新课标下的历史课堂

新课标下的历史课堂（共12篇）

新课标下的历史课堂 篇1

新课标的实施如同一股清风扑面而来, 给课堂教学带来了生机和活力, 也给历史教师带来了新的课题。它要求历史课教学跟上时代发展的步伐, 它要求历史教师更新教学观念, 转变教学方法, 打破传统的历史教学模式, 树立以学生为本的观念, 通过激发学生兴趣、创设和谐的教学情境以及多媒体技术与历史教学的整合, 提高教学效率, 提升学生的思维品质。笔者就此作了些探讨。

一、激发学生学习兴趣, 引发其创新思维

在课堂教学实施的过程中, 为了给学生学习历史营造一个兴致盎然的学习环境, 激发学生学习历史的兴趣, 发挥其学习的主动性, 历史教师可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面, 讲点有趣的典故以引起思考, 讲点历史变化变迁的原因, 举办历史故事会让学生自己讲述历史, 组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点, 思维一直围绕历史转, 从而迸发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。一是结合时事, 激发学生的兴趣。上课时, 可利用时事资源, 引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题的兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、奥巴马的执政纲领等, 让学生对国内外形势的变化发展进行思考。二是利用古今对比, 激发学生的学习兴趣。可以将古今的一些名人或英雄相比较, 探究中华民族的一些发展史和人文美德。三是借助实物、图片等教具创设相关的情境, 激发学生的好奇心和兴趣。如动员学生从家里带来珍藏的各朝代钱币, 学生平时买的文物古迹宣传片, 以及在名胜风景区拍的相片等, 并在课堂上展示出来, 这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆, 同时激发其创新思维。

二、创设问题情境, 调动学生学习的主动性

在传统的教学中, 学生如果总是站在历史发展的旁观者角度看问题, 即使再感人的历史事实, 也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境, 让学生最大限度地走入历史人物的内心, 使其“观史如身在其中”。引领学生参与教学互动, 走进历史情境, 体验人物心灵, 思考历史的复杂性和多样性, 进而发展“言之有据, 论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要做到这几点, 可以通过情境假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时, 笔者采取讨论的方式, 先让学生阅读课文及相关材料, 然后提出这样一个问题:假如你是左宗棠, 你该如何收复新疆?让学生积极讨论, 课堂效果良好。当然, 还有很多的方式:如让学生走上讲台当老师, 就某一个专题分组开展辩论赛, 编排和表演历史短剧, 充分利用多媒体教学播放相关的影视资料, 学唱历史歌曲, 编写家庭史、社会史, 举办故事会, 撰写学生小论文等等, 都会让学生感到有趣, 也就会让他们主动地学习历史知识, 最终达到教学的目的。

三、利用多媒体技术提高教学效果

在开发历史课程资源的过程中, 多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题, 尤其是有利于历史教学中创设情境, 促进学生历史思维的发展, 同时也加强信息技术与历史学科的整合。多媒体技术对历史学科而言, 它不仅使历史学科丰富生动的特点得以直观地体现, 而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容, 对实际的教学工作起了较好的推动作用。首先, 历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事, 而对学生特别是初中生来说, 他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远, 对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离, 为学生营造历史情境, 实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣, 改变当今历史教学所面临的尴尬局面, 而且也可以提高课堂教学效率, 节省历史教师的枯燥文字表述时间, 学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的规律, 极大地激发了学生学习历史的兴趣。其次, 历史是一门包罗万象的学科, 它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、法律、宗教等方方面面的内容。利用多媒体技术, 历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息, 并能快速、便捷地加以利用。古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等通过多媒体技术来展示, 可以大大开阔教师和学生的视野, 激发学生进一步了解历史的兴趣, 使学生乐学、好学。再次, 多媒体还可以实现远程教学, 可以真正地把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。先进的教学手段, 可以增加信息量, 增强历史学习的直观性、趣味性, 提高学生对历史课的学习兴趣。

总之, 随着新课程改革的不断深入, 我们越来越真切地感受到它带来的惊喜和成功, 但同时也伴随着不少迷茫和困惑, 还有待我们去进一步探索。因此我们要在改革中实践, 在实践中探索, 在总结中提高, 使现代教育更充满活力。

新课标下的历史课堂 篇2

兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考、求知探索的强大内驱力。课堂教学的趣是指精彩的导语设计。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系。成功的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了知识殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。

在实际的教学过程中，经过探索，我发现以下几种教学方法十分有效：

一、音像式

新课改下的历史课是一门综合性的学科，是一盘美味的杂烩。因此教学者就应注重调动学生的各种感官，以达到美的享受，由此激起学生思想的共呜，达到“课伊始，意境即生”的艺术境界：如我在教《元帝国拓展统一多民族国家基业》这一课，为了让学生们能想像蒙古包人的生活，我借助了音与像并结合文，首先用多媒体展示多幅蒙古包人的生活照，并配上背景音乐《美丽的草原我的家》，再配上《北朝民歌》，这样，学生的感官被调动起来了，课堂也掀起了一个小小的波澜。

二、角色扮演法

新课标的一个基本理念是提倡学生的发展性评价。我认为，为了更好地体现“学生为主体”的教学模式，这一设计与时尚接轨值得提倡。如我在教《三国鼎立局面的形成》时，就让班上的一名学生扮演曹操，背诵《七步诗》，结果学生跟了上来，一起吟诗。整个课堂一下子形成了一个整体，为整堂课作了精彩的铺垫。

三、故事法

历史是一种知识的积累，是一种文化的沉淀，它需要学者去不断地挖掘。40分钟的课堂教学，学生以吸取间接经验为主。因此我在教学中最大可能的设计让每个学生轮流讲一个历史小故事。一学期下来，学生的表达能力提高了，历史知识丰富了，学习积极性更高了。

四、热门话题式

这种方法在初三的教学中比较常见。如我在教八年级的《中日甲午战争》一章时，我在开头就引用了热点新闻：钓鱼岛事件。教师的简述极大地激起了学生学习该课的兴趣。

新课标下的优化初中历史课堂教学 篇3

关键词：新课标 初中历史 课堂教学

新课标背景下对初中历史课堂教学提出了较高要求，要转变学生的学习方式，注重教给学生学习历史知识的过程与方法，让学生学会学习。鼓励学生通过独立思考、交流、合作的方式学习历史，提高学生发现历史问题、解决历史问题的能力，养成学生探究式学习的习惯。要把新课标要求实施于具体的教学过程中，需要历史教师转变教学理念，改进教学方法，制定明确的教学目标，优化课堂教学过程与结构，在帮助学生获得知识的同时，也起到培养人格的作用。本文主要结合自身教学实践，论述在新课标背景下如何优化初中历史课堂教学，提高教学质量。

一、以趣为导，培养学生对历史学科情感的生长点

兴趣是最好的老师。历史学科不缺少学生学习的兴趣点，然而在学生学习中却有这种现象：学生喜好历史，但对历史学科却不感兴趣。究其原因就在于历史教师不善于挖掘和引领学生的兴趣点，没能把学生暂时的好奇变为持久的兴趣，并由兴趣发展到爱好这种积极的情感态度。那么如何挖掘学生的历史兴趣，培养学生热爱历史学科的情感呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.充分利用和开发教材材料“史中生趣”

现行历史教材的编写比较重视教学内容的生动性、趣味性、直观性，有正文的叙述议论，还有小字部分的补充材料，有直观人物、器物等图像，场面、形势等图形，也有“史海拾贝”学生自主阅读材料，还有开放性的试题等。只要教师善于利用，加以发掘，一幅图像、一段材料、一道习题或一句名言名句，都能成为学生的兴趣点，使学生在历史的教学中始终保持积极的心态，享受历史教学给心灵带来的愉悦！

2.敏锐寻觅历史与现实的结合点“思中寻趣”

历史是讲述人类的过去，然而现实又是历史的延续，在现实生活我们所遇到的许多问题都有着各自的历史渊源，教师应注重培养学生运用历史知识解决相关的现实问题的能力，使学生在解决问题中获得乐趣，提高兴趣。

二、营建融洽的师生关系

每一个从学生时代走过来的人都明白一个道理，往往学得比较好的科目，一般是因为对讲授该学科的教师抱有好感。由此可见，情感对于每一个人的行为的影响是巨大的，即融洽的师生关系，是促进学生产生和保持学习动力的兴奋剂”，可以使学生的学习动力倍增，可以使学生的主观能动性得以进一步增强，从而有力地促进课堂教学效率的进一步提高。鉴于此，教师在初中历史课堂教学过程中，应注重情感因素的重要作用，积极探索与学生沟通交流的最佳“路径”，营建融洽的师生关系，创设和谐的教学氛围，使学生体会到，教师不是高高在上的教学权威，而是与学生一起学习、共同进步、平等对话的朋友。比如，教师在进行课堂提问时，不仅要态度温和、语气亲切，还要允许和鼓励每一个学生的大胆想象，即使学生的答案与所提问题“风马牛不相及”，教师也不能粗暴地否定，哪怕是无意识地流露出不屑的表情，而要尊重每一个学生的独立人格，尤其在课堂这样的公共场合，要细心地维护每一个学生的自尊心，并巧妙地给予提示，帮助学生重新调整思路，给出答案。教师在历史课堂教学中，积极营造和谐的人际关系，用尊重换取尊重、用爱心换取爱心，使学生在融洽的师生关系中，出色地发挥其潜在的能力，从而有效地提高了教学效率，水到渠成地达到优化课堂教学的目的。

三、创设情境，创新课堂教学方式

新课标背景下要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，因此，在教学过程中，教师要转变教学方法，根据学生的学来制定自己的教，学生根据自己的需求接受新知识，新知识与原有知识的结合，形成新的知识结构。教师注重学生的学，以学生的学来定教，有助于师生之间的和谐、交流、沟通、启发，有助于实现教学相长。其实，历史课堂不需要教师眉飞色舞地讲解，学生的学习效果取决于学生是否真正参与到课堂中来，是否和教师一起进入到特定的历史情境中。这就需要教师创设合适的历史情境，尽可能采用多样的教学方法，激发学生学习的热情。比如，课堂上可以分组让学生讨论秦始皇这个人；进行角色扮演并对刘邦、项羽作出评价；表演历史课本剧等。让学生在特定的情境中感悟历史，分析历史。同时不断地创新教学方法，激发学生学习的热情与积极性，形成良好的学习氛围，尊重学生个性，建立和谐、平等的师生关系，提高教学质量。

四、教授学生学习方法，培养学生预习习惯

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。也就是说教给学生方法比教会知识更重要。在实际的教学中，教师要教给学生科学的学习方法，让学生会学，使学生从“学会”向“会学”转变。

1.教师要培养学生预习的习惯

教授学生学会正确的预习方法，指导学生以快速浏览、重点揣摩的方式阅读教材内容，引导学生找准重点难点的突破口，正确的思考问题，指导学生学会对相关知识点的归纳整理，组织学生对学习成果进行交流。在交流中汇总预习遇到的重点难点内容。这样既增加了预习的广度和深度，又提高了学生参与教学活动的积极性。

2.教师授课前一定要明确教学目标

明确的把教学目标告诉学生，这样学生就可以有方向地开展课前预习，并有利于他们在课前梳理好思绪，找到新旧知识间的联系，能够跟上教师的讲课思路，有利于提高课堂教学效率。教学目标的制订要从学生的实际情况出发，新课标将知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，

3.确定中学历史的教学目标

这就要求中学历史教师在教学过程中，将这三方面作为重点，结合教学实际，制订教学目标。针对那些不经指导，不易理解的难点内容，教师要权衡把握，分清主次。教学重点也就是知识重点，是要求学生必须掌握的，而教学难点是培养学生兴趣、激发学生学习动力、挖掘学生潜能的主要内容。

总之，笔者主要探讨的是初中历史课堂教学过程中的教学策略，这些策略具有一定的操作性，对初中历史教师改进教学有一定的参考价值。

参考文献：

[1]赵亚夫[主编].历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]姚利民.有效教学论，理论与策略[M].湖南大学出版社，2005.

新课标下历史课堂有效教学策略 篇4

一、转换角色, 创设情境, 培养学生的思维能力

教学过程是师生互动的过程, 教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者, 必须从知识传授者这一传统角色中转变过来, 做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位, 做学生学习活动的服务者, 紧紧围绕教学的中心内容, 创设多样的历史情境, 帮助学生讨论、探究, 激发学生的思维, 形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的, 在情境的作用下, 学生很易于将自己移入所感知的对象, 产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点, 运用移情原理, 使学生的情感、心理与充满美感和智慧的情境氛围发生共鸣, 形成身临其境的主观感受, 促使学生在与情境的交互作用的过程中获得发展, 从而成为相对稳定的情感、态度和价值观。在历史教学中, 通过创设模拟的历史场景或情景, 还原知识产生的背景, 恢复其原来的生动性和丰富性 (即再现历史情景) , 为学生提供一个相对完整、真实的情境, 让学生在如临其境的感觉中, 与历史进行对话, 亲“心”体验历史, 使历史教学成为一种故事化、立体化的教学。在这样的历史教学中, 没有太多赤裸裸的教导, 有的是蕴藏在情景交融中的体验;没有太多生硬的强迫和灌输, 有的是情感的相通和意义的自然生成;没有太多的清规戒律, 有的是彰显个性的自由。因此, 形式多样的历史教学情境的创设, 可以很好地引导学生参与教学过程, 推动问题讨论的顺利进行, 改变“满堂灌”或“满堂问”的不良形式, 让学生积极、主动地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟。

二、以练带讲, 以讲促练, 培养学生分析问题和解决问题的能力

一方面教师要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位, 并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色;另一方面又要控制学生思维和行为发展方向, 逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现, 运用得当, 会事半功倍。比如讲一战的结束问题: (1) 让学生读书并做多项选择题:促使一战迅速结束的因素有:A.美国参加对德作战, B.俄国爆发二月革命和十月革命, C.中国参战, D.战争后期, 双方都精疲力竭。 (2) 变换角度, 改为单项选择题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现四种。 (3) 教师再组织学生辩论, 驳倒对方, 论证自己的观点。教师最后视具体情况引导学生正确作答。 (4) 由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况, 引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命, 革命制止战争。 (5) 再设疑:还有哪些历史现象体现了这一结论?检验学生理解程度和运用能力, 也使知识系统化。这种促使学生去探究、发现, 步步深入分析思考的方式, 对培养学生智能和理解记忆知识, 都有积极作用。所以, 在教学中我们经常采用发现式或指导发现式, 可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略, 学会活用和有效地组织信息, 并养成灵活而执著地追求的态度, “自主而自动”的学习习惯。

三、精巧设问, 诱发兴趣, 发展学生的思维概括能力

思维自惊奇而开始的。惊奇和疑问也是兴趣的渊源, 只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时他们才愿意去进行探索。这就要求历史课堂教学必须做到有动有静, 有张有弛, 波涛迭起。教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上, 让学生随历史教材内容的展现, 不断发现, 经过思考获得历史知识的内在联系, 从而分析出历史发展的逻辑过程和因果关系。应根据知识的内在联系, 组成问题的阶梯, 创设一个个矛盾。而疑应设何处?一般说来, 疑应设在讲课的开头, 或讲课的重难点, 或讲课的衔接处, 或讲课的结尾, 以及教材易使人乏味的地方。如分析“黄老之学”由西汉初的社会指导思想到汉武帝时期走向衰落的原因。由于该问题较为抽象、枯燥, 学生听课兴趣受到影响。为了调动学生学习兴趣及进一步启动学生思维, 我及时启发学生:从“黄老之学”这一理论特征, 我们可以发现一些什么问题?从中可以得到什么教训?学生听到这个问题, 思维这根弦又一下拉紧了。经过一番思考后, 他们便纷纷说出自己的观点。有的同学说, “黄老之学”无为而治的思想, 不利于汉武帝强化中央集权的形势发展需要, 其思想显然会淡出历史舞台;而有的同学则讲到, 儒学经过儒家学者的整合和创新之后, 顺应了汉武帝强化中央集权的形势发展需要, 所以被汉武帝接收和采纳为封建社会的正统思想, 成为了社会思想的核心。学生据此也普遍得出一个结论:一种社会文化要永远保持它的先进性, 就必须顺应时代的发展, 不断进行自我创新和自我完善。这样, 学生的学习兴趣又高涨起来。可见, 导疑不愧为一个具有实际意义的激趣方法, 也是我们构建和谐课堂、活力课堂的重要途径之一。

浅谈新课标下的历史教学 篇5

文安县大柳河镇中学 王震

随着现代科学技术水平的不断提高，教育也在不断改革创新中谋求发展。新课标下历史教学究竟该教给学生什么？这是所有历史教师都必须面对和思考的问题。在教学实践中，如何改变教学行为，提高历史课堂教学的有效性呢？下面我就根据自己在教学实践中的一些做法谈几点关于历史课程改革的认识。一.抓住教材“兴奋点”调动学生的学习兴趣

乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”历史教材本身就是一座宝库，如：“汉魏之文苑，南北朝以后，书画与雕刻，以及历代著名的建筑，各种美术工艺品，历代史况的概述”，都是能感染学生激发学生学习兴趣的历史材料。作为历史教师，一方面要深入研究教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面，教师要有意识的做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，如：生动的文学、历史、科学故事、各种有趣的问题、发人深省的警句、耐人寻味的典型事例，能开拓学生视野的材料等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生愿意学、乐意学。如我在讲解“改革开放以来的中国外交”一课内容时就用时事热点来引起学生的关注和兴趣。这一课中的“开展以联合国为中心的多边外交”“发展与东盟的关系”“与欧盟保持良好的发展势头”等内容，这些既是学生比较熟悉的时事性知识，又是学生很感兴趣的现实生活中的热点和焦点，基于对

学生情况的分析和了解，课前我做了大量的准备工作：用最新最形象和最生动的录像画面制作了课件，使抽象的教材内容具体化，历史与时事政治关联起来，教学内容变得有血有肉，学生仿佛置身于外交舞台，轻松的掌握了知识，收到了良好的教学效果。

讲究教学的“趣味性”并不能脱离教学目的和教学内容的要求，为了趣味而趣味是没有意义的。教学的关键是要在实践中积极探索中学历史课堂教学的规律，内强素质，外树形象，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，形成学生学习历史的内在动力。

二.历史课堂上的“辩论会”

很多老师会有这样的感慨：“历史课堂上的讨论环节经常会冷场”导致讨论失败，或者收效甚微。我从电视上播放的大学生辩论对抗赛节目中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论中，很受学生欢迎。每次讨论之前，我先设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完昨晚批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正 方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之 比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史 教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观 点是“战争是历史的

主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

三.在课堂上积极发挥学生的主体地位

学生是学习的主体，使课堂的主人。新的课程改革特别强调突出学生在学习中的主体性地位，实现学生对知识的主动选择和探究美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想感情意志个性都处于变化中的个体。学生是认识的主人，而不是机器，学生是具有青春活力的“生命体”。我们的课堂教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。历史课堂教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把课堂还给学生，让学生自己探讨、自我教育、自我体验。我们可以通过情境设置，运用“读、议、讲、练”等教学方式，组织学生进行充分讨论与互相交流，让教学成为共同增长智慧、提升水平、促进发展的过程。“读”就是留给学生一定的时间，直到他们读材料、读标题读子目读重点段落，从而理清知识结构，发现问题，质疑问题。“议”就是在学生自学的基础上，进行分组讨论，自主探究学习;分组讨论前，教师要指导学生抓住教材的重点、难点，设计问题让他们讨论。“讲”就是根据教材的内容和结构，对基本概念进行讲解，对学生讨论中不能解决的重点难点进行解析。这是在学生自学和讨论的基础上，充分发挥教师的指引作用，目的是使学生对已掌握的知识更加明确、更加系统。“练”就是在自学、讨论、讲解 的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是巩固所学知识，并将知识转化为能力，为健康发展服务。

在历史课堂教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个关键的问题就是教师要处理好“放”与“收”的关系。所谓“放”就是教师将课堂交给学生，所谓“收”就是让学生带着问题去读书、去思考、去讨论。总之，我们历史教师要改变“说教者”“管束者”的形象，树立科学的学生观，把学生当作是“课堂的主人，学习的主体”，使学生的学习积极性、主动性在教学中得到充分发挥。

新课标下的历史课堂 篇6

关键词：新课标；课堂教学；人文精神

新课标下的初中历史教学，已经从传统的注重历史知识的学习转变为在进行知识学习的同时，注重对学生人文精神的培养，而历史课堂的功效也从教授知识向培养合格公民过渡，这就对我们初中历史教师提出了新的授课标准和要求。那么。在新课标下历史课堂教学该如何实现人文精神的构建呢？对此，我谈一点粗浅的看法。

首先，要对初中历史课堂教学人文精神的构建有一个清醒的认识。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，也是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而历史学科是一门人文学科，以无可替代的时空内涵和认知深度，给人以心智的陶冶、思维的启迪、能力的培养和情操的熏陶，使人获得一种深厚的人文素质。它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值为己任，通过人类积累的智慧精神、心性精粹與阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。因此在培养学生人文素质方向有着其它学科无法替代的特殊作用，是培养学生人文素质的核心学科。

其次，在历史课堂教学的设计上，要注意遵循初中历史教学规律，要适合当代初中生学习。初中生的内在、抽象、远距离思维有了一定的发展，情感也走向稳定而深沉，学习的内容更高深更复杂。因此教师在课堂设计上要经过精选或浓缩，围绕集中而专一的主题加以组织。如，新课标下的《中外历史人物评说》模块，关于古代中国的政治家，可以选择秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。这些人物和事例都比较典型。其内容也比较清晰，适合初中学生的口味和接受能力。学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。但这必须寓含于具体的历史教学过程之中，是在具体的历史教学中进行有机的渗透，而不是外加的标签。

第三，在历史课堂教学内容上，要注意教学内容的拓展性。如，改革开放是当今我国面临的一个重大社会问题，在讲《历史上重大改革回眸》模块时就从雅典的梭伦改革谈到日本的明治维新，又从中国的商鞅变法介绍到清末的戊戌维新，使学生了解改革的复杂性与多样性，科识和评价改革，进一步理解我国改革开放的伟大意义，从而增强对社会的历史责任感。再比如，和平与发展是当今世界的两大主题，讲述《20世纪的战争与和平》模块时就通过对近一百年来世界战争与和平运动的发展脉络和重要的历史现象、人物的介绍，进一步培养学生热爱和平、关爱人类的正义感，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。这充分的体现出人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，这就很好的构建了新课标下初中历史教学的人文精神。

第四，营造人文化课堂教学氛围，让学生感受人文情怀。我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。同时，坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。让课堂上研讨的氛围，激发学生潜在的人文意识，从高角度去分析和看待历史和现实之间的关系。同时，也让学生们在交流讨论中，也学会了与人合作，营造了互为补充、共同进步的良好学习氛围。同时还可以利用课外活动和校本课程，进行研究性学习等，使学生在自主学习的过程中得到了人文精神的熏陶。

第五、初中历史教师必须更加努力地提高自身的人文素养，升华教材知识。教师要在教学中体现更多的人文关怀，尊重学生的主体人格，这就为学生建构独立的人文精神提供了基础。帮助学生建立起一种正确的社会观念和价值体系。让学生学会用人文的眼光去看待世事万物的，这样他们就具备了人文精神了。

结束语：一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺 ，而没有民族的人文精神就会虚无。中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂中华文明。这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚人文精神并没有得到充分发扬，今天，就让我们迎着新课程改革的春风，在新课标下，用中华民族五千年的历史积淀，构建初中历史课堂教育的人文化，培育学生丰厚的人文精神吧。

参考文献：

[1]人民教育评论员.教师要以培养学生的创新素质为已任.人民教育，1998年（第9期）

[2]黄小波.教育观念的转变与教师自身素质的提高.历史教学问题，1998年6月

[3陈长华.《历史教育应弘扬人文精神》中学历史教学参考，2004.9

[4]张凤飞.《论历史教育与学生人文精神的培养》，当代教育论坛，2006.2.

新课标下的历史课堂 篇7

一、提问要符合学生的认知

学生是学习活动的主体, 教师是知识的传播者。在学习过程中, 学生接触到的各类知识还比较有限, 因此教师提问要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关, 同时又是学生感兴趣的素材, 这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与, 积极实践、探索, 体会历史知识产生、形成和发展的过程, 掌握必要的基础知识和基本技能, 获得积极的情感体验, 感受历史的价值。对历史学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题, 以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题, 以提高其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课, 而且还要“备”学生, 对学生的学习情况应了如指掌。

二、提问要有目的性

不要为提问而提问, 一定要把握提问的目的, 主要有两个:一是检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了, 理解是否正确, 是否完整, 通过提问, 常常可以发现教和学两方面存在的问题, 便于及时补救。二是引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识, 通过提问重温旧知识也是很重要的。教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大, 否则尽管都是言之谆谆, 学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点教师一般是心中有数的, 但学生却不一定明确。如果在关键处向学生提问, 引起学生重视, 是很必要的。问的结果不外乎两种情况:一是答得来, 这当然好, 再一是答不来, 也有好处, 便于引起学生注意, 使他为接受新知识作好思想准备 (当然不是每个新知识必须提问, 也可设问或用其他方法引起学生注意) 。

三、提问要引发学生的思考

课堂提问不但要联系学生实际, 激发学生的学习兴趣, 更要能有效激发学生的历史思考, 引导学生将思维聚集于情境所内隐的历史知识、历史方法上。笔者在上历史必修II《罗斯福新政》一课时的提问是这样的:罗斯福是在怎样的历史背景下实施新政的?新政的具体措施是什么?新政的实施对美国的经济、对世界的经济有何影响?罗斯福新政与斯大林经济体制有何区别? (启发学生分别从时间、内容、影响上作比较) 。以上这些提问让学生“疑难能自决”。当学生独立的思辨开始时, 其智力得到开启, 久而久之, 就能逐渐地达到“高精能自探”的境界。

四、提问要有层次性

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键, 分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力, 按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律, 由易到难、循序渐进地设计一系列问题, 使学生的认识逐渐深入提高。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合, 构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”, 打通学生的思路, 使学生有序地思考, 获得知识, 建立知识系统, 掌握学习方法, 得到能力的良性迁移。例如:历史必修I《鸦片战争》一节, 导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么?”后, 学生会有多种答案:清政府实行“闭关锁国”政策;林则徐领导的禁烟运动;英国要使鸦片贸易合法化;英国要占领中国的商品市场;“落后就要挨打”等等。经过短暂讨论, 答案集中到“落后就要挨打”。这时提出第二个问题:“中国落后在何处?英国先进在何处?”然后让学生阅读课本, 引导学生进行分析、得出下列答案:中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛, “闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时, 提出第三个问题:“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么?”经过学生发言, 逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论, 即中国是腐朽没落的封建制度而英国是先进的资本主义制度, 社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因。

五、提问要面向全体学生

浅议新课标下历史课堂教学管理 篇8

以班级为单位进行的历史课堂教学, 是目前历史教学工作的主要形式, 也是实现历史教学目标, 完成历史教学任务的主要途径。而历史课堂教学要想取得最佳效果, 除了其他因素外, 课堂管理工作是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点, 因而他们非常注重历史课的课堂管理工作, 从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是, 在历史教学过程中, 有不少教师对课堂教学管理存在着不同程度的误区, 致使管理不到位, 教学效果不理想, 这是个必须解决的问题。

我们要掌握一些必要的课堂管理知识, 力求课堂管理工作科学化。课堂管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益, 协调课堂中人与事、时间和空间等各种因素及其关系的过程。在班级授课时, 教师面对的是几十位具有不同性格、不同爱好和不同情趣的学生, 如何在课堂教学中对他们进行管理, 在需要的多样性中求得平衡, 我们应从以下几方面进行探索。

一、要从教材的实际和学生的实际出发, 选择和调整好教学方法

历史课堂管理不同于一般的行政管理, 也不是单纯的组织纪律管理, 它伴随着历史课堂教学活动而产生, 并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活, 是否能吸引学生, 关系到学生在课堂上学习是否安心, 情绪是否稳定。因此, 在备课和课堂教学中, 历史教师结合教材和学生的实际, 选择恰当的教学方法十分重要。教师讲课是要以课本为依据的, 但以课本为依据并不等于照本宣科, 教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理, 该描绘的要描绘、该引申的要引申、该启发的要启发、该概括的要概括, 要做到主次轻重恰如其分, 前后左右各得其所。在教学中, 教师如果能把课本上的内容化繁为简、化难为易、生动活泼、挖人潜智, 学生自然听得兴趣盎然, 越学越爱学。新编历史教科书的一个重要特点是插图多、直观性强、形象生动。讲好课文中的有关插图, 对引发学生兴趣, 增进学生的求知欲, 增强学生记忆, 提高教学质量有重要作用。

二、教师在课堂管理的同时, 要加强与班主任、年级组长、学校

领导和学生家长等人的联系, 加强课堂教学, 课堂管理信息的交流, 力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理和社会管理挂钩

历史教学工作是一项艰辛的工作, 也是一项复杂的工作, 历史教师的个人努力固然重要, 但单靠个人的努力往往是难以取得预期的效果的, 尤其是遇到一些特殊情况, 要需要集体的智慧和力量, 有时甚至需要社会的智慧与力量相配合才能解决。因此, 历史教师课堂教学, 课堂管理中的一些情况, 包括好的和差的、积极的和消极的、长期的和暂时的、显露的和潜在的, 都应利用恰当的机会向有关方面的同事、领导和学生家长反映。人是在集体和社会中生活的, 中学生也不例外, 集体的规章制度、社会的舆论和道德规范对中学生的学习成长有着不可忽视的作用, 历史教师要搞好课堂管理, 应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。

三、课堂管理要突出激发学生的兴趣

新课标下的历史课堂 篇9

一、有效理顺教学目标, 组织教学内容

1. 注重教学目标

教师在推进高中历史有效性课堂教学时, 必须深入研究并有效把握新课程标准, 准确定位和把握教学目标;科学设计具体明确、可操作性强的课时目标, 并通过一定的方式告知学生。例如:我在“祖国统一大业”这一课的教学设计中, 就将历史知识点、教学目标、过程与方法等有机地整合在一起, 让课堂教学起到良好的导向、调控、激励及评价作用, 从而使教师教得明确、学生学得清晰。在课堂教学中我首先指导学生阅读教材的基本内容, 同时告知学生本节课的课程目标是:“简要叙述‘一国两制’基本理论和实践, 并阐述祖国完全实现统一对于中华民族的伟大复兴有什么重大历史意义?”然后引导学生总结出本课的学习主线和教学重点:历史之源→“一国两制”→回归之路。

2. 注重拓展课程资源

教师在推进高中历史有效性课堂教学时, 不能再将历史学科看成是单纯地讲述历史知识的科目, 而且不断注重历史课程资源拓展和渗透。我在教学实践时利用多样化的课程资源来延伸、拓展历史课程资源。例如:在上“祖国统一大业”这一课时, 我就将香港、澳门回归的视频资料;胡锦涛总书记提出“四个决不”及胡连盛会图片等;另外, 还有余光中的诗歌《乡愁》;张敏明的歌曲《我的中国心》等介绍给学生。通过拓展上述这些课程资源, 为全方位、多层面地推进学生学习创造了良好的外部条件, 从而使课堂教学更加有效、更加准确。

二、有效推进新课导入

新课导入将直接影响课堂的教学质量。在高中历史教师若能够在新课导入过程中, 有针对性设计出一个别致、新颖、有趣的由头, 则可以有效激发学生的学习兴趣和学习欲望, 并且立竿见影地激活学生思维, 从而收到先声夺人的效果。所以, 教师在教学中, 要特别重视新课导入工作, 一定要精心设计好、认真开展好导入新课工作。例如:在上“祖国统一大业”这一课时, 我这样导入:首先是利用多媒体播放“七子之歌”, 再向学生提问:“同学们, 你们知道七子是指哪七个地方吗?”这时, 有个学生举手回答道:《七子之歌》中所呼唤的“七子”就是指香港、澳门、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺大连 (又称旅大) 七个地方。这时, 我再导入道:你们知道七子都回来了吗?学生异口同声地答道:台湾还没有回来。之后我自然地过渡:台湾自古以来就是中国的领土, 神圣不可分割, 但是由于历史原因、人为因素等导致台湾与大陆的不期分离, 这就是“台湾问题”。虽然, 我们建国六十多年了, 但是因为台湾问题一直没有解决, 所以, 我们的祖国还没有最终完成统一大业, 完成统一大业的使命就交给了我们这一代人, 我们一定要不辱使命完成祖国统一大业, 实现中华民族的伟大复兴。下面这节课就让我们共同探究“祖国统一大业”这个问题。我在上这节课时, 首先通过音乐欣赏直接导入, 迅速帮助学生集中注意力, 尽快促使学生进入特定的历史情境, 激发学生学习历史知识的兴趣, 从而保证历史课堂教学的有效性。

三、有效清晰历史细节

原汁原味的历史是丰富多彩、有血有肉, 甚至是回肠荡气的, 但是高中历史教材囿于篇幅的限制, 必须将悠久的历史事件、精彩的历史亮点进行高度凝练、深度概括, 从而使历史教材无法再现当时的生动性、形象性。要想实现高中历史教学的有效性, 就必须为学生有效提供清晰的历史细节, 因为, 活泼的高中历史课是不能离不开具体、生动细节的。历史教师在阐述历史事件及复述历史人物时, 必须为学生提供更加鲜活、更具生动的历史细节, 从而不仅可以激活课堂气氛, 而且可以激发学生的求知欲, 真正将历史讲“活”。再以“祖国统一大业”教学为例, 我在讲述“香港回归中英谈判经过”的过程中, 添加了如下细节:1982年9月, 时任英国首相的撒切尔夫人因为作风泼辣、手腕强硬, 被世人称为“铁娘子”, 但是碰到我们“钢汉”邓小平以后, “铁”终不及“钢”, “铁娘子”被融化掉, 不得不败下阵来, 以至于她结束了与邓小平的会谈, 走出了人民大会堂, 竟然摔了一跤。在我讲述这一个历史细节时, 学生一下子激发了听课的兴趣。实践证明:在高中历史课堂上科学、恰当、合理地讲述用历史细节, 不仅可以有效避免教学的抽象、枯燥和乏味, 而且可以巧妙地解决教学中的一些难点问题, 使高中教学得到有效的深化和升华, 加深学生对所学知识的认识, 从而达到课堂教学的有效性。

总之, 在高中历史课教学过程中, 教师一定要关注在新教改理念下的教学有效性, 逐步在课堂上实现自己的教育理想, 并以有效性教学为载体, 带动知识的活学活用, 让学生学中有乐, 乐中有学, 从而使高中历史迸发更大的感染力。

参考文献

[1]郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果——历史教育改革的一个新观点[J].中学历史教学参考, 2002, (7) :4-7.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997, (9) :3-8.

[3]苏霍姆林斯基著.给教师的一百条建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社, 2000:55.

新课标下的历史课堂 篇10

一、重视课堂教学技巧, 转变学生学习方式

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔”, 长久以来高中历史的老师一直是历史知识的传递者, 而学生则是被动接受。在新课标的要求下, 高中历史课堂教学需要更多更实用的教学技巧, 教授学生学习历史的方法。较之于以往简单的课堂笔记的教学方法, 我们还可以引入问题引导法——利用学生自己预设问题的方式激发学生学习兴趣和活跃课堂气氛, 可以使课堂教学更加有效果;分层教学法——将持有相同问题的学生归组, 让他们自己讨论, 自己寻找答案, 这样可以对历史知识了解得透彻, 记忆自然也就更加深刻;另一方面, 对于一些历史上有明显分歧的事件, 如拿破仑战争、洋务运动等事件, 也可以将有不同观点的学生归组, 让他们进行辩论, 激发学生的开放性思维。总之, 多样性的课堂教学方式是高中历史教学多样性的内在要求, 丰富多彩的教学技巧能够更好地帮助学生学习高中历史。

二、加强课堂教学互动, 创建师生交流平台

我们都经历过这样的高中历史课:老师在讲课的时候是禁止学生发问的, 以免老师的思路被打断, 同时干扰课堂秩序。高中历史课堂需要宽松的教学氛围, 更需要师生之间的互动, 严谨连贯的教学模式并不能激发学生的求知欲。只有让学生不仅听、而且要想、要说、甚至要行动才能更好地激发学生自主学习的意识, 在新课标下我们需要在课堂教学中营造一个师生之间可以对话, 可以互动的平台。在这个平台里, 老师应该积极主动地引导学生, 以各种问题来引起学生对于历史知识的注意, 以各种假设来区别现在和过去, 从而激发学生对历史的想象力, 而作为学生, 应当善于发现问题, 勇于提出疑惑, 敢于创造假设, 历史虽然是客观的, 但我们的课堂教学需要师生之间主观上的互动。

三、深化课堂教学成果, 提高学生运用能力

高中历史课程教学负担是沉重的, 知识量是庞大的, 因而造就了高中历史是“填鸭式”教育最严重的学科之一。很多学生对于历史知识只是“知其然, 不知其所以然”, 对历史事件只是片段性的认识, 对很多历史人物的认识仅止步于姓名和出生年月。众所周知, 知识的运用能力在于知识的掌握程度, 而知识的掌握程度则取决于知识的领悟程度。新课标下高中历史课堂教学需要更加深入化, 不但要培养学生的想象力, 让学生仿佛置于历史事件中, 利用不同的角色更换、情景更换加深学生的领悟力, 同时也要培养学生自身对历史事件的批判性思维方式, 对于历史事件既不能被动接受, 也不能人云亦云, 要把自身的见解与历史问题相结合, 从而提高自身的学习能力。

总之, 高中历史其实是一门充满魅力的课程, 它可以培养学生思辨、创新的能力, 同时也能增加学生的阅历, 我们应当积极探索在新课标下高中历史课堂教学的新模式, 促进教学水平的不断提高。

摘要：新课标的出现是教育发展的必经之路, 它对现在的课堂教学模式提出了新的要求。在新课标的要求下高中历史课堂教学需要以学生为本, 促进师生互动, 营造开放积极的课堂教学环境。

关键词：新课标,高中历史,有效性,探索

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997, (9) .

[2]郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果——历史教育改革的一个新视点[J].中学历史教学参考, 2002, (7) .

[3]肖希明.构建知识创新的信息保障体系[J].图书馆论坛, 2003, (6) .

[4]马家安, 李宜江.论学习策略教学与问题解决能力培养[J].安徽教育学院学报, 2002, (2) .

新课标下的历史课堂 篇11

关键词：新课标；历史课堂；提高；课堂教学效率

历史是我们课程安排的必修课程之一，历史能够让我们的学生了解我国的上下几千年的历史，也能让他们学到前人的经验和教训。无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。但是很多学生并不能正确的看待历史课，上课不认真听讲的情况比比皆是。如何提升教师的课堂效率，如何让化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。

一、目前历史课堂教学的现有情况

1、学生对于历史的重视还不够，对于历史的认识很浅显。有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，就理所当然的认为学习历史没有必要。这样的心理就使得他们不再好好的学习历史，上课期间不是写别科作业，就是开小差，完全没有课堂效率。学生不能清楚的认识到历史的重要性，不管老师怎么费心费力去教学，历史的课堂效率都难以得到任何的提升。学生不重视的原因还有一点，错误的认为历史试卷就是答教科书的课后习题，并没有什么技术可言，所以很多学生认为学习历史完全没有必要。认为只要背好在书本上的例题，考试的时候就什么都不怕了。

2、学生对于历史学习毫无兴趣。历史这一门学科本来就是文科性质的。它需要学生理解性学习，但是更需要的是记忆，需要学生在背诵的基础上去理解。历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的，这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来，更不要说提升课堂教学效率。

3、学生的主体地位还是被忽略，课堂教学还是主要的以老师为中心。在新课标中，学生的主导地位越来越受到重视，在教学中，教师要改变传统观念，摆正学生的主导地位。但是现在我们很多历史老师在平时上课的时候，总是按照教学大纲和教学目标一味的讲课，不管学生有没有听懂，不管学生有没有理解，只是一味的去完成教学目标。这样就导致学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子去积极思考。这样一节课上下来，学生只是死板地去记课堂笔记，真正掌握的知识却没有利用课堂时间去掌握，将课堂本应该有的效率大大降低。

4、历史老师课前准备不充分。在以前很多教师只按照课本去讲历史，不认真备课和总结，一临近考试就让学生拿出书来，跟随老师划重点，得以应付考试，教师的这种错误观点也会带动学生懒散地学习历史，教师从根本上就没有将学生的学习动力带动起来，提高历史课堂效率无异于天方夜谭。

二、提高历史课堂教学效率的方法

1、让学生明白历史的重要性，为实现课堂高效率建立基础。之前因为学生不明白学习历史对他们自身的发展有重大的意义，所以他们也就不认真的对待历史学习。作为老师我们要告诉自己的学生，历史是一个很重点的学科，我们不光在上学期间要学习，在日后的生活中也需要从历史去借鉴经验，历史也是学业水平测试的必考科目。理科的学生也必须要通过学业水平测试，因此理科生也必须要学好历史。另外，学生历史可以让我们学习古人的经验和教训，对我们今后自身的发展也有很大的作用。

2、创设相应的历史情境，提起学生的兴趣。学生亲自体验不仅可以加深他们对历史的理解，还能提升他们的学习兴趣。历史是围绕着历史故事展开的，课堂也可以围着一个个精彩的故事进行。我们让学生亲临其境，感受到历史的独特魅力，在我校教学中，我们将班级设置了实验教学班，改变教师以往的教书方式，在课堂中让学生去在历史中进行角色扮演、教师讲解历史故事等方式，提高了学生的学习兴趣，并在课后对学生进行谈话了解到，实验班的学生对于历史更加感兴趣，主动学习的动力也越来越大，非实验班的学生也渴望教师运用新方式去教学，这样大大提高了课堂教学效率。

3、老师要正确认识和尊重学生的主体地位，上课以学生为主，多听学生的意见和看法。以往的历史课上，老师只是一味的盲目讲课，学生也是麻木地听课，课堂的气氛不能带动起来。很多学生的注意力也都不在课堂上，这就使得我们的老师上课的目标始终达不到。在实验班中，我们的教师在讲解完历史教学内容后，会让学生去积极的谈论，并发表自己的主观见解，发挥出学生的主动性，将学生带入到课堂之中，参与课堂教学，从而提高课堂学习效率。

参考文献

[1] 史亚萍. 尊重学生需求成就高效课堂——以《中华民族的觉醒》教学为例. 新课程研究（下旬）.[J].2013.5

[2] 黄德乐. 浅析如何提升初中历史的课堂教学效果. 新教育时代电子杂志（教师版）.[J].2015.1

[3] 苟文超. 浅谈高中历史课堂教学中存在的问题及有效的应对措施. 南北桥.[J].2015.1

[4] 鲍坚勇. 高中历史课堂有效教学的实施策略. 成功（教育版）.[J].2011.21

新课标下的高中历史教学 篇12

一新课标下历史教学中存在的问题

1. 新课标下不稳定的教学环境

在激烈的高考竞争压力下, 使得很多教师的教学方式一直采取应试教育的教学模式, 一味地运用“针对性”的教学方式, 而未能注重对历史教学的趣味性探索, 只采用硬性灌输历史知识的方法, 这样无法激发学生的学习兴趣, 致使历史课堂失去活力, 学生很难跟随老师的教学节奏进行深入的学习。

2. 新课标下的历史教学方式没有经验可循

新课标对新时期的教学模式提出了新的要求以及新的教学理念, 这是教学方式新的历史变革, 但是新课标的要求却使新时期的教学方式没有可以借鉴追寻的经验, 致使很多教师没有完全改变教学模式, 只是在课堂上增添一些有趣的元素, 不敢从真正意义上让学生自己主导课堂, 学生无法完全达到自主学习状态, 也就无法达成新课标改革的教学要求, 对于提高教学质量极为不利。

二新课改下转变高中历史教学方式的策略

1. 备课时深入挖掘教材内容, 延伸学科知识

历史教学课前备课, 不仅要对教材内容进行深入的知识点挖掘, 还要根据教学进程适时调整教学方式或教学思路, 同时, 依据教材内容, 做好知识的移植和延伸。这样不仅可以扩充历史知识面, 而且可以避免教师一味地对教材进行“照本宣科”, 可以更加灵活地阐释出教材内容。

2. 课堂上为学生营造和谐的课堂氛围

一个良好的课堂氛围, 对于学生开展有效的学习活动具有积极的推动作用, 是教师开展教学活动的重要内容。在课堂上, 教师不仅仅是知识的传递者, 更应是学生自主学习的引领者, 要鼓励学生自主思考, 增强学生的主人翁意识。对于学生在学习过程中出现的新奇想法和问题, 教师应给予鼓励和引导, 帮助学生对疑难的历史问题进行合理的分析探讨, 激发学生的发散性思维, 使学生不断迸发出契合历史内容的思想火花。教师的鼓励和引导, 可以使整个课堂气氛变得和谐民主, 在这样的环境中, 学生可以轻松地进行历史学习, 并会更加主动地融入到历史课堂之中, 更好地调动起学生的学习积极性。

3. 利用多媒体技术, 提高教学趣味性

学习兴趣的培养是学生发挥有效性学习的关键。而历史本身就具有很强的趣味性、启迪性和内涵性, 如果只是让学生对知识点进行死记硬背, 很容易使学生产生反感, 不仅达不到教学效果, 更加失去了历史内容本身所独具的趣味性。而多媒体在课堂中的融入, 就可以极大地活跃教学气氛, 使原本在课本中生硬的历史事件, 变成灵动的视频图像, 复原历史事件, 丰富教学内容, 吸引学生注意力, 使学生在看视频的同时, 能在潜移默化中掌握历史事件全过程。通过对历史事件的细致了解, 得到历史内容的本质性结论。多媒体的融入, 既可以丰富教学内容, 又可以提升学生学习兴趣。

三创新历史教学模式

1. 课堂讨论式

课堂教学应为学生构建一个合作讨论的学习环境, 鼓励学生通过讨论发现问题, 探讨解决方法, 在讨论过程中逐步得出历史知识要点。由于课堂时间有限, 教师应合理安排学生的讨论时间, 在有限的时间内达到最优的讨论效果。如在学习“一战”后, 德国与苏俄签署的《布列斯特合约》时, 就可以引导学生讨论苏俄是否应签订条约, 在辩论过程中, 得出条约的意义和影响, 探讨列宁签约时的艰难性和策略性。

2. 角色扮演式

在历史教学中, 有很多生动有趣的历史人物和历史事件, 教师可以利用这些事件, 指导学生用历史人物的眼光去思考和分析历史问题, 得出历史结论。如在学习《巴黎和会》这一节时, 可以将学生分为六个小组, 演绎会议内容, 探讨得出会议结果。这样可激起学生探索历史知识的欲望, 深入掌握历史事件的内容与本质, 亲身分析探讨历史问题, 从而增强历史使命感和责任感, 提高学生历史学习的有效性。

四结束语

新课标下的高中历史教学, 要结合高中生的自身特点, 着重培养学生的自主性, 激发学生对历史学习的兴趣, 调动学生的学习热情, 在探讨实践中掌握历史知识要点, 帮助学生建立主人翁意识, 提高历史学习效率。

参考文献

[1]新课标下高中历史教学实践[EB/OL].http://www.pep.com.cn/gzls/js/jxyj/kt/201008/t20100831_841137.htm

[2]蒋钦.浅谈新课标下高中历史教学的反思[J].商业文化 (上半月) , 2011 (11)