漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文

漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文（精选11篇）

漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文 篇1

漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文

词汇是衡量一个人英语水平的一个重要依据，其重要性不言而喻。随着时代的发展，人们越来越认识到英语词汇在英语学习与教学中的重要性，《英语课程标准》(实验)对中学生词汇量的要求有了明显的提高，要求中学毕业生“学会使用3500个单词和400~500个习惯用语或固定搭配”。实践证明，词汇量越大的学生学习英语越具有优势。实践证明，目前大一新生学习英语的一个突出问题就是词汇量少，词汇能力差。江苏省自进行新课改以来，大多数江苏的学校都使用译林牛津版的《牛津高级英语》，我们学校是江苏省课改十点学校之一――江苏省丰县中学，正好-三年我经历了从高一到高三，一轮课改的教学，体验了新课改给高中英语教学带来的变化，笔者侧重调研了05-08这一届30个班2100名左右学生在使用了新课改教材后词汇量所发生的一系列变化：

1.这一届高中生在使用牛津高中英语后与以前未使用课改教材的词汇量变化，一级与英语成绩的关系?

2.学生在学习了牛津高中英语m1-m8后，即高二结束升高三时词汇量能够达到多少?

3.高三一整年学生的词汇量又发生怎样的变化，有什么规律?

本人正巧赶上了江苏省课改的设计，又参加了几次徐州市所举办的课改研讨会，观摩了课改示范课，以及参加了几次高三毕业班的英语教学研讨会，从这些经历中，我对新课改的精神有了更深的认识。从新高一开始，我就注重学生词汇的学习，学生经常反映说单词难记，所以我就跟踪调研了这一届全体学生的词汇量变化状况。

统计显示，对于新课标3500个单词来说，高二学生平均认识2630个，高三毕业时为2935个，一年平均增长词汇约300个，但从高二结束至高三10个月复习期间，学生词汇增长102个，而高考前两个月学生词汇增长迅速，达到203个。

总的来说，学生在使用新课改的译林牛津版《牛津高中英语》以来，学生在高二结束的时候的词汇量就大大的超过了以前用旧版教材的高二学生，而且成倍的增长，几乎与以前大学生的词汇量差不多，我们在词汇表中经常会看到一些单词是大学英语四级考试的高频词汇。学生在高二结束高三的前10个月词汇仅增长了102个，增长缓慢，与高二词汇量没有明显差异，但高考前2个月内学生的词汇量高达203个，词汇量增长差异如此显著。

我们知道，大学生的英语学习(非英语专业)的词汇量前两年快，后两年大幅度下滑，这与课程设置有关，一般大一大二开设英语课，而且要考英语四级、英语六级，大三大四就没有英语课了。

而高三一年，学生的词汇量变化规律是先慢后快(10个月的102个和2个月的203个)，究其原因，就是高三教学的安排和设置有关，我们知道高三一般都进行三轮复习，第一轮是同步复习，就是老师带着学生从m1-m8的基础知识点、单词短语、语法、句型等，进行的是单元练习时的应试训练，新课只是在刚开始的时候学点，基本上没有像m1-m8那样来学习m9-m11。这样高三的前10个月基本都是在复习m1-m8课本，梳理基本知识点语言点，新增词汇量就很少。而在高考前的2个月，通过前10个月的复习和应试训练，加之大量的阅读和背诵，这些都体现在第二轮的专题复习和第三轮的.综合训练(高考模拟题)，一遍一遍的大量应试训练和范文的背诵，使自己的词汇量从量变达到质变的飞跃，知识结构和知识层次有原来的点线面的结构达到了网状结构，知识更加系统了。词汇量也随之迅速增长。

当然了，词汇量的增长可以有多种不同的方法和途径。阅读理解很大程度上是由词汇开始的，没有一定的词汇量(>5000)是无法顺利进行下去的，靠阅读来增加词汇量对高水平英语学习者较明显词。而对初学者的中学生来说基本没有什么用，因为中学生在平时的阅读理解中为了提高阅读速度和效率，可能会忽略生词，所以依靠阅读来增加词汇量对中学生来说收效甚微或者说没有用。有的学生运用词汇表策略来记忆单词，我们知道这种方法在大学生中比较普及，为了应付大学cet-4,cet-6，很多学生拿着词汇书来背，并且效果明显，这是因为大学生有了一定的词汇量做基础。这种背单词的方法背得快，但同时忘得也快，因此学生应用这一策略效果不好，特别是对高中生来说这种方法无异与背词典。首先，我推荐一种我在学生时代一直采用的单词记忆方法：就是利用多种感官来刺激同一个目标单词，眼睛看着，嘴读着，大脑思考着，手写着，同时听着自己的读音，根据音标来摸索发音规则和单词字母的发音。但是目前我们的学生具有国际音标的拼写能力较差。初中一年级学生具有这种能力的仅有23.8%，初二的仅有31.4~42%，到高一后才具备这种能力的有23.8~26.5%。还有少数学生到了高三学单词还靠老师来领读或听录音。其次，据调查，高三学生最常用的词汇学习策略有两种：即用单词表来记忆占63%，以边读边写的方法来记忆单词的占52%。这两种单词记忆方法均占学生总人数的一半以上。第三，还有一种有效的方法，我常给学生推荐的，就是在语境中背单词，通过对单词表中的生词简单的熟悉之后，直接进行课文的阅读理解和背诵，在理解的基础上去记忆，文章都会背了，意思理解了，每段、每句、每个短语、每个单词自然就好记了，而且连基本的用法和搭配都记住了，这种单词记忆的方法就是避免孤立地背单词，把枯燥乏味的单词变成有意义的小短语成块成单元去记忆。当然单词记忆策略还有很多，诸如词根词缀法、构词法、联想法，查字典等等，在这里就不一一详解了，总之，找到一种适合自己的最有效的方法来记忆单词是最重要的。

总之，高中生在新课改下单词量比以前学旧版教材的高中生词汇量有了成倍的增长，高三学生的词汇量呈现先慢后快的规律。得出高三的应试教学不是最有效的教学词汇策略。学生在进行词汇学习策略的时候要采取多种词汇策略相结合，避免单一的、枯燥乏味的、效率低的词汇学习。教师在平时的教学中要有意识的采取多样化的词汇学习策略，扩大学生词汇知识的广度和深度，增强学生学习英语的兴趣，真正提高学生的语言水平。

漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文 篇2

一、通过情境教学词汇

对于高中生而言, 采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段已不太合适, 这种直观的词汇教学手段比较耗时也显幼稚, 高中教师不要一味坚持使用, 当然必要时可适当运用。将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用, 这样不但有利于对音形义的掌握, 而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。因此, 教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境与互动。在情境中呈现、运用;在互动中操练、构建。努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务, 学生明确了自己所要解决的问题, 就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机, 可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时, 要做生活的有心人, 对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过;教师还可以挖掘教材所蕴含的语境。在学生构建词汇的同时, 教师要注意其准确性, 必要时给予帮助, 如英语解释等。

高中三年, 许多学生会做很多题, 但题是做不完的, 而且每道题都不是孤立的考单词, 每个单词都是存在于句中, 都有它的语言环境。学生如果能通过有限的练习, 熟悉重点或考试词汇的语境, 做到举一反三那就事半功倍。

二、利用构词法教学

英语词汇量大, 但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。中学阶段要教会学生掌握词的合成、转化与派生。合成法为英语增添和补充了大量词汇。尤其在现代英语中, 有许多词汇都是借助于原有的词组合而成的。合成法比较简单学生易掌握。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。在派生词的教学中要让学生明白, 前缀一般只改变词义, 而后缀不仅改变词性也常常改变词义。加前缀dis-, in-, ir-, mis-, un-, im-, 表示否定意义。如:ununable, undress, unfit等;in-incorrect, injustice, incomplete invisible等。加后缀-ese, -or, -er, -ian, -ist, -eer等表示人和物。如:thinker, writer, speaker, actor, inventor, Japanese, e等。加后缀-ful, -less, -able, -ive, -ion, -ish, -ous, -ic, -al, -y, -ant, -ary等构成形容词。如:careful, useful, helpful grateful, faithful, cheerful, windy, cloudy, dirty等。

三、音形意结合教学

读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。语言皆有声, 学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此, 教师要注意自身发音的准确, 教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律, 从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词, 逐渐加深对所学词的音形印象。其次, 在学习某个新词或词组时, 若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时, 教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线, 进行系统归纳、分类、比较并加以辨析, 以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法, 有利于克服孤立学习词汇的弊端, 把词与句结合起来。有时再把句子组成文, 使词汇前后联系, 纵横交错。

四、分层次教学

根据大纲, 所有词汇都按从“一会”到“四会”的标准进行了分层次。笔者为了方便操作在教学实践中将词汇分为一般词汇、构词词汇和重点词汇。对一般词汇知道意思就行, 对于构词词汇除了了解其意思还需要了解单词怎么由词根演变的是什么词性, 而对于重点词汇就需多点例句和练习题对其用法进行讲解强化。老师一定要对整个模块的词汇进行整体把握不要平均用力, 要进行分层次教学, 突出重难点;还要分类教学, 帮助学生进行有意义的构建相关词汇包。

五、多样化检测巩固

新课标下高中政治的创新教学漫谈 篇3

关键词：创新教学；主动性；作业功效

创新教育是教育教学发展的要求，也是时代发展的必然结果。这就需要我们不断更新教学观念，创新教学方法，提高学生的创新能力，培养学生良好的创新意识。对于高中生来说，仅仅学好理论知识还是不够的，个人综合素质是非常重要的，能够对自身的发展起到很好的促进作用。而提高学生的综合素质，是实施可持续发展理念的重要要求，是为了满足社会主义现代化发展对于人才素质的要求。

一、找准切入点，培养学生的创新意识

教师在开展高中政治教学过程中，应该根据教材中的实际内容，找到开展创新教育的切入点，通过有效的引导和渗透，使学生进行创新，在不断追求创新的过程中，把创新当成自己的一种意识。只有创新成为学生努力学习动力的时候，学生才能够在思想和行为上进行有效的创新。在高中政治教材中，有许多可以用来进行学生创新意识培养的素材，只要我们善于挖掘，准确驾驭教材，就能够收到很好的效果。例如，在学习《矛盾是事物发展的源泉和动力》的时候，我们可以引导学生进行有效的意识培养“企业如果给员工发更多的工资，那么企业的收入就会减少。但是如果不给员工发足够的工资，员工的积极性就会大大降低”这本身就是一对矛盾。正是因为这对矛盾的存在，才使员工更加积极努力地工作，从而促进了企业的快速发展，实现了双赢的局面。

二、创设情境，培养学生的创新思维

培养学生的思维在创新教学过程中是非常重要的。这就需要教师在开展教学的时候努力创设适合学生的情境，让学生在认知上出现一些冲突，从而很好地保证教学的有效性。所以，这个时候，教师就可以充分利用各種各样的问题情境，充分利用学生好奇心比较强以及争强好胜的特点，给学生创设一定的情境，这样能够使学生在感官上处于比较活跃的状态，从而为学生的思维创新提供必要的心理支持，奠定坚实的基础。例如，在学习《我国的民族区域自治制度及宗教政策》的时候，教师可以给学生设定一个问题情境“我国为什么实行民族区域自治制度”。通过这样的问题情境，就可以让学生进行有效的思考。这样学生的创新思维就能够得到很好的锻炼，最终学生的综合素质就会得到有效的提高。

三、引导学生探究，促使其进行创新思考

通过探究，能够使学生的综合思维能力得到有效培养。一方面，教师应该注重引导学生进行自主探究，使其能够创造性地解决问题，培养其良好的创新精神。在政治教学过程中，可以用来给学生进行探究的问题有很多，教师需要多问几个问题或者让学生思考做事情的方法，使学生积极地参与到教学中。所以，教师既需要吸引学生的注意力，提高其学习的主动性和创造性，同时又需要让学生积极参与其中，用自己的思维方式去思考问题，只有让学生主动体验，才能够使其感受到获取知识的快乐。另一方面，还需要引导学生开展合作探究，激发创新思维。在学习的基础上，以合作为主要手段来进行互教、互学、互助。通过在小组内进行讨论和研究，学生的思维会得到很好的激发，从而借助集体的智慧进行创新学习。

四、创新作业形式，发挥作业功效

由于受到传统教学模式的影响，政治作业过于倾向于应试教育。这样就会使学生的思维模式变得死板，缺少创新点。所以，开展政治创新教育，教师需要进行作业创新，创新作业形式和内容，注重对学生思维和能力的锻炼。作业除了布置基础性的问题之外，还需要设计一些开放性的问题，使学生能够在有效理解的基础上逐步完成作业。例如，在学习《投资理财的选择》的时候，教师可以布置这样的作业：“每个学生回家之后，向自己的父母了解一下自己家庭投资理财的选择对象，在选择的时候会考虑哪些因素”。因为这份作业具有很强的开放性，没有固定的标准答案，所以学生能够根据家长的描述进行自主思考，起到了很好的创新教学的作用。

综上所述，在高中政治教学过程中，开展创新教学是非常重要的。如果采用传统的教学方式，那么就会使学生被动地接受政治知识，影响学生学习的积极性，学生的价值观念和思想道德修养得不到提高。所以，教师应该开展有效的创新教学，首先应该培养学生的创新意识，创设有效的情境，锻炼学生的创新思维。然后组织学生进行探究学习，使学生能够就创新进行有效思考。最后就是应该充分发挥作业的功效，创新作业形式，从而有效提高高中政治教学的效率。

参考文献：

[1]吴小华.关于高中政治创新教学设计的几点体会[J].科教文汇：中旬刊，2011（2）：21-22.

[2]祁德兵.高中政治创新课堂是学生创新能力发展的根基[J].教育观察：上旬刊，2014（12）：86-87.

[3]杨晓娟.浅谈高中政治创新教育[J].学周刊，2015（8）：212.

[4]解辉.谈高中政治创新教育[J].学周刊，2014（2）：93.

新课标下的高三英语词汇教学对策 篇4

词汇又是衡量语言水平的重要标准之一。

因此，英语词汇是学习英语的基础，是学好英语的关键。

新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。

新课标提出了要提高学生的词汇量的理念，对中学教师来说，词汇的教学就显得尤为重要。

当前，我们英语教学大多使用牛津版本的教材，本教材的特点之一就是词汇量大。

学生普遍感到记忆困难，尽管学生花了很长时间和精力去记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量不足，给听说和阅读等能力训练带来很多困难，这就影响了学生学习英语的兴趣，大大挫伤了他们学习英语的积极性，笔者在平时的教学实践中能采用灵活多变，生动有趣的教学方法，学生觉得记忆单词不再是一件难事了。

今年暑期参加义务教育新课程英语骨干教师培训，通过专家的理论指导和观看录像中的教学实例，我对如何在新课标下进行英语词汇教学有了新的认识和理解，我想着重从以下几方面谈谈教学中点滴体会：

一、强调学习词汇的重要性

词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要环节。

在小学阶段学生从三年级到六年级学了四年英语，由于单词相对简单，大部分学生是靠各个字母拼读的老方法去记忆单词，效果很差。

为此，我常在接手七年级新生的第一节课时，着重强调学生词汇的重要性，并通过一些词汇的故事，使学生认识到学好词汇的重要。

一位叫Smith的教授通知学生下午到校上课，在黑板上写了这样一句话：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知谁把class 中的c擦了，句意变成史密斯下午要会他的情人(lass)。

教授下午见后非常生气，一气之下把lass中l擦了，句意又变成史密斯教授下午要见他的蠢驴(ass)。

学生从这个故事中能感悟到学好单词的重要性和必要性。

在英语单词中字母的大小写对单词的意思影响也是很大的，比如China(中国)C若小写就是china(瓷器);Turkey (土耳其)t小写turkey(火鸡)，学生从这两个单词中能感受到单词开头字母大小写意义上的巨大差异，从而学生养成了良好的学习词汇的习惯并形成有效的学习英语的策略。

二、提高学生学习词汇的兴趣

1 在语境中学习英语词汇

语言是人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善的。

因此在词汇教学时要做到不能为教单词而教，而要放在一定的语境中让学生揣摩学习，并联系生活实际，在语境中运用所学词汇。

交际法理论奠基人费思对词汇持有这样的观点：“我们通过一个词和它与别的词之间的关系确定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副词“好”的意思。

在“There is an old well in the farm”这个句中“well”是名词“水井”的意思，而在“Hes feeling well now”此句中“well”作形容词意为形容身体健康“好”的意思。

这充分说明词汇的学习不能离开句子或语言环境。

2 在词汇教学中增加趣味性

兴趣是最好的老师，经常用单一的方法教学词汇，学生会感到乏味，这样会使学生过早地对英语失去信心和兴趣。

若在词汇教学过程中增加一些趣味性的内容，可以让学一在轻松有趣的学习氛围中掌握一些容易混淆的词汇。

如在教学diary(日记)这个单词时，学生常常错写成dairy(奶牛场)。

为了让学生记住这个单词，我就编了如下顺口溜：fairy(仙女)参观过dairy(奶牛场)后写了一篇diary(日记)。

这样一来，学生非常容易记住这三个单词，学习兴趣倍增，在以后学习词汇的过程中学生也经常利用这种方法去记忆单词，效果很好。

三、教给学生巧记词汇的方法

在注意改进教学方法的同时，还必须指导学生掌握科学的记忆方法。

首先，让学生牢记的`是记忆单词必须做到口到、耳到、眼到、手到，即又说、又听、又读、又写。

并且要长期坚持，这样才能记住单词，在此基础上再加上一些巧记的方法，就能记住单词，达到事半功倍。

在平时的教学实践中，我总结出以下4种最容易被学生所掌握的方法。

1 联想记忆法

(1) 类比联想。

对一个词回忆起一连串与之有着横纵向联系的其它词，如由“basketball”联想到球类其它词football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”联想到时间类其它词：month. week. day. hour. minute. second等等。

(2) 对比联想。

是指通过听觉、视觉或嗅觉对相反材料的联想。

如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...对比联想不仅反映事物之间的共性，还能反映事物之间的个性。

如由black 联想到white。

同时联想到两者共性是colour，其个性一个是dark，另一个是bright。

(3) 无章可循的随意联想。

这是一种发挥想像力，由所学材料通过某种不大合理但又有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。

这两种材料之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑性的、荒诞离奇的东西能给人留下深刻的印象，例如学到carrot(胡萝卜)，想到parrot(鹦鹉)爱吃carrot(胡萝卜);学到mouse(老鼠)的复数mice联想到mice(老鼠)爱rice(大米)。

在学习以f或fe 结尾的名词变复数为ves 时我教学生这样联想，thief(小偷)的wife(妻子)用knife(刀)和leaf(叶)把shelf(架子)上wolf(狼)的life(生命)劈成两half(半)。

通过这样记忆学生不仅增加了词汇量，而且加深了对这些单词的印象。

2 图表记忆法。

图表记忆是通过视觉刺激记忆，生动形象，容易产生深刻的记忆印象。

如记忆bring. take 和fetch(图1),up 和down(图2)。

3 构词法记忆。

在词汇教学过程中，可以根据构词法进行扩展教学。

如care这个单词可用构词法引出careful，carefully、careless、carelessly。

常见的构词法有三种，即合成foot―ball football,派生impoliteimpolite，workerworker。

转化rain雨(名词) rain下雨(动词)等。

4 读音记忆法。

有不少人这样说：“只要能读出单词，我就有十八九能写出来”这话很有道理，因为大多数单词均符合读音规则。

在记忆一些较长的单词时，此法尤为重要。

如记忆congratulation，可通过congratulation去记忆，imaginative通过imaginative去记，只要学生能读出就能写出。

总之，教学有法而无定法，贵在得法，英语词汇的教学，只要遵循教学规律，采用灵活有趣的教学方法和科学的记忆单词的方法，就能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，英语词汇的教学质量会有所提高的。

新课标下的高中英语词汇教学探索 篇5

一、新课标对高中词汇的要求

新课程标准要求高中生运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等,并运用词汇描述比较复杂的事物、行为特征、说明概念等,同时学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

二、高中英语词汇教学的内容

高中英语词汇教学内容主要包括词汇的形式、词汇的意义和词汇的运用。词汇的形式主要是指单词的发音、拼写形式、构词法和词性等;词汇的意义主要是指单词的基本意义 ,以及它的 同义词、反 义词 ;词汇的运 用主要是 指在不同的语境中使用恰当的词汇,这是高中英语词汇教学的重点。从词汇教学的角度看,教师可以将高中英语词汇分为重点词汇和冷点词汇。学生可以优先学习重点词汇的运用,然后记忆冷点词汇的基本意义,做到有的放矢,从而提高学习英语词汇效率。

三、高中英语词汇教学的方法与策略

1.根据“遗忘曲线”理论调整学生自身生理特点记忆单词。

学生学习词汇, 最大的烦恼是遗忘。根据德国心理学家Hermann Ebbinghaus著名的“遗忘曲线”理论 ,遗忘是非常自然的过程。研究表明:人们记忆的新信息在最初的20分钟内,遗忘率即达41.8%,1小时后为55.8%,8小时后为62.40%,24小时后为66.3%, 不到一个星期, 原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。同时他通过反复实验证明背诵 (复习 )能有效增加记忆量, 并且第一次复习的时间应该不迟于学习新知识后24小时,如果是在理解的基础上,记忆效果会更好。这说明记得快,并不等于记得牢,对于记忆的材料,要经常反复琢磨才能真正成为自己的。因此,学生在识记词汇时应按照规律“先密后疏”地复习,即对刚记住或已掌握的词汇要及时记忆,随着时间的推移,可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。

2.词汇教学与语音教学相结合 。

学习英语单词,首先要正确发音,正确发音有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,如果不能正确朗读单词,不仅别人无法理解你要表达的意思, 而且你无法听懂别人的话。教师要培养学生分音节按拼读规则拼读单词的能力,注意音、形、义的结合,做到“听其音知其形,见其形知其音,观其形知其义”。进入高中的学生,大部分都已经较好地掌握英语音标,但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读多音节单词时, 往往不能把握单词重音的正确位置。由于现阶段英语测试中都增加了听力题,因此单词发音的正确性就显得更重要,试想,学生自己都读不准读单词怎么可能在听力训练和测试中听懂读的是什么单词,单词听不准,就会影响到对整个句子的理解。

3.运用语境 ,借助例句和习题 ,探究用法 ,理解运用 。

吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里才有生命。”利用生词表或单词本记忆孤立的单词并没有实际意义可言, 只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。只有当学生对单词进行较深层的语义加工,才能取得较好的记忆效果。因此,新词教学时,可借助例句,引导学生发散思维,探究其义。从某种意义上讲,这种方法同时调动了学生学习的积极性,而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率,有利于英语单词的记忆。英语教学可以通过同义词、反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式,想方设法地将机械记忆转化为理解记忆,从而加深学生对词汇的理解,提高学习效率。另外,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,还要借助习题进行检测。

4.词汇在阅读过程中的巩固 。

词汇是语言的最小意义单位, 而词汇教学又是阅读的重中之重,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。高中英语教师应努力创造更多容易且有利于学生掌握词汇的方法,让学生在阅读过程中加深对词汇的理解和记忆, 掌握词汇的意义及用法,强化阅读课中词汇教学的整体效果。 (1)把词汇的附带学习和有意学习有机结合起来。关键词汇是与文章主题密切相关的单词。教师要鼓励学生在附带学习词汇的同时,适当增加词汇的有意学习,在阅读前导入关键词汇,既能扫除课文理解的“障碍”,又能提高关键词汇的输入频率,让学生通过查字典、做词汇练习、摘抄和集中记忆等方式,着重学习那些高频词和重点词汇。 (2)尽量运用英语释义法,恰当运用中文释义法。运用英语释义法,恰当运用中文释义法是常见的检测学生阅读能力的重要手段之一。教师在阅读教学中遇到一些用其他方法难以教学的词汇,要尽量用英语解释新词汇,例如Taj Maha L(泰姬陵 )和Czech Republic(捷克共和国 )。教师这时候适当地说出汉语意思,便于学生记忆,同时有利于加深学生对此的理解。因此,教师要用科学的方法记忆单词,结合教学实际,激发学生的学习兴趣,才能使词汇教学取得突破,教学效率不断提高。

语言是交际的必要工具, 词汇不仅是第二语言习得能否顺利进行的关键要素之一, 更是许多第二语言学习者的主要学习障碍之一。在英语词汇学习过程中,尽管记忆和背诵是必不可少的方法之一,但不能只靠单纯的机械记忆,而是应掌握一定的科学的学习策略及方法。高中生只要不断地探索和掌握英语词汇学习的规律,并有意识地、主动地运用英语语言知识假以时日, 词汇学习一定会有质的飞跃。在高中英语教学中,教师要反复告诫学生,英语速成只是神话,艰辛的词汇学习是英语学习的必经之路, 只有掌握科学有效的词汇学习策略并不断地加以练习,再配合良好的语法知识,才能逐步实现语言的良好表达和应用。

摘要：随着素质教育的全面实施,在倡导加强听说技能训练的新形势下,词汇教学基础地位同样不可动摇。然而,长期以来,高中英语词汇教学枯燥无味,一直沿用以往的教师领读、学生跟读的机械学习方法,使得词汇教学一直处于低效状态。作者结合教学实践,就高中英语词汇教学中存在的问题及对策谈谈体会。

漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文 篇6

关键词：新课标；词汇教学；高效；主要误区；实用技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-123-01

一、词汇教学的意义

英国著名语言学家David Wilkins说过这么一句话：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在英语学习中，词汇是多么重要。而笔者在10多年的英语教学生涯中，也渐渐悟得：语言学习的最大障碍就是词汇的学习。我们常说的英语四大基本技能——听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing），其实都是构建在词汇基础上的；没有词汇，语言学习就成了一句空话，更谈不上什么语言技能的提高。从我们多年的教学经验来看，很多学生由于词汇量少，根本认不了文字，也就无从读懂文章，也就觉得学习英语比登天还难，进而失去了学习英语的兴趣，导致英语成绩下降，甚至于放弃英语的学习。所以，我们要想很好地学习和运用英语，就必须高效学习词汇。

二、高中英语词汇教学的内容

高中英语词汇教学的内容通常包括音、形、义、用法四方面：

1、词汇的读音

当高中生接触到一个生词时，首先面对的就是它的读音问题。老师在教授单词时，读音问题不容忽视。单词发音的正确与否与听力训练、言语交际和单词记忆等一些英语基本能力的培养有着密不可分的关系。

2、词汇的构成

词汇的构成涉及到词汇的拼写和一些基本的构词方法，例如合成、转化、派生，还有对词的前缀、后缀和词根的认识。这些都是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。

3、词汇的意义

顾名思义，词义是词的内容，凡是由词的形式所表示的意义都属于词义范围。掌握一种语言的词，核心的问题就是要把词的语音和词的意义联系起来。不和意义相结合的音，无异于婴孩的咿呀，在交际中是不起作用的。所以词汇教学的最大任务就是让学生清楚所学单词的含义。在高中英语词汇中有很多的多义词和近义词，它们都是我们老师词汇教学中的重点与难点。

4、词汇的用法

词汇的用法包括常用词组、固定搭配、习惯用法、用词选择以及各种词类的不同用法，例如：名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词后接什么样的宾语：不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。单词不同，所使用地场合也就不同。就措辞而言，又有正式与非正式，褒义与贬义之分。如同为从事政治活动的人，既有褒义的statesman，也有贬义的politician。

通过上述四个方面的分析，我们可以知道，英语词汇的发音没有掌握好，单词就听不懂，词义也就搞不清，单词的记忆就就会出现问题；如果词形搞不明白，单词的读音就会读不准，很难与人进行交流。总而言之，在高中英语词汇教学中，这四者都应有机的结合起来。

三、影响词汇教学的主要元素

1、教材：影响词汇教学的客观因素

教材是教学的依据，教材的所选题材和词汇在教材中出现的重复率直接影响学生掌握词汇的效果。教材所选题材贴近学生生活，不抽象，所出现的词汇重复率高，学习词汇的难度就明显降低。有实验表明，大部分学生能掌握在教材重复出现七次以上的单词，但很难掌握只出现一两次的词汇。在考试中，学生评价阅读理解题难度大时，也是如此。文章中如出现的是经常见面的单词，阅读理解 难度就低一些；反之，不常用的词汇严重影响他们对文章的理解。

2、教师：英语词汇教学的导向者

教师在英语词汇教学中能否充分发挥自己的主观能动性，能否运用创造性的符合学情的教法教词汇，能否为学生创造出轻松、愉悦的语言氛围，能否让学生主动接受信息，是学生能否快乐、高效学习词汇的关键。学生只有在教师用心、科学的带领下，才能激发他们学习的兴趣，挖掘他们学习的潜能。

3、学生：词汇教学的关键因素

学生是学习的主体，他们的认知成熟程度，学习时注意力的集中程度，学习词汇的兴趣，词汇的辨识能力和学习词汇的运用意识，都对学生的词汇学习效果有着直接影响。

四、词汇教学实用技巧探讨

高中学生处于记忆的黄金时间，记单词快，但遗忘也快。所以我们必须通过多种渠道来使单词再现，及时巩固，提高记忆效率。笔者常这样做：

1、学完课节单词两天以后，进行听写，学完一单元后就进行词汇综合检测。测试包括三项内容：重点单词和短语默写，单词词形变化和句子填空或写同义句、反义句。

2、通过活动巩固单词如单词接龙，单词游戏，编故事，做演讲等等。这些活动趣味性强，学生参与热情高，巩固效果自然不错。

总而言之，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，更好地改善英语教学。词汇教学质量的高低，取决于我们教师积极地教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考和练习。一切新颖、有效的教学方法我们都需要积极大胆尝试和实践，并不断进行总结和改进。

参考文献：

[1] 陆国强《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1999

[2] 刘岁卯“英语词汇学习探究—联想，拓展”《中学外语教与学》2008（02）

[3] 付彦云“对中学英语词汇教学的几点尝试”《中学外语教与学》2007（10）

[4] 伟恒建 “新课程理念下的高中英语词汇教学”[J]中小学外语教学（中学篇），2007（02）

[5] 《牛津高中英语》（模块二）译林出版社.牛津大学出版社，2004

漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文 篇7

【关键词】新课标 高中英语 词汇教学 策略研究

英语是世界上运用最广泛的语言，它对于学生日后的发展有着非常重要的作用。而随着高中英语中实用词汇量的增加，高中学生学习词汇的难度也逐渐加大。因此，高中英语教师在教学中，应采用多样化的教学方法，培养学生的学习兴趣，通过多种途径提高学生的记忆效果，然后在实际应用中加深学生的理解，从而提高学生的学习效率以及英语的教学质量。

一、采用多样化的教学方法

词汇是英语语言最基础的组成材料，所以，学生不掌握一定的词汇量就无法顺利的进行听、说、读、写、译，同时也就无法实现最终的英语交流。因此，在高中英语教学中，教师应注意采用多元化的教学方法，提高学生学习英语的积极性以及学生记忆单词的效果。所以，在采用多元化的教学方法时，教师可以：1.多媒体辅助教学。2.小组合作学习。3.学生间互相竞赛。4.及时归纳总结。

例如，教师在讲到高中英语某一课的单词时，教师可以用多媒体课件辅助教学，在多媒体课件中加入与英语词汇相对应的图片、动画、音频，视频等形式，将书面的知识直观、形象的呈现在学生眼前，帮助学生记忆与理解。然后，教师可以将学生分成若干学习小组，让小组间合作学习，鼓励英语程度好的学生主动帮助英语学困生，加强学生间的交流，拉进学生间的差距。另外，教师可以让小组间互相竞赛，如；单词听写竞赛，回答问题竞赛等，增加英语课堂的趣味性。最后，教师应及时对课堂教学情况进行总结，如：听写单词正确率最高的小组，课堂表现突出的小组等，科学、合理的评价学生的学习情况，增加学生学习英语的积极性。

二、多种途径提高记忆方法

单词是学生学习英语的基础，因此，教师在高中英语词汇教学中应用多种途径教学，提高学生的词汇记忆。教师可以：1.创设情景和语境。2.倡导学生正确使用辅助资料。3.结合文章、句子。4.歌词记忆。5.磁带记忆。

例如，教师在讲英语单词前，可以查阅与这个单词相关的英语故事，英语谚语，英语笑话等，将抽象的单词概念融入有趣的故事情境中讲解单词，既可以让学生记忆轻松又延伸了教学知识。同时，教师可以鼓励学生预习单词时，通过词典、书籍资料、网络等形式查阅自己无法理解的单词相关的知识。在教师讲解时，回忆自已查阅的资料，巩固单词的记忆。另外，教师在讲单词时，可以结合句子或文章，加深学生的理解。如，教师在讲到straight（直的）这个单词时，教师可以为学生举例句：“She had very pretty straight teeth（她有一口整齐漂亮的牙齿）”。在此之后，教师可以让学生仿写句子，实际操作。通过这样的练习，加深学生对所学单词的印象和理解。最后，教师可以让学生多听教材配套磁带中的单词读音或是英文歌曲，跟读或是跟唱几遍，熟悉单词的发音，加深自己的印象。

三、实际应用加深学生理解

课堂时间是短暂的，想要提高词汇教学的质量，教师应倡导学生善于发现单词在实际生活中的运用，课内课外相结合，从而加深学生对所学单词的理解。因此，教师可以：①布置扩展作业。②鼓励学生多用英语交谈。③利用先进科技扩展单词知识。

例如，教师可以鼓励学生平时多用英语交谈，如，在吃饭时甲同学说：“What do we have to eat today？（几天我我们吃什么？）”乙同学可以说：“noodles（面条）”甲同学又问：“What noodles？（什么面？）”乙同学回答：“spaghetti（意大利面）”甲同学不理解这个单词是什么意思，就可以问乙同学，乙同学回答：“pasta（意大利面）”然后，就加深了甲同学对spaghetti这个单词的记忆。在乙同学讲解后，甲同学可以通过网络、书籍资料等，查阅有关这个单词的故事、用法等，拓展自己的英语知识面，加深自己的印象与理解，从而在实际应用单词中，达到良好的记忆效果。

四、总结

综上所述，词汇教学在高中英语教学中是非常重要的，而词汇量的大小直接决定着学生的英语成绩的高低。因此，在高中英语教学中，英语教师应领会新课标中词汇教学的理念，全面的了解学生，采用多样化的教学方法；提升学生单词的记忆效果；并在实际应用中加深学生对所学单词的理解，加强学生对的单词的应用，保证学生词汇的认知与科学的掌握，从而最终实现提升学生学习词汇的效率，提高高中英语的教学质量。

参考文献：

[1]刘长胜.新课标下高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2015，04：115-117.

[2]吴琼.新课标下高中英语词汇教学策略探究[J].中华少年，2016，08：94.

新课标下高中英语词汇教学策略谈 篇8

一、鼓励学生成为词汇学习的主体

“授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达;也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要去掉这些词;还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。

二、运用多种教学形式，让学生积极参与课堂的语言实践

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作来帮助学生记忆。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one’s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，简单知道意思就可以了。

三、培养学生的自主学习能力

在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事事巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好单词学习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认识即可。3.点到型，指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的本义，还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前，要求学生做好单词学习，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教(to teach in order not to teach)”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。

四、及时复习，及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认识，更要求熟练运用。因此，教师需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。

新课标下高中英语词汇教学之我见 篇9

关键词：词汇教学,新课标,教学策略

引言

随着英语应用的全球化, 学好英语以及使用好英语是时代的要求, 然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一, 换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚, 我国的英语教学也落入了功利化的窠臼, 这就使得词汇教学也比较追求应试化, 而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题, 本文即对此作了以下探究。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.教学设计陈旧。在进入信息化教学时代之后, 就要求教师利用好多媒体教学的特性, 作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看, 许多教师不具备相关的计算机知识, 在课件设计中往往不能独立创新, 使用的课件十分陈旧落后, 没有跟进时代的脚步, 也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。

2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。因为英语学科的知识量十分大, 单词量大, 语法多, 需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标, 通常都急于求成, 往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输, 从而忽略了知识的趣味性, 同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果, 其实更不利于教学目标的达成。

3 . 学生的能够应用的词汇量少。在现目前的英语教学中, 学生记忆词汇量大, 但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看, 不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求, 同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求, 高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词, 除此之外为了提高对其的应用性, 也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示, 我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄, 而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”, 也就是说我国英语词汇教学中, 比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。

4.词汇教学效率较低, 遗忘率较高。在词汇教学中, 对单词以及词组的记忆是最为基本的要求, 其中的道理自然是不言而喻的。但是纵观现目前的英语教学, 学生对词汇记忆效率并算太高, 学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同, 语文词汇因为在日常的使用度较高因此很容易就可以掌握, 但是相反的是英语应用环境的缺失便加大了学生对英语词汇的掌握, 为了改善这样的问题, 必然就需要教师在教学中采取合理的措施, 但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。

二、新课改下英语教学的策略

1.树立正确的教学观念。观念是行为的先导, 教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为, 因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者, 为了提高课堂的教学效率, 首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题教学的各个方面, 在结合课堂学生的注意力的同时, 较好地平衡了学生的学习压力, 不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。

2.加强是师生互动, 增强学生对词汇的运用。在教学过程中, 师生互动是教学的润滑剂, 它不仅可以营造起一个轻松的学习氛围, 同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力适当的师生互动是十分有必要的。这样一来, 教师就可以很好的引导学生积极的参与到学习活动中去, 在互动中激发学生的探究意识, 并通过教师的指导进一步提出问题、解决问题。因此在高中英语词汇教学中也应该注重师生的互动, 让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如在讲解English around the world一课时, 教师就应该积极鼓励学生, 进行口语的表达并在口语表达中学会英语表达的区别。比如说在口语中我们经常会用到, in class和in the class这两个表达形式但是我们知道这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚的区分这两者的差异因此在口语表达中就会常常出错, 面对这样的情况, 教师就应该鼓励学习生运用这类的知识进行口语练习, 从而加强学生对知识的掌握程度。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。在学习中, 知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后, 学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时, 由于知识网络的松散, 就会产生一些混淆, 或则说不利于学生快速反应并解决问题, 因此这就需要教师在日常教学中, 总结一些典型的词汇应用, 如在讲解反身单词语法时, 教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如:absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路, 并作出反应。

参考文献

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学, 2001 (6) :46-50.

漫谈新课标下高中生的词汇记忆中学论文 篇10

关键词： 高中英语 词汇教学 困惑及对策

高中阶段英语课程教学的总体目标是培养学生的听、说、读、写、译即综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中英语词汇便是学习英语的最基本元素，没有一定的词汇量积累，要提高英语语言水平则是空谈。新课标要求高中生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际。为了达到这个目的，需要提高阅读速度、培养阅读能力，不断增加词汇量。

一、当前高中生在词汇学习中产生的困惑

（一）方法不当，断章取义。

部分学生学习英语单词脱离句子和文章内容，离开具体语境死记硬背，其结果不仅枯燥无味，而且孤立于文章，不能有效记忆，无异于“只见树木不见森林”，需要教师合理引导。有些学生音标基础差就死记其形，或者因读音有误导致拼写出错，如：invite写成indent，cheap写成trip等。

（二）主次不分，重点不清。

有些教师在进行词汇教学时，对每课中所有涉及的词汇平均使用，不分主次，不分重点，不分级别，无异于“眉毛胡子一把抓”，其结果是只能增加学生的学习负担，使他们感到词汇学习多、烦、杂，从而不堪重负，逐渐失去对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。实际上，教师可根据课标要求，合理筛选，分清主次，有针对性地差别化教学。

（三）缺少巩固，加剧遗忘。

高中英语词汇教学要遵循记忆规律和遗忘规律。一般来说，新学习词汇需及时巩固，以后可隔日反复，温故知新，巩固的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却发现没记几个单词；有些教师在教授单词后，通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行简单测试，其结果导致有些词永远进入“遗忘的死角”，久而久之，助长了学生的厌学情绪，两极分化愈演愈烈。

二、提高英语词汇教学效率的策略探究

（一）不拘一格，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。因此，教师要利用好英语课堂这个主阵地，灵活选用“课外教材”，如适当补充英语至理名言、名人名句、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合强化记忆效果。如记住单词“panda”，可引导学生记忆俗语“小熊猫一天天盼长大”，不仅可以活跃气氛，而且很容易记住该词的音、形、义。再如记住“friend”这个词，可借助名言“患难之交见真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深记忆。

（二）教师的教学方法要灵活多样，充分调动他们的积极性。

如使用直观教学法，要求学book一词，可用手指着书说：“This is a book.”还可借助计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生记忆。例如在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing，就可利用音乐调动学生的听觉来记忆。

（三）巧用构词法，扩大词汇量。

高中英语词汇量虽然庞大，但它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词方法，能使我们的记忆如虎添翼。教学中把握构成单词的三个基本元素，即词根、前缀、后缀。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如加前缀re + unite—renuite（再联合），dis+honest—dishonest（不诚实的）；加后缀tract+or—tractor（拖拉机），flu+ent—fluent（流利的）；加前后缀un+friend+ly—unfriendly（不友好的），pro+gress+ive—progressive（进步的）。开启了这三把金钥匙，将有效减少识记量，增强记忆效果。

（四）深入语境，加深理解。

漫谈新课标下的物理实验教学 篇11

实验教学在我国基础教育中占重要地位,普及实验教学是推进基础教育改革和实施新课程标准的重要保障。物理学是一门以实验为基础的科学,因此实验是研究和学习物理学最基本的方法。物理实验是针对探究目的,运用科学仪器设备,人为地控制、创造或纯化某种自然过程,使之按预期的进程发展,以探究物理过程变化规律的一种科学活动。

一、严格实验室的管理是实验教学的基础

要搞好物理实验,必须不断加强和完善实验室管理,使之科学化、规范化、制度化,以更好地为实验教学服务。完美的实验条件是实验教学创新的保障。建立实验室档案,做好实验室仪器设备的科学规范化管理。实验仪器、设备,科学分类、摆放、规范编号。为了提高仪器的使用率、完好率,我们对仪器设备的保养坚持做到了“三防”:防潮、防腐蚀、防火。

二、实验教师的素质是实验教学的关键

(1)爱岗敬业,认真做好常规管理。

实验教师应树立爱岗敬业、服务育人的思想,全心全意为学校教育教学工作服务,努力学习和钻研业务知识,不断提高实验室管理水平和实验操作技能。

(2)实验准备的好坏,将直接影响实验教学的开展。

对实验提前准备,先做一遍,对有些需要注意的地方,要及时提醒任课教师。对每一件仪器都进行检查,及时调试维修,整齐摆放。实验结束及时检查,认真保养,以提高仪器的使用率、完好率。

(3)认真学习新课改精神,积极配合老师,改进物理实验。

实验教师要与时俱进,认真学习新课改精神,有些实验效果不明显,实验员要与任课教师一起采取相应的改进办法。或将一些演示实验改为探究性实验,让学生既动脑又动手。

三、培养和提高学生探究能力是实验教学的目的

授之以鱼,不如授之以渔。在新课标下,要想方设法培养学生的实验探究能力,使学生掌握学习知识的技能和方法,提高学生的综合素质。

1.激发探究的欲望,培养学生科学探究的精神

(1)加强演示实验,激发探究兴趣。

为激发学生探究兴趣,寓教于乐,必须增强物理实验教学的趣味性,而演示实验的方法是至关重要的。通常可采用新异演示、惊险演示、奇妙演示、对比演示等方法加强演示效果。如:演示“水是热的不良导体”时,在试管底部放几条小活鱼,用酒精灯加热斜放的试管中水的上部,使水沸腾时,底部的小鱼仍在游动。“沸水养活鱼”这一奇妙的现象怎么能不引人深思呢?探究欲望自然而生。

(2)利用探究实验,培养学生学习探究兴趣。

探究实验中呈现出的新奇物理现象,能自然地引起学生浓厚的兴趣,激发他们的探究心理。而实验一旦有所收获,有所创新,学生对实验的趣味性就会更加浓厚,就会促进学生继续探索、攀登,从而喜欢物理,热爱科学。如:教师把一块带上电的塑料泡沫块,往学生头上放,当塑料泡沫块快接近学生头部时,学生的头发会突然向上飞。此时必然全班哗然,学生学习静电学的积极性必然油然而生。

2.实验教学——创新能力的天空

(1)创设质疑情境,插上创新的翅膀。

实验是手段,思维是核心,应用是目的。实验前设疑,意在培养学生的创新意识;实验中质疑,意在培养学生的创新能力,启迪学生的思维;实验后解疑,意在培养应用能力。通过问题的层层设置,给学生留下诸多悬念,使其成为诱因,引导学生深入探究下去。如:教师做一个瓶中吞鸡蛋的实验:将浸湿的酒精棉放入广口瓶中点燃,将一个剥了皮的熟鸡蛋置于瓶口(鸡蛋大于瓶口),一会儿,鸡蛋便掉入瓶中。为什么?让学生边动手做这个实验边思考,运用什么物理知识解释这一现象。

(2)鼓励设计实验,激发创新能力。

实验是创新的摇篮,实验设计更是培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验,既可培养学生动手动脑解决问题的能力,又可以培养学生发散思维能力和创新设计能力。如:提供实验器材,让学生自己设计方案,选择组合,验证常用金属导电电阻与哪些因素有关。学生思维活跃,认真设计,大胆创新,设计出许多方案,迸发出创造的火花,调动了学生的积极性,培养和锻炼了学生的创新思维能力,收到了事半功倍的效果。

(3)参与自制教具,实现创新能力的突破。

物理与生活密切相关。引导学生进行发明创造,参加自制学具、教具的活动。在这个活动中,学生们大胆设想,认真设计,精心操作,这是传统的教学过程无法达到的。可利用生活中的一些废物,让学生在自制教具的过程中得到乐趣,更重要的是培养了学生的创造能力,从而实现创新能力的升华。