新课标下习作教学

新课标下习作教学（精选12篇）

新课标下习作教学 篇1

每次上作文课, 我走进课堂总看到有些学生紧锁眉头。我是多么想让每个学生都能愉快地写作文。我仔细读了新的《语文课程标准》, 发现课标已经避开“作文”二字, 低年级叫“写话”, 中高年级叫“习作”, 强调小学生要“对写话有兴趣”, “乐于书面表达”, “能不拘形式写下见闻、感受和想象”, “注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”, 要求语文教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅对习作教学提出了新的要求, 而且为语文教师提供了一种新的教育观念, 教师既要给学生一双善于发现的眼睛, 又要给学生一对驰骋想象的翅膀。所以习作教学要彻底解放学生, 让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达。

为提高学生的写作能力, 让学生乐意写, 写出有真情实感、富有新意的文章, 我试着从以下几方面着手。

一、消除害怕心理, 降低难度, 培养习作兴趣和自信心

首先, 消除学生害怕习作的心理, 教育学生作文并不难, 因为习作就是说话, 想说什么就说什么, 只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文。我结合口语交际课进行说话、写话、听写方面的训练, 采取你说他写、你读他记、自说自写等方式, 鼓励学生说出心里话, 并充分肯定这就是最好的作文。著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流之不尽。”我指导学生带着情感感受生活, 以此丰富生活。其次, 著名作家孙梨说过:“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平, 激发习作兴趣, 我们应树立大语文观, 带学生走出课堂, 走向大自然, 去观赏, 去感受, 去赞美。让学生走出教室观察、感受, 体验大自然的神奇力量。第三, 联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动, 游园踏青, 义务清扫街道卫生, 为贫困山区的小朋友捐物捐款奉献爱心, 替家中长辈做一些力所能及的事情, 开展活泼生动的中队活动等等。只要有了丰富的生活阅历、充实的内心感受, 怎愁无情可言、无事可写、无感可慨呢?第四, 学生习作时, 我不过多地束缚、限制他们, 而是让他们的思维自由驰骋, 使习作能真正反映他们的内心世界, 表现童真、童趣、童语。习作指导时我重点放在唤醒学生的记忆或积累上, 想方设法避免对学生的种种限制, 引导他们在童心童趣的世界里自由驰骋, 乐此不疲。

二、培养观察能力, 注重素材积累, 抓好小练笔

在习作教学中, 不但要激发学生的习作兴趣, 培养良好的习作习惯, 让学生勤于练笔, 多读多写, 而且不容忽视观察能力的培养。因为只有通过观察, 才能发现生活中的真、善、美与假、丑、恶, 才能提高学生的认识能力, 才能真正达到作文时观点正确、言之有物。如完成习作《给校长的一封信》, 作前两周请学生在课余到校园各处走走看看, 找一找学校还存在哪些问题需要改进, 想一想提一些合理的建议。到了习作课上, 学生一一提出, 然后大家一起进行归纳、加工。许多学生写的文章内容具体, 语气诚恳婉转。我根据学生的生活及学习情况, 适时引导或安排一些小练笔。如课文学到动情时, 让学生把想说的话写下来;生活、学习有所感受时, 动笔记一记。这学期我组织学生写轮流日记, 要求把每天学习生活中的大事小事记下来, 这既弥补了学生练笔偏少的缺惯。一个多月下来, 许多学生不仅积累了丰富的素材, 而且培养提高了学生的观察能力和写作能力。

三、关注写想象作文, 培养想象能力, 发展学生的创造性思维

新课标提出今后的习作教学应写实、写虚并重, 培养观察力和想象力并重。“想象是创造之母。”写想象作文, 既能激活、丰富学生的想象力, 又能培养学生敢想、爱想、会想的个性, 发展学生的创造性思维。那么在想象作文教学中, 如何鼓励学生想象创新, 引导学生多思巧练, 让学生运用富有个性化的语言进行有创意的表达呢?首先, 教师要开拓学生的视野, 丰富学生的生活, 使学生的脑海中存储许多东西。其次, 培养学生广泛的阅读兴趣, 让学生快活地邀游于书海, 拓宽知识渠道, 增知识广见闻, 获得间接知识经验, 这样行文构思才能产生丰富的想象。学会了想象, 就可以博采众长, 汲取范文的精华, 为我所用, 信手拈来, 妙笔生花。第三, 在平时的教学生活中, 教师引导学生运用横向、纵向、逆向的思维方式, 广辟思路, 由表及里, 由此及彼, 触类旁通, 从而形成思维上的飞跃, 产生写作灵感。第四, 有了上述三点做准备, 就该落实到写。教师要善于抓住取材、构思、起草、加工等环节, 进行有个性、有创意的引导, 就能促使学生更有个性、更有创意地展开想象, 写出感人至深的好文章。因此, 取材要新颖有趣, 想象要大胆奔放、丰富多彩, 习作要具体深入。如指导写想象作文《未来的我》, 先请学生说一说自己最羡慕什么样的人, 学生很兴奋, 宇航员、科学家、医生、工程师……我又问想成为他们中的一员吗?今天我们一起写写未来的我。如此激活了课堂气氛, 充分吸引了学生的想象力, 把学生的思维一下子引入到作文教学的情境中。然后大胆放手让学生自由想象, 不管想什么, 都要让学生尽可能地想全、想深、想透, 想到各种细节。!

新课标下习作教学 篇2

新课标下的识字教学

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我们根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 一、注重创设情境，激趣识字。 “知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学《最大的“书”》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很疲劳，达不到教学效果。因此，我在教学前先把所有生字都写在苹果纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的`“挂与摘”学生兴趣高昂，积极自主地投入到学习中去。又如：识记“哭”字，我首先利用多媒课件出示一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字，并让学生说说该怎么记?这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：“哭”字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字;又有同学的说：“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮! 二、注重引导发现，鼓励探究识字。 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学语文园地八的生字时，我先分组出示生字，让学生观看规律。“愉榆”“瞄描”“址趾”“帐账”，学生很快发现这些字的右边都一样，再让孩子们根据形旁区别它们的意思。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。 三、注重引导在生活中识字。 <<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。 1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就二年级下学期的学生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。如：“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此，在教学过程中，在老师“看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，收到良好的教学效果。

新课标下的小学生习作 篇3

关键词：新课标；小学；习作

一、要帮助学生克服怕作文的心理，让学生觉得习作是快樂的

每接一个班，我总是想方设法，采用灵活多变的教学手段，激发学生的写作欲望，使他们感到有话可说。

开学第一堂课，我设计了这样一段谈话：“我们今天是第一次见面，听说你们都很聪明、很活泼，我想了解一下，你们都喜欢什么？谁能告诉我，你最感兴趣的是什么事情？什么活动？”这一问，同学们纷纷举手，争着发言，有的喜欢书法，有的喜欢打乒乓球，有的喜欢钓鱼，有的喜欢唱歌、跳舞……每个人都有自己的爱好。

接着，我提出一个略带思考性的问题：你是在什么原因、什么情况下爱上这一活动的？有的说是不知不觉，有的说是出于好奇，也有的说是受家庭、亲戚、邻居等因素的影响，逐步形成了自己的爱好。

在此基础上，我又提出一个问题，要他们回忆自己最感兴趣的事情或活动中印象最深刻的场面、情景。这个问题的难度高一些，发言的人数减少了，但也有几个学生有声有色地讲述，启发了其他学生的思维，勾起了大家的回忆，大部分学生也讲出了一些类似的经历。

最后，我启发学生谈谈某件事情或某一活动对自己的好处、收获，或者有什么教训。

在不知不觉中，实际上已经完成了一次写作指导。

二、学会观察，善于分析，捕捉生动的作文素材

文学家鲁迅先生曾说过：“如果要创作，第一须观察。”观察可以说是写作的基础，而善于分析又是写作的关键。

观察要全面，对事物的全貌、事物的发展过程、事物构成的各部分，以及实物彼此之间的关系，从头至尾、由此及彼进行观察，获得写作的材料。鲁迅先生在《孔乙己》这篇小说中，以“站着喝酒，身材高大，脸色青白，皱纹间常夹着伤痕，花白胡子，穿的长衫，又脏又破，十多年没洗，没补”的传神描写，说明这是鲁迅先生长期细致，全面观察的结果。

生活是绚丽多彩的，充满了诗情画意，只是在我们的不经意之间，美好的东西从我们眼前悄悄而过。学生不仅要明白观察的重要性，还应掌握观察和分析的方法。

三、关注积累，注重迁移，拓宽知识面，积累写作材料

小学生的生活范围、生活阅历是有限的。阅读可以帮助学生认识世界，认识社会生活，了解自己不曾经历、也不可能经历的各种各样的生活与人生。

四、与生活相联系，勤动手、多练笔，说写结合，写作无束缚，激发真情感，拓展作文新天地

三年级学生初学作文，思维、想象能力差，一时还写不出篇幅较长的文章，因此，指导学生先采取写日记的方式练笔，以提高观察能力、认识能力、写作能力。我要求学生每人准备一个日记本，每天在本上记下自己一天中看到的、听到的、想到的，特别是自己做过的有意义的事情记录下来，写出自己的真情实感。

五、交流讲评，完善提高，正确指导修改，提高作为水平，乐于习作

要想写好作文，还要教会学生如何给自己的作文挑毛病，学会根据别人的批改修改自己的作文，并能指导别人修改作文。总之，提高学生写作能力，学生乐于习作，非一朝一夕之功，须常抓不懈，勤学苦练，循序渐进。

作者简介：付亚平，女，1965年出生，大专，就职于湖北省十堰市竹山县柳林乡公祖小学，研究方向：小学语文。

略谈新课标下的习作教学 篇4

一、纵向联系——寻找习作训练重点

教材的习作训练编排非常注重纵向联系, 由浅入深、由易到难, 循序渐进的原则体现突出。比如:苏教版三年级上册习作3是观察一幅图并添加小动物, 然后把图上的景物写下来。习作4是走出校园, 观察秋天的田野、公园, 选一处景色写下来。二者联系紧密, 前者的观察方法与写作方法完全可以迁移到后者:都需要按一定的观察顺序, 都需要动静结合地描写景物。不同的是:前者写图景, 后者写实景;前者注重指导怎样有顺序地观察图画, 把景物写具体, 后者注重指导怎样有顺序地观察实景, 选取景物写具体。

又如:三年级上册前六个单元都是片段练习, 依次为写事、写人、写景、写动物、写文具。我们只要扎实地指导并训练孩子把这些片段描写得具体生动了, 就能为日后的写篇打下坚实的基础。

当然, 每次的片段习作只写一篇是不能让学生掌握技能并熟练运用的, 我们可以适时多练。比如:三年级上册学完习作2后, 学生先写了自己, 然后周末又写了亲人, 单元测试是写老师或同学。三篇作文写下来, 学生对于怎样抓住特点写人物的外貌、性格、特长都有自己的心得。

看见三年级下册习作2的提示:今天, 我们来为别人画一张像, 可以画同学、老师、家长, 还可以画想象中的人。画好了再写一写, 除了写外貌, 还要写一写他的性格、爱好。这时我马上就想到了三年级上册的习作2, 它的提示是:看了杜小虎的自画像和习作, 你们是不是也动心了。大家也给自己画一张像, 画好以后, 征求一下同学们的意见, 然后写一篇习作。

《语文课程标准》强调增强学生习作的自信心, 因此在教学下册的习作2时, 我首先让学生回忆以前写过的自画像主要从哪些方面描写人物, 并说说当时作文受表扬的秘诀。由此回顾原来的写作心得, 一来可以减轻教师作文指导的压力, 二来可以增强学生写作的自信心。

接着, 我让学生把这次的例文跟上册习作2的例文和自己写的作文进行比较, 看看有什么发现。这样前后联系来指导习作, 学生很快就找到了本次习作的训练重点:通过写事来突出人物的爱好或性格。最终孩子们就明白怎样来写这次的作文了。

二、积累语言——妆点作文生动美丽

《语文课程标准》的习作总目标有这样的要求:“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化的营养。”中年级阶段目标中说:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。”它们都强调了对语言的积累和运用。

学生在作文中恰当地引用积累的诗词歌赋、名人轶事、历史典故等, 一则可以加强表达意思的力度, 二则可以使语言在变化体现精彩。它以广泛的阅读积累为基础, 是丰厚底蕴的一种自然流露。

基于这些认识, 我每天带领学生进行5分钟的朗读实现语言的积累, 或成语, 或古诗词, 并且都与单元的习作有关。

积累得多了, 孩子很自然地就会运用了。当然, 不是每个孩子都会用, 也不必强求每个孩子都要用, 能用则用, 想用可用, 不用也可, 不必作为负担。只是为了培养孩子的用词意识, 培养孩子对中国古典文化的认识和感情。

如在《找春天》的习作中, 孩子们这样写:春天是什么?杜甫说是“黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低”。白居易说是“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”。贺知章说是“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦”。杜牧说是“千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风”。朱熹说是“等闲识得东风面, 万紫千红总是春”。这样一组名人名句的引用, 不仅描绘出春花、春水、春声、春草、春树等春光, 同时也传达了“春”这一永恒话题从古至今的生命力。

有时引用还会产生另一种效果, 如“第二‘最’, 则发生在全年级最瘦的男生身上, 他真是‘身如柳絮随风飘’。当我得知那名字属于他时, 差点昏过去, 他居然姓熊, 叫‘熊壮’。”这种夸张的引用, 令人忍俊不禁。

三、积极下水——摸索作文指导的捷径

特级教师于永正说:“一下水就什么都知道了。”我经常会在习作指导课前写好下水文, 摸索本次习作的重点难点, 上课指导时就有的放矢。更多的时候, 我和孩子们在课堂上一起写, 这样的好处有三个:一是让学生产生强烈的真实感受。当着学生的面写作, 一种真实的示范尽在不言中, 此时无声胜有声。二是使学生产生深刻的平等感。教师的这种心态、这种意向, 给了学生一个明确的课堂暗示:你写我也写。大家一起参与, 一起构思, 一起摆弄文字, 一起体验个中的甜酸苦辣, 这无疑是一种课堂民主文化的生动体现, 大大激发了学生习作的兴趣。三是宝贵的生成感。教师现场写作, 灵感、思路、技法、困惑等, 都是动态生成的, 这是作文指导最宝贵的资源。我的经验可供学生借鉴, 我的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失, 对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。

新课标下的教学反思 篇5

21世纪我们如何做教师?当今世界知识更新和转化加快，人类社会在工业革命后的近2间，第一个百年中知识总量大约是50年翻一番，而在本世纪60年代以后，人类知识以指数方式增加。国家、企业乃至个人的发展优势，愈来愈依赖于知识和科技。这既提供了依*先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又对我们提出了前所未有的严峻挑战，教师所肩负的历史责任显得更加重大而庄严。今天我们做教师，最大的价值就是为中国迎接世界新科技革命的挑战，培养出能实现第三步战略目标、把我国建成中等发达国家的各种人才。因此，我们必须从知识传授向引导创新转变。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”在总结继承教育优良传统的基础上，我们必须彻底摆脱传统观念的束缚，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结和社会活动的能力。

创新学习需要我们做创新型教师。我们应当不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此作为教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法。美国创造教育专家史密斯说过：“所谓创造型教师，就是能吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以应用，并且发现新的切实可行的方法的人。”在教学中，教师应重视知识的传授，让学生尽可能多地进行知识和信息的`储存、积累，尽可能多地吸收前人已总结出的思维成果。但这决不意味着我们只要“传道授业解惑”就行了。在教给学生知识的时候，我们要更多地教给他们方法、思维、技能，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台。我们不只要求学生对课文、对基础知识烂熟于心、倒背如流，还要求他们敢于质疑、敢于否定、敢于综合、善于联系，有所发明，有所创造，能够在社会的海洋尽情遨游，在知识的海洋纵横驰骋，在创造的天地一展才华。

我们在设计和组织教学时，一定要体现出鲜明的创新思维，并以这种思维去努力影响学生，给学生以示范与引导，并在这种潜移默化中养成学生的创新学习品质。同时，我们必须要有较好的气质和较强的运用现代化教学手段的能力，而且要善于总结思维与实践的体会，不断地推出创新成果。此外，在信息技术日新月异的今天，我们还必须刻苦学习计算机技术，熟练地操作电脑，能自己制作教学课件。

新课标下的化学教学 篇6

一、对化学学科教学的认识

化学是一门以实验为基础的自然科学,有其特殊的化学用语。教师只有通过实验让学生“活动”起来,培养学生学习化学的兴趣和进行科学探究的能力,并用化学用语来理解和表述物质的组成、结构及其变化,学生才能真正意义上学会化学知识。

二、更新教学理念,提高自身素质

“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程的显著特点,教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念,用科学的教育、教学理论充实自己,努力学习现代教学技能和方法,在教学过程中不断地进行自我反思、自我教育、自我提高。要努力实施创新教学,逐步完善富有个性的教学方法,及时将课程的理念渗透到教学中,并在教学中发挥自己的主观能动性,创造性地设计教学。

三、以“活动”为载体,优化课堂教学,充分发挥学生的主观能动性

高中化学新课程标准明确要求“提高学生的科学探究能力”,使学生通过科学探究的体验,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标都得到发展。教师在教学设计中要将学生的活动放在重要位置,要求学生通过思考、交流、创造性思维等“活动”来获取知识,充分体现学生的主体地位。从根本意义上讲,就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识。这就对化学教学有了新的要求:

1、教师要善用、巧用教材,将教材作为教学的工具,但不依赖教材。如“化学能与电能”的教学中,可灵活处理教材,将活动的顺序适当调节:先实践“水果电池”,然后体验锌、硫酸、铜原电池,最后进行科学探索。这样可以起到更好的效果。

2、营造良好的教学氛围,让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。如在“分散系及其分类”教学中我们利用分组学习、分组讨论、分组实验,鼓励和肯定学生的活动,取得了良好的教学效果。

3、教学紧密联系生活和实际,激发学生学习的兴趣。我们以近来媒体频频曝光的矿难事故入题,既提高了学生的兴趣,也使学生了解了身边的化学以及相关的社会问题。

4、重视培养学生的探究精神和实践能力。要积极开发校本教材,组建课外兴趣小组进行研究性学习,并对学生的成果给予展示和鼓励。

5、优化教学设计。教师要统筹安排教学活动,对教学中每一环节可能出现的问题做到心中有数,灵活应变,善于将“问题”转变成教师教学、学生学习的目标,将解决“问题”的过程转变为学生学习知识、提高能力的过程。如Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl反应的演示实验,通过课后的反思,我们将实验完善为烧杯盖上多孔塑料板,塑料板上放置浸有稀硫酸的棉花,进一步体现了绿色化学,取得了更好的效果。

6、重视化学教学信息资源和教学媒体的利用。化学教材中的图片、图形、图表是化学信息的重要载体,教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣,并引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,积极利用教学媒体,优化化学教学,提高教学效率。

对新课标下习作教学的一点反思 篇7

由此可见，这种传统的写作训练模式已不适应生本教育理念下作文教学的要求，当然也更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。对此，我们很有必要去认真反思一下其所存在的问题。那么，我们该如何有针对性地去改变这种现状呢?下文是相关分析：

一、善于观察，勤于积累

为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常;从司空见惯的人和物中，努力体会出一点使人心动的东西。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好地观察生活、思考生活的习惯。因而引导学生学会真实的写作，首先就是要培养学生做生活的有心人，学会观察。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉观察的对象呢?

第一，要多引导学生去观察周围的世界;第二，要多提醒学生及时地动口说、动手写;第三，要引导学生用自己敏锐的视角和触角去感受周围的世界，用自己的口吻说出自己的喜、怒、哀、乐;第四，要多通过各种途径引导学生走出课堂，步入五彩的生活，如组织学生们在课前5分钟发布简明新闻，每周开展一次焦点问题评说，定期组织读书心得交流、资料积累展览和小记者采访，搞一些社会调查、课本剧创作表演、演讲比赛等活动，为学生们的作文训练提供丰富的源头活水，激发学生的写作热情，积累较为丰富的写作素材。

现在有不少学生平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”就是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，强调学生对所读的书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。

二、鼓励学生说真话，表真情

《语文课程标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。如果学生连说真话的勇气都没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感宣泄、真情流露、价值体现、理想放飞、表述真善美和鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中的潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。

然而，学生的作文长期以来形成了一种“假大空”的不正之风。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是“假大空”思想对学生的一种影响。试想，我们培养出来的学生连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然，导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，但作为教师同样有着不可推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，本来学生讲的是实话，但由于我们用成人的眼光去看待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学生当作异端看待，予以无情地批评乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。同时，在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗?所以教师在作文教学中，一定要提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话、抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声地笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。

三、培养学生的创新精神

“创新是民族进步的灵魂”，这已经成为社会的共识，追求创新也成为时尚。培养学生的创新精神是现代教育对每个教师提出的话题。

在作文中培养学生创新精神，教师首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中，把自己每一天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事，有选择地，有目的地记录下来，向日记吐露心声，表达情感。其次要鼓励学生运用课内外知识，自己去创作。学生有大量课外知识的积淀，快速多变的信息传递和长时间的练笔，他们可以尽情驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。第三要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。画出一个圆、一个梯形、一个三角形，想象出一个美好的事物或编写一个故事，写成小文。这些作文以童话、寓言、散文的形式展示出来，既有学生生活的体验，又有丰富的想象。

新课标下习作教学 篇8

一、教学现状

当前小学高年级习作呈现出一种不真实的状态, 主要体现在写作情感虚假、习作过程虚假、立意虚假、语言虚假等方面。

首先, 写作情感虚假。在辛弃疾的《丑奴儿·少年不识愁滋味》里有这样一段描写:“少年不识愁滋味, 爱上层楼, 爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味, 欲说还休, 欲说还休, 却道天凉好个秋。”当前高年级小学习作就出现了为赋新词强说愁的状态。有些学生在文章的第一段就写出, 自己在4岁时, 失去了双脚。还有的写自己从小就无父无母。学生将自己与家长摆在残疾或死亡的边界, 这样让人毛骨悚然的作文层出不穷。学生为了获得高分, 宁可编造谎言诅咒自己及父母, 这样的方式极为可悲和可怜。

当前小学生在习作方面为文造情的状况愈加明显, 他们借鉴范文的套路进行习作[1]。通过熟悉的故事情节, 运用文学的情感及用语, 令写作丧失了真正的意义。如此欠缺真情的文学基调, 被语文教育行业称作小文人语篇。

其次, 习作过程虚假。习作是学生通过语言文字进行的一种自我表达, 是一种倾诉, 是作者对生活的一种个性化体验、思考及领悟。所以, 习作应当由学生独立完成。可是在教学实践中不难发现, 小学生具有写作过程不真实的状况, 有些学生并非自己独立完成写作, 主要通过家长协助完成。而毕业班的老师通常会自己押题, 让学生提前做好准备, 在这个过程里, 并没有考验到学生, 而是考验到学生的家长。学生为了让作文的分数较高, 让家长努力准备作文, 甚至还出现了请人代写的情况。在这个过程里, 学生只要将作文背诵和默写下来便可, 长久以往, 学生便成为了木偶。

通过调查发现, 还有很多学生会将作文选或者网络上的作文拷贝下来完成习作。打开小学生的作文可以发现, 格式化的现象非常明显, 学生找不到适合的体裁进行写作, 就会将大人期望他们完成的事情当成真事写出来。比如说题目为“把爱献给XXX”的半命题作文, 班级一共有40名同学, 其中有30名同学的作文题目都是“把爱献给母亲”, 并且有20篇作文的内容都为母亲生病, 学生学着母亲照料自己一样照料母亲, 展现出孩子对母亲的孝心, 将爱给了母亲的梗概。学生在选题上毫无差别, 无法体现出个人特色。

再次, 立意虚假。学生通过故意提高习作立意, 将并非自己的感受写进习作当中, 来展现习作的思想高度。学生费尽心思提升立意, 就是为了获得高分, 步入理想的中学。觉得高深的立意可以让自己的作文在同龄人作文里独树一帜, 所以, 学生会写出一些富有深意的空话并不稀奇。

最后, 语言虚假。习作思想以及习作情感的表述要依赖于语言, 学生情感的不真实, 使得语言也会不真实, 表述起来更加模糊不清, 令想要表述的情感无所依傍。语言虚假基本已经变成了考试的一种现象。有些学生为了体现深层次的立意, 不顾及自身对环境的感受, 将书本里的内容生搬硬套, 表面上确实做到了深刻, 可实则语言非常无力。

有时候学生的作文内容是真实的, 所要表达的情感也是真实的。可是, 却不知应当如何表达, 因此经常有拼凑之嫌, 最后表达出来的内容词不达意, 失去了原有的童真及真情实感。

二、高年级小学习作教学的对策

(一) 参与生活, 搜索材料, 重视积累

对于作文教学而言, 为了让学生在作文中展现出真情实感, 一定要让学生融入生活、体验生活, 将无心变为有心, 将用眼变成用脑, 建立对周围事物细心观察、聆听、触摸、体会、思考、记录的习性。学生建立了良好的习惯, 就可以累积更多的文学素材, 才可以为写出好文章做好铺垫[2]。

首先, 将生活融入课堂。让学生在生活中养成爱劳动的习惯, 坚持自己的事情自己做, 多参与一些活动, 例如自己做饭、做家务等等, 来感受生活中的乐趣, 建立观察、思考的能力, 乃至热爱生活的思想。

其次, 新闻轶事融入课堂。每一天班级里都会出现一些状况, 老师可以要求学生将自己觉得有意义或者有趣的事件记录下来, 每天十分钟, 请一位同学将自己手机的新闻趣事及感受讲述出来, 然后让大家对此进行评价, 加深学生的感受。如此, 不但培养了学生在口头上的表述能力, 还激起了学生的写作欲望。并且, 学生也能够在写作中加强自信心。

再次, 将校园文化融入课堂。学生可以从校园文化入手, 比如校园的墙壁, 描绘着激励人心的成语故事, 教师的图书角有学生喜欢的历史文化, 每周周一学生可以在班会课上将上一周所看、所想讲述出来, 通过学生的参与和体验, 不断丰富写作的内容[3]。

(二) 降低习作教学目标, 给学生提供轻松习作的创作环境

首先, 习作教学理念陈旧。习作教学不论是研究儿童还是研究习作, 是重视人还是重视文, 是重视结果还是重视过程, 这些都应当成为先阐明的问题。目前的习作教学, 太过于关注学生的“文”, 而非学生本身。过多的重视习作的内容及结果, 而非学生在习作过程里对情感的体会、表述的乐趣。

比如有一位学生进行习作时这样写道:“小鸟可以飞翔, 所以我想做一只小鸟, 这样我就可以飞到我想去的地方……”这篇文章老师并没有给予鼓励, 而是批评该学生毫无理想, 认为这不能叫做作文。

这是因为, 在老师的眼中, 一只小鸟并不能有远大的抱负。并且这样的叙述也不符合作文的规范, 所以, 才有了这样的评论。老师没有注意到学生在习作里想要表述的情感, 没有体会到孩子内心深处的想法, 所以没有给予孩子应有的肯定、鼓励及安慰, 这样的评论不仅否定了孩子的理想, 还否定了孩子的情感, 也打击了孩子对习作的热情。习作是学生生活的直接体现, 是学生心灵的真实展现, 学生具有什么样的生活体验, 就具有什么样的习作。我们通常会在不经意之间通过思想性以及技术性作为衡量习作的准则, 而忽略了学生生活的独特性以及习作的个性。

综上所述, 高年级小学习作教学应当积极分析学生、生活、习作之间的关联, 讨论小学生主体活动同习作训练教学的规律, 努力让生活融入到习作当中, 让习作体现在生活当中, 建立以生活习作教学为核心的综合发展框架, 让小学生的习作能够真正得到提升。

摘要：在新课标的实施中, 高年级小学习作教学存在的问题不容忽视。主要体现在小学生对习作不感兴趣, 习作时没有素材可写, 虚假习作非常普遍, 习作量较少。针对高年级小学习作教学的调查可以发现, 习作教学应当加强对学生的研究, 尽可能调动起学生习作的情感, 引导学生重视现实生活, 要积极发掘、累积写作材料, 降低命题对习作的束缚, 注重习作内容的真实性, 通过不同方式的练习提高习作量。

关键词：新课标,高年级,小学习作,教学

参考文献

[1]纪雁平.作文教学体会点滴[J].现代教育科学 (小学教师) , 2011. (05) :107.

[2]宋建军.小学语文作文教学探微[J].学周刊, 2011, (08) :56.

新课标下教学反思 篇9

一、重视多媒体教学

在新课标和新教材的背景下, 书上的很多例题和解题方法用到多媒体展示。用多媒体的好处有:

1、能有效地增大每一堂课的课容量, 从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决。

2、减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率。

3、直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性。

4、有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。

在课堂教学结束时, 教师引导学生总结本堂课的内容, 学习的重点和难点。同时通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。

在课堂教学中, 对于板演量大的内容, 如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题, 复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话, 教学可以自编电脑课件, 借助电脑来生动形象地展示所教内容。如, 必修二讲立体几何时可以运用多媒体, 在讲导数时书上也有很多例子是运用几何画板的例子。

二、教学设计中越来越重视基础知识和能力的掌握

教学中如果急忙把公式、定理推证拿出来, 或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律, 教师没有充分暴露思维过程, 没有发掘其内在的规律, 就让学生去做题, 试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律, 理解浮浅, 记忆不牢, 只会机械地模仿, 思维水平较低, 有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢, 将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解, 都会导致在考试中判断错误。不少学生说:现在的试题量过大, 他们往往无法完成全部试卷的解答, 而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见, 在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

三、发挥学生的主体作用, 引导学生积极主动参与教学过程

教学的本质在于使学生受益, 教得好是为了促进学得好。过去的教法较多地运用灌输式、引导式、启发式教学, 教师在这些教学过程中始终占据着较高的位置。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果, 忽略了知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程, 而让学生去重点背诵“标准答案”。而新课标下课堂教学主张把问题交给学生自主探索、合作学习;主张师生交流、互动、共同发展。教师是学习的组织者, 课堂教学的主体是学生。学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式, 力求发挥学生学习的主动性, 使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与。课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与思维活动。我们不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 只有这样, 才能不断提高教学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 倡导积极主动、勇于探索的学习方式。具体应注意以下几点:

1、巧创激趣情境, 激发学生的学习兴趣

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学, 使学生主动参与

教学中, 在以教师为主导的前提下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 只有这样, 才能使学生品尝到自己发现的乐趣才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现学生的主动参与。

3、能动手的尽量让学生动手

有人曾说过:听了, 一会儿就忘了;看了, 就记住了;动手操作了, 就理解了。皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的, 切断前作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”手是脑的老师, 眼过百遍, 不如手做一遍。手上有丰富的神经, 每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动, 大脑在手的活动过程中直接认识事物, 认识得快, 认识得深, 有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的, 是高效的。

摘要：新课标倡导要打破旧的教学模式, 扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度, 树立“学为主体”的思想, 还思维于学生, 还时间于学生, 积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式, 课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间, 要积极调动学生参与课堂讨论, 充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维, 使学生全员参入、全程参入。在一年的高三复习工作中笔者对新课标的课程设置有以下反思。

新课标下的新诗教学 篇10

一.把握新诗情感

刘勰说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文而入情。”可见“缀文”、“观文”均关乎情。而初中语文现代诗教学的最大特点就是要饱含深情, 老师在教现代诗歌时, 务必结合诗歌内容, 充分发掘诗歌的情感因素, 细致领悟字里行间跳动着的感情脉膊。体作者的情, 察作者的意, 与作者的思想感情产生共鸣, 然后才能向自己的学生传情达意。教师首先必须先找出诗歌的动情点, 深入进去, 用心去体会作者所要表达的深情, 努力做到与读者、作者心心相映, 从而达到言之有情、动之有情、寻之有情的效果。如余光中的《乡愁》分别写了母子分离、夫妻分离、母子死别及游子和大陆分离, 分别借邮票、船票、坟墓、海峡来寄托其情感。母子分离、夫妻分离、母子死别, 其情感已层层深化, 但还仅仅停留在个人之愁, 而最后一句的两岸分离却由个人之愁上升到家国之思, 深刻地表现了居住在台湾的同胞渴望祖国早日统一的迫切心情。戴望舒的《我用残损的手掌》中, 诗人以“残缺的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪, 在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象。以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化, 诗人先是凄楚忧愤, 转而热切期盼, 对解放区寄予了民族复兴的希望。这些情感通过摸索、触到、灰烬、微凉、蓬蒿、憔悴、苦水、希望等词语表现出来。这种情感通过教师的讲解, 学生完全可以体会。

二.分析新诗形象

形象又称艺术形象、意象, 是指诗人根据现实生活中的各种现象加入艺术概括所形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体的人、物和自然景象。现代诗中的形象倾注了诗人的思想感情, 只有真正了解诗歌形象, 才能深入领会诗人的思想感情, 理解诗歌的内涵, 这是现代诗教学中很关键的一步, 把握诗歌形象就要抓住形象的特征。有些诗歌描绘的形象较多, 我们应该对众多的单个形象进行组合, 构成整体形象, 如艾青的《我爱这土地》, 该诗涉及的形象有鸟、土地、河流、风、黎明, 形象虽然较多, 但他们都有一定的内在联系, 鸟是作者自身形象的化身, 更是中国千千万万劳动人民的化身, 土地象征生他养他而又多灾多难的祖国, 悲情的河流和激怒的风象征中国人民不屈不挠的反抗精神, 黎明象征胜利的曙光。诗人作为人民的一员为祖国而歌唱, 相信胜利一定会到来。这样, 众多的形象就串成了一个整体。有些诗歌描绘的形象并非实指, 而是有比喻或象征的内涵, 这就必须结合时代背景、作者遭遇等, 通过想象、联想来挖掘形象的内涵。

三.品味新诗语言

新诗语言新颖、凝练, 不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构, 写景抒情能直入人心。初中语文新诗教学中很重要的一点便是让学生品味新诗语言的精妙之处。如《回延安》的第一节有“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上”, 这里用一“抓”一“贴”, 为何不用其它诸如“捧”、“拿”、“放”、“靠”等词呢?很明显, “抓”字急而紧, “贴”字近而紧。这两个字动作逼真, 非常传神, 淋漓尽致地表现了游子重回故土时激动而喜悦的心情。而其它的四个字就没有如此传神的功用。后面的“双手搂定宝塔山”的“搂”字以及“一头扑在亲人怀”的“扑”字跟“抓”、“贴”均有异曲同工之妙, 都充分表现了诗人急不可耐的怀念之情。新诗《在山的那边》中“山那边的山啊, 铁青着脸, 给我的幻想打了一个零分”, “铁青”一般用来形容人的脸色, 这是用来形容山, 既和山的青色相符, 又传神地表达了大山在孩子里眼里的威严与无情以及沮丧的心情。通过传神字词的品析、参悟, 学生自然而然就体会到用词的妙处, 悟透情感, 收到良好的教学效果。

结语

新课标下物理教学 篇11

【关键词】新课标 自主 改革

新课标实施以来，教师的教学有了大的改革。在不断的学习和改进的过程中我发现现在的教学在上课时是以学生为中心，而不是以教材，更不是以教师为中心来进行教学设计。

一、物理教学中实验为主

现在的课堂自主性强，实验开放性强，给他们一些器材。大大的增加了学生的动手能力。因此我就注意在平时的教学中加强改进和自制教学实验仪器，发现学生的积极性非常的高，一些比较抽象，生活中不常见的知识，学生很容易就理解了。大大的帮助我的教学，提高了教学质量。想到以前，我们在教学中很少去做实验，都是通过语言去描述，枯燥无味。老师累不说，学生也不想听而且一些知识学生也不好理解，教学比较被动。现在想来生活处处有物理。我们用简单的物理现象就可以得到很好的效果何乐而不为呢？因此我想我们应该从身边做起，多利用生活中的器材，辅助我们的教学工作，不仅直观，而且容易让学生接受，同时，也能激发学生时时处处学习物理的热情。让学生动手完成整个实验。学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度。在教学的过程中我们要以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。对于学生在探究或实验过程中出现的错误。要能够及时通过实验等方法予以讲解。几乎每一个结论都是有学生自己动手做实验观察现象得出的。使学生对新学的知识记忆深刻，并能尽快的运用。

二、物理教学中多媒体的应用

现代的教学中我们运用了多种高科技比如利用多媒体计算机辅助教学。生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。而学生往往对这种色彩鲜明的动态视觉有很大的兴趣。比如在讲分子在做无规则运动时引入了成语“入木三分”，利用多媒体讲解了成语的意思使学生更好更快的理解了分子的运动情况。还有一些平常没有办法做的实验，有比较抽象的知识，不好讲的知识。现在运用多媒体一目了然，非常方便。

三、物理教学中导学案的应用

再次我们在教学中也是不断的提高自己，不断的尝试新的方法，只要是对教学有帮助，我们都要试一试。最近我们学校就开展了导学案这种新的教学模式，，何为导学案呢？就是把我们要上的一节课要求掌握的目标，学习的重难點，教学的步骤，以及随堂的练习印出来。提前一天发给学生，使学生知道这堂科要学哪些东西，哪些是重点难点，要准备哪些器材。这样不但可以提高学生预习的效率，非常方便，而且效果很好。但运用导学案对老师的要求大大的提高了。因为对于学生来说，由于总结、归纳能力差，对知识点认识不全、分析不细。自认为很简单，但一运用起来，做题目就不会了。因此并不能很好的把重点内容好好的掌握。比如关于“欧姆定律”这一节，尽管比较简单，就是运用公式，但归纳起来内容也很丰富：1、用欧姆定律来计算电阻；2、电流，电压，电阻的关系；3、串、并联电路中任一电阻的变化对电路的总电阻、电流、路端电压的影响；4、闭合回路内某一可变电阻值为多大时它消耗的功率最大等等，这些有关电阻的问题都只有通过练习、总结才能熟练掌握。因此，对于老师来说，在出导学案之前要查大量的书籍，把每个要求学生掌握的知识点都要涉及到。时学生在上课之前，要做到心里有数，哪里是重点，要注意听认真记。但对一节课的重、难点的理解，不能局限在书本上，要把书吃透，把书中的话拓开。书本上的东西只是最基础的。我们要把抽象的东西用练习具体化，在练习过程中加深理解，又在具体的练习中通过总结、归纳升华，从而做到对重难知识点的全面认识和细致分析。做题目是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，特别是对于理科，但我们也不可能把所有的题目都做完，都讲完，因此我们在做题目的时候是要讲究选题的针对性，做完一个题目，整个类型的题目都应该会做。不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。因此学生在做完题后自己还要去总结。对于我们老师来说选题很重要了，我们首先要看题目的好坏，还要就是近可能多的出不同类型的题目。这样才能使导学案发挥最大的作用。因此我们老师也要不断的在学习，和自己的学生共同进步。

四、物理教学中信心的培养

还有就是表扬，鼓舞，对培养兴趣，打好学习的基础有着很好的作用。有时几个练习题就能全面反映我们一节课中的某个知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。因此。不管导学案的内容，还是练习题，老师都要认真的去推敲，争取做到最好。

最后我想要像成为一名优秀的物理教师，就必须从各方面加强学习。特别是现在科学技术这么发达，随着社会的进步，教学工作者要求掌握的东西也越来越多。而且老师的能力并不是与生俱来的，因此我们要多读书，有丰富的文化知识积累；多与人交流，有丰富的语言表述经验，再根据实际情况，灵活运用，才能让自己的言语吸引住学生。另外，加强专业知识学习，提高业务能力也是相当重要的。以前，我总觉得教初中，自己的业务知识早已足够了，平常很少学习业务方面的知识，但是现在，我发现自己以前的知识是多么的肤浅，时代在发展，知识在更新，现在的孩子的知识面很广，如果我们还在吃老本，根本就不能适应现代教育的需要。

总的说来，我会不断的去总结去发现自身教学中的不足，在以后的教学工作中，我将认真学习，踏实工作，以虚心的态度接受他人的宝贵意见，以饱满的热情完成工作任务。不断的探索对教学有力的方法，从而更好的培养学生的学生能力，更好的去按新课标的要求上课。

参考文献：

［1］朱道荣. 例谈初中物理实验教学［J］. 湖北中小学实验室, 2000,(05) .

［2］朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考［J］. 宿州学院学报, 2005,(04).

［3］郝贵有. 做好初中物理实验教学中的几个环节［J］. 科技资讯, 2006,(02).

［4］丁春海. 如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣［J］. 时代教育(教育教学版), 2008,(08).

新课标下的作文教学 篇12

一、贴近生活, 力求写实

生活是艺术创作的源泉, 同样生活也是学生习作的基础, 新课标指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”但不少学生作文偏偏脱离实际, 生编硬套, 字词不够废话凑, 像挤牙膏似的, 想一句写一句。就此现象, 我们应鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的眼, 以自己的心去理解, 感受生活, 挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。“必须寻到源头, 方有清甘的水喝”。“源头”就是我们五彩缤纷的生活

二、“创设情境”激趣

教学生写《当试卷发下来时》、《等车》等一类作文时, 我先让学生表演领试卷时的心情、态度、表情、动作, 成绩好的与成绩差的心情不一样, 伴随的一系列动作、表情也会有差异。可能会出现:语言 (抱怨) 、动作 (不时拍手叫好或不看一眼就把试卷捏成一团塞到抽屉里去) 、心情 (焦急、难耐) , 通过表演, 学生说得直观、形象, 能调动学生相似的感觉, 从而产生共鸣, 并激发写的欲望。

三、以说促写, 说写结合

在日常生活中, 我们时时可以看到, 有些学生滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多, 而“写”却较少, 没有实践, 怎能灵活运用呢?因此在写作训练时, 可以强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写, 这样既帮助学生写之前, 在头脑中理清作文的结构, 又给了学生一个交流的机会。如我在教学生写《我喜欢的一门功课》时, 先让学生就“你最喜欢哪一门功课?你认为这门功课的重要性在哪儿?以前是怎样学习的?以后打算怎样学好?”等问题畅所欲言。同时, 我提示学生不要有任何顾忌, 说出心里话, 即使说错了也没关系。很快, 学生的顾虑消除了, 跃跃欲试, 不一会儿就举手发言, 热情高涨。他们有的说喜欢语文, 有的说喜欢数学, 有的说喜欢音乐, 有的说喜欢英语……我让学生发言了近半个小时后, 我说:“现在请同学们把想说的话写下来, 把老师刚才的提问作为提纲。”这时, 课堂气氛由热烈归于沉静了。学生们准备以笔代劳、一吐为快。有一位学生在作文中写到:“我喜欢音乐, 因为歌声能消除人的烦恼、痛苦, 给人以欢乐。当我听到婉转、柔美的歌声时, 我会陶醉;当听到高昂、振奋的歌曲时, 我会产生一种力量……所以, 长大了, 我要当歌唱家, 把我的歌声撒向人间, 撒向地球上的每个角落”。

四、扩大阅读, 积累材料

俗话说:巧妇难为无米之炊。没有写作材料, 是无论如何也写不出来好的文章的, 作文教学必须注重材料的积累, 提倡多阅读文章。杜甫说过, 读书破万卷, 下笔如有神。“破万卷”是说书读得要多, 书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章来才能左右逢源, 才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的, “唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕, 文以为获。”这是说阅读是写作先导, 没有读的耕耘, 就没有写的收获。因此, 我们要强调学生对所读之书进行热读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。作文时, 吾意所欲言, 无不随意所欲, 内容应笔而生, 如泉之涌, 滔滔不竭。

为了更好地引导学生阅读和作文, 学校可组织一些读书班会或专题沙龙, 让学生交流读书心得体会, 或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中, 从古今中外名著和大量诗文中汲取健康思想和艺术, 同时也积累大量词汇和第二手作文材料。通过阅读, 学生视野开阔了, 知识丰富了, 思维活跃了, 再不会为“无米之炊”而苦恼了。

五、放飞畅想

青少年最富于想象, 想象能给人以希望和力量, 能激励人们去探索新的科学领域。因此, 作为教师, 我们应注意培养的想象能力, 带着想象力进入观察之中, 进行移情、联想、幻想性观察, 这样就可以使观察的对象变得更加灵活, 更加生动、形象感人, 产生一种种神奇景象。如, 小朋友在观察天上的白云, 如果只是看, 我们只能看到一片片漂浮在天空中的白色烟雾, 如果我们带着想象去看, 我们就可以看到白云像各种奇形怪状的事物, 像公鸡, 像大象, 像绵羊……如果再对白云投入我们的喜爱之情, 仿佛还可以嗅到白云的气息, 触摸到它的轻柔质感。又如, 面临当今社会日新月异的发展趋势, 人类的未来将怎样生活?同学们在20年后将从事什么工作?科学文化将会怎样发达?宇宙定居点该怎样设计?青少年对这些问题颇感兴趣, 我们可以出类似《我在2027年国庆的时候》、《2027年畅想》这样的题目让学生试作, 既有利于发展学生的想象力, 又激发了学生学习的热情。