新课标下的数学教学

新课标下的数学教学（精选12篇）

新课标下的数学教学 篇1

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。在生活中, 我们每个人都有这样的经历:当对某事有兴趣时, 做起来不仅效率高, 而且表现出色;当缺乏兴趣时, 再容易的事情有时也会完成不好。那些感兴趣的事情往往印象特别深、而且随着时间的推移愈发记忆深刻, 难以忘记。之所以会有这样大的区别, 关键取决于兴趣。做事如此, 学习如是, 学数学其实也是。

大学毕业后, 我作了一名年轻的数学教师, 我一直在思考这个问题:怎样提高学生的学习积极性, 怎样提高学生学习的兴趣。对于90后的学生, 他们是充满朝气与激情的年轻一代, 传统的讲授——接受的教学模式已经不太适用, 对相当一大部分同学, 学数学仅仅是为了学数学, 是为了考试, 学数学有什么用, 怎么用一直困惑着他们。让他们在解题的过程中找到学习的快乐, 还真有点难。这就需要我们老师多做准备, 努力使课堂多些趣味性, 提升学生们对数学的兴趣。

一、巧妙引入, 构建数学意义

有效的学习活动总是依托于具体的学习环境之中。在日常的教学中, 我根据学生的心理的特点与知识水平, 努力创设良好的质疑情境, 激发学生对材料的兴趣, 具体包括故事、游戏、问题悬念、生活原型等方面。

如在高一第一节课《集合》中, 讲集合概念时, 我是这样引入的, 同学们, 紧张而又严肃的军训已经过去了, 在这两个星期里面, 你们吃了很多苦, 也有了很大收获了很多, 问大家一个问题, 在这几天中, 用的最多的词是哪个?有的同学直接就回答:集合, 那么, 我们平常说的“集合”和我们要学的“集合”到底有什么异同, 我们说的“集合”又有什么特点?给大家5分钟的时间来讨论这个问题, 很快的, 同学们就能把“集合”的三要素给总结出来, 这节课也就没什么难点了。

二、设置生活化数学, 寻找数学模型

《课标》中指出:数学教学要体现数学源于生活, 又应用于生活的特点, 应从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历, 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此教师应为学生创设熟悉的生活情境, 提供感兴趣的生活事例, 可操作的生活材料等来作为学生探索的对象和内容, 使其抽象的数学知识生活化, 让他们更多的体会享受学习数学的快乐。

在《排列组合》中, 我给大家出了这样一道题:古代“五行”学说认为:物质分金、木、土、水、火五种属性, 金克木, 木克土, 土克水, 水克火, 火克金。将五种不同属性的物质任意排成一列, 则属性相克的两种物质不相邻的排法数为:A.5 B.10 C.15 D.20

其实要是真的按照五种属性一个一个排的话, 到底谁克谁, 一会就能排晕了, 可以把这道题简单的抽象为1、2、3、4、5.五个数排序。要求1、2不邻, 3、4, 4、5, 1、5不相邻, 则第一位取5C1, 第二位取C21, 然后第三第四第五确定, 就是C51 C 21=5×2=10。

三、注重生活实践、体会数学应用

同学们经常发牢骚说学数学没有用, 就是单纯的背公式, 反复的做题训练公式, 很难与生活联系起来, 因此, 我在设计时, 与现实生活紧密联系, 创设运用数学知识的条件, 给他们参与实践活动的机会, 从而让他们更加深刻的体会到数学巨大的运用价值。

在学了等差数列前n项和公式后面我就加上了一个n阶幻方的问题:将n2个正数1, 2, 3, ……, n2填入n×n方格中, 使得每行、每列、每条对角线上的数的和相等, 这个正方形就叫做n阶幻方, 记f (n) 为n阶幻方对角线的和, 如右图就是一个3阶幻方, 可知f (3) =15, 则f (n) = ()

这是一道以幻方为载体考查了数列的求和问题。由已知每行相等同为f (n) , 则有, 所以。巧妙的应用了等差数列前n项和公式。结果学生的兴趣一下提了上来, 而且他们特别对n阶幻方的排法兴趣很大。于是我又给他们讲了著名小说《射雕英雄传》里的金庸大师曾引用的有关n阶幻方故事:在《射雕》中郭黄二人被裘千仞追到黑龙潭, 躲进瑛姑的小屋。瑛姑出了一道题:数字1-9填到三行三列的表格中, 要求每行、每列、及两条对角线上的和都相等。这道题难倒了瑛姑十几年, 被黄蓉一下子就答出来了。这就是一个最简单的3阶平面幻方。接着我又给他们介绍了简单的n为奇数的排法, 很快的, n=5, n=7的幻方他们都能排出来。边排还边喊神奇的数学!

当然, 由于教学经验还不够丰富, 教学中并不是每节课都能使学生们兴致昂扬, 这就需要自己多多努力, 多多备课, 多上网学习老教师们的经验, 在这也向各位高手呼吁一下, 希望把你们的成功经验在网上多发表一下, 让我们这些年轻人也多学习学习。相信在不久的将来, 在我们共同努力下, 我们就能实现我们“课课创新、节节闪光”的课堂理念, 让我们的数学课成为学生们真正喜欢的课堂!

新课标下的数学教学 篇2

新课标下的数学情感

情感是人们复杂心理活动的.一种反映,<数学课程标准>指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观方面都应得到进步和发展”强化情感教育,教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感,去感染学生、激励学生,从而达到培养学生浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的.

作 者：谢胜华  作者单位：广东省南海区平洲第二中学,广东南海,528251 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.4 关键词：情感意义   情感作用   情感培养   情感注意  

新课标下的阅读教学 篇3

那么，如何把学生引进书香世界?如何让阅读成为学生的习惯呢?

一、倡导生活化、个性化、创造性的阅读

阅读是生活本身的一部分，阅读必须具有生活化的特质，不存在没有阅读的生活，也不存在脱离生活的阅读。我们常常看到有这样一种现象：有的学生不爱阅读，或者是爱阅读却不爱学语文，爱语文书却不爱语文课。究其原因，当属阅读和生活脱离之故。在教学中采用怎样的手段和技巧可以使学生阅读与生活产生有机的联系，特别是现今的学生生活如何才能和过去的作品的阅读发生有机的联系，这是一个值得研究的问题。生活化阅读的表现是：阅读目的在于阅读本身，不要为考试而阅读。阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自于教师家长的要求或考试的压力。阅读行为将还原为学生生活中的一大需求，学生会千方百计找自己喜爱的书读。只有当阅读行为融入学生的生活，阅读行为才会变成习惯，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。生活化的阅读必然是个性化的，因为每一个阅读主体的生活是不同的，也只有生活化的阅读才可能是创造性的，因为创造是建立在生活的基础之上的。

只有学生自己亲身阅读，他们才能从中获取知识，建构精神审美体验，发展智慧，习得技能。在阅读教学过程中，教师是学生制订阅读计划的参谋，是课堂教学的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动的平等参与者和首席发言人。

二、讲究方法。扩展学生的阅读需求

学生的阅读要有量的积累，才有质的飞跃。不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己阅读的路子来。在阅读中，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”(《周易系辞》)，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”(赵翼：《闲居读书》)等，说的都是阅读的个性化意义。因此，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出教学建议：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

三、利用好教材，引发学生阅读的兴趣

语文教材是最佳阅读材料，所选的文章，大都承载着真善美，承载着自由、民主、和平，承载着顽强、拼搏、奉献……它把人性中最重要的爱与生命、意志与追求、诚实与谦虚等集合在一起，让学生通过阅读去开掘，去探求，去珍惜，去传播，去发扬，从而实现语文教育的终极目标。

当我们阅读史铁生的《我与地坛》时，作品中弥漫的人生况味深深地震撼着我们的心灵。作者对生命的思考，笑对人生的态度，对母爱的诠释如涓涓细流浸润着读者的心田。当我们阅读马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，作者渴望自由和平等的心声，以及他所提倡的非暴力的和平方式来解决种族歧视矛盾，用灵魂的力量抵抗暴力的做法，引起了所有热爱和平的人们的共鸣。阅读这样的文章，我们由衷地唱出“让世界充满爱”，真诚而热烈地希望地球上所有的人都能共处同一片蓝天，淋浴在爱的光辉下。

当我们阅读汪曾祺先生的《胡同文化》时，展现在我们面前的是一副清淡、脱俗而又紧扣民生的风俗画，它让我们感受到生活是丰富多彩的，由此而形成的文化也是丰富多彩的。当我们阅读朱自清先生的《荷塘月色》时，展现在我们面前的是一幅朦胧、静美而又带着淡淡的喜悦与哀愁的水粉画，它让我们在欣赏美景的同时体会作者借妙喻、用音韵所传递的情绪。

新课标下的新诗教学 篇4

一.把握新诗情感

刘勰说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文而入情。”可见“缀文”、“观文”均关乎情。而初中语文现代诗教学的最大特点就是要饱含深情, 老师在教现代诗歌时, 务必结合诗歌内容, 充分发掘诗歌的情感因素, 细致领悟字里行间跳动着的感情脉膊。体作者的情, 察作者的意, 与作者的思想感情产生共鸣, 然后才能向自己的学生传情达意。教师首先必须先找出诗歌的动情点, 深入进去, 用心去体会作者所要表达的深情, 努力做到与读者、作者心心相映, 从而达到言之有情、动之有情、寻之有情的效果。如余光中的《乡愁》分别写了母子分离、夫妻分离、母子死别及游子和大陆分离, 分别借邮票、船票、坟墓、海峡来寄托其情感。母子分离、夫妻分离、母子死别, 其情感已层层深化, 但还仅仅停留在个人之愁, 而最后一句的两岸分离却由个人之愁上升到家国之思, 深刻地表现了居住在台湾的同胞渴望祖国早日统一的迫切心情。戴望舒的《我用残损的手掌》中, 诗人以“残缺的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪, 在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象。以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化, 诗人先是凄楚忧愤, 转而热切期盼, 对解放区寄予了民族复兴的希望。这些情感通过摸索、触到、灰烬、微凉、蓬蒿、憔悴、苦水、希望等词语表现出来。这种情感通过教师的讲解, 学生完全可以体会。

二.分析新诗形象

形象又称艺术形象、意象, 是指诗人根据现实生活中的各种现象加入艺术概括所形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体的人、物和自然景象。现代诗中的形象倾注了诗人的思想感情, 只有真正了解诗歌形象, 才能深入领会诗人的思想感情, 理解诗歌的内涵, 这是现代诗教学中很关键的一步, 把握诗歌形象就要抓住形象的特征。有些诗歌描绘的形象较多, 我们应该对众多的单个形象进行组合, 构成整体形象, 如艾青的《我爱这土地》, 该诗涉及的形象有鸟、土地、河流、风、黎明, 形象虽然较多, 但他们都有一定的内在联系, 鸟是作者自身形象的化身, 更是中国千千万万劳动人民的化身, 土地象征生他养他而又多灾多难的祖国, 悲情的河流和激怒的风象征中国人民不屈不挠的反抗精神, 黎明象征胜利的曙光。诗人作为人民的一员为祖国而歌唱, 相信胜利一定会到来。这样, 众多的形象就串成了一个整体。有些诗歌描绘的形象并非实指, 而是有比喻或象征的内涵, 这就必须结合时代背景、作者遭遇等, 通过想象、联想来挖掘形象的内涵。

三.品味新诗语言

新诗语言新颖、凝练, 不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构, 写景抒情能直入人心。初中语文新诗教学中很重要的一点便是让学生品味新诗语言的精妙之处。如《回延安》的第一节有“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上”, 这里用一“抓”一“贴”, 为何不用其它诸如“捧”、“拿”、“放”、“靠”等词呢?很明显, “抓”字急而紧, “贴”字近而紧。这两个字动作逼真, 非常传神, 淋漓尽致地表现了游子重回故土时激动而喜悦的心情。而其它的四个字就没有如此传神的功用。后面的“双手搂定宝塔山”的“搂”字以及“一头扑在亲人怀”的“扑”字跟“抓”、“贴”均有异曲同工之妙, 都充分表现了诗人急不可耐的怀念之情。新诗《在山的那边》中“山那边的山啊, 铁青着脸, 给我的幻想打了一个零分”, “铁青”一般用来形容人的脸色, 这是用来形容山, 既和山的青色相符, 又传神地表达了大山在孩子里眼里的威严与无情以及沮丧的心情。通过传神字词的品析、参悟, 学生自然而然就体会到用词的妙处, 悟透情感, 收到良好的教学效果。

结语

新课标下的识字教学 篇5

【摘 要】：识字教学是小学语文教学的起点。怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动地、快速地识字呢？教者必须要研究教学方法，从多角度思考，合理进行识字教学，提高学生的识字能力。

【关键词】：识字 方法 兴趣

《语文课程标准》要求小学阶段学生至少认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右，且有较强的独立识字能力。然而，整节课教学生字，往往使老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以，作为一名小学低年级的语文老师，我们有必要积极研究识字教学，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

一、激发学生识字的兴趣。

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，思维集中持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、比赛法激趣。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

2、组织游戏活动，提高识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。如在教学《画》一课时，要识的字多为反义词，我把六对反义词做成各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。

3、简笔画激趣。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点。老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。

4、编口诀激趣。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：明：太阳、月亮交朋友。泪：眼睛里流出的水。林：两棵树木并排站。双：两个“又字”是一双。肯：月亮不肯止步。种：禾苗中在水中央。

5、猜字谜激趣。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：什么圆圆像盘子(日)？什么弯弯像小船(月)？什么清清哗哗流(水)？两人土上蹲(坐)，一人门里蹲(闪)，四面不通风（田）。

采用这些生动形象、趣味无穷的学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果也非常好。尤其刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方法创设情景，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。

二、采用直观的教具，现代化的教学手段引导学生识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，可先利用实物、多媒体、图画等与相关的直观景象导入，这样可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，多媒体的声、光、形、色的优势特征，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

1、实物教学。《菜园里》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四组课文的第三篇讲读课文。课前，老师在教室里事先摆放着带来的 “茄子”、“辣椒”、“黄瓜”、“豆角”、“萝卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西红柿”，然后带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜等。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。（2）给蔬菜贴标签。（3）给蔬菜做广告。

2、多媒体教学。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，多媒体以其生动、形象、引人入胜的声像结合、图文并茂、动静互换的独特功能，能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥无意识心理活动的作用，提高学习的积极性和主动性，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

三、在阅读、运用中巩固识字、在生活中识字。

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

生活是一个大课堂，他们可以利用传播语言的各种媒体，通过展示、评比，看电视、商场购物等活动，使学生快速而有效地认字。如，教室的园地，校园里的告示牌，商店里的物品标签，商场里的广告牌或者商场名。

四、教给学生方法，提高教学质量。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，教师授人以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形，自主识字的能力。例如《人口目》一课全是象形字，教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律。这些字和图相像，学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如拼音识字法，汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的工具，学生一旦掌握了汉语拼音，就能轻松自如的学习生字。另外还有部件识字法，根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“也”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“女”旁，组成“她”字；有的学生加上“氵”旁，组成“池”字；有的学生加上“马”旁，组成“驰”字；还有的学生加上“弓”旁，组成“弛”字„„通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

五、培养学生良好的书写习惯。俗话说：“眼看十遍，不如手写一遍。”写字也是帮助学生识字的一种重要方法。那么，在写字教学中如何帮助学生提高识字能力呢? 首先培养学生正确的书写姿势。教学中有意识地引导学生观察，看图上小朋友坐得又正又直。写字时怎么办?头微微向下低，眼睛离本子一个笔盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，使学生逐步形成正确、良好的书写姿势。

其次，进行基本功的练习。写字的基本功主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。汉字是由十几种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须学好基本笔画、基本笔顺和间架结构。第一步就是掌握好基本笔画。汉字难写，初学儿童很难掌握分寸，所以写出的字横不平，竖不直，撇两头一般粗，捺没有脚。这主要是基本笔画没有练好。在初步识字的基础上，集合一些基础字学习横、竖、撇、捺、点的写法。如：结合认识“一、二、三”学习“横”的写法；认识“上、土、中”等，学习“竖”的写法：认识“人、大”等学习“撇、捺”的写法等等。基本的简单的笔画，儿童易学易认，符合儿童的心理特点，还可以为进一步学写新字打下基础。这样循序渐进，可以提高写字教学的效率。第二步是掌握基本笔顺。我们在写字教学告诉学生的笔顺规则口诀是“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内”。但笔顺规则具有一定的灵活性，要看具体的情况，如“因、田”等是先里后外，而“间、问”等正好相反。第三步是掌握字的间架结构。汉字的间架结构是指字的各部分之间相互配合的比例。掌握字的间架结构对于写好字十分重要。要使写出的字疏密得当、端正匀称，就要掌握一些间架结构的规律。如：左右结构的字，横要短，竖要长，左边不要升得太高，右边不要降得太低；上下结构的字要横长竖短；独体字在和其他偏旁组成合体字的时候某些笔画要做相应变化等等。

总之,在小学低年级识字教学中,我们每位教师都可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好去组织教学,总结出不同的教学方法,让学生轻松识字,在玩中识字,寓教于乐,取得事半功倍的教学效果。

【参考文献】：

⑴ 语文课程标准解读，湖北教育出版社,2002.5 ⑵ 张忠艳《浅谈低年级识字教学的几种方法》 贵州教育出版社

新课标下的化学教学 篇6

关键词：化学教学；案例教学；含义和特征；案例编写；教学反思

文章编号：1008-0546(2010)05-0049-02

中图分类号：C632.41

文献标识码：B

doi：10.3969／j.issn.1008-0546.2010.05.020

随着新课程的进一步实施。化学教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越受到广大教师的重视。普通高中化学课程标准(实验)中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取化学信息的习惯和能力。但是。对于许多化学教师来说，案例教学还是“新生事物”，许多人对案例的理解还是停留在举例阶段。“举例是一种倾向于精练和直截了当的信息提取和组织的方式，而案例的呈现便于为学生营造一种环境而不是对某一问题的说明，通过学习或研究这个例子，可以对某一理论问题有较深的认识，同时学习研究的方法。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。”本文就什么是案例教学、它有什么作用、有什么特征、应如何实施、案例应如何编写等作一系统的阐述。

一、案例教学的含义和特征

“案例教学法(ca8e Study)是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例——理论一案例。”案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例，案例教学具有以下三个特征：

1针对性

“案例教学的选择要适应教学目标的需要。”如在学习“氧化还原反应”时，要求学生通过对氧化还原案例的分析和探究，了解氧化还原反应的特征、本质，常见氧化剂、还原剂有哪些，氧化还原反应中存在有哪些关系，氧化性、还原性的理解，学习氧化还原反应有什么意义等。教学编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。

2启发性

“教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。”案例中的典型事件。都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验。可供学习，有的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。如在学习“化学反应中的能量变化”、“环境保护”等章节后，提出一系列话题，让学生们讨论：从能源需要和环境保护的角度我们如何对待能源和环保的地位?盲目地投资化工产业从化学角度分析有没有道理?我国实行的环境保护措施你认为是不是合理?还有没有改进的必要?在讨论中。让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛。找出问题的本质所在。从而提出建设性的解决方法。由此提高学生分析问题、解决问题的能力。

3实践性

“教学案例是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的。案例的内容必须依据客观实际，因此。学生通过案例的钻研和探讨。解决实际问题的本领会越来越高。”比如结合课本环境保护方面的内容，让学生在节假日对本地区大气、水质、植被等丰富的自然资源进行考察了解，结合本地区近十年来环境不断恶化的现状，教育学生做环保卫士，树立“环境保护，人人有责”的思想。

二、案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

1案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要使学生知其然而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了元素周期表的发现史的案例后，学生不仅要知道它反映了元素之间的内在联系，还要会利用周期表中“位——构——性”三者之间的密切关系来指导我们对化学的学习和研究。

2案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高

案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

3案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性

案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而促进学生积极思考。主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。案例教学过程中还要求学生对知识的广度和深度有进一步的拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极性的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，也体现学生在学习中的主体地位。

4有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平

教师采用案例教学法对自己的知识结构教学能力工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通：既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对案例教学现实中的问题保持高度敏感，不断的从现实中发现适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性。更好的发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃的状态，不断提高教学质量和教学水平。

5有利于增加教师和学生之间的互动关系

在案例教学中。教师与学生的关系是“师生互补。教学相辅”。学生积极参与。在阅读、分析案例和课堂讨论等环节发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用，既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势。因势利导。让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

三、案例教学中案例的编写

案例是案例教学中的核心，案例编写质量的好坏直接影响着课堂教学效果。教师编写教案要注意以下几个问题：

(1)尽量使用专业术语，但不能晦涩难懂，对基本概念、原理要解释清楚、到位，不能模糊：

(2)案例要真实可靠并有针性：

(3)案例要简明扼要，不要过长，以免增加学生阅读负担。案例后要有适量的讨论性题目，以达到让学生掌握更深层次知识的目的。

四、案例教学的应用举例

高中化学新教材中有很多优秀案例。既有科学发现史(如元素周期表发现史、氯气的发现等)，又有课外阅读(如能源的利用与人类进步，原子结构模型的演变等)。不仅有研究性课题(如能源对社会的影响、调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值等)，还有家庭小实验(如“冰袋”实验、“发酵粉”的主要成分验证)等，在教学过程中。教师要充分利用这些教学资源，同时教师还要关注生活中的热点、焦点问题，许多热点、焦点问题就是很好案例。

在高中化学新教材第一册第38页中的焰色反应实验，许多学校由于没有铂丝。选用别的方法进行钾的焰色反应。往往现象不明显，利用这一事实，笔者采用了这样一个案例，怎样能使焰色反应实验现象达到最佳效果。

学生活动：

通过研究和查阅资料，同学们认识到进行焰色反应实验有两个关键：一是选用的载体对火焰颜色基本没有影响，如铂丝；二是火焰温度要高，火焰本身的焰色要浅淡。另外资料上介绍铂丝可以用价格便宜的铁丝、钨丝、锡丝、滤纸等代替，也可以用棉花、粉笔头代替，用滤纸作载体进行焰色反应要使用内焰、焰心灼热，以免载体燃烧；酒精灯可以用煤气灯、酒精喷灯等代替。但在酒精灯火焰上进行钾焰色反应效果始终不明显，酒精灯火焰呈黄色，做钠的焰色反应也没有说服力。经过学生的研究，为了更好、更方便地解决酒精灯火焰的颜色对钠、钾焰色反应现象的影响，可在蒸发皿中加入3～5mL(气温低可适当多加一些)。用火柴点燃酒精，使蒸发皿被灼烧，当酒精燃烧火焰颜色很浅时，用胶头滴管滴入3～4滴各种金属盐溶液，都可以看到3。6cm高的火焰。这种方法所用试剂消耗量少，尤其是对钾的焰色反应进行观察时。不必透过蓝色钴玻璃，就可以直接观察到钾的紫色火焰，现象非常明显。

教师点评：

实验是学习化学的基础，我们在学习过程中不能仅仅局限于课本上对实验的叙述，要能真正切身体验到实验的成功与失败，理论与实践的差别，要敢于探究，敢于创新，并能在实验中体会知识与能力的运用，而且要亲自动手。自己发现、独立思考，只有这样才能真正掌握知识、发现知识，形成知识的可持续发展。

五、教学反思

新课标下的历史教学 篇7

一、深入研究教材, 抓好备课

备好课是搞好教学的基础, 教师只有深入钻研教材, 精心设计课堂教学, 上课时才能得心应手, 左右逢源。现在历史考试更加侧重于对学生能力的考查, 因此对教师备课的要求也越来越高:首先要了解学生的知识基础, 其次要明确教学目标, 第三要明确教材的重点、难点, 第四要根据不同的课程内容、类型确定不同的教学方法。备课中了解学生, 才能弄清自己该教什么。目标明确, 才能有效地克服教学的随意性和盲目性, 有利于选择恰当的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 发挥其主观能动性, 从而提高课堂教学效率。

同时, 备课时教师要力求创设一种能使学生积极思维、积极探索的情境, 从而进一步激发学生的求知欲。如在教学人教版必修二《发达的古代农业》中, 为了让学生更形象地了解小农经济的特点, 我利用黄梅戏《天仙配》中的《夫妻双双把家还》选段“你耕田来我织布, 我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨, 夫妻恩爱苦也甜”, 将学生带入古代农业文明时代。然后通过讨论董永和七仙女的生活, 让学生分析中国古代农业经济的特点。这样做一方面可以提高学生的学习兴趣, 另一方面又便于学生识记理解。

二、语言力求精炼生动有趣, 激发兴趣

任何现代化的教学手段都离不开语言教学的作用。语言是从事教学活动最基本的手段, 知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养, 都要通过教师语言来实现。教师应具备好口才, 努力丰富自己的语言, 按新课标的要求, 用学生喜闻乐见的语言, 引导学生学习历史;要注重语言的表达技巧, 加强基本功训练, 做到准确形象、有启发性、有节奏感、有幽默感。如讲重庆和谈时, 毛泽东对蒋介石说了这样的一句话:“你不让我们另起炉灶, 我们就到你的炉灶上做饭吃。”在引导学生对此进行充分讨论后, 我作了如下阐述:面对国民党假和平真内战的阴谋, 中国共产党“不另起炉灶”是向全国人民表明了争取和平民主的诚意, 前提是实现民主政治, 国民政府承认解放区和人民军队的合法地位, 即“在你的炉灶上做饭吃”。

教学语言生动活泼和富有情趣学生才会爱听。如在教学人教版必修一《抗日战争》中, 探究日本无条件投降的原因时, 我使用了一个灯谜:日本投降———打一中国古代历史人名。引导学生分析解谜后, 我用幽默的语言归纳谜底的含义:谜底一是“屈原”, 意为日本屈服于原子弹;谜底二是“苏武”, 指苏联的武装力量起了举足轻重的作用;谜底三是“蒋干”, 指蒋介石及其领导的国民党在抗战中起了很大的作用;谜底四是“毛遂”, 指毛泽东及其领导的军队是抗战的主要力量;谜底五是“共工”, 意为中国人民与世界人民共同抗战才使日本投降。通过这一有趣的灯谜分析, 让学生形象掌握了日本法西斯无条件投降的原因。

三、开启学生思维, 发展思维力

历史教学需要在激发学生学习兴趣的同时重视培养学生的思维能力。新课标要求我们在教学过程中注重引导学生学习, 尽可能地发动学生动脑、动手、动口, 引导学生去探索、寻求事物发展的过程及与其他事物的联系, 从中找出规律, 形成概念。在讲解历史问题时要引导学生学会分析问题、理清思路, 使学生在今后学习中能用相关的方法去分析思考。如在复习必修一第三单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时, 可引导学生自己总结两次鸦片战争、甲午战争和义和团抗击八国联军的结果, 并启发学生思考:“为什么都是我国被迫签订了丧权辱国的条约?”经过认真思考、讨论、引导、分析, 一学生归纳出“清政府腐败无能”和“中国武器装备的落后”, 然后教师归纳两点原因:一是社会制度腐败, 二是经济技术落后。这样做不仅启发了学生的思维, 而且激发了他们的爱国热情。

历史教学更应该关注学生的思维方式, 重视加强学生自学能力的培养。学生积极主动参与教学过程, 有利于学生思维能力的形成。“教是为了不教”, 教会学生思考, 目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在学生自学过程中, 教师要把对学生的能力训练放在主要位置。在教学过程中, 教师要善于设计, 精讲巧问, 哪怕是浅显的教学内容和练习也应着眼于训练, 提高学生的思考力度, 多问几个“为什么”以形成问题链, 促使学生去思考、探索, 培养学生运用历史知识的能力, 发展学生的智力, 不断提高历史教学的有效性。

四、发挥学生的主体作用, 以生为本

现代教育理念立足于“以学生发展为本”。课堂是属于学生的, 在教学中要充分体现学生的主体性, 让学生真正地成为学习的主人, 在新旧知识相互交融中不断地建构知识体系, 而教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需求则特别强烈。”如果忽视这一点, “这种需要就会萎谢, 而对知识的兴趣也就随之熄灭”。因此, 在课堂教学中, 教师应有意识地引导学生积极参与学习, 并使他们体验到自己亲身参与掌握知识的成功喜悦。

新课标下的作文教学 篇8

写作就是学生把日常生活中对事物的认真观察、精心了解、深入认识及自我的感受和思想变化通过语言文字进行表达交流的方式。由于个人对事物的认识了解不同, 对生活体验各异, 写出的文章也千差万别, 各有千秋。要想让学生写出优秀的文章, 应从学生的心理和思想入手。让学生重视写作、喜欢写作。为此, 应该主要从以下几个方面入手, 逐步培养学生的写作兴趣。

一、关注生活, 走进生活

写作是作者真情实感的流露, 要想让学生写出感人肺腑、精美诱人的文章, 必须让学生“走进去”、“写出来”。所谓“走进去”就是让学生走到生活中去, 去观察生活、感受生活、体验生活、热爱生活、投入生活、丰富生活资源。把观察、感受、体会到的结果储备起来, 为自己的写作备好足够的材料, 这样待到写作时便会得心应手。所谓“写出来”是指在平时的作文教学时不是将学生关在屋里凭空想象, 闭门造车, 而是让学生养成良好的习惯。准备心情记事本、周记本。每天都写心情日记, 把自己一天的心情如实地写出来, 每周写一篇一周心得, 将一周来的生活、学习、心情、感受写成心得体会。每周都进行一次交流, 看谁写的真、感受深, 并给以点评及奖励。这样久而久之写作时的困难、材料缺乏症的毛病就逐渐克服了。教师布置作业时看到的是学生面带着微笑的脸, 而不是愁眉不展。

因此, 关注现实, 走进生活是写作中良好的渠道, 这种渠道给学生写作提供了丰富的资源, 可谓“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来”。

二、阅读搜索, 整理储存

培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 养成良好的读书习惯, 有选择读书、多读书、好读书、读好书, 而不是见书就读, 走马观花、读故事、看热闹。作为教师能否有效地指导学生读书, 是决定能否提高学生作文水平的重要因素。在这一点上, 对学生的要求是: 读书要定时、定向、定位。定时即让学生在休息或节假日时到图书馆、阅览室借书读书。定向即指把中学生必读的名著、杂志、报刊推荐给学生读。定位就是定期进行阅读方法交流指导, 使学生方法到位。

以上是阅读搜索, 更重要的是在阅读的同时学会整理储存, 在教学过程中, 让学生养成不动笔墨不读书的习惯。指导学生做好读书笔记、读书随笔、分类整理、储存备用, 如: 哪些是与理想有关的素材, 哪些是有关爱国的事例, 哪些是为人处事方面的, 并经常交流。长期下去, 学生作文时有思想、有生活、有技巧、有可借鉴的范例。这样, 学生在写作时不会望题兴叹, 而是妙笔生花。正可谓“功夫不负有心人”。

三、以文为范, 文后练笔

作为语文教师, 语文的教学不仅仅是通过课文学字词句, 这些只是学好语文的基础, 语文教学更重要的是激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯。让学生懂得听说读写是学习语文必须具备的能力。初中教材所选课文, 既有基础知识的能力培养, 也有情感的融入, 同时更是写作的很好范例。为此讲授一篇课文的时候, 教给学生不同的学习方法, 同时及时练笔, 仿写。如学完《苏州园林》一文时, 可趁热打铁, 布置一篇课后练笔《我们的校园》, 学生可以及时运用教师在课堂上讲的相关知识出色完成此次练笔。其他问题的文章也采用同样的方法, 效果非常好。

四、引导鼓励, 激发创新

学生是学习和发展的主体, 语文教学必须根据学生的心理特点和身心发展状况, 关注学生的个体差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中根据教材确定内容、方法和目标、激励学生、大胆分析、大胆讲评, 说出自己的观点、见解。同中求异, 培养创新意识。根据学生特点, 在语文课堂上, 采用辩论会、模仿秀等形式, 让学生对生活中的热点、焦点问题进行辩论。此外, 还可以举办专题讨论会, 写影评等多种形式, 让学生各抒己见, 尽显自己独到的思辨锋芒。

培养思考习惯, 丰富生活认识储备, 训练迁移能力。生活离不开思考, 所谓“行成于思”正点明了“思”的作用。看到玫瑰, 有人欣赏, 有人责怪, 有人由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必须辩证看待事物。灯光给人希望, 小草给人坚强, 春蚕给人奉献, 种种事物, 都有“思”的结晶, 在日常生活中培养学生会迁移思考, 习惯自然养成, 这样, 学生的定向思维得到了扩散, 思维变宽了。学生在写作文时思维与技巧上就会更上一层楼。

五、教有法, 写有程序

在作文教学过程中, 除了收集素材, 日常练笔之外, 还要让学生在写作实践中学会写作, 这就要求教师在课堂上对学生进行正确的方法指导, 具体方法有如下几点:

1. 学会审题

审题是写作文时最关键的一点, 审题时要让学生抓住题眼, 如《我最敬佩的人》文题重点应放在“敬佩”二字上, 因此在选择素材时, 应选取有代表性的事例, 能突出主题来写。

2. 立意要新颖

现在中学生存在共性的问题是, 文字千篇一律, 没有自己独特的见解, 不会发散思维, 不会逆向思维, 因此写出来的文章平平淡淡。为此, 要注重培养学生写作时的创新能力, 写作立意要新颖。如有关“失败、挫折”为题的文章, 鼓励学生逆向思维, 写出失败、挫折背后给我们带来的正面影响, 从不同角度去看待不同事物, 这样的文章写出来更新颖些。

3. 学会列提纲

学生在写作时, 经常是提笔就写, 往往是半途而废, 走投无路, 结果写出的文章支离破碎, 虎头蛇尾。因此, 写文章前列提纲是非常重要的, 有一个完整的写作提纲, 写起文章来就思路清晰, 得心应手了。

新课标下的词汇教学 篇9

1. 利用直观手段教词汇

1.1 直观手段的方法

心理学研究表明, 视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段。使用直观手段就能直接给视觉以刺激。直观手段包括实物、图片、表格、简笔画、幻灯片、手势、表情、模型等。如教pen, pencil, ruler等单词时, 可用学生课桌上的学习用品出示教学。在教apple, banana, egg等单词时, 可带上苹果、香蕉、鸡蛋等到课堂上, 学习pear这个单词时, 教师可一手举起梨, 口中问道:“What’s this?It’s a pear.”再延伸举起两个梨问:“What are these?They are pears.”自问自答, 再展开教师问学生答, 学生问学生答, 这样反复操练, 学生不但掌握pear这个单词的词性, 单复数, 而且在口语水平方面得到进一步的提高, 教师如能在学生回答得好之后, 把梨奖给他, 那课堂气氛就更好, 从而激励了学生积极参与学习。

1.2 直观手段的优点

运用直观手段可以使抽象东西形象、具体、生动化, 使英语单词直接与实物建立联系, 有利于培养学生用外语思维的能力及学习兴趣。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”, 激发和培养学生学习英语的兴趣是多么重要, 使用直观教具恰恰激起了初中学生学习的动机。“斯波斯克 (B.Spolsky) 认为, 外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。

1.3 直观手段的实验研究

笔者教学多年, 无论是教哪个级, 能用直观手段教的单词, 我都会用, 学生对单词的记忆更牢故, 为了再次验证这个效果, 本学期我接任初三 (1) , (2) 两个班的英语。根据我了解, 初二期末英语考试成绩 (2) 班比 (1) 班的平均分多4分, 也就是说 (2) 班比 (1) 班的素质要好一点。在这个基础上, 我还是选择 (2) 班每学完一个单元就给他们听写, 并经常检查他们的记忆情况。而 (1) 班则不要求, 故 (1) 班的英语平均分只有61.5分。两班平均分相差10.5分, 跟初二相差4分, 明显地又拉多了6.5分。实验证明, 直观手段对单词的记忆确实很有用。

2. 通过语境进行词汇教学

2.1 在句篇中教词汇

词汇不是孤立地存储在人的记忆中, 而是分门别类地存储起来的。词汇放在句子中学习、理解, 较容易记忆, 而单词或词组离开了句子, 其意义是无法确定的。只有把单词或词组放在句子中去教, 放在上下文的语境中去教, 才能真正理解它们的含义。要坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 根据学生已有知识设置情景, 引导学生在语境中学习新词汇。况且学单词的目的就是为句子服务。孤立的单词容易忘记, 学习和记忆单词应结合句子, 结合上下文。这样记单词就会记得牢, 记得快。以句子为单位记忆单词可帮助学生提高运用英语的能力, 可以训练和培养学生语言习惯, 有助于把握单词的用法和形式。

2.2 从听说开始进行词汇教学

对于初中生来说, 教英语词汇应先从口语开始, 因只有学生先掌握了发音, 能听, 能说, 方可更快地学好书面语言。如果学生听不懂单词的发音, 或说出的单词别人听不懂, 记再多的单词也起不到口头交际的作用。因此, 词汇教学一定要“听”。即听句子、短文, 听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词, 多听正版英文, 能使学生掌握地道的英语, 储备大量的语言信息, 为学习英语打下扎实基础。教师在教单词时, 先让学生听, 让学生去“辨音”, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词是有由几个因素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。

2.3 利用上下文教单词

在进行词汇教学时, 我们不要孤立地教单词, 或让学生孤立地记单词, 就是把一本词典上的单词背下来, 如果不用, 很快就会忘记。不能一见英语单词就直接给一个汉语意思, 这不利于学生理解词义和学习单词。当遇到讲授新单词时, 教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词, 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如花洒、浇水的动作和喝水的动作等, 这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子。如: (1) I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it.

3. 词汇教学要使学生掌握学习词汇的方法

3.1 通过构词法

许多词通过加上前后缀获词义转化、合成, 使学生似熟非熟, 例如:sticky, considerable, unknowable, quarrelsome, microcomputer, recovery, nonrecyclables, cost-effetive等, 极大地影响了对文章的理解。如果具有一定的构词法知识, 不但可利用已学构词法知识记忆单词, 且有助于提高阅读理解能力。

3.2 运用归纳法和比较法

要运用归纳法比较法进行词汇教学, 使学生在比较中学会不同词语的具体用法, 在归纳中复习巩固已学的词。比较法教词汇包括两个方面, 即英语比较和英汉比较, 这种教法可以使学生对于一些易混淆的词义, 易出错的词的用法能够有个清楚的概念, 以便较快、较牢固地加以掌握。

3.3 以词块为基础, 加强活用能力

按照记忆的规律, 句子信息的记忆是按短语结构进行的, 听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位, 比如句子Our teacher/told us a story/yesterday afternoon.可以被感知为三个语义单位, 而以词块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。

这种记忆词汇的方法有以下优势:首先, 这些词块都有相对完整的意义, 而不像单个的词义那样孤立, 而人们通常容易记住整体的意义。其次, 在每个词块中, 往往只有一个词是不熟悉的, 而其他的词语可以作为线索帮助学生理解整个词块的意义, 而理解往往是记忆的基础。最后, 也是最重要的一点, 即学生记住了这些词块后, 可以随时把它们运用起来, 从而解决了在表达时搜索词语及选择搭配词的困难, 这样, 他们在构句谋篇方面的困难会迎刃而解。反过来, 词块的活用又会巩固他们的记忆。

4. 结束语

总之, 词汇教学是英语教学中的一个重要环节, 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用, 给学生提供有意义的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识, 同时给他们创造一定的语言环境, 让他们把所学的的词汇运用到实际中去, 如此反复实践, 学生的词汇能力一定会大大提高, 随之而来的交际能力也必然增强。

参考文献

[1]、戴 (Dai) 曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].浙江:外语教学与研究出版社.2000, (2) :138-144

新课标下的情景教学 篇10

新的课程标准指出:数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。但由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况就有所不同, 我校是一所普通高中, 学生的水平不是很高, 更有很多学生来学校是为了混日子, 所以学生结构已形成多层次。但他们都是最终参加同样的考试, 参加高考。即使是比较不好的同学, 也是要在高考中一博正名。为提高教学效果, 让同学更好的学习, 提出分层次教学学案的设计是符合现实要求的。要求我们教师对教学手段和教学评价手段分开层次, 强化包括学习困难的学生在内的每个学生参与教学的意识, 调动各层次学生的学习积极性, 真正发挥教师的主导作用与学生的主体地位。

一、改变学生角色教学情境, 用“文火”“炖化”麻木的心

传统的课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法, 学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。因此, 这是一个被动接受知识、强化储存的过程, 学生的角色是被动的学习者。许多学生谈“数”色变, 对数学有一种恐惧心理, 并有排斥倾向, 表现为听课无精打采, 缺乏学习愿望与动力, 作业经常不交。对这样的学生, 需要教师用自己的人格魅力去影响和纠正学生的认识, 用出自真心的实实在在的道理, 打开他们的心灵之锁, 并让学生感受到教师的善意和真情, 感受到教师对他们决不放弃的意志和耐心, 让他们在“文火”中得以“炖化”。晓之以理, 动之以情, 最终是为了导之以行。当他们有行动时, 要不断给他们制定努力的目标, 并促其实现, 更要细心周到地帮助他们解决学习中的困难。

二、问题教学情境

问题教学情境, 是指在教学内容和学生求知心理之间设置问题, 将学生引入一种与问题有关的教学情境。课堂上, 教师设计问题情境, 能使学生通过探索、解决问题的过程, 获得积极的心理满足, 从而激发他们的求知欲。设计问题情境不等于随随便便问问题, 有的教师在课堂上频繁地问“对不对”“会不会”“是不是”等, 学生不需要思考就能回答, 这样问, 不但对学生的学习没有多少意义, 而且会形成思维的惰性。因此, 问题教学情境所设计的问题要富有挑战性而且思维含量比较高, 这样, 学生探索的欲望才能不断生成, 思维才能不断发展。

三、开放式教学情境

教材中有些概念和例题内涵非常丰富, 教师可以针对这些内容设计开放式教学情境, 给学生提供思维的空间和创新的机会。有的学生虽然原有的基础差, 但很渴望进步。针对这种情况, 首先指导学生自己整理知识点, 让学生在整理中熟悉:一章有几节, 每节中有几个知识点, 它们之间的联系是怎么样。把其中重点内容用“特写镜头”列表处理, 对比其异同点, 加深记忆, 并告诉学生若以后忘记或有疑点, 可按这个顺序查阅。通过这样的整理, 不仅可培养学生的概括能力, 又让学生掌握了对比学习法。通过知识之间的纵向联系, 把孤立的知识组成知识链, 再把知识进行横向联系, 把知识链组成知识网, 在不断地巩固和补充中使学生建立良好的认知结构。这样在形成新的认知结构中发展、提高学生的能力, 也养成了他们在日后学习中有问题查资料、找资料, 想出最完美的方法解决问题的习惯。诸如:训练学生对同一条件, 联想多种结论;改变思维角度, 进行变式训练;培养学生个性, 鼓励创优创新;加强一题多解、一题多变、一题多思等学习。

四、故事教学情境

青少年学生对故事情境有着极强的向往, 因而教师可以选择学生喜欢的数学故事、童话故事、神话传说、历史典故等设计情境进行课堂教学。故事情境所讲的故事要小而具体、富有趣味性和启发性, 更重要的是要与课本教学内容保持相对一致。以故事情境激发学生的学习积极性, 使得学生迫切要求学习。

五、合作学习教学情境

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。教师在教学过程中渗透培养学生合作精神的教育是非常必要的。设计合作学习的教学情境, 教师应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法, 评价的标准等等, 要求学生学会沟通、合作的技能, 以及学会处理分歧的能力和分享学习成果的乐趣。

六、对于马虎、思维不严谨的学生, 培养其良好的思维品质

许多学生平时粗心大意, 其实这是思维的肤浅性。他们对概念不求甚解, 对定理、公式、法则不考虑它们为什么成立, 在什么条件下成立;做练习时, 对照题型直接套用公式, 不去领会解题方法的实质。针对这些情况, 教师要以潜移默化的方式逐步培养他们的逻辑思维能力。

指导学生严格遵守思维规律, 养成严谨的思维习惯, 要求他们课堂上回答问题要语言规范, 使用数学语言, 特别是熟悉公式时, 一定要注意公式的局限性, 应用时注意其严密性, 推理过程做到言必有据。精选例题, 设置“陷阱”, 提高学生的防错意识。如学生常对函数奇偶性概念理解不透, 通过让学生在落入和走出误区过程中“吃一堑长一智”, 养成严密的思维习惯。

七、对有思维惰性的学生, 帮助他们打破原有思维定势, 提高自身素质

有的学生喜欢老师上课时每一点每一滴都讲清楚, 就是“嚼烂”知识, 再灌给他们, 习惯于依样画葫芦去生搬硬套, 一遇到运算难一点的题, 就怕繁, “望题兴叹”。针对这种学生, 要求他们一定要课前预习, 布置一些简单的练习题, 让他们用刚学到的知识恰能解决, 从而获得成功感, 刺激他们的求知欲;上课讲解例题时, 要适当穿插数学思想方法, 让学生在获取知识和运用知识过程中, 掌握常用解题技巧, 打破原来的思维定势;课后留有适当的思考题, 让他们能思考并加以解决。这样引导学生自己去阅读、去钻研、去思考、去实践, 使学生经常开动脑筋, 掌握自己学习的全过程。

当然, 设计教学情境的方法还有很多, 只要我们教师能认真钻研教材, 联系实际, 不断开拓、创新, 一定能设计出许多有助于激发学生的学习兴趣, 促进学生全面和谐发展的教学情境。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法, 从而改变学生的学习方式, 即改变学生在原有的教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的、立足于接受知识传输的学习方式, 逐渐形成一种对知识主动探求, 并重视实际问题解决的积极学习方式。从而, 有利于培养学生终身学习的本领, 有利于全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]严土健, 张奠宙, 王尚志.普通高中数学课程标准 (实验) 解读[S].江苏:江苏教育出版社, 2004.

[2]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[3]刘绍学.数学①必修A版教师教学用书[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[4]徐沥泉.教学·研究·发现——MM方式演绎[M].北京:科学出版社, 2004.

新课标下的词汇教学 篇11

关键词：词汇 新课标 自主学习 高频词汇

词汇是是英语学习的根基，是任何一种语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料，而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

一、高中生英语词汇学习现状

学生由初中到高中有一个适应阶段，但很多学生不能短时间的调整过来，找到适合自己的学习方法。他们仍停留在初中机械性。我常常听到不少学生抱怨说高中英语难学，单词太多，又长又难记。中考轻轻松松就可以达到一百多分(120满分)，可一到高中单词也记不牢，阅读也看不懂，写作就更想不出去运用已学过的单词。学生感到困惑不解。

1．语音基础匮乏，读音不准。

很多学生由于基础的语音知识缺乏，音标不会读，以至于记单词没有正确的方法和良好的习惯，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意归纳读音规则，拼写缺少准确性。单词只作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。再加上脱离了语境和相应的文化背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词意义的题目，就更加束手无策了。

2.缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力

许多高中生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学习是一项长期而艰巨的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，急于求成，平时不背单词，只待老师检查或考试前临时抱佛脚。此外，在课堂上怕出错，不愿积极主动地参与课堂活动。这对于在缺乏语言环境下，英语作为第二语言学习是非常不利的，许多同学找不到适合自己的记忆单词的方法进而产生抵触情绪，等学到顺序选修6时单词量骤增，一些学生就彻底放弃了。

3．学习效率低，遗忘率高。

因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，往往是要用三、四个小时来背诵一个单元的单词，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，尤其是在平时练习和测验中又遇不到所记忆的单词，导致学生产生花费大量的时间背诵单词是无意义的。还有一些成绩相对较好的学生向我反映单词记忆不牢，在学习过程中学生有一定的限时记忆的能力，往往能应付老师当天的检查，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，印象不深。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。

针对学生词汇学习中存在的主要问题，教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育。并通过提高学生词汇学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法等，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，掌握有效的学习策略。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。

二、转变词汇教学模式

1.机械记忆与理解记忆相合

掌握单词要靠记忆，对于词汇教学我首先阅读新课程标准，将词汇分成两部分：一部分要求掌握听懂、读准确、会拼写、会使用，令一部分要求掌握汉语意思即可。这样可以减轻学生背单词量。对于第一部分重点单词要求单教、单练，精讲结合听说读写等语言实践训练。将单词放在特定的语境中有助于学生理解记忆。语境（context）就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，利用词汇造句。

2.培养学习兴趣，提高自主学习能力

学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。因此，激发了学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。

3.将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解并重视高頻词汇的记忆。

（1）预习生词时如何教单词

教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation, incurable与cure，disable与 disabled，curious与curiosity，patient与 patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/ creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。

对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

（2）课文学习过程中如何强化词汇教学

对于词汇量大的问题我采取在课中处理，课后练习的方法。科学合理的利用教材，减少做题量，重视习题质量，强化记忆及时回顾，注重一些高频词汇在阅读写作中的运用。

随着《新课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基础。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社

2.《英语课堂教学过程》薛中梁 安徽教育出版社.

3.《学习策略研究》刘电之 人民教育出版社.

新课标下“数学思想”的教学思考 篇12

一、数学思想的涵义

1. 数学思想有利于学生完善数学认知结构

在小学阶段, 数学思想主要有符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、模型思想、数形结合思想、演绎推理思想、统计与概率思想, 等等。数学思想是蕴涵在具体的数学知识中, 在学生的认知结构中具有较高的抽象性和概括性, 决定着知识之间的连接方式。掌握数学思想有利于学生将新知识纳入已有的认知结构中, 促使数学认知结构不断优化和发展。

2. 数学思想能促进良好思维品质的形成

数学思想和思维品质之间有着密切联系, 数学思想系统有助于形成良好的思维品质, 如思维的深刻性、广阔性、批判性、严谨性等。良好思维品质的形成又可促进数学思想系统的确定。

3. 数学思想有助于培养学生的创新能力

由于数学思想不依赖于任何物质形式, 单纯凭借“思维的想象和创造”就可以构造出各种可能的量化模式, 从而为人类的创造性的发挥提供了理想的场所, 因此, 数学思想在创新能力的培养中发挥着独特的作用。

二、数学思想的教学策略

1. 钻研教材, 挖掘数学思想

小学数学教材中, 数学的概念、规律、公式、法则和性质都明显地编写在教材中, 是“有形”的知识, 教师比较容易读懂, 但是数学思想是隐含在这些知识背后的“无形”知识。教师在研读教材时要把知识背后的数学思想挖掘出来, 使其显性化、明朗化, 并有效渗透到学生的数学学习的过程中。教师只有自己深刻领悟数学思想, 才能在设计教学时有意识地从教学目标的确定、教学过程的预设、教学效果的落实等方面来体现数学思想, 实现对教材的再思考、再创造, 设计出便于学生学习知识、掌握方法, 形成数学思想的教学方案。

2. 在知识的发生过程中, 体验数学思想

数学知识的发生过程, 实际上就是数学思想的发生过程。因此, 概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的被揭示过程等, 都蕴含着向学生渗透数学思想及方法、训练思维的极好机会。

例如在推导“长方形的面积”公式时, 让学生用若干个边长是1厘米的小正方形摆成不同大小的长方形, 记录长方形长、宽、面积的数据, 学生通过几组不同的数据, 探索长方形的面积和长、宽的关系, 归纳出长方形的面积计算公式, 建立模型S=ab。这一自主发现过程使学生初步体验归纳推理思想、模型思想和符号思想。每一个平面图形面积公式或立体图形体积公式的推导过程, 都蕴含着数学思想。

3. 在问题解决的过程中, 渗透数学思想

《数学课程标准》在“问题解决”方面要求“初步学会从数学的角度发现问题和解决问题, 能综合运用所学知识解决简单的实际问题, 增强应用意识, 提高实践能力”。数学问题的解决过程实际上是命题的不断变换和数学思想的反复运用过程, 数学思想是问题解决的指明灯。在教学中应突出数学思想在解题中的指导作用, 展示数学思想的运用过程。

如“长方形和正方形的面积”中的扩展题:长方形地长10米宽6米, 如果长和宽都增加5米, 面积增加多少平方米?问题比较抽象, 大部分学生无从下手, 个别学生说:“5×5”。教学中我做了以下安排:

(1) 让学生通过想象画出示意图, 化抽象为直观。

(2) 学生自主完成面积计算。

(3) 交流算法, 说解题思路, 比较方法。

在解决问题时, 数形结合思想、转化思想和推理思想对问题的解决起着方向性的作用, 教学中教师要鼓励学生运用已学的数学思想去发现、分析和解决生活中的实际问题, 发展学生的推理能力和分析解决问题的能力。

4. 在知识的总结过程中, 归纳运用数学思想

教师在课时小结、单元小结和总复习时要及时归纳、概括、强化数学思想, 运用数学思想帮助我们进行复习整理, 使学生从数学思想的高度把握知识的本质和内在的规律, 将数学思想逐步完善, 融入系统网络。

在复习计量单位时, 让学生亲自尝试把知识串一串、理一理, 形成认知结构。

(1) 先让学生说说准备怎样复习计量单位。

(2) 学生自主整理, 先按计量单位的不同把知识进行分类, 然后分别将长度单位、面积单位和体积单位按一定的顺序进行排列, 写出他们之间的进率。

(3) 通过小组交流、师生互动, 逐步完善网络图:

长度单位:千米→米→分米→厘米

面积单位:平方千米→公顷→公亩→平方米→平方分米→平方厘米

体积单位:立方米→立方分米→立方厘米

(4) 引导思考:长度单位、面积单位、体积单位两个相邻单位间的进率分别是10、100、1 000?