新课标下的新诗教学

2024-07-18

新课标下的新诗教学（共6篇）

新课标下的新诗教学篇1

诗歌是最纯粹的文学样式, 它表达的往往是诗人在特定情境中的感受和体验, 带有浓厚的个人色彩, 加上语言的凝练性、跳跃性、模糊性, 在理解上有一定难度, 尤其是新诗。在新课标下如何搞好新诗歌教学呢?

一.把握新诗情感

刘勰说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文而入情。”可见“缀文”、“观文”均关乎情。而初中语文现代诗教学的最大特点就是要饱含深情, 老师在教现代诗歌时, 务必结合诗歌内容, 充分发掘诗歌的情感因素, 细致领悟字里行间跳动着的感情脉膊。体作者的情, 察作者的意, 与作者的思想感情产生共鸣, 然后才能向自己的学生传情达意。教师首先必须先找出诗歌的动情点, 深入进去, 用心去体会作者所要表达的深情, 努力做到与读者、作者心心相映, 从而达到言之有情、动之有情、寻之有情的效果。如余光中的《乡愁》分别写了母子分离、夫妻分离、母子死别及游子和大陆分离, 分别借邮票、船票、坟墓、海峡来寄托其情感。母子分离、夫妻分离、母子死别, 其情感已层层深化, 但还仅仅停留在个人之愁, 而最后一句的两岸分离却由个人之愁上升到家国之思, 深刻地表现了居住在台湾的同胞渴望祖国早日统一的迫切心情。戴望舒的《我用残损的手掌》中, 诗人以“残缺的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪, 在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象。以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化, 诗人先是凄楚忧愤, 转而热切期盼, 对解放区寄予了民族复兴的希望。这些情感通过摸索、触到、灰烬、微凉、蓬蒿、憔悴、苦水、希望等词语表现出来。这种情感通过教师的讲解, 学生完全可以体会。

二.分析新诗形象

形象又称艺术形象、意象, 是指诗人根据现实生活中的各种现象加入艺术概括所形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体的人、物和自然景象。现代诗中的形象倾注了诗人的思想感情, 只有真正了解诗歌形象, 才能深入领会诗人的思想感情, 理解诗歌的内涵, 这是现代诗教学中很关键的一步, 把握诗歌形象就要抓住形象的特征。有些诗歌描绘的形象较多, 我们应该对众多的单个形象进行组合, 构成整体形象, 如艾青的《我爱这土地》, 该诗涉及的形象有鸟、土地、河流、风、黎明, 形象虽然较多, 但他们都有一定的内在联系, 鸟是作者自身形象的化身, 更是中国千千万万劳动人民的化身, 土地象征生他养他而又多灾多难的祖国, 悲情的河流和激怒的风象征中国人民不屈不挠的反抗精神, 黎明象征胜利的曙光。诗人作为人民的一员为祖国而歌唱, 相信胜利一定会到来。这样, 众多的形象就串成了一个整体。有些诗歌描绘的形象并非实指, 而是有比喻或象征的内涵, 这就必须结合时代背景、作者遭遇等, 通过想象、联想来挖掘形象的内涵。

三.品味新诗语言

新诗语言新颖、凝练, 不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构, 写景抒情能直入人心。初中语文新诗教学中很重要的一点便是让学生品味新诗语言的精妙之处。如《回延安》的第一节有“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上”, 这里用一“抓”一“贴”, 为何不用其它诸如“捧”、“拿”、“放”、“靠”等词呢?很明显, “抓”字急而紧, “贴”字近而紧。这两个字动作逼真, 非常传神, 淋漓尽致地表现了游子重回故土时激动而喜悦的心情。而其它的四个字就没有如此传神的功用。后面的“双手搂定宝塔山”的“搂”字以及“一头扑在亲人怀”的“扑”字跟“抓”、“贴”均有异曲同工之妙, 都充分表现了诗人急不可耐的怀念之情。新诗《在山的那边》中“山那边的山啊, 铁青着脸, 给我的幻想打了一个零分”, “铁青”一般用来形容人的脸色, 这是用来形容山, 既和山的青色相符, 又传神地表达了大山在孩子里眼里的威严与无情以及沮丧的心情。通过传神字词的品析、参悟, 学生自然而然就体会到用词的妙处, 悟透情感, 收到良好的教学效果。

结语

以上是对新诗教学的一点尝试, 难免浅显和疏漏之处。相信随着新诗篇目的增加和研究的深入, 新诗教学一定会迎来百家争鸣的新局面。

新课标下的新诗教学篇2

21世纪我们如何做教师?当今世界知识更新和转化加快，人类社会在工业革命后的近2间，第一个百年中知识总量大约是50年翻一番，而在本世纪60年代以后，人类知识以指数方式增加。国家、企业乃至个人的发展优势，愈来愈依赖于知识和科技。这既提供了依*先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又对我们提出了前所未有的严峻挑战，教师所肩负的历史责任显得更加重大而庄严。今天我们做教师，最大的价值就是为中国迎接世界新科技革命的挑战，培养出能实现第三步战略目标、把我国建成中等发达国家的各种人才。因此，我们必须从知识传授向引导创新转变。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”在总结继承教育优良传统的基础上，我们必须彻底摆脱传统观念的束缚，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结和社会活动的能力。

创新学习需要我们做创新型教师。我们应当不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此作为教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法。美国创造教育专家史密斯说过：“所谓创造型教师，就是能吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以应用，并且发现新的切实可行的方法的人。”在教学中，教师应重视知识的传授，让学生尽可能多地进行知识和信息的`储存、积累，尽可能多地吸收前人已总结出的思维成果。但这决不意味着我们只要“传道授业解惑”就行了。在教给学生知识的时候，我们要更多地教给他们方法、思维、技能，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台。我们不只要求学生对课文、对基础知识烂熟于心、倒背如流，还要求他们敢于质疑、敢于否定、敢于综合、善于联系，有所发明，有所创造，能够在社会的海洋尽情遨游，在知识的海洋纵横驰骋，在创造的天地一展才华。

我们在设计和组织教学时，一定要体现出鲜明的创新思维，并以这种思维去努力影响学生，给学生以示范与引导，并在这种潜移默化中养成学生的创新学习品质。同时，我们必须要有较好的气质和较强的运用现代化教学手段的能力，而且要善于总结思维与实践的体会，不断地推出创新成果。此外，在信息技术日新月异的今天，我们还必须刻苦学习计算机技术，熟练地操作电脑，能自己制作教学课件。

新课标下的化学教学篇3

一、对化学学科教学的认识

化学是一门以实验为基础的自然科学,有其特殊的化学用语。教师只有通过实验让学生“活动”起来,培养学生学习化学的兴趣和进行科学探究的能力,并用化学用语来理解和表述物质的组成、结构及其变化,学生才能真正意义上学会化学知识。

二、更新教学理念,提高自身素质

“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程的显著特点,教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念,用科学的教育、教学理论充实自己,努力学习现代教学技能和方法,在教学过程中不断地进行自我反思、自我教育、自我提高。要努力实施创新教学,逐步完善富有个性的教学方法,及时将课程的理念渗透到教学中,并在教学中发挥自己的主观能动性,创造性地设计教学。

三、以“活动”为载体,优化课堂教学,充分发挥学生的主观能动性

高中化学新课程标准明确要求“提高学生的科学探究能力”,使学生通过科学探究的体验,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标都得到发展。教师在教学设计中要将学生的活动放在重要位置,要求学生通过思考、交流、创造性思维等“活动”来获取知识,充分体现学生的主体地位。从根本意义上讲,就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识。这就对化学教学有了新的要求:

1、教师要善用、巧用教材,将教材作为教学的工具,但不依赖教材。如“化学能与电能”的教学中,可灵活处理教材,将活动的顺序适当调节:先实践“水果电池”,然后体验锌、硫酸、铜原电池,最后进行科学探索。这样可以起到更好的效果。

2、营造良好的教学氛围,让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。如在“分散系及其分类”教学中我们利用分组学习、分组讨论、分组实验,鼓励和肯定学生的活动,取得了良好的教学效果。

3、教学紧密联系生活和实际,激发学生学习的兴趣。我们以近来媒体频频曝光的矿难事故入题,既提高了学生的兴趣,也使学生了解了身边的化学以及相关的社会问题。

4、重视培养学生的探究精神和实践能力。要积极开发校本教材,组建课外兴趣小组进行研究性学习,并对学生的成果给予展示和鼓励。

5、优化教学设计。教师要统筹安排教学活动,对教学中每一环节可能出现的问题做到心中有数,灵活应变,善于将“问题”转变成教师教学、学生学习的目标,将解决“问题”的过程转变为学生学习知识、提高能力的过程。如Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl反应的演示实验,通过课后的反思,我们将实验完善为烧杯盖上多孔塑料板,塑料板上放置浸有稀硫酸的棉花,进一步体现了绿色化学,取得了更好的效果。

6、重视化学教学信息资源和教学媒体的利用。化学教材中的图片、图形、图表是化学信息的重要载体,教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣,并引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,积极利用教学媒体,优化化学教学,提高教学效率。

新课标下的教学艺术篇4

湖南省龙山皇仓中学：曹首纲

作为一名美术教师，这几年的美术教学变革是有目共睹的，当前美术课堂教学由封闭式、单一化教学模式向开放式、多元化转变，美术教科书的内容也丰富许多，不再是单一的美术技能为唯一的教学内容，新课程提倡人文素养，开发和整合了课程资源，这样也极大地刺激广大美术教师的教学热情，使之美术教师对美术的教育教学有了更多的关注。于是基于多年的教育教学有了些个人的看法与想法。

一、现在美术教师美术教学的目的不再明确了。

我们要如何来面对现在新课标下的美术教学，这是现行美术教师们思考最多的主题，美术课是教给学生什么知识的？是重点给学生美术方面的知识？还是文学常识的知识？还是其他？这个问题本来是一目了然，但在有的教师在课堂里，这简单的问题就变得十分模糊。一堂美术课，授课针对的不是作品的艺术特点和艺术内在规律的探索阐述，而是津津乐道于作品的历史意义、时代背景及艺术家生平、轶文趣事的故事性介绍。当然，这些因素对全方位、立体了解作品的艺术内涵起着不可缺少的帮助作用，问题是脱离具体作品内在艺术特点的表述，或文学性大于审美性，或变成看图说文，流于肤浅、简单的模式。这种对艺术作品本体的忽略、淡化，使这些艺术作品沦为其他学科观念的脚注，本身就是对艺术功能的错位颠倒，学生怎能领略到作品内在蕴含的美。《新课程标准》指出：“提倡运用讲解、讨论、比较等方式来开展美术鉴赏教学，鼓励学生用文字描述、表演、造型等表达对艺术作品的感受和理解。”作为教师，要熟悉教材把 1

握与引导这堂课的整体走向。

二、欣赏课以学生为主体，让学生进行自主评述。

现在的美术欣赏课被称为欣赏·评述课，以对学习、理解美术和对视觉现象审美有普遍意义的内容为基础，旨在提高学生的审美能力，使之能会欣赏又能评述美术作品。美术欣赏课主要通过学生自己的观赏来达到掌握知识、开阔视野、接受教育、提高欣赏和审美能力的教学目的。由于人对作品的欣赏并不是机械的反映，而是受到生活经历、思想，文化素养的影响，因此人们总是采取积极主动的态度，围绕作品所提供的各种因素而展开各种联想和创造，并在许多情况下带上某种感情色彩，从而给作品以积极的评价。如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时我们首先要了解这幅作品所表现的事件的背景、内容、意义，才能理解作者所要表现什么主题，作品给我们什么感受。所以，教师要在上课时唤起学生的生活联想包括对历史知识的了解，提供必要的审美经验，引导学生形成正确的审美观。

同时本人在欣赏课上要学生学会对美术作品进行比较欣赏。如：美术作品与生活比较、东西方美术作品的比较、同一时代、同一题材的作品比较、不同时代、同一题材的作品比较，在美术欣赏教学的课堂上，运用作品比较的方法，也是一种很方便很实用的欣赏教学方法，它具有很强的直观性，学生能直观地、多角度地对不同的作品作比较分析，使深奥的理论形象化，便于学生认识掌握相关的理论知识，并能产生深刻印象，从而提高学生的审美能力和艺术素养。运用作品比较的方法，有利于释疑解难，有利于调动学生参与教学的积极性，使欣赏课学习不再是被动、无聊的事情，相反成为一种主动、快乐的事情，有利于学生对艺术作品审美欣赏能

力的提高。就艺术课程的实施、课堂教学的更新，我们美术教师还有很长的一段路要走，需要我们不断探索、创新。

三、为美术课堂提供一种宽松舒适愉悦和谐的教学氛围。

一种宽松舒适愉悦和谐的教学课堂氛围是非常重要的。当学生在全身心参与艺术活动时，不要让他们感到其周围总是有那样一双阴冷的眼睛在盯着他们，而应该让他们欣喜地发现教师也正在和自己一起分享着教学中的愉悦。怎样才能有效地保护学生的艺术兴趣呢？首先，要让学生拥有良好的心境，一个人只有心情不错，才能与艺术为伍。另一方面，要求教师尽可能地为学生创造自主参与艺术活动的条件，以便让他们有更多的获得艺术愉悦体验的机会。

因此，教师就应在美术教学中根据教材的内容特点进行教学情境的创设。如在绘画的教学中，在课堂的开始部分运用多媒体进行祖国（如张家界风光、九寨沟风景等）美丽动人的自然景色欣赏，画家（包括教师）的国画作品或是水彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、引人入胜、直观形象的教学情境，同时进行新知识的传授就较为容易，学生也不会感到枯燥乏味。生活是艺术的源泉，任何美术作品都基于生活，且高于生活，并用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活质量。这样学生就会从课堂中这愉悦的氛围中收获知识。遵循愉悦原则进行教学，使教学过程具有愉悦性特征。这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉悦的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。

同时愉悦是人类不可缺少的一种情感体验，这种积极健康的情感在教学中与认知有着密切的关系。在教学过程中有种情感因素在起作用，对

学生的学习活动、包括整个教学活动效果有着重要影响。巴甫洛夫说：“愉悦可使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于接受。”通过美术课本身具有的美的形象来满足学生“畅神”和“悦情”的需要。作为一名美术教师就要研究如何挖掘美术作品中的外在美与内在美，并使之融入美术课堂教学中，使视觉的“珍馐美味”与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，提升学生的精神境界，丰富学生的感情，完善人的生命感受，使学生身心得到健康发展。

另一方面，教学的愉悦性还表现为：在美术课教学过程中，教师依托共鸣的师生情感，利用艺术的魅力吸引、感染学生，积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。只有当学生从说教、强制、灌输的被动中解放出来，处于一种对艺术的向往和渴求，以强烈的兴趣和迫切的期待，融进艺术审美对象这样的状态下时，美术教学愉悦原则才得以完整的实施。

新课标下的作文教学篇5

关键词：创新真实个性

语文新课程改革正在紧锣密鼓地进行着，作为一线教师，我们的教学方法也在一步步的革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。怎样使作文教学尽快从低效率走上快车道，这是新课改对作文教学提出的新课题。如何才能做到这一点？我觉得应抓好以下几个方面。

一、创新是作文的灵魂

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以新课改下的教育应注重创新人才的培养。《语文课程标准》认为：写作是“进行创造性表达的过程”，是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。学生的习作过程，应该是一个创新思维不断发展的过程，一个不断破旧立新，迸发求异思维火花的过程。因此可以说没有创新意识的作文就没有灵魂。那么创新作文是什么样呢？我以为只要是写出了真感情，真体验的就是创新作文，只要是用自己的语言写出了自己独特的感受就是创新作文。故此，教师在作文教学中应鼓励学生自由表达，放飞其理想，拓宽其思路，给他们一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间。

二、真实是作文的生命

每个人内心都有一个角落，一个不愿被人察觉的角落；每一个人都有一些生活感受，它存留在自己的内心；每一个人都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天……所以，个人写真不失为释放真情实感的最佳素材。在写真情时，一方面求得心灵的慰藉，一方面又为自己积累起丰富的情感体验，如果一旦形成了这种习惯，那就有可能文思泉涌，下笔有方，一挥而就。要尊重学生原始表达，提倡社会写真。学生正处于接受能力最好的时期，他们对语文有一种天然的敏感，各种语言现象在头脑中留下或深或浅的痕迹，在倡导说真话表真情的氛围中，我们不能因为写作在表达上出现一点问题就一味的抹杀，而要尊重学生的创造性劳动，批改时尽量顺着原来的思路，尽量保持原意。

三、个性是作文的魅力

没有个性就会流于平庸，没有个性就会失去魅力。强调个性，永远是作文的创新之源。世界上没有相同的两片树叶，同样也不应该有相同的两篇作文。所以，用个性化语言来写作文，应成为作文教学改革的方向。要引导学生做到“我心思我事，我手写我心，我笔抒我情”。不拘一格地表达真情实感，淋漓尽致地展现自己独特的作文风采。那么如何来实现这一愿望呢？我们首先应弘扬语言个性。习作的个性有俊庸之分，语有柔刚，学有短长，气有雅俗……差别迥异，一旦发现学生习作语言真切，且有自己的特点，就应该大加赞赏，鼓励其继续张扬个性，在宽松洒脱的写作心境中，让个性语言的奇葩含芳吐艳。其次，放飞想象的翅膀。鲁迅先生说过：孩子们是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……幻想是儿童认识世界的特殊方式，它使儿童超越时空的限制，摆脱理性的束缚，在亦真亦幻中显露自己的天性。要做到这一点，就得让学生多读充满想象的作品，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。要让学生从已经发生的情节中，想象新的情节，从人物的语言行动中，想象人物的心理活动等。