新课标下中学英语作业布置法的实践与研究

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究（共10篇）

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究 篇1

2006年第14期职业技术教育(教学版)No·14, 2006

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

总第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者简介:励珍英(1969-),女,象山县职业高级中学一级教师,研究方向:语文教学论。

新课标下职高语文作业的布置

励珍英

(象山县职业高级中学,浙江象山 315700)

摘要:职高生有其自身的特点,在新课标下布置语文作业,应以夯实语文基础知识为前

提,提升语文能力为目标,并且双管齐下;要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力;

要因人而宜,避免“大锅饭”和操之过急的现象,突出应用性。

关键词:职高生;新课标;语文作业

中图分类号:O652 文献标识码:A 文章编号: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中语文课程的基本理念是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力,以促进学生的自我发

展,适应社会现实的需要。本着这一要求,在新课

标下职高生语文作业的布置应考虑以下方面。

一、作业布置应以夯实语文基础知识为前提,提升语文能力为目标,并且双管齐下

有些教师在布置作业时从不让学生抄写生字

词、解释重点词语,认为这种对知识的强化训练是

一种传统的作业方式,新课标下应从掌握这些知

识点转移到着重培养学生思维、掌握解题技巧和

方法等方面,再无必要做这些练习。笔者认为,这

是失之偏颇的。对高中生(尤其是各方面知识能

力较薄弱的职高、综合高中学生)抓好基础知识很

有必要,以上这种舍本逐末的方法不利于学生的语文学习。字词是句的基本单位,把握这些基本

知识,对文章句子的理解、段落的分析、文章整体的评价都有很大的帮助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考阅读文中,往往就是由于个别词语的障碍使得学生无法解答整道题,这在文言文的阅读中更是突出。如果错解了某个关键词,就会

“一步走错,满盘皆输”。因此,职高语文仍要抓好

基础,将背诵课文、落实文字及抄写精彩片段等作

为常规作业的一部分。

在此基础上,适当布置一些能力题,如造句、仿句、写作文片段和课外阅读等。布置这类作业,要尽量做到内容与课内文章密切相关,难度适中

或略超出课文,最好能贴近学生的生活或现实,容

量上要求短小精悍。设计题目的形式,可以是对

关键词语的解释、对句子的理解、对语段的分析、鉴赏评价文章的修辞手法、精彩语句的表现力和

写作特点等。

二、作业布置要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力,开发潜能

新课标明确规定:高中语文继续提高学生观

察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思

考问题的深度和广度,使语文学习的过程成为积

极主动地探索未知领域的过程。例如,在学习了

莫泊桑的《项链》之后,布置学生写读后感,让他们

分析玛蒂尔德的悲剧性。学生经过探索、分析,对

传统的“爱慕虚荣”的观点有所突破并另立新颖的观点。有的学生认为,玛蒂尔德丢了项链是一件

好事,“使她从幻想回到了现实,踏踏实实地生活,懂得了生活的真谛”。有的学生写道:“挫折、失败

并不是一件坏事,它让女主人公成长了许多,因为

‘福兮,祸之所伏;祸兮,福之所倚’,当然在转化时

必须会痛心疾首,玛蒂尔德就承受了10年的艰

辛,但当她走出这个误区时,却是多么幸福。”

在学生探究问题的过程中,方式也是多样的。

可以是个人,也可以是群体,可以以组为单位或以

程度不等的优差生组合为单位展开讨论。在讨论

中,倾听别人的意见,有利于培养学生的合作意识

和团队的精神,在不同的学习伙伴中获得不同的精神营养。

三、语文作业布置要因人而宜,避免作业“大

锅饭”和操之过急的现象

职高生个性差异较大,语文教师应针对不同

程度的学生布置不同层面、不同难度的作业,保证

每一个学生在他力所能及的范围内完成任务,巩

固必要的知识。教师要拓展学习空间,开放性地

布置作业,使其呈现出一定的弹性,学生根据个

性、兴趣、能力等因素选择适合自己的作业。教师

也可以根据自己对学生的了解和对学生的不同要

求布置适应的作业。例如,学习了钱钟书的《读

〈伊索寓言〉》一文,布置课外作业时就可作出开放

性的题目。稍难的如模仿《读〈伊索寓言〉》里的写

法,另写一则寓言故事;比较容易的题如仿写句

子,写一段“讽喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

电”,可以是“服装”,也可以是“食品”等;再简单

一点的,可以提示一些词语。

在布置作文时,可以让一部分学生写全篇,一

部分学生则写一些三四百字的片断。在一个片段

里,也可根据个人特长侧重于某一方面,如描述性

语段、叙述性语段、议论性语段等。

四、语文作业要突出应用性

(一)让语文作业走进生活

生活中有取之不尽的语文资源,语文作业要

让学生走向社会、体验生活。教师利用学生的生

活经验,布置一些和现实生活相联系的实用性较

强的习题。比如,告诉他们留意身边的环境,如影

视、报刊、广告、网络、自然风光、文物古迹、风俗民

情等。要求学生会读、会写、能理解、能积累,使语

文课程运作与学生言语能力的发展同步进行。同

时,注意聆听别人的话语,并随时积累有意义的俗

语、谚语、歇后语、格言等,并在课堂上交流。

随着社会和科技进步,计算机日益普及,网络

语言大量出现。对于它们,不能以一般的语言规

范去要求。网络语言在一定程度上冲击着传统的汉语。笔者曾经布置作业,让学生找出平时使用的一些网络语言,谈谈自己的看法。从作业情况

看,学生作了认真思考。通过这样的作业,学生形

成一个共识:每一事物的出现有其特定的条件和

存在的合理性,作为旁观者或使用者,应用扬弃的眼光去对待,不全盘接受也不全部否定。

(二)作业布置要走出文本

职高生比较好动,不愿死啃书本,教师应适时

改变作业形式,让学生走出文本,让作业走出文

本。如开展辩论、即席发言、讲故事、谈自己的经

历、观察自然界并写观察日记等。

(三)与其他课程沟通

语文与政史地、数理化都有其内在的联系,语

文是基础学科。学生课外阅读对象不只是局限于

一些文学作品,如《中国国家地理杂志》、《中国历

代名人》、《数学与生活》等,都可以作为阅读材料,目的在于开拓视野,积累知识,提高语文素养。

随着新课标的广泛实施,语文教师如何布置

作业成为一个备受关注的话题,其中重要的一条

是处理好文本和课外、知识和能力、短期目标与长

远目标的关系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

(Xiangshan SeniorVocationalSchool, Xiangshan Zhejiang315700,China)Abstract:Senior voc

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究 篇2

一、重视设计作业的基础性

在设计小学数学作业的时候一定要注意作业的基础性,要紧扣教学的目标和内容,设计不同水平、不同难度、不同形式的三维作业题。教师在设计作业的时候,要以作业本、课本、新课标标准等为依据,结合学生实际学习情况,改编或选择一些有针对性和典型性的题目,融入和旧知识的联系,通过生活情境和具体数学问题的联系,设计出有利于达到教学目的,富有启发性的作业。比如在学习位置和方向一课后,可以设计如下题目:让学生学会定位,位置的相对性。还可以让学生拿直尺丈量地图的长度,对地图进行描述,让学生了解所在地周边城市的地理情况,激发学生对家乡的热爱之情,在地图中学会定位。

二、注重设计的开放性,激发学生学习意识的创新

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中, 我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的,以训练学生的发散思维为中心,引导学生会思考,善思考,巧思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。在实践中教师可设计出一题多解、一题多变的题目,以及形式新、解法活、策略多的题目。突出开放性作业内容形式新颖,问题解决具有发散性的特点,为学生提供广阔的思维空间。学生可以运用所学的知识与方法,从自己对问题的理解和处理问题的方法,得到自己认为满意的答案,较好地激发学生探索、发现的创新意识。另外,开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化,学生容易下手,能使所有的学生能够选择适合自己的切入点,进行思考,体验成功,体现“人人掌握数学,不同的人学习不同的数学”的大众数学思想。注重作业设计的开放性,能让学生展开想象和创新的翅膀,把数学知识的应用价值揭示出来,既激发学生学习数学的积极动机,又培养学生的创新意识和实践能力, 知识运用也更灵活, 更有创意,同时也发展了学生的数学思维和创造才能。

三、设计学科整合型数学作业

学科整合型数学作业是指把语文、美术、思品、信息技术及音乐等学科知识与数学学习结合起来, 在数学作业中有机渗透其他学科知识,拓宽学生的知识视野,让学生在完成作业中进行综合学习,促进全面发展。新课改指出:数学和语文、美术等其他学科的整合,能使学生更爱数学,更好地发展学生的能力。因此,我们可以结合教学内容特点设计数学作业,增强作业的趣味性,从而达到双学科或多学科“共赢”的目的。主要包括:

1.与语文学科 整合。语文是与数学联系十分紧密的一门学科。 我们可以利用语文学科的人文性将数学名人故事、数学发展史、生活中的数学等用文字进行描述,把抽象的数学知识具体化、形象化,不仅能激发学生学习数学的兴趣,还能增强学生对数学知识的理解和识记, 将数学活动过程变成一个充满生命力的过程。

2.与美术学科 整合。找到数学知识与美术学科的相关点 ,把数学教学与美术教学有机融合,设计数学作业,让学生以绘画的形式表现出来。通过营造美的氛围,体现美的享受,创造美的生活,加深学生对所学数学知识的灵活运用,让学生在动手操作中体验做数学的乐趣,也培养了学生欣赏美和创造美的能力。

3.与音乐学科 整合。优美的音乐能使人心情舒畅 ,使人处于积极状态,在数学中巧妙应用音乐,能收到神奇的功效。我们可以将数学知识, 以学生喜欢的节奏或旋律进行个性化创编,利于学生的理解和识记。

4.与信息技术学科整 合。在数学教学中 ,我们可以利用信息技术收集、分析、处理有关资料,促进数学学习。例如,在学习“认识图形”等知识后,让学生画自己喜爱的物品,深化对数学知识的理解和掌握,体会数学知识的应用。

四、重视反馈效应,改进批改策略

1.鼓励式批 改。评判对错只是作业批改的功能之一 ,能让学生从教师的批改中得到鼓励, 从而激发起学生对数学学习的积极性是作业批改的深层次作用。造成学生作业质量差的因素是多方面的,要想使学生改变现状,取得大的进步,我们可以将客观评价与鼓励上进相结合进行作业批改。当学生通过努力在作业的某方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,哪怕没有全部完成,教师也要不失时机地对他们给予鼓励, 使其感受到战胜困难获得成功的快乐,调动其学习的积极性。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣,使其产生学习动机。对完成较好的作业,我们不妨写上“解得巧 ,真聪明”等 ,但对质量较差的作业 , 我们也应尽量发现其闪光点,以鼓励的语气调动学生的积极性。“你可以的”,“你的进步很大 ,因为你付出了劳动”这种带感情色彩的评语可以使学生感受到教师的关爱,逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2.多样化评 价方式。 传统的数学评价往往是由教师一人主导,这样的方式不利于启发学生思考。数学作业评价方式的多样化是一种学生自我评价、学生互相评价、家长评价和教师评价相结合的评价方式。这样多样化的数学作业评价方式不仅有利于培养学生思考能力,激发学生发散思维,更有利于增强学生的自豪感,发展他们的个性,发挥他们的主体性。作业多元化设计中要给学生提供互动交流的机会, 在作业评价中要把自主权还给学生。但自我评价并不能保证质量和效果,这时就需要教师开展学生之间互相评价的活动, 这样的评价方式不仅有利于学生之间的交流合作, 而且加深了他们之间的友谊,增强了学生的竞争意识,促进了学生发展。

摘要：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学作业是课堂教学的有效巩固与延伸,传统的数学作业越来越显示出它的弊端和不足,因此,优化作业设计势在必行。

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究 篇3

当然，我们并不是完全否定传统语文作业。毋庸置疑，它在知识的巩固，技能的强化上仍有不可忽视的作用。但是，时代在发展，科技在进步，对基础教育也提出了新的要求——培养“具有高度科学文化素养和人文素养的人”。在课改应当扎实有效地推进的今日，在新课程理念深入人心的时下，我们的语文课堂在出“新”，我们的语文作业也应该相机而动，与时俱进。那么，在新的教育理念和课程观指导下应该布置怎样的语文作业呢？依据新课程理念，笔者对新课标下的语文作业形式做出了如下思考并进行了一些实践。

一、自主积累式作业

荀子曾说：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。

1.课内知识的积累。在每一单元的学习中，笔者都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法，也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。⑤积累常用的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。

2.课外知识的积累。①做好课外阅读和摘抄。要求学生每周做好不少于1000字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。例如在学习《我的信念》一文时，课前笔者就要求学生查找有关居里夫人的资料，选择自己感兴趣的某一方面编写一则居里夫人的材料，如《居里夫人简介》《少年时期的玛丽·居里》《玛丽·居里的求学生涯》《居里夫人的人格魅力》等。在课堂上交流这些资料之后，学生对居里夫人是一个怎样的人已经相当了解了。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。

“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”这些积累性作业的设置促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。

二、合作活动式作业

在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的。学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活。合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因此，设计一些合作活动类的作业对学生的语文素养的提高也是相当有益的。

1.钻研教材式作业。①依据课文内容，预习时提出质疑，先由学习小组讨论解决，小组内不能解决的问题或小组成员认为有代表性的问题，提交课堂讨论。这项小组合作学习的作业如果能够持之以恒的话，学生对课文的整体感知和深入探究能力将得到很大的提高。②在每单元学习过程中选择一篇难度不大的课文，让学习小组共同备课，由小组主持课文教学，并接受其他学习小组的质疑。笔者曾经尝试过几次，学生投入的学习热情和对教学内容的准确把握以及讲课的认真是令笔者感动的。

2.语文活动类作业。这类作业就是开展学生感兴趣的语文活动，引导学生设计和参与形式多样的语文实践活动，在丰富多彩的语文活动中形成语文的综合能力。①新教材每单元都有综合性学习，可以让小组成员讨论并设计活动方案，集体登台展示本组学习成果。②依据教材内容，小组成员分角色朗读课文、合作编排课本剧等，给学生上台表演的机会。如教《威尼斯商人》时，笔者布置了为时两周的作业——课本剧演出。在笔者的指导下，学生定角色，做道具，布置舞台，在这一系列的活动中，大家出谋划策，互相帮助，互相交流，在互动中学会了合作，在合作中学到了知识，培养了能力，加深了对课文的理解，处处张显的是合作的魅力。③每周六的设置语文活动课，如诗歌朗诵、文学知识竞赛、广告创意表演、讲故事比赛、佳作欣赏、成语接龙等。学生为了本组有出色的表现，课外都能自觉进行练习。

合作活动式的语文作业将学生从繁重的课业负担中解脱出来，使得学生的协作精神和创造力都得到了很好发挥，也激发了学生对语文学习的兴趣。笔者的最大感受是学生语文学习状态的变化，对待语文作业的态度的变化，不再敷衍了事。

三、开放探究式作业

都说语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是无边无际的，语文学习也可以说是个万花筒，仅有的教辅资料里的几个死板的题目是很难开阔学生的视野，提高学生的语文能力的。教师在教学过程中多设计一些利于学生能力培养、个性张扬的作业就显得非常重要了。

1.能力迁移性作业。①仿句练习。课文中有许多优美的句子，让学生仿照其句式造句能训练学生的语言表达能力。如在学习《从百草园到三味书屋》时，让学生仿照“不必说……也不必说……单是……”造句。②想象和联想练习。如在学习《天上的街市》一文时，学生知道诗人由街灯联想到明星，然后想象到天上的街市等。教师可设计相关练习让学生巩固对想象和联想的理解。③修辞运用。学习了比喻、拟人、排比等修辞手法后，让学生写句子，并将所学的修辞手法用上。④写作技巧的训练。课文中一些很有特色的写作手法可让学生进行模仿练习。这些迁移性的作业对提高学生的语文能力将会有很大的帮助。

2.体验感悟性作业。阅读是读者与作者、文本在情感上的个性交流与对话的过程，每个学生的阅读积淀不一样，他们的阅读体验和感悟也有不同。因此，依据教学内容设计一些体验感悟性作业，能激活学生的思维，真正实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念”。如在教《丑小鸭》一文时，笔者就设计了这样一道作业：当丑小鸭变成白天鹅之后，它最想告诉别人的是什么？请用丑小鸭心语的形式写出来。学生的体验不同，写出来的内容自然不一样。

3.随笔式作业。张扬个性，抒发心声是人的本能愿望。随笔的内容和形式都比较自由，可以无拘无束地随心走笔，学生的思想和个性可以通过它很好地表现出来。每个学生都是独一无二的世界，随笔式的作业能促进教师与学生交流思想，学生与学生互相教育，通过它能够发现我们在付出的同时，也在丰富地获得。

4.拓展阅读性作业。就是根据所学课文向外拓展。如学习老舍的《济南的冬天》时，课后可让学生去阅读《济南的秋天》及其他的老舍作品，以感悟老舍的语言特色。如学习冰心的《纸船·寄母亲》时，课后可布置学生去阅读《繁星》《春水》等作品，以加深对冰心作品中所表现的情感的理解。这种拓展性阅读作业的布置，对学生个性阅读能力的提高是非常有益的。

5.专题探究性作业。如针对课前演讲，设计 “如何提高演讲水平”的探究题，让学生去查找相关资料、搜集名家指点的方法，用以点评课前演讲，提高学生的演讲技巧。还可设计阅读、写作技巧方面的探究题（如何生动写景、怎样将人物写活）等，让学生在积极主动的探究学习中提高自己的语文综合能力。

语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽。作为语文教师，我们首先应该飞出教科书的狭小区域，为学生设置更广泛的课程资源，引导学生同身边的母语联系起来，让学生置身于广阔的母语世界之中，只有这样，承载着教学内容的母语才会鲜活起来，学生的心灵才会神思飞扬。因此，我们必须重视合理的创新的作业形式设计，使之立足于培养学生的学习能力和提高语文素养。总之，文中提到的这些作业形式是读、思、写、说都具备的生动活泼的语文训练，是有个性有创见有合作的语文学习，如果能坚持实践，相信它能为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

在新课标下的高中英语教学实践中 篇4

在新课标下的高中英语教学实践中，语法教学一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察﹑归纳﹑对比﹑总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运动语法的机会。教师要更新观念，大胆改革，在教材与教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际，学习实际，教材实际等结合起来，是语法教学情境化﹑形象化﹑交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。因此，我选择module4 unit2grammar作为我的说课题目。我将从以下五个部分

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究 篇5

美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。可是传统的语文教学往往把学生固定在“书本世界”里，把课堂学习与人的“生活世界”隔裂开来，造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节。为此，《语文课程标准》提出：语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。新课程强调了语文教育要回归生活，要让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“书本世界”的束缚而成为“生活语文”。

“生活语文”其内涵应包括：一要注意语文教学与生活的联系；二要指导学生在生活中学习并运用语文；三要重视新课程三维目标中的“情感、态度与价值观”，引导学生将语文学习与陶冶情操，提升思想，完善人格相互渗透，使二者互相促进。这样才能使语文教育达到叶老所说的：“第一须认定国文是儿童所需的学科；第二须认定国文是发展儿童心灵的学科。”（叶圣陶《小学国文教授的诸问题》）

一、语文学习“生活化”

“生活化”是指教师在教学语文知识和训练语文能力的过程中，结合课文内容，因地制宜地注入生活内容。让学生在学习语文的同时，观察自然，认识社会，体验生活，学会做人，提高语文教育的生活意义和生命价值。

(一)课文阅读“生活化”

课文阅读不应当只停留在课堂教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。如：小学语文课本中有不少描写“秋天”的文章，教学时可以让学生课前自主选择一个地点（田野、菜地、荒野、山坡、学校植物园等），开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等）仔细观察秋天的景色。上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的，与课文描写的内容有何异同。课后让学生画一画，画一幅秋景图；贴一贴，用采来的实物（落叶、小草、水稻、花生、大豆等）贴一幅秋景画；演一演，演一个关于秋天的节目；读一读，读一篇描写秋天的课外文章等。这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，积累了秋天的知识，亲身实地体验了秋天丰收的喜悦，激发了学生对秋天的热爱之情。学生在大自然的怀抱中学习课文，兴趣盎然，更重要的是学到了许多终身难忘的“生活世界”中的宝贵知识。

（二）语言训练“生活化”

语言训练“生活化”，要求教师对学生进行语言训练时，应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。所用的语言训练材料，应尽可能来自生活；即使是教材上的语言训练题，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。这样，学生接受语言训练时，便会感到掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而更是生活的需要，是为了完善生活，享受生活。如：修改病句的训练，许多老师是将病句归类，再一类一类地讲解如何找病因，如何修改，然后出一些相对应的练习题让学生做。这样训练显得机械呆板，学生学得十分被动。有经验的老师往往以学生的生活需要为切入口，从学生的日记、作文或日常生活的口语交际中找出有语病的句子作为例子，再结合学生所要表达的意思或语言环境，引导学生进行修改。这些例子来自学生的学习生活，把自己的文章写得语句通顺，把自己的话儿说得准确流利是他们的迫切心理需要。这样他们就能学得积极主动。把语言训练与学生的学习生活紧密联系起来，有利于学生准确客观地反映事物的真实面貌，培养学生从小语言表达就能做到真情实感，养成朴实的文风。

（三）思想教育“生活化” 《语文课程标准》强调：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文教学中渗透思想教育是理所当然的任务。但这种教育应紧扣课文本身的教育因素，又必须符合学生的思想实际，两者应该是水乳交融，而不应该是油水分离。一位教师结合当天班里一位女同学漂亮的圆珠笔不翼而飞了这件事，满怀深情地对学生们说：“在人生的道路上，我们会经常遇到道德难题，如撞倒小同学是否要起来说声对不起；损坏了学校图书馆的图书是否主动把它补好；考试时遇到难题是否弄虚作假……”最后提到了丢圆珠笔的事，“老师无法查出是谁拿了那支圆珠笔，但老师可以断定这位同学已经遇到了道德难题，老师也为这位同学着急，希望这位同学解答好道德难题。”第二天那支圆珠笔竟“飞”回来了！对那位女生来说，课文中的“父亲”帮她找回了心爱的圆珠笔；对那位犯了错误的学生来说，“父亲”帮他解答了道德难题；对全班同学来说，“父亲”使他们的灵魂受到了一次洗礼。这样将语文教育融入学生生活并进入他们的心灵，就能起到“随风潜入叶，润物细无声”的作用。

二、学生生活“语文化”

《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活“语文化”就是为了让学生树立起“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，养成事事、时时、处处吸收和运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。

（一）学校活动“语文化”

教育家魏书生有一整套语文训练及语文教学管理的好办法，他把看似抽象的语文学习变成了实实在在的事情，成了学生学校生活不可缺少的一部分。如班委选举，让学生先写自荐书或上台讲演；每堂课安排一位学生进行“一分钟讲演”评论校园新人新事；班干部在黑板上写个通知，让全班同学看看有无错别字、病句；学生犯了错误，写说明书……学校活动“语文化”可谓一举多得，教师既是在语文训练，又是在班级教育；学生既是语文实践，又是在班级建设。广大语文教师为何不可采用魏公的做法，把学生从单调枯燥的学校生活中解脱出来，过上更加丰富多彩的语文化生活。

（二）课余生活“语文化”

大千世界丰富多彩，为学生提供了取之不尽，用之不竭的语文学习资源。而随着“减负”工作的落实，课程改革的不断深入，学生课余有了更大的自主空间和更多的自主时间。因此，每位语文教师要十分注意引导学生到课外广阔的天地中去学语文，培养学生逐步具有课外自觉学习和运用语文的能力。着重要引导学生利用好课余时间，读好三种教材。一是文字教材。《语文课程标准》要求：小学阶段课外自读不少于145万字，背诵优秀诗文不少于110篇（段）。课内与课外是语文学习的双翼，只有展开双翼，学生才能获取丰富的知识。二是声像教材，随着电视的普及、计算机的广泛运用，教师必须及时引导学生从影视或网络上获取各种有益心身健康成长的文化知识。三是生活教材。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师要积极引导学生通过参观、访问、调查等活动，了解蒸蒸日上，欣欣向荣的社会主义新面貌，然后通过办报，演讲、故事会等形式反映出来，“读”好生活这本“大书”，获取丰富的生活经验。当一位学生能养成从课余生活中获取知识的习惯，把课外的学生生活当作生命历程的重要组成部分，就能自由自在地在知识的海洋里遨游。

（三）社会实践“语文化”

《语文课程标准》要求：小学生要能初步获得现代社会需要的语文实践能力，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。为此广大语文教师要能结合语文教学培养学生的社会责任感和社会参与能力。社会实践“语文化”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具，人生的武器，为社会的文明与进步尽微薄之力。一是要引导学生关心时事政治。如：北京申奥成功，党的十六大胜利召开等，让学生谈谈自己的感想，写写自己的体会。二是要引导学生思考社会现象，如：街头交通、城市环保、治安状况等，请学生用语文学科所学的知识进行评论，发表自己的看法。三是要引导学生关注文化氛围。如：街头小巷的错别字、生编滥造的广告语、语病百出的盗版书等，引导学生加入到规范语言文字使用的队伍中，开展调查，给予纠正，呼吁全社会都要热爱祖国的语言文字。通过引导学生参与社会实践和语文学习相统一的活动，学生所获得的远远不止是不断提高的听、说、读、写能力，更有日益增强的现代公民意识。

清水中学作业布置与批改制度 篇6

一、总体要求

1、布置作业要有典型性，做到难易适度，有利于知识的理解和巩固，有利于学生能力的提高。

2、各学科每日作业要适量，学生每天的作业总量不超过1.5小时。加强对课堂教学和自习辅导的管理，优化教学过程，向40分钟要质量，力争让学生当堂完成作业。

3、严格作业要求：卷面要整洁，书写要规范，行款格式符合要求，内容力求正确。

4、提倡教师精批细改，批语要简明、具体，切合实际。教师多使用鼓励性评语。

5、教师一律用红色笔批改。字迹要端正，书写要清楚，批改符号要与学校的统一规定一致。

6、作业要及时批发，教师要及时了解学生在知识、能力上的漏洞和缺陷，及时进行补救。一般情况下，批改的作业要在24小时内和学生见面。特殊情况要面批面改，严禁他人代批代改。教师批阅作业要起到三个作用：⑴检查学生是否全部按时交了作业，是否按要求做了作业。⑵及时在教学中进行讲评弥补大多数同学出现的同样的问题。⑶通过作业批阅，认真分析个别学生的错误，教师要全面细致地了解每一个学生。

7、要坚持让学生自己修正自己作业中的错误。能够自己改正的错题要求自己改正，不能自己改正的错题教师要引导启发帮助他们改正。学生改后的作业要再交回，教师再批阅。

8、教师要认真填写《作业批改记录》，学生在每次作业中出现的错题教师要做记录和分析。关键问题和普遍性问题，要及时讲评，然后再留作业进行巩固。

9、作业评价采用等级制（A、B、C、D）。

二、作业批阅符号：

一般作业批改符号，正确的“√”，错误的“×”，部分正确的“√ ”，并在错误处划“――”，在缺漏处标记“∧”，对有问题的作业都要求学生更正。

作文的批改符号：错字“×”，别字“│”，漏字“∧”，病句“______？” 美词“△”，佳句“ooo”。

三、作业监控：

教务处每月定期检查作业批改情况，并及时反馈检查结果，对违犯规定要求的行为，提出批评并根据量化考核办法予以扣分，对问题较严重的教师一票否决。

四、各学科作业布置与批改要求

配套练习册、互动(包括实验报告册、填充图册)等

1、安排学生当堂完成，及时巩固。

2、教师利用自习辅导采用抽批、互批等多种批阅方式批改，对学生存在的问题，应及时反馈。共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。关键性错误，要予以修正或用红笔划出，并要求及时订正，必要时老师要面批。

3、每单元（或章节）学习结束，教师要组织全批一次，有批阅符号，有日期，根据作业情况进行评价，给出等级。双休日作业

1、目的：有效地指导学生双休日在家自学,使之成为学生在校学习的有益补充；培养学生养成自学的好习惯；注重学习效率的提高。

2、各科在周五放学前布置好适量的作业。每周一返校后及时批改作业，根据作业情况进行评价，给出等级。

3、教师布置作业要科学适量,有始有终,复习与预习相结合,书面指令性作业和行为指导性作业相结合,认真批改,及时反馈。语文：

（一）、作业内容及数量要求：

1、作文、周记：两周一篇，各8篇。

2、语文教学提倡完成以下作业：

⑴每天积累一则名言警句或一首诗词（以读背为主）； ⑵课前三分钟说话，可以是新闻点评或可以是演讲、朗诵等； ⑶每天一则观察日记或片段写作；

⑷每天练字20个（检查形式灵活一些，可在每天的语文作业中辟一专题，不需再设练字本）；

⑸每学期阅读2—3本文学名著，并写读书笔记。

3、学生作业量每天不超过20分钟。

4、教师不得布置机械、重复或带有惩罚性的作业。

（二）、作业批改要求：

1、练字、读书笔记、每两周批一次，根据作业情况进行评价，给出等级。

2、每篇作文教师精批1/2，指导学生精批1/2。要做到总批、眉批和旁批，从标点符号到字词句章都要进行修改，要坚持使用统一的批改符号。周记可以略批。数学科：

（一）、作业设置及数量要求：

1、作业每周4—5次。其中每周教师全批全改不少于4次。

2、作业要有典型性，要做到难易适度，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。

3、每次作业要适量，学生作业量每天时间不超过30分钟。

4、不布置简单多次重复性作业。以书面为主，要有一定的计算量和思维含量。

（二）、作业批改要求：

1、教师要用心批改作业。对作业中的错误要有明显标记；对错误较多、不合格的作业，让学生重做，限期交批。

2、教师要及时批改作业，确保当日作业当日批改。

3、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生个性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语5—10次。

4、批阅后要及时督促指导学生纠正错题并再次批阅。英语科：

（一）、作业的设置及数量要求

1、作业每周4—5次，全批每周不少于4次。

2、作业要着眼于学生发展，形式多样，不准布置让学生将课本、练习册及习题集上的习题直接转移到作业本上的无价值作业；不准布置抄写对话或课文等机械性作业（书法练习除外）或惩罚性的作业。

3、在设置作业时，要考虑到学生水平的层次和差异性，使每一个学生都能得到发展，杜绝作业布置的随意性。

4、作业必须随堂布置，不准在放学时突击布置；每次作业要适量，学生作业量每天时间不超过30分钟。

5、作业要有创新性。作业布置应有实践性、针对性、自主性和合作性。

（二）、作业批改要求

1、教师要认真及时批改作业，严禁漏批、错批、不批的现象，严禁批改只写日期或“阅”字，不做或只做简单讲评。批改完毕，教师要给

予评价，评价以鼓励促进为主。

2、判定对错的符号要清晰、明确，错题必须要求学生书面纠正，必要时在错题处要有简明批语。

3、批阅后要及时督促指导学生纠正错题并再次批阅。

4、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生人性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语5—10次。物理、化学科：

（一）、作业的设置及数量要求

1、九年级物理每周3-4次。其中每周教师全批不少于3次，八年级物理、九年级化学每周2-3次。其中每周教师全批不少于2次。

2、作业设计要符合课程标准和教材要求，立足基础，关注三维目标。有利于学生巩固和加深理解课堂学习的知识，掌握相应的技巧和技能。

3、要向学生提出明确的作业要求，要求学生做到：步骤完整，行款规范，字迹工整，图形美观，标点正确，卷面整洁。要教育引导学生先复习后做作业，养成独立思考、按时、独立完成作业习惯。

4、作业设置要难易适度，以班内大多数学生学习水平为基准。要考虑到学习水平的层次和差异性。针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，使每一个学生都能得到发展。

5、要规定好完成的时间，必要时要向学生做示范性指导。每次作业要适量，学生作业量每次时间不超过20分钟。

6、.不布置惩罚性、机械式的作业。

（二）、作业批改要求

1、作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得“几次作业一次性处理”。

2、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生个性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语4—8次。

3、对作业中存在的问题，应及时反馈。经教师指出后，先由学生自己纠正，再由教师复批。共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。关键性错误，要予以修正或用红笔划出，并要求及时订正，必要时老师要眉批、面批。思想品德、历史科

（一）、作业设置及数量要求：

1、作业每周1-2次。其中每周教师全批1次。

2、教师应该根据课程标准要求和课程进度布置适量作业，作业形式多样化。

3、作业要有明确的目的性和层次性，要针对不同层次的学生，并能准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，保证全体学生都能在各自的基础上有所进步，使每一个学生都能得到不同程度的发展；教师可以从教学资料中精选部分题目作为作业，也可自己设计题目，要少而精，注重提高学生运用所学知识解决生活实际问题的思维能力。

4、要有基本的规范性。要求学生的书面作业做到：术语规范，步骤完整，行款规范，字迹工整，标点正确，卷面整洁。

5、完成的时间，当堂作业尽量当堂完成。必要时要向学生做示范性指导。每次作业要适量，学生作业量每次时间不超过15分钟。

（二）、作业批改要求

1、作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得“几次作业一次性处理”。

2、作业批改语要有利于激发学生的求知欲，起到指导、激励与导向作用。对于学生作业中的关键性错误要以红线划出，并跟踪矫正。共性错误要集体讲评，个性错误可个别辅导。

3、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生人性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语3—7次。地理、生物科

（一）、作业设置及数量要求：

1、作业每周1-2次，其中每周教师全批1次。

2、作业布置要符合新课改要求，按照课程标准及教学进度布置。教师要精心选择，尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。

4、要结合学科特点，内容体现多样化，多布置读图、识图能力培养以及探究性活动方面的题目，不布置机械性、重复性作业。

5、教师指导作业的主要精力，应放在发现问题、搞好讲评上。

6、完成的时间，当堂作业尽量当堂完成。必要时要向学生做示范性指导。每次作业要适量，学生作业量每次时间不超过15分钟。

（二）、作业批改要求

1、作业批改要及时、认真、细致，可以适度指导学生自己纠正作业。通过作业及时反馈学生的学习状况，教师通过作业，反思教学行为，查漏补缺，采取相应的修正措施。

2、每节内容的地理填充图册、实验报告要必做，并倡导学生自己动手绘图、填图。（适当选择指导学生批）

3、批改的符号要清楚明白，并标明评价等级、批改日期。

4、要求学生认真、按时、独立、整洁地完成作业，培养学生良好的作业习惯。

5、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生人性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语3—7次。美术科

（一）、作业设置及数量要求：

1、全学期10次，其中教师全批10次。

2、要根据教学目标和教学内容和学生的实际情况，精心设计作业和练习的内容。作业要有针对性，作业量要适中，对不同层次的学生，不同类型的内容，提出不同要求，不搞“一刀切”。

3、作业的完成可分个体和合作等多种方式完成。

4、定好完成的时间，当堂作业，当堂完成。

（二）、作业批改要求

1、对学生作业，要按照学校的规定及时批改。提倡教师全批、面批及其他灵活多样的批改方式。关注过程不偏重结果，要善于在过程中发现学生的优势、潜力和创造性，加强对完成作业有困难的学生的指导与帮助。

2、作业批改要及时、认真、细致，可以适度指导学生自己纠正作业。通过作业及时反馈学生的学习状况，教师通过作业，反思教学行为，查漏补缺，采取相应的修正措施

3、对发现的问题要认真记录，及时讲评、纠正。

教务处

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究 篇7

通过作业, 教师可以及时地让学生复习和巩固课堂所学知识, 发现学生学习中存在的问题, 了解个人教学中的不足, 从而能够及时地采取措施进行补救。但激发起学生的兴趣和积极性, 让学生独立自主地、积极地完成每天的作业是其前提和基础。在位于农村的我校, 有少数学困生由于各方面的原因, 经常抄袭作业, 从而直接影响了教学质量的提高。笔者认为, 作业的设计和布置以及批阅要突出科学性、兴趣性和可操作性。

第一, 要提高对英语作业的认识。

作业的种类有书面作业和口头作业, 书面作业又分教师正式批阅的作业 (以下简称正式作业) 和教师检查的课外作业 (以下简称家庭作业) 。以往的教学理念只注重书面作业中的正式作业 (因为上级领导和学校领导要查) , 而忽视了口头作业和家庭作业, 从而形成了片面的掌握盲区。有大量的培养学生自主学习的课外练习因为我们的忽视而没有起到其真正的作用, 反而从表象上看:教师一旦布置了家庭作业, 就是在给学生增加负担。

社会上一直呼吁给学生减负, 学生真的负担很重吗?学生在作业方面有负担真的会让学生出现问题吗?我认为这是对学生的不负责, 在他们形成自己的知识框架之际, 就应该有负担。

大量的实践证明, 课本和配套练习册上设计的习题都非常实际, 并且非常具有使用价值。教师和学生都应该以本为主, 加强对基础题目的练习。另外还要强化学生的周末家庭作业, 要从真正意义上改变农村学生5+2=0的现象。以前农村家长的教育意识淡薄, 周末没有督促孩子们复习和巩固所学知识的意识, 导致孩子在2天的疯玩或看电视剧中, 将上一周的知识忘得一干二净。长此以往, 这种想象成了学校教师最头疼的问题。后来在多次家长会上通过家长培训, 大部分家长开始督促学生在周末适量地完成对知识的复习, 以前这种5+2=0的模式被打破, 从此我校的教学质量提高了不少。

第二, 增强英语作业的趣味性。

现代物理奠基者爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。只有设计和布置出学生感兴趣的作业, 他们才会毫不犹豫地独立自主地去完成。实践证明, 初中生学英语, 对于抄写、背诵等机械的作业很反感, 但对自编对话练习并在课堂上表演展示非常感兴趣, 还会对有关知识举一反三, 活学活用, 是收到意想不到的良好效果。另外学生对动手制作的作业也很感兴趣。我记得, 在刚学完Happy New Year和Happy Birthday这两个话题之后, 恰逢我生日, 我便利用那次机会让学生制作生日贺卡向教师或其他亲人、朋友送祝福。接下来我收到的生日贺卡不但令我感动, 而且我还发现了学生的质朴和纯洁, 更让我意想不到的是, 有个学生为了制作精美的贺卡, 还查阅词典, 连以前从没学过的单词和短语都写上了, 并且在第二天检查时发现他居然都记住了 (这个学生经常记不住单词和短语) 。这一收获让我欣喜异常, 以后的作业布置中手工制作我是屡试不爽。

第三, 所设计和布置的作业要联系生活实际。

《初中英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语学科教学的最高追求应该是学生对语言的综合运用。在作业的设计和布置上要突出联系生活实际。比如在教学完Seeing the doctor课题后, 我给学生布置了编写“看病”的对话, 练习好之后要在第二天的课上展示。因为“看病”这一话题学生们在生活实际中遇到得很多, 所以编写的对话在表演展示时总透露着生活的气息。有的学生在运用了诸如There is something wrong with my…, take some medicine three times a day等常用的看病用语后, 还增加了很多其他的信息, 如how much is it (多少钱) ?be in hospital (住院治疗) 等, 有些学生还从当地卫生院借来了医生的白大褂和听诊器等作为现场模仿的道具, 学生的表演精彩异常, 而且对相关用语练习得也非常熟练。生活可以让无灵感的人变成创造大师, 这类联系实际的课外作业的效果远远超过了让学生背诵或识记重点运用的机械作业。

第四, 设计和布置作业要有层次性。

对于学生的学情, 教师在了解得非常仔细的情况下, 每节课的作业可设计出不同的好中差三个层次。就拿对课文中所讲授的重点单词的识记为例, 在不伤害学生自尊心的情况下, 让学困生在教师或同学们的帮助下找出书上的重难点句子, 用自己喜欢的方式做出标记, 让他们做到心中有数, 经过长期的积累, 慢慢这些学生变成他们自己的知识;让中等生把所给的句子补充完整;让优等生用所给的单词运用所学知识独立完成句子。这样可以完全杜绝学生抄作业的恶习, 也可以让不同层次的学生获得自信心, 从而提升整体教学成绩。

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究 篇8

关键词：校本 语境+交际 自主性拓展课

在为了适应以学生发展为本，为了满足我校学生不同层次的英语需求，我们英语教研组在遵循河北省英语课程基本设计思想的前提下，选择和整合各类课程，加强课程设置校本化的研究和实践，增强课程对学校和学生的适应性，形成体现本校特色的学校英语课程，为培养和提高本校学生英语综合运用能力提供更好的高中英语教学服务。

一、新课标下我校英语教材校本化背景

999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。那么如何进行校本课程的开发呢？黄政杰教授在《课程改革》一书中指出：“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。”它的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际。

二、新课标下我校英语校本化教材设置模块

我校英语教研组以师生互动“语境+交际”为英语学科的特色，不断探索和改进英语教学方法，注重教学理念的更新，坚持搞好英语常规教学，大力开展丰富多彩的英语课外活动，积极培养学生英语听、说、读、写能力和英语交流能力，成效显著。高一英语平行班的课程有基础课 + 基础拓展 +听力拓展+句法（自编）；双语实验班的课程有基础课+基础拓展+听力拓展+原版教材拓展。高二英语平行班的课程有基础课 +基础拓展 + 听力拓展；双语实验班的英语课程有基础课+基础拓展 + 听力拓展 + 原版教材拓展。高三英语课程设置：基础课 +基础拓展 + 听力拓展 +阅读写作拓展。我们对课程评价分三个部分: 综合测试+听力+口试。另外我们对高一高二平行班与双语实验班分开评价：两张试卷 （A卷B 卷）其次，我们教研组自主开发了限定性拓展课1门和自主性拓展课课程6门。《英语句法》是我们自编的限定性拓展课；自主性拓展课分别是：《实用英语：家用电器，食品，药品说明书导读》、《看动画，学英语》、《英语电影赏析》、《美国掠影》、《空中英语》和《To Listen and To Speak 》。

三、新课标下我校英语教材校本化编写注意的问题

先基本做到了处理好下面几种关系：第一：处理好语言知识与语言技能的关系。充分认识传授语言知识的目的是为了更好地掌握语言技能，获得交际能力，在教学中能够注意引导学生将语言材料放到有实际意义的交际场合中使用。第二：处理好教与学的关系。课堂教学能以学生为主体，教师只起到课堂组织者、顾问或导演的作用。能够尽量设计任务型学习，采用分组或结对子活动等不同形式，为学生创造多讲、多动、多练的机会。第三、处理好听说与读写的关系。实行了口试制，以引起学生对口语的重视。同时在加强听、说能力培养的前提下，并不偏废读、写能力的培养，能结合教材的写作要求，经常布置写作任务。第四：处理好讲授与自学的关系。能尽量做到精讲多练，变学生的被动接受为主动学习，经常要求学生自己查字典、上网搜寻资料、整理资料。

四、新课标下我校英语校本化研究方法

1、落实教学、教研常规管理，加强集体备课。平时将教学常规落实工作夯实在备课组，重点是落实“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、备课能根据科学性、目的性、针对性和预见性等原则按备课要求分课时备课，在集体备课中尤其注重一些重难点课的教学目标的确定、教学难点的突破、教学方法和手段的设计切实发挥集体备课的效率。备课组坚持集体备课，做到资源共享。

2、实施课堂教学改进计划，探索教法，提高课堂效益。改变注入式教学方法，提倡启发式、讨论式教学方式。“语境+交际”的课堂模式深入地被广泛使用，重视教学内容与现实生活的联系，培养学生主体意识的形成和自主学习的能力。结合教材里安排的横多交际性活动，为学生创设机会在半真实的语言环境里运用所学的语言，增强学生在现实生活中运用语言进行交际的能力。

3、从备课组到教研组，每学期都开设各种课公开课、展示课、汇报课和比赛课等。每次公开课，教研组、备课组都抓“备，说，讲，评，思”五个环节，尤其是重视评课与反思环节。在各种开课之后，组内进行了认真的评课活动，大家本着负责的态度畅所欲言，进行了认真的点评。老师们通过观察教师的课堂教学行为，了解教师的教学思路、教法，进行个案分析，及时发现问题，想办法解决问题。在公开课的教学后，大家还进行认真的实践总结，运用教育理论进行分析，从中寻找教学规律积极撰写文章。大家的教学思想还得以交流，组内教师之间取长补短，学习优秀教师的成功经验和方法，真正做到优质资源共享，教研组全体老师进一步意识到学习的必要性，认识到教师自我完善和持续发展的重要性。在课堂行动研究中，我们的教师成长了。

总之，我们通过在高一高二校本化课程的实施，发挥合作精神，增强全局观念，以学生的发展为本，以学校的声誉为重，切实抓好学生的两头，并促进其中间。较好地处理了新课与复习课的关系、练习与评改的关系、语言素质与应试技能的关系等。我们保证了资源共享，避免了课时浪费，增加了实践机会，提高了课堂效率。

参考文献：

1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年6月15日

2.教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，

3.丁筱燕，新标准 新理念 新课堂——Britain and Ireland《中小学外语教学》，2002年

小练笔新课标下作业设计的优化 篇9

摘要：著名学者潘新和先生在其巨著《语文：表现与存在》一书中指出：“语文教育的终极意义指向言语表现与存在。”可见作文是语文能力的综合体现，所以，在语文作业中“写”是万万不可缺少的。“写”并不一定要课后写。“小练笔”作为作文训练的佐料，课堂教学的重要环节就应该以趣见长，力求增强学生的写作兴趣，从而改变学生“谈作色变”的现状。

关键词：练笔

想象

联想

正文：所谓“练笔”，即紧紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写、改写等。《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修改版）及《语文课程标准》先后指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”如何抓住契机，有效地进行练笔？笔者认为，挖掘教材因素，巧设练笔，是解决这一难题的有效途径。

课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的，在教学这些课文时，有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣，这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式，符合儿童的“竞争心理”，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更点燃学生创新的火花。一.描述典型处，仿写

现在的课文都是经过层层删选之后编入教材，具有一定的典型性，作为教师 更应有效挖掘利用这些资源，引导学生练笔。仿写形式多样，可以模仿课文片段，进行练写，课文中有许多精彩片段，比如：段落中的修辞手法，描写方法，可以随即进行练写；还可以模仿课文写作结构进行练写。

如：《猫》这一课文的第四自然段着重描写了小猫的可爱，老舍这样写道：

小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子 来了。院子中的花草可就遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱。

在备课中发现课文主要通过描写几件具体的事例来突出小猫的可爱与生机，短句和拟人的修辞手法的运用，让我们更好地走进了老舍笔下这可爱活泼的小生命。为了能让学生更好地掌握这种写作方法，我设计了这样的环节：

师：猫的性格如此古怪，但在老舍爷爷的心目中还是很可爱的。他说：‚小猫满月的时候更可爱‛。那么，老舍爷爷用了哪些具体的事例来说明满月小猫的可爱呢？

（学生自由地读第四自然段，找出体现小猫可爱的具体事例。）生：满月的小猫腿脚还不稳，就学会了淘气。生：它会没完没了地玩，即使受伤了，它也不哭。

师：真是一群可爱的小猫，一个线团，一根鸡毛都成为它们的玩具。想象一下，还会有哪些东西成为它们的最爱。

生：一只蝴蝶，它会追着蝴蝶不放，用前爪去扑打飞舞的蝴蝶，一个起身，它就像跳远运动员那样蹦了出去，一直坚持着，好象不知道疲惫。

生：还可能是苍蝇，它们之间就像捉迷藏。苍蝇不停地围着小猫转，小猫呢？紧紧地盯着飞行的苍蝇，也不停地旋转，还不时地用前爪去捕捉猎物。

师：想象多丰富啊！

生：它可能还会和镜子里的自己玩。

师：瞧，小猫的玩具越来越多，它就变得越来越淘气，胆子也越来越大了。读一读后半部分用一个词来概括是一只怎么样的小猫。

生：生气勃勃 生：天真可爱

师：这时候，老舍爷爷完全把小猫当作一个小孩子看待了。这是什么写作手法？

生：拟人

师：就像一张张照片将这一只只可爱的小猫定格在我们的脑海中，可能正像你们想象的那它还会有许多的娱乐，请你仿照老舍的写法，写写还会怎么样淘气。虽然是描写方法的仿写，但学生都乐意写，并与名家进行了同题的片段练笔：

“刚学会走路的小猫，可不是省油的灯，一刻不停地寻找它的新玩具。一只蝴蝶，它都能追个半天。一会儿腾空跃起，扑了一个空；一会儿又来个前滚翻，转个东西颠倒„„但每一次，它似乎都在告诉自己要不断地努力，所以，它从不会气馁，非要和蝴蝶拼出个高低来。”

以上是学生在课堂中的小练笔，看着这老练的词句描绘的淘气的小猫形象，这已经不只是学写一只小猫了，学生提取了生活所知，紧接着老舍先生的笔调，书写了他们自己心中的动物形象。我又设计了新环节：

师：不仅可以把小猫写得如此可爱，其他的小动物也一样有趣，只要你抓住表现特征的一两件事，运用拟人等修辞手法，那么另一只淘气的小狗、顽皮的小鸭、活泼的小鸟都会成为你笔下充满生命力的小动物。

这样一个片段，就可以设计两次小练笔，由“扶”到“放”，学生便掌握了运用拟人的修辞手法以及抓住具体事例写特征的方法，并且在自己的文字中感受到了乐趣与成功。又比如《颐和园》，我们就可以把练笔的重点放在课文的整体写作结构上，让学生进行仿写。在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写颐和园的，借助板书揭示结构特点：

长廊

万寿山

颐和园是个美丽的大公园

昆明湖

美得说也说不尽

堤岸

让学生根据板书了解总—分—总的写作顺序，进行仿写其他的景物特点。二．意犹未尽处，续言

用“狗尾续貂”方法。即让学生学习课文后，在原作的开头、中间或后边续上自己的想象，从而打开学生想象和创新的空间。在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受；而很多课文的故事情节的多样性给读者留下想象的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如学了《滥竽充数》后，可以让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。《坐井观天》的故事学生已熟知，故事似乎已结束，但如果我们在文后加上“青蛙跳出井口之后„„”，这便又会生成无数个新故事。

一个学生这样写道：‚青蛙跳出井后，大吃一惊，原来已经有许多青蛙生活在井外的世界了。它们不停地‚呱呱、呱呱‛地叫着，似乎在为这只青蛙歌唱，为它能走向更广阔的天地而祝贺。这时，这只小青蛙才发现，天真得像小鸟说得一样，它如同大海一样无边无际，和井口比大小，那真是大巫见小巫了。这有新鲜的空气，有葱郁的树林，有欢畅的小溪，还有许许多多它见也没见过，说不上名字的可爱的野花、野草。多么有趣的世界啊！这一次出来旅行还真长见识了。小青蛙环视着周围的一切，暗自窃喜。于是，它情不自禁地张开双手，仰望着天空，大声地呼喊：‘我再也不是那只井底之蛙了！’‛

在教《西门豹》这篇课文时，我们在中间续写，设计这样一个小练笔：“西门豹在走访村民时又发生了什么故事。”学生的想象是奇妙的。在教学《女娲补天》一课时，我让学生想象灾难的严重以及对人们带来的痛苦。在交流中，很多学生运用了对比的方法，如：“我觉得女娲创造人类以后，她和她的孩子一起，过着幸福的生活，就像一家人，热闹又开心。每个人脸上都是笑容。‛另一个女生说：‚每天女娲就给小朋友讲它造人的故事……”一个个新奇的回答促使学生去想象之前的快乐生活，于是我便设计了这样一个练笔：请你写写在灾难来临前，他们的幸福生活。让学生学会在原文的开头写故事。实践证明，故事性强，可续性强的课文学生喜欢想象，而趣味性的练笔，学生也“乐”写，“愿”写。

三、情景交融处，扩写

融入情境，是学生习作的前提，有利于激发学生写作动机，丰富情感体验。细节的描写是展开想象的重要途径。文本中的许多留白处都是练笔扩写的亮点。著名特级教师于永正正在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了”饱经风霜”一词，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画像，成为本课的“一道亮丽的风景线”。有学生写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑黑瘦瘦的，不满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹下去，眼里充满了血丝。那乱遭遭的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”①样引导学生联系生活，结合想象，拨动了学生写作的意愿。再如《灰雀》一问中，列宁和一个小男孩有一段对话，小男孩在列宁一次又一次地暗示之下，悄悄地将灰雀送了回去。在这段对话中，小男孩有了很鲜明的情感变化，但是课文中并没有将他的思想斗争进行细致地描写，而他这样将灰雀送还的过程也省略了，便可请学生扩写文章中省略的部分。②人物对话、心理、、表情及环境等的补白都不仅能加深学生对文本的理解，更能有效地提高学生的写作积极性。

四、趣味假设处，改写

小学语文课本中有不少言约意博的古诗。了解诗文大意后，我们可引导学生发挥想象，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。如《春日》在让学生理解大意后，让学生把这首诗描绘的景画出来，而后再让学生用白话文的形式描述古诗展示画面。教《小儿垂钓》 在学生初步理解诗意的基础上，从诗歌的表现形式入手，引导学生再读诗文并想一想问路人会怎么做，稚子又是怎么回应他的；之后他们又会有什么事情发生，让学生想象后练写《小儿垂钓》的记叙文。

除了可以把诗词改成现代文外，还可以将课文改头换面。如在教《少年闰土》之后，学生了解了因为社会环境的压迫，让原本活泼可爱的小男孩变得颓废、苍老。为了突出当时的时代背景，突出主题，设计了“21世纪的闰土”这个环节，让学生通过想象，写写生活在21世纪的闰土的形象特征。又比如：《狐假虎威》，狡猾的狐狸借助老虎的威力，在森林里作威作福，所有的小动物都怕它，而“百兽之王”老虎却被蒙骗了。这样的故事也可以让学生改写故事情节，比如写一写“其实，整个过程老虎早就知道，这也是老虎的一个计谋„„”学生的设计巧妙：有的写老虎是想让狐狸威风一次，有了老虎的这次帮助，今后狐狸只好为老虎效力了；有的写其实老虎作为百兽之王，它太孤单了，它想通过这次计谋，让狐狸成为它的朋友；有的则写道老虎其实是想，用这次机会，让狐狸以及所有小动物都明白它是名副其实的百兽之王……

我们的作业设计要关注儿童的想象世界。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据，进行合理的想象练习，让学生用自己的生命去体验，去诠释，去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。让学生续写故事；引导学生抓住古诗语言凝练之处，深邃之处想象，改写成记叙文；结合生活体验，进行细节描写，抒发情感；善于仿写文质兼美，内容通俗，构段清晰的典型文段；描述简洁，留白处则可扩写。练笔无时不在，让学生真正体会到练笔的乐趣，则需要我们创造轻松愉快的过程，使他们在不知不觉中走进想象的奇妙世界。注释：

1冯凌燕

《小练笔的“经营”之道》

2林和洋

《编外趣味作文：以趣导练 》

参考文献：

1冯凌燕

2林和洋

3.许玲君

4.熊雪芸

5.李彩娟

6.叶昂龙

》 》

《作业设计要基于任务学习》 《小学教育论文撰写与例举》

作者：诸暨市滨江小学

方杭琼

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究 篇10

（满分：100分）

绩溪县瀛洲中心小学 叶红咏

1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）

答：

（一）通过仔细阅读2011年版 《语文课程标准》和认真学习继续教育的课程，我发现2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学方面有以下6大变化：

1、写字被强化。

2011版课标要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这些要求就是对写字教学进行了进一步强化。

2、更加重视写字与书法的学习。

针对学生写字能力普遍下降的现象，修订版特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。这就是更加重视了写字与书法的学习。

3、更加强调学生自主学习能力的培养。

实验稿规定，能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。2011版《语文课程标准》中则规定，学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。更加强调了学生自主学习能力的培养。

4、会写的字数量减少400字。

实验稿规定，累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。2011版《语文课程标准》中则规定，累计认识常用汉字2500个左右，其中 1600 左右会写。会写的字数量减少了400字。

5、具体了检字法的学习。

实验稿规定，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。2011版《语文课程标准》中则规定，有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。这就具体了检字法的学习。

6、写字的数量明确，不再加上“左右”这个模糊的字眼。

实验稿规定，有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中 2500 个左右会写。2011版《语文课程标准》中则规定，有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。写字的数量已经明确，1

（二）对以上变化，我的看法有以下3点：

1、高度重视写字教学。

新课标要求“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练”。强调“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。高度重视了写字教学。

2、写字量更符合孩子的年龄特点。

新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。量的降低减轻了学生的负担，同时，在一定程度上为“质”的提升提供了保障。调整后，各学段的的写字任务更为均衡，更好地遵循了识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

3、提高了识字教学的重要性。

一直以来，教师普遍都存在一个误区：“识字教学是低年级的学习任务”，到了中高年级，更加注重的是阅读与写作。无形中削弱了识字教学，其直接结果就是出现大量的错别字。而新课标要求“识字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。提高了识字教学的重要性。

在以后的教学中，我要更加重视对学生识字写字的教学，更加关注学生写字的质量。将新课标提出的要求贯彻到平时的教学中，从而提高自己的教学质量，提高学生的识字写字能力。

2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）

答

（一）我认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题有以下4点：

1、忽视学生写字兴趣的培养。

一些老师仅仅从让学生会写生字这一目的出发，教学形式单一，因此无法调动学生主动学写生字的愿望与积极性，忽视了学生写字兴趣的培养。

2、忽视学生书写技能的培养。

一些教师一味的强调学生能够写出的汉字的数量，而容易忽视对学生良好的写字习惯与写字姿势的培养，忽视了书写技能的培养。

3、忽视教师自身的范本作用。

一些教师将大部分时间与精力都花在了教法、学法的思索与探讨上，却忽视了自身书写功底的磨炼与提高。老师的板书就是学生的“活字贴”，老师的字如果写得好，学生就会受到潜移默化地影响。

4、忽视“写字作业”的批改。

一些教师重视“语文作业”批改，却忽视了“写字作业”的批改，时间长了学生自然而然也就不够重视写字这项学习任务了。

（二）针对上述问题，结合自己的教学实践，我认为可从以下2个方面予以解决：

1、为了激发学生的写字兴趣，创设良好的书写氛围，在课堂上试图创设一些美的意境。

如：在教室的墙壁上贴挂一些古今书法家的作品，创设一个充满翰墨书香的写字环境。老师还要有激发学生写字的热情，增强他们写字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。例如，在教学生写“凹”和“凸”这两个字时，很多学生常把这两个字混淆，而且写出的字非常不规范。我从这两个字的实际意思“凹进去”、“凸出来”出发，结合它们的字形讲解，很快学生就能分清两个字的区别了。然后，我又从对称的角度讲解这两个字，学生就能写出优美对称的字了。

2、时刻关注学生的书写习惯，对学生写字的基本功给予必要的指导。我们要不断提高自身的书写技能，利用语文写字课中的时间，和学生一起学习书写技巧，一起练字；我们还要及时批改学生的写字作业，巧写批语，面批面改当场示范。

只有我们在平时的写字教学中注意做到以上几点，我相信就能培养学生写字的兴趣与能力，让学生爱写字，写好字。

3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）

（生朗读第6自然段）

师：读得不错。有个字很难写，“戴”字，有17画。有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。先来组词。

生：戴帽子。

生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

师：也给“带”字组个词。生：海带。生：带领。生：皮带、腰带。

师：下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。请你把红领巾dài端正。

生：爱戴的“戴”。

师：星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。

生：海带的“带”。

评析：

（一）优点：

1、在这个教学片断中，这位老师抓住了两个同音字“戴”和“带”同音不同义容易混淆这个难点，让学生加以区分。难点突出并得到了落实。

2、该老师在阅读教学中能很好的体现新课标精神，重视字词教学，并能够把同音字进行比较。

3、“星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。”该老师能在语言环境中让学生学会运用这两个同音字。而不是枯燥的告诉同学们这两个字的区别和应用。

（二）不足之处：

1、教学方法单一。主要采用一问一答的形式，不能很好的激起学生学习汉字的兴趣。

2、老师只是教了“戴”字的读音并组词，对于怎样识记没有提，我认为可以引导学生采用儿歌、谜语、拆分笔画等方法让学生记住这个字。比如我们小时候老师教我们的顺口溜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。也可以让学生开动脑筋想办法记住这个字，提高识字兴趣。

3、对两个同音字的字义深度挖掘不够，学生学了以后还是不能够很好地掌握这两个字的用法。老师也没有带领学生总结这两个字之间的使用区别，我认为还是应该通过字义对这两个字加以区分，“戴”是“把东西放在头、面、颈、胸、臂等处”如：戴帽子、戴眼镜；“带”是“带子或像带子的长条物”“随身拿着，携带”如：皮带、带行李。这样的话，学生对这两个字的印象可能更深刻一些。

4．组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）

“字词教学” 研讨沙龙

研讨话题：如何指导低年级学生准确辨别同音字？

时间：2012.11.20 地点：瀛洲中心小学会议室 参加人员：语文组低年级教师 记录人：叶红咏 研讨过程：

主持人：在几次考试中，我发现一年级的学生对同音字的辨别能力很低，遇到同音字，就有点晕，即使你强调过好几遍，依然有学生出错。如“生”和“升”，“公”和“工”，“从”和“丛”“厅”和“听”在考试和听写中，依然有孩子拿不准该用哪个，特别是没有见过的生词。我们该用什么方法指导学生准确辨别同音字呢？

周慧琴：我认为第一是要有预见性，在识记一个字的时候，就把同音字考虑进去。在一开始就分清楚。二是亡羊补牢，在学生出现问题后，及时纠正，要不止一次的，方法多样的纠正，达到强化。当然在强调的时候要注重从多方面去辨析，如“生”和“升”就从意义上记，“升”常用的意思是由低往高移动，让学生记住这个意思，再多扩词练习，就比较容易分辨。而“听”和“厅”可以记形状，如听可以用甲骨文让学生记住，“听”的甲骨文是一个人用耳朵听别人讲话，而“厅”是在听上面加了一个“厂”，我们可以想房子的顶，有这个“厂”的是房子“厅”，有耳朵的是“听”。用这样的方法让学生记住这些字效果不错。

汪雪玲：同音字的存在，的确给学生的学习和使用汉字带来困难，因此我们要帮助学生学会辨别同音字。首先，对于同音的形声字，可以通过不同的形旁来判定它们所表示的意义。比如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路下平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚，辨别起来并不难。其次，对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有的同学把“部署”写成“布署”，“布置”写成“部置”，把“刻苦”写成“克苦”，“克服”写成“刻服”，主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。其实，像这类同音字有时从意义上分辨起来比较困难，只要引导学生随时注意到它们的搭配习惯，就能运用自如了。

江爱慧：中国的汉字中有很多会意字，我们可以抓住汉字字形上的会意展开想象来区分同音字。例如：同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。例如：同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：糖蜜。“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：茂密、稠密。抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。

叶红咏：我们的识字不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。如：同音字“鱼”和“渔”。首先让小朋友们用他们进行扩词游戏，鱼：金鱼、鲤鱼、鲨鱼、钳鱼、带鱼、比目鱼、草鱼……渔：渔夫、渔船、渔网、渔村、渔翁……。再让小朋友们来观察它们的不同，经过观察不难发现：“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类，“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。另外，如果我们指导学生把一些同音字放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让学生更好的区分它们。如：同音字“做、作、坐、座”。我就设计了如下四个句子，让小朋友们来选词填空。第一句：妈妈正在(做)饭。这里应该是“做”，从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。第二句：我的(作)业已完成。这个“作”就是进行的某种工作或活动。第三句，我正(坐)在地上。“坐”是 “坐着”的意思。第四句：我家屋前有一(座)山。这里的“座”是量词。这样在具体的语言环境中便很快地区分了这四个同音字的不同意思。

“字词教学”学习反思

一、问题的思考

低年级学生不善于正确地区分同音字，原因何在呢？我通过平时的观察与调查，发现原因有以下4点：

1、学生刚刚开始学汉字，并不能明白此字和彼字的意义差别。当遇到同音字的练习时，首先想到哪个字就填上哪个字，而不是思考：我为啥要填这个字？

2、在刚结束的拼音教学中，为了增加学生的词汇量，课堂中常要求学生就一个音节组词。如：对“shēnɡ”这个音节，学生能组词：“shēnɡ命、shēnɡ音、6 shēnɡ起”都是对的。所以，在学生的心中能读同一读音的应该就是一样的字，是可以互换的。

3、学生年龄小，识字量少，对字的感觉还不敏锐。当两个字同音同时又是形近时，学生即使能明白字的意思，也很难记得准，记得牢。

4、有部分教师知道同音字是识字教学中的难点，遇到这类字时，总让学生大量地抄写，抄得学生晕头转向，疲惫不堪。以后遇到形声字就心跳加快，担心又做错了被罚抄，对形声字产生畏难心理。

二、问题的反思

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。低年级学生刚刚入学，刚开始大量接触抽象的汉字，如果教师一味地让学生多抄写、多背诵、多做练习，采用死记硬背的题海战术，学生只会越学越害怕，越抄越搞不明白。

怎样才能针对低年级学生的特点，在不增加学生负担的前提下，让同音字的识字教学像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”呢？我认为小学低年级阶段的同音字教学可以从以下几个方面进行突破：

（一）教给学生区分同音字的方法

1、归类辨析识字法

分类记忆就是根据一定的标准和要求，如：生字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行记忆。在进行了一个阶段的生字教学后，让学生对所学的生字进行归类记忆，有助于延长记忆时间，同时培养学生的归纳能力。我们可以通过组词、儿歌来帮助学生巩固识字效果。如“公、工、功”、“完、玩”、“真、珍”等。随着学生识字量的扩大，逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构，学会联系音义来区别字形，从而发展学生观察能力和对汉字的精细比别能力，巩固对汉字的记忆。

2、比较联系识字法

在教学同音字时，区别对比的过程中找出同音字的异同来进行识字，即在比较中识字，在联系中区别。如，学习“目”字可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里面只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。又如，“人”与“入”可以区别其形来识记。

3、字形想象识字法

孩子们的好奇心强，想象丰富，遇到同音字时可以充分调动孩子们的想象力，培养他们识字的兴趣，让他们始终能主动的识记同音字。有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。

例如：同音字“纱”和“沙”。“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：纱厂、纺纱。又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，如：窗纱、纱巾。也可表示像窗纱一样的制品，如：铁纱。“沙”是“氵”，表示与水有一定的关系，如：沙滩、河沙。抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字目的。我们的识字不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。

4、新旧联系识字法

每当孩子们学习新字，很自然的在脑海中就会闪烁出已学或未学已见过的形近字、同音字，从而对字形加深识记并准确地区别运用。学习“跳”字借用“桃、挑、逃”字，运用换部首识字法识记；学“气”就联想到其“汽”，用去部首的方法识记。在平时的教学中，遇到一些字，经常让学生找出它的同音字进行比较，让他们养成一种习惯，学到一个字就想到找它的同音字，这样学生对同音字的积累就比较多了，达到熟能生巧的程度。还要加强由字到词，由词到句的对同音字选用的训练，让学生正确地运用同音字。

总之，在识字教学中，只要坚持实践第一，灵活运用汉字的造字法则和内在的规律进行教学，就能使学生牢固的记住字形，正确理解字义，正确掌握读音与运用，从而提高同音字教学的质量。

（二）激发学生区分同音字的兴趣

1、创设情景，激发学生区分同音字的兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。教师在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。

【案例】

对于刚刚步入一年级的孩子来说，同音字是一个难以解释清楚的话题，但你不说，不代表孩子不问。在一年级的教学中，我就遇到了两个同音字——“木”和“目”。在我们眼里看来，这是多么简单的两个字啊，可第一次接触汉字的孩子可感兴趣了，为什么他们都读mù，这两个字读音一样，我们怎么区分？大 8 家可是讨论得热火朝天，孩子们用各种方法记忆着这两个字。看图来记忆是孩子们想到的最好的办法，“目”倒下来有点像眼睛，“木”上有好看的花纹，有点像这个字。对于初学汉字的他们来说，保持这种学习热情最重要，于是我鼓励他们说：“小朋友们，你们今天想的办法真好，老师都没想到这么好的办法，在今后的学习中，我们还将遇到这些同音字，你们有没有信心把它学好啊？”一张张小嘴异口同声地说：“有！”

每一个孩子都是有探索欲望的，他们希望自己能征服一个个难题，来证实自己不再是小不点了，而他们在学习生涯中将遇到各种各样的难题，我们需要关注在每一刻。在第一次接触同音字时，我就注意培养他们的学习兴趣，激发他们的斗志，相信他们在今后的学习中，再次遇到时，一定会想出好办法来解决这个难题的。

2、提前预习，培养学生区分同音字的能力

识字教学也要注重培养学生课前预习的良好习惯，老师可以把讲生字的时间让出一部分还给学生，学生自己去看，去想，去议。课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。

当然，预习时老师要指导学生对要学的生字提出具体内容：偏旁、音序、音节，回忆与它差不多的字，再分别组词。可以安排学生查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学。而在课堂上，教师更多的时间在于汇总学生提出的识字方法，点拨容易错的地方。再给出同音字辨析题当场检查，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。

实践证明，学生要进步，秘诀就是预习、自己学的习惯，让学生自己学进去，感受学习、探索和增长能力的快乐，给学生时间和空间自主发现问题、生成问题，通过合作，探究式学习去解决问题。

3、进行比赛，巩固学生学习同音字的成绩

儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，我常在课堂上巧妙地增设比赛，既能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，又能巩固学生学习同音字的成绩。

我们可以以四人小组为单位，针对两个单元所学的同音字进行比赛。可以教师出题也可以学生间相互出题。为了能让自己的小组获得好成绩，小组内的每一个学生都会非常努力，他们分工合作，先将两单元的同音字列出来，再一起认真复习记忆。小组长会像一个真正的教师一样组织小组内同学一一过关，不能过关的马上就进行一对一的帮助。此时，教师可以作壁上观，观察各组学习状态，也可以融入某个小组，进行辅导。一阵喧嚣过去，大家开始比赛。