新课标下教学反思

新课标下教学反思（精选12篇）

新课标下教学反思 篇1

在一年的高三复习工作中对新课标的课程设置有以下反思:在教学中要真正体现学生的主体性, 就必须使认识教学过程是一个再创造的过程, 使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中, 实现发现、理解、创造与应用, 在学习中学会学习。而恰当的问题情境, 能引发学生的认知冲突, 使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣, 激发他们的求知欲和探索精神, 引导学生主动思考。因此, 在数学课堂教学中, 教师应设置富有挑战性的问题情境, 为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向, 让学生自始至终保持较强的学习迫切性, 并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现:有的教师为了实现短期效果, 仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主, 学生没有动脑思考及动手练习的时间, 更谈不上探究、自学、讨论。长此以往, 势必使学生养成眼高手低的习惯, 变成一听就懂, 只会模仿例题来做, 当时的效果看来不错, 但过了一段时间以后, 再检查学生, 却是连当时认为简单的都不会了, 个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明:教师讲得再好, 学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固, 就不可能变成学生自己的知识。因此, 要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想, 还思维于学生, 还时间于学生, 积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式, 课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间, 要积极调动学生参与课堂讨论, 充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维, 使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式”、“一言堂”, “满堂灌”。

一、重视多媒体教学

在新课标和新教材的背景下, 书上的很多例题和解题方法用到多媒体展示。用多媒体的好处有:

1、能有效地增大每一堂课的课容量, 从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决。

2、减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率。

3、直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性。

4、有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。

在课堂教学结束时, 教师引导学生总结本堂课的内容, 学习的重点和难点。同时通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。

在课堂教学中, 对于板演量大的内容, 如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题, 复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话, 教学可以自编电脑课件, 借助电脑来生动形象地展示所教内容。如, 必修二讲立体几何时可以运用多媒体, 在讲导数时书上也有很多例子是运用几何画板的例子。

二、教学设计中越来越重视基础知识和能力的掌握

教学中如果急忙把公式、定理推证拿出来, 或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律, 教师没有充分暴露思维过程, 没有发掘其内在的规律, 就让学生去做题, 试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律, 理解浮浅, 记忆不牢, 只会机械地模仿, 思维水平较低, 有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢, 将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解, 都会导致在考试中判断错误。不少学生说:现在的试题量过大, 他们往往无法完成全部试卷的解答, 而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见, 在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

三、发挥学生的主体作用, 引导学生积极主动参与教学过程

教学的本质在于使学生受益, 教得好是为了促进学得好。过去的教法较多地运用灌输式、引导式、启发式教学, 教师在这些教学过程中始终占据着较高的位置。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果, 忽略了知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程, 而让学生去重点背诵“标准答案”。而新课标下课堂教学主张把问题交给学生自主探索、合作学习;主张师生交流、互动、共同发展。教师是学习的组织者, 课堂教学的主体是学生。学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式, 力求发挥学生学习的主动性, 使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与。课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与思维活动。我们不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 只有这样, 才能不断提高教学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 倡导积极主动、勇于探索的学习方式。具体应注意以下几点:

1、巧创激趣情境, 激发学生的学习兴趣

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学, 使学生主动参与

教学中, 在以教师为主导的前提下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 只有这样, 才能使学生品尝到自己发现的乐趣才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现学生的主动参与。

3、能动手的尽量让学生动手

有人曾说过:听了, 一会儿就忘了;看了, 就记住了;动手操作了, 就理解了。皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的, 切断前作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”手是脑的老师, 眼过百遍, 不如手做一遍。手上有丰富的神经, 每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动, 大脑在手的活动过程中直接认识事物, 认识得快, 认识得深, 有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的, 是高效的。

摘要：新课标倡导要打破旧的教学模式, 扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度, 树立“学为主体”的思想, 还思维于学生, 还时间于学生, 积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式, 课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间, 要积极调动学生参与课堂讨论, 充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维, 使学生全员参入、全程参入。在一年的高三复习工作中笔者对新课标的课程设置有以下反思。

关键词：新课标,教学方法反思,学为主体

新课标下教学反思 篇2

摘要：自新课标实施以来，广大教育工作者开始对自身教学重新审视，并逐渐在教学实践中进行感悟与反思。新课标下历史教材的出炉，不仅给历史教学带来冲击，也使我们开始对教育观念进行根本性思考。本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。

关键词：感悟 反思 新课标 教育观 教学研究的主体

从教的十几年来，我一直在问自己一个同样的问题：教书是为了什么？教历史又是为了什么？也为了这个问题在不断地探索，不断地改进，不断的反思，可收效甚微。值得欣慰的是，新课程标准的历史教材的出炉给了我很大的启发，通过自身教学实践，也有了自己的诸多感悟与反思。感悟与反思一：新理念——想说爱你不容易。

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，也让我们开始了对教育观念的根本性的思考。要打破传统的教育观，真正体味新教材可以说是“想说爱你不容易”。这主要因为我们还没有真正理解以下几个值得思考的问题：

1、是“用”还是“教”教材？

历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。可是在实际的教学实践中，不难发现，我们有的教师是在“教教材”，照本宣科，不敢越雷池一步。孰不知这种“教教材”，只是让学生获得了一些感性知识，历史学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成“历史思维”的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。所谓“用教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生明确为什么？为什么与什么之间还有什么？突出知识之间的外在与内在的联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。如，新教材将中国近代史上列强对华侵略的五次战争（其实只有四次，中法战争没有归纳进来）归列在一起，重在向学生阐明“中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么？这就要求我们在历史教学中怎样去“用”好教材了。又如，“鸦片战争的影响”，新教材只有两句话：“鸦片战争以后，中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争是中国 1近代史的开端。”给我们留下了许多思考的余地。新课标下只有依据教材，深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。

2、谁是课堂的主角？

我们讲教学改革也有好多年了，“传输式”“填鸭式”的教学方式，也许我们已不再用。我们都明白，教学中教师是主导性的，学生是主体性。可是真正明白的有几个？真正落实下来的又有几个？有的教师在课堂上以为多提几个问题、学生多回答几个启发性的问题就是一种新的教学模式。可是，学生还是不能跳出“如来佛的掌心”，唱主角的仍是教师，学生的主体性还是未能得到发挥。可喜的是，新教材给教改注入了一股新的活力，它带来的不仅仅是教师积极性的提高，更为重要的是告诉我们怎样去调动学生的积极性、主动性和创造性，怎样突出学生的主体性地位。

3、是“教学型”还是“研究型”？

从传统的意义上说，“教学型”教师以“传道、授业、解惑”为职责。教师平时只需要考虑“教什么”，而对于“怎么教”的问题，基本上没有考虑，或者考虑得很少。对于知识化、信息化、科技化时代的学生来说，仅仅应付考试是不够的，在这个问题上，新历史课程标准明确提出“通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。”因此，为师者除了掌握现有的历史知识之外，还需要进行专业知识结构的更新和新领域的研究拓展。新课程呼唤“研究型”的历史教师的出现。

“研究型”教师，就是指教师参与到研究中并成为研究的主体。要成为一名“研究型”教师就需要：对历史学科知识本身进行进一步研究；对相关历史教材进行研究与处理；对课程计划和教改精神进行学习与理解；对现代教育理论和教育思想进行学习与感悟，对现代教育技术进行掌握与应用；对教与学方式的变革进行实践与反思。这就要求我们教师在日常教学中细心揣摩与体会，努力使自己朝着“研究型”教师方向发展。感悟与反思二：新教法——为伊消得人憔悴。

说到教法，我相信大多数的同行都知道，那就是“怎么教”的问题。围绕“怎么教”，可以说是“为伊消得人憔悴”。因为，只要我们有心去翻阅一些书、报刊、杂志，就不难发现诸如“怎样提高课堂教学艺术”、“课堂提问技巧”、“怎样去培养学生的创造性思维”等等涉及教学方法的文章，教学中，我们也很努力的试着去做，但是很快就发现我们的努力归于失败，这是为什么？其实是我们对“教有法，而教无定法”的真正含义还不十分了解的缘故。俗话说得好：一母生九子，个个全不同。教法也是多样的、多方面的，它要求我们在实践教学中要灵活、要处理得恰到好处，才能达到最佳的教学效果。好在新课程标准实验历史教科书给了我最大的感悟，开始对“怎么教”进行了深刻的反思。中学历史教学的目的，在一个比较直接的层面上，就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实，形成对人类历史最基本的了解，更深一层就是培养学 生的“人文素质”。应该使学生充分认识人的价值和人的能力；引导一个人的全面的、充分的成长和发展。因此，我们应该将历史教学放在人文科学领域，从以人为本的立场出发，延伸人的素质发展观念。而新课标下历史教材无论是在内容、难度，还是在编排方式上都体现了学生的实际需要和兴趣。历史教学应该为学生服务，“怎么教”也就明白了。

“鉴前世之兴衰，考古今之得失”，服务社会，把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是历史教学应遵从的规律。教学中，我们把那些最能闪耀人类智慧光芒的学问和知识，最能促进社会健康、和谐发展的经验和教训，推广、普及给学生，扬善抑恶，净化学生的心灵。比如中近史中的侵略与反抗，一方面，意在向学生说明腐朽、落后就要挨打的道理；另一方面，以列强在华犯下的滔天罪行来激起学生对侵略者的痛恨，从而激发学生立志建设国家、促进人类和平进步的思想感情。这也给我们历史如何教提供一个广阔的空间，“为伊消得人憔悴“也值得。

感悟与反思三：新问题——采菊东篱下，悠然见南山。

我这里所说的“新问题”也就是教师应该具备的教学机智或反馈。随着教学改革的深入和发展，我们的课堂呈现出“争奇斗艳，百花齐放”的良好势头，学生的学习积极性不断提高，课堂上教师讲得少了，学生的活动多了，教与学、讲与练的双边互动活动就经常处于一种错综复杂交织状态，学生的“新问题”也就多了起来，这就给我们教师提出了更高的要求。经验丰富，反馈能力强的教师能根据学生信息的输出情况，灵活、及时地调整讲课的进度、深度以及采用什么样的教学方法，自觉地应对课堂上出现的千变万化的情况，及时反馈，因势利导，表现出一种很高的教学艺术，从而达到“采菊东篱下，悠然见南山”境界，取得意想不到的教学效果。

比如，我在上《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，要求学生将自己对“五四爱国运动和中国共产党的成立”的了解情况写下来，有位学生写了“进行爱国宣传”这个问题，教材中没有提到，学生却提出了这个问题，这就是我们在教学中应该处理好的“新问题”。我首先赞扬这名学生的“独到见解”。指出他给我们大家提供了“五四精神”中“爱国”的一面。由此自然而然地把教学引入到对学生的“思想教育”的环节，从而也更好地把握了新教材寓含的情感教育功能。

对我们历史教师来讲，怎样才能具备处理好这种“新问题”的能力呢？我想借用武侠小说中的一句话来说明，那就是“武功的最高境界就是„无招胜有招‟”。要做到这一点，首先要熟练地掌握教材。对教材熟稔于心，对教材相关知识点博学精通，心中有数，注意对教材内容的前后联系。其次教师知识面要广，适应性要强。历史教师对于历史知识不仅要“专”还要“博”，帮助他们养成良好的生活习惯，让学生学会学习、学会生存。还要充分了解学生，熟悉学生的情况。谦虚谨慎，以平等的态度对待学生。在教与学的双边活动中，以平等的态度，谦虚而又认真地与学生一起研究、探讨问题，“知之为知之，不知为不知”，决不能用教师的“威严”，对学生不理不睬，堵塞学生的思路。教师在课堂上随时注意观察学生的表情，悉心倾听学生的答与问，认真批阅作业；教师在洞察的基础上还要迅速作出判断；善于在繁杂的问题中，抓住争论的焦点，巧妙地处理好“新问题”。作为教师就应具有“衣带渐宽终不悔”的求学、治学精神。

以上是我对新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备的教学机智的几点感悟反思。新一轮的基础课程改革带给我们的不仅仅是这几个方面的变化，还有更深、更强大的冲击力。无论如何，只要我们站在时代的潮头，勇于创新，开拓进取，我相信，我们的教学就一定会取得成功。最后，我用清末学者王国维关于治学的三种境界：“ 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”来作为我对新课标下历史教学不悔的追求与信念。参考文献：

（1）刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版。

（2）《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》北师大出版社。

新课标下高中英语教学反思 篇3

关键词：新课标；高中英语；教学反思

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。

要彻底地改变目前所存在的这种局面，对于我们教师来说就要树立终身学习的理念，因此要强化教师自我发展的终身化意识，教师要不断进行教学反思。

1.广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要有这样的观念即每一堂课的教学都能成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

2. 分析自己的教学经验。写教后感，有规律地反思成功或失败的经验，还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

3.挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

4. 英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

5.要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而新课程标准要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

新课标下的体育教学反思 篇4

一

在近几年江苏省中小学体育优质课观摩的现场，时常听到一些教师在讨论，像这类课在平时的课堂上是没法上的，原因要么是条件达不到，要么是学生的素质达不到。说到底，观摩这些课就没有实质性的学习效果。

1. 要正确分清常态课、公开课、观摩课的定义与关系。

常态课也习惯称为常规课、平常课。肖川教授将按照教学计划仅仅面对学生所进行的教学称为常态课。公开课原来是骨干体育教师为高校学生作学科教学的示范课，属于职前培训，后来发展为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式，又称“观摩教学”。观摩课是教师的课堂教学是在实践、反思、再实践、再反思中不断发展与成熟的。公开课是一种特殊形式的常态课，而观摩课是“示范性”公开课，引领常态课、公开课的发展。常态课是公开课与观摩课的基础。同是又是公开课、观摩课的最终目标。我们所看到的观摩课是授课老师在一次又一次与其他专家同仁经过多次实践、反思讨论、再实践所形成的，具有代表先进的教学理念和科学发展观的典型课，它是新课改的方向，同时又是大家研究、切磋的对象。我们应学习它先进的组织方法和优秀的教学理念，不能一味地模仿。

2. 要明确三级课程管理体制及其关系。

在观摩课上我们看到有的教材在广大农村中小学更本没有条件实施，但这不能说我们对这类课没有学习观摩的必要。新课标明确指出，国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制度国家课程的标准，宏观指导课程实施;省级教育行政部门根据国家对课程的总体设计，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。我们学习的不是本节课所授课的教材，而应该是学习本节课是如何选择教材，以及如何开发地方课程。不同地区不同学校有不同的环境与条件，在选择教材时要做到符合学生的身心发展、年龄和性别特征;运动形式活泼，能激发运动兴趣;具有健身性、知识性和科学性;对增强体能、增进健康有较强的实用性;简单易行。

3. 结合科学发展观，体育课的有效教学是实施新课标的有效措施。

本次课改要改革旧的教育观念，传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，在新课标下教师应变“组织教学”为“动机激发”、变“讲授知识”为“主动求知”、变“巩固知识”为“自我表现”、变“运用知识”为“实践创新”、变“检查知识”为“互相交流”;要坚定不移地推进改革教学方式和学习方式的转变，概括地说就是自主、合作、创新。

二

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼地进行，广大的第一线教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍。导致这种理念和行为相脱节的原因是什么?

1. 先进的教学理念没有被内化。

陶行知先生说过：“知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。”每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有教师将先进的教学理念与自身的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

2. 广大体育教师缺乏学习、观摩、交流的机会。

课改初期有“教师‘不会’上课了”的说法。比如有人把学生的自主性、探究性、合作性学习看成了“放羊式”教学法，把教师当成了课的“牧羊人”，而不是教学过程的参与者。更有的把教学内容的“放开”与教学方法的“开放”看作是对教学内容的随意选择，田径等基础性的运动项目成了体育课是否要上的议论话题。大多数体育教师对课改的理解与实践都来自于对理论的研究，以及校内的研讨。一般的研究多着眼于理论层面。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。观摩、学习，以及相互之间的交流，实际上就是实践、反思、再实践、再反思的过程。

3. 师生关系角色转变思想保守。

新课程提出师生关系的确立应民主、平等、和谐。课程改革关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，应关注如何利用体育学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。在新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。教师应积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

一节好的体育课，首先是能够为学生的学习提供一个丰富活跃快乐的情境，创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，相互合作、交流、探究，表现出最本真的一面。这样的氛围更加有利于学生的心理健康发展。其次是学生实质性地参与教学过程，师生之间为实现教学的目标充分地沟通、交流和商讨，以达成一个共识，激发学生的学习热情，提高学习兴趣，培养学生自我锻炼的行为与习惯，培养学生的终身体育观。最后，学生在课堂上能展示自我、发现自我、发展自我。只有展示才有发现，只有发现才有发展，能够充分挖掘潜力，张扬学生的个性，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。教师应注意因材施教，关注每一位学生的发展，让每一位学生都能享受成功的喜悦。

参考文献

[1]周玲玲.人文·人文精神.中国校外教育, 2009, (15) .

[2]王支援.小学体育游戏教学中的德育渗透.小学德育, 2010, (4) .

新课标下初中物理教学反思 篇5

高石初级中学 杨云

【摘要】初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注意科学知识的传授，而且还应该重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然，生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际。

【关键词】初中物理；教学反思；教学模式

初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注意科学知识的传授，而且还应该重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然，生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙于和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生的认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理的教学谈几点感受。1.注重教学理念

我过去上课一切以我为中心，认为只要自己把该讲的都给学生讲了学生就掌握了：学生在学习中可能遇到的问题事先都给他们讲讲就算尽到作为教师的责任了。从不考虑学生的感受，结果事与愿违，有的问题讲了很多遍学生还掌握不了。通过新课标的学习和我自己的深刻反思我意识到物理教学想要教好就必须树立以人为本的教学理念，这个人是学生而不是教师，一切以学生为中心，以学生的长远发展为中心。在教学中充分发挥学生的主体作用，使他们在学习活动中自主的发展自己的各种能力，为学生今后的发展打下一个良好的基础。

2.以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取 智力和非智力因素的培养,不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识 教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素、权衡利弊、博采众法之长，灵活选择教学法法。即要改革创新、又要着眼实际、积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持，调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合的逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知识的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富。3.注重学法指导

中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体念获得探究结论的喜悦。4.物理教学必须使学生学会体验

学生的亲生体验过程是他们获得直接经验的过程。教材上的、教师说的、从媒体上得到的等，对学生来说都是间接的经验，间接经验要转化为直接经验才会有持久的生命力，物理教学如何使学生获得亲生体验呢？物理教学的形式要灵活多样，如让学生在教师的指导下自学、讨论；如布置给学生一些研究性的题目，让学生搜集资与寻找资料，亲生实践，自我制作。这样的体验效果远超过教师在课堂上交给他现成答案的效果。

所以物理的课堂教学要给学生感受体验的机会，课外也要给学生感受体验的时间与空间。课外要让学生多自我思考、独立思考、自我融汇知识与整合知识；要利用一切可利用的教育资源，多给学生自我体验的时间和空间，让学生通过自我体验的过程获得信息、分析信息与判断信息，只有这样才能做到减负增效。

新课标下语文教学的反思 篇6

关键词：新课标 语文 教学 反思

新课标的实施犹如一缕春风，吹遍祖国大地。但面对以“自主、合作、探究”为核心的教学新形式，许多教师的教育教学方式却变了形，主要表现为：将课堂完全放给学生。现在许多语文教师怕在课堂上讲多了，于是变“全讲”为“不讲”，完全放手给学生。学生如漂泊在大海上的孤舟，漫无目的的学习，教师美其名曰“以学生为主体”。究其根本原因是教师担心自己讲得多了，教师的主导地位太突出，学生的主导地位得不到落实，不符合新课改精神。实际上这种教师的做法既不符合新课程改革的要求，又影响了学生的发展，是得不偿失的。新课程改革不是不要教师讲，而是反对教师的“一言堂”，是要求教师正确把握讲得“度”，该讲得还必须讲。比如，学生在自学课文后，教师就应该及时提示学生读懂了什么，还有什么疑难问题，教师适时地进行点拨，从而实现课堂上的师生互动，达到师生间的心灵沟通。

重形式轻内容。当前课堂教学中，组织学生合作学习已成为一种时尚，笔者在听课时，发现许多教师在分组时本着就近原则，让前后两桌学生合作或按一排为一组。教师在给学生布置完任务后，接着便走下讲台到各组巡视，还时不时地参与其中，顿时，学生真的“活跃”起来，人人参与教学活动。但仔细观察，会发现诸多问题：有些学生各忙各的，不会合作；有些学生只是坐在那里听好学生“主讲”；有些小组的同学却在谈论与内容无关的事情。受时间限制，学生合作还未深入，教师就草草收场，这样就达不到预期的讨论效果，这种“合作学习”成了一种形式，从而失去了其应有的价值。其实，开展分组合作学习活动应做好以下几个方面的工作：小组结构形式的多样化；小组角色的定位，如小组长、记录员、发言人等；教师要明确讨论的内容、范围、要求，让学生有针对性地展开讨论；小组讨论后要搞好评价等。这样的“小组讨论”才能使学生全面有序地展开，从而让他们在合作中学会学习，在学习中学会合作。

学生的创新能力受到束缚。目前很多教师仍受传统教育观念的影响，不敢放开手脚，学生也还是束缚在教师、教材和课堂的圈子里，其主动性、自主性和创造性仍未得到较好的发展。为此，教师要引导学生独立发现问题，捕捉探究点，并在探究中获得知识、技能，使学生的创新能力得到发展。

新课程改革的主要思想是要让学生学会学习，培养良好的学习习惯，培养学生创新能力，下面笔者就此问题谈两点看法：

一、方法习惯最重要

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教学亦如此。教会学生学习，养成良好习惯，既是语文新课程标准对语文教学的要求，也是促进学生全面、持续发展行之有效的手段。

一要指导学生掌握學习方法。教师要有计划地向学生传授科学的学习方法。如作为教师，在阅读教学中应指导学生掌握语言文字的规律，使学生按照字不离词、词不离句、句不离篇、篇不离作者、作者不离时代的语文规律去思考。教师要经常引导学生交流学习方法，及时交流和总结学习经验，同时教师更要积极鼓励学生创造新的学习方法，使自己的学习过程达到最优化。

二要指导学生养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”教师要指导学生逐步克服不良的学习习惯，使学生逐渐养成良好的学习习惯。为此，一定要从日常学习生活中的小事做起，一定要在教师的指导下反复训练。“字要规规矩矩地写，语文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”对学生来说，这是养成良好习惯的标准；对教师来说，这是培养学生良好习惯的目标。只有教师教会了学生科学的学习方法，并使其养成了良好的学习习惯，学生一定会积极主动地求知、求真，真正成为学习的主人。

二、培养创新能力是核心

一要鼓励学生大胆质疑。首先要指导学生建立广泛的知识来源和渠道，这是培养创新能力的坚实基础。美国的希鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。因此，新课程下的语文学习，教师要营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，启发学生积极的思维，鼓励学生大胆质疑。比如教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，笔者让学生说心灵出最受震动的地方，并说明理由。学生对杜十娘的多才多艺、美丽善良、坚决果敢及对爱情的忠贞深有感触，对李甲的忘恩负义，孙富的卑鄙无耻也表达了自己的愤怒之情，叙述中包含着个人强烈的感情倾向。在学生熟悉了内容后，笔者又问：“你读出了哪些疑问？”学生纷纷提出了自己的疑问，如“杜十娘跳河自尽是不是最好的归宿？”“杜十娘是青楼女子，这会不会影响杜十娘的形象？”等等。这些凝聚着学生认知、情感的问题成了课堂教学的新资源，调节着课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为了教学的亮点，丰富着课堂。教师不但要引导学生敢问、乐问、会问，而且要鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向权威挑战，敢于发表自己的观点。陶行知在《每事问》中写道：“发明千千问，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”因此说，鼓励和引导学生敢于质疑，则是创新学习的起点。

二要激发学生丰富的想象力。创造离不开想象，想象是创造的灵魂。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象力的学科，它在培养学生创新能力方面有独特的功能。比如，在阅读教学中，要抓住机会激发学生展开想象。在讲授诗歌时，尤其是以写景为主的诗，要让学生充分展开想象的翅膀，尽情想象再现诗的画面，从而深入领会诗歌的意境。教学《山居秋暝》时，笔者设计了一个让学生想像的开放性话题：“设想一个表现王维幽静、闲适生活得山中美景。”由于学生个体的差异性，想象丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象、交流思想的大舞台。通过想象，学生真正感觉到了王维“诗中有画”的诗歌特点，走进了王维纯真而又自由的心灵世界。在写作教学中，可运用多种作文形式培养学生的想象力。如看图作文，让学生触“画”生情，挥笔生文；可以让学生对某一故事进行续写或补写；假想科幻作文，如“20年以后的我”“22世纪的中国”等作文题目，以激发学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

新课标下初中美术教学反思 篇7

一、科学定位美术学科意义

由于美术在教师、学生、家长眼里被视为是“副科”, 这种对美术的认识不足导致其在教与学的过程中忽视了美术学科的意义, 然而, 美术之所以作为各阶段教学内容的课程之一, 有着其学科的必要性和重要性。美术蕴含着我国文化的博大精深, 有利于提升学生的民族自豪感和自信心, 同时, 学习美术有利于学生了解世界文化, 开阔学生视野, 而且, 对美术的学习有利于培养学生高尚的道德情操和审美情趣, 是培养其热爱生活的重要学科。

二、创新美术教学模式, 提高学生兴趣

单一的说教式教学不适合任何学科教学模式, 更不适用于美术教学, 因此, 教师要创新美术教学模式, 提高学生兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而提高学生的人文素养。例如, 教师在选择教学内容时, 可根据学生的需要、心理特征和学习方式, 通过一定的教学设计来“重组”或“改编”教科书, 来突出美术教学的趣味性, 激发学生的学习兴趣和创作热情, 让学生以饱满的情感态度投入到对美术的学习中。

三、重视专业知识教育与情感教育的结合

初中美术教育以审美教育为主, 这是教育界早已肯定的教学方向。教师在对初中生进行美术教学时, 除在课堂上讲解专业的美术知识外, 还要对学生进行情感教育, 这包括学生的爱国情操、思想道德品质、创新能力、审美能力等, 在美术教学中渗透情感教育也是新课标所要求的。

参考文献

[1]徐海华.初中美术课的教学反思.中国校外教育, 2012 (01) .

新课标下的地理教学反思 篇8

新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求, 要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识, 关注学生对知识目标的认知和追求, 更要关注学生个性的差异, 关注学生能力的发展和人生价值的确定, 关注学生个性的张扬, 注重学生对学习方法的主动探究, 遵循学生身心发展的规律, 针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师, 想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平, 是否已在研究学生心理动态的发展, 是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

二、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分, 它可将知识化繁为简, 不仅能帮助学生形成空间观念, 理解巩固学过的地理知识, 获取新的地理知识, 而且有利于教师创设情境, 引导学生观察思考, 培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图, 而且种类很多, 有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等, 并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图, 作为教者, 你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力?等等。

三、反思是否注重了活动教学

活动是实施课程目标的主渠道, 也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于学生获得的有效信息达到最大值, 而且有利于实现各种感官、生命存在的意义。这说明活动可以调动学生多种感官协同参与探究, 使听、看、说、思、做有机配合, 使学生学会探究和体验, 提高学习能力。地理新课程安排了大量的活动, 活动内容丰富, 有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。遇到这些活动, 你得问自己, 在地理课堂教学中, 每一项活动内容都是结合当地特点精心设计组织的吗?每一项活动内容都培养了学生相应的能力吗?学生能感受到学习的地理对终身发展有用吗?等等。

四、反思是否联系了学生现实生活

著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”, “社会即学校”, “没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此, 实际生活是教育的中心, 教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际, 不仅使学生学得有兴趣, 学得轻松愉快, 而且有利于启发学生思维, 获得生活中有用的地理知识, 为学生学习地理知识提供内在动力, 培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。地理新课程提供了许多与学生生活和周围世界密切相关的地理知识, 注重学生经验在学习过程中的作用, 注重学习过程中学生的体验和感受。如感受多变的天气, 根据天气预报安排生产与生活等。请问自己, 在地理课堂教学中学生的生活经验心中有数吗?是否充分发挥了学生已有的生活经验的作用?是怎样联系学生的生活实际, 运用学生已有的生活经验分析掌握新的地理知识的等。

新课标下反思性教学实践初探 篇9

(一) 反思性教学对教师发展的意义

1.反思性教学有助于提高教师的专业能力。教师在反思性教学实践中通过反思端正对发展专业能力的认识:专业能力的提高不能依赖外在的指导, 教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据, 根据得出的结论调适自己的教学行为, 使自己从从业者提升到探究者。

2.反思性教学可以帮助教师突破教学常规, 重新构建适合自己的教学理念。

3.反思性教学有助于将自己和其他教师的经验转化为行动。反思性教学可以使教师不同于有知识的人, 因为反思型的教师将知识转化为行动, 从而使得教师能更好地理解教学过程, 了解自己的教学风格并重新构建从理论到实践的反思模式。

(二) 反思性教学的实践途径

1.撰写教学反思日记。教学日记是重点教学经验的纪录, 它本身是一种为指导者提供反馈的形式, 也可作为反思性探索的手段, 而且写日记的过程又可以激发教师对教学过程的洞察力。在一天的教学工作结束后, 教师可以从以下几个方面着手写反思日记:

(1) 记成功做法, 即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法, 如巧妙地导入新课、激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话, 但可作为今后教学最直接的参考。

(2) 记失败之处, 即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来, 使之成为今后教学所应吸取的教训。

(3) 记学生问题, 即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究, 通过反思得出解决问题的办法与设想等。

2.开展行动研究。行动研究是一种自我反思的方式, 教育工作者通过这种方式来提高他们自身的业务水平: (1) 对自身所从事的教育事业的理性认识和正确评价; (2) 对自己的教学过程的理性认识和正确评价; (3) 对自己的工作环境的理性认识和正确评价。

行动研究的特点反映在不断努力地在行动与反思之间建立联系, 使之结合、对峙, 从而对自己有意识或潜意识的行为进行反思, 目的是为了进一步的行动, 并通过基于反思的行动来发展个人知识和对事物的认识。

把行动研究把理论应用于实践, 将其作为提高课程和教学的手段, 可以使教学水平得以提高, 使教学理论的具体化, 行动研究为反思性教学提供了理论与实践相结合的最佳方式。行动研究使教师在理论联系实际的过程中逐渐发展成为探究者。行动研究操作步骤大体分为确定问题、制定计划、采取行动、实施考察、进行反思等环节。即行动研究以以下几个环节构成一个循环:计划一行动一观察一反思一计划:

(1) 确定问题。任何研究都是从问题的发现开始的, 提出问题是研究的第一步, 没有问题就不会有研究的冲动, 没有研究的冲动就不会有研究的行动, 也就不会有问题的真正解决。首先, 教师应该从疑难中寻找问题, 比如教师的设想、计划与实际效果之间的差距, 教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立;其次, 从具体的教学场景中捕捉问题;第三, 从阅读交流中发现问题。

(2) 采取行动。在采取行动的过程中教师应注意行动的计划性、情境性和开放性。

(3) 实施观察。按照研究计划有策略地采取行动后, 如何收集行动过程中的相关资料, 以备后面的反思改进之用, 行动研究中观察是最为常用的收集资料的方法, 因为这种方法直观明了、简单易行, 也最为教师所把握。教师在行动研究过程中采取自我观察和观察他人的方法。

(4) 进行反思。教师在反思的过程中应以研究问题为基点, 以研究计划为参照, 以教师行动为对象, 以改进实践为归宿进行反思, 为重新计划、行动、观察、反思打下基础。

3.课后总结报告。每节课后立即进行总结可以使教师重新快速、简单地回顾课堂中发生的事情, 去考虑对课堂内容的时间分配如何, 这堂课的效果又怎么样。教学计划描述了教师准备在课堂中做什么, 而课后总结报告描述的是课堂上发生的事情。

新课标下高中生物教学的反思 篇10

1 教学观念的革新

1.1 倡导全人教育

新课程改革, 是一次深刻的改革, 倡导全人教育, 强调课程要促进每个学生身心健康的发展, 培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习, 教师是课程改革的实施者, 需更新教学观念, 迎接新课改的挑战。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求, 同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一。因此, 教师应认真学习新课程理念, 改变以往那种没有实践反思, 只是简单的重复或照抄的教学观念, 使我们的课堂教学更加符合素质教育的要求, 更加有利于学生的可持续发展, 帮助他们形成正确的生物观。

1.2 培养学生的问题意识

古语云:“学起于思, 思起于疑”。“小疑则小进, 大疑而大进”。可见“质疑”的重要性, 在生物教学中, 它更是培养学生洞察能力, 启发学生创造性思维的起点。然而, 目前我们学生的问题意识却非常薄弱, 学生课堂发现和提出问题的积极性很低, 怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大, 被老师和同学认为知识浅薄, 或是怕打断老师的教学思路和计划, 被老师拒绝, 所以学生的问题意识没有表现出来, 是潜在的状态。在这种情况之下, 教师的任务就是和学生建立平等的关系, 采用赏识教育。即教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威, 学生也不是唯命是从的卑微者, 师生只有建立民主平等的关系, 学生才有了安全感, 才能充满信心, 思维才有可能被激活, 才可能敢于提出问题, 敢于质疑。这样, 就为学生的积极主动参与, 创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛, 促使学生产生了强烈的求知愿望, 即亲其师, 学其道。

1.3 教师角色的转变

其一, 教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者, 现代教育理论认为:教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通, 是合作、共建, 是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识, 更是与学生一起分享对课程的理解。其二, 教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式, 尊重学生的学习个性, 帮助学生实现可持续性发展。

2 教学方式的转变

课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习, 在教学过程中, 教师和学生都是教学过程的主体, 应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入, 课堂教学方法, 如合作学习、探究法、自学辅导法等百花齐放, 这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。

2.1 倡导探究式学习

新课标提倡“探究式学习”, 体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求, 教师必须有较高研究能力, 有丰富的教学设计方案和知识储备, 能随时调控学生的学习障碍, 对学生的研究成果能作出正确的评价。

2.2 倡导学生思维的积极参与

有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体, 不论采用什么教学方法, 都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。如果课堂上看似热闹非凡, 学生个个参与, 而这种参与只是一种形式上的参与, 而思维活动停留在浅层次上, 那么这样的参与是低效或无效的, 这样的课堂教学也不会是有较好的效果。反之, 有些课堂上, 学生看似没有太多形式上的参与, 但却是在进行积极地深层的思考, 有其思维的参与, 那么这样的教学将会取得较好的效果。

2.3 恰当运用现代化的教学手段

现代化的教学手段为提高教学效率, 为新时代的教育提供了更多的教学平台, 为“一支粉笔, 一张嘴, 一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用传统的提问、分组讨论等传统的教学方式之外, 还可以适当的运用多媒体教学手段, 比如投影仪、多媒体课件、录音录像, 特别是一些关于复杂生命现象的演示动画等视听设备和手段。它除了能增加课堂的趣味性和视觉上的冲击, 增强对学生的吸引力外, 更重要的是为学生提供了大量而丰富的感性材料, 突破传统教学手段在时间、空间上的限制, 能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来, 取得良好的教学效果。

3 评价方式的转变

评价改革是课程改革的重要内容, 学生评价不但要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生潜能, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生全面发展。生物学教学中, 对学生评价的传统做法一般分为两种:一是平时表现, 即上课纪律情况、回答问题好坏、作业的正确率等。二是考试成绩。不管哪种做法, 都只重结果, 即只要求学生提供问题的答案, 而对于学生是如何获得这些答案却不甚关心, 即所谓的终结性评价。而新课程倡导要重视科学教育, 全面提高学生的科学素养, 特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。这就要求我们的评价重心逐步转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程, 关注学生各时期的进步, 这就是形成性评价。形成性评价是终结性评价的重要基础, 终结性评价是形成性评价的延续, 我们应将这两种形式结合使用, 侧重形成性评价。只有这样的评价才能帮助学生形成积极的学习态度、良好的情感体验和高尚的价值观。

新课程改革已经进行了很多年, 细细体会, 觉得收获不小, 在这个知识经济的时代, 在这个提倡终生学习的学习型社会, 正需要不断地、反复地学习, 才能提升, 拓展自己的视野。只有勇于、勤于“上下而求索”, 才能做一个让社会、学校、学生放心的优秀的人民教师。

参考文献

[1]普通高中生物课程标准 (实验) [S].中华人民共和国教育部制订.

[2]普通高中课程标准实验教科书《生物》 (必修) 模块一《分子与细胞》[M].人民教育出版社、课程教材研究.

[3]普通高中课程标准实验教科书《生物》 (必修) 模块二《遗传与进化》[M].人民教育出版社、课程教材研究.

[4]普通高中课程标准实验教科书《生物》 (必修) 模块三《稳态与环境》[M].人民教育出版社、课程教材研究.

[5]陈皓兮.中学生物学教学法[M].北京:北京师范大学出版社, 1987:44-45, 50, 53-56.

[6]苏伶俐.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2004:3-6, 17, 20, 23.

新课标下地理课堂教学反思 篇11

【关键词】 教学理念；教学反思

【中图分类号】G62.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

一、教学理念和教学观念

在中国，这种比较传统的教学模式我们称之为“填鸭式”教学，而“满堂灌”则是课堂教学的代名词。课堂的45分钟往往是教师一个人唱“独角戏”，学生们则没有机会主动参与发表思想，都只能被动接受老师所为的观点。这样的教学效果也极差。

新课标要求根据学生认知发展秘人格发展的具体特点，我们要改变以往的传统教学观念。现代教育理论倡导多样化的学习方式，最有效方法是科学探究活动。学生在课程中的学习方式也应体现自然科学的特点，有利于激发学生的创新意识和培养实践能力，我认为在教学设计过程中，应发挥学生学习自主性，让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，在教学设计上，应体现学生的自主探究，开发和利用课程资源，围绕学生的学习，引导学生在社会大环境中自主学习和探索。

二、教学设计的反思

教学设计在整个教学过程中占据的地位不言而喻，必须要引起各位老师的关注。我们在进行教学设计时需要对别的教师的教学设计及自己以往的教学设计进行反思，提高教学设计质量。

初中地理课程特别是初一教材内容枯燥而困难，教学对象一般集中在13--15岁之间，刚刚由小学进入初中，地理基础相对较弱，缺乏空间想象能力，有的甚至没有接触过地理知识。这就需要我们教师在教学设计上要多做反思工作，针对教学对象做到因材施教、有的放矢。例如：学习《地球仪》中的经纬网那是格外困难。这时候就要求老师在教学设计方面下大功夫，怎样让学生轻松的接受。

对于初中地理教学，制定地理教学目标应该能够与学生们周边的生活和世界的地理知识密切相关，激发学生们的学习兴趣。在课程设计中，我们应该重视地理学科的特点，准备好教学素材，利用多媒体通过印象深刻的图文、视频资料来强化地理教学。在教学方法选择上要突出个性化教学，满足学生们的表现欲、参与欲、竞争感和成就感。

三、教学过程的反思

当前的地理教学反思的重点集中在整个教学过程。例如教学过程的难点解释是否得当，教学的重点是否把握正确，重点知识点的讲解是否到位等。我们教师通过反思总结经验，然后来指导自己的教学实践，使研究与教学相互促进，同时进步，共同发展。长此以往对教师而言这将是一笔不小的财富。

目前我校推行“四步一体”课改教学模式深受学生所喜欢，这种“探究式学习”给我们教师提供了全新的视角，可以给学生们提供更多获取知识的方式和渠道，让学生真正成为课堂的主人，提高了学生自主学习能动性，不再是被动的学习。

例如：粤教版七年级下册区域地理中的《欧洲西部》这节内容，“活动”中布置了一个“欧洲西部经济发达的原因是什么”的题目，让学生进行探究分析。学生认为欧洲平坦的地形、温和湿润的气候、丰富的旅游资源、发达的交通是欧洲经济发达的主要原因。但在关于“欧洲人口自然增长率低”对欧洲经济发展的影响的探讨中，学生们出现了争议：有的认为人口增长率低，使得欧洲西部很多国家劳动力缺乏、人口老龄化，这是阻碍欧洲西部经济发展的因素...当然由于不同国家情况不同，不能一概而论，应该具体问题具体分析，但学生们在探究过程中至少明白了人口增长与经济发展有着密切的关系。探究式的学习，不仅可以复习课本知识，更重要的是使所学的知识得到升华，并有利于培养学生思维的全面性。因此，发挥学生学习的主体作用，让学生们学会求知，懂得自我提高和发展，能够真正成为教学的主体，成为学习的主人，我们的课堂效率，教学过程才会有质的变化。

四、教学行为反思

在教学过程中教师的教与学生的学是一个相互的过程，在这个过程中就需要教师在教学过程中时刻注意自己的言行，最起码要符合一名合格人民教师的规范，毕竟对现代而言师生是相互平等的。教师要承认每个学生在个体上都存在差异，但是作为教师，应该而且必须要做到公平公正地对待每一位学生，不管是“差生”还是“优生”，要一视同仁。在教学过程中，教师要将无私的爱撒向自己的学生们，和他们平等对话和交往，时刻注意自己的言行，提高道德修养，践行教师职业道德。同时作为人民教师，还要不断学习，提高自我知识储备量，特别是地理老师，要对整个民族乃至全球国家的风俗习惯有所了解，保证地理课内容丰富多彩。

五、教学方法的反思

教学方法对于教学质量的影响不容忽视，我们的教学反思应该有这方面的内容。我们长期以来的教学方法固有、守旧、僵化，我们要合理加以改变，掌握和运用现代多媒体教学方法。我们的教师应该在方法多样性、目标发展性、形式新颖性、过程自主性的前提下进行教学方法的反思和探索。

六、教学反馈的反思

教学过程固然重要，但是了解学生们对课堂教学知识的掌握程度也相当重要，这就必然需要我们进行教学反馈方面的反思。

第一：我们要认真分析课堂练习，根据学生课堂练习的结果全面分析和评估学生们对于课堂知识的掌握程度。

第二：我们的教师不管是课堂之上还是课堂之下都应该做好学生的反馈反思工作。上课时做好课前导学案分发大家，让大家能够带着问题去预习，在讲课中边讲边练，及时巩固教学成果。同时注意教学反馈，观察学生们课堂上的表现，遇到学生们难以理解的地方重点讲解，做到当堂问题当堂解决。

七、总结

探讨新课标下高中历史教学的反思 篇12

一、高中历史教学中采取教学反思的重要性分析

1. 实行教学反思是实践课改的要求

在社会进步的影响下, 高中历史教学也需要进行相应的改革, 只有采取改革措施才不会被社会淘汰, 跟上社会的发展脚步, 进行教学改革才可保证培养出的人才符合社会的需求。而实行教学反思则是进行课改的要求, 在高中历史的改革期间, 会出现许多在过去的教学中未见过的问题, 而此类问题将会导致传统教学和创新之间出现矛盾, 基于客观环境下, 教师只能通过采取教学反思, 才可从中挖掘最合适的发展途径。

2. 实行教学反思是获得实践性知识的需要

实践性知识是指教师在进行有目的的行为时所需要具备的相关知识, 例如课堂情境知识。在教学期间, 此类知识足以支撑教师快速的解决教学中的不确定性问题以及在预测之外的教学情境, 确保教学活动的顺利性。然而, 实践性知识是需要教师通过长期教学而累积到的知识, 无法由他人给予。

3. 实行教学反思是新课改的要求

一位美国的心理学家 (波纳斯) 认为, 教师成长等于反思加经验。此处带出了两个概念, 一是经验型教师, 二是专家型教师, 新课改中要求, 高中历史的教师应当属于专家型教师。一位著名的教育家 (朱永新) 认为, 一名教师贵在用心从事了多少年教育工作, 而不是仅仅从事教育工作。这句话中强调了教师的用心, 教师在用心教育中不断成长, 慢慢从一名教书匠转变为一个专家型教师, 其中用心即是反思。

二、新课标下对高中历史科目进行教学反思的对策分析

1. 构建自我反思制度

自我反思制度是指教师为自我约束以及自我成长所构建的制度, 通过不断完善该反思制度, 可不断提高教师的教学水平, 并在日常教学中应用, 从而促进教学质量以及教学效率的提高。自我反思制度具体实施的几点措施:①教师与教师间的互评。旁观者清, 当局者迷, 因此高中历史教师在对自身的教学进行反思时, 可借助于其他教师对自己的评价, 通过邀请其他教师在教育活动中旁听, 使其可根据教学活动客观评价教师在教学方面的优势与劣势, 从而达到找出不足、弥补不足的目的, 促进自身教育水平的提高;②教师对自己的评价。教师在教学活动后对自身的教学进行客观与全面的评价, 是确保教学反思活动顺利进行的重要途径, 因此教师应对自我评价能力进行加强;③学生对教师的评价。在教学活动中, 学生属于最直接的感受着, 可以这么说, 学生是在教学活动中最有资格去评价教师的人, 因此, 教师打破传统教学的制约, 邀请学生对教学活动进行评价与建议, 从而清楚认识到教学活动中存在的不足之处, 进而通过改进而提高教学质量。

2. 积极对教学内容进行反思

教学内容属于教学活动中的重要组成部分, 对教学活动中的教学内容进行反思是顺利进行教学活动的重要保障。对于教学内容进行反思的几点方法:①将教材中的相关知识转变为问题提出;②适当掌握好教学内容中的深度、广度, 对教学内容中的知识点与知识面适当调整。但是在调整教学内容的深度以及广度时, 需有一个度, 以确保教学内容适用于高中生;③对历史教材中的教学内容进行重新整合, 使教学内容实现结构化, 引导学生通过横向与纵向的整合教学内容, 构建出完整的教材知识体系, 使教学内容实现条理化。

3. 积极对教学方法进行反思

每一位教师经过长期的教育工作, 均有自己的一套教学方法, 教学方法的不同导致所取得的教学效果也会有所差异, 也就是高中历史教师若想要提高自身的教学质量, 则必须要对自己的教学方法不断反思, 通过反思才可不断对教学方法进行创新, 从而不断完善教学方法, 使其更适合如今的高中生, 反思教学方法的具体方法:①对教学工具合理利用。近几年, 许多高中历史科目的教师为了满足新课标下对于历史教学的要求, 在教学过程中盲目应用多媒体技术, 未能结合高中历史课程的教学现状, 导致通过多媒体教学后, 不仅未能取得理想的教学效果, 还使学生对历史课程产生厌烦感。因此, 在高中历史的教学活动中, 教师在选择教学工具时要谨慎, 考虑到采用该教学工具是否有利于教学的进行, 并考虑到学生是否能接受此种教学方法, 或是在应用该教学工具时, 可试用一节课, 观察效果, 以免影响教学质量。②注意营造教学气氛。无论是哪一门科目, 教学气氛均会对该门科目的教学质量产生直接影响, 因此教师在教学期间, 应重视营造良好的教学气氛, 除了需要注重教学初期对历史科目的引入教学, 还在注重在课堂上与学生互动, 从而带动课堂气氛活跃。若历史课堂一直处于沉闷与冗长的状态, 将会不利于学生投入学习中。因此, 在教学期间, 高中历史教师应尽可能创造沟通的机会, 鼓励学生在课堂上踊跃发言, 引导学生投入到学习中, 达到提高教学质量与教学效率的目标。

三、结语