新课标下的作业设计

新课标下的作业设计（共12篇）

新课标下的作业设计 篇1

新课标理念下的作业不完全是课堂教学的附属, 而应该力求拓展学生的学习空间, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生的内在潜能, 发展学生的创新思维.作业不再是强加给学生的负担, 而是学生成长中一种生活需要、学习需要.可见, 如何按新课标精神和学生的认知能力设计作业, 显得尤为重要

一、作业设计要有趣味性, 激发学生的学习兴趣

为了激发学生对作业的兴趣, 教师应设计一些生动有趣的题目或数学游戏, 使学生一看作业的内容就来劲, 就跃跃欲试, 使学生把作业看作没有负担的学习, 乐在其中, 进而变“要我学”为“我要学”, 使学生真正成为学习的主动者.

如:在教学“认钟表”这节课时我先以猜谜语的方法引起孩子们的兴趣, 大家的注意力一下子就被吸引过来, 然后比一比谁的小眼睛最厉害!看看钟面上都有些什么?孩子们发现钟面上有数字 (1~12) , 有比较长的针 (分针) , 有较短的针 (时针) , 孩子们愉快地认识了时针和分针, 接下来我请孩子们来当小小修钟匠, 钟面上缺少什么请小朋友们帮忙修补好……孩子兴趣很高, 这样培养了学生思维的灵活性, 养成学生不甘落后, 积极向上的学习品质.

二、作业设计要体现生活性, 为学生提供从事数学活动的机会

数学源于生活, 又服务于生活.的确, 生活中处处有数学, 也处处要用到数学, 生活中有取之不竭的数学教育资源如:孩子们在认识了分米和毫米后, 我布置他们回家做一个蒜头发芽的实验, 先观察它几天后开始发芽, 再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况.这样的活动既能使学生感受本单元所学知识和技能的价值, 更能使学生体验到用实验数据描述实验现象的意义和乐趣.为了让实验发挥它的应有的功能, 我从审题入手, 讲清实验方法以及测量蒜叶的方法 (事先准备好的蒜头和已发芽的蒜头, 结合实物进行讲解) , 明确要求 (每名学生都要进行实验, 比比谁测量、记录最认真, 看谁收获最多) , 我还通过家校通与家长取得联系, 要求其参与其中学习《比例》后, 让学生测量、绘制学校平面图, 家庭所在村子的示意图, 思考如何测量旗杆的高度.这些贴近学生生活的作业, 不仅巩固了课堂里所学的知识, 使书本知识变活, 而且拓宽了学生的学习空间, 开阔了他们的视野, 增长了见识.

三、作业设计要有层次性, 充分挖掘学生内在的潜能

让学生具有能根据自己的学习情况选择作业的自由.我常设计一些分层次的作业, 引领学生拾级而上, 例如, 可先设计一些模仿性的练习, 然后逐步提高要求, 设计一些富有变化和发展的练习, 这样就可面向全体, 各有所得, 让优生能永不满足地探索研究, 让发展生也能感受成功的快乐.

如:我在教学苏教版第四册第二单元《比较数的大小》后, 安排了一个摸牌游戏:分男、女生两组, 每组每次推选一名代表上来摸牌, 在0~9 (花色牌当作0) 中任意摸一张摆在数位表中的百位 (或十位、个位) 上, 最后比谁摆出的三位数大.第一轮我要求摸出的第一张牌摆在百位上, 让孩子们体会百位上的数比比大小即决定了摆出的三位数的大小;第二、三轮让孩子们任意摆, 通过游戏过程中的提问组织全体学生思考:摸到的牌是1 (比较小) , 应该摆在哪位上?摸到的牌如果是9 (比较大) , 应该摆在哪位上?下面摸到什么牌才能赢……学生思维活跃, 参与积极性高, 效果很好!

四、作业设计要体现个性化, 激发学生的求知欲与表现力

“个性化”问题适合所有学习个体, 能让每名学生都有所为, 能最大限度地激发学生的求知欲与表现力.如教学“认识百分数”时, 设计如下练习: (1) 下面十个百分数, 你想读哪个就读哪个, 请大声朗读:1%, 15%, 50%, 100%, 95%, 0.5%, 7.5%, 123.7%, 140%, 300%. (2) 读后, 再仔细看一看, 想一想, 你觉得题中哪些百分数比较特别?学生的思维一下子活跃起来, 纷纷举手回答:0.5%最小, 300%最大, 50%一半, 100%是1, 95%最接近1;1%和0.5%, 15%和7.5%, 100%和50%它们倍数相同, 都是两倍;百分数的分子可以是整数, 可以是小数, 可以大于100, 可以小于100, 还可以等于100……接着引导启发学生:百分数的分子为什么可以是整数、分数、小数, 或大于100, 小于100, 等于100呢?通过讨论明白由于百分数表示两个数之间的倍数关系, 标准始终是100, 而与它比较的量可能是这样的0.5份、1份、123.7份……

五、作业设计要具有探索性, 让学生成为问题的探索者

在作业设计时, 要使学生成为一个问题的探索者.如学习了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后, 布置学生找生活中的三角形, 你发现在生活中哪一种三角形用得最多?为什么?让学生在生活中进行数学调查, 以增强学生的求知欲, 培养学生的探究能力.如学习《千克和克的认识》后, 可以布置让学生调查物品的重量:一袋洗衣粉、一袋大米、一袋食盐、一台电视机……再比如数学活动课“可怕的白色污染”教学后, 可以让学生调查自己家里每天大约用塑料袋的个数, 调查一周带来多少生活垃圾等, 让学生根据调查的结果, 进行讨论:白色污染从何而来?怎样才能处理白色垃圾呢?通过调查讨论后, 要求每人写一份合理处理白色垃圾的建议书.

实践证明, 把作业与生活联系起来, 延伸到相关领域的新知识, 不仅能激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的学习空间, 挖掘学生的内在潜能, 培养学生的创新思维, 而且更有利于学生学活学好用好数学, 为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础.

摘要：随着新课程标准的深入实施, 越来越多的教师开始关注起如何设计新型的数学作业, 利用数学作业来发展学生.教师只有正确地理解作业的价值, 更新教育观念, 落实新课程理念, 加强作业的改革, 才能实现“减负增效”, 实现真正的“人本回归”!

关键词：新课标,数学教学,作业设计

新课标下的作业设计 篇2

【摘要】随着课程改革的深入进行，地理教学中呈现出来的问题逐步明细化，作为教学中重要的一环，作业设计对于学生的发展具有举足轻重的作用，基于此，笔者希望剖析在初中地理作业设计改革中存在的问题，在具体设计时应当考虑的因素，以及如何做到有效设计初中地理作业。【关键词】问题；因素；有效性 1.新课改下存在的问题

随新课程改革浪潮的进一步推进，初中地理作业设计改革也在有声有色地进行。作业，是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的通式检测和巩固，作业内容封闭僵化枯燥，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。这样的地理作业无益于学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习积极性的激发，学生对做作业抵触情绪较大。我们的地理教育是应当能激励、唤醒学生学习地理的主动性的教育。因此，传统的地理作业与新课改的理念是不相符的，必须进行改革。2.在作业设计中应该注意的事项

首先初中新课程标准是学生学习初中地理课程必须达到的基本要求。初中地理作业应符合新课程标准并体现新课程理念。符合课改理念的作业系统应是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。因此，新课程的作业不应全是课堂教学的附属，更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

其次，在设计地理作业时应符合学生的年龄结构特征，依据维果斯基的“最近发展区”理论设计作业的难度层次，按照一定梯度逐步推进设计作业，做到对不同层次学生的提高均能够有一定帮助。初中生具有其特定的知识特点，以形象思维为主，兼有少量简单的抽象逻辑思维，在作业设计尤其需要注意这点，应该循序渐进，先以简单的识记型题引导学生进入特定情境思维中，而后再慢慢深入到较为复杂的思维中，从而也有利于学生认识到自身的不足，知道如何加以改进，进而对提高学生个人成长产生帮助。

再次，作业题材选择注意联系生活实际。设计作业的目的并不是简单为了理解某个理论，这只是一个基础，我们的终极目标是学会运用地理知识解决现实生活相关的问题，就理论论理论，学到的只会是空洞的毫无用处的知识，而引导学生关注生活，在生活中形成地理思维，并最终形成运用地理理论解决具体生活琐碎的能力。

3.形成有效的初中地理作业的建议

首先，使作业形式多元化。针对不同作业的特点以及课堂教学的过程，选取不同的作业形式，作为对课堂教学的补充，思维能力的拔高。作业形式分很多种：大致有展览类作业（如结合环境问题开展手抄报展览）、讨论类作业（如结合全球气候变暖带来的影响进行辩论）、演讲类作业（如开展上课三分钟实事热点地理问题演讲）、阅读类作业（如结合书内阅读资料或教师自己针对性地从期刊、报纸、网络等选编一些与课堂作业有关的阅读材料供学生阅读）、实验设计类（如结合课本上热力环流内容进行实验设计验证结论）、观测类（如测算正午太阳高度角）、图表制作类（如将发达国家与发展中国家人口出生率、死亡率、自然增长率数据绘制成曲线图）、调查类作业（如结合教材内的课题展开调查并撰写小论文获小报告）等等。将作业设计成多种形式更利于展示学生学习的过程，更利于锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。

其次，使作业评价呈现出“时空性”。时空性是一种基本的地理思维，在地理作业设计时应当牢牢把握地理学科的特征，而且作为对学生的评价应当讲究客观公正，对学生的成长要有帮助。“空”指作业的评价不应拘泥于一种状态，除了通过纸面作答外，还可以通过其它多种方式进行，诸如野外调查，观测，实验设计操作之类，其目的是为了多方位的提高学生的能力，在开放探究的学习环境中促进学生综合素质的提高；“时”是指对于学生的评价应当采取累积性实时监控，采取随堂评价、阶段性评价和总结性评价相结合的方式，随时发现学生学习中存在的不足，并加以纠正，从而及时改善学生的学习发展。

参考文献：

[1]杨艳华，新课标下有效地理作业的设计[J]中国教育技术装备，2009（05）[2]宋强，浅谈新课改中地理作业的设计[J]广西教育，2009（29）[3]李树民，地理作业设计走向生活化[J]中国教师，2009（02）

新课标下的学生作业设计初探 篇3

一、设计趣味性作业，激发学生的求知欲

兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，作业设计首先要有趣味性，要能“吊”学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就浑身是来劲，更是跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。例如，学完《春天》一单元后，我布置有关“春天”的课外作业：①引导学生走出课本去寻春绘春:搜集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、诗歌等，经过取舍改造和加工，编成小报来描绘春天；②带领学生走出课堂去嬉春闹春：观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴一番那细细的甜甜的春雨，去野外放飞多彩多姿的风筝；到小河边嬉戏活泼可爱的小鱼；到草地上翻翻跟头，亲亲那柔软的小草……然后把这春景春趣春情或拍成照片，或摄成录像，让美好的春色永驻；③创造想像的空间，引导学生赏春。想象是新思维最重要的东西，想象是一种酶，他能够激活知识。当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此地此景联想到大江南北的春色，长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时学生就会思接千载，神通万里，内情和外景交融在一起，诗情画意油然而生，每个人的眼前就会涌现出一幅幅无限美好的春景图。最后让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春：或写成春文，做成春诗，或绘成春画，谱成春歌，他们必定是笔下生“春”。这样，学生在兴趣盎然中增长了“春”的知识，丰富了“春”的语言，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏能力及想象能力,真可谓是一举两得。

二、设计自选式作业，培养学生的自主性

过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量，作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的处境。学生必须严格的按照老师所做的规定完成作业，没有选选权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生做作业的积极性呢？ 其中有效的途径就是让学生自主的选选作业，培养其学习自主性。学生可以自己设计作业完成的数量、完成的时间、完成的速度，还可以自主选择作业的内容和形式，真正成为学习的主人。例如，减少机械抄记作业，实行基础性作业自己定制度，生字，新词，句段的抄记采用自己定量的方式。同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，让学生选择，这样很好的照顾个别差异。另外，适当增加一些既定主题但不限制形式、内容的综合性作业。例如‘三八妇女节’期间，给学生安排一项作业一一“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一段小日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

三、设计活动式作业，丰富学生的语言训练

《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式，改革单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境活动中。从激发学生的学习兴趣入手，让学生不仅消化和巩固了新知，而且发展了学生语言。

例如教学《北京》一课，在初读课文后我设计了这样一项活动：现在我们来进行景点的现场解说。介绍时，“游客”向 “导游”提出问题，回答不出可请有学问的“游客”来说……（活动把观察、复述、质疑、讨论融合在一起，取得了很好的效果。）在复述课文时，教师又设计了一项活动：2008年北京举办奥运会，现在请全体为首都做一份小小的贡献……正是这种成功的作业设计，引导了学生认真读书。学生通过大量读书，吸收并应用课文语言，改照课文语言，有效地达到了语言训练目的

四、设计形式多样的作业，为学生提供展示的空间

苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊的独一无二的世界。”是的，每一个孩子都是活生生的“这一个”（黑格尔语），他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。因此，作业设计，其题与要求，应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，寓于变化性，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。如《翠鸟》一课的作业设计，我是这样安排的：根据自己的特长，选择其中一至两项作业认真完成：

1．朗读课文，进行课文录音。

2．根据课文第一自然段的描写，画出翠鸟的外形。

3．模仿《翠鸟》一文的写法，写一篇介绍小动物的短文。

4．对本文的优美词句进行摘抄。

5．查资料寻找翠鸟其他名字。

6．把课文改编成小故事，讲给小朋友听。

这一组作业设计包含了“读、画、写、抄、查、讲”等多种方式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己的空间，又为爱探索，爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。一项作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性自然就高涨起来。

实践证明：我们在设计作业时应尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，这样才可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。

谈新课标下的语文作业设计 篇4

1. 想象性作业。

学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过合理的充分的想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，增强、提高学生的文本体验与解读能力。《我的叔叔于勒》一课，可设计这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，设想一下当于勒意外地成为富翁出现在菲利普夫妇面前时的情景。

2. 自主性作业。

新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现自主学习的情景。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。如要求学生利用业余时间阅读《读者》、《名人传》等，品读其中的哲理和智慧，或摘录经典语句，或有感而发写点随笔等等。

二、情感类作业的设计

《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向……同时也应要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了，在课后作业中我也同样注意这一点。在教完《背影》后，我除了要求学生体会其中的父子深情之外，还要求学生回家后在餐桌上为父母夹一箸菜，然后观察父母的反映，把它作为一个作文片段写下来，果然学生中不乏优秀之作。学生们都谈到了自己平时忽略了父母之爱，更忽略了对父母的关爱，所以更能体会《背影》一文中的父子深情。学生的家长也反映这次的作业拉近了孩子和自己的距离，应多提倡这样的作业。

三、差异性作业的设计

新课程的实施，要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

在差异性作业的设计方面，具体做法有：1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习是必要的。教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、拓展、提升三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成拓展目标;基础较好的学生努力完成提升目标。3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生完成作业既感到轻松愉快，又巩固了所学的语文知识，提高了语文能力。

新课标下的作业设计 篇5

朱丽芳

摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，教材设置了许多由学生参与的自主学习实践活动，在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，设计一些新的作业形式，以提高学生学习兴趣，培养学生科学素养。

关键词：新课程

高中化学

作业设计

伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，或是“穿新鞋走老路”。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合。

笔者认为必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。

一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发

常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。

二、作业个性化——让学生的个性得到张扬

俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：

1、“顺其意而扬长”

教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。例如：“晶体结构”单元教学后，自己布置了如下作业。建议登上网站：

⑴观察各种晶体的晶胞图形。⑵ 观察旋转的单晶图。

⑶ 建议课外阅读书籍《化学探索的轨迹》，了解科学家对晶体结构的探索。

2、“反其道而变短”

可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。

三、作业多样化——让学生的思维得到拓展

心理学理论表明，思维是智力的核心。在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。化学教学要强化思维的训练，体现化学教学的学科特色，发挥化学学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。

1、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。

2、口头表达作业──复述化学用语等识记内容(常见元素符号、原子团符号、化合价等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。

３、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。４、实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。

５、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。

四、作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华

做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。

１、适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。

新课标下初中数学作业设计的探究 篇6

关键词：数学；作业设计

中图分类号： G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0059-01

作业是巩固数学知识，强化技能，培养和发展数学思维的一个重要环节。在新课改下，为了更准确地把握目前数学学科的状况，我特地做了一次有针对性的问卷调查，调查范围是我校200名学生。调查表明，目前我们数学作业存在着以下几个问题：作业内容单一，就是为了巩固当天所学的内容而布置的作业。作业形式单一，教师过分强调模式化，答案标准化，没有群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。动手操作的作业题偏少，理论题偏多，特别是与生活联系结合的题目更少。 作业设计缺乏多元性，数学作业局限于数学运算，理论与实际生活联系也很少。

面对这种形式单一、枯燥的题海型的作业模式，数学教师必须反省自己，重建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，我觉得作业的布置首先要体现以下几个方面：

一、作业设计要注重目标性、代表性

作业设计要关注重点、难点和关键点，要有代表性。新授课的练习，是理解巩固新知识，是由懂到会再到思维建构的重要教学活动。设计作业时要注意根据新授课内容，安排单项练习，让学生加深对知识的理解。其次要抓住重点、难点、关键内容，安排集中练习，启发学生发现规律，掌握关键。同时要针对易错易混知识，有意铺设易错、混题，提高学生的判断能力，使他们全面完整地理解掌握知识。且作业设计要做到重质减量、择优筛选。尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成当天练习的情况下，可将练习的重点难点在课内让学生完成，而将适中的练习留给学生回家处理，做到学有所得，练有收益。

二、作业设计要注重新灵性、启发思维性

题型新。目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。我在教学中注意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”，让学生有耳目一新的感觉。如：《一千零一夜》中有这样一段文字：有一群鸽子，其中一部分在树上欢歌，另一部分在地上觅食，树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说：“若从你们中飞上来一只，则树下的鸽子就是整个鸽群的1/3；若从树上飞下去一只，则树上、树下的鸽子就一样多。”你知道树上、树下各有多少只鸽子吗？

三、作业设计要活

挖掘习题本身的内在力量保持兴趣。为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。

如学习了三角形三条重要线段之后，要求学生解答：一块三角形优良品种试验田，现引进四种不同的种子进行对比试验，需要将这块地分成面积相等的四块，请你设计看总共有多少种方案？学生一见题后，兴趣就生，想出了几种方法后，兴趣不减，继续考虑，结果在练习本上出现了20种方法。思维激活后，如教了不等式组的应用后，我又将课本上一道习题改为如下题：将一筐苹果分给几个学生，如果每人分3个，那么余8个；如果前面的每个学生分5个，那么最后一个人最多分3个，问这筐苹果有多少个？学生有多少人？ “怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，引起学生从不同角度进行分析思考。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得到答案。

四、作业设计要注重层次性

《数学新课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，作业要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识到熟练掌握，再创造性地运用，循序渐近，逐步加深。如学习了一次函数与二元一次方程（组）这一节后，习题14.3的第9题要求基础弱的学生只用一种方法解答，而基础好的学生必须应用多种方法解答。

五、技能性作业的设计

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学要能够紧密联系学生的生活实际，通过学生自主、合作、探究的方式来获取知识，培养能力。”“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作过程中，学生精力集中，投入专注，兴趣盎然，增强了自主意识和合作精神，体现了个别差异，培养了学生学习数学的兴趣，学生由被动的“要我学”，转变为主动的“我要学”。例如讲授《展开与折叠》这节课后，我设计这样一个作业：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，再与同伴交流，看共有多少种不同方法？再如边长为2的正方形剪成4个全等的直角三角形。请你用这4个直角三角形拼成符合下列要求的图形（全部用上，互不重叠且不留空隙）不是正方形的菱形一个；不是正方形的矩形一个；一个梯形；不是矩形和菱形的平行四边形一个；不是梯形和平行四边形的凸四边形一个。这样学生通过动手亲自做，获得了真切可信的知识，而且印象深刻，学习兴趣油然而生。既培养了学生动手实践能力，又培养了学生敢于打破常规的创新精神。

总之，精心设计、合理布置数学作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。对学生来说，通过及时完成作业，可以巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性，自然产生新的学习欲望。对教师来说，也是对教学过程的一种反馈信息，可以判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。

参考文献：

[1]《做研究型教师》，主编 ，谭仁杰， 陕西师范大学出版社，2006.

新课标下的作业设计 篇7

一、问题的提出

(一) 现实背景

通过查阅有关学生数学作业的书籍和资料, 阅读一些专家、学者以及一线教师的调查研究成果, 我们发现他们普遍认为在全面推进素质教育的形式下, 初中数学教育的改革越来越值得关注。已有研究指出传统作业中至少存在以下几个问题:1、习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主。2、习题中缺乏应用性, 缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题, 不是真正意义上的应用题。3、大部分老师只是将书上的练习题和练习册作为作业留给学生, 而这些习题很多都只是例题的翻版, 机械的模仿和套用例题的方法即可解答, 并不能真正地将所学的知识理解与应用。4、学生的作业布置“一刀切”, 无论是学习成绩优秀的学生, 还是学习有困难的学生, 他们所做的作业都是一样的。这样无差别的作业就难免会出现优秀学生吃不饱, 后进生又吃不消。部分后进生完不成作业, 于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”, 考试作弊, 弄虚作假之风盛行。这种思想会严重影响到学生的学习, 还会给学生今后的成长留下阴影, 更会影响学生健全人格的形成。

(二) 研究价值

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何改变学生旧有的学习方式而达到新课程标准所倡导的学习方式?做作业是一个学习过程, 应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们尝试从作业这一角度, 使学生能在一种适当的负担下愉快、高效地完成作业。数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。尤其在轰轰烈烈的课改下, 改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。美国心理学家布卢姆认为, 影响群体教学中学习质量的因素主要有三个, 一是认知的初始行为, 即学生的知识基础和学习能力的基础, 这一因素占约50%;二是情感的初始特征, 即学生对学习的态度、兴趣和积极性, 这一因素占约25%;三是教学条件、教师水平等, 占约25%。布卢姆说:“如果学生初始行为存在很大关系, 教学内容不能适应每个学生, 那么学习结果之间就会存在很大差异。”

总之我们的教育是为了学生的发展, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。作为教师, 应大力挖掘学生的潜能, 让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀, 使数学作业成为他们放飞潜能的天空, 从而赋予数学作业生命的色彩。

二、研究目标和具体内容

(一) 研究目标

1、力求通过该课题的研究, 使老师们在课题研究中学会

研究, 有效促进数学教师整体素质的提高, 促进教师教育观念的更新, 促进教师的专业发展, 加快评价方式的转变, 达到推动学校数学教学改革, 提高数学教师群体水平的目的。

2、力求通过该课题的研究, 发现和发展学生多方面的潜能,

了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 培养新世纪全面发展的杰出人才。

3、建立促进学生全面发展的数学作业优化体系。

(二) 研究内容

本课题组想通过二年多时间, 重点针对本校实行新课程后, 课题实验组进行从个性化与发展性对作业的设计 (书面作业、口头作业、实践作业即动手操作作业;搜集类作业;调查访问作业;艺术性作业;想象作业;探究性作业、分层作业、合作作业) 、优化 (优化作业环境、设置弹性作业、注重课外辅导、创设成功机会) 进行较为全面的尝试探索, 让学生作业的内容体现个性化、生活化和社会化, 作业的形式强调开放、探究和合作, 作业的手段追求多感官、多角度。让学生动起来, 使作业活起来, 从而促进学生在生活中学习, 在实践中运用, 在开放中创新, 培养学生独特个性, 全面发展学生能力。

三、研究方法

(一) 文献研究法

搜集、整理与课题相关的理论、信息, 了解国内外作业优化设计的最新发展状况, 掌握作业优化设计的基本理论, 借鉴他人的研究成果, 尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业优化设计体系。

(二) 调查研究法

通过座谈、访问的形式了解教师、学生对已有的作业优化设计状况的认识, 广泛听取大家的意见。为构建新的作业优化设计体系奠定现实基础。

(三) 案例研究法

开展以学生数学作业案例研究, 教师“反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

(四) 行动研究法

课题研究旨在服务于教育教学, 课题组成员把研究工作与实际的教育教学紧密结合起来, 在研究中总结, 在实践中发现问题。

四、研究对象及实施步骤

(一) 研究对象

每位教师所教的两个班级分别为实验班和对照班

(二、实施步骤

本课题研究从2009年6月开始至2011年2月结束, 分三个阶段开展。

第一阶段 (2009年6月-2009年9月) 准备阶段。

1、整理课题申报相关资料, 完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划, 培训研究人员, 做好实验准备。

第二阶段 (2009年9月-2010年8月) 实验阶段。

1、组织实验人员进一步加强理论学习, 并深入实践研究。

2、对课题研究计划进行检查, 实施中期评估, 定期召开课题组成员会议。

3、开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。

第三阶段 (2010年8月-2010年12月) 深入阶段。

1、进行阶段检查和总结, 调整和改进下阶段研究工作。

2、完善动态、多元的数学作业优化设计体系。

第四阶段 (2011年1月-2011年2月) 结题阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估, 撰写结题报告, 提交课题组鉴定、

新课标下的作业设计 篇8

1. 层次性

第一个层次性的作业,是为了巩固课堂知识而设置的,人人必做。这类作业,是基本知识的简单应用,是巩固知识所必需的;第二个层次的作业,是对学生的指导,让大多数人能顺利完成;第三个层次的作业,是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大,比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。三个层次的作业如何处理,需要教师根据具体教学内容灵活处理,在这样的作业“自选商场”中,让学生自由选择,这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学、抄袭等现象大为减少,并解决了“吃不饱”与“吃不了”的问题。

2. 趣味性

富有情境的作业具有一定的吸引力,能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容有创造性,如选择题、填空题、改错题、操作题、自编习题、计算题目、表述类题目互相穿插,通过多种渠道,把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中,拓展学生的知识面,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,以激发学生的作业兴趣,使之产生一种内部的需求感,自觉主动地完成作业。

3. 多样性

新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的“学习的主人”的权利。在作业设计过程中,可让学生充分享受“主权”。可采用自编型:变作业由“教师布置,学生执行”为学生“自产自销”。让学生在教师引导下,自主地、富有假造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流,实现“资源共享”,最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中,培养了学生主动学习、主动探索的精神。也可互相竞争,他们练习的热情高了,效果也好了。如在学Model 3Unit 2 Healthy eating时,教师可让学生自选合作对象,自编一份针对不同人的菜谱,放手让学生自己设计过程。如果有些小组有困难,教师可适当地给予提示和帮助。

4. 计划性

作业练习什么,教师要心中有数。对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解点,科学安排练习,逐步突破,有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复作业,才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。此外,布置作业时,教师要注重本堂课知识的承上启下作用,为学生进一步学习后续知识打下伏笔,即所谓的立竿效应和可持续发展。

5. 创新性

学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造个性的作业。如在学Model 3 Unit 1 Festival around the world,在课文学完之后,改变传统的复术课文内容的方法让学生回去自己设计一个节日,要讲出为什么要设计这样的一个节日,在什么时候、在这个节日中人们该吃些什么特别的食物,人们的所作所为该是怎么样的,人们又是怎样去庆祝这个节日的……。这样,不仅巩固了文章的信息,加深了理解,而且培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明,每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。

6. 人性化

作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师利用好这纽带,融化、加深师生情感,来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果,打个分或打个等级,更要关注过程,然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语,因为学生都很看重它,常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。

教师要特别注意学生的情感体验,“Very good!Excellent!Well done!Wonderful!Try to do it better next time!”等应常挂嘴边,并多用“A”对学生进行评价,同时让学生及时了解自己的学业,反思自己的英语学习方法。

也许目前的作业的研究不能给学生的成绩带来巨大的飞跃,但作为教育者的我们应该明白———教育是一个长期过程,不可以以某一次成绩、某一个学段的学习成绩为标准来衡量学生的成功与失败。学生走进校门是走向社会的第一步,而不是走向成功的第一步。教育最重要的不是教给他们多少知识,而是教给他们学习知识的方法,让他们意识到学习的乐趣,在快乐中进步、成长。

清代教育家颜元说过:“讲之功有限,习之功无已。”在英语教学过程中,教师不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深入,教师应该形成这样一个共识:作业不应是单一枯燥的文本,而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体;它能够激发学生多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而丰富的经历,将学生认知学习上升到情绪学习的高度,使学生的知、情、意、行得到协调发展。只要树立教育是为了学生的发展,不断探索、不断分析,树立“以人为本”的理念,就一定能真正实现人人学有价值的英语,人人都能获得必须的英语,不同的人在英语上得到不同的发展。

总之,新课程教学评价的理念告诉我们,对于学生的作业进行科学的布置和评价,能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦,能起到激励和教育学生的作用,能促进每个学生的发展,提高其学习效率。

摘要：我们都知道,作业在课堂教学的过程中,是巩固知识、培养能力的重要环节。是课堂教学的一个窗口,因此,在分析英语新教材的基础上,依据新课标的精神,作业的设计应遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。

新课标下的作业设计 篇9

一、作业设计趣味化

“兴趣是最好的老师”, 新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发, 选择学生身边的, 感兴趣的事物, 以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时, 我们应从学生的年龄特征和生活经验出发, 设计具有童趣性和亲近性的数学作业, 以激发学生的学习兴趣, 使学生成为一个学习的热情者和主动者。

如在学习了“乘数是一位数的乘法”后, 教师设计一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业, 即:小兔接到小熊打来的电话, 邀请小兔到它家去玩, 小熊说, 它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看, 傻了, 原来这里的门牌号都是一些乘法算式, 你们能帮帮小兔找到小熊家吗?为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象, 可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业, 把一道道计算题融合在故事情节中, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 掌握运算的方法和技能, 提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、作业设计生活化

“在生活里找教育, 为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念, 他的“社会即学校”学说, 更是告诉我们“教育的材料, 教育的方法, 教育的工具, 教育的环境, 都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落, 作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业, 以便根据自己的情况去完成, 更能体验成功的乐趣。

如学习了《圆的认识》后, 教师设计如下的作业: (1) 学校打算在校园建一个直径4米的圆形花坛, 你可用哪些方法来画圆? (2) 如果要在这个花坛内安装一个自动喷头给花坛浇水, 喷头应装在什么位置最合理?为什么?通过训练, 既巩固了学生画圆的方法, 强化了圆的有关知识, 有让学生感到学习数学知识是有用的, 是可以解决现实生活中的问题的, 增强了学生学好数学的信心, 拉近了数学与生活的紧密联系。

三、作业设计层次化

数学教学要促进每一个学生的发展。学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的, 为此, 教师在设计作业时, 应尽可能照顾这种差异, 不能“一刀切”, 而应该从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业, 可以设计不同的作业供学生自主选择, 也可以对同一作业提出不同的要求等, 让全体学生都有练习的机会, 都能得到提高。如在教学了长方体和正方体的体积之后, 教师设计如下的作业:

A:一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米, 做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?

B:一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米, 长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少?

C:一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米, 底面周长是24厘米, 它的表面积是108平方厘米, 它的体积是多少?

此种设计可以调动学生写作业的积极性, 避免作业的单调、枯燥, 充分体现“人人学习有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上有不同的发展。”同时, 也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考, 以提高灵活运用知识的能力。

四、作业设计多样化

小学数学学习方式应该多样化, 现实的、有趣的、探索性的数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一。而与此相适应的数学作业设计也应多样化, 把书面作业与口头作业相结合、课本和练习册的习题作业与实践性操作作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等, 进而逐步实现小学数学作业设计的多样化, 让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学作业的主要形式。

如在学习了《多位数加减法》后, 教师设计这样的作业:调查我们班每个同学家庭每月用电的度数, 并计算出自己小组、大组、全班同学家庭一个月用电分别是多少度。在收集数据的过程中, 不同的学生采取不同的方法。如有的是自己一个人单干的;也有的是同桌、四人小组合作干的;也有的是先小组中7人集中, 互相汇报自己家中一个月的用电度数, 在得到自己一组的数据后, 求出自己所在小组同学家庭一个月的用电度数和, 再与其他小组等价交换信息, 直至获取全班的数据为止, 最后根据获得的八个小组的8个数据, 求出全班同学家庭一个月的用电度数和。教师通过组织学生汇报, 不仅检查了学生完成作业的情况, 而且使学生感受到与他人合作的重要性, 培养了学生的合作意识。这样的作业设计形式多样, 内容贴近学生实际, 深受学生喜欢, 促使他们以积极的心态投入作业的完成。

摘要：新课程标准指出“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”如何以新课程标准为依据, 设计新型的数学作业, 利用数学作业来发展学生是我们课堂教学的一个重要组成部分, 对我们来说也是一个难题。因为我们很多教师仍然还在布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题, 学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中, 这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。我们要在新理念的指导下, 设计形式多样, 内容现实有趣、又富有探索与思考的作业。

探析新课标下初中数学作业设计 篇10

一、作业设计应激发学生的学习兴趣

把数学作业融入学生生活, 让学生更深刻了解数学知识就在我们的身边.在传统的数学作业中, 计算题、应用题作业较多, 应该说这类作业属于机械性作业.作业形式不妨多样化, 可以是书面作业, 也可以是口头作业;既有统一作业, 又有分层作业.作业设计要灵活多样, 可以是一题多解的, 也可以一题多用的, 可以是一题多变, 可以多题一法.例如, 在教学“三角函数和相似三角形”时, 设计让学生怎样去测量旗杆的高度, 怎样测量河流的宽度.这样让数学回归生活中, 应用于生活中;学习了矩形的判定方法后, 就利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形是否是矩形;教师在上课前以“每日一题”的形式使学生抢答, 学生就会兴趣高涨.在初中数学作业的设计中, 如果能够有效地将数学问题与一些新鲜事物或现实生活中的事物联系起来, 必然会有效地激发学生的学习兴趣, 使学生在思考、探究中运用综合知识自主解决问题.

二、作业设计应体现数学建模的应用

数学模型就是各种概念、公式和各种定理.它们都是由现实世界的原型抽象出来的, 所以数学也可以说是一门关于数学模型的科学.学会建立数学模型, 用数学的方法来近似的求解, 并对其结果返回到实际中验证.它包括 (1) 实际问题→数学模型; (2) 数学模型→数学的解; (3) 数学的解→实际问题的解.例如, 在学完“因式分解”时, 为了加强学生对数形结合思想的认识, 采用实践作业的形式, 化抽象为直观, 数学模型起到了事半功倍的作用.如, 给学生四个边长为x的正方形, 6个长为x、宽为1的矩形, 2个边长为1的正方形, 要求把这12个图形动手拼成一个矩形, 这个矩形的长为2x+2, 宽为2x+1, 面积有几种表示方法, 从而把二次三项式4x2+6x+2进行因式分解.由于拼接前后的面积没有变化, 很容易发现等式4x2+6x+2= (2x+2) (2x+1) 成立, 这样很快把4x2+6x+2因式分解, 然后再让学生练习将二次三项式6x2+7x+2分解因式.通过这样的实践作业, 为今后学习函数知识打下了基础.对一个实际数学问题来说, 往往只有一个正确模型, 因此, 要利用数学实践作业的展开来引导学生利用学过的知识综合地看问题, 从习惯的思维模式中建立一种更为灵活、更具创新的思维.

三、创设具有开放性的数学作业

数学作业要注重强调学生解答的过程, 体现学生在教学活动中的主体地位, 这样才能提高学生的学习积极性.这是新课程理念所倡导的实施素质教育的一种有效途径.教学中布置一些具有开放性问题的作业, 鼓励学生形成独立的勇于探索的意志品质, 形成正确的科学态度.例如, 在教学“黄金分割”时, 设计了这样的作业:请查阅资料或网络查询“黄金分割”的应用. (1) “黄金分割”在生物界的应用, 人在气温22℃-23℃的环境中感觉舒适, 而这种温度恰好处在人体的正常体温36℃-37℃的“黄金分割”点处;模特的身材之所以给人以美感, 是因为她们的肢部是在“黄金分割”点上. (2) 在日常生活中的应用, 我们看到的课本、桌面、黑板等, 常设计成长与宽的比近似为黄金比, 这样容易引起美感;在拍照时常把主景物置于接近于画面的“黄金分割”点处, 拍出的照片会显得更协调;舞台上的报幕员报幕时总是站在接近于舞台的“黄金分割”点处, 这样显得自然大方. (3) 数学家华罗庚生前对黄金比的近似值作了深入的研究.他以“黄金分割”为依托, 发明了优选理论, 这种方法在科研和生产的应用中, 取得了显著的经济效益.

四、作业设计应该与实际生活相结合

教师应引导学生用数学的眼光去发现生活, 恰当地把数学知识延伸到实际生活中.例如, 在教学“分式方程”时, 为了培养学生运用分式方程的模型解决实际问题的能力, 就设计了这样一道作业:你家在商场与学校之间, 离学校1千米, 离商场2千米, 一天你骑自行车到商场买学习用品后再到学校, 结果比平时步行直接到学校迟了20分钟.已知骑车速度为步行速度的2.5倍, 买学习用品的时间为10分钟, 求步行速度.这样一道作业题, 很容易让学生把数学知识与日常生活经历相联系, 使他们产生想解决此问题的兴趣, 同时, 还会产生运用知识解决实际问题的成就感, 体验到获得知识后的自豪感, 真正体会到数学与实际生活紧密联系.

五、作业设计应培养学生合作意识

初中数学教学目标除了培养学生的动手能力以及数学思维外, 通过实践活动培养学生的合作意识也是新课程标准下初中数学实践作业的一个要求.在初中数学学习中, 一方面既要鼓励学生独立思考的精神和态度, 又要制造恰当的时机鼓励学生之间通过交流合作、讨论探究, 实现既定的学习目标, 从而通过数学活动课程来培养学生的相互合作意识.例如, 在教学“统计初步认识”时, 就和学生课后一起去观察校门口的车流量, 收集其中的数据, 并用数学方法对这些原始数据加以整理.从统计表提供的信息发现问题, 提出问题, 把车流量、车速、车子经过校门口的时间与学生上学进校门、放学出校门的时间联系, 设计一套“安全过马路方案”, 通过讨论提出三种方案 (架天桥、设信号灯、画斑马线) , 最后对方案进行评选, 评出全班最佳方案.这样学生在不知不觉中与他人合作解决问题, 分享成功的喜悦, 其实这就潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力, 也有利于培养学生集体主义精神, 促使学生正确世界观的形成.

新课标下高中语文作业设计初探 篇11

一、高中语文作业的现状

新课程语文标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。

作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的高中语文作业，存在着一些问题。教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上；往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”。学生方面：学生对作业无所谓，抄作业和不做作业现象严重。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标，新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。语文作业的天空一片阴霾。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。基于以上思考，笔者对高中语文作业设计进行了探索与实践。

二、教师在学生作业设计过程中存在的误区

教师在学生作业设计过程中起着主导作用，若教师在观念上存在误区，那就会极大地限制学生的知识视野，制约学生的思维发展，影响学生语文整体素养的提高，与新课程改革相背离。那么，目前在高中传统的作业设计形式下教师存在着哪些误区呢？

误区一：语文作业都是课堂之外的学习任务

不少教师精心准备课堂讲解，生怕讲得不全不透，教师传授知识内容占据了整个课堂时间，为了检查学生消化吸收内容情况，课后才布置用于巩固所讲知识的作业就自然而然。对此大家习以为常，并无异议，似乎很少有人认真观察思考过语文课堂有讲无练的方式对帮助大多数学生复习、巩固、延伸知识和技能到底效果如何。笔者通过调查以为，这种把所有练习完全推到课后由学生处理的做法值得商榷。

出现以上现象，究其原因，教师不讲不放心、不踏实是其一，还有就在于舍不得时间，认为占用课堂来练习不合算。从根本上讲，还是教学观念未更新的缘故：不相信学生，低估学生，不相信学生有探索、发现、解决问题的能力；还未真正理解新课程下教师角色的定位。且不说完全的课堂讲解这种单向的信息传递形式单一、气氛沉闷、令人乏味，单就学生接收来看，教师讲的学生未及时应用，不实践就看不出问题，也就很难让学生把握重难点。如果能够在讲后当堂练习，在应用中掌握知识、提高能力，出了错误在当时就纠正，这有利于加深印象、帮助理解，还不费时。再者，完全由学生课后完成，不便于及时准确反馈教学效果。学生课后解答作业问题，难免有些疑惑，而又无教师相应辅导点拨，实事求是地讲，在多种课业负担下，不少学生只得被动应付，抄袭相关参考资料。这样的作业质量可能误导教师准确判断学生理解掌握课堂内容情况，教师预期目的根本达不到，教学效果也就无从保证。

教师为求心安，语文课后必须布置作业或语文作业都留在课后的做法恐怕在某种程度上说是自欺欺人并不为过。全国著名特级教师张富在上世纪八十年代就呼吁过要充分利用语文课堂；成都二十中特级教师黄克明老师也一直积极倡导充分利用语文课堂，多形式多角度调动学生参与语文学习，增加语文课堂教学的附加值，这都极富有启发意义。因而，我们提倡新课程下的语文课堂留出充足的时间，以完成教学任务和学生实际为依据，设计适量有针对性的旨在训练学生举一反三、触类旁通能力的练习，既精讲又精练，讲练结合，真正实现课堂教学的最优化。

误区二：语文作业都必须形成书面文字材料

一提起作业，也许不少教师头脑中便想到作业本，因为一直以来，我们都认为语文作业就是写在作业本上的练习题。诚然，要求学生在听课之后，就运用课堂学到的有关知识、方法来解决一些问题，这有利于培养他们动脑动手的良好学习习惯，还可以检查听课效果及练习书面表达能力，一举三得。但是我们仔细研究这种做法就会发现，它抛弃了我们语文教学“听、说、读、写”四个方面中非常重要的一环——“说”。这明显是重书面表达、轻口语训练的表现，是应试教育支配语文教学的间接反映，它也在一定程度上背离了现代语文教育的方向，干扰了新课程下对学生语文学习能力的科学评价，不利于学生个性特长的发挥，不利于学生语文综合素养的提高，更不利于学生的长足发展。这样的语文教育便不是真正的素质教育。

这一点不少教师还未引起足够的重视，我们语文教育的实践目标在于提高学生对祖国语言文字的理解能力、表达能力和运用祖国语言文字进行交际的能力。随着信息时代的发展，口头表达和口头交际在人们的日常生活中运用快捷、广泛，时代为语文教学提出了新的要求，必须关注学生未来语文应用水平。所以，语文作业这个教学环节必须转到兼顾口语训练这个方向上来，任何偏离这个目标的做法从根本上讲都是功利的，是不可取的。

鉴于此，语文教师应纠正过去错误的倾向，切实关注学生的口语表达。不妨就先从语文作业这个环节抓起，在课堂教学中应尽量结合教材，设计一些适合提高口语水平的练习。如诵读、问答、讨论、论辩、复述、口头作文等等。把这个原则落实到每一堂语文课中，相信也会从另一角度不断提高学生的语文成绩。

误区三：语文作业都必须要能监控

学生听课务必记下所有内容的笔记，学生阅读必须有摘录或读后感，学生自习必须有练习题上交，这也许是不少语文教师的一贯做法，也就是学生学习的全过程包括每个细节都要在教师的监控中。这是受美国诺伯特·维纳控制论的影响，过分迷信定向控制、反馈调节理论的反映。其实，语文内容本身的特点决定了诸如情感、态度、价值观等无法量化，学生整体语文素养的改变也不是直呈式的，它受社会环境、家庭因素、人际关系等影响，更多在于点点滴滴潜移默化，尤其是那些改变学生精神气质的部分不是笔记、读后感、练习能反映出来的。课堂内教师的某句话，文中某个观点或某个优美而富哲理的句子打动了他们，启发了他们，彻底改变了他们的认识观念、价值取向，使其顿悟，这个意义远远大于一两道可以检查的习题。所以留一个空间给学生，让其自由领略感悟、涵咏体察应是语文教育的题中之意，这也是新课程标准尤为关注的内容，因而我们教师要学会该放就放，企图监控学生学习过程的每一个环节不是科学的态度，更不是明智的做法。

当然，这里要明确一点，基础教育阶段，知识的传授和继承是语文教育的重要任务，保证教学质量，适当监控学生的学习过程是必要的，是无可厚非的。我们所讨论的是作为语文不是每课每一点都要记，每阅读一篇都要写，每节自习都要做题，教师一定要分清哪些可以而且必须监控，哪些不能且不必监控，要有所为有所不为，切不可眉毛胡子一把抓。

误区四：语文作业就是教材练习题及辅导练习题

不少教师布置的语文作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，几年下来基本没什么变化，这种呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，这样的教说到底就是为了考，彻底撇开了语文教育中提升学生审美境界，让学生体会文化的博大精深，陶冶性灵情趣的内容，死气沉沉的练习把一个五彩缤纷的语文世界抽吮成一个枯枝败叶的题堆，了无生趣，剥离了语文和生活的关系。新课程标准指出：“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活或学生自我发展的需要。”这实际上就明确强调了语文学习必须与生活相结合，语文的外延和生活相等。因此，语文作业的设计就要下工夫，要有引导学生关注身边、留意生活的内容，那些生活化不强的作业使学生脱离了对现实的感知、对周遭的观察、对世界的体悟，久而久之，学生的想象力和审美力被钝蚀，思维的深度和广度被阻遏，对世界的好奇与洞察被磨洗。

三、为优化学生作业而采取的对策

在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为语文教师必须要走出传统误区，进一步更新教育理念，提高自身的教学能力，面向全体学生，充分认识到学生的个体差异，架构开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，承受挫折，提高能力，促使其个性的充分发展，使他们成为全面发展加特长的新型人才。

鉴于此，笔者认为在新课程下高中语文作业设计必须让以“趣”为基础，以“精”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求的理念深入人心。那么具体的措施可以有哪些呢？

（一）设计个性化作业，因材施教

个性化作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。孟子曾说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”《学记》中则明确提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中。语文教师在设计作业时应该立足于学生的实际现状，打破传统所有学生做同样的练习题的单一局面，应该在既可以锻炼大家基础能力的同时，在“尊重个性差异”的基础上充分把握学生本身实际，并根据学生语文素养的高低和自身特长等诸多因素，让设计的作业内容尽量趋于个性化。

比如教师在完成一首古诗的教学后，设计作业时就可以根据学生不同的个性差异，一方面让基础较为薄弱、迁移拓展能力暂时有困难的学生或通过基础习题或通过背诵课文等方式反复加深对文本的理解，为以后知识的迁移拓展打下扎实的基础；另一方面让那些基础比较扎实、知识迁移拓展能力相对较强的学生在掌握文本的情况下，可以尝试通过改写、仿写、课外比较阅读等方式，为他们提供发挥各自特长的机会，促进他们个性化地发展。

笔者在教学《荷塘月色》一课后设计了这样的作业：（1）摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。（2）请鉴赏文中几个通感修辞的妙处。（3）古人对月亮的描写很多，请摘录描写月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。（4）仿照课文，写一篇以“灵中的荷塘”为话题的作文。（自主选择二到三题）这样由容易到困难、由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可使学生根据实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

事实上这有利于培养学生学习的兴趣和提高学生的语文素养，某种程度上也正好体现了新课程下“促进学生均衡而有个性的发展”的理念。

（二）设计探究化作业，训练思辨能力

探究式作业，是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，随着“课改”不断深入，语文探究性学习被越来越多的人认可。语文探究性学习不该仅仅限于语文课堂，因为它的广度和深度会受时空局限性的限制。作业应是语文课堂探究性学习的必要延伸。

例如人教版第三册语文教材《灯下漫笔》的课后习题第四题和《陈情表》的课后习题第五题。这两个作业，前者可以利用发散性思维训练展开一场开放式的讨论，重在剖析；后者可以从所给的材料延展开去，结合相关史实进行辨析，重在质疑。这两个作业都可以作为探究性作业留给学生们。

笔者曾进行过这样的尝试：以中秋赏月为情境，在赏月、说月、咏月的基础上设计了以“月亮”为话题的探究性学习活动。探究的组织形式，以个人研究和小组合作相结合的方式，研究的实施过程：确定研究的问题——收集和分析信息资料——形成假设——初步交流——成果展示交流。经过一阶段的合作探究，班级里竟然筛选出120句咏月诗句，涉及作品近100篇，也写出了《月与诗人》《咏月诗话》《苏轼咏月诗研究》等不少佳作。

笔者曾在讲授完《论语——君子之风》后和学生一起探讨过“为什么古代的知识分子宁愿不为五斗米折腰，而去安贫乐道？”“安贫乐道的精神是否适用于今天社会？”“现代人应该拥有一种什么心态？”这些问题，结果学生参与讨论甚至争辩的热烈场面让人惊喜。这样的探讨既锻炼了学生的思辨的能力，又加深了学生对文本内涵的真正理解，可谓一举两得。

值得慎重的是，新课程下要在班级教学中做好这一点，教师不可像传统教学中那样急于求成地搞一刀切，非要所有学生把作业按统一格式写在作业本上，而忽视现在的学生大都是思维活跃、极富创意的，这样机械的模式一以贯之，很容易挫败学生学习的积极性。相反，如果教师因材施教、因势利导，完全可以“百家争鸣、百花齐放”。在新课程改革呼声日益高涨的今天，在新课标的指引下，我们语文教师也要有与时俱进的勇气，不断反思语文教育的诸多细节，更新观念、大胆探索。

（三）设计生活化作业，形式多样

生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生活的一种作业形式。新课程标准指出：“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活或学生自我发展的需要。”实际上这就明确强调了语文学习必须要理论联系实际，要与生活紧密结合，“语文的外延等同于生活的外延”，语文作业的外延也等同于生活的外延。因此，教师在语文作业的设计上不仅要促进学生均衡而有个性的发展，而且还要关注身边事情、留意生活的内容，让语文作业形式多样化。

例如学习完郑愁予的《错误》后，可以尝试设计以下作业题：

1.以个人或小组形式到图书馆查找中国古典诗词中发生过的类似的“美丽的错误”，并做简要分析。（口语、书面表达均可）

2.尝试把文本改写成短幕剧并表演。

3.辩论：“美丽的错误”是谁造成的？（正方观点：过客；反方观点：思妇）

4.罗大佑演唱的歌曲《错误》与文本在表达艺术上有哪些异同？

实践表明，设计这些作业内容不仅激发了学生积极参与的兴趣，而且还极大程度地开拓了他们的视野，增强了他们的合作探索意识，提高了学生的语文素养，最终促进了学生的自我发展。相信随着语文教学和高考改革的不断推进，随着新课标在全国的推行和深入，会有更多的好办法，让学生乐学、活学、会学，在实践中不断完善自我，发挥自己的个性和主观能动性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]陈建华.高中生研究性学习的兴趣培养与维持[J].上海教育科研,2003,(10).

[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

新课标下的作业设计 篇12

一、正确认识英语作业的功能

英语作为一门语言, 其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识, 更要教会学生如何使用语言。“听说领先, 读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则, 让每一个学生开口说英语是英语学习的首要任务。英语作业包括口头作业和书面作业, 两者相辅相成缺一不可。我们对英语作业的讨论更多的应从素质教育人手, 关注学习困难的学生, 关注作业对学生全面发展的功能。

二、教师应确立正确的作业观

近年来, 随着新课程英语考试评价制度的改革, 口试听力分数比重的逐步增大, 广大教师的教学观念也逐步更新。目前, 更多的教师已认识到英语教学过程是师生、学生之间交往过程, 用这种观念作指导, 作业也是师生之间的一种互动方式, 这种互动的方式可以多种多样, 如值日报告、角色扮演、复述课文、改编课文内容、指定合作伙伴互打电话或互发E_mail、制作poster等。作为教师, 我们必须明确作业的发展功能, 把作业作为学生发展的方式, 赋予学生学习, 自主作业的权利。通过作业, 为学生提供自我表现, 自我反思的平台, 为教师提供了解学生发展过程的途径。我认为作业不应是惩罚、控制和鉴别学生的手段, 而应是学生重要的发展方式。

三、新课程英语作业的设计

1. 作业形式的多样性、新颖性

传统的课程与教学中, 作业几乎都是作业本和试卷形式的。《牛津英语》教材在各个单元作业设计中, 改变了这种单一的作业模式, 不只有书面练习, 口头练习, 还有开放性讨论题和探究活动。作业可以是课堂内完成的, 也可以是课外完成的, 可以是教材和教师提供的, 也可以学生本人拟订的, 可以是个人独立完成的, 也可以是由小组合作完成的, 如pairwork、groupwork, 甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。作业可以是口头的、也可以是书面的, 甚至是动手的, 如《牛津英语7A》, Unit4 how to make flash cards, 通过制作教学卡片, 不仅发展了学生的动手能力, 也教会了学生有效快速、形象地记忆单词和句子, 为今后进一步学好英语打好基础。

2. 注意作业容量的量力性和差异性

传统的课程与教学, 往往注意作业的量而不是质, 以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝, “哑巴英语”成为农村中学的普遍现象。新课程环境下, 作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。教师每天布置的英语作业, 不仅要考虑到学生的口头表达能力、书面表达能力, 还要考虑到难度适中, 面向全体学生, 这就要求我们教师设计作业时要求一定要明确, 且要考虑学生是否具备完成作业的条件。另外作业要有差异性, 比如部分题目要求部分学有余力或特别感兴趣的学生去完成, 如《牛津英语7A》, Unit2 Welcome to the unit书本要求学生仿照Millie's完成自己的dailyactivities。我把建议掌生在完成表格之后, 用英语与同桌交流自己一天的活动, 并写一篇以My day为题的小短文, 有余力的学生可把同桌一天的活动写下来。总之, 作业量遵循的不是“多多益善”, 而是“少而生效”原则。

3. 作业着眼于学生发展性

为了培养学生的思维能力和创造力, 发展学生个性, 英语作业不要仅限于抄单词, 抄句子, 背诵对话, 复述短文, 新的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课题, 如《牛津英语7A》Unit3中的Proj ect, 教材从学生的实际情况出发, 通过以旧带新、由浅入深、层层启发的方式, 引导学生开动脑筋, 通过学生主动自觉地学习思考来制作poster, 不仅锻炼了学生的口语, 还培养了学生的实践能力。实践证明, 学生完全可以完成适合自己水平的生活作业, 而这些贴近生活、重在实践行动的作业对于培养学生的自信心和成就感取得了意想不到的效果。

4. 作业的评判应重视过程性和激励