新课标下初中语文

新课标下初中语文（精选12篇）

新课标下初中语文 篇1

新课程标准的出台对教育界提出了新的要求,教师在教学过程中要注重教学方法,讲求教学策略,摒弃传统意义上的应试教学模式,注重学生在课堂中的主体地位,保证每一个学生的学习效率。想在初中阶段掌握好所有的学科,必须先将语文课学好,对其他的学科而言,语文课属于最基础的学科,而阅读教学又是语文课的核心。因此,在初中的语文阅读教学中阅读教学是至关重要的。在一般情况下,初中生需要先提升自身的阅读能力,才可以有效地培养和训练写作能力,以此来拓宽思维快速投入到其他的学科学习中,从而提升初中教育的总体成效。

一、语文课上互动教学

传统的“填鸭式教学”,在语文课堂上注重细致、透彻地讲解课文概况、中心思想等。这种教学方法虽然有时也会为了将学生的积极性调动起来而应用适当的教学方法,但学生的积极性始终得不到发挥,这种教学容易造成两极分化,让学生发展受到制约。而在阅读教学中,鼓励学生大胆质疑,让学生提问,尝试着让学生参与到课堂中来,体现学生自主的学习方式。例如,学习老舍的《济南的冬天》时,除了让学生了解济南的冬天特征外,还可以让学生讨论家乡的冬天有什么特征,学生积极性极高。他们不仅查阅本地的气象资料,还查阅一些档案资料,并且用幻灯片展示出家乡冬天的一草一本以及人们的生活状态,很有深度和个人见解。在这个幻灯片课件制作中,他们相互合作,相互讨论,形成解说词和课件内容,丰富的史料和图片以及视频是我们所没有想到的。

二、语文课上的分层教学

在新课标的教学背景下,现阶段多种教学模式随之应运而生,其中最受教师青睐,且教学效果最明显的一种教学方法就是因材施教的分层教学法。分层教学法的分层依据分很多种,具体包括学生的学习能力、性格特点、学习成绩等等,其优点在于,分层教学克服了传统教学方法中“一刀切”的弊端,能够全面针对所有的学生,采取最合理的教育方式,避免了学习成绩两极分化现象的出现。分层教学法分为隐形分层和显性分层,无论是显性分层还是隐形分层,都要求教师要对学生有一个充分了解,在了解的基础上进行合理分层和教学。在语文教学中,根据学生的差异性,设计出不同层次的活动内容,指导学生递进式发展。比如,在学习《皇帝的新装》时,安排课本剧表演,把学生分成不同组,让他们在语文活动中发挥自己专长,美术好的同学设计道具,文字能力强的同学设计台词,让他们在剧中根据各人的特点安排各人的角色,每一个学生都能在表演活动中获得不同的发展。

三、语文课外的阅读指导

我们强调大语文教育观,强调语文的广泛阅读。比如学习了《我的叔叔于勒》后,指导学生阅读莫泊桑的其他名篇如《项链》和《羊脂球》,进一步来认识这位伟大的小说家。指导学生订阅《语文报》《杂文报》《读者》《小小说选刊》《美文赏析》等报刊,让优秀文化占领学生的阅读空间,让学生们体会到阅读的魅力。

总之,阅读能力的培养是语文能力的重要教学目标之一,教师必须在学生为主体的原则下,加强字词句篇的阅读理解训练,为学生终身发展提供强有力的智力支撑。

新课标下初中语文 篇2

新课程标准下,对学生的素质教育要求提高了。那么在新课程标准下我们如何搞好作文教学呢?

一、感受到感动:以情感教育为基点

学生在长个子长知识的同时,情感也在成长,而且一不小心就会被蔓延的杂草占据主要空间,需要我们更细致地去观察、引导、帮助他们。抓住一切机会对学生进行情感教育,拨动学生心灵的琴弦,使他们有一颗高尚善感的心,使他们具有对生活最基本的感受能力到为生活而感动,从而能经常性地产生带来写作欲求的情感冲动。“有一颗善感的心”,是我们作文教学的第一步。情系亲朋,在感恩中感动关爱感恩教育,已经引起了广大的关注。感恩心的培养从亲情开始。要让我们的学生带着一份感激情,揣着一颗受恩心,去面对身边的人,去理解经历的事,不要把被爱当作理所当然。

如果我们的学生能从母亲端来的一杯牛奶中感知温暖,能在饭桌上挟一筷菜以作回报;能从父亲沉沉的公文包中读出家的责任,能在父亲进门的时候递上当天的报纸;能从父母依然挺拔但日渐柔和的身形中体会岁月的痕迹,能在个头越长越高的时候帮忙取下头顶的东西……有了这样一颗孝心,此生的作文已经有了不会丢失的主题。情随时事,在爱憎中感动人性爱憎心人皆应有,爱憎分明才有高尚的人格。爱憎心的激发从是非观开始。要让我们的学生有一颗雪亮的心去看世界,看周围的人和事,而不要年幼无知的时候就学会了明哲保身、难得糊涂,放任自己本应纯净的心在浑浊的世事里沉浮漂泊。

如果我们的学生能在渡轮上为摩登人士对残疾人的唾弃而愤愤不平,能在看丛飞的纪录片时潸然泪下,能为大郅的勇敢道歉而表示尊敬,能因超女的黑幕而畅谈公正……有了这样一种分明的爱憎,此生的作文已经有了不会失落的精神。

二、训练到天成:以思维培养为导向

每个人的思维都有自己的特点,也就形成了相应的思维优势和弱势。深刻的思维能够使笔下的文字平凡处见真知,细小处见深情;广阔的思维能使手中的笔神游八极、纵横驰骋,有写不完的素材。

如何增强思维优势是作文教学的重点也是难点,我们至少可从以下几个方面进行思维培养。顺向思维这种思维在作文的立意上一般表现为正面地理解题意。

比如达,芬奇画蛋这样的一个例子,要你以此为内容写一篇随想。可以从做事要打好基础、循序渐进来立意。又比如《跑步》这个命题作文,就写一次跑步的经历。这都是顺向思维的方法。因为里面阐述的是人们所普遍接受的道理,所讲述的是人们对词语常规理解想到的事情,对这些道理进行阐述,是正常的思维方式,也是最基本的思维方式。求并思维即从思维的顺向性和常规性出发,对事物的某种现象、某种结论进行反向分析,从而得出某种独到新颖的看法;或对命题进行他向理解,从而挖掘某种独到新颖的题材。类比推理即举一反三。孔子说:“举一隅而不以三隅反,则不复也。”意思是对所教的内容要能够举一反三,否则就不教了。要做到举一反三,就要善于对所学的“一”进行深入思索,找出规律性的东西。发散思维这里特别要提到形象思维能力的培养,尤其是想像与联想能力。

面对“秋”这个话题,联想到秋风、秋叶、秋花、秋思,进而联想到红枫、海棠、李清照的词,如此思维一打开,写作的灵感将是源源不断。又如,“失败与成功”这个老话题,可以从不同的角度来思考:失败带来成功,失败后继续失败,成功导致失败,成功后继续成功。由此联系相关的人、事,个中的原因,还愁没有自成一体的文章出来吗?

三、自得到共事:以个性生活为载体

作文教学中的一大头痛问题就是学生作文中的虚假题材,雷同题材。几乎所有的学生都在主动或被动地摒弃自己最可贵的生活积累,而去为一些所谓的作文题材而奋斗着。因此我们的作文教学也就成了假冒伪劣生活的制造商。

我们可以大致地把学生的生活划分为学校生活、家庭生活、兴趣爱好三个大块。这三大块的生活看似每个学生都有,而且大同小异,但实际上都有着自己独有的领域。学校生活学校里的生活虽然单纯,但毕竟是在群体中。不同的性格会带来不同的人际关系(师生之间、同学之间),人际感受;不同的品行表现、学习能力,也会带来不同的处境、评价。好好坏坏,都是一种经历,都是学生生涯中的一块重要内容,带来内心的千变万化,逐渐形成自己的交际观,价值观,形成对自我的评价和定位。家庭生活每个父母都关爱自己的孩子,但同样的爱有着千变万化的表达方式,民主的或严厉的,沉默的或唠叨的,衣、食、住、行的安排……出门时的一句叮咛,生气时的一个眼神,守在校门口的一个身影,都包藏了父母无私的爱。兴趣爱好任何一个学生都会有自己特别爱好的课外活动,打球、听歌、看小说、做实验、集邮票等等,如果不仅仅停留于爱好,而是去努力挖掘它们所带来的快乐、思考,挖掘它们所关联的一系列意义,就会发现这是一个取之不尽、用之不竭的宝库。

新课标下初中语文阅读教学探讨 篇3

关键词：新课标；初中语文；阅读

一、在课堂教学中注重阅读教学情境创设

传统的语文教学由于只是一味地重视基础教育而忽略了对文学鉴赏的深入研究，再加上教师在进行文本钻研的时候为了将文章的内容透彻地传授给学生而过于侧重对文本的分析。在课堂教学中由于实践有限，并且学生的课程繁多，若要促进课堂教学效率提高，教师就需要创设一系列教学情境，主要从讨论、朗读或反思等方面切入。

1.讨论：以鲁迅先生的《故乡》为例，在进行讨论的情境创设的时候让学生讨论：文章中写闰土着重用的是前后对照的方法，作品从哪些方面进行了对照？通过对照突出了什么？从而引导学生进一步加深对课文的理解。

2.朗读：引导学生通过声情并茂的朗读进入到丰富多彩的语言世界，从而促使学生从中体验到语言的美。例如，在学习《皇帝的新装》之时，让学生进行角色扮演，分别朗读自己所扮演角色的台词。

3.反思：反思是以讨论为基础而展开的，以此来检验学生的课堂收获，若是学生在学习过程中存在问题也便于教师予以及时纠正。这样一来，既有利于学生的学习与进步，又有利于教师的教学改进。

二、引导学生明确学习动机以激发阅读兴趣

学习的动机有以下两个基本成分：学习期待与学习需求，在二者互动的情况下而形成一定的学习动机系统。形成学习的需要有以下两种途径：

第一，直接发生方式。此种方式主要是帮助学生满足其学习需求。在课堂教学中，教师不但要耐心回答学生所提出的各个问题，并且还要精心组织教学，从而营造出和谐、生动、有趣的课堂氛围。

第二，间接转化方式。此种方式主要是通过各种活动来为学生提供更多的展示机会，从而促使学生的需求与爱好得到满足。有些学生可能本身对所学课程没有兴趣，但是若将活动融入教学中来，符合了学生爱玩的天性，这样一来便可以使学生在活动中感受到交流的快乐。

总之，在初中语文的阅读教学中，教师要积极采用合适有效的教学方法来促进教学效率的提高。创设阅读教学情境，明确学习目标，能使学生将学习的过程与生活实际相结合，并在阅读过程中弘扬自我个性。

参考文献：

秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

小议新课标下初中语文情感教育 篇4

一、找到学生心灵的契合点, 陶冶学生情操

在初中阶段, 教材选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口, 往往集风景美、人性美、人情美于一体。因此, 语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上, 而应将其逐步发展到人性和情感的领域, 培养学生的审美情趣。对于中学生来说, 在阅读过程中, 往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感, 只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵:鲁迅笔下那温馨的师生之情;《云南歌会》那份纯朴甜美之情;毛泽东“数风流人物, 还看今朝”的豪迈之情;“夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达, 归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有“在山那边是海”的那份童年的痴想之情……这些情感深深地感染着那一颗颗稚嫩的心灵, 令其有所悟。教师就要以多种教学方式, 比如讲故事、说典故、读美文等, 让学生幼小的心灵受到美的熏陶;用丰富的、新颖的内容吸引学生, 用灵活多样的形式打动学生, 使学生忘身于课文的美好境界中, 从而在此基础上培养学生美好的情感。在这个过程中, 教师所能做的就是积极创设情境, 扮演一个“导演”的角色, 让学生尽情感悟, 从而陶冶学生情操, 培养学生审美能力。

二、让教师与学生产生心灵的沟通、情感的交流

教师以自身的人格魅力感染学生, 就是“学高为师, 身正为范”的道理。学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所教授课程产生兴趣, 并会努力将它学好。教师要时时给学生以期待和赞许, 即“学生是夸出来的”的道理;尊重、信任学生, 这是培养学生健全人格的关键所在, 对差生更要如此;与学生进行直接的感情交流, 做学生的“大哥哥”、“大姐姐”, 让学生感到教师是和蔼可亲的知己, 从而产生一种满意和喜爱的情感。教师由此抓住有利时机进行情感教育, 教育学生热爱生活、观察生活、积累生活, 更主要的是要体验生活、感受生活。“登山则情满于山, 观海则情溢于海”, 指导学生善于发现生活中的感人之处, 深切体味, 并积累情感, 丰富学生的情感体验, 提高生活感受力, 使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感, 同时也更加佩服教师独特的人格魅力。

三、培养学生之间的心灵对话, 丰富学生情感

语文学习是一种陶冶情操的活动。通过情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本, 从而找到学生之间感情的共鸣之处, 进行引导, 使学生形成积极的情感和崇高的人格。在此过程中应注意:因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同, 学习中势必产生情感不均衡性, 这就要注意优、中、差的结合。应建立合理、科学的合作探究学习小组, 以收共同努力、共同进步之效。所以, 学生之间心灵的对话是相互合作、探究学习的前提, 更是情感教学实施的关键所在。

总之, 新课程改革下的语文教学, 就是一种情感、人格和素质的教学活动。作为语文教师的我们, 就要用温馨的爱和高尚的人格魅力真诚诱导学生稚嫩的心灵, 使之素质得到全面的提高, 从而以其健全的人格满怀热情地投入生活、体验生活, 获得生活情感的熏陶, 这才是语文教育的最终目的。

新课标下初中语文阅读教学的策略 篇5

广东省韶关市第十一中学 马文凯

[摘要] 语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。但是在实际的初中语文教学中，我们还存在一些错误的理解，如阅读的教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标等。文章对现在初中语文教学中存在的问题进行了详细地分析，并在此基础上提出了教学中应注意的方面：重视学生在阅读过程中的主体地位；把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中；倡导“探究性阅读教学法”等等。

[关键词] 初中语文 阅读 教学

语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。阅读是语文教学课程中极其重要的学习内容，现代语文阅读观认为，阅读是语文学习中搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是由多种心理因素参与的心智活动，是语言与思维相互作用的过程。可以说，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从文字符号中获取信息积累知识的活动：也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与文学熏陶，发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。

一、阅读教学中普遍存在的误区

由于语文考试方式对语文教学产生相当程度的负面影响，语文教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标，不少学校、不少教师在阅读教学中一味偏重技术分析，一味的训练学生熟练掌握学科的基础知识和基本技能，熟练的掌握应考解题的技巧。而这样的教学指导方向不仅不能培养学生对作品的独特的情感体验，而且还伤害了 学生在学习语文中的兴趣和创新意识。同时我们还看到：长期以来，语文阅读教学盛行传统阅读教学方法的模式。也就是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。无论哪个版的教材，与其相配套的教材配套用书《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。另外传统的语文阅读还从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，这也是语文阅读教学的症结所在。

二、阅读教学的策略

首先，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。所以重视学生在阅读过程中的主体地位，就应该选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本，并且采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台。此外良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。要让学生①养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。②使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

其次，阅读教学还应更多的把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，体现语文课程工具性和人文性的统一的特点。这样强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变 了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。

第三，阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。“探究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。它对学生和老师提出了更高、更新的要求。在这样合作探索型组织形式的课堂上，教师首先帮助学生抓住问题中心，确立阅读目标。用具有一定涵盖性、综合性的问题引导学生阅读的方向。然后由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。进而可以分小组讨论、启发，让学生在合作中切磋问难，提高阅读效能。最后由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善也是一个必不可少的步骤。让学生在交流中互相评价，在反馈中提高阅读质量。当然教师的评价也要充分体现平等协商的特点，实现由过去的主宰课堂向主导课堂的转变，做好学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。

三、结语

训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，使阅读成为学生与文章思维碰撞和心灵交流的动态过程，使阅读成为一种老师、学生共同参与以至共同创造的过程。

参考文献：

新课标下的初中语文阅读教学 篇6

一、改变观念，学生才是阅读的主人

“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

二、提倡多角度、有创意的阅读

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。

三、重视朗读和默读

指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

默读是阅读的一种重要方式，是文本对话的一种独特形式。众所周知，语文课程目标之一是 “养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在现实社会生活中，“默读”算得上是人们终生学习的一种主要阅读方法，我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书查资料，在家读报纸、看信件时会有人在高声朗读。

语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系看学生终生学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。

四、加强方法指导，培养良好习惯

教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子；要注意文中：承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：

点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、、画龙点睛的词语和句子。

首先是快乐地阅读，有意的阅读，专注的阅读。

在学生阅读中，让学生带着快乐的心情走进书籍，把书籍当作快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。因此，教师在阅读之初，要努力创设愉悦情境，避免给学生施加压力，可以由学生兴趣导入阅读，在学生阅读中，应保持良好的阅读环境，以免打扰学生思维的连贯。

其次，要使学生养成写读书笔记的习惯。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。

五、制定明确计划，因材施教

1.要制定切合实际的教学目标，训练目标要明确。学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。

2、因材施教，分层教学，让每个学生乐学、爱学、会学。对于不同层次的学生提出不同的要求，对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次的学生都学得好。当然，这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。

新课标下初中语文阅读教学的创新 篇7

一、鼓励学生进行创造性阅读

在以往的语文课上, 学生对于课本的阅读仅仅在于“阅读”本身, 而忽视了课本自身所蕴涵的精神价值。而创造性阅读教学的真正目的就是要培养学生的理解能力、感悟能力, 让学生真正能够融入到阅读作品中去, 并以丰富的感情把作品表现出来。像某些课文, 特别是诗歌、散文或者是文言文, 课文本身并没有把作者要说的话写出来, 这时候就需要学生在阅读的时候, 根据对上下文的理解, 结合自身的生活体会把文章的真实内涵表达出来。

在平时的阅读教学中, 教师可以让学生运用不同的方式去品读课文, 让学生对课文有多元化的理解, 创造性阅读的意义正在于此。例如上《两小儿辩日》这一课, 课文中有对于“日近日远”的争论。学生在阅读时, 通常只会作为一个旁观者, 并不会对这个辩题有太多想法。在教学实践中, 我在班上进行了一次辩论会, 正方——“初近午远”, 反方———“初远午近”。辩论的结果不说, 单从过程上看, 学生们能够积极参与其中, 整个辩论下来也是争论不断。这样的效果非常好, 达到了起初的目的, 学生在辩论中能够深入其中, 积极思考, 对课文也有了更深刻的理解。从以后的教学实践中看, 越新颖的问题、难度越高的辩题或者问题, 越会增强学生的探知欲, 并提升学生的创新思维能力。

二、改变教学模式, 给学生一片自由

传统的阅读教学方式是教师主讲, 学生主听, 就算有问题提出, 最后的解决方式还是得参照参考书的标准答案。这其实是一种应试教育下的实读, 是从一个层面上去理解作者所要表达的含义, 我们承认这种方式的正确性, 但是我们却不承认这种方式的优越性。课文本身是文学作品, 既是文学作品, 每个人对作品的理解也各不相同。莎士比亚的名言“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”正说明了这个问题。传统教学模式下的阅读, 仅仅是学生作为旁观者, 对课文中的故事进行阐述、复述, 除此之外, 我们达不到任何别的教学目标。所以在阅读教学中, 我们应尽量拓宽学生的视野, 打破思维禁锢的枷锁, 发挥他们的想象力, 达到创造性阅读的境界。

新课标下初中语文 篇8

作为一名教师,必须激励启迪学生,调动学生背诵的积极性,教给学生行之有效的背诵方法,既能丰富学生的词汇,也能有利于学生语感的培养, 为学生终身学习打下坚定的基础。

一、激发——学生背诵的兴趣

培养学生和激发学生兴趣是教学成功的前提。背诵实实在在是一项苦差事,是一项劳累的脑力劳动,必须下一番功夫的。但是,如果没有兴趣,一味的死记硬背,学生就会感觉枯燥无味,对背诵不感兴趣,由此导致潜意识的抵触情绪。背诵教学,一定根据学生的年龄特征和心理特点,刺激、培养,引发他们的兴趣,调动他们背诵的积极性,才能收到良好的效果。

1.运用多媒体创设教学情境

多媒体课件能将抽象的文字通过图片、动画等演绎出来,学生用视觉听觉感受“一切景语皆情语”,文字变得有形有情,学生理解容易了,兴趣自然就来了。在通过老师有感染力的朗读,适当的讲解,学生自会多读,熟读、然后在背诵。初中课本里的背诵篇目都是些文采飞扬,脍炙人口的,学生一旦受到感染,就产生了背诵的欲望,甚至对背诵上了瘾。

2.变枯燥为趣味开展竞赛

好胜心强是中学生的重要特点,所以,教师在教背诵古诗文时,每学期定时举办“背诵对抗赛”。形式: 二人结队比赛; 男女生比赛,小组对抗赛等。背诵题目写成小纸条上,抽签决定背诵内容,最后在全班进行公开赛。 其次,采用知识竞赛的方式上背诵默写课文。背诵诗文是需要刻苦练习的,经过比赛的这种形式,把苦练变成了一件非常有趣的事。经过一场竞赛,学生背诵的热情就涨高了,背诵容量大增。

3.重视巩固环节移花接木

在日记里,在周记里,在作文里,教师要经常鼓励学生引用,仿写。对做得好的同学,教师要表扬,肯定,对稍差的同学,教师要鼓励,激励。成功的学生满足欲望油然而生,不成功的学生会再接再励。这种积极的欲望将推动他们去背诵更多的语言材料。

4.身临其境组织角色表演

初中中学语文课文中的文章有一些角色分明,台词丰富,故事性、戏剧性极强。让学生先阅读,然后表演,在角色互换,学生情趣盎然。在这样的教学环境中,课文的背诵还愁背不下来吗?

二、掌握——有效的背诵方法

初中生只有产生浓厚的兴趣,才能具有强烈的背诵欲望,欲望产生积极性就有了。这样,学生就根除了背诵浪费时间,不能有多大效果的悲观情绪。背诵到一定时候,学生就能掌握其规律,教师要指导背诵方式方法, 在实践中领悟其要领,真正驾驭起背诵。

1.分层法

背诵时必须弄清文章的行文层次,构成方法,写作思路,主题思想。例如,《得道多助,失道寡助》第一段提出中心论点“天时不如地利,地利不如人和”,第二段从攻城角度论证“天时不如地利”,第三段从守城角度论证 “天时不如地利”,第四段得出结论写治国之道。这样,了解了文章结构层次,分层熟读,边想边背,然后一气呵成。从而达到了背诵的目的。

2.诵听法

教学中,听人朗诵,自己背诵,齐声朗读有机结合,交替使用,多种感官同时使用,能获得意想不到的背诵效果。一般程序是: 一组同学朗诵,其他同学静听,或互动式进行。朗诵时尽量不看书,酷似播音员。例如,对《曹刿论战》的背诵,课文的第一段最难背诵。学生理解了曹刿所说的“小惠” “小信”“忠之属也”分别指鲁庄公做的什么事,解决这一难点后,再抓住庄公之“鄙”及曹刿之“运谋”这条贯穿全文线索背诵全文,让两名学生对话的方式进行反复练习,因此,背诵的难题也就迎面而解了。

3.整分法

分层背诵和整体背诵紧密结合。背诵较长的诗文,一般是前边好背, 容易记住。也就是心理学上的“初始效应”,最后面的比较好背,也容易记住,也就是心理学上的“时近效应”,中间的最不好背,不容易记住,也就是心理学上的“中远效应”。所以,必须强化“中远效应”的训练,刺激学生。

4.选择法

背诵不同题材的文章,运用不同的背诵方法。记叙文用记叙文的方法; 说明文用说明文的方法。议论文用议论文的方法。只有这样,才能真正驾驭背诵课文。

5.提纲挈领法

俗话说: “举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络,文章的脉络体现着作者的写作思路。背诵课文时,必须根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,前勾后连,上递下接,环环紧扣,连绵不断。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想,边想边背,背诵也就迎刃而解了。学生背诵的兴趣会大大提高的。

新课标下初中语文 篇9

一、语文阅读教学中存在的问题

随着新课标的不断推进, 初中语文阅读教学方法得到了一定的改善, 但是, 在实际的教学活动中仍然存在着一些问题。首先, 封闭性的阅读教学模式普遍存在。新课标明确指出阅读教学是文本、教师和学生之间进行多重对话的过程。然而, 部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和讨论的结果预先设定好。不论学生讨论的结果如何, 教师都将学生向预设的标准答案引导。教师在进行阅读教学时呆板地按照教学设计开展, 导致教学流程也具有一定的封闭性。其次, 一元性的阅读教学模式, 教学中以教师或学生为主体, 从过分重视教师的教授作用到过分重视学生的主体性, 从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价, 从一种极端走向了另一种极端, 将教师和学生相互作用的功能割裂。第三, 功利性的阅读教学模式。在教学理念上, 教师教学只是为了完成教学计划, 而不是立足于学生的发展。教师没能充分发挥学生阅读的引导者、促进者的角色作用, 仅仅将阅读教学当成一种完成教学任务的工具。在教学设计上, 阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈, 一味地为了求新而进行教学设计, 教学设计没有能够因境而异、因人而异, 难以实现科学、合理、个性化的教学。

二、语文阅读教学改进策略

1. 将技能阅读向策略阅读转变

初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法, 使学生学会阅读, 从阅读什么转变成怎样阅读, 从技能阅读向策略阅读转变。因此, 教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。

首先, 概括信息和筛选信息策略。概括信息策略要求学生能够从整体上把握文章, 进而提取关键信息。传统阅读教学中, 一般是从作者的角度对文章信息进行概括, 是验证式的阅读策略, 不利于培养学生的创造性和个性化思维。教师应当引导学生从自身的角度对文章信息进行概括, 培养学生的独创性。通常阅读教学中的概括策略包括概括文意、概括段意、概括句子等。教师应当从以下三方面引导学生掌握筛选信息的策略:从作者角度筛选, 即利用作者的目的、看法等进行筛选;从文本角度筛选, 即利用文章的信息、知识结构等进行筛选;从学生角度筛选, 即利用学生的已有知识进行筛选。

其次, 质疑信息与推理信息策略。质疑信息策略能够将学生引入到信息深入加工的环节, 提高学生阅读的效率。其能够促进学生自我反省能力的发展, 对自身的阅读活动和阅读策略进行修正, 能够促进学生已有知识结构的有效激活, 从而对文章信息进行深入地加工。通过质疑, 学生认知结构中与文章内容相关的经历或知识被唤醒, 进而重组、解释文章结构和信息, 对文章生成新的理解。推理信息策略是学生在阅读中将已有的知识与文章信息相结合, 从而创造出新的语义信息。推理就是学生已有知识和文章信息相互作用的过程。阐释推理和连接推理是推理策略教学中两种主要的推理。阐释推理经过推理将文章的隐含内容阐释清楚, 使得学生丰富而全面地理解文章;连接推理经过推理将文章的不同内容衔接起来, 使学生获得连贯的文章意象。

最后, 激活和监控策略。激活策略是将学生原有的知识激活, 进而更加有效率地理解文章信息。激活策略能够使学生在阅读中产生阅读图式, 促进学生利用已有的知识补充文章的“空白”, 从而提高阅读水平。监控策略阅读教学可以从目标监控、计划监控、运行监控以及评价监控四个方面进行。通过分析文章特点、阅读要求确定阅读目标, 根据学习的实际情况运用不同的策略。对文章信息和原有知识是否冲突进行检查, 并注意随时调节阅读速度, 在阅读结束后, 对理解程度是否达到预定目标进行评价。

2. 将应答式阅读向互动式阅读转变

传统的阅读教学运用的主要策略是呈示策略, 其是以教师为核心的阅读教学策略, 具有信息传递单向性的特点。呈示策略主要包括语言、动作、声像、文字呈示, 其中语言呈示在初中语文阅读教学中应用得较多, 又被称为教师讲述策略。讲述策略往往只重视信息的输出, 难以保证信息输出的效果。如果讲述的内容不具有逻辑性、组织性, 讲述的时间超出学生有意注意的时限就会导致阅读教学效率不高。单向性的讲述策略中, 学生难以发挥自身的积极主动性, 只是单纯地接受知识, 在一定程度上阻碍了阅读水平的提高。因此, 有必要将应答式阅读向互动式阅读转变。在新课标下, 初中语文阅读教学应当灵活地运用体验策略和对话策略。师生之间通过教学对话进行互动, 在交流沟通的过程中擦出思想的火花。在对话过程中, 教师应当善于运用表扬促进学生的学习, 将表扬细节化、具体化, 以提高学生学习的热情。体验式阅读强调学生的主体性, 将阅读看成学生主体体验的过程。体验式阅读教学在分析文本概念化的基础上, 更加注重学生的创造性理解和自主体验, 重视学生自身知识的建构, 提高“悟”的能力。

总之, 初中语文阅读教学策略应当不断改进, 以适应新课程标准的要求。教师在阅读教学中应当尊重学生的主体性, 重视“悟”的培养, 以全面提高学生阅读水平。

(于都县第八中学)

摘要：新课标指出阅读是学生进行收集处理信息、发展思维、认识世界等活动的重要途径, 在初中语文教学中发挥着重要的作用。因此, 探究新课标下初中语文阅读教学的有效策略具有极大的意义。

新课标下初中语文 篇10

一、明确新课程中作文教学的新理念

新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养, 鼓励个性化表达, 激发创新精神和培养适应社会实际需要的作文能力。因此, 教师要关注学生的生命体验和心路成长历程, 使其意识到日常生活本身蕴含着取之不尽的创作灵感。作文教学过程, 应该成为发展学生素质的过程, 学生是作文的主体, 教师的主导作用应体现在引导学生乐学、会学和善学, 才能让学生抒发出自己的真情实感。首先, 语文教师首先要改变长期以来沿袭下来的传统的、陈旧的教学理念, 变传统的教学理念为现代的“教学互动, 学生能力培养”的教育理念。语文教师应该实现学生在新课标要求下的“知识与能力。过程与方法, 情感、态度和价值观”的有机结合。其次, 必须提高教师自身的作文能力。就教师而言, 必须多读、多思、多写, 特别是要通过作文、评语、教育反思或教育叙事等提高作文能力;就学校而言, 语文教师写示范作文可以尝试制度化, 通过创设良好的氛围, 鼓励教师作文, 使之成为语文教师的评价体系中的一部分。再次, 语文教师应该进行深入细致的钻研与探讨, 反思与借鉴, 应该认真学习、分析各地实验改革的成功经验, 明确改革的利弊, 进行有目的的取舍。我们可以成立“作文协会”定期研讨作文方法、交流作文经验;有时还聘请知名作家通过座谈会的形式以现身说法帮助教师解决作文中的困惑。可以充分利用网络资源, 整合资源, 达到资源的最优化共享, 搭建交流平台, 定期到兄弟学校听作文示范课, 去粗取精, 第一时间掌握先进的作文教学方法, 从而达到改进自身作文教学的效果。

二、优化作文课堂教学设计, 创新作文教法

1. 为激发学生的作文兴趣而备课

要激发学生的作文兴趣, 必须精心设计好每节作文课, 想方设法去激发他们作文的动机, 唤起他们的作文热情, 做到“有所为而做”。教师要设法让学生感到作文不是生活的点缀, 而是生活的必须, 出于需要, 发展为作文的内在动机。这时, 学生才会主动去写。要时常采用模拟生活情境的方法, 精心设计“有的放矢”的作文练习, “趁热打铁”, 学生写起来就会使文章内容充实, 中心突出。

2. 引导学生注意平时积累

作文索质的高低, 与平时的积累有关。长期以来, 作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端。其实, 听说读写是个整体, 听和读是从外到内的吸收, 说和写是从内到外的表达, 它们之间是相辅相成的、相得益彰的互递过程。没有吸收, 也就没有表达。我们在进行作文训练时, 应坚持以课本为主体, 以读写为主线, 把听和说训练贯穿其中, 使听说读写自成体。特别是文章中好的段落, 要引导学生摘抄、剪贴下来, 有的甚至要背诵下来。平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里。每天遇到的难忘的有意义的事记在日记本上。利用课余时间让学生办手抄报, 既可增长学生的作文知识, 又能培养他们作文的综合能力。这样日积月累, 聚集起来就是部“百科全书”, 大大解决了文章内容的来源问题。

3. 到大自然中去寻求“自然”

社会生活是丰富多彩的, 生活中的人、物、景是多种多样的。教师要培养学生多观察、勤思考的习惯, 这对学生的作文会有很大的帮助。教师叫以时常带领学生走出教室, 到大自然中去寻求“自然”, 走向社会, 到社会中去探索人生。比如:春天到了, 教师叫带学生起到田野中去感受春意, 去观察小草、麦田、梨园、花朵……用自己的语言去描述“春”, 用自己的亲身感受去写“春”。这样, 就会使学生描绘出一幅幅春意盎然的“春景图”。观察景物不一定只限于外表事物, 要善于抓住事物的闪光点。如写《冬天的小草》, 你观察时看到的只是它那枯黄的、被风吹得杂乱的茎叶, 但可透过它并不美的外衣, 而想到它深埋在地下的根, 想到它那“野火烧不尽, 春风吹又生”的顽强的生命力和默默的奉献精神。写人物也如此, 外表的平凡与丑陋, 更能衬托出人物美好的心灵, 残疾人做到的事, 更能表现出他的伟大与坚强。因此, 可常带学生去观察高大的厂房、繁华的街道……让他们在与人、物、景的接触中, 抓住其各自不同的特点, 随时做下记录, 回到教室再出题目, 学生就会说起来滔滔不绝, 写起来自然流畅。

4. 促进学生个性的发展

鉴于学生作文的基础小同, 爱好各异, 教师应因材施教。教师要发挥其特长, 作文时可限定内容范围, 放宽体裁方式。命题作文也可用同文题、不同体裁去写。只要能达到“锻炼学生的观察力、思维力、想象力”的目的, 完成“观察———思维———表达”整个过程, 使学生产生生动活泼的个性语言, 写出有个性特征的人、物、景, 就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和定难度的作文练习, 供作文基础较好的学生去探索, 用“新、奇”来衡量其作文水平的高低。对作文基础较差的学生, 要从基础入手, 发现优点多加鼓励, 给学生以信心和勇气, 引导他们对作文产生兴趣, 然后逐步发展其潜能, 使其作文水平螺旋上升。

5. 教学方法要灵活多样

单一的教学法使学生感到枯燥乏味, 利用灵活多样的教学方法, 去锻炼学生的参与能力、应变能力和思维能力, 使学生在娱乐中去提高自己的作文索质。比如:可以打破班级的界限, 依据学生的爱好, 自愿成立课外活动小组“作文兴趣小组”。可以利用每周五下午两节课的时间, 在起探讨作文中遇到的问题。不为应试而讲解, 只为兴趣而设置。每节课要有新的内容, 不断变换新的教学法, 去激发他们的创作灵感。活动课上, “说”占重要位置。针对每个题目, 或者每个事件, 让学生互相讨论, 踊跃发言, 从中取长补短。为了加强直观教学, 可利用电教设备放几幅图片或一部故事片, 说说情节, 谈谈感受。也可把学生写的优秀作文, 配上音乐录下来, 到活动课上去放。学生听着自己的声音, 欣赏着自己的“佳作”, 耳闻目睹的尽是“眼前之景, 身边之事”, 却这样生动, 真是百听小厌。学生的作文积极性定会提高, 作文水平自然随之提高。

参考文献

[1]毛月娥.想象模仿实用——浅谈初中语文作文教学的几点体会[J].杭州教育学院学报, 1999, (2) .

谈新课标下初中语文作业的方式 篇11

一、积累性作业

学习的过程是一个长期的积累过程，只有经过漫长的知识积累，运用时才能厚积薄发，游刃有余。此类型的作业除了较常规的课内字、词、句、段、古诗词积累外，还包括学生在遣词造句中思绪的飞扬，意境的诗化，心灵的净化，感悟的升华。

让学生记读书笔记是不错的选择，学生每人准备一个记录本，每天阅读一篇文章，将优美的词、句、段摘录下来，并写出点评或心得体会。读书的目录，教师可以推荐《新课程标准》中学生必读的书本，也可以是经典的散文、优美的唐诗宋词、时尚的杂志，如《读者文摘》《特别关注》《阅读与作文》等等。点评或心得体会的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话。体会的内容可以针对摘录的一句话、一段话，也可以是对文中的人物、情节、景物描写发表看法。每周一节的阅读课可以集中交流读书心得，或欣赏写得好的读书笔记。故事会、朗诵比赛、演讲比赛等活动项目，可以使学生的阅读积累得以充分体现。通过这些交流互动，让积累的价值得以淋漓尽致的展现，学生阅读的积极性会更高。

二、延伸型作业

延伸型作业是对课堂教学内容的提前准备和有益补充，也是培养学生搜集、筛选、综合知识的有效手段。

课前延伸型作业是对课堂内容的提前准备，包括搜集与课堂内容相关的图片、视频、文字、作者生平等资料，并指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要地交流和展示。一方面培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力。另一方面又丰富了学生多方面的知识，为学生深入地理解领悟课文内容打下了很好的基础。例如，在教《社戏》一课时，我先让学生搜集有关江南鲁镇一带看社戏的习俗，以及有关鲁迅先生生平的资料，课堂上通过交流汇报，学生们对课文内容理解得更加深刻、更加透彻，情感目标得到了较好地实现。

三、开放型作业

所谓开放性作业又叫拓展型作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长等社会成员开放。强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性、创新性的思维，让学生在乐中做，做中乐。联系语文课堂教学和学生实际，我对开放性作业的设计进行了一些粗浅的尝试

（1）演

表演是深受学生喜欢的作业形式之一，有的课文学完后，为了让学生对文章有进一步的理解，让学生扮演课文人物形象，再现课文内容，或改编课本剧，这就要求学生必须将课文理解透彻，每个学生既是演员，又是编剧，还是导演。例如教学《变色龙》时，我让学生把课文当成剧本，他们自主分角色扮演。“观众”也从表演中体会到奥楚蔑洛夫趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。这样的作业，让学生在团结协作中深化课文内容，培养了表演能力和创新意识，极大丰富了他们的课余生活。

（2）写

作文历来是语文学科的重头戏，其分值已占语文学科的半壁江山，但在實际教学中教师感到作文难教，学生感到作文难写。在这样的处境中课堂小练笔显得尤为重要，我们仔细观察课文不难发现，大部分课后作业都设计有练笔的题目，例如《孤独之旅》课后的小练笔：每个人在成长的道路上或多或少地感到孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。《故乡》课后的小练笔：结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。此类小练笔不胜枚举，我们在教学中要充分重视，小练笔做好了，写起作文来自然得心应手。

（3）说

人是感情动物，感情需要交流，而语言的主要用途就是相互交流。而现在的独生子女居多，很多学生在家庭这个小世界生活久了，与人沟通产生障碍，他们往往养成以自我为中心，独来独往，稍有不如意，就与人产生隔阂，别人是一百个不是，而自己却是完美无缺的，这种狭隘的心理让学生之间缺乏默契，极大地影响了课堂教学，于是，我在布置作业时就设计、提供一些话题，让学生与父亲、母亲、老师、同学、朋友，进行交谈。这样不仅可以提高其说话能力，更发展了学生的综合素质。

（4）想

学生思维的独创性表现在独立思考，想象型作业能鼓励学生发表新颖的看法，大胆提出问题，找出解决问题的新方法或者最佳途径，使学生思维由求异性向创新性过渡，达到培养独创思维的目的。

作业是课堂教学的延续，是对教学效果的检验、巩固，也是知识转化为技能、培养学生思维品质的重要途径。孩子是好玩的，要是我们剥夺他们玩的权利，取而代之的是一堆堆繁琐、枯燥的课外作业，换来的只是他们对学习的厌恶和对老师的憎恨。因此，教师要优化作业方式，让学生在多样的作业中爱学、乐学，让学生在有趣的作业中实践探究，插上梦想的翅膀，飞得更高、更远。

新课标下初中语文 篇12

一、将新课标下的作文教学理念明确

在新课改的标准下, 要求初中语文教师在对作文进行教学的过程中, 要对学生本身的情感态度投入关注, 并进行鼓励式的培养, 要注重培养激发学生的自主创新意识。

(一) 教师方面

教师要对学生的情感动向以及其心路的发展投入充分的关注力度, 使得学生能够充分引起相关的写作兴趣, 并且能够发现日常生活中无处不在的创新源泉。同时对作文的课程教学中, 可以使得学生的综合素养得到潜移默化的发展, 将教学过程中学生自身的主体地位进一步的提升。教师自身的主导意义要充分的发挥在对学生热爱学习、积极写作的过程中, 从而使学生的能力能够切实得到培养。

(二) 学校方面

学校要对于写作中的写作方法进行相应的改革创新, 并构建活跃性的课堂教学氛围, 对相应的初中语文教师的评价机制进行改善, 并充分结合各个学校的发展经验和教学经验, 进行反复的思考, 并且借助相应的经验和相应的资源等进行高效的整合, 将先进科学的作文教学教法进行引进, 使得新课标下初中语文作文教学的实效性能够得到全面的提升。

二、现阶段初中语文作文教学的教法现状

尽管当前我国初中的语文作文教学已经日益改善, 但是依然存在着各方面的弊端因素。

(一) 教学材料方面

首先, 在作文的教学方面缺乏相应的整体性。作文的相关训练学习内容是全面的依附于语文教学材料中的每一个教学单元中, 因而作文的教学内容也是过于片面化, 并不系统。而且语文教学材料中的每一教学单元都没有连续性, 并且贴近于日常生活的教学内容都过于少, 实践意义的教学单元过多, 都过于片面零散化, 都不能对学生的作文进行全面整体化的训练, 这种教学材料的安排模式下, 教师的自由性的作文教学都失去了意义, 完全被束缚得不到发挥, 使得其作文教学的教学方法也没有一定的规律性。

其次, 作文教学材料的有序性也极度的缺乏, 并没有对相应的教学规律进行遵循, 并没有充分的考量到教学难度以及梯度。并且在语文教学材料中每一单元对于教学材料的作文训练也缺乏章法, 毫无规律性可言并且其跳跃幅度过于大, 同时这些阅读训练对于作文的相关训练并不存在关联性。在《作文讲义》中陈望道先生曾经说:“我又希求从来对于作法只是零碎掇拾的惯习, 从此变成要有组织的风尚。”因此要对作文相关的教学知识进行整体化的归纳整理, 从而初中语文教师可以按照新制定的作文教学计划来看相应的教学工作。通过大量的研究发现, 人们在对相关的知识的学习过程中, 吸收到的知识是相对片面和零散化的, 因为在具体的学习过程中并不能得到系统性的教学, 使得学习思维一直处于混乱无序的局面中, 并不能在课后进行全面性的整理;在现阶段的作文教学材料中, 其训练内容和体系就呈现了这一局面, 其逻辑形式都过于混乱, 同时相关体系等都缺乏科学合理性, 使得学生在自身的作文写作中会遇到诸多方面的制约因素。

然后, 其“阅读本位”的相应体系等没有对作文教学产生相应的重视。在现阶段语文教学材料的编制方面都依旧没有脱离传统模式下的束缚, 对于阅读式的教学方式格外关注, 将写作的实践性意义忽略。而且很多人都认为阅读是写作的前提, 只要阅读质量和范围等都得到相应的扩大, 写作能力随之就会增强, 因而写作属于附属性的地位。这一传统形式的作文教学体系使得我国初中的写作水平以及作文教学成效性始终得不到提升, 因而必须要对其教学模式和教法进行全面的改革创新, 从而使得初中生的作文综合素养得到整体性的提升。

最后, 其具有辅导性、实用性价值的相关作文教学材料也极度的缺乏。现阶段关于作文方面的理论材料确实诸多, 但是大都是以理论性的知识为主, 将相关的得奖范文以及专家点评等进行了应用, 这一环节相当薄弱的学生并不能切实的学到写作技巧, 其实践性能过于低缓。而且教师本身往往都是根据自己长年的教学经验以及一直沿用的教学方法来开展作文的教学, 其中的教学成效都因人而异。所以在现阶段中最为重要的问题就是在于如何将科学合理且有成效性的作文教学体系进行构建, 并且对相关的教学内容进一步的改善, 使得教学水平能够得到全面化的提高。

(二) 教师因素

首先, 初中语文教师在日常的作文教学过程中都忽视了情感态度的重要性。写作源于日常的生活, 并且是写作者内心真实情感的流露, 而作文的教学目的就在于“真”, 要对学生人格素养方面进行全方位的培养。但是由于写作过程中教学模式的过于严重化从而将学生本身的主体性地位忽视, 不仅要求其作文的标题以及内容要标新立异, 而且内容一定要是积极向上的, 而忽略了日常生活中最为本真的东西, 使得学生在平时的写作中其作文内容完全脱离了现实意义, 全是一些荒诞夸大的内容, 使得学生在小小年纪就学会为制造健康、积极又感人的作文内容, 而忽略了故事的真实性, 随意的编造。而且另一种现状则是学生在相关的积极命题下并不知道从何下笔, 写得都是诸多方面的“陈芝麻烂谷子”的事情, “苟题意所含非学生所克胜, 勉强成篇, 此与其兴味及推理力摧残殊甚。”是叶圣陶老先生曾经说过的话, 但是现阶段中学生的写作都没有了任何的动力, 只是单纯地为了写作而去写作。因而导致了学生对于日常生活中的各个细节都视而不见, 无法发现其中的深意, 因而其笔下的作文内容都过于的枯燥乏味, 因而不会有真情实感的自然流露。

其次, 对于写作的技巧性过于强调重视, 使得学生对于写作产生了过多的抵触情绪。尽管现阶段的教学都强调学生是主体地位, 并且推崇素质教育, 但是实际情况下却是将应试教育作为关注点, 所以久而久之写作便逐渐演变成了一项技巧性的写作, 重视其应用性的价值意义, 使得作文教学模式开始机械化的形成, 尽管技巧式的写作方式能够有效地将学生的应试成绩提高, 但是却不能将其内涵丰富充实化, 长期性的生搬硬套不免使得学生变得呆板, 使得学生失去了对于写作的兴趣和热情, 代替产生的却是负面性的抵触情绪。

(三) 学生方面

通过对作文的教学材料以及教师方面的因素进行分析研究, 学生作为这一教学过程中的主体受教育角色, 其写作能力的相对薄弱, 学生本身也有着很多不足的因素。

一是学生本身的生活经验不足, 对生活方面的感悟认知缺乏。作文本身有着对于日常生活中的感知以及思考等丰富化的内容。但是我国当前的初中生笔下的作文内容一般情况下都是过于肤浅化的, 过于空洞化, 虽然部分学生的课外生活过于丰富多元化, 而且所接触认知的新鲜事物也挺多, 但是由于本身缺乏这一方面的感悟认知, 缺乏丰富的生活经验总结, 因而其笔下的文章内容依旧不能得到丰富。在学生的作文内容中可以发现学生对于日常生活的认知都缺乏深刻的认知, 没有将其中所蕴含的价值意义挖掘出来, 使得其作文内容大都过于苍白, 自身对于生活中的某些事物不能进行主观能动的思考探索, 因而笔下的文章也过于浅显化。

二是学生自身的阅读量和范围都过于狭隘。在《忆读书》中冰心曾经说过, “读书好, 多读书, 读好书”, 并且是实际的作文教学过程中, 也发现了学生的阅读量如果小、阅读范围过于狭窄, 那么其相应的知识便始终无法得到拓展, 则笔下的文章内容也会苍白毫无张力;反之则尽然不同。

三、针对新课标下初中语文作文教学现状所提出的战略措施

要充分响应新课程改革的发展趋势, 对于当前的一些负面因素进行全方位的改革创新。

(一) 在备课过程中要考量到学生的作文热情

初中语文教师必须要充分意识到自身在学生群体中的引导性作用, 对于每堂写作课堂中的备课内容进行制定时, 要考虑到如何才能够有效的引发学生写作兴趣的生成。同时还要寻求一些创新性的教学方式, 来全面的激发学生对于作文学习的兴趣, 将其写作热情激发, 而且教师要在备课内容的制定中考虑到如何能够让学生认识作文的创作是出自于生活, 是对自身文化内涵进行丰富的一个必要过程。教师要经常性的构建贴近日常生活化的教学氛围, 对于作文的相关训练加以设计, 使得学生在写作的过程中能够将内容极大程度的丰富化。

(二) 多加引导学生日常生活中的积累

学生写作能力的大小很大程度取决于自身日常生活中的主要积累。我国初中的作文教学一直都处于一种重视书面的写作模式, 但是严格意义上来说, 听说读属于一个整体的集合。因此教师在训练学生的写作能力的同时, 必须要将书本中的教学内容作为主体, 以读写为主, 同时将听和说一直贯彻落实在其中, 学生在阅读过程中遇到较好的词句或者是内容, 可以对其进行精细的摘抄, 同时可以充分利用课外的时间来拓展自身的阅读面以及阅读量, 使得学生的写作水平能够在长期的培养中逐渐提升, 并且其综合性的水平和素养也能随之提高, 在诸如此类的长期性积累下, 学生的视野以及文化内涵都得到了充实。

(三) 学生在实践中丰富写作经验

社会中的各种自然风景和人生百态都是极好的真实性的写作素材, 教师可以利用这些因素将学生的观察能力以及思维模式进行改善, 使得学生的写作能力能够逐步得到提升。教师可以借助于“春游”等各种亲近大自然的方式来让学生身处于大自然的环境并对其进行感知, 这样学生在写关于春天的文章时, 就可以充分的感知到花朵的绽放, 能够切实的去完成写作;在写关于小草或者是励志类型的文章时, 可以联想到“野火烧不尽, 春风吹又生”的这种生命力量;在这种真实的接触中, 才能将自身笔下的真实情感深刻的表达出来。

(四) 重视学生本身的个性发展

学生本身具备着各个方面的性格差异以及个性差异, 并且其兴趣爱好等都尽然不同, 所以教师在进行作文教学的过程中, 要采取“因材施教”的教学模式。同时在对作文进行相应的命题时, 也不必拘泥于相同的主题思想和题材内容, 将范围适当性的放宽松, 其主要目的和任务就是将学生的观察能力以及思考能力、主观能动意识等进行高效的培养提升。可以使学生本身充分结合自身的性格特点来赋予其笔下内容的活跃性, 从而笔下的风景、人物、故事等都能够获得鲜活的生命。另一方面, 教师也不要刻意去评价学生写作水平的高低, 对于写作能力较好的学生加以鼓励, 利用新奇的字眼来对其能力的大小进行考量;针对写作基础不太理想的学生, 可以多为其讲解基础性的写作内容, 给予其相应的自信, 使得这部分学生能够燃起写作的热情, 对自身的阅读面和阅读量开始主动去丰富, 在长期发展下, 其写作能力便得到了直线上升。

四、总结

培养学生的写作能力的主要目标就是对其创新能动意识进行提高, 其创新能力能够得到培养。所以要求教师要相应提高对初中语文作文教学教法的重视程度, 在实际的作文教学中考虑学生的写作能力以及想象力等各方面的因素, 对学生的敏捷思维和内涵进行丰富充实。在实践中使得学生具备了各方面的人生感悟以及写作经验, 这是具有创造意味的教学方法, 只有通过教师和学生本身长期不断的坚持, 才能使得我国初中的作文教学获得成效。

摘要：在新课标的要求下初中语文的作文教学要重视培养学生的写作情感, 将其适用于社会实际需求的具有独立个性和创新意义的作文水平进行培养提升。同时在新课程改革中, 语文教师应该要将相应的作文教学教法进行有效的整合, 并且不断优化, 加强指导性的内容, 使得新课标下的初中语文作文教学教法能够实现实效性的意义。

关键词：新课标,初中语文,作文教学教法

参考文献

[1]刘映霞.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育 (基教版) , 2011 (3) .

[2]李永红.新课标下初中语文作文教学方法研究[J].新课程·中旬, 2015 (1) .