信息技术教法

信息技术教法（共12篇）

信息技术教法 篇1

中学信息技术课程在中学教育中的地位越来越明显,时代的要求需要我们对中学的信息技术教育教学做出改变,更新教育教学观念,改变教育教学模式,创新教育教学方法,寻找增强信息技术教育教学实效的教育途径,更新信息技术教育评价方式,及早完成信息技术教育必要化、实效化进程。

一、信息技术教育的特点

(一)信息技术发展是当前发展最快的科技产物,因此信息教育的内容更新非常快。教育中对教学内容把握和解读非常重要,教师首先要及时更新自身的信息技术内容,跟上信息技术发展步伐,才能对教材中的教学内容加以分析、能结合当前信息技术情况,设计并优化教学方案,改变教育身份。

(二)信息技术知识特点。信息技术教育是集知识、实践、操作于一体的教育学科。在中学的教育学科中几乎和物理、化学一样需要更多的实践、操作能力培养,更强调学生的实际动手操作能力和想像能力的锻炼。比如在硬件认识的教学中,单单是演示、讲解,就没有学生亲自动手操作,在实践中解决遇到的问题,这样的学习方法更有效,能使学生将理论和实践融会贯通。

(三)信息技术教育中学情特点。中学阶段的学生对信息技术,特别是计算机技术,有着强烈的渴望、好奇,旺盛的求知欲是中学生最大的特点,但是由于学生生活环境、学习能力、动手实践能力、合作探究能力,学习能力的不同,往往造成教学中的两极分化现象,对同一个知识点,就会有掌握程度好的,并熟练操作的,这部分学生占15%左右;会有已经掌握知识,但操作有困难的,这样的学生是大多数占65%左右;会有对知识还有问题,操作有问题的学生,这样的学生占9%左右,还有最后一类学生,他们有着强烈的学习欲望,却对学习内容茫然无措。

二、信息技术教学教师队伍特点

(一)信息教师是学生学习的引路人、辅导者,人们常说:“要给学生一碗水,教师要有一桶水”。在信息技术的教学课堂中体现的越加突出。首作为教师更应该注重学习,开拓视野,不断汲取新知识。

(二)信息技术学科教师应该具有新的、独到的、新的教育教学理念,因为信息技术学科与其他学科是不同的,没有任何一个学科的知识更新比信息技术课更快,因此教师的教育教学理念也要跟上知识更新的步伐,方能在教学中找灵活应用教育教学方法,完成教师“传到、授业、解惑”的光荣使命。

三、信息技术教育教学方法特点

(一)信息技术学科教育需要学生学习的积极性。兴趣是最好的老师,任何学科的教育教学都应该从培养学生兴趣开始。信息技术学科教育也是一样。因此,信息技术教学首重学生兴趣培养。网络时代最大的特点就是让世界变小了,学生们的生活已经和现代信息技术密不可分,从手机、短信、到QQ、再到微信、飞信等即时聊天工具的普及,无时无刻不在影响这学生的生活。

(二)“教无定法,学无成法”,信息技术课程的教学方法也是一样的,无论是传统的教学方法或者新的教学模式有效即可。通过信息技术设备演示,教师只要适当的讲解,就能使学生获得大量的感性知识,在直观教学中加深对知识的理解。

( 三) 实践操作法。 计算机的使用操作, 是一个不断熟练的过程, 学生要想熟练使用计算机, 就必须通过大量的实践练习。 比如输入法教学、 软件教学、 机体认识教学都需要在实践中才能掌握运用操作技能和技巧。

(四)资源利用法,信息技术教学不仅仅是书本知识的教学,更是信息技术在教学机、局域网、互联网之间的不断联通的学习任务、学习方法。比如将教师的教师机与学生的学生机形成局域,就可以在局域网上交流信息,对学生的作业要求、学生作业的完成情况都会得到及时方反馈。Internet网络更是广阔的知识世界,海量的信息、知识,丰富的教育教学资源、是学生和教师的知识源泉。教师应该指导学生学会从网上寻找、下载学习软件,收集储存各类学习资源,以满足学生的好奇心和求知欲,同时培养他们的信息收集、整理能力。更要教会学生分辨网络信息真假的基本方法,正确使用网络,安全上网、文明上网。

(五)合作探究法。学生之间的合作、探究学习是提高学生学习效果、培养学生沟通能力、巩固学生所学的良好方法。针对教学中遇到问题,根据学生的掌握情况,由率先掌握知识的15%的学生,帮助后进学生,70%的学生分组合作,相互帮助、探究,共同完成知识的归纳和实践操作的熟练度。在这样的合作中,学生可以在实践中得到锻炼,对所学内容进一步理解,提高学生解决问题的能力,同时还解决了部分学生对教师惧怕、紧张的现象,通过学生之间的交流,使学生在交流、探究中获得知识,增强同学间的交流,派样学生交流能力。

四、信息技术教育评价特点。

信息技术教学不参加统一答卷考试,因此在信息技术教学中教学评价方式就有待商榷、变通。在信息技术教学评价中,应采用平时表现评价、期末完成作品评价、综合表现评价相结合的方式。既能提高学生学习信息技术的积极性,又能考研学生对信息技术知识的综合应用,有利于信息技术教学效果提高。

信息技术教育是一门为应用而生的学科,没有现成的教学经验,在信息大爆炸的时代,新的教学模式、教学方法,培养具有知识、有能力和创新意识的学生,是我们信息技术教育工作者不容推卸的责任。为了国家科技的腾飞,为了祖国花朵的成长,让我们共同为之努力。

信息技术教法 篇2

2、信息技术教师的素质应该体现在哪些方面：计算机应用能力强，熟悉学生学习和教学等相关软件的使用；教师学习能力强，能够接受新生事物，并对新生事物快速的做出响应；教师表达能力强，能够在课堂中能够言简意赅地表达出自己的思想；教师写作能力强，能够通过文字，记录、提炼教学经验；与学生、同事沟通能力强，能够借助信息化手段，高效地同他人进行实质的沟通；协作能力强，在信息化社会中，能够与他人协作完成大型任务。

3、如何关注课堂中学生的基础水平和认知特点差异：教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才。

4、简述信息技术课堂中常用的教学方法：讲授，任务驱动，自主探究，协作学习等。各种教学方法要根据教学内容、教学环境、学生特点选择使用。

5、信息技术课堂教学的评价原则是什么：(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。(3)评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

浅谈信息技术的教法教学 篇3

【关键词】信息技术 新思考新对策

做一名教师。首先要用“心”。其次,多站在学生的角度思考问题。再次,要用“情”,进行智慧型教学。 应试教育向素质教育过渡,离不开教师对教学法的研究。教师应该进行分层次教学,做到因材施教;善于引导并提高学生的兴趣;开展多媒体实施交互教学和网络远程学习;设计以研究学习为主体的研究性课题。在教学中要使用任务驱动法、启发式、比较法、比喻法、演示与实践等教学法,尤其是运用它们的多样性、灵活搭配性和创新性等特点,处理信息技术课教学中所遇到的问题。 “教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。

一、信息技术课教法的新思考

高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息,在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法,能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才,即具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力,提高信息技术课的教学质量已成为信息技术课教学的一个值得研究的课题。1、做一名教师。好的教学方法固然重要,但是教师和学生在思想上的沟通,互相理解和关心更为重要。2、注重教学法的研究。教师的教法制约着学生的学法,同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。作为教师要摒弃陈旧的教育思想和观念,结合学科特点,将常用的教学方法融会贯通于信息技术课教学中,并进行重组和延伸,最终达到教者将点金术传授给学生的目的。

二、信息技术课教法的新对策

为了提高学生的学习效率,教师可以采取以下几种方法:第一、进行分层次教学,做到因材施教。按照传统的“齐步走”方法,将会导致学生“吃不饱”或“消化不良”的现象。针对班级、学生之间的差异,应进行分层次教学,对掌握快的班级进行知识的扩充,不局限于课本,把最新的技术和知识介绍给学生,扩宽其知识面;对掌握慢的班级主要以课本为主,扎扎实实地掌握好每一个知识点。第二、善于引导并提高学生的兴趣。要教好信息技术课,关键在于激发学生的学习兴趣,满足他们的求知欲。教师要充分利用多媒体加强对知识的演示,并向学生提供相关的知识及背景材料和实现课程目标所需要的知识。同时,教师还应该指导学生充分利用现代信息技术获取个人发展目标和个人研究目标所需要的各种信息,使学生在实现目标的过程中学会熟练运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力,独立自主的学习态度和方法。第三、开展多媒体实时交互教学和网络远程学习。随着“校校通”网络工程的实施,以前的教学模式将会发生根本性的改变。利用计算机多媒体教室和卫星远程教学设备开展多媒体实时交互教学模式和网络远程学习模式,可以让学生获得最新、最快、内容更丰富的知识。第四、设计以研究学习为主体的研究性课题。要求学生以小组为单位协作完成课题,使其真正成为学习的主体,而不是被动的学习,从而培养学生自主学习和协作学习的能力。教学方法的具体运用和实践包括:1.任务驱动法。目前,信息技术课中的计算机文化基础知识、Windows系统的基本操作对于学生来说比较枯燥乏味,为了把死板的内容变得生动活泼,可以运用任务驱动法。如讲计算机硬件时,可拆开一台计算机,让学生直观地看到计算机硬件的组成,并让其动手拆装计算机,把原先认为拆装计算机这样不可思议的事情变成现实。2.启发式教学法。启发式教学法是教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。教学过程由教师组织,启发学生积极思考,旨在调动其学习的积极性,正确的理解,系统地掌握所学的知识。从“需要启发”到“不需要启发”,独立地学习。3.比较法。对于老师的教和学生的学也要“比较”。不进行比较很难发现事物之间的细微差别,只有通过比较,才能进一步认识本质,从而建立更准确的概念。4.比喻法。比喻法是借用已感知的知识映射新知识,使新知识更容易理解的教学方法。计算机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,作为教师应具有化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂的能力,需要教师多钻研教材和教法。5. 演示与实践法。教师出示实物、挂图,进行示范性实验,或通过投影机、计算机等现代化教学手段,是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。演示与实践,应选择那些比语言表达更容易领会的过程或内容,不要重复演示。演示与实践要注意引导学生抽象思维,发展他们的空间想象力和思维能力。新形势赋予我们新的任务,新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。有了好的教学方法还需要实践的检验,才能在工作中发挥作用。

参考文献：

1、彭绍东.信息技术教育学论纲[J].兰州：电化教育研究[J].2001年第10期

2、 刘向永，董玉琦.英国现行中小学信息与通讯技术课程评介[DB/OL].

3、刘月雷.信息技术教育的人文反思[L].南京:南京师范大学2005碩士研究生论文

信息技术的教法初探 篇4

一、利用形象比喻教学法

信息技术课是随着科学技术不断发展而出现的新兴学科, 其中有许多新名词新概念, 十分抽象。怎样才能让学生理解这些内容呢?我们可以通过形象的比喻, 使学生理解, 易于消化。在初中信息技术教学中, 例如在讲操作系统的“文件管理”时, 里面的“文件夹”与“文件”之间的关系理解起来比较抽象, 我就首先提问一个学生, 问他家中把衣服放在哪儿?鞋子放哪儿?书本放在哪儿?他的回答是分别放在衣柜、鞋架、书橱里, 那么我们把电脑比作我们的家, 里面文件想分类整理, 我们又该怎么办呢?这样, 学生通过形象的比喻就可以将理论知识联想到具体生活的实际, 理解起来就容易多了。而在高中信息技术教学中一样可使用此法, 比如高二选修网络技术应用中, 涉及到网关的概念, 学生不易理解, 特别是给网关设置公用的I P地址, 而局域网内则是私有I P地址。在这里我以邮寄信件来比喻, 我们要将信件寄到单位, 而我们内部信箱是只有单位自己再来分发的。这样的类比, 学生就很容易消化吸收了。对于不同层次的学生, 他们的认知水平不同, 我们一定要注意这一点, 不要超出他们的知识范围。

二、利用操作演示教学法

演示教学法在信息技术教学中主要表现为由声音、图像、动画等多媒体素材构成的屏幕录像、电子课件、电子教案的演示, 就是将教学内容、教学过程转化为图、文、声并茂的电子资料, 通过在计算机、投影机等电子设备上演示, 借以从多角度多感官感染学生, 以求更好的教学效果。注意这里并不是教师先演示学生后操作。在课堂教学中, 我们一定要坚持“以学生为主体”的教学理念, 课本中有操作步骤明确且内容简单的技术, 应该由学生直接演示, 这样不但调动学生的积极性, 而且增强了他们的成就感。而难度较大的技能, 可通过知识百宝箱 (详细的学案图片步骤) 或屏幕录像加以引导, 使学生在老师事先准备好的演示教材中获取信息, 完成操作, 然后在给其他同学展示。

三、利用任务导学教学法

目前在中学信息技术教学中, 普遍采用“任务驱动”教学法, 这种方法是在计算机实践活动的基础上总结出来的。所谓“任务驱动”教学法, 是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念, 展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中, 获得感性认识, 掌握完成任务的方法, 最后要适时地加以总结, 概括其一般规律, 实现从现象到本质, 由感性到理性的过渡。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 符合探究式教学模式, 让学生在信息处理“任务”的驱动下开展教学活动, 引导学生由简到繁, 由易到难, 循序渐进地完成一系列“任务”, 从而获得清晰的思路和方法, 掌握知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。而我在课堂实践中也多采用这种教学法, 我是利用学案来进行任务导学的, 导学一二三分别有要求学生完成的任务, 但是导学一二三又是相互关联的出自同一教学情境, 这样就使得课堂相对连贯。并且在任务导学中, 注意设置一些探究问题, 比如提升、思考等这样的项目, 可以使学有余力的同学有事可做, 同时拓展他们的学习空间。

四、利用游戏引导教学法

爱玩是孩子的天性, 喜爱游戏是孩子的共性。不论是高年级还是低年级的学生, 也都是如此。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性, 对孩子们来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏, 我们当然不是以玩游戏为目的, 而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其他知识、技能的手段。例如, 高中教学中, 对于必修课本中几大知识点的综合复习, 我以“校园黑客闯关”为游戏主题, 情境创设假设你是陌生人甲要潜入我校, 更改学校网络中心将要发布的网站的邮箱链接地址为你的邮箱。那么你需要闯过四关, 才能完成任务。第一关, 通过打听得知, 网络中心在教学楼四楼, 根据消息描述, 画出教学楼结构图。第二关, 要想混入学校, 过门卫这一关, 需要有我们学校的学生证, 而要进入网络中心, 则要了解进入机房的规则, 因此在以下两个任务中任选一个, 完成第二关。 (合成图片, 证明身份。利用photoshop合成人物+学生证的图片;视频编辑“如何进入网络中心”。利用windows movie maker加片头片尾。) 第三关, 进入机房后, 要输入密码, 才可进入服务器。给出VB小程序, password, 通过打开代码窗口, 读程序, 找出正确密码, 方可进入。第四关, 进入服务器后, 利用f rontpage打开网站, 更改“联系我们”, 链接到自己的邮箱地址, 到此任务圆满完成。这样, 学生既有兴趣, 又巩固了练习, 更可以从中培养他们的综合处理信息的能力, 进一步激发他们学习计算机的兴趣。

五、利用思维导图总结教学法

信息技术这门学科有别于其他学科, 它是理论与实践密切结合, 对于知识点我们不要求学生死记硬背, 但又要求全面理解掌握。虽然信息技术还是属于工具学科, 重在操作技能的掌握, 但我们的学生并不是每个家庭都有电脑, 所以布置无纸化的作业, 暂时也不能实现。为了更好地让学生回顾课堂所学, 我使用思维导图让学生课后回忆课堂所学, 画到作业本上, 越详细越好。开始学生还有些找不到头绪, 总是只画出纲要性内容, 但随着对思维导图的熟悉, 画的越来越详细, 甚至可以补充课堂的内容, 将自己知道的其他操作方法也归纳其中, 使我们看到思维导图, 就一目了然地想起上节课所学的所有知识点。开始是每节课后画一思维导图, 后面每个章节结束, 我会让学生画出本章思维导图及后来的学期思维导图, 这样学生的思路越来越清晰, 我们所学的知识点学生能非常有条理地画出来。通过思维导图, 还可查缺补漏, 使我们更好地掌握教材。

信息技术教法 篇5

信息技术课程的课型与教法研究的几点思考

1、信息技术课的教学难关

1.1 信息技术课教学难关之一――难教

信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术。一个公认的事实是，如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等等，是困扰每个信息技术课教师的最头疼的难题。因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同，在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个解决。

1.2 信息技术课教学难关之二――难考

信息技术学科考试问的题一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。由于实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力方面，考试应该在计算机上进行，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即使受硬件制约也只能以单个学生为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力，因此现在一般仍用纸和笔来考试。常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作能力的考核就显得无能为力了，并且往往会陷入应试教育的黑洞中。值得一提的是，现在出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”虽然提高了考试效率，但是考试和评分都会受到硬件条件和软件条件的限制，特别是在乡镇中小学，仍无法解决真正的信息技术课考试问题。

1.3 信息技术课教学难关之三――个性化学习需要难满足

今天的中小学生信息技术水平的差异是非常大的。有些地区中小学信息技术教育出现了有关“课程整合是否还要开设《信息技术》课”的讨论，而有些地区的中小学学生对信息技术的理解都存在问题。就是同一地区的学生，他们也一样存在着理解能力和动手能力以及性各方面的个体差异，这就要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，允许学生自主学习。而这对于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战。

2、信息技术课程的课型与教法的研究

2.1 解决信息技术课教学问题的对策分析

要从根本上解决上述诸多问题，必须在深刻理解教育理论的基础上，对信息技术课的课型与教法进行系统深入的研究，并在理论和技术上加以突破和创新。信息技术教学有其特殊性??个性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学的“个性要求”主要有：技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素质性，强调对学生信息素质的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。发展性，强调信息技术教学的基本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续发展。

2.2 课型与教法的研究的几点思考

2.2.1“任务驱动式”课型与教法

该课型与教法的核心是针对教学内容设计相应的任务，要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能，实质就是先激发学生学习的动机，然后达到主动学习的目的。教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。但这种课型与教法存在一定的局限性。

首先，在任务设计时，教师会根据自身认为主要目的去设计主题，对学生实际能力的`判断可能会出现失误，这样就会导致学生对任务失去兴趣，也就无从谈及主动学习的问题了。

其次，在教学中计算机操作技能的学习和信息素养的培养往往要求设计的任务主题具有时代性、广泛性及易操作性，所以往往会把主题设计得太大，这样在实际上课时就会出现另一个难题――时间问题，因为对中小学生来说，一节课只有40至45分钟，每周只有一节课，在这种情况下解决一个主题是不切实际的，很自然地，教师就会把大主题变成小主题，而小主题也存在一个提出、设计、完成、评价的问题，所以课堂时间仍是一个困扰教师教学的一个大问题。

再次，任务驱动式教学法可能对那些基础较好的学生有效，而对那些动手能力差，又习惯了填鸭式的教学方法的学生来说就只能是一种打击。也许有的人会说，对不同的学生设计不同的主题，但是那样课堂评价又成了问题，学生之间的差距就会越来越大，评价标准就会越来越难定。那么考试也会有一定的限制。

2.2.2 “教材+光盘” 课型与教法

这种课型与教法依据是信息技术课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。信息技术课程的理论性、知识性内容适合放在书本上，操作示范、过程讲解、模拟练习等内容适合放在光盘上。在信息技术教学中利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育成本。同时，也要重视教师面授、学生间的直接讨论与综合实践等现实的教学，加强直接交流与即时反馈。但是，这种“文字教材+光盘教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。

第一、教师组织教学难度大。虽然满足不同进度的学习需要是光盘教材的优点，但是教师适当地调控学习的内容和进度也是很有必要的，而光盘的学习内容是无法控制的，因此每个学生使用光盘之后，教师无法控制学生的学习内容，只能进行分散学习。

第二、教学效果提高有限。现有的信息技术课光盘即使有音频和视频讲解，但是还是没有体现计算机辅助教育在交互性与个性化教学的优势。比如Office的多媒体学习光盘，学习者只是在设计者提供的仿真界面下学习，而且大多数情况下只有看的份儿，而没有实际操作的过程。在缺乏互动的环境中，学习者很容易对学习内容产生厌烦情绪，学生学习效果差。有的多媒体教学光盘虽然提供了模拟操作的功能，比如单击菜单，会出现相应的菜单项目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了软件的模拟界面，因此只能按照设计者预设的操作步骤走，非常死板，与真实的环境相比，还远远达不到真实的程度。

第三、信息技术课的测评问题没有解决。信息技术课作为实践性很强的学科，其测评应该在真实的操作环境中进行，但是现有的多媒体学习光盘提供的测评只能对信息技术课中的知识部分进行测评，对于操作技能的测评还是无能为力。

第四、个别化教学效果差。个别化教学一直是计算机辅助教学追求的目的，但是效果一直不理想。虽然多媒体光盘为每个学生提供了大量的学习内容和出色的视听效果，但是这并不意味着就此实现了个别化教学。

因此，“教材+光盘”虽然是一种能够立竿见影的信息技术课教学模式，也有一定的实效性，但是还存在一些不可避免的问题。

2.2.3 “信息技术与课程整合”的变相课型与教法

信息技术与课程整合的观点提出之后，全国上下都在努力研究课程整合的方式，其主要观点是把教学改革建立在信息技术平台上，将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，强调信息技术教学中要避免信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面，同时信息技术教学要主动适应课程改革的需要。所以各学科在利用信息技术进行教学的过程中，就自然不自然地将信息技术的观点和技术传授给了学生，这实际上也是一种变相的信息技术课型与教法。

也正因如此，目前，在各种论谈上对“课程整合是否还要开设《信息技术》课”开展了异常激烈的讨论。如果把电脑定位成是一种“学习工具”，让广大家长成为投资者，学生就像使用“新华字典”一样成为电脑的使用者，这样不但会减轻学校的财力负担，也使学生在使用这种学习工具时自觉地掌握信息技术科课程的相关知识，同时也使各科教师无论是主动或被动地努力提高自己的信息技术应用水平，一方面认真探索如何使用现代信息技术，提高教学质量和教学效率，更易发挥学生在教学过程中的主体地位。

不过可惜的是，目前大多数地区都达不到把电脑当成“学习工具”的能力，除了经济的原因当然也有观念的问题。但是我相信，这种把电脑当成“学习工具”的构想会在不久的将来得以实现。

信息技术展示评价课的教法 篇6

关键词：信息技术；展示评价课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.048

信息技术是一种处理信息，解决工作、生活、学习中实际问题的工具。既然是工具，学生就应熟练掌握并灵活运用，尽可能地多实践，尽情地展示自己的学习成果，从而提高学习的自信心和参与积极性，从中获得成就感，在实践中探索、求知、创新、提高。

在信息技术教学中，成果展示是不可缺少的一环，也是非常重要的一环。因此，信息技术作品展示评价课教学是非常重要的，它可以使学生对作品有综合的认识及领悟，提高学习的主动性和积极性，增强学生的创新学习意识。在教学实践中，我认为信息技术展示评价课教学应从以下几个方面着手。

一、课前准备工作

精彩的课堂源于学生充分的课外准备，特别是对于作品展示评价课来说更是如此。学生有了充分的准备，课堂上的交流才有资料、有内容可说。再加上教师对其中的“亮点”适时地给予肯定，使他们产生学习动力，变得乐于交流、爱交流。

二、课堂展示

课堂展示是信息技术展示評价课的根本，它强调师生间、生生间的合作交流，引导学生对活动过程、活动方法、活动体验等进行全面的总结与反思，让学生通过交流实现资源共享，深化活动体验、增强合作能力。

（一）强调资料的真实性

教师在组织展示交流课活动中，要积极并善于引导学生把自己获得的亲自参与研究的积极体验、发现、感悟等思想真实地体现出来。在这个过程中，有的学生也会拿一些不真实的、没有经过自己加工处理的资料、作品来蒙混过关。这时，教师就要为学生把关，即使有的交流资料存在一些不足之处，但这也是学生自己获得的独特体验与感悟，对他们来说是最有价值的东西，教师要给予充分肯定，不要为了交流而弄虚作假，更不能因为一些不真实的资料而影响其他学生的创作。

（二）展示交流的内容要精炼而丰富

在这个信息时代，相关相似的资料可以搜到很多很多，但在作品展示交流课上，我们不一定也不可能把这些资料全部展示出来。这就需要我们运用自己的智慧，根据主题确定选用内容，去粗存精，选一些最有代表性、最有说服力的内容来进行展示交流，呈现出精炼而丰富的课堂内容。

（三）让学生自主决定交流方式

成果展示的方式很多，教师要最大限度地调动学生的积极性，让学生结合主题自主采用最有效的展示交流方式。如果开展的课题是带有动手操作性的，就要求学生带上他们的作品并进行介绍。如我在教学《图像处理软件PhotoShop》之后，让学生每人都完成自己的作品——照片的处理。开始展示了，作品一亮相，立即引起大家的兴趣，学生互相讨论、评价，积极发言，作品千奇百怪，应有尽有。一节课结束后，学生意犹未尽，更期待下节课的精彩。如果课题是搜集有关资料，展示的方式可以由小组展示手抄资料，剪辑资料，制作课件，利用知识抢答等，让学生对有关思考问题进行辩论。如在综合实践活动课《制定旅行计划》中，我要求学生在“十一”期间制定自己的旅行计划并完成。让我意想不到的是，学生的作品内容尤为丰富。在展示课上，学生的作品有手抄报，但更多的是电子板报，文字、图片、音频、视频等资料内容完整、详实，再配上主持人的解说，让人身临其境，真是美的享受！

三、作品评价

作品评价有诊断、反馈的作用，是学习中一个非常重要的环节。在信息技术课程学习中，很多学习成果都是以提交作品的形式来呈现的。学生在欣赏评价自己和他人作品的同时，也能了解自己存在的优点和不足，有利于进一步提高。在教学评价阶段，笔者鼓励学生展示自己的作品，并要求学生说说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程。

（一）评价的内容及标准

具体的评价内容及标准要以激发学生的学习兴趣、促进其学习和发展为目的，不仅对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况等多方面制作评价标准。如下表是对“制定一个旅行计划”的评价标准。

（二）评价的形式与方法

评价要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程。在评价过程中，要给有困难的学生以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法。

1.及时的鼓励性评价

在教学中，教师要善于抓住每一个评价机会，对学生的点滴进步都要给予及时表扬，而且要多用一些鼓励性的评价语言。适时、恰当的课堂评价用语会起到活跃课堂气氛的作用，更能使学生及时体验到成功的喜悦，激发其学习兴趣和创作激情。

2.课堂作品分享评价

在展示评价课中，要根据不同的作品，采取灵活的评价方式及时进行评价，如教师评价、师生互评、学生互评、自评等。不同小组的学生可以就本题涉及的内容进行提问、质疑，由展示组的学生进行解答，每个小组展示后，根据展示中反映的共性问题和学生接受情况，教师适时适度地进行追问、点拨、拓展和提升。

3.根据学生课堂反馈情况，促进教学评价

课堂反馈充分体现了“学生是课堂的主人”的理念，同时也赋予学生评判教师得失的权利。教师根据学生展示情况，对出错率高、难度大的问题进行有针对性的反馈训练，同时根据新课程要求进行适度拓宽、延伸，达到巩固提升的目的。学生将会在这种对等的气氛下进行自我评价和得到他人的评价，更容易发扬自己的优点，改正缺点。

总之，信息技术展示评价课既要让学生充分展示自己的学习成果、表现自己的综合能力，又要建立客观、合理、促进学生发展的评价体系，既注重结果，又关注过程，使二者和谐统一，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 陈吉利.信息技术教学课堂管理刍议[J].中小学信息技术教育，2008（4） .

[2] 王克胜.高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治[J].中国电化教育，2008（3） .

浅议信息技术课教法 篇7

一激发学生的学习兴趣

1. 开展兴趣小组活动

兴趣是学习的动力, 在教学过程中, 教师应注意激发学生多方面的兴趣, 营造良好的学习氛围。笔者在教学过程中, 坚持每周抽出两次课后时间开展信息技术课兴趣小组活动, 巩固计算机基础知识、操作技能, 扩大眼界, 增强学生的兴趣。兴趣小组开展活动的内容是多种多样的, 如组装电脑、编排打印文字材料、设计学校网站、举行班内小组比赛等。同时不定期地开展一些全体学生都参加的操作竞赛, 以增强学生学习兴趣。

2. 寓教于乐

信息技术是一门实践性较强的学科, 上机时间占70%, 理论课教学时间只占30%。在教学过程中, 尤其在上机课中应让学生在玩中学、学中玩。上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。学生刚开始学习时还有兴趣, 但时间一长热情就会下降, 甚至不感兴趣。这就要求教师善于采用多种多样的教学方法, 寓教于乐。

二提倡理论教学的精讲多练

1. 应给予第一节课足够的重视

俗话说:良好的开始是成功的一半。教师为学生上第一节信息技术课时要结合典型事例 (最好辅以相应的多媒体演示) , 使学生对计算机的发展、应用有一个较系统、全面的了解, 并从中感悟到学习信息技术的重要性, 激发出学习的欲望。在此基础上, 要让学生明白, 为了最大限度地利用有限课时, 一方面, 教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排;另一方面, 还需要学生怎样的密切配合等, 先让学生有一个必要的心理准备, 为今后的学习尤其是上机课开个好头。

2. 课堂教学应以能力培养为主

对于新课, 只要学生能自学弄明白的问题, 教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题, 引导学生认真阅读教材, 用“自己学”的知识解决实际问题, 并提供让学生各抒己见的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。但应注意小结时要坚持以鼓励为原则, 并且注意对学生已弄清楚的问题不要再重复。

3. 利用现代化教学手段, 有效提高教学效率

信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段, 使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂, 教学过程紧张而不忙乱;自身的教学效率与计算机的高效性要和谐一致, 使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。

三注重上机课和实践能力的培养

信息技术课是一门实践性很强的课, 有关操作的教学内容应安排在机房进行。配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化机房, 能使教师有更多的机会营造有利于学生主动发展的空间。对暂不具备以上条件的机房, 也应常备一台投影仪, 教师要精心设计制作投影片以期最大限度地满足高效教学的需要。

1. 注意培养学生的自学能力

在教学过程中, 教师应在学生认知水平能够接受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要精少而简单, 待学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时, 再适当加大自学的难度。使学生在不断的成功体验中增强自信, 并逐渐养成求知探索的习惯。

2. 注意巩固性练习和知识的整合创造

现代教育的一大特点就是跨学科学习。传统的学科教育往往强调了线性思维, 而忽视了发散思维, 这样是很难培养出具有创造素质人才的。计算机的工具性, 为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件, 教师应让学生在巩固性练习中, 多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作, 用WPS for Windows或Word设计贺卡、海报, 用Music作曲、用Fox BASE分析班级成绩, 用互联网进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务, 又有利于开发学生智力、促进学生主动发展, 使素质教育落到实处。

3. 注重程序设计的培养

目前, 中等职业学校信息技术教学中选用的程序设计语言, 一般只需学习十几个简单的语句, 即可编出多种多样的程序。让学生学一点LOGO语言和Basic或Fox BASE语言的程序设计, 学生用所学语句自己组合成程序, 用来解决某个问题。如画图、奏曲、进行成绩分析等。这个过程对学生而言就是创造, 它对学生的思维能力、解决问题的能力、规划能力和创造能力的培养是其他课程不能替代的, 是很好的培养学生创造力的有效手段和途径。

四结束语

综上所述, 在信息技术教学过程中, 教师要激发学生的学习动机和兴趣, 变“要我学”为“我要学”。还要注重理论联系实践, 从而让学生自己去发现规律, 认识规律, 指导今后的学习。只有这样, 学生才能学得主动、学得轻松, 学生的个性、特长才能自由发挥, 学生的素质才能得以全面提高。

信息技术教法 篇8

一、媒体介入, 启动感知引擎

(一) 激发兴趣

教师能否激发学生的学习兴趣, 关系到学生学习效率的提升。要想激发学生学习信息技术兴趣, 教师可以通过创设一定的教学情境, 让学生在情境中学习。借助游戏、竞赛, 让学习内容更具趣味性, 学习形式更具多元性, 确保小学信息技术学习更高效。在信息技术教学中, 教师必须结合教材, 创新设计, 采取多种激趣导入方式, 激发学生的学习兴趣和创造性思维, 培养学生的创新能力。[1]只有学生对所学的知识产生兴趣, 才会积极主动地去学习, 对知识的掌握也才会更牢固。

(二) 厘清思路

要想让学生提高学习效率, 感知课程内容, 教师首先要厘清本节课的教学思路, 只有教师厘清了教学设计思路, 才能让学生清楚整节课的学习内容。教师可以利用新旧知识之间的联系开展教学。在小学信息教学中, 知识之间具有系统性和连贯性, 一节课的内容一般会与上一节课所学内容之间存在必然的联系, 教师可以充分地利用这一点, 建立新旧知识之间的联系, 这种方法既可以夯实所学知识, 又可以让学生对现学知识产生兴趣。也可以围绕关键问题进行引导, 通过问题将整节课串联起来, 让学生明确学习内容。

在学习《画圆》时, 教师谈话导入:“上节课我们学习了画图的有关知识, 掌握了一些画图工具的使用技巧, 今天我们就来画一画我们的国宝熊猫。”学生通过旧知识进入新课的学习。接着教师引导学生观察大熊猫的外形, 同时思考画大熊猫可能会用到哪些工具, 学生观察后回答。教师问:“我们应该按照什么样的顺序画?”教师演示, 并让学生思考:“计算机绘画与手工绘画有哪些区别?”教师重点演示熊猫头部的画法, 总结画图方法, 并向学生提出要求。学生在教师一系列的问题引导中明确了画圆的方法。

二、任务驱动, 实现自主学习

(一) 明确问题

将教学目标设计成一系列“学习实践”任务, 利用任务驱动调动学生的学习积极性, 让学生主动学习, 从而达到掌握信息技术知识、运用知识解决问题的目的。明确本节课的学习目标和任务是任务驱动型教法最重要的环节, 教师在进行教学设计时, 必须首先让学生明确学习目标。学生只有明确本节课的学习任务, 了解本节课要解决的问题, 才能有针对性地开展学习活动, 才能做到有的放矢, 学习效率才会提升。

(二) 主动探究

学生自主学习、主动学习是学好信息技术的重要方法。与其他学科相比, 信息技术学科要培养学生的动手操作能力, 教师在教学中必须留给学生充足的自主学习空间, 充分发挥学生的主体地位, 让学生在学习中进行探究, 主动获得知识。任务驱动型教学方法更能体现信息技术教学的特点, 教师要充分利用这一教学方法鼓励学生主动探究学习。

在学习《“我的电脑”窗口》时, 教师指导学生练习打开计算机, 并双击“我的电脑”图标, 导入新课:“点击后, 桌面出现了一个长方形区域, 这就是所谓的窗口, 今天, 我们要学习的内容就是窗口组成和基本操作。”接着教师演示、讲解窗口各部分名称:“窗口的第一行被称为标题栏, 它会显示窗口名称, 第二行是菜单栏, 菜单栏有对各种操作的菜单命令, 窗口的右上角有几个按钮, 它们有什么作用?”学生猜测讨论, 有的学生说:“我看到最右边有一个叉号, 这应该是关闭的意思吧。”还有的学生说:“靠左的那个键那么小, 而旁边的那个键显示的是一个大框, 应该有一个是缩小键, 一个是最大键, 变小的肯定就是最小化键, 大框则是还原成最大状态的键。”在教师的引导下, 学生主动探究学习内容。

三、合作互动, 构筑交流平台

(一) 示范展演

由于信息技术是一门综合性较强的学科, 为了能让学生直观、有序地学习知识, 充分感知教材, 教师的示范展演起着不可估量的作用。教师在示范展演的过程中, 要善于运用言语描述、具体操作激活学生思维, 帮助学生形成概念体系, 达到理解、巩固知识的目的。在具体展演时, 教师要充分利用计算机教学优势, 对计算机实行人为控制, 模拟某些现象, 将理论知识转化为实践操作, 指导学生观察方法, 使学生在观察中掌握技能。教师的示范展演必须规范、科学、简便, 这样学生才能看懂、理解, 也才能确保学生实践操作的高效性。

(二) 实践操作

教师的教是为了不教, 学生掌握了基本的信息技术知识, 具备基本的操作能力, 教师的教学就能达到“不教”的目的。实践操作是让学生在体验和创造过程中学习, 是最有效的学习方法。教师必须充分发挥学生的潜能, 让学生掌握科学的操作方法, 这样在课堂学习中学生具备了多实践、多操作的理论基础, 教师只要留给学生足够的时间和空间, 让学生尽情发挥就可以了。遇到较难的问题时, 学生可以合作交流, 实在难以解决的问题, 教师再进行适当指导。

在学习《初识画图》时, 教师激趣导入新课:“大家喜欢画画吗?平时都是在纸上画, 大家想知道在计算机上画出来的画是什么样的吗?让我们一起来欣赏吧。”随后出示优秀绘画作品课件。教师与学生一起回顾启动记事本方法, 让学生展演。教师接着引导:“我们能不能用同样的方法启动‘图画’工具?”教师请学生在电脑上试一试, 学生认真操作。教师在介绍完“画图”界面后, 为学生演示画图方法、调整画布方法, 最后退出“画图”。教师布置画图任务, 学生利用“画图”工具进行实际操作。

四、评价小结, 提升思维能力

(一) 教师评价

评价是信息技术教学过程中的重要组成部分之一, 教师的评价对学生学习信息技术起着至关重要的作用。教师的评价要正确对待学生计算机操作水平存在的差异, 不能统一标准, 要照顾学生的个体差异, 在尊重个体差异、面向全体学生的基础上, 用多元化的标准对学生进行评价。[2]可以设置三级评价目标, 让不同阶段学生都能得到公正的评价, 实现弹性评价。此外, 教师评价要贯穿于信息技术学习的始终, 尤其是课堂小结部分。在课堂教学接近尾声时, 部分学生仍然理不清本节课的教学重点、难点, 教师通过小结评价, 再次为学生明确学习目标, 整节课学习效率大大提升。

(二) 学生总结

课堂小结是对一节课知识点的简要归纳, 是对学习过程进行的归纳反思、回顾提升。学生在总结过程中, 要明确知识要点、重点难点、易错点, 掌握学习方向, 从整体上把握课堂学习。学生总结是学生主体地位的体现。学生对课堂学习的反思, 能够帮助学生厘清所学知识结构层次, 掌握信息技术理论知识和实践操作之间的内在联系, 形成一定知识体系。

在学习《调整图形》时, 教师激情引趣, 导入新课:“一群辛勤的小蜜蜂在花园中采蜜, 多光荣啊!把它们画出来吧!”接着教师为学生讲解重点知识, 点拨学习难点。在拓展延伸、课堂总结环节, 教师利用任务进行训练:“用‘拉伸’或‘扭曲’变换出大小不同的蜜蜂, 并总结这两种方式的不同点。”学生进行实践操作。学生完成任务后, 教师选取不同效果的作品, 让学生进行评价总结。有的学生说:“‘拉伸’的这只蜜蜂, 它与原来的图形比例是100%, 现在垂直和水平框中的数值都小于100%, 说明图形缩小了。调整图形还可以用到旋转和翻转, 在进行操作时, 必须首先选取图形再进行操作。这样其他图形不会发生变化, 如果不选取图形, 整幅图都会发生变化, 这就是调整图形时该注意的问题。”

信息技术教学设计方法丰富多样, 教学手段日益灵活, 教师不能固守成规, 要根据教学实际需求适时改变教学观念, 采取行之有效的教学方法。通过运用任务驱动、合作探究法等具体方法, 激活学生的学习积极性, 更好地掌握基础知识和基本技能, 在此基础上, 发展创新思维和创新能力。

摘要：信息技术课程是一门基础性、实践性较强的学科。它包含的内容丰富, 实用性极强, 能够培养学生的个性、发展学生的兴趣爱好, 它在培养学生创造力、拓展学生思维方面也发挥着不可替代的作用。信息技术教学的重要性要求教师必须精选教学方法, 实现小学信息技术教学设计科学性。

关键词：小学信息技术,教学设计,教法

参考文献

[1]何秋华.优化“任务”设计促进小学信息技术有效教学[J].黑龙江教育:理论与实践, 2014 (10) .

信息技术教法 篇9

关键词：新课程,教学方法,教学最优化

目前, 课堂教学是中小学《信息技术》教学的一种主要方式, 上好每堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。课堂教学的重点之一是教法的设计, 作为一门新兴的学科, 中小学《信息技术》教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法, 应该有自己的特色。教学实践证明, 在中小学《信息技术》教学中, 开始, 学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情, 并觉得可以打游戏、好玩, 于是非常想学。但随着《信息技术》教学内容的深入, 有的内容需要记忆, 且枯燥无味, 难度增大, 学生的学习兴趣就慢慢降下来了。因此, 教师一定要善于引导, 根据《信息技术》的学科特点, 设计合适的教学方法, 并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。

一、新课程理念在信息技术课程教学上的应用

信息技术课程也是上世纪末发展起来的新兴学科, 在很大程度上受到了新课程改革的影响。师生关系、教学内容、评价体系等等都有了自身的特点。主要表现在以下几个方面:

1、构建了和谐的师生关系。一方面, 在信息技术课程教学课堂上教师要成为学生的学习伙伴, 改变了以往信息技术课堂上教师单纯的演示和讲授的授课现象。另外, 教师在教学中情感的外显对学生也能起到良好的熏陶作用。

2、教学对象由被动接受知识转向主动建构知识, 学生成为学习的主体。传统的信息技术课程课堂教学认为课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生演示的过程, 使得课堂变得机械。新课程对课堂教学的认识在原有基础上有了进一步的升华, 主张以学生为中心的教学模式, 认为教学活动的核心在于促进学生主动展开建构活动, 教学的关键在于教师要帮助学生将获得的新知识与已有经验建立实质性联系, 即建构意义。

3、改变信息技术课程教学内容的呈现方式, 促进学生的主动学习。“教材”是“教师和学生得以进行教学活动的材料, 教学的主要媒体。通常按照课程标准的规定, 分学科门类和年级顺序编辑。”

4、在信息技术课程教学评价上, 教师必须从多方面评价学生, 让课堂促进每一位学生的发展。新的课程标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合以及过程和结果的有机结合。

二、新课程视野下信息技术课程教学方法

新课程改革后, 在信息技术课程教学中涌现出一批新的教学方法, 如讲授法、教练法、任务驱动教学法、合作学习教学法、游戏教学法等等。结合新的课程目标特点及内容体系, 新课程视野下信息技术课程教学方法可定义为:在学习信息技术课程中, 教师和学生为完成学习任务, 取得最优化的教学效果而采取的所有手段和方法的总和。下面将介绍新课程下的几种典型的教学方法:

(一) 演示与操作法

1、方法概述。教师通过投影仪、计算机等现代化教学手段, 向学生展示教学过程, 学生通过自己的操作获得知识和学习技能的一种行之有效的基本教学方法。它的一般模式是, 教师首先演示操作的步骤, 通过计算机网络或者投影仪演示给学生看, 然后, 让学生自己一步一步做, 过程中教师给予一定的辅导。

2、演示与操作教学法的实施过程。演示与操作教学法的实施基本过程与一般的讲授法与演示法有根本性的区别, 其核心是以学生为主体, 不是以教师为主体, 所以其过程可以归纳为:教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。

(1) 教师示范操作。通过教师的演示, 使学生明确做什么。并且还要指出学生在实践中的注意事项。

(2) 学生动手实践。通过观看教师的操作, 确定这节课的学习任务和活动方向, 进行各种操练与练习。

(3) 教师指导。教师在这个过程中针对学生的情况与问题进行指导, 帮助学生掌握技能与知识, 并且帮助学生形成正确的学习态度与思维方法。

(4) 师生共同交流。通过交流总结, 再一次强化教学活动的过程和成果, 促使学生把学会的东西内化成为自己的知识与素养。

3、方法评价。演示与操作法具有以下优点。 (1) 示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点, 使学生在自主实践时减少错误。 (2) 演示与操作法强调的是学生动手实践活动和学生自主学习, 要求学生自己做而不是教师灌输, 引导学生思维方法、学习方法的形成。

(二) 任务驱动教学法

1、任务驱动教学法概述。任务驱动教学法的实施是“提出任务一一解决任务一一产生新任务”的过程。教师精心设计课时任务, 创设教学情景, 将任务以情景的形式出现, 学生分析了由教师创设的情景后明确学习目标, 进行自主和协作学习, 完成学习任务, 在此过程中教师进行适时的指导, 进行共同研究。

2、教学过程。目前中小学信息技术课程教学过程中运用的任务驱动教学法的实施过程通常包括:教师呈现任务----师生讨论分析任务----学生独立探索完成任务----交流与总结。

(1) 教师呈现学习任务。教师要经过对信息技术课程的目标分析和学生的基础知识、技能与兴趣的分析, 提出一个恰当的工作任务。

(2) 师生讨论分析任务。教师给出任务后, 师生一起讨论, 启发学生对于该工作任务进行分析, 引导学生提出解决问题的各种可能的想法, 使其形成正确的思路和计划。

(3) 学生独立探索完成任务。通过对问题的分析, 学生的思路已经比较清楚, 接下来由学生个人或者分组去独立完成任务。同时, 教师给于必要的帮助与指导。

(4) 交流与总结。在学生完成任务后, 要组织交流, 相互介绍中间的成果或者最后的作品。交流的目标一方面是相互评价, 提升学生对于信息成果的评价能力, 鼓励学生创新精神;另一方面总结完成任务的过程与方法, 促使学生进行反思回味, 把所学会的知识与技能内化。

(三) 分层合作学习法

“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生, 教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同, 学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力, 在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标, 改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择, 就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授, 转化到主要是指导学生学习, 了解学生学习情况, 给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听, 转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

(四) 研究性学习法

研究性学习, 是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径, 根据各自的兴趣、爱好和条件, 让学生在教师引导下, 从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动地去探索、发现和体验。同时, 学会对信息进行收集、分析和判断, 去获取知识、应用知识、解决问题, 从而增强思考力和创造力, 培养创新精神和实践能力的一种学习方式。如我让学生在网上了解有关“花”的相关知识, 并制作一份有关花的电子作品, 可以是电子报刊, 网页, 动画等等。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造, 与以往学习方式相比, 研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说, “让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位, 既学到了知识, 又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力, 塑造了自信和自尊。

(五) 自学法

因为信息技术是一门综合性的课程, 具有很强的理论性和实践性, 不仅要求学生很好地掌握信息技术的理论知识, 而且, 把所学的知识应用于操作实践之中去, 立即可以在生活实际问题中得到检验。然而, 信息技术有很强的逻辑性, 处理问题要求周密、严谨;同时, 信息技术有艺术感觉能力的要求, 比如:处理画图和动画, 形象的设计, 审美水平的体现。这些都影响着学生整个信息技术的能力。通过自学信息技术虽然能提高学生自学的能力, 但一些基本技能的掌握比较薄弱, 缺少练习的时间, 学生需要把大量的时间应用于知识的理解, 相对来说, 他的练习时间就减少了。还有枯燥乏味的自学, 很难提高学生学习的积极性, 只有少部分学习很认真或者对信息技术很有兴趣的学生能较好掌握, 但这样的教学离我们的素质教育相差太远。

(六) 讲授法

是教师对知识进行系统地讲解, 是一种最常用和最古老的教学方法, 通过合乎逻辑的分析论证、生动形象的描述, 学生在比较短的时间中获得较为全面系统的知识。同样新兴的信息技术学科, 特别是信息技术基础知识的教学 (比如:计算机的发展、计算机的组成原理、还有一些计算机操作知识等方面的讲解) , 这对学生来说是一种接受性的学习方法, 这样的教学对知识能力的培养明显优于其他的教学方法。但教师要注意在课堂教学中知识讲解的同时, 尽量缩短时间, 如果讲解的时间过长造就缩短了学生练习的时间, 这样, 学生的练习时间相对减少, 操作能力方面的培养就不能显露出来。

(七) 尝试教学法

让学生先试后导, 先练后讲, 学生的操作水平比较好, 因为通过尝试练习, 能知道自己在哪个方面存在着问题, 心中产生的疑惑, 再通过老师的讲解示范, 学生听课就更加认真了, 掌握情况较好, 也能培炎学生的积极性。由于花大量时间的练习, 学习基本知识的时间显得比较紧张。同时如果学生的学习不是很自觉, 就浪费一些尝试练习的时间, 因此, 学生间的能力差异程度较大, 容易出现两级分化现象, 教学中要尽量避免类似的情况发生。

(八) 形象比拟法

形象比拟法是指教师在中小学《信息技术》教学中借用学生已感知的知识来映射新知识, 使新知识更容易被理解的教学方法。

限于中小学生的年龄特点和实际知识水平, 《信息技术》中的有些内容会显得比较抽象, 不容易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂, 在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如, 在讲文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时, 学生很难理解, 教师若照本宣读, 学生就难以接受, 而运用生活中的一些实例, 如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名, 用一棵树的结构来比拟文件目录结构, 学生就会感到所学内容与生活是接近的, 理解起来也相对容易。

这种用现实生活中大家熟悉的事物, 对问题进行说明, 以达到加深印象, 帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。采用这种形象比拟法教学时, 应注意两点:一是比拟的两种事物可能仅在某一方面相似, 不可将两者混为一谈;二是所打比方一定要贴切, 如易产生误导作用则宁可不用。

(九) 兴趣激励法

根据《信息技术》的学科性质与特点, 学生容易对这门课产生兴趣的萌芽, 因此, 教师在教学中要抓住时机, 加以引导、扶植、培养, 使学生对《信息技术》形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心, 耐心解答学生提出的各种问题, 鼓励学生的每一点进步, 点拨学生的每一个困惑, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生在学会和会学中不断取得进步。

比如, 在教"计算机操作系统"时, 由于Windows系统的人机交互性强, 因此, 有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后, 就会在上机时做出一定花样来显示自己的能力, 诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等。若教师发现后, 就此对这些学生加以批评, 甚至处罚, 学生就会由扫兴到无味, 一旦失去学习兴趣, 学习效果也就无从谈起。有效的做法是:宁可自己的教学进度受影响, 也要请这些学生上台给其他学生介绍他们的"经验"。这样, 不仅通过学生之间的相互传授可让学生了解更多的内容, 也激发了学生的学习兴趣。当然, 也要告诫学生, 一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作, 所以是不能随意改变系统设置的。

在中小学《信息技术》教学中, 采用兴趣激励法, 将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力, 这样, 学生在浓厚兴趣的推动下学习, 一旦取得一定的成绩, 就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感, 学习兴趣得到进一步深化, 形成良性循环。

(十) 游戏引导法

游戏引导法是指教师借用健康益智性的游戏软件的教学, 来激发中小学生对《信息技术》知识的求知欲望;通过健康的益智性游戏软件的操作, 来提高中小学生的计算机操作技能、技巧。

在中小学《信息技术》教学中, 运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种:

1、采用游戏教学法, 激发学生的学习兴趣, 进行中华民族的传统文化教育。

2、通过游戏教学法, 训练和培养学生操作计算机的技能技巧。

运用游戏引导教学法时, 教师要注意以下几个问题:

1、教师要引导学生合理安排时间, 有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。即在教学中, 适当引入有益的游戏, 却不以游戏为目的, 而是将其作为一种引导学生学习其计算机知识的手段。

2、选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践, 寓基础知识的学习于娱乐之中。

3、要把握好引入游戏的尺度, 不能以玩代教, 因玩误教。同时不能忽视游戏的负面影响, 要绝对禁止在一切学习时间玩游戏 (包括在学校公用计算机上机时) 。对学习有余力的学生, 可利用节假日, 选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏, 安排一定时间进行操作, 但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。

4、教师要提高自己的文化修养。采用游戏引导教学法获得成效的关键, 是教师如何把握契机在教学中渗透德育教育, 找到益智性游戏软件中这些教育"热点"和精华。

(十一) 讨论法

由于信息技术课中能够给学生带来很多美妙的动画、漂亮的图片、和一些很有创意的编排等等, 这样学生都能积极参加教学活动, 集思广益, 互相启发, 互相学习, 取长补短, 加深了学生对内容的理解, 在宽松的学习环境下, 提高学生学习的情绪, 能拓宽学生的思维, 能把以前的知识运用起来, 同时, 培养学生的合作精神。因此, 运用这种教学方法, 学生在情感表现和操作能力方面表现出很明显的差异, 说明学生比较喜欢这种教学方法, 喜欢宽松的学习环境, 能和自己的同学讨论学习, 当然这与学生的年龄特点和身心发展规律也有很大的关系, 因为学生很多课程的学习完全凭借自己的兴趣, 学生的主要特点是好奇、好动、喜欢新奇、有趣的事物, 这些是为学生探讨、创造提供有利的源泉, 俗话说:兴趣是最好地老师。激发学生的兴趣有利学生知识能力和操作能力的培养。

实践表明, 先进的教学方法能使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用, 激发了学生对信息技术的兴趣和热爱, 为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式, 学生成为教学活动的主体, 其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力, 激发了学生的创新意识, 培养了学生的研究精神和创新能力。当然, 随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异, 计算机基础课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进。

三、信息技术课程教学方法的优化选择

教无定法, 在诸多的教学方法中我们应如何选择才能达到教学的最优化呢?我们知道, 教学往往要求的是一系列相互关联的、有一定综合性的方法。因此, 教师应该了解每一种教学方法的功能, 了解它与其他方法相比对于解决特定教学任务的优越性, 在此基础上才能针对具体情况如教学目标、教学对象、教学环境、教师素养等进行方法的优化选择。

1、要从教学的实际出发依据具体的教学目标、教学内容、学生特点、教师素养条件等其他因素, 恰当、灵活地选用教学方法。

(1) 根据具体的教学目标。选择的教学方法要与教学目标相适应, 能够实现教学目的。

(2) 从课堂教学内容出发。应该根据具体的信息技术课程内容来选择教学方法, 教学目的是通过在教学过程中学生掌握特定的教学内容来实现的。

(3) 根据教学对象。教学方法要适应学生的基础条件和个性特征, 教师的教是为了学生的学, “尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”

(4) 根据教师的素养。新课程改革成功的关键在于教师素养的进一步提升。教师的素养包括人格素养和智慧素养, 在心理学意义上, “人格是个体对人对己及一切环境中的实物适应时所显示的异于别人的性格”。教学方法的运用者是教师, 教师在选择教学方法时必须充分考虑到自身的素养条件, 根据自身特点选择适合于自己教学风格的教学方法。

上述各个要素也是相互作用的, 首先在选择教学方法之前认真研究教学内容, 掌握内容的特点;然后根据学生的年龄特征、个性差异和发展水平来选择;另外, 教学方法的选择还要考虑自身特点, 教学方法的最优化需要教师自身的创造性, 教师应当凭自己的长处有效地运用教学方法。

2、注重学生信息素养的培养。信息技术课程作为一门工具性学科, 要求我们的学生必须掌握并学会应用计算机这个现代化的工具去处理广泛的社会信息, 新的教学方法的选择必须以服务于学生信息素养的培养为前提。

3、综合运用各种教学方法。要多样化地、综合地运用教学方法, 防止单调地使用某一种方法而降低学生的学习兴趣。各种教学方法是互相联系的、互相渗透的。因此, 教学方法的选择要针对学生的学习特点和教学方法的多样性, 采用综合性原则, 使用的时候要根据具体需要结合各种教学方法。

信息技术教法 篇10

1、开展专题学习, 更新教学观念

为推动地方高师信息技术教育的发展, 更好地与基础教育信息技术课程改革相适应, 首先是转变教师的观念, 观念是行动的先导, 高师院校教师在头脑中要时刻明确我们的培养目标是新课程的实施者, 是高素质的教师, 要改变别人, 必先改变自己, 更新教学观念。实现教师的自我定位应以教师为中心转变为以学生为中心, 课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以学生的发展为中心, 教学形式从封闭式向开放式的转变, 只有进行观念的充分准备, 才能实现教学目标和培养目标, 才能在教育环境中掌握好方向。其次是组织学生学习《标准》理念、课程目标、评价方式, 开设《标准》专题学习并积极开展讨论, 分析课程改革对信息技术教师角色、能力、工作方式、教学方式、教学策略的新要求, 充分认识信息技术教学改革是课程改革的关键。

2、结合《标准》要求, 改革教学内容

2.1 结合课改, 吸收和补充新的研究成果

信息技术和信息技术教育都在不断地发展, 教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调, 有些教学内容陈旧, 未能与当前的思想观念、生活实际和学科的发展同步, 没有结合当前的基础教育信息技术课程改革, 理论脱离实际。因此, 在教学中应走出课本, 在保持《教法》内容相对稳定的前提下, 增加信息技术教育领域新的研究成果, 使学生了解该领域前沿的基础研究状况, 形成较为先进的信息技术教育观念。同时特别要联系目前的基础教育信息技术课程的改革实施现状, 介绍中学信息技术教学改革的现状和发展趋势, 以及对教师提出的新的要求, 《教法》要在学习《标准》的前提下, 开设中学信息技术发展的专题课程, 明确符合时代发展的课程目标, 使学生的学习紧跟时代的要求, 实行教学内容和学生主体的开放, 建立开放型知识结构。

2.2 对新《标准》内容进行研究

新的中学信息技术课程在内容上有了重大的变化, 突出了基础性、多样性和选择性, 课程标准的颁布代表着信息技术课程走向成熟。本次课程标准和以前的计算机教学大纲、信息技术课程指导纲要等完全不同。信息技术教育 (课程) 的描述比较简单笼统, 没有足够清晰地具体化, 难以对课程实施给出有效指导。信息技术课程的理念、内容必将随着时间的变化而发生变化。但是当前基于冯诺依曼体系的计算机技术 (如前台图形用户界面技术GUI和后台数据库技术) 已趋成熟和稳定, 而语音识别、神经网络、人工智能、生物计算机等前沿技术在短期内尚无法实现质的突破。当前信息技术的基本形态处于一个相对稳定期。高中信息技术课程标准的推出, 既是基础教育课程改革推动而产生的, 又是对我国信息技术教育改革研究与实践汇总、归纳而形成的必然。高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标, 其设计中确立了这样的指导思想:使学生在持续的信息技术应用实践中, 把握具有普遍迁移意义的技术文化要素, 体验信息文化, 提升信息素养, 从而支持全面的基础文化素养的发展。[1]结合其高师专业课程的相应改革, 正确把握新《标准》内容的定位, 并对其教法及相关问题开展讨论研究。

2.3 调整教学顺序

《教法》是在学生已经掌握了教育学、心理学的基本知识和信息技术专业基础知识基础上开设的, 通常是先学习了解研究对象、任务、特点, 对中学信息技术教学的目的和内容有一个基本的了解, 再讲教学原则、逻辑知识和教学方法, 最后介绍中学信息技术教学工作。如果先让学生明确中学信息技术教学应做哪些工作, 再介绍做该工作具备的知识、原则、方法, 就能激发其学习兴趣, 使其主动学习, 取得好的教学效果。

3、改进教学方法, 转变学习方式

随着基础教育改革不断深化, 教师素质与课改要求的差距明显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下, 要具有将知识转化为智慧, 将理论转化为方法的能力, 适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求, 提高将学科知识、教育理论、现代信息技术有机整合的能力。其变化的实质就是教法、学法上的改进, 教法与学法相互制约, 相互影响, 许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式, 高师生经历“大学教法—学习方法—中学教法”的过程, 作为《教法》课, 更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”中解脱出来, 运用探究、参与、研究的教学方法, 进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。

3.1 强化案例教学法

案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。一方面通过教师精心选取典型的优秀教学案例, 引导分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等;分析常规教学模式, 并探讨新的信息技术教学模式 (探究式信息技术教学、信息技术质疑教学模式、活动型信息技术教学模式整体教学与范例教学) [2];学习综合性教学、研究性教学、实践性教学方法;深入学习分析案例中的教学设计如何体现现代教学理念和现代教学方法, 既可体现学科特点, 又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中, 学生又能处于积极参与状态创造性地获得学科教学的有关知识, 增强对教学问题的分析决策能力, 真正达到理论与实践的结合。另一方面, 在教学中, 组织学生对不同的观点和看法进行充分讨论, 取长补短, 共同提高, 教师根据情况进行总结。通过这种观摩—交流—反思等一系列教学活动, 培养学生未来教育教学的反思精神, 发展学生对自身教学实践进行批判的技能, 使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法, 进而形成一定的信息技术教学研究能力。

3.2 重视校内试讲的质量

现代教育思想的实践教育思想强调, 现代教育具有实践性, 教育是必须为学生创设良好的实践环境, 将实践活动纳入课程体系;必须重视在实践中培养学生分析解决问题的能力和自主创造意识。[3]校内试讲是本课程的重要组成部分, 其质量对学生将来从事信息技术的教学有举足轻重的作用, 促使学生有一个良好的从事教学的开始, 校内试讲需要把握以下几个环节, 一是到我们的实习基地见习, 实地感受一节信息技术课;其二是观看现有教学录像, 看一个教师的形象、风度、语言表达、课堂教学的组织能力、对待学生的方式、对教学内容的处理、课堂的小结;其三是在班上推荐一名学生讲一节信息技术课, 提供给大家一个讨论的课案, 讨论一节信息技术到底应该怎样上, 怎样才是一节信息技术课, 一节课的基本过程, 把握好一节课的基本环节;其四是分组试讲, 每一个学生要通过3个教案, 严格规范试讲各环节, 设计统一的参考教案模式, 学生不仅要有文字的详细教案, 还要有与此相配套的课件, 突出教学的引入、教学内容的表现;其五是采用微格教学模式, 每个学生都就课堂教学的某几个环节进行教学录像, 教师学生一起分析, 帮助学生存在问题, 尤其是学生个人得到真实的反馈信息, 不断改进行和提高教学能力[4]。

4、加强实践环节中的理论分析和技能培训

《教法》课的教学, 是对学生进行系统师范性教育的主阵地和主渠道, 不仅要求学生很好地掌握其中的理论知识, 还要培养技能。然而, 知识并不能简单地由教师传授给学生, 而只能由每个学生根据自己的知识和经验主动地加以建构。要体现学生知识的建构过程, 就应该在学生的整个学习环境中, 在教师的指导下, 通过学生自主探索、合作交流完成。因此必须建立一种新的教学机制, 创设一种能促使学生理论联系实际, 开展研究活动的学习环境, 使学生在开展合作交流的研究性活动中把握信息技术教育理论的精神实质, 掌握一定的教学技能。然而, 长期以来, 《教法》课重理论轻教学技能训练, 同时大学在追求学术高品位时, 不可避免地脱离基础教育的实际。因此, 教法课程必须由重理论轻技能转向借理论促技能, 并将其作为专业技能课程设置, 其理想的改革方式是实行开放式教学, 发展专业发展学校, 让学生经常到中学去见习, 参与教研和教改活动, 尝试教学设计和实施。这是一种互惠的行动, 它不仅有利于大学教师、学生和中学教师双方的专业提高和发展, 而且对师范生的知识应用和教学技能的训练提高有着举足轻重的作用[5]。但由于教育体制和条件的限制, 这种方式难以实施。因此, 在目前的状况下, 只有加强和改进教学活动, 活动始终以尝试教学设计、模拟课堂教学为中心, 同时兼顾专业和技能的训练, 加强师生之间、学生之间的交流和个人的教学反思, 促进教师教学知识的发展。具体做法:改变将《教法》课与试教课分离的现状, 在《教法》课学习理论的同时, 就开始分小组对中学的典型课题进行试讲, 小组既作为教学基本功训练小组, 又作为学习理论小组和反思研讨小组。同时加强师范生的微格教学训练。在教师的引导督促下形成一种合作交流、相互切磋、共同发展、和谐统一的学习氛围, 增进知识的应用, 在应用中进一步提高对理论的认识, 继而在以后的全面试讲和教育实习过程中, 进一步加强理论与实际相结合。在反思阶段针对实践中出现的矛盾与分歧, 例如结合《标准》理念, 分析《标准》实施中遇到的困难和矛盾以及不足等, 提出研究探讨课题, 更有目的、有针对性地确定毕业论文选题, 进行实证研究和分析。只有这样才能培养能应用现代教育理论、教育方式和手段, 善于把信息技术知识的学术形态转化为教育形态, 既能从事信息技术教学又能从事信息技术教育科研的高质量的信息技术教师。

5、结束语

教学是一个实践的过程, 学生在突出实践性的课程学习环境下, 不仅对信息技术教材教法的基本知识和理论结构有一个良好的认识, 对中学信息技术教学有大概的了解, 对信息技术的实践有了更多地体验, 在实践的基础上对中学信息技术教学的各环节有了基本的认识, 为将来从事信息技术的教学工作打下坚实的基础。在教学过程中, 我们在充分学习他人成功经验及其它学科教材教法已有经验的基础上, 对这门课程的教学方法、教学模式和评价方法等进行了探索和尝试, 对传统教学中不合理方式进行更新;在抓好课堂基本理论教学的同时, 突出加强实践环节的教学和训练, 在实践中指导学生模拟教师角色上课;并引进现代化教学手段、较新的教育理论和创新的教学观念, 采取开放式教学, 把教材教法课由教师主讲转变为引导, 把学生“学教学”转变为“教中学”, 并取得了一定效果。

参考文献

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[2]周敦.中学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出版社.2007.

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[4]黄刚, 吴丽华, 姜云杰.加强中学信息技术教材教法课程实践性的做法[J].曲靖师范学院学报.2007 (3) .

农村职业学校信息技术课教法探析 篇11

面对信息化社会的挑战，传统的教育理念和体制，必然要发生深刻的变革。信息技术课程作为新型的课程，必须面向素质教育，基于信息素养理论，全面革新传统的教学理念和模式，构筑新型的面向素质教育的信息技术教育教学模式。

农村职业学校信息技术课教学过程主要有基础理论课、上机实践课两种形式。笔者在教学实践中逐渐意识到，只有处理好这两者之间的关系，才能有效提高信息技术课教学效果。

一、基础理论课

1.明确课堂教学目标，抓好基础教学

每一堂基础理论课开始上课时，都首先要向学生明确该堂课的主要学习任务、教学目的以及学习完该节课应达到怎样的效果。然后，再具体讲解该堂课的重要知识点内容，对于次要知识点内容可以简单带过。对于每一个学习阶段提出相应的学习任务，并尽可能将学习任务明确化、通俗化、具体化。同时，注意将学生学习任务简化为基础与提高两部分，以便于让学生抓住重点，保持良好的学习情绪。例如，在讲授高中信息技术课第一册的《图象处理》一节内容时，笔者将画图使用分为基础部分（常用菜单、工具箱及颜料盒等）与提高部分，基础部分内容严整量少，便于教学，务必严格把关，确保每位学生都掌握；提高部分注意教学方法，不必一一细讲，要引导学生学会自主摸索学习。同时，也要注意将学习任务分层，对不同程度的学生提出难易相应的任务，要因人而宜、因材施教。在课堂教学中，要注意以下几条原则：

（１）上課前提问能体现已学知识的思考题。教师应根据教学需要，在课前安排一个思考题让学生思考、讨论。这个思考题可以是用已学知识构思解决新问题的方法，也可以是分析学生上机实践过程中出现的某个有代表性的技术问题，并设计排除问题的方法。思考题的设计，要兼顾“温故”、“知新”，鼓励发现探究问题、培养学生综合实践能力、激发学生学习兴趣，允许学生查阅资料或讨论。

（２）牢记课堂教学以能力培养为主。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用自己已学得的知识解决实际问题，并提供让学生各抒己见的机会。最后，教师再通过课堂小结，使教学内容系统、完整，但应注意小结要坚持鼓励的原则，并且注意对学生已经弄清楚的问题不要再重复。

（３）利用现代化教学手段，有效提高教学效率。尽量运用多媒体教学手段，充分发挥各媒体的效能，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，从而充分调动学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。

（４）注重培养学生学习新技术的兴趣。兴趣是学生学习的动力之一，而现在五彩缤纷的信息技术，不能不说是学生学习的一个诱因。教学中，要尽量追踪新技术，并且注意培养学生追踪新技术的能力。学生在学校中所学到的知识，既兼顾了长远发展和先进性，又能为其在今后的学习和工作中遇到的问题打下坚实的基础。

2.巧妙运用任务驱动学习法，快速完成知识的学习

信息技术教育中，应采用任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识、发现知识。任务驱动是让学生在完成任务的过程中，去探索、发现有关的信息科学的知识。如果不在完成任务的过程中注重知识的学习、掌握，即使这一次的任务完成了，但下一次再遇到同样的任务，就有可能完成不了。因为学习者并没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。在任务驱动中，既要完成任务，更要注意通过完成任务完成相应驱动知识的学习。

学生通过信息技术基础理论的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定了解和掌握。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。这种能力的培养，只有在上机实践课上才能完成。

二、上机实践课

大纲规定，信息技术课的上机时间不应少于总学时的70%。也就是说，对于该课程的学习，学生要花多半时间用于上机实践。上好上机实践课，教师的组织引导，起关键作用。为全面提高教学质量，提高课堂教学效率，教师可以跟据学生素质情况，把学生划分成几个小组。通常每个小组都安排有一两名接受能力较强、素质高的好学生，这部分学生接受速度快，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，然后由他们再去指导小组内其他同学的学习。同时，注意多给小组同学相互学习、相互讨论的机会与时间，通过组内合作与竞争、组间竞争等形式来达到共同提高、共同进步的学习目的。这种协作式学习模式，有助于培养学生与人相处和交流的能力，同时有利于学习成果的共享和成绩的共同提高。搞好上机实践课教学，应注意以下几点：

1.有关动手操作的教学内容，应安排在上机实践课讲授

信息技术课是一门实践性很强的课程，有关操作的教学内容应安排学生上机实践。信息技术课的绝大多数教学内容，需要教师当堂以实际效果演示来强化教学效果，以此来增强同学们的感性认识。

2.在上机实践中注重培养学生的自学能力

在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下，适当安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始时，安排的自学内容要少且简单，当学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与后，再适当加大自学内容的难度和深度。例如，在高中信息技术课第一册第三章第二节《编辑文稿》的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作，可让学生自己去学习体会。这样做，能够使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。

3.在巩固性练习中，强化学生综合运用已学的各方面知识的能力

教师应让学生在巩固性练习中，锻炼他们综合运用已学的各方面知识的能力。例如，用“画笔”工具进行美术创作活动；用WPS或Word设计贺卡、办班报；用EXCEL表格分析班级成绩；用Internet进行信息交流及收集信息等。这种“学以致用”的教学方法，既有利于教师完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使学生轻松愉快地学到有关计算机知识。简言之，就是在巩固了相关学科的知识和技能的同时，有效地提高学生运用所学知识进行创造和解决实际问题的能力。

信息技术课程属于新兴边缘学科，既有理科性质，又有人文特点，是一门集知识性和技能性为一体的综合性学科。只有把信息技术课划分成基础理论课和上机实践课两部分讲授，把这两者协调统一起来，才能搞好信息技术这门新兴学科的教学。这必将对学生素质的全面提高，对我国的科教兴国战略的实施，产生积极影响。农村职业学校信息技术课也必将为实现我国科技、经济、文化等各个领域在21世纪的腾飞发挥极其重要的作用。

信息技术教法 篇12

1 信息化技术在课堂中的应用

我们都知道word是平常工作中使用频率最高的一种办公软件之一, 它给使用者供给了共享、文档收拾、圈阅、宣布等很多功能, 使用起来非常方便和智能以及综合性很强, 这些都是word的优势。word里面有很多快捷键, 可帮忙学生方便的施行一些操作, 虽然他只是一个小小的工作软件, 但是却有很多的功能也需要去深入了解, 所以, 如果学生能够纯熟掌握word软件技术, 对其未来学习信息技术课程将带来很多的好处。那末怎么样能调动学生学习word软件的积极性, 使之具备自主学习、敢于打破困境的能力就要看老师是否能够在信息技术教学中充分施展word的主角功能。这里所说的主角就是在教学中建立学生的主人公意识, 引导他们携带着问题去学习, 携带着目标去学习, 使他们能够真正的掌握学习的要领和中心, 同时这也是学生树立对学习的自信心的重要过程。

举个例子来说, 在讲word图文混排的时候, 老师可以先指导学生用群体规范的预设思考的索预设比例及页面的排字, 施行剪切画的处置及各类美术字的造型变动等。之后, 就要采用主角功能, 使学生经过具有活力的实际的例子、贴近生活的模型来巩固一些预设概念和混排技术。生辰卡片、圣诞赠礼、组织传单甚至于是学生简历、活动会场安置等实际的例子都可以让学生印象深刻, 他们通过与众不同的思维形式、富裕创意的艺术愉悦感经过不断的实践掌握word软件的图文编排技法, 因此经过信息技术教学主角功能的施展巩固学生的信息技术软件实际运用能力。

2 信息技术课程的研究方向

信息技术和人们的生活如今已离不开, 人们利用计算机从事生产劳动, 销售亦或者学习知识, 了解新闻等信息, 还可以发布接收信息。这不仅仅给人们的生活质量得到提高也使人类社会发展的更加快速便捷。学生学习信息技术非常重要, 这不仅使学生了解到信息技术对现今社会的影响以及从中可以学到更多的知识培养更多的兴趣。老师可以利用计算机对学生进行授课, 以动画的方式或图片的方式进行教学, 这样更能吸引学生的注意, 提起他们的兴趣, 以达到学习知识掌握知识的目的。

信息技术培养了学生的信息知识及操作计算机的能力也培养了学生的兴趣, 学生在学习中会不断的接触到, 例如, 通过计算机我们可以了解更多的文学知识、资料收集、新闻信息、少儿节目、音乐娱乐等等。学生可以通过计算机练习英语读音, 可以通过视频教学学习知识, 遇到学习中的难题可以通过计算机向老师求助或者在电脑中搜索相关解题方案。学习了信息技术知识, 就能通过计算机解决生活中、学习中遇见的问题。也可以学习到更多的知识, 培养兴趣爱好, 通过视频教学学习如何完成一些课堂上无法完成的实验等。

3 新课改下教学的主题思想

在教学的过程中, 学生是学习的主体, 学习是以学生为主体的社会形态实践活动。突出了学生的核心位置和主体地位, 着重提出了学习与学生命共始末的独特的地方。同时学生本人不仅是挖掘自身潜能的自觉积极者和发明者, 还是自身价值的预设者和寻求者。这使得学生能够更加主动积极地利用现存的资源来支配自个儿的学习, 对于他们发明性的施展很有帮助。学习的主体性独特的地方要求老师在信息技术教学中要建立学生为主体的引导思想, 老师要尊重学生、爱惜并保护学生、了解学生、关切学生, 把学生放到学习的核心地位。这种以人为本的思想正符合学习过程主体性独特的需求。所以, 老师在具体的教育教学办公中要把学生放在核心位置, 充分尊重学生的主体性, 让它们在实践中不断施展自身的主体性, 不断挖掘自身的潜能, 从而不停地进行自身的完善, 最后达到全面的发展和自我价值的实现。

主动学习, 实质上是学生把学习看成是一种十分急切的需求和心愿, 持之以恒地施行自主学习和自我监督, 不可缺少的时刻施行合适的自我调节, 达到更高的学习效率和更好地学习效果。譬如, 在讲解photoshop图像处理时, 老师可以预设一个的情形, 展出了自己和明星的合影。在同学们很羡慕的时候, 老师可以引出这一话题, 并演示怎么将自己的照片和明星照片处理在一起, 这就引起了学生自己学习的积极性。

开放式教学的重点是, 学习是学生主动构造的内在心理表征的过程, 老师在这里扮演的是催化剂的角色。老师不应该把精神力限制于所教的内部实质意义上, 而应该更注重学生的情绪变动。教育的目的是老师和学生共享学习的过程, 共创人的生活体验认识, 培养出积极舒畅、适合时代变动并且身心康健的人。学生可以利用社会形态中一切可以利用的资源来满足他们对自身的学习需要, 除开学院所供给的现代化的教学资源外, 还涵盖了社会中的所有可以利用的资源。

4 信息技术课程对新课改要求的实现

随机信息技术的不断发展, 信息技术已经成为一种很令老师满意的教学匡助工具。老师利用多媒体进行信息技术的教学时, 可以经过形象的一步步演习、不断的重复播放、突出重点、对不容易解决的地方进行剖析、利用声像接合进行形象化的教学等等, 这些能够使学生真正理解信息技术的复杂环节和深刻涵养。随着网络技术的不断进展, 多媒体功能的坚强雄厚尤其适合使用于信息技术的实践教学环节, 所以, 老师英爱充分的利用多媒体技术对信息技术教学进行改革和创新, 利用开放性、多元化的网络资源展开高中信息技术教学的全新模式。

学生可以通过信息技术了解更多的信息和知识, 增长自己的阅历和见识。当老师在课堂上提出“每个同学可以在网上找一些不会做的习题然后课堂上大家一起讨论研究”时, 同学可以通过电脑搜索习题, 完成任务。当老师布置作文时, 如“今晚回家写份植物的生长过程及习性, 不了解所写植物的生长过程及习性的可以通过网络查找”同学可以通过电脑查找资料完成写作。平时没事的时候也可以从网上了解更多的知识, 从网上多看看习题, 多学习, 这样不仅使学生的学习水平有所提升也促进了学生的学习兴趣。

信息技术课程的学习使学生的素质和见识得到提高, 丰富学生的知识积累量, 为学生今后的学习提供了非常大的帮助。学生还可以通过电脑与同学老师互相交流学习上的问题, 以及生活上所遇到的一些问题, 觉得不想和父母交流的可以和老师交流。老师可以通过学生与自己的对话中了解学生在生活中或学习中遇见的问题及时的给予正确的指导与开导。

5 信息技术课程的发展

在前边的介绍中已经详细分析了信息技术课程在教学中的一些作用, 那么信息技术课程的发展方向是什么呢, 信息技术课程要不断的适应现代教学模式的进步和发展, 学生在校期间信息的来源去到不断增加, 近几年网络成了学生重要的信息来源方式, 另外多种多样的信息技术融入到各个课程的学习中, 所以逐渐的信息技术课程已经演变成为一门基础的技术课程, 这门课程的掌握有利于其他课程的顺利进展。信息技术课程还会想着多元化的方向进展, 通过不同领域信息技术的应用来完善信息技术课程的教学。

新课程的改革中对于信息技术的要求已经不再局限于课堂的教育形式, 而是注重对于学生能力的培养, 新课改要求中更加注重对于学生学习和使用能力的培养, 对于如何提高学生使用相关的专业技能提出更高的要求, 新课改对教育主体做了重新的定义, 新课程中吧学生作为了教学的主体, 在这个新主体中就要求老师要能够很好的做出角色的调整和改变, 这样才能不断的适应信息技术专业的发展, 当前在信息技术的引导下各个行业迅速发展, 给各个行业带来了非常大的商业契机, 所以在针对信息技术课堂课程的教学时教师要更加的注重教学方法的实施和贯彻。

教学过程中教师应该密切关注相关学科的发展走向, 第一时间用全新的教学思路和教学理念来指导学生, 信息技术作为众多前端科技的带领着, 应该不断的发挥其应用性和使用价值, 信息技术的发展已经不再是局限在一个学科的发展, 而是应该观察到一个大的方向的进步和发展, 针对新课程的大纲要求, 不能仅仅局限在考试解题的培养, 而是从基础上提高学生的学习能力, 应用能力, 提高解决问题的能力, 让学生学会在信息技术课程的学习中形成自己的思考方式, 通过自我能力的提升来完成对于信息技术课程的学习。

6 结束语

信息技术不仅仅是一门课程, 还是学习其它知识的工具。作为信息技术的老师, 应当跳出学科限制, 将信息技术教学置于开放的背景中。课程的内部实质意义应当接合学生现实生活需求, 激励学生将所学的信息技术积极地应用到现实生活中以及其它学科的学习及各项实践活动中去。比如, 让学生帮助老师编辑和答应一些文档, 为班级制作主页或者剪辑自己的博客等等。总的来说, 高中信息技术教学的创新教学标准样式的研讨过程是特别长的, 需要老师们不断的跟着时期的步伐用新的思维模式, 发掘出新的教学方式来提高教学效果, 提升教学的品质, 增进学生综合应用能力。

参考文献

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