新课标下高中英语学习

新课标下高中英语学习（精选12篇）

新课标下高中英语学习 篇1

实行新课改已经将近三年了, 新课改提倡以学生为主体的原则, 注重学生的探究学习, 提倡学生之间的交流与合作, 提倡学生的自主创新学习。因此, 新课改无论对教师还是对学生都提出了很高的要求。笔者经过三年的教学实践, 用新课标的理念指导教学收到良好的效果。

一、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。教有定则, 但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种教学手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

有的教师习惯性地采取两节课理解课文, 一节课讲解语法知识的方法来教学, 对此学生非常反感。试想, 成年人如果连续听一小时的讲座都会产生烦躁心理, 何况这些对周围事物充满好奇且身体正处于发育期的孩子们?很多教师在课堂上不愿让学生发表自己的看法, 想当然地认为这会影响自己的教学计划, 这也是对任务型教学理解的一个误区。如在讲授外研版选修7Module 1时, 原本是这样设计的:在介绍完篮球方面一些基础词汇如court, basket, forward, guard, referee, slam dunk后, 问一些导入性问题What is the NBA?What do you know about NBA?What famous NBA basketball players do you know?笔者本想在学生答完姚明、乔丹等姓名后说Yes.Let’s come to Module 1 and try to get as much information about them as possible.然后就进行一些常规的阅读理解活动。但出人意料的是学生在篮球方面懂得很多, 他们谈完姚明谈乔丹再谈张伯伦, 还有一个男生把NBA的31支球队从东到西说了一遍。于是笔者因势利导, 让他们把NBA史上两个杰出运动员Michael Jordan and Wilt Chamberlain进行比较。整节课轻松愉快, 学生完全成了课堂的主人。这节课虽然没有按照预定方案进行, 但不可否认, 这绝对是一节很成功的课, 比此前任何一节课都要精彩。

精彩生成在“随机”中, 精彩生成在“细微”处。新时代教师应在掌握教学目标的前提下, 尽可能多地为师生双方的自由创造留下空间, 及时捕捉课堂信息, 促成动态调控, 让课堂教学充满趣味, 让师生的生命活力在课堂上焕发出来。

二、转变思想观念, 适应新课程观

新课程改革鼓励教师“用教材去教”, 而不是仅仅去“教教材”。教师应当培养驾驭教材的能力, 成为教材的“主人”, 而不是“奴隶”。新课程启动的同时, 英语又换了教材, 许多英语教师都反映教材内容增加, 难度加大, 教法出新, 对新教材的把握有很大的困难, 甚至极可能完不成教学内容。课程改革中, 教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。教师应当有勇气和能力对教材进行改动, 笔者在教学实践中主要对教材做了以下几个方面的改动工作。

1. 删减

根据学生的实际英语水平, 删减那些过于复杂的活动、不合适的练习, 以及那些不要求掌握的词汇和结构等。如, 把每个模块的Unit Diary和Project都删掉。教材中的Language Power中的习题过多, 只要求学生做其中的一部分。

2. 改编

对于那些不适宜或不完善的活动或内容, 可在原来的基础上进行改进, 使之更加适合自己的学生。如, 教材中的Language Awareness设置的过于繁琐, 其实就是一点语法, 所以, 让学生读懂文章, 理解里面做了特殊标记的含有语法结构的句子, 然后直接看教材后面的语法讲解。

3. 整合

以教材为载体, 加强各学科整合。英语教材具有较强的跨学科的性质。目前, 新版的人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴, 渗透着其他学科, 如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野, 满足他们求知的欲望, 而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。因此, 教师可以在与其他学科教师讨论后, 再决定课堂教学的内容和方式, 以加强各学科之间的融合。

4. 补充

用新教材, 进行新课改, 但高考没有多大变化, 主要还是考查学生的阅读能力和写作能力, 考查他们在规定时间内答题的能力。只按教材不能满足要求, 必须让学生多做题。所以, 每个单元笔者都给学生补充一套跟高考题型一样的练习题。

三、构建和谐师生关系, 转变学生观

1. 培养学生对英语的学习的热情

从生活中去体验英语。华罗庚教授说过:“英语本身具有无穷的美妙。”作为英语教师, 有责任、更有必要培养学生热爱英语的情感。课程改革后, 要求教师帮助学生用英语的眼光去看待生活中的问题, 体验生活中奇妙的英语问题。学生喜欢学一些与实际生活有关的英语知识。如果是他们身边熟悉的、面目可亲的事例, 容易引起学生学习的兴趣。如能把这些学生在其他方面的兴趣, 迁移到学英语中来, 则可事半功倍。笔者曾和沉迷与游戏的学生一起玩游戏, 让学生顿悟:玩, 也要懂英语。巧妙地迁移学生的兴趣, 正如“四两拨千斤”, 对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

2. 培养学生的自学能力

使学生养成良好学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一, 正如我国著名教育专家陶行知先生所言, “先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学。”只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生的自学能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。学生的自学能力包括:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外, 自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读。培养学生探究性学习的能力。在课前要求学生先预习, 找出语言点;课后整理总结笔记, 并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时, 先让学生看课后的例句, 并自己发现直接引语和间接引语的不同点, 总结两者之间的转化规律。如:连接词的不同:陈述句用that引导, 一般疑问句用if或whether引导, 特殊疑问句用特殊疑问词引导;时态的变化规律———动词的时态相对应的往过去推移。人称代词、时间状语、地点状语等随着语境作相应的变化。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力, 也增强了他们的成就感。

3. 建立和谐的师生关系

新课标强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验收获的快乐的同时, 又丰富教学内容, 求得新的发现, 达到新共识, 实现教学相长和共同发展。这意味着教学过程不仅仅是一种认识活动的过程, 更是一种人与人之间平等的心声交流, 这就需要建立一种温馨和谐的师生情谊。一名好的教师不仅要有过硬的专业知识, 还要有耐心、爱心。要把理论和实践相结合, 不断地提高自身素质, 多听有经验教师的课, 取其精华, 并将其运用到自己的教学当中, 不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素, 教师自身要深刻理解课改精神, 把教学与课改目标紧密结合, 不断更新观念, 与新课程共成长。

新教材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材。但教学思想必须以学生为中心, 以培养学生的交际能力为目标, 如果我们能做好组织和协调工作, 就一定能教出成绩。关键在于备课时要从“学生会怎么样学”出发, 而不是仅仅考虑“我该怎么样去教”, 多一点“换位思考”, 搞活课堂, 以便带动课外, 带动英语学习的全过程。

新课标下高中英语学习 篇2

摘 要：高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高

关键词：高中英语；教学；反思

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。

一、英语教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

二、英语教学反思的内容

1.对教学理念的反思。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。

2.对教学方式的反思。

传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。

3.对教学对象的反思。

学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立？“以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。

三、英语教学反思的途径

（1）从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。

（2）从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。

（3）通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。

（4）通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。

新课标下高中英语教学初探 篇3

【关键词】新课标 高中英语 课堂教学

新课程标准要求提高学生的英语素质,尤其是要加强学生运用语言的能力。课改的目的是要让教学能够促进学生的身心发展,加大探究性学习的力度,引导学生进行交流与协作,同时培养学生的自主创新能力,从而提高学生的综合素质。那么,如何在新课程标准的理念下,提高高中英语教学的有效性,就成为了现阶段教育工作者们亟待解决的问题。笔者根据自身的教学实践与经验,谈几点看法。

一、创建和谐有序的课堂教学气氛,激发学生学习积极性

新课标要求的创建和谐有序的课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,需要包含以下几个方面内容:一是,在教学过程中,教师要明确课堂的主体是学生,要鼓励学生积极融入课堂教学,营造民主与和谐的教学气氛。二是,在教学过程中,教师要根据课文的内容创设情景,使课堂气氛与课文内容及教学内容的主体相协调。三是,在课堂教学中,引导学生主动参与,指导学生用理性的思维去理解课文,用自身的理解去参与课堂实践,从而丰富其情感体验。比如,在牛津高中英语Unit 3 Back to the past的Reading教学中,教师可以利用创设情景的方法来调动学生学习的积极性。首先,可以通过多媒体展示 “The life of the past”,让学生初步理解与感知。其次,可以要求学生自己通过网络等查找相关的学习资源,然后了解不同时期人们的生活情况,再让学生做简短的表述。再次,教师还应在课后留下相应的思考问题:①.After reading the article,do you know What is the lost civilizations? ②.How to keep the civilizations?四是,引导学生以团队的方式去学习。在团队中学习,能够最大限度的激发学生的学习积极性,让学生学会团队协作,增强学习氛围,促进学生对知识的吸收与理解。

二、巧妙设问,充分调动学生的主观能动性

在课堂教学中,教师的提问在很大程度上能够调动起学生的主观能动性,因此,教师应十分重视提问的艺术性。教师应充分结合教材与学生的实际情况,设计出能够吸引学生注意力与求知欲,提高学生学习兴趣的问题。例如,在学习Advertising时,可以设计出“Do you often watch advertisements on Tv?Which are your favorite advertisements?”等问题,使学生展开讨论,从而巧妙的引导学生进入课文话题。此外,教师还应要求学生做好课前预习工作,课后还应做好归纳与总结,从而培养其自主学习的能力。

三、充分挖掘教材

教师要不能忽视教材对课堂教学的指导作用,应对教材中才蕴含的教学理念深入挖掘,并在教学安排上得以体现,教学过程中加以实施。人教版的新教材在编排上,注重了教师与学生间的协作,更加重视教师与学生共同思考解决问题的过程,加强了对学生学习策略的培养。例如,在“Learning about Language”中,教材通过“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”直接引导学生进行词汇与知识点的归纳,进而对语言结构与语法现象进行总结,培养学生的探究意识。在“Using Language”中“Speaking”部分,教师可以采用对话、辩论等合作学习方式,培养学生的协作精神,从而是教材与英语课堂教学的实际更加契合。

四、开展丰富多样的学习活动,促进学生学习积极有效发展

新课标要求英语教学是以“活动促语言发展”为主要目的,其教学任务的主要的载体便是活动。教育心理学认为,学生的心态在活动中会表现的更为开放,更能突显其个性,并富有超强的创新能力。所以,教师须注重教学活动的效果,改进现有的课堂教学方法,让学生学生在课堂活动中得到个性的发展,体会到学习的快乐,接受到知识,得到升华,体验到成功带来的喜悦。教师在教学过程可以采用以下方法:①.可以利用音乐等容易被学生接受的方法,让学生在歌唱的同时学习语言。例如,在教授一些表示动词性的单词时,可以使用一些学生熟悉的英文歌曲或者让学生自己创作歌曲旋律进行演唱。②.可以将课文内容加工成易于记忆的顺口溜,让学生朗诵背诵,使学生在娱乐的同时,不知不觉的学习到知识。这种方法即可以减少学生对英语的烦躁情绪,又可以提升他们对英语学习的兴趣,促进他们的学习积极性。③.让学生针对现学习内容展开讨论或辩论,以增强学生的听、说、用英语思维能力。学生在讨论的过程中,可以获得很多有建树性的建议。

五、利用现代化教学手段,使教学方法多样化

由于英语教学的灵活性与趣味性,在现代化教学盛行的今天,更免不了与多媒体等现代化教学手段相融合。这就要求教师备课阶段精心设计教学方法,以及将要采取的教学手段与步骤。此外,在课堂教学中巧妙的创设情景,课后留下带有悬念性的问题,可以充分调动起学生的好奇心与求知欲,激发他们学习英语的兴趣。在英语教学中,教师通过运用多媒体这种集图像、动画、声音、文字于一体的现代化教学手段,来创设情景帮助学生感知,加深学生对抽象概念的理解,是一种非常有效的教学方法,其教学效果也非常明显。教学方法的多样化,不仅可以更加形象生动的传授知识,还可以让所学的知识更加的贴近学生生活,使学生真正进入到语言学习的角色中来。

六、总结

综上所述,新课程标准下的英语教学是一种充满创造与激情的艺术教学,其改革的成功关键在于教师能否在教学与学习的实践中,不断更新自己的教学理念,优化教学资源,从教学的实际出发,鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来,从而提高课堂教学的有效性。

参考文献:

[1]王旭.新课程标准下英语课堂教学过程的优化[J].科技信息,2006(6).

新课标下的高中英语教学 篇4

“人本”就是在自然、社会与人的关系上, 人是本体、人是主体、人是目的, 人是标准, 人高于自然和社会, 一切为了人的生存、发展和完善。教育以育人为己任, 教育工作就是做人的工作。当前, 我国教育事业的改革与发展, 不仅面临着要适应国家经济社会转型、发展并为其服务的问题, 而且面临着教育自身的改革与创新的问题。无论从经济社会发展对教育的要求还是从教育自身的发展来看, 当前教育的改革与创新必须坚持以人为本, 必须树立以人为本的教育观。作为一名教育工作者, 工作中要把坚持以学生为本作为工作的出发点和落脚点, 落实到具体工作中, 就是要始终把广大学生的利益放在第一位, 带着责任, 带着感情, 关心学生安危冷暖, 关注学生健康成长, 着力解决好关系他们切实利益的具体问题。

教学上, 教师也要尊重高中新生的实际情况。部分高一新生英语基础较差, 读音不准确, 朗读水平相对薄弱。教师要纠正他们的发音, 讲英语时语速要稍慢, 让他们学习上有个适应过程。高中英语教材语言地道, 优美, 但其中有些长句学生理解起来比较困难, 教师就要帮助学生分析句子, 理解其含义, 然后可让学生试着翻译出来。

二、重视教学中师生之间的互动

师生互动指在师生之间发生的各种相互作用和影响, 互动的主要目的是为了实现教学价值, 促进学生主体的全面发展。师生互动是形成和实现教学价值的基本途径, 因此, 加强师生互动, 创新互动模式, 提高互动效果, 是高校“质保”体系建设的一项重要任务。在教学中, 教师要坚持直观性原则知识, 为正确理解教材, 掌握理性知识, 发展智力创造条件;同时还要坚持理论联系实际的原则, 让学生把理论与实际联系起来, 运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写的英语能力。在课堂教学中, 教师要突破传统的重知识轻能力的做法, 采用多种有效的教学交际模式, 突出师生间的互动, 充分调动学生自主学习的积极性, 通过动口、动脑、动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”, 这是一个比较贴近学生生活的题材, 于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题, 并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语, 并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养他们创新、灵活运用英语的习惯。

三、指导学生形成正确的学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。其中包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。新课程中的Summing up和Learning tip部分是培养学生形成正确的学习策略的练习和阅读材料。通过Summing up的练习, 可使学生学会对知识回忆、联想、梳理、归纳和记忆, 把所学的知识和技能持久地保持在记忆中。Leaning tip可帮助学生树立正确的学习理念, 在课前我要求学生先预习, 找出语言点, 课后整理总结笔记, 并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时, 我就先让学生看课后的例句, 让他们发现直接引语和间接引语的不同点, 总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力, 也增强了他们的成就感。

总之, 新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。尽管《新课标》已实施了一年多, 鉴于21世纪教材的渐进性, 我们只能从如何认识新课程标准的角度, 努力从思想上向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念, 加强自身修养, 不断充实、完善自我, 为学生的终身发展奠基。

摘要：当今社会, 科学技术高速发展, 人类社会已进入信息时代、知识经济时代。社会生产力的发展需要促使教育的改革, 不论社会主义国家还是资本主义国家都在进行教育的调整。在这种时代背景下, 我们国家早在两年多前就进行了课程改革。现在, 绝大部分的义务阶段的学校已开始实行新课程标准。新课标的落实要依靠我们教学第一线的全体教师。下面就高中英语新课程的教学谈几点看法。

新课标下的高中英语课外阅读活动 篇5

----高中英语新课程改革之应用

郭贤惠

黑龙江省农垦北安分局第二高中

一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性。

《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称新课标)更加注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力;要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万词以下，八级应达到30万词以上。虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。

在使用现行高中英语新教材的过程中，笔者所在学校进行了教学改革实验。笔者经过观察、与学生交流讨论，并通过问卷调查的方式对高二105名学生的英语课外阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示：①有85%的被调查对象认为，课外阅读能提高语言复现率，可以促进对课文内容的学习和掌握，同时也可以培养学生的阅读理解能力。②有56%的被调查对象进行课外阅读的时间较少。③学生课外阅读材料的主要来源是报纸(英语周报或学英语报)。很多学生有目的地选择课外读物。课外阅读的首要目的要提高英语程度。④学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。⑤学生的英语成绩和在课外的阅读上所花费的时间呈正相关。⑥有60%的学生希望教师每周抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流、讨论和展示。本文将介绍笔者所在学校开展课外阅读活动实践的一些思路和做法，以期与同行交流。

二、课外阅读材料的选择

1、课外阅读材料的选择原则

(1)发展性和拓展性

选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的.兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。

(2)趣味性

有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。语言材料的难度应略高于学生的语言程度。阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。

2、课外阅读材料的选择范围

(1)英语教辅材料

所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇(ABCDE)每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。我所选的材料为活页黑马英语阅读理解。

(2)报纸

报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。

(3)杂志

英语期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。

(4)英文小说或其简写本

多数学生对英文小说有浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。

(5)原版材料

教师也可以选择国外的一些英语资料，如美文赏析：Follow your drearns。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。

三.教师对课外阅读的指导

1、讲授阅读方法

教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何分析长难句等等。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：

(1)阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。

(2)阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。

(3)阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。

(4)开展导读活动

(1)专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。例如：教学SEFC Book 3A Unit 7 A Christmas Carol和Unit 10 American Literaure 时，教师可以在专栏中介绍Charles Dickens和O Henry等英美著名作家及其作品，为学生下一步的课外阅读提供帮助。

(2)作品研讨：对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料，教师可安排学生读后讨论，培养学生鉴赏作品能力。例如：在教学SEFC 2A Unir 7Living With Disease 后，笔者让学生阅读并讨论几篇关于艾滋病患者与疾病顽强抗争的文章，不仅使学生对艾滋病的危害有了更深刻的认识，还增强了他们的社会责任感，培养了学生关爱他们的意识。并在黑板报上开辟专栏“遏制爱滋、关爱弱势群体”。

(3)专题讲座：对于学生感到陌生的题材，教师可以采取专题讲座的形式，引导学生正确理解作品，为其顺利阅读作必要性的铺垫。例如：教学SEFC 1B Unit 19 Modern Agriculture 前，针对学生普遍缺乏农业知识的情况，笔者开设了现代化农业的专题讲座，运用多煤体手段向学生展示农业现状及现代农业技术的发展，并在些基础上引导学生正确认识现代农业的含义。这样，学生在阅读相关材料时就能抓住文章的精髓。

3、指导学生做读书笔记

做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对我所选的活页材料，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：

(1)摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。

(2)列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。

(3)写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。

4、组织多种形式的阅读交流活动

组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。

(1)问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。

(2)知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。

(3)短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。我班学生在校第八届艺术节中表演了莫泊桑的《项链》短剧，提高了学习英语的兴趣。

(4)专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。

5、建立课外阅读管理与评估机制

有效的课外阅读学习管理包括以下内容：

(1)分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。

(2)在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。

(3)根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。

(4)安排课外阅读时间，如课内和课外训练时间的比例。

(5)确定课外阅读的组织形式，如个人阅读或小组阅读。

(6)反馈阅读训练效果，适时调整阅读训练策略。

四、高中英语课外阅读活动模式

1、自主式课外阅读活动模式

(1)设计原理

自主式课外阅读要求以学生为中心，通过课外阅读活动培养学生的自主学习能力，即让学生进行大量的自主阅读，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，只需引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。

(2)活动流程

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(3)操作实例

以现行教材SEFC 1A Unit 12 Harry Potter 为例。学生对主人公Harry Potter及其经历产生了浓厚的兴趣。而本单元Reading部分对该小说的介绍满足不了学生的需要。教师可以引导学生通过购书或网上查阅的方式阅读原著Harry Potter and the Sorcerer’s Stone;教师也可以给学生提供相关网站，如www.kidsreads.com, parenting-teens.about.com等。

课外阅读前，教师应先让学生明确阅读该篇小说的基本要求：

①找出小说中的重点人物，理清他们之间的关系;

②了解故事梗概。

学生可以自主选择阅读方式(个人阅读或小组阅读)，并制定阅读进度表。该书共有17个章节，多数学生安排每周读3-5篇。

其次，教师应要求学生在阅读过程中摘抄优美的词句;遇到生词时尽量根据上下文或构词法知识进行猜测。为了帮助学生理清小说的线索、了解人物的性格及其关系，教师还可以根据每个章节的具体内容设计问题，以启发学生思考。(如SEFC 3B unit13 Moonstone)

学生阅读整篇小说之后，教师可要求学生完成有关人物的性格描述或人物之间关系的简图，并简要写出小说的故事情节。

最后，学生可收集并整理相关资料(包括图片或动画等)，就自己最感兴趣的部分写读后感，并作为自主性阅读作品参加全班举办的课外阅读成果展。

2、探究式课外阅读活动的模式

(1)设计原理

探究式课外阅读是指学生在教师的指导下选择和确定专题并进行探究。学生在探究过程中通过主动获取知识、运用知识和解决问题确立其学习的主体地位，而教师在探究式课外阅读中则成为学生阅读的组织者、协作者和伙伴。

(2)活动流程

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(3)操作实例

以SFFC 2A Unit 9 Saving the Earth 为例。本单元的中心话题是“拯救地球”。教师在进行该单元的教学时，可以组织相关的探究式课外阅读活动，使学生更具体地了解当前地球所面临的问题、原因及其解决方法，帮助他们树立良好的“地球公民”意识。具体操作如下：

①师生商议并确定探究性问题，如：

What are the problems facing the earth?

What bad effects have they brought to the earth?

What has been done , is being done and can be done to solve the problems?

As a student ,how can we save the earth?

②学生自由组合成7个学习小组，每组从地球目前所面临的七大问题中选择一个问题进行探究性课外阅读。小组成员在图书馆或网上收集资料(小组中每人阅读并收集不少于1500词的资料);之后通过小组讨论，将所收集的资料进行筛选、分类和汇总，并在此基础上提出有价值的意见和观点;最后将其整理成文。

③各小组呈现各自的探究性成果(每人必须发言)，并在全班交流，最后以手抄报的形式展示各组的学习成果。

3、创造性课外阅读活动的模式

(1)设计原理

创造性课外阅读活动是指教师在充分发挥学生的主体意识和充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造性动机，使学生根据材料的文学思考和品味课文内涵，读出疑问，读出新意，提出独特的思想感悟，并通过一定的方式展现其创造的成果。

(2)操作实例

新课标下的高中英语课外阅读 篇6

关键词 英语课外阅读；实践；策略

新《课标》指出：“高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”；“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”课外阅读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，既要选好阅读材料，又要指导阅读方法。

一、阅读材料的选取

要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征。第二，要循序渐进，要梯度。第三，体裁多样，题材丰富。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。利用新的传播媒体——互联网，教师也可采集到大量的英语课外阅读材料。如：（1）《新概念英语》；（2）《阅读美国》和《阅读英国》；（3）大量的英语报刊、杂志如《21世纪Sch001 Edition》；（4）外国文学简写本。（即英汉对照本），如《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《简爱》等。可叫学生写出读后感或故事的梗概，既提升了英语阅读兴趣又促进了英语写作能力。

二、阅读训练的实验

1.实验的设计

（1）实验对象 高三两个班：对照班、实验班各50人。两个班的原始成绩实验班略低于对照班。

（2）实验时间 高三一学年。

（3）实验方法 实验班每周六上午到校参加课外阅读训练，寒暑假布置课外阅读任务；对照班不作要求。

实验班每周一次由教师进行计时课外阅读训练，阅读篇章生词率不超过2%，阅读速度为每分钟70— 80个词，理解率达到70%。 每次阅读3—6篇文章，共约900至1，300个词左右，每篇文章配有5 —10道选择题、问答题不等。一学期课外训练指导21次，共阅读约2.5万词。 课外阅读量约为3—4万词。阅读材料由浅入深，词数逐渐递增，选有如上述阅读材料；而对照班则不进行课外阅读训练。

2.实验的过程

（1）采用民主式、讨论式方法阅读。在课外阅读训练一开始时，总是先由学生提出阅读中的问题，然后再由他们自己进行解答，如英译汉，猜测词意，句子分析，段落大意等项目全由学生们自行处理。如遇疑难问题，稍经教师启发，学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。

（2）随文介绍相关的社会知识。在课外阅读训练时，常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，我将相关的社会知识随文向学生们进行简要的介绍，以避免吃夹生饭。例如，在读到一篇美国人就诊看病的文章时，学生们对病人须事先与医生make an appointment不解，我就向他们介绍：英美人的就诊看病习惯与中国人不同，一般说来，他们都有自己的家庭医生，除非急诊，病人在看病前，都要先与医生约定时间。这样学生们就把go to see a doctor和make an appointment有机地联系在一起了 。久而久之，学生们的视野全方位地拓宽了，他们在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识都有了相当的了解。

（3）引导学生了解英美人的思维方式。在课外阅读训练中，我十分注意引导学生观察和了解英美人与中国人思维方式的不同以及英汉两种语言的细微差别。例如，在读到一位美国中学生需要用钱，正式向父亲提出了借款要求时，有些学生对此很不理解。 我向他们解释：在英美诸国，孩子向父母借钱是常事，这决不意味着他们的父母没有人情味。根据英美的习惯 ，青少年从小就养成了非常强的自立性，在经济方面尤为如此，这与我们中国的大中学生把伸手向父母要钱当作是天经地义之事形成明显反差。事实上，学生们对英美人的个性、情感和思维方式体会得越深，他们对阅读材料的理解就越深，吃透文章的能力就越强。

（4）有的放矢地培养学生的阅读技巧。俗话说“熟能生巧”。我对学生着重培养五个方面的能力：1.快速的浏览能力。2.巧妙的猜词能力。3.独立的分析能力。4.准确的捕捉主题句能力。5.合乎逻辑的判断能力。学生们掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力，在以后学习和工作中他们将会受益无穷。

（5）比赛激发学生课外阅读的兴趣。我为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生， 让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。我把这种做法定名为“英语课外阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去，且说出或写出读后感等。

3、实验的结果

通过一学年的课外阅读训练，实验班学生的英语阅读能力和总体成绩明显优于对照班。见下表：

注：①第一次检测是在开学第一天；第二次检测是市统考；第三次检测是第二学期末（高考模拟考）；②第一、三次检测满分为150分； 第二次检测满分为100分；③在第一次检测时，对照班Z值小于1.96，说明两个班学习成绩无显著性差异；④在期末检测和高三高考时，实验班Z值超过差异检验值2.58，说明两个班学习成绩有显著性差异 。

三、结语

上述英语课外阅读的训练实践表明：学生的阅读技巧和方法得到了培养，课文中所学的许多语言知识得到了巩固，不但开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣，还通过文学简写本的阅读，使学生文学欣赏能力、书面表达能力得以提高，思想品德教育也渗透其中。

参考文献：

新课标下高中英语听力教学探讨 篇7

一、激发学生学习听力的兴趣

高考中的听力测验对于学生是块难啃的骨头。我们不妨借助榜样的力量,帮助学生树立信心。例如:给学生介绍Crazy English的创始人李阳的成功经验,播放关于李阳介绍如何学习英语的视频,同时介绍在听力上的成功秘诀,收到了较好的效果。在选择听力材料时,要按照新课程标准的要求,把握新课标中的功能项目表和话题项目表,来组织和搜集相关的有声资料,利用网络、电视等来充实课堂听力的内容,适应学生的心理发展需要,提高学生对听力的兴趣,让学生获得一定的成就感,积累有关听力的经验。但教师一定要先自己亲自听,然后再放给学生听,这样可以控制听力的难度与速度,确保学生能听懂。例如:在教学Module8Unit2时,课前就让学生欣赏一段熟悉的音乐,目的是介绍一下背景知识,也就是威尔的作品《阿依达》。当学生熟悉了话题后,也就了解了关键词。通过这样的导入,学生听的兴趣很浓,完全陶醉在熟悉的音乐旋律中,更加想了解更多的知识,从而为Workbook中的听力作了个铺垫。

二、注重鼓励学生扩大词汇量

学生听力水平的高低决定于掌握的单词、短语的量,所以,要通过各种途径鼓励和引导多记单词,多掌握短语,多强化积累。首先,要鼓励学生多积累在课外阅读或者日常生活中所遇到的新词汇。其次,要教会掌握多种形式记忆单词的方法,如同义词、反义词的分类记忆法,单词加前缀或后缀的中心词记忆法,如:convenient—inconvenient,complain—complaint,suggest—advise,imagination—imaginative,等等。再次,帮助学生熟练交际用语,不断引导学生强化积累日常交际用语,掌握中英文的语言差异,如常见表示“赞同、认可”的用语主要有:Yes,I completely agree/Sure/I couldn’t agree more/Certainly等。在此基础上,教师还要帮助学生掌握一些常用句型或者格式,从而确保让学生不用思索就理解听力材料的意思。如英语中常见的表示没关系,原谅别人的主要有:Never mind/It doesn’t matter/Forget it。常见表示不用谢的主要有:My pleasure/You are welcome/That’s all right。常见表示询问别人对一件事的看法的句型主要有:What do you think of.../How do you find.../What is...ike等。

三、增加学生语言的输入信息量

进行听力预测可以帮助学生增加语言的输入信息量,由已知的、有限的语言信息扩展为更多的语言信息。美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设“Input Hypothesis”中认为:只有获得足够的可理解性语言输入,才能习得语言。所以,在听力训练和听力测试中,可以训练学生把有效预测的结果在一定程度上经过大脑加工,转化为输入性语言信息,或与输入信息相结合,从而使获得的输入信息量增加,即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。例如:在“Bob,do you think you could possibly turn off the radio”这个问题中,语言提供的输入信息为“说话者要求Bob把收音机关掉”,而学生通过预测形成的信息是“说话者需要一个安静的环境做事”。所以,可以预测下文可能是“I’m trying to sleep/do my homework/read the book”。从中可以看出,预测策略的运用有助于扩大学生的语言输入信息量。

四、对学生进行专门的听力训练

谈新课标下高中数学的合作学习 篇8

我近年来对合作学习在高中数学中的运用进行了一些探索, 以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、合作学习的有效性三方面进行探索.

一、合作学习小组的组织

教师要有意识地组织好分组.教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同, 本着“条件均衡, 优势互补”的原则, 把学生分成若干个学习小组, 并且做好每个成员的思想工作, 让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯.

常见的分组方法有:

1. 固定座位组合

根据学生的常规固定座位, 就近组成学习小组.这种学习小组是教学中普遍使用的.教师在安排座位时也要考虑到合作学习分组的需要.

2. 自主群体组合

学生中自然形成的“小群体”, 成员之间的共同的行为模式, 有较强的凝聚力, 自由宽松, 孩子的天性能得到充分发挥, 成员之间互相促进.教师把分组的主动权交给学生, 学生根据自己的“小群体”, 改变平时固定的座位, 这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的.

3. 知识能力组合

从学生的知识与能力的差异性角度把合作学习小组分成以下几种类型:

(1) 差异组合式.通常由四人组成, 其中一人为优等生, 两个为中等生, 一个为学习暂时落后生.他们的分工是:在各自努力完成学习任务的前提下, 优等生对中等生的“拔高”学习和学习暂时落后生的“达标”学习进行一定辅助.

(2) 同等生合作. (1) “优—优”合作.由于优生的基础扎实, 思维敏捷, 学习能力强, 因此他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务.通过这种学习成员之间的合作, 能够使他们自身得到跨越式的发展. (2) “差—差”合作.如果老师不加辨别地单一地使用“交叉合作”, 容易使学习困难的学生产生自卑心理, 进一步扼杀他们的学习积极性, 从而降低了分组合作学习的效果.因此, 在完成某种学习任务的时候, 也可以让几名学习暂时落后的学生互相合作, 由于基础相同, 他们反而无所顾忌地发表自己的意见, 从而使他们得到进一步的提高.

二、合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点.这就要求我们在学习模式上也要随之改变, 合作学习模式可以有以下几种情况:

1. 采用师生换位法, 让学生参与教的过程

教师不是知识的唯一来源.在这一模式中, 学生充当小老师, 教师成为学习的指导者和促进者.让学生在讲台上, 不仅满足了学生的表现欲望, 而且调动了学生的积极参与意识.

2. 小组预习与合作讨论

小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务, 并布置给各小组, 让学生在小组中进行有目的地预习.在小组预习的基础上学生可根据教师的问题, 在小组内展开讨论, 在教师的引导、启发、点拨下, 通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案, 独立解决问题, 进行自主性学习.在讨论中, 学生可以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主探究的良好学习习惯.

3. 角色意识与合作习惯的培养

(1) 明确分工强化学生的主体角色意识.在小组合作学习中, 明确组员的分工与责任, 是提高小组合作学习效率的前提.

(2) 培养学生认真思考、积极发言的习惯.让学生真正参与课堂教学, 主动探究新知的形成过程, 并把自己的探究过程用语言表达出来, 在组内进行交流, 既能发现与自己持不同观点的解决问题方式, 又能为学习有困难的学生提供帮助, 真正发挥团体的合作精神.

(3) 培养学生虚心听取别人意见的习惯.在交流时, 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯, 主要措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点, 并与自己的观点相比较;二是开展道德教育, 使学生明确认真听取别人的意见是一种美德, 否则就是一种不文明的行为.

三、合作学习的有效性

为达到合作学习的有效性, 我认为应该重视以下两个方面:

1. 为学生提供合作学习的时间和空间

根据学习任务的性质采用相应的策略:可以先明确分工再合作, 使每个成员都可以发挥自己的特长, 既快又好地完成任务.可以先独立思考, 再分别说出自己的想法, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断, 有自己的见解, 最后形成集体的意见.这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间, 在参与合作学习中, 引导学生学会反复琢磨、体会, 善于倾听同学的意见, 不随意打断别人的发言, 提供学生发表不同见解的空间, 以达到相互启迪、帮助的功效, 培养学生在小组内主动参与的勇气, 能体会他人的情感, 善于控制自己的情绪.

2. 教师要参与学生的合作学习过程, 并运用各种点拨方式使学习能力进一步的深入

课堂上, 教师要真正关注学生.小组合作学习时, 教师要深入到小组中去, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程;合作交流的形式可以活泼、多样, 可以设正方、反方, 让大家对他们的意见发表见解, 在具有团体性质的争论中, 学生更容易发现差异, 在思维的碰撞中, 学生对问题的认识将会更深刻, 从而促进每一名学生的发展.学生在合作学习的过程中, 常会遇到一些障碍, 出现合作学习中的“冷场现象”, 出现这些情况, 教师应参与到学生中去, 帮助学生认真分析其思维过程, 教给学生正确的合作策略, 让他们逐步掌握合作的方法, 并适当点拨, 不断地培养学生的顽强意志和抗挫能力, 引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题, 形成良好的思维品质, 不断提高合作学习的质和量.常用的点拨方式有以下几种:

(1) 肯定式点拨.在这些情况下, 学生在取得了一定的学习成果后, 认为已经达到目标, 从而造成学习过程的终止.因此, 教师在了解了学习过程之后, 给予及时地肯定和表扬, 并启动下一步学习.特别要鼓励学生大胆发表自己的独特看法, 使讨论波澜迭起.

(2) 提示式点拨.当学生对完成学习内容有了一定的困难时, 教师要及时发现, 并给予一定的提示, 让学生找到继续学习的途径.

(3) 突破式点拨.在学生合作学习到了关键的时刻, “一捅即破”的时候, 教师往往可以进行“点睛”式点拨, 使得学习目标一步达成.

(4) 反驳式点拨.在学生的认识有了偏差的时候, 教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向, 防止学习偏向.

新课标下的高中英语词汇教学 篇9

一、通过情境教学词汇

对于高中生而言, 采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段已不太合适, 这种直观的词汇教学手段比较耗时也显幼稚, 高中教师不要一味坚持使用, 当然必要时可适当运用。将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用, 这样不但有利于对音形义的掌握, 而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。因此, 教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境与互动。在情境中呈现、运用;在互动中操练、构建。努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务, 学生明确了自己所要解决的问题, 就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机, 可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时, 要做生活的有心人, 对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过;教师还可以挖掘教材所蕴含的语境。在学生构建词汇的同时, 教师要注意其准确性, 必要时给予帮助, 如英语解释等。

高中三年, 许多学生会做很多题, 但题是做不完的, 而且每道题都不是孤立的考单词, 每个单词都是存在于句中, 都有它的语言环境。学生如果能通过有限的练习, 熟悉重点或考试词汇的语境, 做到举一反三那就事半功倍。

二、利用构词法教学

英语词汇量大, 但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。中学阶段要教会学生掌握词的合成、转化与派生。合成法为英语增添和补充了大量词汇。尤其在现代英语中, 有许多词汇都是借助于原有的词组合而成的。合成法比较简单学生易掌握。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。在派生词的教学中要让学生明白, 前缀一般只改变词义, 而后缀不仅改变词性也常常改变词义。加前缀dis-, in-, ir-, mis-, un-, im-, 表示否定意义。如:ununable, undress, unfit等;in-incorrect, injustice, incomplete invisible等。加后缀-ese, -or, -er, -ian, -ist, -eer等表示人和物。如:thinker, writer, speaker, actor, inventor, Japanese, e等。加后缀-ful, -less, -able, -ive, -ion, -ish, -ous, -ic, -al, -y, -ant, -ary等构成形容词。如:careful, useful, helpful grateful, faithful, cheerful, windy, cloudy, dirty等。

三、音形意结合教学

读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。语言皆有声, 学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此, 教师要注意自身发音的准确, 教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律, 从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词, 逐渐加深对所学词的音形印象。其次, 在学习某个新词或词组时, 若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时, 教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线, 进行系统归纳、分类、比较并加以辨析, 以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法, 有利于克服孤立学习词汇的弊端, 把词与句结合起来。有时再把句子组成文, 使词汇前后联系, 纵横交错。

四、分层次教学

根据大纲, 所有词汇都按从“一会”到“四会”的标准进行了分层次。笔者为了方便操作在教学实践中将词汇分为一般词汇、构词词汇和重点词汇。对一般词汇知道意思就行, 对于构词词汇除了了解其意思还需要了解单词怎么由词根演变的是什么词性, 而对于重点词汇就需多点例句和练习题对其用法进行讲解强化。老师一定要对整个模块的词汇进行整体把握不要平均用力, 要进行分层次教学, 突出重难点;还要分类教学, 帮助学生进行有意义的构建相关词汇包。

五、多样化检测巩固

新课标下高中英语听力提高策略 篇10

一、影响高中生英语听力的因素

1.听力材料选择不对及听力设备差。由于环境的受限,学生缺乏与外国人直接交流的机会,听力锻炼大多是根据录音等设备中的听力材料进行。而一门语言与一个国家的民族文化密切相关,很多学生对听力材料中的文化知识背景了解甚少,严重影响了对句义的理解,从而导致听力落后。另外,每个人说话的语音、语速都不尽相同,各有特点,学生选择的听力材料如果不是纯正的发音,对听力也会有很大的影响。再者,人的听力非常敏感,教师如果选择的听力材料声音质量不好,或者播放听力材料的设备有杂音,都会影响学生的听觉效果,从而降低学生的听力水平。

2.考试技巧缺乏。学生平时在与人交流时,只需听懂对方所说语言的大体意思就好,并不需要字字都懂,在考试中更是如此。很多同学在听力练习中总是为材料中的某句无关紧要的话浪费大量的时间,以致错过重要内容。在考试过程中还容易受音频文件中的语音、语速、重读、轻读等因素的影响。

3.心理素质差。一个人的听力能力与心理能力有很大的关系,当学生处于紧张焦虑的时候,很容易听不清音频内容,甚至产生听力朗读速度很快的错觉。而在考试过程中,学生的情绪更容易受到影响,甚至很多学生一想到要播放听力就会产生恐惧抗拒心理,导致很多原本能听懂的内容也听不懂,大大降低了听力水平。

二、提高高中生英语听力水平及能力的策略

1.选择合适的听力材料,形成丰富的语言知识。听力材料是学生练习英语听力的基本工具,所以教师必须对听力材料进行精选。材料的选择标准为真实性、可理解性、同步性。首先学生是用英语进行应用交际,日后会接触到各种题材及人物对话,因此材料的选择要有实际意义,必须真实贴近生活,可选择不同身份、性别、年龄的人物在各种自然场合下发生的生活对话。其次,听力材料必须符合学生的基本水平,需要适当的难度以锻炼学生的听力能力,但要以学生能理解为主。如果听力材料难度过大,学生会完全不知所云;或者难度过小,学生能轻轻松松听懂,训练就毫无意义。同时,听力材料的选择要与教材同步,方便学生积累学习。听力材料的选择一定要注意选择纯正的英式发音,使学生拥有良好的语境。另外,由于听力材料涉及到一个国家的风土人情、日常生活文化,因此学生必须要增强对西方文化知识的了解。

2.加强英语听力能力,进行听力专项训练。首先,学校必须加强对英语听力的重视,更新教育观念,提高应用于听力模块训练的时间,最好能做到一天一次英语听力训练,不要间断。其次是要修整英语听力设备,避免由于杂音带来的英语听力训练受损,尽量形成良好的英语听力训练环境。

其次,加强对学生英语听力的训练。“听、说、读、写”是学习语言的思想基础,其余三项练好了,对听力有很大的提高。教师可以在一项听力材料播放完后,引导学生进行复述,将说与听相结合,在学生说的过程中提高听力能力。学生在听力训练完后需要将听力材料进行大声朗读,纠正自己的发音,体会材料的语音语速。最后还要让学生将材料中的词汇、部分段落进行背诵听写,培养学生遣词造句及书写能力。

最后,教师还要对学生进行专项训练,培养学生听音辨音能力。在训练过程中注意让学生掌握重音、弱读、爆破、语调及节奏等,使学生养成预测能力,在听力过程中发挥自己的联想概括等能力,养成英语听力思维模式。此外,还要让学生根据材料上下文预测补充未听到的内容,培养其获取特定信息的能力。

3.养成良好的听力习惯,提高英语听力技巧。首先,学生在听力开始前,需要将卷上的所有听力题目迅速浏览一遍,圈划出自己认为有用的关键词,并根据题目提供的信息预测所听短文的内容,对文章有一个整体感知。在听力录音开始后,要将精听与泛听相结合,高度集中注意力,尽力将所放材料大体内容理解,然后抓住关键词和关键句快速进行选择。在听力过程中一定不能犹豫不决,如若有未听清楚的地方要果断放弃,听下一句,不能为了纠结一句而错过后面大段内容。在听完整段内容后,可以根据大脑的瞬时记忆,对所听内容进行迅速整合回忆,核对答案。

4.加强心理素质,提高英语听力应变能力。学生在听力过程中一定要保持一个良好的听力状态。在听力开始前半个小时学校可以播放适当的音乐放松学生的心情,创造一个舒缓宽松的环境。音乐播放完后可以播放一些英语训练材料,使学生提前进入听力环境,提高学生的注意力,缓解学生的不适感。总之,学生在听力考试之前必须保持沉着冷静、全神贯注、镇定自若的情绪,使得大脑发挥其最大的功能,提高英语听力水平。

总之,英语听力对学生的作用越来越重要,而听力水平的提高却不是朝夕之事,这就需要学生花费时间与精力将“听、说、读、写”结合起来,进行大量听力训练。学校与教师也要高度重视,更新教育观念,寻找更多提高学生听力水平及能力的方法策略,为学生提高听力能力提供更多环境。

参考文献

新课标下高中英语教学策略分析 篇11

关键词：高中英语；教学理念；教学方法

【分类号】G633.41

新课标下高中英语教学理念越来越重视对学生创造性和思维性的培养，注重学生主体作用的发挥，着眼于培养学生能力，改变教师讲、学生听的信息单项交流，而变成教师提出问题，学生思考并回答的信息双向交流。英语作为高中一门主要学科，对学生的终身发展具有举足轻重的作用。

一、高中英语教学中存在的问题

1.学生没有英语学习的兴趣

在英语教学中许多教师都会发现，学生在英语学习上的热情不高。这和学生没有形成正确的英语学习观念有很大的关系。英语是一门语言，许多学生都认为英语学习毫无用处，在我们的平时交流中根本就不会用到英語，在今后的工作中英语也不会起到任何作用。同时，由于英语知识难学、难记，缺乏英语学习的环境，学生在学习过程中受阻之后，更是提不起英语学习的兴趣。在毫无学习兴趣的被动学习状态之下，英语课堂的教学效率就不会高效。

2.学生不能掌握英语学习的方法

正确的学习方法是学好英语的关键。如果没有科学有效的学习方法，面对如此众多的英语知识点，学生就会感到无从下手。在学习过程中，由于部分同学没有掌握正确的学习方法，他们只是对英语知识进行死记硬背。这种机械学习英语的方法，不能把英语知识真正转化成自己的知识，不能形成永久的记忆。虽然有些同学在英语学习上下了很大的功夫，但是学习效果不高，打击了学生英语学习的自信心。

3.教师不能发挥学生的主体作用

由于受到应试教育的影响，在课堂教学时教师把讲授知识作为教学的主要方式，学生缺乏必要的思考和讨论。这种学生被动接受的学习状态不能调动学生学习的积极性，也不利于学生能力的提高。教师关注的是教学的进度，然而，由于学生不能参与其中，致使教学的目标不能实现。新课标强调学生主体地位的发挥，要求让学生充分参与到课堂教学过程当中。传统的教学方式已经不能到达新课标对课堂教学提出的新要求，不利于课堂教学的顺利进行。

4.滥用教学方法，忽视了教学方法的实效性

随着新课改的不断深入，一些有利于新课改实施的教学方法也随着出现。大部分教师都认识到了新的教学方法的重要性，也把新的教学方法运用到课堂教学中。但是，一部分教师在运用新的教学方法进行教学时，只是做了表面功夫，没有对新的教学方法进行深入的研究，更没有把各种有效的教学方法和教学内容相融合，不能发挥出各种教学方法的实效性。

二、新课改下高中英语教学的策略

1.研究新课标的要求，转变传统的教学理念

随着新一轮课程改革的实施，每一位教师都要深入学习新课改的教学理念，研究新课标对课堂教学提出的要求。新课改的教学理念和教学目标和传统的教学思想和要求有着明显的不同。传统的教学中只是注重知识讲授，把完成教学进度、提高学生的英语成绩作为教学的目的。新课标中指出，课堂教学应该做到“以人为本”，要促进“全体学生的发展和学生的全面发展”。新课标更加注重学生能力的提高。因此，教师要转变自己的教学理念，按照新课改的教学理念进行课堂教学，并且落实新课改对课堂教学提出的教学目标。教师在向学生传授英语知识时，还要培养学生的各种技能，教给学生学习的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，拓展学生的思维能力和创新能力。

2.注重学生英语学习兴趣的激发

英语在当今社会中发挥的作用越来越大。由于英语是第二语言，许多学生在英语学习过程中会感到十分困难，对英语学习的兴趣也逐渐减弱。在学生失去学习兴趣的情况之下，教师不可能顺利完成教学的任务。因此，教师要把激发学生英语学习的兴趣作为课堂教学的一项重要任务。

在课堂教学时，教师可以采取多种措施激发学生的英语求知欲，保持英语学习的兴趣。为了激发学生英语学习的兴趣，教师要把握好课堂教学的起始环节。俗话说“好的开始是成功的一半。”如果教师在课堂上开好头，一定能够吸引学生的注意力，调动学生的英语学习热情，让学生感到45分钟的英语课堂教学是一件轻松、愉快的事情。

在进行课堂教学时，教师还可以通过课前5分钟的“Free Talking”活动调动学生的学习兴趣。在“Free Talking”活动当中，教师可以让学生自由选择谈论的题材。例如：新闻趣事、趣味故事、对身边事情的看法等等。在学生发言之后，教师要针对学生的发言事件和情况进行评价，对学生给予肯定和鼓励，以激发学生以更加饱满的热情投入到英语学习当中。

激发学生英语学习兴趣的方法多种多样，教师要根据实际情况灵活选用。只要教师能够从学生的需求以及兴趣爱好入手，一定能够调动学生英语学习的兴趣，让学生在无形当中获得英语知识。

3.灵活选用教学方法，让学生体会到英语学习的乐趣

传统单纯讲授英语知识的教学方法让学生们普遍感到英语学习枯燥乏味，在英语学习上感受不到乐趣。在新课改下要改变英语教学的现状，就需要教师根据实际情况灵活选用教学方法。教师要适应新课标的要求，选择有利于新课标实现的教学方法。

英语学习离不开具体的环境。而在我国学习英语，环境的缺失是最大的现实问题。因此，在英语教学时，教师要充分利用课堂时间，为学生营造英语学习的环境，让学生在环境当中获得真实的体会，从而获得英语学习的乐趣。例如：在学习《Festivals around the world》这一课时，教师可以对教师进行布置。教师首先把教室分成几个区域，布置成几个节日的活动场景，然后让学生们分组融入到不同的场景当中进行扮演和体会。由于在具体的环境当中进行英语的学习，学生的兴趣更浓，对英语知识的感触更深。

在英语教学中，多媒体也日益显示出其重要的作用。多媒体是一种先进的教学辅助手段，在英语教学中通过多媒体教学手段的运用，可以把声音、文字、图像、动画相结合，把英语知识更加直观、形象、生动的展示在学生们面前。通过多媒体教学手段的运用，学生们对英语知识的理解更加透彻，对英语知识的记忆更加深刻。

论新课标下的高中数学学习 篇12

一、新课标下数学学习的特点与理论

学习是一种活动, 是获得经验与行为变化的过程。也就是说, 并非所有的行为变化都是学习, 只有在积累知识经验基础上的行为变化才是学习, 而且学习是一个不断渐进提高的过程。

高中数学学习是学生学习的一个重要组成部分, 学生依据数学课程标准, 按照一定的目的、内容、要求, 系统地掌握数学知识与技能的过程。并在这一过程中, 注重提高学生数学思维能力、发展学生的数学应用意识、养成良好的数学心理品质[1]。数学学习除了具有学生学习的一般特点外, 还有以下三个显著特点: (一) 是一种科学的公共语言学习;由数学符号, 以及它们的各种有机组合所构成的数学, 可以反映存在于现实世界中的一些关系和形式, 因此, 它是一种语言, 且被广泛运用于各门科学。 (二) 学生学习数学必须具备较强的抽象概括能力。 (三) 最有利于学生推理能力的发展。数学是一门建立在公理体系基础上, 一切结论都需加以严格的证明。数学证明所采用的逻辑形式最基本、最主要的就是三段论 (大前提、小前提和结论的论证) 。学生在高中新课程中的数学学习中, 反复学习使用三段论来解答各种数学问题, 这对于他们推理能力的发展无疑是极其有利的。

近代国外的数学学习理论发展较快, 学术派别众多, 主要有以下基本观点。

(一) 当代著名的儿童心理学家或发生认识论专家瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piaget) , 提出关于智力发展的基本观点:图式, 同化, 顺应和平衡。在数学学习中, “学习要有准备”, 理解的学习才是真正的学习。

(二) 美国当代认知心理学的代表人物之一奥苏伯尔 (D.P Ausubel) 提出有意义言语学习理论, 又称认知同化理论。它的理论为数学学习提供了心理学依据, 并提出数学概念学习中的三种同化模式: (1) 下位学习模式 (同化) , 例如复数→实数性质、法则、运用; (2) 上位学习模式 (顺应) , 例如函数→运算、关系、映射; (3) 并列结合学习模式 (联合) , 例如函数图像就是函数式与几何图形的并列结合;曲线方程就是几何与代数的并列结合。

(三) 美国当代著名心理学家加涅 (R.M.Gagne) 提出累积学习的模式, 学习任何一种新的知识技能, 都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。他提出数学学习的四对象:事实、技能、概念、原理;并把数学学习分成的四个阶段:理解、习得、存储、提取。

(四) 美籍匈牙利人波利亚 (G.Polya) 提出数学学习的三原则:主动学习、最佳动机、阶段序进。他做的“怎样解题”表可以分成四个步骤来实施:弄清解题、拟定计划、实现计划、回顾, 还提出“问题解决”是数学学习的心脏。

二、数学有效学习策略

如何才能在新课标下学好数学呢?我通过理论学习、教学实践和调查研究发现, 以下两种做法对数学学习有很大的益处。

(一) 形成良好的数学认知结构

所谓“数学认知结构”, 就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度, 结合着自己的感觉、直觉、记忆、思维、联想等认知特点, 组成的一个具有内部规律的整体结构。简单地讲, 就是学生头脑里获得的数学知识结构, 是一种经过学生主观改造后的知识结构。认知心理学家认为, 学习的实质是形成认知结构, 数学学习也一样。

良好的数学认知结构具备的条件是: (1) 理解数学元认知 (Metacognition) 。数学元认知其实质是对数学认知活动的自我意识和自我调节。具体地说, 是关于个人自己认知过程的数学知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。 (2) 应具有丰富的数学基础知识, 丰富的数学知识储备量能保证在应用时有足够的知识可提取。比如说, 要解决有虚根的方程, 必须对数集的扩充必须有充分的了解。从数字的发展来看: (为了计数的需要) 引进自然数集, (表示有相反意义的量的需要) 引进整数集, (为了测量的需要) 引进有理数集, (表示量与量的比值) 引进无理数集, (由于解方程的需要) 数学家才不得不引入了缺乏现实背景的虚数集, 实数集和虚数的组合而形成复数集, 其被广泛认可, 以及其几何意义的确立, 表明了直观性的几何对代数的促进作用。 (3) 数学知识的贮备要具有层次性、条理性, 形成层次网络结构。诸如, 高中数学学习三角函数关键是掌握诱导公式、两角和与差的余弦公式;圆锥曲线关键是“曲线上一点到定点的距离与到定直线的距离比的值的变化”, 即离心率的变化;立体几何学习, 关键是掌握点、线、面的相互关系和应用, 等等。

(二) 增强数学迁移能力

迁移通常理解为“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力”。研究发现, 学习经验与迁移能力并不是正相关的, 有些学习经验会导致强记忆弱迁移和强记忆负迁移, 而另外一些却能诱发强记忆强迁移和强记忆正迁移[2]。迁移实质上是一个要求学习者积极参与与选择和评估策略、思考资源和接受反馈的过程, 就是把迁移看成一个动态的过程。而静态迁移就是认为初始学习后学生即具有解决迁移问题的能力。如何做到动态数学迁移呢?应从以下几个方面入手。

1.注重数学理解

初始学习不达到一定的理解水平, 迁移是不会发生的。刚学完某个新知识就急于做难题, 就属于这个范畴。这对教学而言非常重要, 这正是高中数学普遍存在的问题。学生难题解决不了, 就用强行记忆来弥补, 强记忆弱迁移和强记忆负迁移在所难免。在数学新知识的学习过程中, 其意义的建构和获得还没有真正完成, 新旧数学知识之间的联系有一个继续同化的过程, 只有对数学意义深化、贯通, 并且数学知识联系达到一定程度的巩固、强化, 数学知识迁移才可能开始。比如说, 计算机芯片中最基本的逻辑电路只有3种:或门、与门和非门。这三个其实是数学中集合的并、交、补3种运算, 也就是说, 芯片的设计, 在本质上用到的是数学中的集合运算。

2.利用数学变式

适当安排一些恰当的反例、辨析题、变式题不仅可以用于知觉学习, 而且可以用于概念学习。数学是由两个大类即证明和反例组成的, 数学发现主要是提出证明和构造反例。从科学性来讲, 反例就是推翻错误命题的有效手段。反例能丰富和加深学生对抽象数学理论的理解, 对数学概念、性质、定理有比较清晰的认识。通过反例能加强学生的感知印象, 有利于学生将所学知识内化。比如说, 不可能事件的概率必为零, 反之却未必成立;当考虑的概型为古典概型时, 概型为零的事件一定是不可能事件;当考虑的概型是几何概型时, 概型为零的事件未必是一个不可能事件。辨析题、变式题能帮助学生把原先所没有注意到的非本质属性和本质属性的区别加以澄清, 提高解题学习中的迁移能力。

3.突破原有经验影响迁移

“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”, 这一原理对包括数学学习在内的所有数学教育实践意义都具有重要意义。由于学习涉及到先前经验的迁移, 所有现有知识也能成为学习新信息的障碍, 因此在学习中要善于发现, 就是人们运用自己的智慧去获得前人从未获得过的知识的过程。数学学习中的发现, 是学生对自己头脑中已有的数学信息 (事实、概念、原理等) 进行操作、组织和转化, 从而亲自获得新信息所进行的学习, 其过程是:掌握学习课题, 提出猜想、验证。诸如数学史上许多数学家提出的猜想, 高中数学课本上出现的欧拉定理 (Euler Theorem) 简单多面体f (p) =V+F-E=2, 还有其他的如哥德巴赫 (Goldbach) 猜想、希尔伯特 (Hilbert) 的23个问题和庞加莱 (Poincaré) 猜想……这些猜想都是突破原有经验影响而发现的, 并有待证明。

三、新课程下的高中数学学习需要注意的问题

粗略地按自然现象将数学划分为确定性数学、或然性数学、模糊数学和突变理论, 这已经显示出对不同的数学课程需要有不同的学习方法[3]。对新课标下高中数学学习来说也有不同的方法, 运用系统论的观点方法, 以及现代认知心理学的学习理论, 从学习者自身因素、环境因素等方面, 注意数学学习的一般过程和特殊过程;注意认知因素 (认知结构、思维发展水平、能力等) 和非认知因素 (学习动机、兴趣、情感、态度等) 及家庭、学校、社会对数学学习的影响;注重现代信息技术和网络技术在数学中的应用, 注重数学实验和数学文化, 增强数学学习中的动手能力和实践能力, 力图自己建立数学模型。从经验看, 在数学学习中注意形与数的结合是比较容易的, 但要使高中学生认识序、结构、算法等在数学中的地位和作用, 则是比较困难的。所以, 按照新课标要求, 学生一定要从整体出发, 探索数学学习观、数学学习的基本原则和基本方法, 从中揭示数学学习的特点和规律, 从而达到学习的理想效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2009.

[2]涂荣豹, 王光明, 宁连华.新编数学教学论.华东师范大学出版社, 2006.