新课标下的情感教学（精选12篇）
新课标下的情感教学 篇1
一、英语情感教学的特征
英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。这种情感因素可以分为两大类:第一类是学生的个别因素，包括动机、兴趣、自信、意志、焦虑等;第二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感关联，包括合作、移情等。在英语教学中，教师应从培养学生的学生动机入手，增进学生的学习进取心;通过赏识教育增强他们的自信心;采取心理疏导，降低学生的焦虑程度;善于让学生享受成功，获取喜悦感。保持长久的学习兴趣;加强与学生的情感交流，使其获得移情性体验;帮助学生洞察和体验教材中显形和隐性的情感因素，使其能用语言表达情感体验，用表情传达情感体验。使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。
二、英语情感教学实践
通过对优秀的英语教师调查结果显示，有效的教学在很大程度上得益于情感关注。教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，教师在教学中要倾注自己的情感，并以此来感染学生的情感，引起情感的共鸣;继而因势利导，一方面培养学生学习英语的积极情感，如自信、愉悦、大胆实践和不畏困难等;另一方面帮助学生消除一些消极情感，如厌恶、焦虑、羞涩、紧张等。就如何开展英语情感教学，笔者做以下具体阐述:
1、以人为本，立足课堂，以“诚”动情。
在我国，英语作为外语缺乏学习的大环境，学生实践的机会是有限的，而碰到足量的，典型的，原汁原味的语言的机会就更少。所以，英语教师要充分利用课堂这个大舞台，让学生多接触，操练英语。比如:坚持值日演讲及每日一句等活动。每天我让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由每位同学轮流在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达, 直观醒目。通过逐渐的积累, 学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了。
但是，学生之间存在着个体性差异，如果用一个目标去要求和培养所有学生，其结果是英语扎实的学生感到“吃不饱”，学习困难的学生感到压力重重, 难以达到目标。因此，我对课堂教学步骤的设计和问题的设立都要基于现有学生的语言水平，由形象到抽象，由浅入深，拾级而上，注重不同层次学生有不同要求，都给学生提供成功机会。只要我们始终胸怀学生，注意教学方法，学生就会对教师更加信服、更加敬佩，对自己也会更加自信。和谐融洽的学习过程会鼓舞学生的学习热情，让他们不自觉地调整学习态度、树立自信心、锻炼意志、健全人格。
2、巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情。
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的兴趣，学生就有了良好的学习动机和原动力。没了兴趣，学习就会如无源之水、无本之木。一名优秀的英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习情感。
我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。“疑”是积极的思维表现，也是探索问题的动力，准确鲜明的设问能激发学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习的高潮。
由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。在教学中我常用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等来激发学生的学习兴趣。如在教学中根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例:讲“Keeping healthy”一课时，可让学生A戴上白帽子扮演医生，学生B扮演病人，然后根据课文，进行情节性对话。这样，学生更容易学会语言的具体运用。例如，在教学中穿插单词拼写比赛;课文复述比赛;自编短剧表演赛;课文朗读比赛等多种多样的竞赛。再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这样最大限度的将学生潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造，这就调动了全体学生的学习兴趣。英语课堂激趣的方法很多，比如听风格迥异的经典乐曲，看电影片段等。教师可以根据具体情况灵活的运用，以促使学生尽可能地把最大心智都投入到学习中。
3、关爱学生，情感互动，以“情”传情。
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果学生对英语教师从内心排斥，不信任、不接受他，那么学生在课堂是往往会提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上学习中的合作与交流。
教师一个得体的手势，一个会心的微笑，一丝赞许的表情都是一个情感源，其效果远远胜过“苦口婆心”的说教。
学生成功时，教师要抓住机会推波助澜，用“Good”，“Well good”，“Good job”，“Well done”，“You are clever!”等话语鼓励学生，给予充分的肯定。学生受挫、沮丧时，也要适时给予安慰、激励，可以说“Trust yourself!”，“Never give up!”，“Keep up your courage!”。学生重拾信心，也会对老师的和蔼可亲产生感激之情，师生关系会更融洽，教学效果会更好。
如果教师能从高高的讲台上走下来，加入到学生中去，跟学生一起参与英语课堂活动和辩论，一起在课后多交流谈心，在情感上就能更接近学生，从而在师生之间产生一种“亲和力”，使“教与学”的过程变成情感与心灵交流的过程。
三、结束语
在由应试教育向素质教育转变的过程中，学生的情感是不可忽视的。如果教师只重视知识的传授而忽略了情感的交流和培养，就会导致学生的厌学情绪。所以，现在的英语教师不能只信奉“严师出高徒”，而应以情感为基础，精心设计每一堂教学活动，为学生创设良好的学习氛围，力求获得最大的教学成果。
新课标下的情感教学 篇2
作者姓名：蔡高峰
作者单位：广东番禺中学
学科：历史
新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养
教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度，能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。这表明历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。由于历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势，把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展，但是在现有的高考制度和教学评价标准和评价体系之下，历史教学很难摆脱应试教育的窠臼，历史教学中往往都是以认知目标取代情感态度与价值观目标，因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中，真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,成为历史教学中亟待解决的问题。在此本人结合教育教学实践,对这一问题进行初浅探究。
关键词： 历史教学 情感 态度 价值观
一、情感态度价值观历史教学的理论依据
1.“以人为本”教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在《自由学习》一书中倡导的意义学习观，注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。
2.建构主义学习理论。认知革命的倡导者美国心理学家布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面，通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。
3.当代认知心理学。当代认知心理学认为：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义框框之中。正如苏联教育学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、有很多逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因此，在新课程条件下，教师首先要转变观念，我们要从关注学科向关注人转变。关注人就要关注学生的情绪生活和情感体验，就要关注学生的道德生活和人格养成。
二、当前高中历史情感态度和价值观教学的现状及误区
情感态度与价值观,是历史课程标准中确定的课程目标的三个组成部分之一,历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度价值观”，然而,从目前高中历史的教学实践来看,还远远没有实现这一目标，情感态度和价值观的建构在高中历史教学中的落实还存在着诸多问题，教师对于情感态度与价值观目标的重要性的认识还存在很多误区。
1.对情感态度和价值观的建构还存在一定程度的误解。受传统历史教学模式的影响,部分教师仍把历史课程看作传授历史知识,认识历史事件或历史人物的工具,对新课标蕴含的情感态度和价值观的建构的功能没有准确理解。在教学中，教师力求对教学过程中师生间知识信息交换、接收、存贮、提取和运用进行最佳的设计，并对整个过程加以有效的控制，以求最快最佳地达到教学开始设计好的认知和技能目标，对师生间、学生与学生之间的和谐共处，情感的交流却给以冷处理。把情感作为激发学生的动机，维持注意力的一个催化剂，把情感作为服务于学习的一种手段而不是目标。这样，课堂教学只剩下信息的流动，教师忙于做出种种刺激以激发学生，学生忙于做出种种反应以回答教师，至于学生的喜怒哀乐则被排斥在课堂之外的，最多用于保持动机和维持注意。
2.即便是教师意识到情感态度与价值观目标的重要性，但在课堂教学中，这一目标更多的只出现在教师的教案或课件里，而没有落实到具体的教学实践中。情感教育目标往往成为教师“公开课教学”的“点缀”，唯有表面形式，没有实质内容。这即是所谓贴标签式情感教育。此外，教师在教学中还有一个误区就是把三维目标“割裂化”。没有认识到知识目标、能力目标与情感目标一起构成一个完整的体系，没有认识到情感态度价值观目标要有机融于总目标的完整体系之中，也就是把知识目标、能力目标与情感目标有机地结合起来，以知识学习为载体，从一个主题出发，既使学生获得科学知识，又在能力方面得到提高，在情感方面得到体验。
3.不合理的课程评价体系。我们的教学评价方式单一的局面,依然未变:重结果,轻过程.通过考试的方法来测评学生，把考试成绩作为对师生评价的惟一标准,甚至用企业的绩效来评价教育的绩效,用优秀率评价教师的教学水平,用合格率说明教师的勤奋度。这种教学评价方式本身不带有对学生情感态度和价值观的测评,无疑也影响了教师对学生情感态度和价值观的培养,学生在此方面的能力必将严重弱化。
4.不少教师对情感态度价值观的概念的把握不够准确，比较笼统、模糊。心理学研究成果表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化和升华的过程，形成了一个动态的情感水平目标系列。（1）从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；（2）经过内心体验而发生态度的变化；（3）再经过自觉地加工组织，最终升华至价值观，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的完整情感心理变化过程。如果没有对历史新课程标准所确立的情感态度与价值观的课程目标加以水平层次分析，就很难对学生的情感发展水平给予恰当的评价，情感教育目标也难以落实。
三、高中历史教学情感态度和价值观培养的有效途径
1.通过历史课堂教学实现对是情感态度和价值观构建，这是情感态度价值观培养的关键途径。
第一、构建和谐的师生关系，为调动与培养学生情感意识提供民主的环境。教师在讲课的过程中首先要强化该学科教书育人的意识，以学生为本，把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系与学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。平易近人的教态、亲切感人的语言，可以缩短师生间的距离；为那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，必须把学生摆在教育的主体地位，在民主的教学气氛中，让他们去感受、体验与内化，所谓“以身体之，“以心验之”，最后才能形成。最近看到一篇报道《山西南部县高中探索教改只上半天课 高考录取率不降反升》，其中校长宁致义的一个“自己人效应”的教育语言，很发人深省：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。情感教育又何尝不是如此！
第二、构造生动、形象、感人的历史教学情景。根据建构主义认知理论，要实现一种情感认知，最佳的途径就是将教学过程构建成师生共建知识的过程。所以，以情感为纽带，实现情景教学是实现情感态度价值观教学目标的关键。教师要吃透教材，针对每个历史事件和历史人物的历史活动及与之相关的历史背景作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境。师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过波澜壮阔的历史场面剖析人物的内心世界，唤起学生相应的情感；通过生动形象、感人肺腑的言语，扣人心弦，使学生产生情感共鸣。正如古人云的那样“感人心者，莫先乎情”。
第三、紧密联系现实。比较我国的中学历史课本和其他国家的历史课本，我们的历史教学方法也存在一定问题，过度的偏重对于过去知识的回忆，忽略了联系现实。同时高中的历史学习应该结合时政，让学生产生浓厚的兴趣，不仅能掌握一定的历史知识，更重要的是培养一种唯物辨证主义的思维。弗兰西斯·培根说过：“历史使人聪明”。通过历史的学习，掌握一种逻辑思维的能力，培养客观分析事物的能力，有助于人文素质的提高。
第四，课堂教学中还要注意根据情感态度价值观的不同层次，构建学生的情感态度价值观体系。当代认知心理学认为：情感的心理过程分为（1）接受层次——学生外部情感体验的形成；（2）确信层次——学生内部情感态度的确立；（3）个性化层次——学生情感终级目标“价值观”的建构。在历史教学的课堂上，希望做到以知识激起情，以情串起知识，并用真挚的情感帮助学生树立正确的世界观、人生观。
2.充分利用各种课程资源。
《历史课程标准》就如何利用与开发课程资源指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址遗迹和文物等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还有很多。包括要充分利用和开发历史课程资源，以实现历史课程的目标。因此，教科书不再是唯一的课程资源，教室也不是我们唯一学习知识的地方。我们可以广泛利用校内外各种资源进行教学。同样，情感态度价值观的教育也不能仅仅依靠40分钟的课堂教学来解决，对祖国悠久灿烂的文化的热爱，对国家、民族的历史使命感和责任感也不能够仅仅依靠口头的表达来实现，需要用行动来证明。我们可以结合传统的节日和纪念日开展专题教育活动，把课堂向外延伸，用更宽广的舞台结合多方面的力量来进行情感、态度和价值观教育。
例如，2011年是辛亥革命100周年纪念，在人教版必修一专题四第13课《辛亥革命》中，新课程标准和教师教学用书明确规定了情感态度价值观的目标是：辛亥革命烈士的英雄事迹，孙中山越挫越勇的革命精神，培养学生的人生观；从“中华民国成立”和《中华民国临时约法》的颁布中体会“法为国根，民为国本”；体会辛亥革命为中国进步的趋势打开闸门，世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。本人结合历史学科的特点，在教学中设计了一组有关2010年辛亥革命100周年的纪念活动，具体活动安排如下：一是把学生分成几个学习小组，布置学生通过图书馆、网络查找大量有关辛亥革命及相关资料。二，全体学生参观“黄花岗七十二烈士墓”，并写观后感；三是让各学习小组派一位代表发言，总结小组查阅资料的结果，介绍辛亥革命的原因，意义和我们今年纪念辛亥革命的现实意义。然后由学生自由发言，围绕新课标的情感目标，谈各人的体会感触。通过这种纪念活动，不仅能够顺利地完成新课程标准中对情感、态度价值观的学习目标，也培养了学生求真务实的科学态度和相互合作的团队精神。当然，除了开展纪念日活动外，我们还应该充分发掘身边有用的资源，可以利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解和尊重各民族、各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。
3.建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式。教学评价要从促进学生的发展出发，有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否悟到了历史认识，获得了主体化的历史；更体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用绘制历史题材的图画、编辑历史题材的小报或板报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等形式。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。同时作为检测学生知识掌握情况的历史试题，也应推陈出新，改变以往再认再现、照搬书本、简单复制的传统，力争创设新的问题情景，更加贴近学生的生活和社会的实际，引导学生形成一定的历史思维能力，培养分析问题和解决问题的能力，培养创新精神。如关于第二次世界大战，历史教师留给学生的作业题可以是这样的：你认为谁该为这场战争负有责任？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个方法才可以结束战争？你认为今天结束战争的最好办法是什么？通过这些具有探究性问题的作业，引导学生去关注人类命运，让他们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上书本中都没有标准答案，它的答案，有些可能需要他们一生去寻找于思索。
4.教师自身素养的提高。社会发展的日新月异，学生的思想也复杂多样，固有的教师专业要求和原来长期的教学思想状态已很难适应当前社会对情感态度与价值观教育的要求。因此，教师要从根本上改变自身的教学理念，花大工夫学习有关的教育学、心理学和课堂管理学等相关知识，认真学习掌握有关情感态度与价值观的理论知识，提高自身的教育教学技能和人格素养，完善自身人生观和价值观，并在教学实践中制定出可行的情感认知目标，承担起对学生情感、态度和价值观的教学任务。
历史学习的价值之一在于人性化,这也是当今我国历史教育的追求。中学历史教学必须探究情感,态度和价值观教育的有效实现,让学生在历史中学会思考,学会生活,学会行动,真正体现历史学科人文教育的本质和公民教育的功能。作为历史教师，我们任重而道远！
主要参考文献
金相成：《历史教育学》浙江教育出版社
张焕庭主编：《教育辞典》，江苏教育出版社1989年版 卢家楣：《情感教学心理学》上海教育出版社2000年版
施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版
[美]D·R·克拉斯沃尔、B·S·布卢姆等编：《教育目标分类学：情感领域》，华东师范大学出版社1989年版
温彭年 贾国英：《建构主义理论与教学改革》载《教育理论与实践》2002年第5期。
赵亚夫等编著：《国外历史教育透视》，高等教育出版社
新课标下的情感教学 篇3
【关键词】新课标;初中语文;情感培养
初中语文新课程标准提出语文学习要重情感体验和感悟，实际上指出了初中语文教学中情感培养既是初中语文教学的重要目标，又是初中语文教学目标赖以实现的重要手段。学生毕竟不是建筑师手中的砖和瓦，我们只有以充满情感的教学，去替代僵硬枯燥的问答，学生的视野和思想，才不会被禁锢在小小的教室里，他们才会全身心地沉浸于教师创设的具有吸引力的情感活动中，从而达到培养良好情感的目的。因此作为语文教师，在进行课堂教学时，就必须掌握并运用一定的教学策略，努力地开发教学中的情感效能，使学生得到情感上的感染，情操上的陶冶，唤起学生的学习动机及学习兴趣，从而启迪智慧，激发求知欲和上进心，进而而达到情感培养的目的。
一、新课标下充分发挥教师的主导作用，以教师情感体验来感染学生，从而带动学生情感培养
许多研究表明在初中语文教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。一位教育家说过，“要使学生感动，首先要教师感动”。初中语文教师首先要成为有情人，课堂上要充满激情。因为教师的激情能激活沉闷的课堂，这样才能感染学生，点燃学生情感思维的火花。交流时，语文教师要以自己的真情去感染学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句贴心的话语，一个提醒的手势都能赢得学生的信任。
当好语文教师，首先得变成个好演员，用饱含情感的表演去感染学生。作为一个语文教师，在指导学生学习一篇篇名篇佳作时，应根據不同的教材内容，为自己定下感情基调，进入角色，深入理解语言文字所传递的思想感情。以学习朱自清《背景》为例，从导入部分开始就应该根据作品中的具体形象，展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活体验、生活知识丰富和补充作品中的形象，投入激情，真正把作者对父亲的情思化为自己的真实情感，传之以情，以情激情，文字就有血肉。文中所描绘的与父亲话别的情感体验及作者所倾注的情和意，所抒发的感情，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，使学生耳濡目染，受到熏陶。
其次，语文老师要通过激情语言和变化多端的体态语言，巧用教学设计，加强学生情感培养。如于漪老师讲《春》的导语：“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下去，花开遍地的美景;一提到春我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的诗句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。
最后，语文教师要创设民主教学环境培养学生情感。民主和谐的师生关系是打开学生情感闸门的基本条件，在语文教学中要创设民主和谐的教学环境，才能更好的培养学生情感。以学习《美丽的西双版纳》为例，用学生描述的西双版纳和实际照片（用PPT播放）对比，并配上抒情的音乐，那么势必会有不同凡响的效果，学生的积极性和主动性都会得到显著地提升。在民主教学环境的设置之下，学生能够结合自身经历更好地感悟作者的思想，无论是情感的体现还是意识的更新都会得到相应地强化，学生情感培养也就水到渠成。
二、新课标下充分发挥学生的主体作用，运用有效措施培养学生情感，从而激发学生学习兴趣
在语文教学情感培养过程中，学生作为教学活动的基本要素，是构成教学活动丰富而复杂情感现象的源点。与教师一样，学生也是一个活生生的、有血有肉、有情有感的人，但学生与教师又不一样，他们是教学活动的主体，又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。针对这样的情况，初中语文教师要运用各种有效措施来培养学生情感，激发学生学习兴趣。第一，运用各种小故事，引起学生兴趣来培养学生情感。学习《死海不死》这篇课文时，教师若能事先给学生讲一个这样的故事：传说大约在两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边时，下令处死俘虏来的奴隶。奴隶们被投入到死海中，可是并没有被沉到海里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将这些奴隶扔进海里，但是这些奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受到了神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。学生听得津津有味，精神大振。然后让学生带着问题去看课文，思考这些奴隶是否真的受到神灵保佑才不被淹死的呢？回答是否定的，那么为什么奴隶们不会被淹死呢？学生定会很感兴趣地在课文中找到答案的，进而让学生对自然界的有关产生敬畏感。第二，创调情境，调动学生情感体验，激发学生学习兴趣。情感具有情境性，人的情感的诱发总是在一定情境中发生。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。因此，在教学中，可根据教学内容，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，激发学习兴趣，让学生感到新奇、亲切、富有情趣，从而进入角色，产生情感体验。例如教学时可用图片、录音、录像等渲染情境;用讲故事、角色表演、实物演示等再现情景，努力做到在情景交融中激发学生的良好情感。
总之，在新课标背景下，充分发挥老师的主导性，尊重学生学习的主体地位，以人为本，重视学生情感培养与情感体验，不仅能有效增加教学效果，而且能激发学生学习兴趣，从而达到初中教学目标。
【参考文献】
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[3]卢利华.探讨初中语文与情感教育的必然联系[J].阅读与鉴赏（中旬）.2011（06）
新课标下初中生物的情感教学综述 篇4
中学生容易动感情,也很重感情,充满热情与激情。但中学生情感两极性表现很明显,即取得好成绩时非常高兴,一旦失利又极端苦恼,失去信心。因此教师要教育引导他们,使他们的情感既符合自身发展的需要,又符合社会需要;既热情,又有社会价值。
在学习过程中,高尚的、积极的情感是学生学习的强大动力。在一个充满情趣和热情洋溢的环境中,生物课堂会是一个学生主动、师生互动、相互感动的和谐课堂。在生物课堂中营造这样的环境,情感交融尤为重要,所以教师能否正确、合理、充分、有效地发挥情感在教学中的作用,将直接影响到生物教学中效果的好坏。
一、努力挖掘教材中情感因素,以理激情
情感建立在认识的基础上,认识越深刻,情感就越丰富。在教学时,教师要紧密结合本学科的特点,努力挖掘教材中的情感因素,潜移默化地将思想教育寓于传授的知识当中,并且坚持用辩证法的观点来阐述生物个体的形态结构、生理功能、生殖、发育和生物界的发展变化规律,同时向学生进行进化观点和生态观点的教育。
例如在讲《生物》第一册上“裸子植物”这一节时,教师可以根据课程标准具体强调:我国裸子植物的种类占世界一半,裸子植物资源居全世界首位,因此我国有“裸子植物故乡”的美称。分布在我国广西龙胜一带的银杉是广西植物研究所钟济新先生发现的新种,1957年由我国植物分类学家陈焕镛、匡可任两位教授命名发表。银杉是世界最珍贵的植物之一,享有“林海里的珍珠”、“植物中的熊猫”的美称。短短这几句话,就可以充分调动学生学习生物、保护植物的激情。教师还可以把教学和“不践踏花草木”等日常行为规范相结合,这样既结合我国国情,又能对学生进行热爱祖国、热爱家乡的情感教育,增强他们的民族自尊心和自信心,更重要的是能达到教书育人、以理激情的目的。
二、合作交流,师生互动
新课程的核心理念之一就是参与合作。“情景教学”、“活动课教学”及“实验课教学”都离不开学生的主动参与合作。合作性学习促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。从现实来说,农村的中学生合作意识淡薄。教师要根据农村学生的特点,在教学中特意设计相关的活动以培养学生的合作精神。在合作内容上,教师要多给他们自己创造空间。在合作的形式上,要有变化,比如把不同层次、不同风格的学生组合在一起,让他们优势互补,互相带动;为了尊重学生的个体差异,让他们充分展示自我,可让他们自由组合;把男生和女生进行不同的组合,让他们分工合作,相互交流,共同完成任务。
三、精心创设教学情境,以情激情
布鲁纳认为:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”生物学科的教学内容是学生学习活动产生兴趣和动力的主要源泉,教学方法是增强和激发学生兴趣和情感的手段。教师应根据不同的教学内容,采取观察、实验等方法,创设一种好的情境和氛围,来激发学生的情感,培养学生的学习兴趣,进行启发式教学,不断提高教学质量。
例如:在讲“草履虫结构”时教师可以事先自制一个简单的泡沫模型,给学生一个立体实物感;讲耳朵结构时,其中涉及三块听小骨、内耳的半规管、前庭和耳蜗,教师用模型教学挂图更容易使学生理解,而且形象生动,便于学生识记。教师抓住了学生的注意力,排除使学生分心的因素,能使学生的无意注意转为有意注意,激发情感,提高积极性,达到以情激情的目的。
又如:在讲“小麦花结构”这一节时,教师可以讲一下小常识:虽然小麦不大也不香,但小麦花的价值很高,许多小麦花的优良品种是通过小麦花的去雄、人工授粉、有性杂交才逐渐培育出来的。这样激发学生的情趣,学生就会全神贯注地利用放大镜观察花的结构。总之,教师在讲课时要处处创设这种问的情境,以情激情。
四、提高自身素质,加强自我修养,以爱激情
心理学研究表明情感具有感染力的功能。人与人之间感情的沟通正是由于情感、情绪的感染功能,才能以情动情。同样,师生之间的情感可以相互传递和感染。学生的情感往往受到教师的制约,而教育学家认为爱是完成教学目标和教学过程的前提和保证,是师生间情感交流的基础。
教师在教育教学过程中,首先一定要提高自我修养、自身素质,保持快乐的精神面貌,使学生亲师、信道、乐学。墨子认为:“士虽有学,而行为本焉。”(《墨子·修身》)教育部颁发的《中小学教师职业道德要求(试行草案)》也明确规定对师德的要求。因此,教师只有加强师德,才能以高尚的情调去陶冶学生的心灵和情感。从一定意义上说,教师的品德将直接影响到青少年一代的成长。因此,教师应该有勇于献身事业的精神,为人民教育而鞠躬尽瘁,奋斗终生。
其次,教师必须热爱学生。只有普遍地爱他们,才能使学生“亲其师,信其道”。教师还要为人师表,有广博的知识、积极的热情,这样才能充分激发学生的情感,才能产生“罗森塔尔效应”和“爱的效应”,从而使学生逐渐产生对教师的爱,并逐渐由这种对教师的爱转移到对生物这门学科感兴趣,从而积极地学好生物,达到以爱激情的目的。
激情、情操、心境都可以成为学生学习生物的激励因素,因此生物教师在教学中应当恰当地激励学生,控制和引导学生的活动,强调学生的情感,润物细无声地进行情感交融,使之产生高尚的情感倾向,热情地学习生物课程。
新课标下的识字教学 篇5
新课标下的识字教学
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我们根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 一、注重创设情境，激趣识字。 “知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学《最大的“书”》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很疲劳，达不到教学效果。因此，我在教学前先把所有生字都写在苹果纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的`“挂与摘”学生兴趣高昂，积极自主地投入到学习中去。又如：识记“哭”字，我首先利用多媒课件出示一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字，并让学生说说该怎么记?这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：“哭”字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字;又有同学的说：“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮! 二、注重引导发现，鼓励探究识字。 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学语文园地八的生字时，我先分组出示生字，让学生观看规律。“愉榆”“瞄描”“址趾”“帐账”，学生很快发现这些字的右边都一样，再让孩子们根据形旁区别它们的意思。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。 三、注重引导在生活中识字。 <<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。 1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就二年级下学期的学生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。如：“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此，在教学过程中，在老师“看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，收到良好的教学效果。
新课标下英语教学中情感教育浅析 篇6
关键词：英语教学；情感；教育
根据高中英语新课程标准和要求，高中英语教学应当高度重视学生情感态度的培养。这就要求我们英语教师改变传统的“重知轻情”的教学形式，应本着“以人为本”的教学理念，更多地关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。下面就英语教学中如何进行情感教育，谈谈我个人的一点肤浅的看法。
一、拨动学生的心弦，让关爱永驻心田
在教学中，我常用一些赞扬式的语言来鼓励他们，肯定他们的每一次进步。Great/Good，Interesting/Wonderful/That is a good idea/You did a good job./I’m glad to hear that.等等，及时给予学生成功的喜悦。对于学生的语言错误，我常采取比较宽容的态度，不是有错必纠，而是采取鼓励的办法，让他们尽可能多地实践。我经常对学生说：I believe you can do it well next time.The more mistakesyou make，the better student you will be…或说一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“I’m afraid you are wrong./You’dbetter practise English more after class.”这样，学生在老师的欣赏与信任、关爱与期待中，感受到温暖和幸福，点燃思维的火花，从而产生“我要学习”的巨大内驱力。
二、建立平等师生关系，营造良好师生情感
和谐平等的师生情感，是老师与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。这就要求我们教师关心、体贴学生，走进学生的内心世界，了解学生的兴趣、爱好、喜、怒、哀、乐等情绪的变化，有的放矢地帮助需要帮助的学生，让教师在学生的眼中不仅仅是一位学习上可敬的老师，更是他们生活上可亲可敬的亲密朋友。只有当学生感觉到老师爱他、重视他，他才会喜欢、亲近、尊重教师，愿意听教师的话，也愿意向教师倾诉自己的思想和感情及学习上的困难和体会。当学生真正地喜欢上了教师，他就会把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。他就会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息，会尽量吸收，这样提高了学生的学习效率。唯有如此，我们的教学工作才能做到有的放矢、事半功倍。
三、主动亲近学困生，用爱心点燃希望之灯
在英语教学中，我们会遇到一些学习成绩不理想的学困生。关爱与热情是教育的第一要素，教师要学会利用情感的特点，用自己的爱心感化学困生，为他们点燃希望之灯。
至今，我仍清楚地记得第一次与一位英语很差的学生谈心的情景。我问他的英语怎么弄成今天这个局面。当时，他低着头沉默了许久，没有回答。我告诉他：“我很想帮助你。”没想到他竟然当着我的面哭了起来，说了声：“谢谢老师!”转身就跑走了。刚刚走上讲台的我，一时间竟手足无措。后来，我慢慢地了解到，他上初二时英语成绩还挺不错，后因与英语老师闹了一次不愉快，老师不再管他，他也就自暴自弃了。其实在内心深处，他对英语还是挺喜欢的，只是不知从何抓起，心里也很着急。了解到这些之后，我一方面主动帮助和指导他进行初中知识的复习，打好基础；另一方面，在课堂教学中，我总提出一些比较简单的问题让他来回答，增强他的自信心。课后，我常有意地找他谈心：谈生活和理想、谈学习心得和方法。对他多付出信任和鼓励、理解和尊重。三年之后的高考，他英语成绩有了很大的进步。
四、关注个体差异，促进人人主动参与
作为英语教师，我们在教学过程中和教学方法上要考虑到不同层次学生的要求和需要，并要根据学生的差异给予不同方式的指导，提出不同的要求，允许他们按照自己的方式学习，达到相应的水平。就这样，所有的学生人人争先主动学习，并主动地参与到教学活动中。于是在平等、自由、关爱的环境下，全体学生得到健康成长和发展。
五、用发展的眼光全面评价学生
教师要用发展的眼光对待每一个学生，充分关注学生个性差异；教师要以尊重、赏识的态度对待每一个学生，激发他们学习英语的兴趣。当学生做得较满意时，给予肯定和鼓励，使学生感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力；当学生一时还无法做得较满意时，采取宽容的态度，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会，从而保护学生的自尊心和自信心。对学生进行评价时，教师不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展。
教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。我相信：只要我们让关爱走进英语教学，打动学生心灵，我们的英语教育教学工作就会结出累累硕果。
新课标下英语教学中的情感教育 篇7
一、建立朋友式师生关系, 注重情感交流和沟通
现在学生普遍入学过早, 思想价值观不是非常成熟, 一旦学习上有了压力, 就失去了信心, 对自己放任自流, 进而不思进取, 任性散漫, 甚至容易出现消极处世的现象。对学生的这种现状, 我想我们教学工作的重心不应仅仅是对他们进行知识的传递, 而且应该促使他们形成积极的情感态度和正确的价值观、人生观。一次上课时, 需要回答这样一个问题:“What would you do if you had one million dollars?”一个男生回答说:“I would buy a beautiful girl.”我当时一愣, 却没说什么。接着又问另一个女生, 她回答:“I would buy a beautiful house and many fashion clothes for myself.”我又问:“Whom would you live in it with?”她这才回答:“I would live in it with my parents.”对于这两学生的回答, 我真有些吃惊, 又问了几个学生, 他们都没想到为父母或他人做些什么。下课后, 我就有意在教室和学生聊天, 问他们为什么没想到给父母买点东西?他们围在我身边七嘴八舌、毫无顾忌地说出自己的想法。和学生的真诚沟通使我认识到, 教师只有和学生建立良好的、朋友式的师生关系, 赢得他们的信任, 学生英语学习兴趣的培养、学习成绩的提高以及学生情感取向和人生价值观才能找到着力点。
在以后的课堂上, 我总是有意地讲一些发生在我们身边的感人事迹、社会热点话题以及做人应尽的义务和责任等方面的内容。学生不但很喜欢听, 而且在讨论中积极踊跃。我亦藉此能及时了解学生的真实思想和动态, 帮助他们树立正确的生活情趣和积极的人生态度, 班级里的浩然正气得以升华, 学生的学习态度、课堂秩序等有了很大的转变。英语课堂带给他们的不再是紧张和无聊, 而是一种轻松愉快的学习和积极向上的情感体验。
二、走进学生的内心世界, 因材施教
消极的情感因素会直接影响学生的学习。在英语教学以及与学生的交流中, 我发现以下两类学生较为常见, 需要重点关照。
一是性格内向型学生。这些学生总是比较害羞、胆怯、缺乏自信, 不敢和同学进行对话交流, 怕遭到嘲笑。对于这些学生, 我们尤其要关注他们的内心世界, 鼓励他们积极发表自己的观点, 说出自己的真实感受。教学中要经常运用“Don’t be afraid.Think it over.And try it again!”等语言鼓励他们, 不失时机地给予肯定和表扬, 消除他们的畏惧心理。同时要放大学生的优点, 淡化他们的错误。有位男学生上课从不发言, 也不抬头看老师, 引起我的关注。当我发现他的数学作业做得很好时, 我想他还是聪明的, 于是我就经常有意叫他帮助我拿教案、端水杯等, 慢慢地他解除了自我封闭, 终于愿意和我说话了。最后我才了解到他的父母离异, 他随爷爷奶奶生活, 而爷爷脾气不好, 经常打骂他。他想弃学打工, 有时甚至想要自杀来摆脱这样的家庭环境。我引导他认识到生命的珍贵和做人的责任, 又教他一些和爷爷和睦相处的方法。时间长了, 他竟愿意主动和我说话, 有了心事就来找我商量, 渐渐地他脸上有了笑容, 课堂上也能大胆发言了, 学习进步很快, 和爷爷的关系也得到明显改善。
二是厌学型的学生。这些学生由于缺乏上进心和自我约束力、由于不肯吃苦等原因, 导致学习成绩不好。这就要求我们要善于发现他们在其他方面的长处, 淡化他们的学习成绩, 决不能因为成绩不好而轻视或嘲笑他们。有个学生刚开学就对我说:“老师你别管我, 我不想上学, 是我爸非让我来。”我同意了, 不要求他做作业, 但在课堂上, 却经常提问一些他会回答的问题, 暗示同学给他掌声鼓励, 一段时间后, 他竟能按时交作业, 学习态度转变了, 学习成绩也取得了明显进步。
三、巧借学生兴趣, 培养学生积极的情感态度
兴趣在教学中有着非常重要的作用。因此, 课堂上教师一定要千方百计地激发他们的学习兴趣。要做到这一点, 我认为可从以下方面着手。
首先, 要用“美”来激发学生的兴趣。教师要衣着得体, 神态端庄大方, 眼神里充满关爱, 这些可以带给学生视觉美;而语言温和幽默, 措辞得当, 又能带给学生听觉美。
其次, 要用知识魅力、人格魅力使教师成为学生的偶像, 因为偶像的影响力是巨大的, 可以深深地影响学生的学习态度、生活态度以至人生价值观取向。
最后, 要善于转换自己的角色, 做一名出色的“节目主持人”, 而非“表演的主角”。中学阶段的学生有着强烈的成功欲望, 当我们把表演的机会留给学生, 他们会竭尽全力争取成功, 成功会产生喜悦, 增强自信和自尊, 进而产生更为强烈的求知欲望。只有被关注了, 他们才会用心。积极性和主观能动性调动起来了, 只要教师予以及时的指导, 有时会取得事半功倍的良好效果。
视觉美、听觉美唤起了学生友好和愉快的情感体验。对偶像的崇拜和对课堂活动的积极参与、主动发挥, 又可激发学生学习的积极性。所有这些都可以帮助学生养成积极的情感态度。
新课标下语文教学情感性的渗透 篇8
语文课堂应该充分调动学生的积极性, 全面关照学生的情感、审美、道德生活, 使课堂教学充满生命活力。创设生活情景, 引导学生经历、体验并感悟。学生在学习课文时, 其情感与作品所表达的情感达到水乳交融, 有助于学生对作品的理解和审美能力的提高。教师可在教学过程采取辅助手段, 使作品与学生在心理上沟通。如教《背影》一课时, 可首先让学生说一件生活中父亲最关心自己的最难忘的小事, 唤起学生珍藏于心底的情感体验, 这样作品与读者产生了情感上的共鸣, 就为深入透彻地理解课文作了铺垫。在《从百草园到三味书屋》的教学中, 学生跟随着鲁迅的笔迹走入了清朝末年没落的富家子弟的童年生活, 体味着那种自由自在的游玩情趣, 羡慕着那种五彩缤纷的快乐天地———他们情不自禁地道出了自己心中的美好想法, 进而产生了一种想重度美好童年的渴望。这种情感体验能使他们感到自己的童年生活在枯燥乏味的过程中, 增加了对生活深入的思考。
要以培养学生学习语文兴趣为突破口, 激活“波澜不惊”的课堂教学。比如导入诱趣, 像趣闻、对联、影视、赏物、音乐等。如讲《荔枝图序》时, 荔枝已上市, 拎一串荔枝, 再以杜牧的《过华清宫绝句》中的“一骑红尘妃子笑, 无人知是荔枝来”开篇, 对照古文, 层层剥离, 比较分析, 从而在认知荔枝的过程中品味白居易介绍荔枝时独到的艺术特色。又如设疑激趣, 活动调趣。如《核舟记》, 在介绍船头苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处的位置时, 可以挑三名同学表演一下他们各自的情态、动作, 在开怀大笑中铭记着繁杂的“左”“右”, 从而达到形象课文、强化记忆的效果。再比如, 以“春雨如丝情意无穷恩泽万物, 儿童有幸社稷有望幸福百年”这样一副对联来结束《雨说》这首诗, 学生又岂止是得到了文章的主题思想呢?
要在语文课堂上诱导学生进入角色“感”语文, 让其能够体验真情, 充分发挥想象, 再现画面, 从而拓展思维想象的空间, 在美妙的徜徉中感受到生活的丰富多彩, 感受到现有生活的幸福和可贵。如《敬畏生命》, 在教师深情地朗读中, 学生们渐入佳境, 脑海中不时地再现着漫天飘飞的白色纤维, 在曼妙的画面中感受到生命的顽强和执著, 内心升华着对生命的好奇和震撼, 从而与作者达成共鸣。
利用电教手段, 激发学生情感。如在讲《谁是最可爱的人》时, 为了让学生了解战士崇高的品质和精神境界, 可先播放《抗美援朝》纪录片, 让学生亲眼目睹志愿军战士在战场上奋勇杀敌的事迹。然后结合1998年抗洪抢险中可歌可泣的英雄事迹, 真正使他们感到我们的战士是最可爱的人, 从而激发他们对钢铁战士的热爱之情。
以课外促课内, 深入挖掘学生心灵深处的情感底蕴。课堂内典范性作品的语言, 无不深蕴着浓郁的感情。或寓于叙事议理之中, 或寓于绘景状物之内, 深浓郁厚的情感表现得深婉曲折、含蓄蕴藉, 只有用心体会、细细品味, 才能感受到这种令人陶醉的语言描写表现上的醇美情致。学生已不再停留在接受体悟文章的优美上, 而是注重心中的感慨和遗憾以及内心升腾的情感。重回课堂上的交流讨论, 便产生着碰撞和共鸣。《我的叔叔于勒》一文, 就是在大家的积极准备发言稿后对于勒这个人物的命运归属进行了热切而富有情感性的争论, 学生从中受益匪浅, 他们理解了金钱左右亲情的可悲可憎, 他们懂得了亲情在人世间的重要性, 他们也在对照自己的亲情经历感受回味了许多。
重视教学中的人际关系也是渗透情感教育不可缺少的一方面。教学中要求教师的学生要真诚、表里如一, 互相信任, 互相尊重, 互相理解, 互相沟通。《吾家有女初长成》的教学在教师和学生共同讨论父母如何教育子女的问题中进行, 学生畅所欲言, 教师积极鼓励, 自然引发出自己成长过程中所遇到的父母教育不当的地方, 从而切入了文章的主题, 学生在紧张热烈的气氛中发表着自己的看法, 对事情作出了相应的评价, 增强了他们的情感愉悦性。所以在教学过程中要采取激励性评价, 多给学生成功机会和体验。良好的人际关系有利于全面发展学生的个性。
当然, 正确的评价观是情感教育实施的一个必不可少的策略。教师对学生评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验, 而不在于选优汰劣。只有这样, 才能保证情感教育在教学中的渗透更具实效性和深刻性, 完善学生的心理健康。融情于课堂教学也是优化教学的一种手段。作为语文教师, 不仅需要丰厚的知识, 还需要运用准确、生动传神的语言设置情境, 并且引领学生沉浸到情境之中, 用丰富的表情感染学生, 使学生身在课堂而情与文相融, 从中领悟美。
情感渗透不仅是教育的重要手段, 也是学生综合素质的有机组成部分。素质教育的深入实施, 要求教师要重视课堂生态, 努力提高课堂教学艺术, 讲求教学方法的有效性, 创设有趣的教学情境, 鼓励学生自己动手、动脑、动口, 注意认识活动与情感活动的协调, 充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来焕发学生的生活感受和情感体验。
参考文献
[1]吕世虎, 肖鸿民.基础教育课程与教学研究[M].北京:中国人事出版社, 2002.
[2]李瑾瑜, 柳德玉, 牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社, 2002.
新课标下的情感教学 篇9
一、实施学业情感评价的重要意义
重视情意领域的评价, 不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素, 是学生全面发展的重要方面, 对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义, 还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样, 在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。
1. 监督教育教学的质量
我国新颁布的各学科新课程标准都在课程目标中明确提出了情意领域的具体要求, 例如全日制义务教育《历史课程标准》 (实验稿) 中对情感态度价值观目标是这样表述的:“……形成健全的人格和健康的审美情趣, ……为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础……逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”[2]课程标准既要重视认知领域目标的评价, 又要高度关注并采用科学合理的方式实施情感、态度与价值观的评价。只有这样, 才能全面、有效地监督学校和教师的教学质量, 实现新课程的育人目标。
2. 发挥积极的导向作用
实施学业情感评价对教育教学还有积极的导向作用。在我国, 受高考指挥棒的影响, “为评价而教”的文化氛围十分浓厚, 评什么以及怎么评, 直接影响着教师的教学内容与方式。在这样的大背景下, 重视情感、态度与价值观的评价, 无疑具有更加重要的现实意义。它促使教师反思自己的教学工作, 关注教学对学生情意领域发展的影响, 并主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观, 促进学生在情意领域的发展。
3. 有效改进教学工作
教学和评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面, 仅凭其中的某一方面, 或者将两者割裂开来, 都难以很好地实现教育教学的预期目标。任课教师不仅要将情感、态度与价值观的培养有机地渗透到整个教学过程之中, 还要重视情感、态度与价值观的评价, 使情意的培养与评价工作有机结合起来。
二、制定学生学业情感评价的指标体系
心理学理论认为, 情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映, 是对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观体验。[3]由于情感内涵的丰富性和复杂性, 再加上学校教育过程中存在着诸多影响学生学习情感的因素, 所以教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。学业情感是“学生对所学学业 (课业) 是否符合自己需要而产生的体验”, 对符合自己需要的学业, 就会产生愉快的体验, 对该学业产生兴趣, 就会积极主动地学习该学业 (态度) , 就会克服困难坚持达到学习目标 (意志) , 就会感到该学业有用处 (价值观) ;而对于不符合自己需要的学业, 就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。
历史情感评价, 就是指历史学业 (课业) 情感评价, 就是以学生发展为本的价值观为指导, 以历史学科课程标准为依据, 以促进学生历史情感发展为目的, 以学生的历史情感为对象, 采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息, 对评价对象的历史情感进行价值判断, 为促进学生历史情感发展提供信息, 从而促进学生历史情感发展的动态过程。
要对历史情感进行评价, 就要制定出情感评价指标体系, 也就是将不易操作的原则性目标, 转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成, 为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。
评价指标体系以学业情感为对象 (评价目标) , 分解评价目标, 将分解出来的一些主要因素作为一级指标;二级指标是反映一级指标的一些主要因素, 由分解一级指标得到;分解二级指标, 得到评价要素。经过分析归纳、研讨、反复筛选, 将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除, 最后将符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。
中学生历史情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成, 如下表。
中学生历史情感评价指标体系
三、开发评价工具, 为学业情感评价提供技术手段
学业情感评价研究表明, 编制一套与评价指标相适应的评价工具, 对克服评价结果过于主观随意的弊端, 提升学业情感评价的有效性十分重要。
学业情感评价工具是搜集学业情感评价信息, 进行价值判断的手段。通常与评价指标相适应的学业情感评价工具, 包括学业情感评价量表、问卷、观察记录表、大事记录表和人物推定卡等。
研制评价工具以评价指标为依据, 根据评价指标的特点设计评价工具的形式和内容, 本着既能保障评价结果的科学性, 又简便易行, 使广大教师都能操作使用的原则研制开发。
规范化的研制程序和步骤, 是评价工具科学化的保证。研制量表、问卷等评价工具, 一般按下述步骤进行。
1. 设计评价工具
首先分析评价指标的结构, 以评价指标的结构为依据设计提纲, 然后按提纲搜集资料, 设计问题;通过讨论、修改和增减形成评价工具初稿。
2. 进行试测
在一定范围内, 抽取一定数量的样本对评价工具初稿进行试测;根据受测对象所回答的问题和相关人员的反映, 对评价工具的语言、文字进一步修改完善;并按照评价工具的设计要求统计测试结果, 取得数据。
3. 检验评价工具质量
我们将评价工具的质量指标规定为信度和效度。以试测数据为依据对评价工具进行质量检验 (具体做法从略) 。对达不到信度、效度要求的工具进行调整、修改和完善, 使之达到质量标准, 然后定稿, 形成评价工具。
四、制定评价实施办法, 为学业情感评价提供保障
1. 采用形成性评价方式, 构建合理的评价机制
形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。学生学业情感形成发展是在教学活动过程中实现的, 在教学活动过程中评价学生的学业情感, 是促进学生学业情感形成发展的最佳途径。因此, 形成性评价最有益于促进学生学业情感的形成和发展。评价学生的学业情感, 一般可按下述步骤与方法进行。
(1) 备课时教师要根据教学内容和学生实际, 对评价哪些学生以及评价哪个学生的哪些方面做出大致安排, 以做到心中有数。
(2) 搜集评价信息, 做出评价。搜集评价信息就是搜集能够说明评价对象达到评价标准要求程度的各种情况、资料。在教学过程中搜集学业情感评价信息, 主要用谈话法和观察法。通过和评价对象谈话、观察评价对象的行为表现搜集评价信息, 将搜集到的评价信息进行分析, 以评价对象的言行表现为依据, 对评价对象学业情感表现做出评价, 评价结果一般用口头语言的形式表示。
(3) 反馈评价结果。在教学活动中用谈话、观察法搜集到评价信息的同时, 也就对评价对象的学业情感表现做出了判断, 评价结果用口头语言的方式表示, 在做 (说) 出评价结果判断的同时, 也就把评价结果反馈给了评价对象。
在搜集评价信息的同时做出判断, 在做出评价结果判断的同时把评价结果反馈给评价对象, 学业情感形成性评价的“三同时”特点, 构成了促进学生学业情感形成发展最快捷、最有效的机制。
2. 采用教师、学生、社会相结合的多元主体评价方式
课程评价不能由教师一人决定, 应该采用教师、学生、社会相结合的多元评价方式。多元主体评价能够增强学生的主体意识, 提高学生的评价能力、自信心, 能够引导学生进行自我总结、增强责任感、不断攀登。我们探索的多元评价方式包括:
(1) 教师公开、公平评价。学习开始之际, 教师将评价标准预先告知学生, 根据评价标准, 教师考评学生的学习成果与表现;每份作业的考评结果都要求学生反馈意见, 给学生提出质疑的机会。
(2) 评价主体学生化。强调学生由评价中的被动地位成为评价的主体, 倡导“他评”和“自评”相结合的评价体系。学生在学习中产生强烈的主人翁意识, 有利于激发其学习的动机, 同样也有利于及时发现问题并及时调整, 有助于提高自我学习的意识和能力, 从而使学生学会学习, 达到可持续发展的目的。
(3) 让社会参与评价。在条件允许的情况下, “学校历史的综合实践课业”可以由社会评价。社会评价应该采用“考核评分与考核评语相结合, 以考核评语为主”, 因为学生很在乎、很关心社会对自己作业的评价意见, 以此衡量社会对自己的认可程度。
五、开展学业情感评价需要注意的几个问题
1. 学生情感的变化性
学生的情感表现容易发生变化, 有时甚至反复无常, 情感极易受到主客观因素的影响, 在方向和强度上变化都很快。因此, 任何一次情感评价的结果都不会是长久可靠的, 这就提醒教师要经常观察学生的情感动态, 在教学中运用行之有效的方法, 开展跟踪性的情感评价, 以便及时采取适宜的教学干预策略。
2. 评价过程的可靠性
要提高评价过程的可靠性, 评价中应做到:在自然的教学情境中进行学生情感评价;在评价中坚持证据性原则;让学生对情感评价产生信任感, 尽量使用多种评价方法。
3. 评价内容的针对性
教师在教学中进行的学生情感评价, 应主要集中在学习情感上, 包括学习态度、兴趣、动机等。然而, 在考查学生情感的过程中, 教师很可能会遇到一些较为复杂的心理现象, 超出了学习情感的范围。教师如果在学生情感评价中发现学生有心理问题时, 要有针对性地加以引导, 不要急于去处理, 以免使情况变得更糟。
4. 结果使用的合理性
对于情感评价的结果, 教师要尊重学生的隐私权, 有义务为其保密, 不能随便把评价信息公布于众, 更不能将结果作为“把柄”来批评学生, 使学生产生负面的情绪。教师在利用评价结果帮助学生的时候, 要努力采取适合学生个人特点的情感教育方法, 注意保护好学生的自尊心, 使他们在形成积极情感的过程中有心理安全感。
5. 把“以学生为主体”的教学原则落到实处
把情感评价作为课程评价工具突破了传统课程“试卷考试”的指挥棒, 从根本上促使学校历史教学转轨变型, 把“以学生为主体”的“实践型”教学真正落到实处[4]。把情感评价作为课程“评价工具”, 就必须要求学生自己亲身体验, 参加各类实践活动, 撰写各类实践报告。这样的作业能够激发学生的学习兴趣, 使学生的个性、潜能、创造力得以展现。
总之, 历史情感评价体系应该把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来, 对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神, 学习过程中情感、态度、价值观的变化情况, 学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度, 学习中各种能力 (如表达、想象、动手、思维、自学能力等) 的发展情况, 学习过程中的创新表现, 学习中积累的成果资料 (如编写的历史学案、制作的历史课件、绘制的历史图表、完成的历史小论文、考试卷等) 以及从学生成绩的纵向对比等方面进行评价, 共同寻找学生的闪光点和进步表现, 真正做到历史情感评价“以人为本”, 促进学生能力的健康、和谐与可持续发展。
参考文献
[1]普通高中历史课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[3]郭景扬, 林丙义.历史教育心理研究[M].杭州:杭州大学出版社, 1991.
新课标下情感教育与初中英语教学 篇10
关键词：情感,氛围,情景教学
新的《英语课程标准》提出:“英语课程要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。”还指出, “如何保持积极的学习态度和情感是外语学习成功的关键”。在具体的教学活动中, 应该如何实施情感教学, 激活英语课堂呢?
一、教师的情绪激发学生的情感
教师的情绪能激发学生的情感, 可以融洽师生关系, 调动学生参与课堂活动的积极性。反之, 如果教师老是板着面孔, 会引起学生心情烦躁、紧张, 影响他们以正常的心态去接受知识。因此, 我在教学中, 把更多的“情”和“爱”注入到教学中, 使知识传授的过程渗透着情感的交流, 以情感人, 激起学生渴求知识的愿望。俗话说:亲其师才能信其道。在传授知识时, 教师要注意倾听学生的心声, 平等地对待每一个学生, 使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”, 这种“亲和力”不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能, 而且能够培养学生对教师良好的情感态度, 使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。
二、创设宽松而有序的学习氛围, 调动学生情感
课堂开始的几分钟是吸引学生注意力, 投入新知识学习的重要环节。教师必须结合学生学习兴趣和动机, 激发学生学好英语的热情。精心设计每一节课的开始, 采用情境导入、名人导入, 音乐导入, 时事导入, 热门话题导入, 悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法, 扣住学生心弦, 使学生“想学”、“乐学”, 全身心地投入英语学习中。在进行Go for it:Unit3 《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》时, 我就设置了几个问题:1 .A re you allowed to surf the Internet? 2. Are you allowed to choose your own clothes ?3. Are you allowed to use mobile phones at school? 等学生乐意谈的问题, 利用他们对这些问题的关心, 可以很好地解决学生学习英语过程中产生的恐惧、隔阂心理, 让他们自然地融入自由轻松和谐的学习环境中。
三、以方法激发兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的激情感倾向。在儿童的成长和发展中, 兴趣起了很大的作用。人的需要是丰富和多层次的, 所以人的兴趣也可能是多种多样的。一种教学模式如反复使用也会让学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期, 所以教师要根据学生的这些特点, 在教学方法上不断标新立异, 从而提高学生的学习兴趣。
1.情景教学法。充分运用直观教学手段, 英语老师应利用一切可能利用的条件, 如实物、图片、录象、幻灯、模型、简笔画等, 为学生创造一种学习英语的语言环境, 将枯燥的、抽象的内容, 寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中, 使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化、以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情景, 用动作表演情景, 用语言描述情景, 用音乐 (歌曲) 伴随情景, 用图画烘托情景, 用电教模拟情景, 用表演体会情景。只有这样, 外语课上才会生动有趣, 学生学起来也会觉得津津有味, 就会感兴趣, 并由此转化为学习的动力。如教授desk, book, pen, cup, sun, river等单词时, 可直接演示实物, 而对于某些知识, 迅速在黑板上画上寥寥几笔, 既形象生动, 又能使学生很快掌握。
2.游戏活动法。游戏是学生最感兴趣的活动, 是课堂活动的调味剂。例如, 在学习字母“S”时, 笔者引用了一个简单易唱的歌谣 (chanting) :“s, s, s, snake;s, s, s, snake;one green snake;one yellow snake.”同学们很快被这简单明快的节奏吸引住了, 大家都跟着我打起了节拍, 放声唱了起来, 教室里一片欢腾。游戏不仅可以活跃课堂, 在攻克教学难点方面也很有效。例如, 学生在学SH的发音 (∫) 时有些困难, 我就引用了一句绕口令:“Shirley likes fishing on the sea shore”看谁说的又对又快, 几分钟的自由练习时间大家都特别珍惜, 希望能上台表现, 当然就特别注意SH的发音了。这种形式, 可激发学生的参与意识, 突出学生的主体地位, 使其玩中有乐、乐中有得。
四、重视情景教学, 增加与学生的教学互动
传统的填鸭式英语教学往往存在很多的缺陷, 导致大多数学生缺乏自主学习的积极性, 而新课改下初中英语教学更加注重情景教学, 增加师生之间的互动, 从根本上提高了学生的积极性。大量的研究表明, 学生在自由、轻松的心理状态下才能更好地发挥自身的想象力, 并产生创造性的思维火花。因此, 初中英语教师在教学过程中要对教学方法进行不断地改善, 并且在课堂教学过程中加入情景教学, 将英语教材中的小说、故事语言等改编成情景剧, 让学生自由组合来进行表演, 如果老师也能参与其中那就更好了, 这样不仅可以活跃课堂的教学氛围, 而且还能提高师生之间的互动。在初中英语教学课堂设计过程中, 要尽可能发挥学生的主体地位, 促进学生在学习过程中加强对英语语言的训练, 从而进一步地培养学生的英语兴趣。
新课标下的情感教学 篇11
【关键词】新课标；初中英语；英语教学；情感态度
新课程改革的颁布与实施，对我国基础教育产生了很大的影响，而这其中最为重要的一个方面，就是将情感教育融入到了新课程的教学目标中，并且对学生的情感态度进行了明确的界定，这一重要改革，不仅对教师的教学工作提出了全新的挑战，同时也使得我国教育体制下长期存在的“情感空白”的现象得到了很大程度的填补。因此，如何培养学生的情感态度则成为了当前教育工作者应当思考的问题。
一、培养学生情感态度的必要性
自上世纪我国对教育经验进行了全面的总结与梳理，提出了素质教育的口号以来，我国就将对学生的素质教育作为指导教育工作的基本思想。素质教育应当包括三个方面的内容，身体素质、心理素质以及社会性素质，其中心理素质教育中就包括有情感教育。从普通意义上来说，一个真正健康的人，应当是具备健康的身体，同时具备健全的心理素质以及正确的情感态度，如果不能在工作和学习中具备一个正确的情感态度，则无法称之为具有综合素质。学生时代是学生世界观和人生观养成的初期，这时的情感教育对学生的一生都会产生深远的影响，因此，针对于中学生的情感态度培养，是十分必要和重要的。
二、语言学习与情感态度的关系
对于初中生来说，情感教育应当渗透在学生学习和生活中的各个方面，尤其是在语言的学习过程中，与情感态度的培养有着十分密切的关系。
1．语言影响着情感态度的培养
语言功能是人类所特有的功能，其主要用来表达思想和传递感情。在人与人的交往过程中，有了合适的语言，则会使人们之间的感情沟通更加容易，也更加深入，能够增强沟通的效果，所以说语言的学习与情感态度的培养之间有着密切的关系。
2．情感态度对语言的学习产生影响
情感态度对于语言的学习，也会产生直接或者间接的影响，尤其是在外语的学习方面，如果学生喜爱一门语言，具有浓厚的兴趣，则会产生较强的积极性，同时在语言的学习过程中也会逐渐养成积极向上的情感；另一方面，养成了乐观向上的情感态度，也有利于在学习中克服各种困难，有利于建立起学生学习的信息，使他们的学习效率不断得到提升。与之相反，如果没有正确的情感态度，则会对语言的学生产生恐惧，无法顺利参加各种语言的学习活动，同时由于心理上过多的焦虑和胆怯使他们不敢大胆的利用外语表达自己的情感，久而久之，则使学生对这门语言的学习失去兴趣和信心，无法获得语言知识和技能。
总的来说，情感态度的培养与语言的学习有着重要的联系，因此在当代的教育活动中，应当注重学生情感态度的培养，以此促进学生身心的健康发展，促进学生综合素质的全面提高。
三、初中英语教学中学生情感态度的培养策略
1．建立友好的师生关系，为情感态度的培养做铺垫
教师和学生是教学活动中的两大因素，良好的师生关系是教学活动顺利进行的保证，因此，在英语的教学中，教师应当为学生建立一个轻松的学习氛围，消除学生对英语的恐惧，克服学习过程中的语言障碍，放下心理障碍，大胆的用英语进行交流，表达自己的情感。比如在讲到“When is your birthday?”这一单元时，我们学习了英语生日的表达方法之后，询问了全班同学的生日，到每个同学的生日当天，则用英语与学生对话：What day is today? When is your birthday？这时全班学生就会一起说：Happy Birthday!每一位经历过的学生都很开心，良好的师生关系也得到了升华。
2．培养学生长久的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学活动中，教师应当能够激发学生的学习兴趣，并且使这种兴趣长久的保持下去，才能够不断的增强学生的自信心，全面提高学习效率。在英语的教学活动中，首先要让学生树立良好的学习动机，进而激发他们求知的欲望，才能对英语的学习产生持久的兴趣。目前，我国的英语教育几乎遍布了所有年龄段，从幼儿园的幼儿，到退休的老年人，都在学习英语，而在校园内的英语教学往往还受到传统应试教育的影响，带有一定的特殊性，所以，教师应当对学生的学习兴趣的持久性进行培养，使他们养成终身学习的习惯。
3．注重情感渗透，掌握丰富的教学方法
对于学生来说，一成不变的教学方式无法激发学生的学习动机。当学生对某一门功课产生兴趣时，会自然而然的加入到学习活动中，并且具备较高的积极性，这时，如果教师无法通过丰富的教学方法来实施教学，则会影响到学生学习的积极性，甚至会使学生的学习成为一种负担。在初中英语的教学过程中，我们可以采用music, art, play games, act out, pair work，group work等多种方式，来进行教学活动。另外，也可以运用power point课件，使学生的注意力被集中到课堂中，在丰富的教学模式下，学生的语言知识和技能都将得到大幅度的提高。
4．深入挖掘学生潜力，树立学生的自信心
教师在组织教学内容时，就应当根据不同学生的基础，进行必要的分工，因材施教，只有这样，才能让学生们都能够在课堂中有所进步，使他们的潜力能够充分的挖掘出来，并且使一些对学习没有信心的学生，逐渐建立起学习的信心。对于学习有困难的学生，可以指定不同层次的学习目标，比如我们可以设定教学情境，在学习完问路的话题之后，可以找几位同学分别扮演问路的人和指路的人，互相对话，使学生对当天学习的只是进行及时消化，在对话活动的过程中，学生们兴趣盎然，各个都积极的举手参加活动。不仅使学生在活动中找到了学习的乐趣，也锻炼了他们的表达能力。
总之，在新课程改革的大力推动下，素质教育的内涵也在不断的延伸，情感态度的培养作为学生心理素质的一个重要组成部分，对学生的学习和生活都有着重要的影响。现代教育活动中，应当密切关注对学生情感态度的培养，使学生养成乐观、积极的情感态度，形成健康的人生观和价值观，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献:
[1]姚丽华.培养学生情感态度与价值观的几个有效途径[J].中学课程资源,2008(7)
[2]苏泽智.如何培养学生的情感、态度和价值观[J].小学教学参考,2009(15)
[3]钱俊瑞.注重情感态度教育 培养良好的价值观[J].中学生物学,2009(1)
[4]傅慧群.浅谈情感态度的培养与英语教学[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版), 2006(3)
新课标下的情感教学 篇12
一、情感教育在新课标下体育教学中具有重要的作用
情感教育在体育新课标中有着重要的作用。情绪调节着学生对教学的态度和积极性, 情感环境决定学生在教学中的集中注意、兴趣、满意、积极、精神振奋, 或是冷淡、散漫、不满和压抑。
1、体育教学是一项有严格组织纪律的集体活动。
许多时候都需要同学间的相互配合来完成, 这种交往与协作, 让学生感觉到自己的成绩和荣誉与同伴的帮助分不开, 获得了自己是集体中不可缺少的一员的情感体验, 从而产生心理与情感的共鸣。而情感共鸣是体育教学的润滑剂, 是教学取得成功的重要因素。
2、情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在体育教学中, 不但要重视对学生的知识传授和能力培养, 而且更应重视对学生进行情感教育。在体育课中, 通过讲述我国体育事业发展的光辉历程以及我国体育健儿顽强拼搏, 为国争光的典型事例可激发学生的爱国主义热情。通过讲述奥运冠军为祖国刻苦训练, 面对失败不气馁, 遭受挫折不泄气的奋斗故事, 可以激发学生学习名将的拼搏精神。通过强调体育运动中的保护与帮助的意义来体现师生间, 学生与学生间的关爱之情。通过竞赛、游戏强调集体意识, 培养他们的集体主义观念。
二、充分把握体育教材的特点, 有针对性地进行情感教育, 培养学生树立正确的人生观、道德观、健康观以及积极的情感世界
1、发挥榜样力量, 培养学生的毅力。
“榜样的力量是无穷的”。事实证明, 良好的榜样对提高学生思想认识, 培养他们意志, 毅力, 从而形成优良品质具有特殊作用, 因此, 在体育教学中, 应注意用各种榜样去影响学生。
2、要充分发挥学生的主观能动性, 相信、信任、尊重学生的智力潜能。
新课标中的淡化竞技运动技能教学不等于不要竞技运动技能教学, 竞赛依然是重要的教学手段和措施之一, 教学中可以降低运动项目的难度和强度, 简化规则, 从而培养学生的竞争意识, 树立远大理想。
3、教学中还可用优秀运动员不畏强者、勇夺桂冠的典型事例来熏陶和感染学生, 通过介绍不道德竞争手段带来的祸患, 使学生树立正确的竞争意识。
对胆小、缺乏毅力的学生进行锲而不舍、持之以恒的竞争品质教育;并以竞争为手段, 开展形式多样, 趣味浓厚的游戏和比赛, 通过设置困难环节对原有练习提出更高要求, 让他们在自主学习中形成必备的机智、勇敢和顽强等品质。在技术教学中可采用分组循环练习法和分兴趣小组活动展示的方法来帮助学生克服自卑感, 提高自信心。教师要肯定学生的每一点进步, 培养他们勇于面对困难, 战胜困难的品质。
4、从学生实际出发, 深入调查研究, 有针对性地激励学生的学习热情。
体育教学中要正确运用鼓励性评价。用发展的眼光从多个角度、方面、现象去看待学生, 重视对学生进步的肯定, 实行进步就是成功, 成功就应该激励的评价机制。要让学生看到自己的进步, 感受到获得进步的喜悦。
三、体育教师必须深入钻研教学大纲和教材, 深入挖掘教材中蕴涵的情感教育因素, 以情施教
在制订教学目标的同时, 制订出切实可行的情感教育目标, 并在教学过程中, 努力寻找知识与情感的结合点, 要讲清讲透, 让学生弄懂弄通。例如, 通过讲述体育锻炼对人体的益处, 体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时, 要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性, 从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的美好情感。通过教师的示范和学生的练习, 培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。体育教师要以敬业爱生的满腔热情去感染学生, 以真挚的爱求得学生情感上的共鸣。
1、作为一名体育教师, 应该以情施教。体育教师必须具有热爱体育事业、爱护学生的高尚情操。
2、教师要以真实、积极的情感去感染学生, 要用积极稳定的情绪和幽默感去提高学生的学习兴趣和对体育健康的认识, 变被动地学习和练习为主动地学习和练习。
3、要求教师转变角色, 改“一言堂”为“群言堂”, 变只管传递知识为更多地激励学生思考的教学, 即变以教师为主的“权威型”为“民主型”的教学, 使学生从“学会”变为“会学”、变教师“讲解型”为“情感型”教学。
4、在教学中要启发、引导和组织学生, 给学生充分提供自学、自练、自评、和互帮互助的民主和谐的教学环境。
四、将师生间相互尊重、信任和理解的关系与情感教育有机地结合起来, 创设良好的课堂氛围
师生关系融洽, 课堂气氛和谐, 学生的学习兴趣便油然而生。在体育教学训练中, 情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中, 有的学生因为近日有不顺心的事, 情绪低落, 精神不集中, 练习起来很可能动作不准确, 或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因, 适时地做正误动作的对比示范, 并加以引导和鼓励, 学生很可能就会集中精神, 仔细揣摩动作要领, 鼓起勇气和信心去完成所学动作。反之, 如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生, 这就容易损害学生的自尊心, 引发自卑感, 使他丧失信心, 或产生逆反心理, 进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故。因此, 教师要经常深入到学生的生活中去, 了解学生的思想动态, 加强与学生的思想交流, 加强感情沟通, 耐心细致地做好学生的思想工作, 做学生的良师益友。师生都应将不良情绪甩到教室、训练场外, 要情绪高昂、精神抖擞地走进课堂, 让整堂体育课、训练课沐浴在和煦春风之中。这样, 学生就会感到学得有味, 欲罢不能。怎样才能营造这种良好氛围呢?
1、教师要当好“课堂气氛”的调控员、注意调节教学中师生双方的情绪。以情动情、以行育情、以境激情、以理引情。
2、鼓励学生战胜胆怯、克服自卑, 在教学中用激励的口气表扬、赞赏。
3、敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍, 用眼神、微笑等满足学生的情感需要, 激发学生挑战自我。
4、不用同一种模式, 同一种标准去要求每一个学生, 尊重学生的人格, 有利于鼓励和唤醒学生求知的欲望, 启发学生向更高的水平目标迈进。
5、教学中教师还可以想方设法地参与学生的比赛、游戏等活动, 提升学生心目中对教师的亲和力, 这样学生才有可能向你敞开心扉, 吐露心声。
6、要善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉悦。在一个班或一个运动队中, 学生或运动员的身体素质、训练水平、接受能力都是各不相同的, 教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教, 以调动全班学生或全队队员的学习积极性。在课堂提问时, 一些比较简单、容易答得准确的问题可以让基础较差、接受能力也较差的学生回答;一些比较复杂、难度较大的问题, 则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时, 要予以肯定、赞许或表扬;当回答不合要求时, 要肯定其中正确的部分并和属地指出其不足之处或谬误之处, 给予适当的鼓励, 切勿过多地指责和苛刻的批评。教师要热爱学生, 带着爱心去上课, 要关心、爱护学生, 维护学生的自尊心, 使学生对自己产生信任感, 从而乐于接受教师的指导。
总之, 在新课标体育教学中, 教师要充分利用情感教育激发学生的学习兴趣, 树立正确的学习动机, 培养学生良好的意志品质, 创设良好的教学氛围和良好的人际关系, 让学生受到情的感染, 爱的激励, 美的享受, 让他们在兴奋中发扬成绩, 在微笑中认识不足, 在激励与期待中增强信心, 不断焕发前进的力量。这样, 就可不断地提高体育教学的质量, 为国家培养出合格的建设者和接班人。
摘要：体育教师应充分把握体育教材的特点, 有针对性地进行情感教育, 培养学生树立正确的人生观、道德观、健康观以及积极的情感世界。必须深入钻研教学大纲和教材, 深入挖掘教材中蕴涵的情感教育因素, 以情施教。
关键词：体育教学,实施,情感教育
参考文献
[1]、中等师范学校体育《教学大纲》 中华人民共和国国家教育委员会制定