新课标下的信息技术课（共12篇）
新课标下的信息技术课 篇1
摘要：新课程改革后, 信息技术课程的重点是提高学生的信息素养, 注重交流与合作。在信息技术课中出现了许多新的教学模式如任务驱动、小组学习、自主探究的研究性学习等。新的教学模式能够发挥学生的主观能动性, 增强学生之间交流与合作的能力。
关键词：教学模式,任务驱动,小组合作,研究性学习
高中信息技术新课程标准的根本目标是培养学生良好的信息素养。这就要求我们转变旧的教育观念和教学模式, 以适应新课程的要求。采取“任务驱动”、小组学习、自主探究的研究性学习等行之有效的信息技术教学策略与教学模式才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生学习方式的转变, 真正能让学生在学习了信息技术课后, 掌握的不仅仅是某几个软件的使用。下面根据我多年教学实践对信息技术课的教学模式做一些探讨。
一、任务驱动———以学生为中心的教学模式
“任务驱动”教学法要求在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 并经过思考和老师的点拨, 自己解决问题。在完成任务的同时, 培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯, 学会了如何去发现问题、思考问题, 寻找解决问题的方法。
“任务驱动”设计要有综合性和可操作性, 应避免抽象或完全理论化的任务出现, 使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行, 只有这样, 学生才会积极主动去探索。如在教powerpoint“插入背景、声音”一课时, 我把教学任务融于一张音乐贺卡上。我先把事先准备好的音乐贺卡展示给学生, 这样学生头脑中就有初步的印象, 接着再分析贺卡的结构:哪些部分是艺术字, 哪些部分是普通字, 哪些地方是剪贴画, 哪些地方文件中的图片, 哪些是文本框, 哪些是自选图形, 哪些地方还须再进一步地完善, 电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析, 学生对本节课的任务就有了直观的认识, 这时, 我们再讲各部分的具体操作方法, 讲时以点拨为主, 将探究的主动权交给学生。这样教学, 使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。
二、小组合作形式教学———合作与交流的最佳模式
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同, 同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发, 实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教, 大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识, 适应未来社会激烈竞争的需要。
小组学习既能使教师按照学生的个体差异进行因材施教, 也是学生学习过程中进行良好合作与交流的一种最佳模式。因为我们在上课时, 由于客观环境的限制, 直接以班为单位进行交流合作一般比较困难, 好的模式应该是以小组为单位进行分层组织, 先是在组内进行交流与合作, 进而形成小组的意见看法, 再在组间进行交流与合作。
三、自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指学生通过老师的引导, 把某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣, 通过对学生兴趣的培养, 引导学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习, 突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如我在上“因特网上信息检索”这课时, 让学生运用所学知识, 根据各自对“禽流感”的各种知识所产生的种种疑问, 独立自主地开展研究性学习, 在因特网上对所产生的疑问进行检索, 从而解决问题, 提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力, 培养了信息素养。
新课程改革后, 信息技术课正在从一门纯粹讲软件使用的课程改变为以提高学生的信息素养为主体的课程, 教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。但是, 我们也知道:学无定式、教无定法, 不同的教学模式和教学方法, 适用于不同的教学目标。不同的人尽管使用同一种模式方法, 呈现出的课堂形式也不尽相同。总之, 在新课标下的信息技术教学应该是丰富多彩的, 让我们共同摸索前进, 创造更美好的未来。
参考文献
关于信息技术与课程整合的理论思考——何克抗教授 (中小学信息技术)
新课标下的信息技术课 篇2
【摘要】信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。从信息技术教学设计的定义及教学设计规划九要素中我们可以得知，教学设计中的“教学”并非仅仅指狭义的教学过程，其实包含了教育教学更宽泛的含义，具体可以指教育教学课程规划设计、教学实施活动过程设计及教学材料的设计等。那么，新课改下我们怎样进行信息技术课程的教学设计呢？这是我们广大信息技术教师要思考和研
究的问题。那么我从以下几方面来谈谈对教学设计的一些思考。
【关键词】课堂教学 教学内容 学习兴趣
如何才能根据学生的生理、心理和学习特点，联系紧跟时代的有用的信息技术知识，发展学生思维和提高信息素养呢？适合学生发展的教学设计就成了非常关键的因素，好的教学设计就象给学生搭建了一个学习的平台，学生能够自主地在这个空间里尝试、创造、思考、合作，不断提高信息素养，提高发现问题和解决问题的能力，从而达到培养目标。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。相对小学生来说一星期一到两次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学
设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养？ 以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一、轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不
到的效果。
因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥
学生的创造能力！
一、把握教学内容，设计教学目标
一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了。尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从
而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。
二、设计教学内容，兼容整合其他学科
当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。现在信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。我们怎样才能最优的对学生进行信息技术教育，培养出符合现代社会需要的、能在社会竞争
中处于主动地位的现代人呢？对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出其内在联系，从而实施信息技术最优化教学，也即今所说的课程整合。整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的兼容、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到“用”这个字上来。例如在学习艺术字的过程中，给学生几篇短文，让学生掌握方法后去给这些文字归纳标题，并把标题用艺术字的形式表示出来，修饰短文。这样，学生不仅掌握了本节课的知识，归纳、总结、审美能力也得到了相应的提高。例如数学课上经常要求学生一题多解，多方法解决问题，同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一任务。如插入艺术字，可以让学生利用绘图工具栏来实现艺术字的插入，也可以利用插入→图片→艺术字，来实现艺术字的插入。又如在教学多张幻灯片的插入时，可以让学生通过多途径来尝试，如在大纲视图中单击右键，实现新幻灯片的插入，或单击插入→新幻灯片，等等。信息技术课上的画图程序、金山画王等哪一个不是与美术学科息息相关的。例如在教学三年级上册的画图有关内容，在我们教学完画图中的有关工具的使用之后，在讲到综合方面，我们可以将美术课上的一些教学内容利用过来。比如在四年级画图的教学设计中，我设计了一课《奇形怪状的小动物》，此时学生已学过最基础的画图工具的使用，那么本课主要是学会曲线工具的使用和各种画图工具的组合运用。我首先呈现出几个漫画式的动物：瓢虫、小猴子、小猪的形象，立即引起了学生的注意，吸引着他们的眼球，学生们跃跃欲试。于是我选择了较容易的瓢虫图形，设计了一个游戏：一步步出
示瓢虫的形象，由大圆到小圆，到触角，让学生跟着一步步完成。
在教学三年级下册键盘指法时，可以结合英语学科的有关知识。小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为三年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚，并能熟悉
每个关键所在的位置。
三、采用不同的教法，提高学生的学习兴趣。
有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。所以要针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终维持一种活跃的状态，教学效果才会事半功倍。例如，教学生画小火车时，可以拿来一个玩具火车，让学生先观察，再画画；教学生画美丽的热带鱼时，给学生放一段有关热带鱼的影片，拉近学生与要完成“任务”之间的距离；讲课过程中遇到学生有好的经验及时推广，使别的学生看到他人的进步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教师要有一颗爱孩子、爱事业的心，才会在工作中不断迸发出新的灵感，来不断完善自己的工作。这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课
题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。
另外，教学评价是调整教学内容的有效手段，信息技术教学评价设计有形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价，包括教学基本内容的掌握情况，易犯的错误，学生是否有兴趣，是否条理清楚等。教学评价渗透在课堂中，课堂上常自评、小组内评价、学生互评、老师评价等形式反馈出来。而总结性评价是在多次形成性评价后进行的。在信息技术教学设计中我们往往可以用一句话、几分钟时间来进行。在课堂中，我常常采用学生间互相评价的方式，将学生的作品利用广播系统将学生作品展示出来，让学生大胆地评价，指出作品的优缺点，并说说自己的建议。这样学生评价的参与面广，学生十分感兴趣，评价也更放得开了，从这样的评价中反馈的信息十分丰富，学生也在评价中得到了启发。当然，我会
找到作品中的某个亮点给予肯定，增强学生的自信心。
通过教学评价设计，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互
动，良性循环，高效省时。
因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会
生存，学会做人。
浅谈新课标下的信息技术教学 篇3
关键词 信息技术 信息技术教学 新课标 信息素养
1 立足信息技术新课标
我校高中阶段信息技术新课标是从高一年级开始的，实施近三个年了。我们深刻体会到要搞好信息技术教学，就必须认真研究新课标。在新课标中中小学信息技术课教学目标：提出“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，实现教学内容模块制。
新课标的课程教学理念是要把“提升学生信息素养，培养信息时代的合格公民”作为一种全新理念来融入到信息技术教学中，把“高中信息技术课程在义务教育阶段课程的基础，进一步提升高中生的信息素养”作为为信息技术教学的指导宗旨，教师通过指导学生学习和掌握信息技术，引导学生在学习信息的获取与加工的同时学习和吸收信息文化，使学生们在学习信息管理与交流中增强对信息意识的培养，学生们通过学习和熟练掌握信息技术，更进一步强化了对信息理论的理解，引导同学们在学习信息技术的过程中，通过相互之间的合作与学习，发展和提高适应信息时代要求的能力，成为具备有合作解决实际问题能力，具有良好信息素养的高素质公民。
信息技术新课程标准强调学生应从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调老师们要创设新颖的教学情境，同时结合学生的实际生活和学习情况来设计问题，通过情境教学活动，使学生们更好地掌握与应用信息技术去解决实际问题的方式和方法，与此同时，教师还要鼓励学生大胆将所学的信息技术和信息理念应用到实践活动中。
2 新课标下信息技术教学的意义
信息技术课程具有以下教学意义：
（1）提升学生信息素养，培养高素质的合格公民。信息素养是信息时代合格公民必备的素质和素养。高中的信息技术课程，义务教育的基础课程是教学的基本目标，培养和提升学生的信息素养是教学的指导宗旨。教师的教学目标就是在高中阶段，指导学生学习掌握信息技术要领，学会如何获取信息文化，同时引导学生互相交流，在交流中提高和增强运用信息技术的意识。信息素养的培养，是培养新时期合格公民的必要条件。
（2）营造协作学习氛围，以技术打造终身学习的平台。高中信息技术课程是引导学生学习信息技术的平台，如何利用这个平台，整合社会各界的力量，充分利用学校的教育资源，以及社会的学习资源，为高中生的信息学习提供一个健康的信息学习环境，为高中生营造一个良好的学习氛围，培养学生同他人协作学习的能力，营造良好的协作学习氛围；利用信息技术手段，从而为学生的学习提供更宽阔的平台。
（3）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。高中学生个体的起点水平以及个性差异都会影响到学生的学习，这就要求教师要在教学过程中考虑到学生的这种差异性，引导学生发挥自身的优势，大胆自主选择，对自我学习进行设计，在通过对课程学习内容的拓展，挖掘学生的潜力，为学生定制个性化的教学情境，实现个性化、差异化教学。要根据学生对信息技术了解情况，以前受信息技术教育程度的不同，在实施新课程的过程中，鼓励因地制宜、因人而异，开展个性化教学。
（4）改变学生的学习方式，让学生成为终身学习的主体。信息技术课程的学习方式是丰富多样的，教师要改变传统的灌输性教学方式，让学生成为学习的主体，通过独立操作学习、小组合作学习、观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等方式，努力从知识的海洋中吸取更多的养分。信息技术不仅是学生的学习内容，更是学生的学习工具。学生要掌握信息技术这个工具，发挥好这个工具的作用，充分利用信息技术平台，主动学习，成为终身学习的主体。
3 信息技术教学的实施
（1）营造有利于学生创新意识培养的学习氛围。学生良好的学习氛围是有效教学的前提。学校教师应该努力创设有利于学生自主学习的条件，给学生营造良好学习信息技术的环境。要尽最大可能给学生提供自主学习所需的学习资源，要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，创设和学生的学习和生活相适应的学习情意，激发学习的学习欲望。
在课堂教学中要注重培养学生的创新精神，要求教师要服务于学生，要引导学生思考，创设宽松、和谐环境。运用现代化教学手段，科学的教学方法，引导学生探究、获取知识，有所创新。
（2）根据具体教学内容，选择合适的教学方法。每堂课都有不同的教学任务。教师要能随着教学内容的变化，学生的变化，灵活应用教学方法。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用演示法、讲授法、讨论法、观察法、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。只要能提高学生的学习积极性，激发学生自主学习的兴趣，有助于培养学生的创新思维和能力，有利于学生所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
（3）个体化学习和协作学习相结合。考虑到学生个体差异和城乡差异，有些学生基础较好，可以自主快速地完成老师所给的任务；有些学生基础较差，需要在别人的帮助下才能完成任务。协作学习是一种通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略，学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，有利于培养学生的合作意识。
（4）课前准备好丰富的学习资源。在丰富的高质量的学习资源的基础上，学生才能够进行自主发现和自主探索。教师是学生建构意义的帮助者和促进者，同时也是学习资源的提供者。教师要根据学生的基础水平选取合适的学习资源，限定在学生的能力范围内，让学生逐步体会到学习信息技术的乐趣和成就感，培养其学习的兴趣。当然，更要发挥网络这个巨大资源库的作用，使得学习资源扩展到丰富的网络资源。学生在教师的激发、引导和鼓励下，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于发展自己的个性，激发创造性思维。
（5）培养学生适应当今信息技术飞速发展的学习能力。信息技术的飞速发展、知识的快速更新，光靠学校教师的有限教授是远远不够的；从信息技术的快速发展来看，信息技术不仅是学生学习的对象，更是学生进行终身学习不可或缺的工具。因此，培养高中学生掌握信息技术手段，学会运用信息技术的能力非常重要，让学生成为终身学习的主体。
浅谈新课标下高中信息技术的教学 篇4
高中信息技术课程分为必修模块和选修模块。必修模块是信息技术基础;选修模块有网络技术应用、算法与程序设计、多媒体技术应用等。目前我们学校开展的课程是信息技术基础和网络技术应用。新课标下的信息技术课程在培养学生的信息技术应用能力和人文素养的基础上, 把拓展学生的知识面、促进学生的全方位发展、张扬学生个性的一面作为今后高中信息技术教育的主要任务和方向, 作为从事高中信息技术课程教学的教师应尽快转变思想与观念, 把新课标的指导思想尽快融入到自身的日常教学活动中去, 以切实的教育教学行为体现新课标下信息教学的优越性和先进性。
那么, 如何在教学活动中提升学生的信息素养?我们常说“实践出真知, 交流现真情”。身处信息社会中的我们应当把信息交流作为信息技术教育的基本问题, 所以信息素养的培养也同样少不了面对面的交流, 缺不了理论和实践的有效结合, 只有将实际问题引入教学中, 将教学内容应用到实际中, 才能让学生学习到真正有用的知识。例如在必修模块中信息技术基础的教学时, 教师可以通过列举当下社会中跟信息技术行业及其发展有关的热门话题来引导学生主动的进行思考、辩论和深入学习, 充分调动学生的思维能力和学习兴趣, 例如3D效果、黑客、视频会议等, 这方面的内容十分丰富, 教师可根据所教学生的兴趣情况进 行引导。平时也可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作, 把学到的知识及时运用到实践中, 从而提升学生运用信息技术的能力。总之, 我们的日常教学不能局限在课本的范围之内, 要创造一切可创造的条件因势利导地拓宽学生的知识面。
二、结合新课标的目标内容, 通过任务驱动式教学不断提高学生兴趣和教学效果。
任务驱动教学法是信息技术教学中常见而有效的教学方法之一, 比较适用于学习操作类知识和技能的学习。教师通过在教学过程中有意识地创设问题情景, 让学生明确学习任务和目标, 组织学生进行探索活动, 随着解决问题的逐步进展, 学生就会掌握相关知识及操作。教师在设计任务上除了要精心准备外, 应注意以下几点:一是设计的任务要充分激发学生学习兴趣。设计的任务具有趣味性, 才能激发学生的学习兴趣, 满足学生探究的主观欲望, 以达到教学任务的目标。二是设计的任务要有可操作性。信息技术课的内容大部分是考察学生的操作能力, 教师应该给予学生更多的动手操作机会, 同时教师在适当时机或者学生要求下予以指导, 这样对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。三是设计的任务要有一定的合作性。具有合作概念的任务有利于培养学生与人交流、与人合作的能力, 使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。四是设计的任务要有生活性。生活是最好的老师, 教师应该注重贴近生活, 在设计任务时多加入一点生活化的元素, 让学生感觉信息技术课来源于生活, 更能服务于生活, 培养学生独立思考、解决实际问题的能力。比如在教学《因特网信息的查找》章节时, 目标是让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。在教学过程中我们紧抓知识脉络, 将教学目标任务化, 以任务为驱动, 教学设计过程设计了暑期组织家人去海南旅游, 请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去海南往返航班次、海南景点、住宿饭店等。实践证明, 根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务, 使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥, 也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中, 课程目标很好地得到了实现。
三、结合新课标的课程观念, 把好“管”“放”尺度营造动态且充满生机的课堂氛围。
在传统课堂上, 教师为了追求教学效果的最大化, 往往采取既能活跃课堂氛围, 又能保证课堂纪律的方式来传授信息教育知识, 但是信息教育课程不同于数理化的教学, 在课堂教学上还有“电脑”这个重要的参与者, 如果要求学生都把“目光”和注意力投给滔滔不绝的老师, 那么可能纪律上去了, 课堂氛围却调动不起来;相反, 为了片面的追求氛围, 把课堂全部交给学生, 那么很难保证知识的运输送达, 这样两种情况往往出现“一放就乱, 一管就死”的局面。那么, 如何有效地调控课堂, 把握好“管”与“放”的分寸?首先要按新课程理念的要求, 在合适的时机、合适的阶段, 教师必须增强对教学指导的开放性, 要敢于“放手”, 善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发, 让学生去主动探索, 鼓励学生质疑、发表自己独特的想法, 切忌将预设的教学目标, 自己的经验、态度、价值观强加给学生, 管得太死。其次要看到课堂教学的复杂性, 教师在课堂教学中要能随机应变, 注意课堂热闹而不混乱, 即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中, 而不像闹市般地闹哄哄, 不断提高教师驾驭课堂的能力。
四、结合新课标的创新理念, 以学生为主体培养自主探究和解决问题的能力。
新课程在改革中更加注重培养学生自主学习能力, 这一理念的提出对高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边, 信息技术教师也不可能把信息技术的每个知识点都掌握, 更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样, 学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以, 要想让学生更好地获取知识, 跟上时代前进步伐, 有必要改变“教师讲多少, 学生学多少”的传统模式。例如, 在讲“文件的下载”时, 我是以文字的下载为示范, 学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题:很多网页上有漂亮的图片, 这些图片如何下载呢?很多学生以为小菜一碟, 动手一试才知道并不容易解决。有一些学生在练习过程中发现, 图片是不能简单地复制下来的。这些跟学生实际学习和生活紧密相关的技巧, 我们要善于发现, 并创造条件让学生通过自主学习, 找出解决问题的方法, 以充分发挥学生的主体性, 锻炼他们独立思考的能力。所以, 从上面可以看出让学生进行自主探究, 解决实际问题的必要性, 只有充分发挥学生的主体性, 积极主动地去获取信息, 弥补自己的不足之处, 学生才能适应信息社会飞速发展的需要。
五、结合新课标的课程结构, 以教学过程评价为重点实现教学与学习的相互促进。
在以往的教学过程中, 评价经常是放到最后一个阶段进行, 是对教学过程的结果进行评价, 特别是对学生的学习结果进行评价, 很少对教学过程进行评价。以前的评价方法多是定量型的评价, 主要测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能。但是新课标的课程结构, 要求我们必须与时俱进改变传统的评价方式, 要求我们不能忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。在教学过程中要逐步树立“教-学-评价”有机结合的教学评价观, 将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中, 使其成为教学设计中不可或缺的组成部分, 不断加强评价对教学和学习的“全过程”促进作用。
新课改是中国教育观念转变的转折点, 也促使信息技术教师不断转变教学意识。新课标理念下的信息技术教学值得我们进行长期的探讨, 每一位信息技术教师都要更新教学观念, 提高自身业务素质和信息素养。在今后的教学过程中, 还要着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、评价逐步规范, 以学生的全面发展为中心, 努力培养学生爱学习、会学习的良好素质, 继而让学生形成正确健康的信息素养和信息道德品质。
摘要：伴随着新课程改革的不断深入, 信息技术课程也迎来了发展的黄金时期。高中信息技术课程目标是提高学生的信息素养, 因此在信息技术课程教学中要正确处理好教学内容、选择好教学方法、做好教学评价、调动起课堂氛围等各个环节, 真正提高信息技术的教学质量, 使学生学有所得、学有所用, 切实掌握一门知识。下面就我在教学实践中的体会来谈谈新课标下高中信息技术的教学。
关键词：新课标,高中信息技术,信息素养
参考文献
新课标下的信息技术课 篇5
杭州萧山第十一高级中学沈娅芳
【摘要】新课程改革的实施，给信息技术课程带来了机遇，但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前信息技术新课程倡导的评价理念，进而对信息技术课程中的发展性评价进行了探讨，给出了几种形式的发展性评价，最后总结了在评价实施过程中应注意的几个问题。
【关键词】 信息技术 新课程 发展性评价
新课程评价理念关注学生的全面发展，在中小学实施新的学习评价，在教育界及社会上引起了较大的反响。同时，如何体现新课程评价理念，在评价中如何具体操作，也在教育理论和教育实践上提出了一系列亟待解决的问题。对信息技术学科而言，随着《普通高中技术课程标准(实验)》（以下简称新课标）的实施，建立一种适合新课程需要的信息技术教学评价体系亦已迫在眉睫。
一 信息技术新课标倡导的评价理念
信息技术新课程评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，发展性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。信息技术学习评价的基本理念：关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式，多元评价目标、评价主体；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。较以往学习评价相比许多方面都发生了很大的变化，具体表现为以下几方面：
1.评价目标追求多元化
传统的学习评价把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一目的。新课标针对以往信息技术学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一目标理念的转变对信息技术教师提出了如下要求：要树立信息技术学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。
2.评价内容力求全面化
传统的学习评价，主要限于学生的学习成绩和行为表现两个方面，新课标注重学生综合素 1
质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。
3.评价方法倡导多样化
传统的学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量。新课标则强调把评价渗透到信息技术教学过程的所有环节，不同的目标领域(认知领域、技能领域、情感领域)要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求改变目前将笔试或机试作为仅有的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现发展性评价和总结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。
4.评价主体注重多元化
在评价过程中，学生不是考试的消极应付者，而应该是主动参与者。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。而以往的学习评价，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的评价观倡导评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。
5.着眼发挥评价的激励功能
学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。以往的学习评价过分倚重评价的甄别与选拔功能，使一些学生产生厌学心理，丧失学习的兴趣和自信心，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。因此，信息技术教师要去掉“有色眼镜”，还给学生“真实的自我”。
二 新课标理念下的发展性评价方法
与其他学科一样，传统的信息技术学习评价存在着诸多弊端。如，教师几乎都是把“评价”等同于“测验”或“考试”，用纸笔测验或上机测验或两者结合作为对学生该门课的最终评价。其结果使得教师不能对学生的学业水平进行全面、客观的评价，导致很多学生丧失学习信息技术的自信心，缺乏持久的学习动力。信息技术新课程把“一切为了学生的发展”、“以提高学生的信息素养为主旨”作为新一轮信息技术课程改革的核心理念，这必然要求我们深刻反思传统信息技术学习评价中存在的弊端，积极探索符合信息技术新课标理念的学习评价方法。因此，在实施新课程的过程中，在坚持以往作业评价，考试评价这些总结性评价的优点外，积极开拓多种有利于学生发展的新的评价方法。
1.即时评价
即时评价的含义是在教育活动过程中，教师对学生具体表现所作的即时表扬或批评、肯定或否定。它没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。教学实践表明当学生某种良好的行为出现之后，能及时得到老师的相应认可，他就会产生某种心理满足，形成愉快心境，并使类似行为继续向更高层次努力。教师在教育过程中，如果用理解的目光、肯定的语言对学生表示支持，用平等的口吻提出对学生的建议和期待，那么课堂将成为一个细腻、微妙、复杂的情感领域。即时评价具有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，学生对此最感兴趣，也最容易接受。所以．即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。
2．档案袋评价
档案袋评价也称成长记录袋，是本次课程改革特别倡导的评价方式。档案袋可以包含以下内容：①平时的课堂练习作业、测验；②学生自认为满意的电脑作品，如vb程序设计、Flash动画等； ③自我介绍的主页，主页可包括所有资料的链接； ④参与研究性学习的研究计划，收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等；⑤教师、同学、自己的评分或评语；⑥学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。电子档案袋是一个随时间进程而不断生长的活的作品集，是对学生成长发展过程的一种直观、生动的记录，学生或教师在创造、生成个人档案袋的过程中能够清晰的看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较所带给人竞争焦虑。通过档案袋评价，一方面为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录，成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口，并能督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
3.采用网络式堂上测评
在每学一个知识点后进行一次既愉悦、又起激励作用的考查方式，这样才能切实了解学生对该知识点的掌握程度，了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
网络式堂上测评可以包括两类，一类是标准化答案的题型，如填空题、选择题等；另一类是开放性答案、或者是包含运算过程的题型，如问答题、运算题等。
网络式堂上测评有以下特点：
①学习结果即时反馈
学生做完练习，可以自查成绩，及时了解学习结果，老师也能马上得到全班学生做每一题的正确率与信度，及时根据学生反馈信息调节控制教学过程。
②学生可以反复做，直至得到满意的学习结果
学生通过反馈看到自己的缺点和不足，促使自我激励，自我检索，自我矫正，自我完善，体验到依靠自己力量取得成功的快乐。因此，教师在教学过程中应当重视并积极培养学生自我反馈、自我调节控制的能力，使学生自觉地验证所学的知识，自查学习成果，改进学习方法，调控学习活动，养成良好的学习习惯。
③既有纵向对比，又有横向对比
每一个学生的每一个学习阶段的测评结果都记录在案，学生可以看到自己学习的效果，检查自己是否达到了预期的目标，意识到自己的学习是一个深化与提高的过程。每一个学生可以看到别的同学的测评结果，产生你追我赶的竞争心理。班杜拉认为，观看他人行为得到强化，会给观看者带来信息作用、情感作用，从而促使其学习与保持那些受到强化的行为。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。
4.开发一些网上评价平台
这是目前的一个发展趋势，充分利用网络搭建一个评价平台。通过这个平台，学生可以上传自己的作品，教师可以利用此平台进行管理，组织学生进行上讨论，各抒己见。由此学生可以更多地了解自己，也让自己了解到更多人的观点和看法，并且进一步加深师生之间的了解。网上评价包括自评与互评。通过网上评价，让学生在智力上相互激荡，情感上相互感染，操作上互相合作，评价上相互检查，使每个学生都有表现的机会。学生可以通过学号登录该系统，数据库系统真实记录着每个学生发表过的思想和言论，以及得到的评价，从而督促学生负责任地发表言论和看法，讨论生动、活泼、健康的话题。
5.观察法
适合于对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。在运用观察法进行评价的过程中，观察中要尽量客观公正，认真作好记录。教师要以一个局外人的身份看待自己观察到的内容，克服情绪、情感等主观因素的影响，作好观察记录，一段时间以后整理观察记录，对观察对象进行客观评价。
三 评价实施过程中应注意的问题
所有的评价都是为了提高课堂效率，促进学生的发展，因此评价务必要具有现实可操作性，不要务“虚”；评价总会有甄别的功能，但是我们要弱化评价的甄别与选拔功能，弱化评价对学生造成的压力；课堂评价要简单明了，不可花费太多的时间，且每次评价的内容要有所不同，评价的结论要模糊化，不能给学生带来压力； 不要在方法上将发展性评价与传统的总结性评价对立起来，认为非此即彼。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，要把两者有机地结合起来使用；不应只关注评价结果的准确、公正，而更要强调评价结果和改进计划的反馈方式和策略以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进，使评价真正发挥激励和促进的功能。评价过程中应允许和激励多元化，关注学生个体差异，注重发挥每个学生的创造潜能。
总之，新课程改革倡导发展性评价，实质是促进学生发展的评价。这种评价要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，注重发展变化的过程，注重对学生素质的综合考查。强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。信息技术教师需适应素质教育的要求，在新课标理念指导下不断探索正确的科学的评价方法。使学生在科学评价的引导下提高信息素养，综合素质得到均衡协调发展，使评价真正发挥激励和促进的功能。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要.上海：华东师范大学出版社，2001
[2]周卫勇主编.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002
[3]李艺．中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(上).中国电化教育，2002(5)
[4]苗逢春．信息技术教育评价:理念与实施，北京：高等教育出版社，2003
[5]中华人民共和国教育部．普通高中信息技术课程标准．北京：人民教育出版社，2003．
【作者简介】
新课标下的信息技术课 篇6
【关键词】高中信息技术 ；师生关系；定位
几十年来，我们在教育理念上一直要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。但在教育实践上，“教师讲、学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，他把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命个体参与课堂活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中，因此，如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰信息学教师的重要话题。
21世纪是科技信息的时代，以计算机及网络为核心的信息技术在社会各个领域广泛应用，网络教学魅力渐显。在信息化的学习环境中将信息技术与新课程有机整合，这对深化教育改革提高教学效率及学生的整体素质和全面能力有着重大的意义。由于信息技术的引入，使得课程改革过程中教师和学生之间的关系也由原来的单一关系转变为现在的多元化的新型关系。师生如不能及时认清这一点很可能会起到相反的效果，进而限制学生思维的发展，降低课堂效率。如何定位师生在信息技术与课堂教学中的整合的关系，我就自己的教学经验提出以下几点看法：
一、突显教师和学生的主导与主体关系
教育是否能够有效地促进个体的可持续发展，关键在于教育是否能够使个体成为自己发展的主体。个体能否成为自己发展的主体，在很大程度上取决于教师是否能够持有科学的学生观，是否能够正确处理师生之间的关系。
信息化社会中，交互式网络教学的应用，使得学生可以轻易地从因特网、电子图书馆和卫星电视上接触到大量学习资源，这就对学生的自学能力和学习策略提出了更高的要求。这种情况下，教师从传播信息的主体角色中退出，不再是课堂的主宰，而成为了学生学习的引导者和组织者。学生也不再是单纯的受教者，而是作为课堂的主人，可以主动地思考、加工、组织所获得的信息。信息技术的融入使学生主动参与教学，作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。
在这种网络环境与课堂教学相促进的互动氛围中，学生通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，拓宽学习的知识面，变被动的学习变成积极主动的学习。但信息量的加大并没有使学生散乱无章，而是在教师的严密的课堂组织下有目的、有序的自主进行。从而使教师的主导性与学生的主体性得到进一步的突显。
二、增强教师和学生的平等协作关系
新课程的改革使得教材的难度有所降低，但知识面却拓宽了。这就要求不但教师之间要有很好的合作，实行资源共享，师生之间也要在民主、平等的基础上相互协作，这样才能更充分的开启学生的智慧、才能收到好的课堂效果。在教学过程中，教师可以通过创设轻松活泼的课堂气氛和引发思索的问题情景，鼓励学生从不同角度提出问题或提出假设，发展学生的发散思维、创新思维；从而发展师生间的情谊，为课堂营造一种积极合作的氛围。
三、加深教师和学生共同进步的伙伴关系
高中信息技术与学科整合的进程取决于师生对信息技术掌握的程度，只有学生和教师的信息技能共同提高，才会为信息技术与学科整合的探索道路扫清障碍，才能使信息技术更好地为学科学习服务。
人类进入信息时代，知识更新的周期越来越快，教师如不及时“充电”将难以适应信息时代的教学要求。这就要求教师树立终身学习的观念，把自己当成一名“学生”，认真的学习网络知识和操作技能。教师获取知识的范围也应由原来的教学实践、教学经验、语言文字世界拓展到数字化世界。尤其是要求教师要掌握数字化学习的方法，能够在数字化环境中利用搜索工具及时获取有效信息，具有对信息进行加工、重组的能力以及从文字处理到演示文稿制作，从图表制作到网络技术的运用的能力。
只要教师和学生在信息技术与课程整合中找准各自的位置和角色，相互帮助、相互协作、相互关心就能构造融洽、和谐的学习氛围，就能建立一种平等合作、对话相互理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件，使他们创造性获得更好地发挥，收到更好的教育效益和效率，适应激烈竞争的社会需要。
当今社会是是信息技术飞速发展的时代，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。在实施素质教育的今天，学生各种能力的培养，对其今后的发展起着至关重要的作用，而运用信息技术的能力是当代中学生必须具有的基本能力，而培养学生这种能力是我们信息技术教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议
[2] 高中信息技术课程标准.北京师范大学出版
新课标下的信息技术课 篇7
在科学技术飞速发展的时代下, 掌握基本的信息技术已经成为对中学生的要求。我国自1999起就陆续在中学开设信息技术课, 信息技术课程的主要目的在于培养学生的信息素养, 并提高学生的信息技术操作能力。然而, 尽管多年来的信息技术教育已经取得很大的进步, 我们不可否认的是, 我国信息技术教育仍然存在以下几大诟病:
1、师资力量薄弱。。由于计算机课不同于普通的课程, 它需要理论与实际操作的结合教学, 这是信息技术教育最大的难点, 许多老师不知道如何教学才能让学生理解教学内容, 很难形成系统的教学。还有一个问题就是大多数学校的计算机老师人数不够, 部分学校的计算机老师甚至根本不是教师, 而是由无教学经验的机房管理员担任, 这些老师并不懂得如何教育学生, 也不知道如何系统地教授计算机知识, 课程质量也自然无法得到保障。
2、教学设备陈旧或者不足。计算机的购买成本很高, 更需要进行日常维护, 因此, 许多学校尤其是农村大部分学校没有能力也不愿意花费大量成本购买, 在这样的情况下, 学生就算想上计算机课, 也没有条件, 以至于只能抱着计算机课本了解枯燥的理论, 而没有实际操作的机会, 谈何学习。再说说有设备的学校, 如今的电脑科技发展迅猛, 日新月异, 课本上的知识总是跟不上时代的脚步, 设备也是如此, 很难满足教学需求。
3、缺乏考核机制。现在的中学生成绩考核中, 并没有计算机成绩的一席之地, 学生会花大量的时间学习语文、英语、数学等考试科目, 但是对计算机这门课程, 由于要求并不高, 所以提不起学生的积极性, 这让计算机老师也很无奈, 就算自己倾尽全力教授学生, 也换不来明显的效果, 因为计算机根本没有有效的考评机制。尽管在当今的时代下, 信息技术教育显得那么重要, 但是教育体制仍然如此, 所以信息技术教育课程在实质上就可有可无, 更别谈学校对这类课程的重视程度了, 大多数学校开设信息技术教育课程只是为了应付教育局, 暗地里却“偷工减料”, 严重缩短计算机课时, 让学生有更多的时间学习传统教育体制内的教学内容。试问, 这种学生、老师都不重视的课程怎么可能得到提高呢?
二、对我国信息技术教育提出的对策
1、打破传统教学观念, 提高学校对信息教育的重视程度。当代科学发展迅猛, 科技已经渗透到各行各业, 掌握信息技术知识已经是必不可少的生存技能, 学校领导应该树立正确的教学理念, 放远视野, 不要将目光局限在升学率的狭小范围, 而应该为学生的未来着想, 重视对学生有用的课程。只有学校重视了, 信息技术教学才能有效的进行。学校应该严格按照新课标的规定, 安排计算机课程, 同时, 不能吝惜购买设备的资金, 这是为保证教学质量必须付出的投入, 没有什么好吝啬的。只有提高了重视度, 完善了相应的教学设备, 才能为学生提供良好的学习平台, 促进我国信息技术教育的发展。
2. 加强师资队伍的建设, 培养良好的教师资源。学校想要提高信息技术教育水平, 必不可少的条件就是优秀的计算机教师。学校应该为学生配备足够数量的高素质的计算机教师, 让学生享受到良好的教师资源。同时, 学校还可以设立奖励机制, 鼓励计算机教师的工作, 提高教师对课程的积极性。常开公开课, 检测并不断提高教师的教学能力。鼓励创新性教学, 鼓励教师的新型教育方法, 不断尝试和改进。一定要根据计算机课程的需要, 理论与实际操作相结合, 不能重理论轻实际, 也不能重实际而轻理论, 应该把握好两者的关系, 使学生更好的掌握信息技术知识。另一个需要强调的问题是, 学校不应该把设备管理和维修之类的工作塞给计算机老师, 而应该有专门的技术维修人员, 老师的工作是教授学生知识, 许多学校将这类维修杂活交给老师, 不仅仅是对计算机老师的不公平待遇, 更给他们许多压力, 这会严重打击他们的教学积极性。
3、加强师生交流, 提高计算机教学的趣味性, 培养学生对信息技术教育的兴趣。。信息技术教育的问题除了教育体制、教师以及设备等问题以外, 还有一个很重要的问题就是学生的学习兴趣。我们都知道, 兴趣是最好的老师, 只要学生感兴趣, 不管课程有多难, 学生肯花心思就没问题。枯燥的教学模式只会使学生更加反感, 所以, 在信息技术教学中, 老师们不妨尝试新鲜的教学方法, 引起学生的兴趣, 老师应该尽可能多的与学生沟通, 问问学生们的意见, 不要固执己见, 一味的向学生灌输枯燥的知识, 这样只会引起学生的反感, 造成教学效率低下的后果。
摘要：在当今的信息时代背景下, 信息技术尤为重要, 近年来我国教育部也逐渐重视信息技术的教育, 中小学信息技术的教育得到了发展。然而, 由于传统教学制度等因素的制约, 我国中学信息技术教育的发展仍然存在许多问题。本文分析了我国中学信息技术教育的发展现状, 总结了几个阻碍因素并提出相关建议。
关键词：新课标,信息技术,现状
参考文献
[1]普通中学信息技术教育的现状与对策研究.贺飞.达县师范高等专科学校学报, 2006, 第16卷第5期
[2]浅谈新课改下的初中信息技术教学.秦磊.读与写杂志, 2013, 第10卷第6期
新课标下的信息技术课 篇8
评价教学要突破传统的束缚, 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现、发展学生多方面的潜能, 改变单纯通过书面测验考试, 检查学生对知识、技能掌握的情况, 倡导运用多种方法综合评价学生。
1 过程评价
对学生的评价不仅要关注其学习的最终结果, 更要关注学生学习的过程, 不能忽视学生在学习过程中所作的努力和尝试、所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外部因素。从某种意义上来说, 过程比结果更重要。学生学习的过程, 应该是体验学习并学会学习的过程。在这一过程中对不同层次的学生采用不同的评价标准, 比如, 在《信息技术基础》第一节的四课时学习之后, 我布置了一个研究性学习任务:2-3人自由组合, 选用word或frontpage或powerpoint等熟悉的软件, 选择健康向上的主题 (鼓励结合其他学科选题) , 制作一个完整的电子作品。任务布置之后, 每个学习小组自行确定组内分工, 如:一人主要负责收集、整理素材, 另一到两人主要负责制作、完善作品。我对于学生的作品, 无论好坏, 首先应肯定其积极的一面, 给予鼓励性的评语, 再针对其不足进行细致的分析, 引导其走向合理的方向。还有不少学生提出怎样实现许多网站中的“鼠标跟踪”效果。对于基础较差的同学可能“鼠标跟踪”这几个字都不能准确表达出来, 我就首先告诉他们这一名词, 再鼓励他们利用这个关键词上网查找相应的小程序。等他们找到以后, 再进一步引导他们如何正确地插入到自己的网站中;同样的问题, 基础好的同学也可能表达不准确 (毕竟他们没有学过) , 但我不会告诉他们“鼠标跟踪”这个关键词, 而是鼓励他们自己摸索, 直到利用合理的关键词搜索出相应的小程序。接着再鼓励他们自己试着插入到网站中。对于有条件的学生, 我还鼓励他们自己“读”程序, 甚至修改程序, 比如改变时间周期, 并观察效果等。这样, 不同层次的学生通过探索、比较会在无形中学到许多知识和技能, 从而提高了自己的自学能力、独立探索能力、动手实践能力等等, 对信息技术的兴趣也大大增加了。由此可见, 研究性学习的价值不仅在于研究的成果, 更在研究的过程——让学生自己在直接经验中, 了解知识的来龙去脉, 培养自己独立研究的能力, 体验科学创新的艰辛, 同时享受获取成功的快乐。
2 自我评价
学生完成作品后, 我一改以往师生共评的形式, 放手安排课代表作为“特邀主持人”, 主持一场作品“展示秀”活动, 并起名为《我的作品·我来秀》:鼓励各小组上台介绍不同主题的作品, 涉及知识的叙述、技术的运用等等方面。这里各小组内仍可分工:一人负责演示, 一到两人负责主讲及补充。此时我又鼓励其他组 (或同学) 对作品“挑刺”, 内容或是技术问题均可。在学生上台演示作品的过程中, 我提示“特邀主持人”试着引导全体学生发掘研究性学习成果中的“闪光点”, 并大加赞赏;对“挑刺”同学提出的不同看法和创新之处, 积极鼓励和支持。比如, 用Frontpage制作网站时, 背景图片的设置往往是争论的焦点, 它也是个教学重难点。初学者很容易把设置网页的背景图片和插入图片混淆, 部分学生可能怎样将一张现成的图片设置为网页背景都不太会, 而基础较好的同学甚至能自己在PHOTOSHOP中制作或修改图片, 再设置为网页背景。根据这样的情况, 我请基础较差的同学上台演示, 引导他回想操作的通用方法——右击弹出快捷菜单, 选择最有可能, 或是最接近的一个子菜单。台上学生演示的同时, 下面同学可给予一定的提示, 以表示友好互助, 也不会让台上同学感到紧张和难堪。往往台上的同学还是有些不好意思, 我便鼓励他:“所谓‘难者不会, 会者不难’, 相信通过这次演示, 你一定会牢记怎样设置网页背景, 更会把操作的‘通用方法’深深印在脑海里。下次再碰到类似的操作, 就能迎刃而解了。”接着, 我激发所有同学思考:设置好的网页背景图片还有什么不妥的地方。这时, 台上的同学消除了内心的紧张, 反而会积极的回答:“背景图片过深。”我再请他试着将颜色变淡。如果一时找不到方法, 可以请本组同学或愿意帮助他的同学一起上台演示。最后, 我再请利用PHOTOSHOP制作出倾斜、灰兰色“定义图案”的那位同学上台演示, 并介绍操作方法。此时, 课堂气氛达到高潮, 所有同学都全神贯注的观看操作。演示完之后, 我带动所有学生鼓掌, 表扬他的自学能力及共享精神, 并推广到学习领域的各门学科:“不要吝啬自己所掌握的知识。要知道帮助别人的同时, 能进一步检验自己掌握知识的牢固程度。通过互学、互助, 加深印象, 促使大家 (包括老师) 共同进步。”
整节课下来, 学习气氛非常活跃。绝大多数同学都能积极、主动地参与到讨论当中。有时对作品中一处细节的不同看法, 同学们还会争论得面红耳赤。这种放手让课代表主持整场“展示秀”的大胆举措, 从开始就得到了学生的积极响应, 激发了他们的表现欲。再加上现场“DJ”干练的主持, 学生一拿到话筒, 顿时增添了许多自信。一件件作品, 一个个想法, 一种种心情, 学生的才华在这个“秀”字里面得到了充分的表现。让学生有足够的空间通过自己的作品充分展示自我。同时完全改变了往日高中课堂的沉寂。学习气氛变得愉悦和自信多了。每位同学都在听其他同学介绍或是相互争辩的过程中, 学到了许多知识和技能, 更重要的是培养能力。
3 反思评价
接下来的一节课, 我不是用简单的考核对学生的作品进行分等划类。而是采用自我参照标准, 引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思性评价——学生先根据评价表进行作品自评, 再将自己的作品提交到一个共享文件夹中, 供其他同学浏览。并指定每位学生对自己学号往后的5名同学的作品进行评价, 填写评价表并提交。利用学生评价法, 由学生对作品进行评价, 产生不同想法, 引出多条思路。最后每位学生集思广义, 根据评价表进一步修改完善自己的作品。实践证明, 改变传统生硬而单一的教师评价法, 加强学生之间的自评和互评, 效果非常好。因为学生的想法和考虑问题的角度有时要比教师还全面、独到得多。
我想通过这样的安排, 对于中学生, 尤其是刚入校的高一新生来说, 能更快的适应全新的学习环境。大大增加了同学之间的学习交往, 课堂上群体性的小组交流与协同讨论的学习机会也增多了。经过分组、选择工具、制作并呈现作品, 进一步提升了学生掌握信息技术的技能和交流表达能力, 激发了大家的协作能力和团队精神。
4 其它评价
当然如果教学时间及教学条件允许, 我们还可以组织各小组学生进行辩论赛, 在辩论中鼓励学生阐述自己组内的研究过程, 发表自己对研究课题的看法。通过这种形式来培养学生在竞争中合作、在合作中竞争的研究意识。
综上所述, 在信息技术课中要有新的评价理念与评价方式, 才能更好的顺应新课改的实施。信息技术作为新课程学科架构中不可或缺的重要内容, 尤其是研究性学习的加入, 其设计更应从学生自身发展的角度出发。以培养学生的信息素养和创新能力为目标, 注重培养学生的信息素养, 自信、自立的意识, 积极地为学生设计利于其个性发展的情境。作为信息技术学科教师, 在实际课堂教学过程中还要认真研究, 勇于探索更多、更新的教学方法和模式, 为学生信息技术素养的全面提高与发展服务。真正做到因材施教、发展个性。
摘要：评价教学要突破传统的束缚, 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现、发展学生多方面的潜能, 改变单纯通过书面测验考试, 检查学生对知识、技能掌握的情况, 倡导运用多种方法综合评价学生。
新课标下的信息技术课 篇9
一、信息技术与数学课程整合的必要性
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得，网络化的教学使本理论的实施成为可能．
事实上，在技术发达国家，过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已经不需要了，普遍被视为“无价值”了，如对特殊技巧特别是算数技巧的要求．人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到的那些部分．而新的数学观念却越来越成为人们所必须的了，诸如统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等，一些与信息技术有关的数学，像模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容．因此，人们不得不考虑如何有效的处理和信息技术有关的数学，同时也要考虑可以利用信息技术处理的材料．不过，应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段．
二、信息技术在数学教学中的作用
1．信息技术为学生提供丰富生动的实例，感受数学与生活是息息相关、紧密相连的
信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，这些资源有利于创设贴近生活的情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，有利于研究现象的本质和发现数学规律．在“函数奇偶性”的教学时我创设了这样的情境:牵手观音，美丽的蝴蝶，建筑物和它在水中的倒影等，然后提出问题:从对称的角度你发现了什么?———引出课题．创设这样的情境有利于激发学生的学习兴趣，引发认知冲突，增强学习数学的信心．
2．信息技术应用于数学教学有利于改变学生的学习方式，为学生创设一个宽松民主的学习氛围
在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要充分利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识和实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人．教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者．如在“指数函数”教学中，我利用“多媒体网络教室”上课，充分利用“学习包”(内有学习指南和部分学习素材)要求四人一组合作学习，学生利用教师事先准备好的“学习包”中的素材进行实际操作，内容是:作出指数函数的图像、归纳总结性质，通过自主演示讨论交流探究指数函数中底数的变化对函数图像的影响．同学间相互协作，加以教师的适当点拨指导，学生像“研究者”一样置身于一项真正的“课题”之中，在学习中感受挑战，去发现和探索．此时抽象的数学问题具体了，枯燥的数学问题有趣了，复杂的数学问题简单了，同时充分调动了每位同学的学习积极性，这样既培养了学生的情感意志，又切实提高了能力，真正培养了具有创新思维和创新能力的创造型人才．
3．信息技术应用于数学教学有利于培养学生的抽象思维、逻辑思维能力
数学学科的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三位空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统的教学手段很难将这些复杂的情境展示出来，正是因为抽象的情境不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点．以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这方面具有得天独厚的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度．
三、信息技术与数学教学整合的反思
在实践中，由于信息技术和数学教学的整合刚刚起步，各个方面的条件还不是十分成熟，在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在这一些不利于整合的因素，这些因素成了制约整合的瓶颈．同时数字化教学对教师也提出了新的挑战、新的要求:更新观念，树立“学生为主体”的思想;不断学习现代信息技术，增强信息素养;熟悉数学教学的相关网络资源和分布情况以帮助学生进行研究型、资源型学习;及时跟踪现代信息技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式;积极开展信息化教育环境下的教育科学研究等等．
总之，新课程下数学与信息技术的整合是必然的，也是必须的．数学教育工作者要以新的姿态去迎接这场挑战，团结一致，不畏困难，不断探索、研究，注重实效，发挥好计算机网络辅助教学的优势，我相信不久的将来我国的数学教育事业将会焕然一新．
参考文献
[1]李迎春.信息技术与数学课程整合的思考.数学通讯,2007,8.
[2]林君芬等.信息技术与数学教学整合的双主教学模式研究.
新课标下的信息技术课 篇10
随着我国中小学生素质教育的大力推进, 针对现有的教育体制进行改革, 与此相应的课程改革也随之出现。由于学生之间存在的个体差异, 其相互之间存在的素质教育也出现了巨大差异, 这不得不要求学校应针对学生差异采取分层次教学, 实施因材施教。因此, 所谓的分层次教学就是针对学生的不同特点, 以学生的学习基础、知识接受能力、以及个人性格特点等为依据, 将学生分为几个或多个层次, 教师针对不同的学生实行具体有效的指导, 让每个学生得到更为适合自己学习和发展的教学模式。就拿信息技术教学来说, 学生的个体差异很大, 信息技术水平参差不齐, 这给信息技术教学也带来一定的难度。基于此, 实行分层次教学是教师根据学生的信息技术学习基础和接受能力将学生进行分层, 并采取不同的教学手段, 以满足不同学生的个性差异, 这是解决学生信息技术水平差异的最有效的方法和措施。
二、小学信息技术的教学现状
受地域、家庭条件等因素的制约, 学生在信息技术课堂上表现出较大的差异, 主要表现在学习基础、操作能力、接受水平以及生活体验的各个方面。传统的信息技术教学大多采取统一的教学手段, 这会导致原本信息技术基础较为优秀的学生在信息技术课堂中表现较为突出, 而基础较差的学生则表现出对信息技术不感兴趣, 不但不利于课堂的学习, 久而久之, 会使基础较差的学生表现出厌学的情绪。实践证明, 若要使信息技术教学达到较为理想的课堂教学水平, 就必须直面学生的客观因素, 针对学生的个体差异实施因材施教。另外, 通过一些教师的教学实践证明, 在小学生的信息技术教学中引入分层次教学能极大的刺激学生学习信息技术的积极性性, 不仅对信息技术产生了浓厚的兴趣, 也让学生的动脑、动手、动口能力都有所提高, 体会到学习的快乐与成绩。
三、小学信息技术学科分层教学的实施建议
1.对学生基础进行调查, 实行动态分层。
实行分层教学的前提是建立在了解、熟悉以及掌握学生的学习基础之上。因此, 教师在对学生进行信息技术分层时, 首先应运采用调查、谈话以及讨论的方式对学生的信息技术学习基础进行摸底调查。在具体了解了学生信息技术的学习基本情况之后, 再以学习基础为依据进行接下来的分层。
2.教学分层。
在了解了学生的基本情况后, 应对学生进行分层, 如把学生分为ABC类, A类属于优等生, 基础知识扎实、思维活跃、接受能力强;B类属于中等生, 各个面都较为一般化, 但有一定的上进心;C类属于后进生, 基础知识、思维能力和接受能力都较为薄弱。基于此, 教师应针对不同的学生实行教学活动分层。在实际教学过程中, 将同一问题设置多个并且难度不同的问题, 不同难度的问题, 让学生可以根据自己能力选择感兴趣的问题, 以通过问题与内容结合的教学手法, 激起每个层次学生学习兴趣, 使全部学生都有不同程度的提高。
3.及时评价, 有效反馈。
信息技术教学不同于其他学科的教学, 其更注重学生对知识的理解、对计算机的操作, 因此, 在实施分层教学中, 应让学生积极参与课堂的评价 (如表2) , 通过建立课堂教学信息反馈表, 及时了解学生对知识的理解情况, 让学生参与到教师教学的效果评价, 引导学生有效解决学生在学习过程中遇到的难题。并向学生提供反馈意见, 有效地解决课堂上的问题。
通过这样的教学设计, 可以发现信息技术分层次教学中存在的问题并及时给予解决, 同时, 也可以看到分层次教学是否达到了预期的要求。教师可以依据学生的评价意见及时反馈, 因势利导。在学生每完成一项学习任务后, 都用以上表格进行填写, 教师根据学生的评价意见及时反馈, 并建立反馈调控。
总之, 在新课改中, 小学信息技术课程标准对小学信息技术教学如何达到素质教育的尊重性、差异性提出了要求。分层次教学在尊重学生的基础上, 针对学生之间的个体差异实施因材施教, 这不仅符合小学信息技术的课改要求, 也提高了小学信息技术的教学水平。
摘要：在小学信息技术教学中, 由于学生的个体差异较大, 学生的信息技术学习基础参差不齐, 这大大增加了小学信息技术的教学难度。本文从分层次教学的内涵出发, 分析了当前小学信息技术教学的现状, 提出采取分层教学法来改善小学信息技术教学, 以此希望对教学实践有所借鉴。
关键词：分层次教学,小学,信息技术
参考文献
[1]倪光一.“班内分层教学”在小学信息技术课中的应用[J].中国信息技术教育.2009 (6) .
新课标下小学信息技术教学探索 篇11
关键词：信息技术；教学；思考
信息技术教学主要是培养学生的实践能力和创新能力，最终目标是培养学生的信息素养。目前我国大部分小学展开了信息技术教学活动，各种教学方法、形式层出不穷，但是对整个教学体系和教学效果的评价体系还尚未建立，存在诸多不足，还有许多工作需要我们去做。
一、在小学普及信息技术教育的重要意义
1、小学普及信息技术教育是社会进步和发展需要。邓小平同志早就指出：“信息技术的普及要从娃娃抓起。”信息技术作为现代科学技术的基础和核心，对促进社会进步和发展会产生深刻的影响。信息技术的发展将是衡量一个国家科学技术和经济发展的重要标志。今后世界各个国家的竞争，将是信息技术水平的竞争。谁要想在今后高科技竞争中占领有利地位，就必须从娃娃抓起，把在小学普及信息技术教育作为一件大事来抓。现在世界各国都非常重视小学信息技术教育，我们要把普及信息技术教育与国家的兴衰、民族的存亡联系起来，把它与社会发展联系起来，才能使我们国家可持续发展走在世界前列。
2、小学普及信息技术教育是培养信息素质的需要。信息素质是人们在未来信息社会中生存和发展，必须具备的一项基本素质。我国教育界正在积极响应党中央和国务院号召，“深化教育改革，全面推进素质教育”，力争为我国科教兴国战略奠定坚实的人才基础。我们必须适应时代的发展，采取积极的措施，把小学生的信息素质教育融入到全面素质教育体系中去。通过在小学生中普及信息技术教育，可以提高小学生信息检索、信息判断和信息利用的能力。提高小学生的信息素质，关系到全民信息素质的提高，也关系到今后自身发展。
二、小学信息技术教育教学中存在的问题
1、教育观念陈旧，评价标准不合理。计算机是一门操作实践性很强的学科，可以说计算机能力是以上手实践为载体的，但是多年来计算机课程的评价体系一直沿用适用于理论学科的“考试”形式。很多学校将计算机考试成绩纳入学生考试的总成绩中或是以一定比例呈现，就使得“分数”的高低成为学生能否学好计算机课程的唯一标准。教师为了应付考试，将理论知识作为计算机教学的主要内容，减少上机操作时间，以试卷作为学生的练习项目。这种教学观念容易造成学生在死记硬背中“不知所云”，即使分数很高，真实的计算机水平也不得而知。
2、教学模式单一，教学方式“程式化”。目前很多教师将计算机课与其他课程的授课方式混淆，也采取端着教材、拿着粉笔的“填鸭式”的教学方式，老师在讲台上边讲边写板书，学生在下面认真地记着笔记。殊不知，计算机要的是“熟能生巧”，需要在操作实践中熟练和理解的，比如一个很简单的快捷键的使用，一遍遍的用脑记忆不如上机操作几遍更有效果。此外，计算机课程与其他学科不同，只有在操作中才能发现问题，才能发挥自己的自主探究能力；被动的接受理论是不能发现问题的，也使学生们渐渐失去了学习兴趣。
3、教学管理混乱，课程安排不合理。计算机作为小学生能力培养的基础课程，大部分学校却将其作为“副科”来对待，将其等同于美术、音乐这些辅助课程，随意更改课程安排，或者减少课程设置，为语文、数学、英语这些科目“让路”，或干脆成为学生们休息放松的“自由活动课”。在计算机课堂教学过程中，整个授课体系缺乏有序性和连贯性，更多的是教师自行其是，表现了一定的随意性。
三、如何提高小学信息技术教学的有效性
1、转变观念，加强对学科的重视。无论是小学计算机教学观念的落后，还是教学管理与课程安排的不足，亦或是硬件设备的不到位，归根结底还是学校或相关教育部门对小学信息技术教学的重视不够。我国目前处于计算机课程普及的初级阶段，计算机水平整体较低，如果信息技术教学只停留在喊口号或应付检查的敷衍阶段，小学信息技术的教学水平可想而知。因此，我们首先要转变观念，将计算机教学真正纳入小学素质教育体系中，将其视为素质教育的基础学科之一，加大信息技术教学的硬件和软件的投入力度，让小学信息技术教学落到实处。
2、将信息技术教学引导到实际操作层面上。计算机能力的培养是在实践中实现的，学生的动手操作应该成为其主要学习方式。如果只听老师在讲台上空谈一些专有名词，学生会听得云里雾里，甚至干脆不听，学习其他科目。小学的计算机课程是听起来繁琐但做起来简单的课程，耳听为虚眼见为实，只有让学生们亲身操作一番，他们才能真正熟悉其中的技巧与套路。例如，在DOS命令中，为什么内部命令前没有盘符、路径，外部命令前有盘符、路径，命令正确与否，什么时候可以省略，怎么来完成某一功能等问题听起来很难理解，但是用实际运行“说话”，就能一目了然。再比如在键盘知识教学中，教师可以布置一篇英文短文要求他们输入，这样一来，学生就掌握了键盘上各键盘的用法，特别是一些常用键，如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、BACKSPACE、INSERT等，不用刻意死记硬背了。
3、结合多媒体，丰富教学手段。图文并茂的多媒体可以使得计算机教学更加形象化、具体化。如果老师只是一味的讲解，学生可能很难感受到所学内容，感觉计算机离自己很远，反之，如果老师运用多媒体一边演示一边讲解，將理论概念直接转化为现场操作，学生眼、耳并用，能唤起他们的学习激情，激发他们的学习兴趣，从而大大提高教学效率。目前大部分地区的教室内都配备了多媒体教学设备，教师应充分利用这些设备为自己的教学服务。
总之，现代信息技术辅助教学在小学数学课堂上应用广泛，在激发学生学习兴趣、加快教学节奏、提高课堂效率、拓宽学生知识面等方面起着重要的作用。我们要运用信息技术为学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习内容，引导学生运用信息技术主动探究、获取知识。
参考文献
[1] 陆永来.信息技术教师专业发展中的知识困顿[J].现代教育技术，2005.（6）
[2] 罗昂.教师专业发展学校与小学教师学科教学知识的构建[J].教师教育研究，2007.（8）.
新课标下的信息技术课 篇12
一、信息技术学科的备课现状
1. 集体备课流于形式
集体备课是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施, 对教师的个人发展起着重要的作用。然而, 在实际工作中, 集体备课大都迫于学校的要求而敷衍了事, 出现了一人备课全组享用的“权威教案”或教师教学资料合并而成的“拼凑教案”, 不但收不到实效, 还浪费了时间, 束缚了教师的思维, 影响了教师教育教学水平的提高。
2. 网络资源“拿来主义”
使用信息技术新教材后, 教师们的备课不能再像以前一样“吃老本”了。这时, 网络为教师的备课提供了方便。只要输入相应的关键词, 肯定能找到自己想要的资料。面对便利的网络资源, 多数教师采用“拿来主义”, 将网上的优秀教案原封不动地运用于自己的课堂。然而, 网上再优秀的教案也不可能全部适合自己的学生、自己的课堂, 引发了一系列新问题。
3. 教学理念陈旧、老套
目前, 大部分信息技术教师都承担着学校的电教工作, 业务繁重、工作量大。教师们很少有时间和精力去学习和更新教育教学理念。马马虎虎备课、随随便便上课便成为教学工作的常态, 更不用说课后的反思再备。这种工作状态造成教师们教学理念陈旧、教学方法老套, 备课跳不出传统思想的束缚, 缺乏创新意识, 这无疑将严重影响课堂的教学质量。
4. 备课过程缺乏“互动生成”环节
在备课过程中, 教师往往考虑最多的是, 怎样把问题讲清楚、怎样牵着学生的鼻子走、怎样提高课堂效率……唯独缺乏课堂动态生成意识。他们以为, 在课堂上的教学只要顺着预先设计好的教学程序执行即可, 教师是教案的“执行者”。然而, 当遇到课堂“突发事件”时, 教师毫无心理防备, 容易造成课堂失控。
二、信息技术学科备课改革的几点思考
1. 备“什么”
明确备什么是备好课的前提。传统的备课主要是“三备”, 即备教材、备学生和备教法, 把备课看做是教师上课前所做的一切准备工作。面对新课程, 信息技术教师在备课时应注意包括八个方面的内容:备新课标、备教材、备目标、备学生、备教法、备学法、备过程、备教学反思。
值得一提的是, 备课时教师要对新课标和新教材进行认真解读, 在理解教材的基础上, 才能放手去改组教材、拓展教材、超越教材。对教学目标的制订要有弹性, 能顾及学生之间的差异。此外, 备课时还要关注学生的学习需求, 了解学生的学习方式和学习资源;对重点与难点做到心中有数;选择适合学生发展的教学方法和适合学生终身学习的学习方法;过程设计要有创新、有层次, 能体现信息技术学科的特点和新课改的思想;反思要有深度。这样, 才能有针对性地进行教学。
2. 备课形式
我们倡导个人钻研基础上的集体备课。集体备课要讲求实效, 它应发起于个人钻研, 升华于个人钻研 (反思) 。集体备课过程中, 没有旁观者, 人人参与, 各自发表自己的见解。这样, 具有不同智力水平、知识结构和认识风格的教师通过互相启发和互为补充, 达到互相理解、共同提高的目的, 使各自的教学设计得到修正与提高。
3. 备课方式
从单纯的课前备转化为课前备、课中备、课后备三个环节。
(1) 课前备:围绕三维目标, 关注学生差异, 预见动态课堂
(1) 紧紧围绕三维目标而展开。认真学习新课程标准, 根据教材和学生实际, 参考教参, 自己设置明确、具体、可操作性强的教学目标, 并将教学目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。这三个维度的目标是一个整体, 备课时要考虑它们的整合, 实践时方能做到三位一体。
(2) 尊重学生差异, 促进全体提高。教师应正视学生的个性差异和知识结构差异, 备课要体现分层, 有利于充分发挥每位学生的潜能, 使其真正成为学习的主人。
(3) 体现预设与生成的和谐统一。课堂是动态的课堂, 是属于学生的课堂, 而学生的需求是多样的。为了满足学生的各种需求, 教师在注重预设的同时, 要审时度势, 设计出有针对性的多套方案, 以满足学生学、教师教的需要。教师只有“有备而来”, 在课堂上才会挥洒自如, 取得良好的教学效果。
(2) 课中备:注重教学艺术, 提高课堂驾驭能力
课中备是指教师要根据课堂上学生的状态以及互动生成的情况随时调整自己的教学。这一个环节至关重要, 它要求教师有较高的教学水平和课堂驾驭能力, 能对动态课堂做出准确的判断和有效的处理, 使自己在课堂教学中游刃有余。教师要学会在不同的情况下扮演不同的角色, 积极主动地充当好教学的组织者、引导者、参与者与合作者, 学会倾听学生的发言, 善于及时捕捉学生思维的火花或偏差, 引导学生辨明方向。这样, 才能使课堂成为展现学生的激情、智慧和个性的场所。
(3) 课后备:注重反思, 促进教学水平的提高
在课后通过反思进行二次备课, 是促进教师自我发展的有效途径。每次课后都会有一些新的问题、新的收获, 教师如果能对其进行进一步的思考、完善, 将是一件非常有益于教学的事情。没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的认知。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考, 那么他的发展将大受限制。没有反思的教学不可能深刻, 不进行反思的教师不可能成长。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础, 对自己的教学实践进行理性思考, 成为一名“反思的实践者”, 才能真正迅速成长。