新课标下的英语课教学

新课标下的英语课教学（共12篇）

新课标下的英语课教学 篇1

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动, 是教与学双向的复杂而又细致的过程。特别是新课标下, 如何激发学生的学习动机, 调动学生的学习兴趣, 是当代英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

(一) 面向全体, 充分发挥学生的主体作用

众所周知, 英语课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点。因此, 组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用, 又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主体性和积极性的高低。如果按照传统的教学模式, 教师垄断课堂, 教师当演员, 学生当观众;教师照本宣科, 学生洗耳恭听;教师问, 学生答;课堂气氛只会越来越沉闷, 教师越来越吃力, 学生越学越没劲, 最终学生的学习兴趣被湮没, 学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教师要研究学生, 要了解学生, 要了解学生对课堂学习的心理需要。组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, “尽量使用英语, 适当使用母语;精讲语言基础知识, 着重培养学生运用英语进行交际的能力”。教师要给学生创造英语环境, 提供各种运用英语的机会, 让学生充分对接英语, 运用英语, 力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 使学生始终保持学习英语过程中的主体状态:主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外, 课堂教学要面向全体学生, 通过教学使全班学生都有所得、都有所学, 尽量让更多的学生冒尖, 尽可能不让学生掉队。

(二) 灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧技能就表现得越出色、越新, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。教有定则, 但教无定法, 教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种教学手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中, 既掌握了知识, 又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上, 要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能, 从而产生正迁移, 同时也要善于在学习新知识的同时复习旧知识, 使新旧知识相互渗透, 形成整体。另外, 还要利用直观教具或电化手段, 来辅助教学, 调动学生的多种感官同时运用, 强化对所学材料的感知, 以提高学生的学习兴趣, 加深理解, 强化记忆, 取得理想的教学效果。

(三) 科学地评价学生

英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的学习外语的积极性渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。有些学生, 特别是成绩较差的学生, 会产生破罐子破摔的心理, 信心下降。因此, 教师应该从实际出发, 对具体的学生提出具体的要求。使学习好的学生感到英语课大有学头, 学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时, 对学习积极性不高的学生, 要提些稍加思考就能回答出的问题, 并及时给予表扬和鼓励, 以加强其自信心。对成绩较好的学生, 可以提些稍难的问题, 在表扬的同时要指出其不足, 以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了, 教师也不可指责, 而应态度和蔼地指出或加以适当的提示, 以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬、少批评、多肯定、少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握英语基础知识。

(四) 保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往, 就是人与人之间的交往。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 做出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应, 甚至把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感, 也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了成绩差的学生, 那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满, 成绩差的学生灰心丧气、感到自卑, 慢慢就会产生低情绪, 对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁, 不要因为学生的成绩、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动, 机会要尽量平等, 尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会, 以增强他们学习的自信心。上课时, 教师要环视每个学生, 不要只看好学生, 而使其他学生感到冷落, 或者只看差学生, 让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求, 记住每个学生的姓名, 让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会被激发健康的情感, 变得生机勃勃, 产生积极的学习动机, 在和谐的气氛中学习知识, 培养能力。

在从事英语教学多年的生涯中, 笔者特别注意搞好师生的关系。因为这关系搞好了, 那么在教学中就会达到事半功倍的效果。学生就会全心全意地投入到学习过程中, 教学效果就会十分显著。

新课标下的英语课教学 篇2

——高中英语Unit7 Lesson2 Protecting the Sea 教学案例分析

【摘要】本文通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，保护海洋环境刻不容缓，从而使学生增强保护海洋环境的意识。让他们动脑筋、想办法，积极讨论保护海洋环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力以及解决实际问题的能力。

【关键词】海洋环境污染，海洋环境保护，互动，合作学习

随着沿海经济的迅猛发展，近海海域遭到越来越严重的污染，使海域环境质量明显下降，生态环境日趋恶化，并对生物资源和人体健康产生有害影想，海洋污染问题已经成为严重关注的环境问题。

一、主题与背景

本文主要通过引导学生谈论海洋对于人类的重要性，海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，从而增强学生的保护环境意识。同时实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学，引导学生通过自主学习去分析问题、解决问题，提高语言运用能力。

1、教学内容

本案例是根据必修3第七单元第二课Protecting the Sea 的听力导读部分拓展而成的。

2、教学目标

1）让学生了解海洋污染的现状、缘由及危害以及海洋对人类的重要性，增强保护环境的意识。

2）让学生通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害以及保护海洋环境的措施，提高英语语言运用能力。

3、教学重点

训练学生的听说能力和解决问题的能力。

二、案例描述

T: Do you want to go to the seaside ? Ss: Yes.T: Why? What do you want to do there ? Ss: Because the sea is beautiful.We can sunbathe on the beach.And we can go surfing or sailing …etc.（展示课件图片）

T: Do you know how the sea is important to people ? Ss: People can catch fish in the sea.There are many more things that we can find for food in the sea.T: Yes , but now there is bad sea pollution.Do you know what cause sea pollution ?（展示有关污染的课件图片，学生兴趣高涨。）Ss: Factories pour waste water into in it.T: All the factories ? Ss: No.T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastid factories…etc.T: Can you think of anything else pollute the sea ? Ss: …

(学生积极思考，但是由于本地是内陆地区，接触较少，对其他的污染源不是太了解。)T: There is also agricultural waste from farming , isn’t there ? Ss: Yes chemicals.And rubbish , plastic and oil also make the sea polluted.(学生受到启发说出很多污染源)T: Very good.Sea pollution has caused fish and sea animals to die and also affect people’s health.How can we help to solve this problem ?（学生分组讨论解决办法）

Ss: We can advise those factories to stop pouring waste water into it.T: If they don’t accept you advice , what else can we do ?（学生讨论更加热烈）

S1: We can write a letter to Green China about it.S2: We can ask the government departments to punish people who

turn we can protect the sea and make our country the most beautiful one in the world.三、案例分析

1、本文所设计的问题实际是英语课与生物课的结合，让学生分组讨论海洋污染问题以及如何解决这些问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生参政议政的意识。同学们以主人翁的身份提出了种种解决办法。老师因势利导，让学生了解了有关海洋的另外一个问题：过度捕鱼。学生很快进入状态，提出了自己的想法，也明白该从自身做起，增强了海洋环保意识，以维护人类赖以生存的环境。

2、利用多媒体课件，增大了课堂容量，加快了课堂的节奏，同时也提高了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，学生普遍表示欢迎并且踊跃参加并取得了良好的效果。

3、教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生感兴趣的方面入手，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。高一学生已经完成了高中一个学期两个模块的学习，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成获取信息、处理信息、分析问题和处理问题的能力。在本片断教学中通过师生互动、生生互动以及合作学习的方法，学生在教师的引导下学会把语言学习与现实生活和兴趣结合起来进行任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中来，成为学习的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。而生生互动的过程中学习能力强的学生对学习能力较差的学生的帮助不但有助于学习能力差的学生提高语言运用能力也加强了学生之间的互帮互助精神。通过本片断的学习发展了学生运用语言的能力、思维能力，激发了他们的想象力和创造力，实现了三维目标的培养。

也为后面的听力课打下了良好的基础。

3、本片断教学将信息技术和英语教学想整合，以多媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，有利于适时拓展教学容量，最大限度地挖掘学生的创造力，调动了学生学习英语的积极性。

浅谈新课标下的英语课教学 篇3

一、调动学生的积极性，使学生掌握良好的学习方法

“ 授之以鱼不如授之以渔”，英语教学中的‘渔’就是科学的学习方法。只有掌握了科学的学习方法，学生的学习才会变得轻松、灵活，学习效率才会大大提高，并且为以后的英语学习打下良好的基础。学生的学习直接得意于教师的指导。那么英语教学中如何对学生进行指导呢？

1.激发学生的学习动机，培养学生的兴趣。教师要改变教学观念，发挥学生的主体作用，彻底改变教师讲、学生听的满堂灌的教学方法。英语教师更要做好导演，把“演员们”充分调动起来。德国教育学家第斯多惠说：“教师的艺术不在传授知识本身，而在于关于唤醒、激励和鼓舞”。因此，我们英语教师在学法指导时，要考虑到学生的身心特点和他们的需求、爱好等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。

2.学法指导要以训练思维，开阔思路为主线。学习方法问题在某种意义上讲，其核心就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法必定得当、灵活、高效。因此，英语学习指导应以训练学生的思维为中心，比如在记忆单词时，可以从多个角度出发，运用经典的记忆方法指导记忆；使他们从开始就按照正确的，但是可以因人而异的科学方法攻克英语单词记忆的难关。在对学生进行思维训练的同时，还要培养学生自主学习的能力，合作学习的能力和发现问题解决问题的能力。

3.学法指导要以学习过程为切入点。英语学习认知环节有三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入的过程中，要让学生有目的地学习知识。比如在学习英语阅读中国，要让学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义，培养学生分析语篇结构，找准获取信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨，作者的意图、态度等。内化时，要指导学生学会温故而知新，把握新旧知识点的联系。多读，多听，多练习和多模仿，把外在的知识内化为自己的新知识结构。适用阶段就要指导学生怎样运用所学知识，大胆开口，勤于交流，在实践中领悟学习。

二、建立和谐的课堂气氛

在课堂教学中，老师不是单纯地教会学生记单词、背课文、做试题，重要的是营造和谐积极的课堂气氛，让学生学以致用。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就给予传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。随着教育的普及，越来越多的人有受教育的要求，使得应试的竞争愈演愈烈，而青少年身上的灵性也越来越少。我们现在推行的各项改革，关键是要解决理念上的问题。在应试教育中，学生考试的答案都是唯一的，老师问他问题，他的答案也是唯一的。这样，学生长期接受如此训练，他的思维模式已经固定了，没有机会培养自我意识，只会让头脑越来越僵化。

三、树立以学生为本的教学思想

新课标的基本理念是以人为本，教师不能只停留在知识的传授上，而要注重培养学生应用知识解决问题的能力。知识转化为能力是一个复杂而充满变化的过程，要充分发挥学生的主作用和教师的引导作用，教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。这就要求教师营造良好的心理环境，在课堂教学中注意精力投入。一位著名的教育家这样说：“教育的水是什么，就是情，就是爱，教育没有了情爱，也就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，宗涛不了一个空虚。”教师必须投入自己的情感，以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生，使学生产生自信与信赖，最终形成宽容与互动的师生关系。

在外语教学中，树立以人为本的思想，要尊重每隔学生，积极鼓励他们在学习中尝试保护他们的自觉性和积极性，比如教师在听写单词时，学生默写错误，要罚几遍甚至几十遍，这要种挫伤了学生学习英语的积极性。学生默写错误是由很多原因造成的，作为老师不能一味责怪学生懒惰，记忆力差。任何人都想自己是最优秀的，老师应该想到罚学生几十遍是不会有太好效果的，为什么不私下找学生谈谈心，寻找恰当的学习方法？要知道老师尊重学生也是尊重自己。

新课标下的英语情感教学 篇4

英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。这种情感因素可以分为两大类:第一类是学生的个别因素，包括动机、兴趣、自信、意志、焦虑等;第二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感关联，包括合作、移情等。在英语教学中，教师应从培养学生的学生动机入手，增进学生的学习进取心;通过赏识教育增强他们的自信心;采取心理疏导，降低学生的焦虑程度;善于让学生享受成功，获取喜悦感。保持长久的学习兴趣;加强与学生的情感交流，使其获得移情性体验;帮助学生洞察和体验教材中显形和隐性的情感因素，使其能用语言表达情感体验，用表情传达情感体验。使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。

二、英语情感教学实践

通过对优秀的英语教师调查结果显示，有效的教学在很大程度上得益于情感关注。教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，教师在教学中要倾注自己的情感，并以此来感染学生的情感，引起情感的共鸣;继而因势利导，一方面培养学生学习英语的积极情感，如自信、愉悦、大胆实践和不畏困难等;另一方面帮助学生消除一些消极情感，如厌恶、焦虑、羞涩、紧张等。就如何开展英语情感教学，笔者做以下具体阐述:

1、以人为本，立足课堂，以“诚”动情。

在我国，英语作为外语缺乏学习的大环境，学生实践的机会是有限的，而碰到足量的，典型的，原汁原味的语言的机会就更少。所以，英语教师要充分利用课堂这个大舞台，让学生多接触，操练英语。比如:坚持值日演讲及每日一句等活动。每天我让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由每位同学轮流在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达, 直观醒目。通过逐渐的积累, 学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了。

但是，学生之间存在着个体性差异，如果用一个目标去要求和培养所有学生，其结果是英语扎实的学生感到“吃不饱”，学习困难的学生感到压力重重, 难以达到目标。因此，我对课堂教学步骤的设计和问题的设立都要基于现有学生的语言水平，由形象到抽象，由浅入深，拾级而上，注重不同层次学生有不同要求，都给学生提供成功机会。只要我们始终胸怀学生，注意教学方法，学生就会对教师更加信服、更加敬佩，对自己也会更加自信。和谐融洽的学习过程会鼓舞学生的学习热情，让他们不自觉地调整学习态度、树立自信心、锻炼意志、健全人格。

2、巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的兴趣，学生就有了良好的学习动机和原动力。没了兴趣，学习就会如无源之水、无本之木。一名优秀的英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习情感。

我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。“疑”是积极的思维表现，也是探索问题的动力，准确鲜明的设问能激发学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习的高潮。

由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。在教学中我常用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等来激发学生的学习兴趣。如在教学中根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例:讲“Keeping healthy”一课时，可让学生A戴上白帽子扮演医生，学生B扮演病人，然后根据课文，进行情节性对话。这样，学生更容易学会语言的具体运用。例如，在教学中穿插单词拼写比赛;课文复述比赛;自编短剧表演赛;课文朗读比赛等多种多样的竞赛。再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这样最大限度的将学生潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造，这就调动了全体学生的学习兴趣。英语课堂激趣的方法很多，比如听风格迥异的经典乐曲，看电影片段等。教师可以根据具体情况灵活的运用，以促使学生尽可能地把最大心智都投入到学习中。

3、关爱学生，情感互动，以“情”传情。

为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果学生对英语教师从内心排斥，不信任、不接受他，那么学生在课堂是往往会提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上学习中的合作与交流。

教师一个得体的手势，一个会心的微笑，一丝赞许的表情都是一个情感源，其效果远远胜过“苦口婆心”的说教。

学生成功时，教师要抓住机会推波助澜，用“Good”，“Well good”，“Good job”，“Well done”，“You are clever!”等话语鼓励学生，给予充分的肯定。学生受挫、沮丧时，也要适时给予安慰、激励，可以说“Trust yourself!”，“Never give up!”，“Keep up your courage!”。学生重拾信心，也会对老师的和蔼可亲产生感激之情，师生关系会更融洽，教学效果会更好。

如果教师能从高高的讲台上走下来，加入到学生中去，跟学生一起参与英语课堂活动和辩论，一起在课后多交流谈心，在情感上就能更接近学生，从而在师生之间产生一种“亲和力”，使“教与学”的过程变成情感与心灵交流的过程。

三、结束语

新课标下的高中英语听力教学 篇5

新课标下的高中英语听力教学

王学

河北省保定市高碑店一中

《普通高中英语课程标准》以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。新的课程标准在七级目标中对高中学生英语听力水平做出了具体的描述：

1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； 6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。

然而在实际的教学中，大部分学生远远没有达到《课程标准》的要求，那么制约学生英语听力发展的因素到底有哪些呢？

1．教师对听力教学认识不足、训练不当。

这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。由于以往的河北高考英语试卷中没有听力测试，造成一些教师平时不重视听力训练，认为听力训练可有可无，训练量不够。即使使用听力材料，也局限于“放音、做题、对答案”的模式，过程处理简单，达不到应有的教学效果。

2．缺少合适的听力材料

目前的听力材料主要以教材和听力模拟试题为主。其中教材中与课文配套的听力内容较少，设置没有梯度，很难满足听力教学的要求。而模拟题很少关注输入材料的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但很少能够按照学生语言学习的认知规律编写。听力教学对听力材料的要求应该是，由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合，使学生逐步适应和提高。优质教辅用书的缺乏给一线的英语教师带来了很多无奈。

3．大班教学的局限性

目前大多数高中学校是一个班六七十名学生，我所在的学校甚至达到七八十人，上百人。同班学生虽然处于一个年龄段，但在学习基础，智力因素、家庭环境、教育条件等方面差异很大，再加上传统英语听力教学模式是“舍两端，取中间”。这样就造成了较好学生感到内容浅，速度慢，在课堂上无所事事；稍差学生感到内容难，速度快，逐渐失去学习兴趣。大班教学在听力教学方面限制了相当一部分学生的发展。

4．农村学生语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足

普通高中的学生大部分来自于农村，由于原有学校师资等方面的原因，他们不了解字母发音规则以及失去爆破，连读，弱读，同化，重音，节奏等语言现象，不能排除同音和相似音的干扰。词汇是英语知识的基础，城乡英语教学上的差异，使得来自农村的学生没能掌握相当的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。相当数量的义务教育阶段的英语教师轻视语法教学，使得大部分学生的语法知识匮乏，导致他们看不懂更听不懂结构复杂的句子，进而不能正确理解整个语篇所传达的意义。

5．跨文化知识障碍

语言是文化的载体，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

6．学生的心理障碍阻碍听力发展

听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张，焦虑的状态时，大脑会出现反映迟钝，判断失误等现象。高考英语试题中听力部分时间短，分值大，很多老师从应试出发往往单纯的进行模拟训练，反复强化。长此以往，在听力教学中学生就会处于一种非常紧张的状态，甚至一些基础稍差的学生在没听之前，就心存畏惧。这势必给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。

以上是当前影响高中英语听力教学的主要因素。那么在新课标理念下如何进行英语听力教学呢？

１．明确听力训练在英语教学中的重要性

语音学家费里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听。”亚历山大（L.G.Alexander）也指出：“掌握一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90﹪。”假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难。所以，在英语教学中，教师应该尽量用英语进行课堂组织，尽可能的进行全英文授课，尽可能的创造英语交际环境，采取尽可能多的措施使学生在听力活动中变得主动、积极，使学生在学习过程中有所收益，逐步产生听英语的兴趣。

２．合理选择和使用听力材料

首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的，语速不能过快或过慢，不同阶段的材料要有渐进性。尽量根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。其次，所选材料要真实，多样。对话内容是真实的交际语言，源于生活。题材要广泛涉及文化教育，风土人情，时事，科普知识诸多方面。最后，教师应对教材里的听力材料进行整体规划，活化设计，深层挖掘。根据学生听力水平和材料难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。

３．在教学中弥补，强化学生的基础知识

要有效提高学生的听力水平，首先要重视语音教学，培养学生纯正的读音和敏锐的语感。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。其次，学生要多阅读，多背诵，多听音，多模仿，扩大词汇量。另外，教师要加强语法教学，弥补义务教育阶段的缺失环节。英汉两种语言结构上存在很大差异，具备了扎实的英语语法知识，才能迅速地对长难句进行正确分析和理解。

４．在教学中培养学生的跨文化意识

语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分了解，教学中需要教师进行大量的输入补充，让学生在获取听力信息之前了解相关的文化背景。这样有助于学生在进行听力活动时，迅速理解文意，体会说话人的真实情感。５．教学中培养训练学生听力技巧

在听力教学中，教师要注重学生听力技巧的训练和培养。常见的技巧大致有：课前预读，对将要进行的听力内容进行预测；上下推测，听力进行中对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；确定场景，抓住要点，判断主题大意；边听边记，锁定关键细节；关注语音语调，感悟说话人情感态度等。另外平时熟悉日常交际场景，掌握对话常用词，了解常见提问模式都能帮助学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。

６．创设轻松快乐的学习氛围，消除心理焦虑

首先，教师在设计课程时，要遵循从简入深，循环递进的原则。尽量使学生听的能力在潜移默化中提升，逐步增强其克服困难的勇气。其次，在日常教学过程中教师要善用激励机制，对学生的点滴进步及时给与鼓励，使学生时刻品位进步所带来的快乐。另外，教师要竭力营造英语课堂，创造课内外的英语听说环境，使学生在平时的英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。

结语：

新课标下的初中英语词汇教学 篇6

[关键词] 新课标；初中英语；词汇教学

词汇是英语学习的基础，如果说英语是房子，那么词汇便是基石；如果说英语是人，那么词汇便是骨骼。总之，词汇在英语教学中起着至关重要的作用。新课程更加注重提高学生的综合英语能力，这对初中词汇教学又提出了新的要求，因此如何帮助学生在短时间内记住更多的词汇，提高学生的词汇量成了关键。但是当前英语词汇教学中所存在的问题不容忽视，本文就当前英语词汇教学中存在的问题做了简要分析，并按照新课标的词汇教学原则提出了几点解决策略。

一、初中英语词汇教学的现状

在初中英语教学中，对词汇教学的要求做了明确的规定，即教会学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语和搭配习惯，但往往在实际教学中的词汇量超出了这个范围，超出的便是课堂上拓展的。在词汇教学中，不仅要教会学生理解单词，还要教授学生单词的读音、构词规则等。目前，在英语词汇教学中总会出现以下问题：

1.词汇教学孤立

在英语教学过程中，词汇的教学往往都是孤立的。教师往往按照课后单词表来单独讲解单词，他们很少考虑把单词放在课文的语境中去让学生理解，这样孤立式的词汇教学使得学生对词汇的理解也是孤立的，一旦所学单词放到具体语境中，他们便无法理解句子的含义。英语词汇并不是一个孤立的系统，在讲解时往往需要与语音、语法、句型、课文等多方面相结合，这样才能让学生建立一个全面、系统的词汇体系。孤立的词汇教法只会导致这样的结果：学生的单词量虽然扩大了，但是他们在表达上还是无法灵活运用所学词汇。

2.教学方法单一

现阶段，初中英语词汇教学的方法主要是领读法，教学过程呈现出一种单一乏味的状态，首先按照单词表顺序带读，在带读过程中教师纠正发音，接着讲解单词的含义，再用单词完成句子，最后再拓展所讲单词。这样的过程过于单调乏味，既无法激起学生学习单词的积极性，又让学生完全处于被动的地位。总之，这样的讲解方法缺乏科学的策略，学生的理解只存在于对单词含义的基本层面上，他们对单词的理解并没有达到融会贯通。

3.词汇教学主次不分

一般的词汇书都会把词汇分为基本词、常用词、拓展词等模块。但是在实际的英语教学过程中，笔者发现普遍都存在着主次不分、全面教授的情况。在词汇的教学上，虽然要讲究听、说、读、写，但每个词在这些方面上的要求都是不同的。在词汇的拓展应用中也并不是每一个词汇的搭配都会在使用中频繁出现，因此教师要分清主次和重点。教学中教师采取普遍撒网的教学方式会对学生的要求很高，这必然会给学生带来很大的压力。

4.词汇教学轻视英语综合能力的培养

当前词汇教学出现了只重视词汇量的现象，词汇量固然重要，但是词汇并不是英语教学所追求的，词汇量只是英语学习的基础和载体，我们通过词汇的教学最终是为了达到提升学生英语综合能力的目的。而很多初中英语从教者都忽略了这点，他们总是盲目追求词汇量，让英语词汇教学成了单词书的搬运。教师在教学中常常没有安排时间让单词与课文相结合，词汇量的作用无法在课文理解中体现出来，强制的单词记忆会增加学生的负担，限制学生综合能力的发展。

二、初中英语词汇教学的原则

根据新课标的要求及英语词汇教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循各种相关原则，如系统原则、交际原则、认知原则、情感原则、文化原则等，本文就其中两个原则加以论述：

1.系统原则

英语单词在音、形、义方面都有联系，或者说每一个词汇都是由音、形、义构成的，是一个整体，缺一不可。所以对于英语词汇的学习必须要把词汇看作是一个整体，以一种系统性的眼光去看待英语的词汇系统。因此英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇系统在各个方面的变化和转变的规律。教会学生用系统性的方法来加强对词汇的记忆，从机械记忆转变为理解记忆。例如，反义记忆：buy（买）—sell（卖）；cheap（便宜的）—expensive（昂贵的）；同义记忆：chance—opportunity（机会）；perhaps—probably（或许）；同音记忆：write（写）—right（对的）；new （新的）—knew（知道）。可以利用这些方法，鼓励学生观察各个单词间的联系，建立起自己的单词系统来帮助记忆。

2.循序渐进原则

词汇的教学要遵循循序渐进的原则，词汇的学习要根据课文的要求从简到繁、从易到难的顺序，依次进行教学。按照学生的普遍接受规律来看，单词的讲解应该从核心词汇、常用词汇开始，然后不断地逐层加深。词汇的熟练掌握离不开多方面的联系，只有掌握了一定的词汇量，才能循序渐进地接触不一样的练习，从而也会在不知不觉中提高对词汇的掌握和应用能力，在这样的练习过程中学生将单词的短时记忆转化为有效的理解掌握。

三、初中英语词汇的教学策略

针对以上的分析，笔者根据英语词汇教学的原则提出了以下相应的教学策略：

1.提高学生学习兴趣

高效的学习需要学习兴趣作为保障，那么如何激发学生的兴趣呢？对于初一的学生来说利用形象思维能更好地提高兴趣，因此教师可以利用多媒体、或者组织单词游戏来教学、或者直接利用实物来教学，例如apple、eraser、apple等单词便可利用实物来教学。

2.培养学生的“外语思维”

在教学过程中教师要关注对学生外语思维的培养，要让学生在学习的过程中将自己放置到英语的文化语境中，用外语思维去思考语言的学习和表达。这就首先要帮助学生正确认识中西方文化的差异，文化差异造就思维差异，并最终会形成语言差异。其次要鼓励学生在英语词汇课中排除固有的思维模式的干涉，换用西方文化思维模式思考。例如dog在英文中的内涵与狗在中华名族的内涵之间存在差异，西方人普遍对狗有好感，而中华民族普遍对狗有厌恶鄙视的感情色彩，这点可以从词语中感受到，英语词组“lucky dog”指的是幸运儿，“a gay dog”指的是一个快乐的人，而汉语中包含狗的词语“猪狗不如”“偷鸡摸狗”等大多含有贬义意味。

3.教授学生学习方法

在词汇教学的过程中，教师不仅仅要传授给学生课文中的单词，同时也要在潜移默化中教会学生一种英语单词的学习方法，只有掌握了方法，学生才能以不变应万变，不管在今后的词汇学习中遇到怎样难的单词，都能轻松理解并记忆。比如可以通过教授分类法或构词法来帮助学生记忆单词。分类法就是让学生将所学单词分类，即将所属一类的单词放在一起记忆，这样可以使记忆过程更省心、更方便。例如：有关身体的单词可以放在一类，包括head 头、hair头发、face脸、nose鼻子、eye眼睛，当以后学生再接触到有关身体的名词时便能自动归到一类来记忆。在教学中利用简单的构词法来记忆单词可以提高记忆效率。例如：名词加“ly”为形容词：day—daily、friend—friendly、week—weekly、mother—motherly。只有掌握了词汇的学习的方法，学生在对词汇学习的过程中才不会出现厌烦，才会真正喜欢上英语学习，才能不断提高其英语水平。

四、总结

英语是一门运用广泛的语言，英语的学习会对学生的综合能力产生深刻的影响。初中阶段是英语学习极其重要的阶段，因此教师要用科学的方法来帮助学生学习。英语的词汇教学在新课标下虽然遇到了很多新挑战，但是挑战就是机遇。只要冷静分析问题，运用科学的教学方法，词汇教学就会产生良好的教学效果。

参考文献

[1]James R. Nattinger， Jeanette S.DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.

[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

新课标下的英语阅读教学策略 篇7

一、注重指导, 掌握正确阅读方法, 提高阅读速度

(1) 计时阅读。要想提高阅读速度, 首先应该训练计时阅读。所谓计时阅读, 是指从开始阅读一篇文章时到阅读结束, 记录下所需时间, 再合算一下每分钟所读词数, 这样就有明确的时间观念, 每次读完之后对自己的阅读速度有明确的了解。

(2) 成组视读。成组视读是一种科学的阅读方法, 是提高读速的关键。它要求在阅读时, 把句子分成若干意群, 以意群为单位阅读, 通过眼睛扫描, 整体领会文章意思。

(3) 略读。为了更好地抓住文章的中心思想, 略读时要弄清层次和段落, 找出主题句, 注意文章本身的内在逻辑, 还应特别关注文章的开始段和结束段及每段的段首句和段尾句。

(4) 无声阅读。无声阅读是指通过视觉扫视来理解文章意思, 省去了读音这一环节。学生具有基本阅读能力时, 应及时把无声阅读技巧提到日程, 从而提高阅读能力。

(5) 细读。细读即阅读时先浏览全文, 然后要求学生对文章中的难句和重要语段进行仔细阅读, 领会各段的主要意思和段与段之间的相互关系以及字里行间所隐含的意思。对于难以看懂的长句, 要借助语法分析手段, 以达到对文章彻底理解的目的。

二、注重教学策略的运用, 达到阅读理解的目的

1. 语言知识结合背景知识的教学策略

背景知识是理解语篇所必备的外部知识, 它在阅读中起着举足轻重的作用。作为老师, 要注意做好准备工作, 收集文章的背景知识, 渗透给学生。多给学生提供一些有关欧美等国家的风俗习惯的文章, 让他们在阅读中逐步掌握这些背景知识, 提高阅读能力。

2. 猜测词义或寻找特定细节的教学策略

猜测词义是阅读能力之一, 阅读过程伴随着心理学的猜测活动。做阅读理解细节题需注意的是, 问题的表达不能按部就班地套用文章中的原话, 因此做题时, 首先要认真读题, 审题, 然后根据所涉及的问题, 在文中找出关键词或短语, 也就是寻找特定的细节, 在理解原文的基础上, 再解答。

3. 判断推理的教学策略

判断推理需要主观的理解, 它贯穿于整个阅读理解的始终, 是阅读中深层理解的难点阶段, 它需要学生进行反复推敲, 根据已知信息和文中的内在联系, 去推测文章想要表达出来的意思。这对学生来说是个难点, 其技巧是通过文中陈述的观点, 引出合理的判断。

三、注重课外自读, 提高学生阅读能力

1. 帮助学生建立阅读档案

建立阅读档案记录下学生个人的阅读过程, 同时也是帮助教师及时了解学生自主阅读的一个重要方法。学生的阅读档案可以每周上交一次, 及时了解, 评价并解答, 提出进一步的要求, 给学生一种激励和鞭策。

2. 帮助学生撰写学案

指导学生撰写学案是一件很有价值并很有意义的事情, 就是将学生在阅读过程中认为比较好的文章, 重新改写, 编成选择、填空或对话等题型。这样做, 既加深了学生对文章的理解, 又训练了他们的动手动脑的能力, 使他们积极主动地参与到教学中来, 受益匪浅。

四、注重课外读物的选择, 使课外阅读成为一种习惯

教师应引导学生精心挑选书籍, 课外读物的选择要有趣味、可读性和真实性, 还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。兴趣是学生最好的老师, 教师应根据学生不同的爱好, 帮助他们做好选择, 然后根据不同的题材, 提出不同的阅读方法。

总之, 要想使阅读成为学生的一种需要, 要求学生必须有扎实的语言基础, 足够的词汇量和丰富的语法知识, 正确的阅读方法, 加上合理的指导, 那么学生在阅读时就会得到事半功倍的效果。我相信, 只要我们英语教育者满腔热情地投入到新课程改革的潮流中, 一定能提高学生的阅读能力, 养成良好的阅读习惯。

摘要：随着英语课程改革的推进, 阅读在英语教学中起着越来越重要的作用。本文分别从四个方面来探究初中英语阅读教学的方法、技巧, 以便使阅读成为学生的一种需要, 养成良好的阅读习惯, 提高阅读能力。

新课标下的高中英语教学 篇8

“人本”就是在自然、社会与人的关系上, 人是本体、人是主体、人是目的, 人是标准, 人高于自然和社会, 一切为了人的生存、发展和完善。教育以育人为己任, 教育工作就是做人的工作。当前, 我国教育事业的改革与发展, 不仅面临着要适应国家经济社会转型、发展并为其服务的问题, 而且面临着教育自身的改革与创新的问题。无论从经济社会发展对教育的要求还是从教育自身的发展来看, 当前教育的改革与创新必须坚持以人为本, 必须树立以人为本的教育观。作为一名教育工作者, 工作中要把坚持以学生为本作为工作的出发点和落脚点, 落实到具体工作中, 就是要始终把广大学生的利益放在第一位, 带着责任, 带着感情, 关心学生安危冷暖, 关注学生健康成长, 着力解决好关系他们切实利益的具体问题。

教学上, 教师也要尊重高中新生的实际情况。部分高一新生英语基础较差, 读音不准确, 朗读水平相对薄弱。教师要纠正他们的发音, 讲英语时语速要稍慢, 让他们学习上有个适应过程。高中英语教材语言地道, 优美, 但其中有些长句学生理解起来比较困难, 教师就要帮助学生分析句子, 理解其含义, 然后可让学生试着翻译出来。

二、重视教学中师生之间的互动

师生互动指在师生之间发生的各种相互作用和影响, 互动的主要目的是为了实现教学价值, 促进学生主体的全面发展。师生互动是形成和实现教学价值的基本途径, 因此, 加强师生互动, 创新互动模式, 提高互动效果, 是高校“质保”体系建设的一项重要任务。在教学中, 教师要坚持直观性原则知识, 为正确理解教材, 掌握理性知识, 发展智力创造条件;同时还要坚持理论联系实际的原则, 让学生把理论与实际联系起来, 运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写的英语能力。在课堂教学中, 教师要突破传统的重知识轻能力的做法, 采用多种有效的教学交际模式, 突出师生间的互动, 充分调动学生自主学习的积极性, 通过动口、动脑、动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”, 这是一个比较贴近学生生活的题材, 于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题, 并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语, 并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养他们创新、灵活运用英语的习惯。

三、指导学生形成正确的学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。其中包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。新课程中的Summing up和Learning tip部分是培养学生形成正确的学习策略的练习和阅读材料。通过Summing up的练习, 可使学生学会对知识回忆、联想、梳理、归纳和记忆, 把所学的知识和技能持久地保持在记忆中。Leaning tip可帮助学生树立正确的学习理念, 在课前我要求学生先预习, 找出语言点, 课后整理总结笔记, 并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时, 我就先让学生看课后的例句, 让他们发现直接引语和间接引语的不同点, 总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力, 也增强了他们的成就感。

总之, 新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。尽管《新课标》已实施了一年多, 鉴于21世纪教材的渐进性, 我们只能从如何认识新课程标准的角度, 努力从思想上向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念, 加强自身修养, 不断充实、完善自我, 为学生的终身发展奠基。

摘要：当今社会, 科学技术高速发展, 人类社会已进入信息时代、知识经济时代。社会生产力的发展需要促使教育的改革, 不论社会主义国家还是资本主义国家都在进行教育的调整。在这种时代背景下, 我们国家早在两年多前就进行了课程改革。现在, 绝大部分的义务阶段的学校已开始实行新课程标准。新课标的落实要依靠我们教学第一线的全体教师。下面就高中英语新课程的教学谈几点看法。

新课标下初中英语教学的探讨 篇9

新课程标准在英语教学中实施素质教育,《英语课程标准》要求的核心是贯彻素质教育思想,培养学生为交际初步应用英语能力。在教学中,教者牢固地树立以贯彻素质教育为己任,就会自觉地转化教学观念,在英语教学中体现素质教育。新课程标准要求教师提高素质,更新观念,转变角色。目前,英语课堂教学虽然课程标准变了,教材变了,但教师的教学方法却不变,教师教得辛苦,学生学得痛苦,结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响,受传统观念的束缚,教学上一直以教师为中心, 以知识为中心,以教材为中心,严重束缚了学生的思维,阻碍了学生创造力的发展。所以要彻底改变目前的状况首先应从教师做起,教师要更新观念。教师要勤奋学习现代化教育教学理论,树立人本主义教育理念,转变角色,建立良好、和谐的师生关系,发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和创造性,注重学生的全面发展,让学生有持续学习的能力,为终身学习打下良好的基础。

二、新课改要求初中英语教师全方位提高个人素质

英语新课改体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性,课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系,关注中学学生的学习兴趣和经验。因此,作为英语专业教师,需要具备各方面的知识,只熟悉英语学科的单一型教师已不能胜任新的课改教学要求。另外,英语教师也必须具有教学创新素质,在课堂教学中能够合作成为教师的一种能力或基本功,课堂教学中的合作,就是教师走下讲台,置身于学生中间,从而调动学生的思维和积极性。教师也应善于了解其他学科,关注其发展,积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体,而要把它作为整体中的有机组成部分。

三、改变传统教师角色,以学生自主学习为重心

初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得基础知识和初步运用语言的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步基础。新教材正是突出了以语言使用为教学目标的特点. 无论是课文编排结构,还是句型、语法练习,都注重把语言知识转化为言语技能,并能进行多层次的运用。多年来,英语教学总是以教师为中心, 学生跟着教师转教师重语言知识的传授,轻语言运用能力的培养,教师的教学总是以应试为前提。为了适应新教材、应对新课改,教师的教学应以学生为主体,以学生的为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯: 语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

四、激发学生的学习兴趣,保持有效的主动学习

要想学生有高效学习,靠“灌”或“磨”是不行的,而应该使学生自觉地产生学习的内动力,兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。兴趣越浓学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学”。学生乐意学了,对英语的学习态度也自然提高,学习效率也就高了。因此,我们首先从学生学习兴趣着手,努力提高学生对英语的学习兴趣。我们尝试在课堂上运用直观教具、游戏、歌谣、 谜语等多种形式激发学生学习兴趣。

五、提高课堂的提问艺术,注重问题的实效性

有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。问题的质量直接影响课堂的效率,所以,教师提问时要注意问题的质量,要问在质疑之处,一个高质量的问题应该要有典型性、趣味性、层次性和启发性等几个特点; 教师要抓住提问的时机,选择在导入和过渡时、学生听和读后学生注意力不集中的时候和课堂检测时提问; 教师提问还要注意:

( 1) 要多一些个别提问,少一些集体回答。( 2) 提问时要注意顺序且要留学生思考的空间。( 3) 教师要对学生的回答给予恰当的评价。( 4) 要把握问题的难易程度; 教师还应注意课堂上问题的预设预生成,适时地调整教学,提高课堂效率。

六、尝试小组合作学习,探究合作学习的实效性

小组合作学习是一种以学习小组为基本形式,以团队成绩为评价标准,利用教学间动态的相互作用,充分发挥学生的自主能动性,以期达到较好学习效果的教学策略。要想提高小组合作学习的效率,教师要合理地建立小组,明确小组成员的分工、灵活的担当好角色、恰当地使用好评价、合理地设计好小组活动、先让学生自主学习; 还要注意给予小组活动充足的时间、指令要清楚,要为小组合作学习交流活动制定规则,让学生明确操作流程,形成习惯; 要把竞争机制引入活动中来,让小组活动时时有竞争,处处有竞争,有效的激励小组合作学习的开展。

七、课前精心准备,设计教学活动,保障课堂活动高效进行

为了保障课堂活动高效进行,教师课前要精心备好课,明确该堂课的教学目标。在确定教学目标时,要对学生学情进行分析,并注意目标的三维度。教师备课时所设计课堂活动时要围绕着某个教学目标、注重学生生活实际,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。教师既要强调基础知识的学习。也要突破现行教材的局限性,在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面,要搜集材料,适当拓宽。教师还要精选练习,保证作业的有效性。

论新课标下的英语词汇教学策略 篇10

一、“遵循标准, 精挑细选”进行词汇教学

现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是“三多”———语篇多、任务多、词汇多。要想把所有词汇统统教给学生是不切实际, 也是不可能的。这样, 英语教师就应根据《英语课程标准》要求, 结合本校本班学生的实际能力, 对新增词汇进行筛选。依据《标准》, 使用频率高、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生, 而生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义, 无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措, 也为学习节约了时间。

二、“巧立规矩, 妙养习惯”进行词汇教学

《新课程标准》也指出:使学生养成良好的学习习惯是英语课程的重要任务之一。为此, 我做了如下探索 (以新教材的第一单元为例, 基础词汇共有66个, 教师可把它们一分为二进行词汇教学) :

在开学第一天, 我就先教育学生学会必要的、基本的单词学习方法———根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯, 在明确了20分钟应达到的教学目标后, 我给学生订了三个规矩。

1. 大声读。

2. 清晰读。

3. 一词“四”读。

即:第一步, 自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词, 两分钟后请能力较强的学生朗读。第二步, “跟”读。全班同学先听一遍录音, 目的是“纠音”。然后跟着录音机大声朗读。再给两分钟时间自由朗读巩固发音。第三步, “颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词读两遍, 然后, 再按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。 (因学生刚接触单词, 不甚熟练, 所以这一步朗读速度属正常语速。) 通过这种“颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣, 更促使他们集中了注意力。第四步, 一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词, 每词一遍, 以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下, 学生们被激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后, 学生们个个跃跃欲试。就这样, 在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词的发音, 好的学生甚至能根据音标拼写, 培养了良好的读单词的习惯, 而且使原本“老师读—学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来!

通过一个阶段的培养, 学生养成了“明确目标, 运用方法, 高效学习”的良好词汇学习习惯。

三、“英语课堂, 反复呈现”进行词汇教学

记忆任何一个英语单词, 如果没有达到牢固状态, 那么都会有被遗忘的可能。要牢固记忆一个英语单词, 不是一天两天的事情, 更不是一个小时两个小时的事情, 而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。为此, 教师在坚持用英语组织课堂的同时, 更要花心思:怎样用英语开展教学才能使学生获得最大的收益?应该在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇;在课文讲授的过程中多让学生用英语思维;用英语解释单词、句子。

四、“开展活动, 营造氛围”进行词汇教学

根据知识分类理论, 词汇教学属于陈述性知识的教学, 这类知识学习的难点不在于理解而在保持。然而新教材知识容量大的特点难免使得词汇记忆这方面产生了一定难度。很多学生经常是本单元所学的还能记住, 但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担, 教师应依据《高中英语课程标准》, 设计丰富多样的课内外学习活动, 使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略, 解决学习中的困难。

谈谈新课标下的英语语法教学 篇11

英语教学要突出其实用性和实际性已成为广大同行的共识。直接法、情景法和功能意念法被公认为最有效的教学方法。很少有人再去提及语法教学。几乎所有的观摩课、优质课和公开课都对语法教学避而远之，就连人教版英语教材也采用了冷处理的方式，有意识地淡化它。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明，忽视语法教学会产生不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面，学生的水平从总体上不如以往的学生。

二、 语法在语言教学中的地位和作用

新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。

三、 新课标下的语法教学方法

1. 创造情景，有效教学

中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此，教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。

例如，在进行can的用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学。教师可以先对电的特性内容提问，如“Can we hear it or feel it？”、 “Can we change it into the energy that we can see， feel or hear？”等然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答，自然过渡到can的一般疑问句，肯定和否定回答，最后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。

2. 语法交际，有机统一

语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学。”交际法要求语法教学尽可能接近现实，模拟实际生活中的情景组织课堂教学。为此，教师应有目的地通过一系列含有语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言，只要我们巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情景交际中交流思想，提高能力。学英语的目的，是为了更好地进行听、说、读、写，帮助学生利用语法知识培养和提高理解语言和运用语言能力，语法知识是基础，强调交际并不是不学语法，所以我们应培养学生学习语法的能力，指导学生学会适当归纳。

3. 侧重归纳，适当演绎

传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有先归纳再演绎，或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。新课标下的语法教学应综合运用演绎法、归纳法等方法，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。

4. 佳句格言记忆法

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟What are you doing tomorrow morning？ 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构： Actions speak louder than words. The more， the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Where there is a will there is a way.

针对不同的教学目标、教学内容、教学对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和方法，但无论怎样，实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。

新课标下的初中英语阅读教学分析 篇12

新的课程标准指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”在教材改进之后, 教师必须在教法上做出改革, 不仅要重视阅读, 更要教会学生怎样阅读。

二、初中阅读教学中存在的问题

1. 词汇积累不足, 影响阅读的速度和理解的准确性。

词汇是阅读的基础, 任何语言都是以词汇为基本单位的。我们的教学实践说明, 任何等级的读物, 只有精确地掌握了其中95%的词汇, 你才能真正理解里面的信息, 才能做到快速流畅地阅读。但是由于我们留给学生进行个人阅读的时间太少, 学生没有做到量的积累, 当他们阅读大篇幅的文章时, 不理解的词汇会引起他们的挫败感, 从而失去坚持读下去的兴趣和决心, 一旦形成恶性循环, 学生的阅读就无从提高了。

2. 单一的教学模式抑制了学生深层阅读的进行。

过多强调语法教学, 导致阅读课文时只是表层化地去看句子的结构和语法信息, 而忽略了句子应有的表意功能, 拘泥于表层的理解, 而且懒于分析文章的重点所在, 找不到文章的脉络和主旨, 最终不能理解文章的真正含意。我本人所在学校使用的是《牛津初中英语》, 该教材语言地道, 贴近生活, 本来可以大幅度提高学生的阅读, 但是有的教师却依然用一问一答的方式在开展阅读教学, 当学生回答老师早就准备好的问题时, 学生不是在真正地思考阅读的内容, 而是被动应付老师抛出的问题, 这样的做法束缚了学生思维的发散。

3. 课外阅读量不达标, 缺乏对英美社会文化的积累。

按照新课程标准的要求, 七年级学生要完成4万词以上的阅读量, 八年级学生要完成10万词以上的阅读量, 九年级时要达到15万。任何一套教材, 包括本人使用的牛津译林版的教材都无法完成这样的要求, 所以必须在课本之外去阅读大量的文章。教师要指导学生充分利用课外的报刊、杂志、影视资料和网络来扩展阅读, 大量的阅读能够开阔学生的视野, 客观地分析和理解西方英语国家的社会文化, 突破课堂教学的束缚, 构建更高层次的知识体系。

三、初中英语教学新策略探索

1. 重视开发和课文有联系的课文资源, 增强课堂的开放性。

阅读本身就是一个探索知识的过程, 我们不能让课本成为探索过程的障碍, 而是应该起到抛砖引玉的作用。对于教材中的每篇课文, 我们都可以挖掘课文背后的相关资源, 这样既巩固了课本内容, 又拓展了视野, 还建立了课堂内外知识间的联系, 让课本成为拓展阅读的一个平台。我们所使用的《牛津初中英语》教材, 每篇课文都能提供广阔的人文通道, 教师可以通过使用电脑、电视、DVD等视听设备来为学生开发更多的教学资源, 增加课堂教学的内容和活力。

2. 设置符合阅读内容的教学情境。

每篇阅读材料都有自己的内容和特点, 要想成功地引导学生去阅读, 需要根据文章特点来创设教学情境。教学情境是学生和阅读材料之间的一座桥梁, 科学合理的教学情境可以将复杂呆板的阅读内容生活化、具体化, 活跃课堂气氛, 降低阅读的难度, 从而带动学生主动投入到阅读中去。如在学习八年级第二单元的第一课时Comic st rip and Welcome t o t he uni t时, 为了给下节课文的教学做准备, 可以在课上通过展示世界各地旅游景点的图片和截取《走遍美国》中的部分片段来提供与课文内容有关的相关情境, 积累背景知识, 为后面的阅读教学提供契机。

3. 教授学生提高阅读速度和效率的方法。

阅读教学讲授的不仅仅是知识, 更应该是方法, 让学生做到“鱼”和“渔”兼得才是成功的阅读教学, 初中阶段可以指导学生掌握的阅读方法有三种。

(1) 略读。

阅读篇幅较大的文章, 不能“一叶障目, 不见泰山”, 不能机械地死盯着一词一句的含义, 而是应该从全文着眼, 以掌握文章大意为首要目的。教学中教师要有意识地培养学生分析文章题材和快速准确地找到中心句的阅读习惯。同时要让学生知道每段和每段之间都有表示前后衔接的句子, 是这些句子让文章有了紧密相连的逻辑关系, 这是文章脉络。只要学生能够找出中心, 抓住脉络, 就能做到准确地分析和合理地推断。

(2) 跳读。

此类方法更适合于带着具体问题去阅读, 尤其是考试中。如果想要从文章中找出某个题目的答案, 就需要跳读, 忽略掉与题目无关的内容, 如与题目无关的数字、人名、地名等等, 这样才能快速有效地提炼出有效信息, 节省时间和精力。

(3) 推读。

此法也可以叫做词义猜测, 阅读中出现学生未接触过的新词, 这是一个正常的现象。首先要让学生从心理克服掉因新词而形成的心理障碍, 从容地根据上下文的语境来推断和猜测单词的真正意义。如果阅读全文后仍不能了解其意, 则要及时查找工具书, 并对该词进行记录, 养成统计生词量和生词出现频率的习惯, 对自己的词汇有一个动态的把握, 出现频率很高的词必须要重点掌握。

初中阶段是培养学生阅读能力的重要阶段, 在推行新课标的背景下, 探索和分析初中英语教学的方法具有重大意义, 希望本文中所讨论的现象和提出的建议能够对改革英语阅读教学起到应有的作用。

摘要：新课标出台后, 对初中英语教学提出了新的要求, 对学生的阅读水平的要求也上了一个台阶, 所以我们的阅读教学也要根据新的标准来做出调整, 适应课程的特点, 改革教学方法, 激发学生阅读的兴趣, 提高学生的阅读能力。

关键词：新课标,阅读教学,分析

参考文献

[1]刘云霄.新课标下初中英语活动课教学的作用[J].考试周刊.2011年54期

[2]钟文琴.初中英语新课标初探[J].考试.2009年01期6