第一，准确审题。教会学生审题是写作教学过程中的首要任务。所谓审题，就是要弄清出题人的意图和题目的要求。如果审题不清楚或者审题有误，都将成为写作中的“致命伤”，文章写得再好也不会得到很高的分数。第二，捕捉关键词。正确审题之后，学生就要为文章的完成构建一个框架，而这个框架的基础就是关键词。因此，选择与题目主题有关的关键词是完成写作的基础步骤。第三，连词成句。筛选出关键词之后，就要把这些关键词正确地连接起来，形成语句通畅的句子。第四，连句成文。这个步骤实现了文章框架的基本形成，它考查了学生对于连接词和关键词的运用。第五，仔细检查、修改，使文章详略得当，表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。第六，值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。
三、巧用激励性评语，提高学生写作热情
我结合批改学生习作的经验，认为巧用激励性评语是培养学生英语写作能力的有效途径之一。激励性评语就是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。这样做可以使学生在学习过程不断体验进步和成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评语上，传统以整体印象类评语为主的做法，不是简单的打个分数或等级，就是象征性的写上：Great！ / Wonderful！ / Good handwriting！ / Excellent！ / Super！ / Perfect！ / Fantastic！/ Marvelous！这样千篇一律的地使用此类评语，就会让学生觉得老师是在应付批改任务，最终导致教师的评语失去应有的作用。英语写作对学生和老师来说，都是一个大难题。教师必须重视英语写作教学，加强对学生英语写作的训练，采用多种形式提高学生写作的兴趣，让学生充分运用英语表达自己的观点，进而提高学生的写作水平，让写作不再是困扰学生的难题。
新课标下的作文教学 篇12
一、贴近生活, 力求写实
生活是艺术创作的源泉, 同样生活也是学生习作的基础, 新课标指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”但不少学生作文偏偏脱离实际, 生编硬套, 字词不够废话凑, 像挤牙膏似的, 想一句写一句。就此现象, 我们应鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的眼, 以自己的心去理解, 感受生活, 挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。“必须寻到源头, 方有清甘的水喝”。“源头”就是我们五彩缤纷的生活
二、“创设情境”激趣
教学生写《当试卷发下来时》、《等车》等一类作文时, 我先让学生表演领试卷时的心情、态度、表情、动作, 成绩好的与成绩差的心情不一样, 伴随的一系列动作、表情也会有差异。可能会出现:语言 (抱怨) 、动作 (不时拍手叫好或不看一眼就把试卷捏成一团塞到抽屉里去) 、心情 (焦急、难耐) , 通过表演, 学生说得直观、形象, 能调动学生相似的感觉, 从而产生共鸣, 并激发写的欲望。
三、以说促写, 说写结合
在日常生活中, 我们时时可以看到, 有些学生滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多, 而“写”却较少, 没有实践, 怎能灵活运用呢?因此在写作训练时, 可以强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写, 这样既帮助学生写之前, 在头脑中理清作文的结构, 又给了学生一个交流的机会。如我在教学生写《我喜欢的一门功课》时, 先让学生就“你最喜欢哪一门功课?你认为这门功课的重要性在哪儿?以前是怎样学习的?以后打算怎样学好?”等问题畅所欲言。同时, 我提示学生不要有任何顾忌, 说出心里话, 即使说错了也没关系。很快, 学生的顾虑消除了, 跃跃欲试, 不一会儿就举手发言, 热情高涨。他们有的说喜欢语文, 有的说喜欢数学, 有的说喜欢音乐, 有的说喜欢英语……我让学生发言了近半个小时后, 我说:“现在请同学们把想说的话写下来, 把老师刚才的提问作为提纲。”这时, 课堂气氛由热烈归于沉静了。学生们准备以笔代劳、一吐为快。有一位学生在作文中写到:“我喜欢音乐, 因为歌声能消除人的烦恼、痛苦, 给人以欢乐。当我听到婉转、柔美的歌声时, 我会陶醉;当听到高昂、振奋的歌曲时, 我会产生一种力量……所以, 长大了, 我要当歌唱家, 把我的歌声撒向人间, 撒向地球上的每个角落”。
四、扩大阅读, 积累材料
俗话说:巧妇难为无米之炊。没有写作材料, 是无论如何也写不出来好的文章的, 作文教学必须注重材料的积累, 提倡多阅读文章。杜甫说过, 读书破万卷, 下笔如有神。“破万卷”是说书读得要多, 书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章来才能左右逢源, 才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的, “唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕, 文以为获。”这是说阅读是写作先导, 没有读的耕耘, 就没有写的收获。因此, 我们要强调学生对所读之书进行热读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。作文时, 吾意所欲言, 无不随意所欲, 内容应笔而生, 如泉之涌, 滔滔不竭。
为了更好地引导学生阅读和作文, 学校可组织一些读书班会或专题沙龙, 让学生交流读书心得体会, 或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中, 从古今中外名著和大量诗文中汲取健康思想和艺术, 同时也积累大量词汇和第二手作文材料。通过阅读, 学生视野开阔了, 知识丰富了, 思维活跃了, 再不会为“无米之炊”而苦恼了。
五、放飞畅想
青少年最富于想象, 想象能给人以希望和力量, 能激励人们去探索新的科学领域。因此, 作为教师, 我们应注意培养的想象能力, 带着想象力进入观察之中, 进行移情、联想、幻想性观察, 这样就可以使观察的对象变得更加灵活, 更加生动、形象感人, 产生一种种神奇景象。如, 小朋友在观察天上的白云, 如果只是看, 我们只能看到一片片漂浮在天空中的白色烟雾, 如果我们带着想象去看, 我们就可以看到白云像各种奇形怪状的事物, 像公鸡, 像大象, 像绵羊……如果再对白云投入我们的喜爱之情, 仿佛还可以嗅到白云的气息, 触摸到它的轻柔质感。又如, 面临当今社会日新月异的发展趋势, 人类的未来将怎样生活?同学们在20年后将从事什么工作?科学文化将会怎样发达?宇宙定居点该怎样设计?青少年对这些问题颇感兴趣, 我们可以出类似《我在2027年国庆的时候》、《2027年畅想》这样的题目让学生试作, 既有利于发展学生的想象力, 又激发了学生学习的热情。