信息技术课件

信息技术课件（精选12篇）

信息技术课件 篇1

0 引言

教育部出台了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》。尽管符合信息技术建设标准的各类课件正如火如荼地开发, 但仍然存在诸多弊端, 网络搜索引擎上各类课件成千上万, 内容格式不一、质量参差不齐, 大多流于形式。本文旨在对当前信息化课件开发上存在的弊端及其成因进行分析, 探讨对应具体环境和技术平台条件下开发信息技术课件的有效性措施。

1 信息技术课件的教育应用

信息技术俨然已是当代社会最显赫的技术, 人们乐此不疲地凭着对信息技术与生俱来的乐观心态, 积极探索着信息技术在教育领域的应用, 而对信息技术的限度缺乏应有的警觉。

1.1 信息技术信息技术是对信息的获取、存储、处理、传输所使用的平台环境和方法的体系。

1.1.1 平台环境

信息技术的平台环境是基于国际互联网络、3G移动通信网络、有线电视数字网络上的, 它利用先进的网络技术和移动通讯技术、卫星数字传输技术构建大型的现代远程教育培训和数据传输平台, 获取更新、更前沿、更专业化的资源, 进行资源开发科学化整合, 构成信息容量广泛而深入, 交互功能强大, 形式多样化既能回避时空的障碍和阻隔, 又能达到资源多元化共享, 还可个性、自主选择和新型的教育教学课件。

1.1.2 方法

包括信息媒体的使用和优化方法。即通过运用信息技术对课程记性标准化设计, 使之达到在线播放、下载、存储、编辑、传输的方法。实物形态的信息技术教学, 既包括传统的粉笔、黑板和印刷教材, 也包括现代的电子音像、计算机、国际互联网教学。而智能形态的信息技术要要要要要要要要要要要要要要要要

教学, 既包括传统的口耳相传、直观教学, 也包括现代的在线课程设计、在线学习、移动学习和人工智能等。

1.2 信息技术的教育功能

信息技术的教育功能是优化教育。教育界有这么一种说法:“没有科学教育就不真;没有道德教育就不善;没有技术教育就不优”。信息技术优化整合, 不要求今天的教育教学达到理想的境界, 只要求在规定时间内, 使教学、教育任务的解决达到可能范围内的最大效果。在规定的时间内, 使授众对象学得更多更快更好, 能使更多的人受到良好的教育, 就是做到了真正的优化。

1.3 信息技术素养

淤信息技术意识。一般表现为, 关心信息技术, 对其感兴趣, 认可信息技术课件在教育中的积极作用, 并乐于操作, 学会应用, 以改进自己的学习、教学和科研工作。于信息技术知识。了解信息技术的基本概念、基本理论和方法以及它的发展历史;了解信息技术课件在教育教学中的应用。盂信息技术能力。主要指信息技术的操作能力;信息处理能力, 即有效收集、加工、存储、评价信息课件的能力;信息交流能力, 指能通过BBS、QQ、网络即时通讯工具、网络可视电话、电子邮件等进行一对一、一对多、多对多的双向交流能力。信息技术能力是数字时代人类生存的最基本能力。

2 基于国际互联网的信息技术课件开发

2.1 支持互联网的信息技术课件

所谓互联网信息技术课件, 它的本质就是利用信息技术开发的支持互联网标准的网络课件, 主要通过信息技术与多媒体技术相结合, 优化集成文字、图片、动画、音效和视频。

2.2 互联网信息技术课件制作要求

淤基本要求:基于网络制作的课件一般要求设有目录导航、文字内容、图片解释、视音频注释和返回退出按钮等栏目。于内容方面:设有每章小节、课后练习及试卷、重点难点、学习目标、一般疑问解答、相关资料、知识结构图、课程要求和课件使用帮助及说明书等。盂设计方面:界面美观、多界面选择、重点突出、操作简便、能适应多种较高的分辨率。榆功能方面:任何联网计算机都能使用, 对于难以理解的部分要求有动画和视频配合语音进行详细解释, 建立在线答疑系统, 管理者可以随时布置作业, 对于习题和试卷能自动判断完成情况, 对于主观题能给出参考答案, 用户行为可统计入数据库存档, 方便查阅。

2.3 互联网信息技术课件的主要开发工具

淤ASP (Active Server Page) 。ASP意为“动态服务器界面”, 是微软公司开发替代CGI脚本程序的一种应用, ASP可以包含HTML标记、普通文本、脚本命令以及COM组件, 可以与数据库和其他程序进行交互, 是一种简单、方便的网络课件编程工具。于Flash。Flash是Adobe公司推出的交互式矢量图和Web动画的标准, 利用Flash可以创作出既美观又可定义尺寸大小的导航界面以及其他奇特的效果。开发人员可以使用Flash创作优质网络课件, 它包含简单的动画、视频内容、复杂演示文稿和相关应用程序以及介于它们之间的任何内容。通常, 使用Flash创作的各个内容单元成为应用程序, 特别适合通过Internet国际互联网提供的内容, 因为它的文件非常小。Flash事故通过广泛使用适量图形做到这一点的。盂Web客户端。Web客户端开发网络课件主要应用的设计技术有:HTML语言、JAVA Applets、脚本程序、CSS、DHTML、插件技术以及VRML技术。

这些技术大大丰富网络课件的多媒体信息展示功能, 常见的插件有Quick Time、Real player、Media player等。

3 基于3G移动数字通信网络的信息技术课件开发条件

3.1 什么是3G

所谓3G, 是指将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。3G只是一种通信技术标准, 符合这个标准的技术有WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA三种制式。中国联通使用的是WCDMA (世界上大部分3G网络都采用该标准) , 中国电信使用的是CDMA2000 (日、韩、北美使用) ;中国移动使用的是具有自主知识产权的TD-SCDMA (只有中国使用) 。相对于第一代模拟手机 (1G) 和第二代GSM、CDMA等数字手机 (2G) , 3G网络能处理图像、音乐、视频等多种媒体形式, 提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。第三代网络与前两代的主要区别是在传输声音和数据的速度上有了很大的提升。

3.2 G网络通信终端的系统种类及开发环境

智能手机通信终端操作系统常见的有以下几种:Symbian (诺基亚大多使用这种系统) 、IPhone (苹果) 、Windows Mobile、Android (安卓) 、Palm、Brew、Java/J2ME。

在这些智能手机终端操作系统上开发信息技术课件必须遵循对应的JDK5或JDK6开发环境, 仅有JRE是不够的, 还需下载ADT的Eclipse插件并安装, 才能进行课件开发。

3.3 设计理念

在手机通信终端操作系统设计开发课件所遵循的理念是鼓励减少组件的耦合, 因此常见的Android (安卓) 、Symbian等系统提供了Intent (意图) , Intent提供了一种通用的消息系统, 它允许在你的应用程序和其他应用程序之间传递Intent来执行动作和产生事件, 使用Intent可以激活终端操作系统应用的三个核心组件:活动、服务和广播接收。

3.4 界面布局

在手机通信终端操作系统设计课件布局一般要遵循Linera Layout (线性布局) 、Table Layout (表格布局) 、Frame Layout (帧布局) 。

4 基于有线电视数字网络的信息技术课件开发条件

4.1 有线电视数字网络简介

有线数字电视是利用有线电视网络作为传输媒介的新一代电视系统, 通俗地讲就是电视信号制作、播放和接收的全过程都使用数字技术的有线电视系统。有线数字电视可分为广播式有线数字电视和交互式有线数字电视, 通常我们所说的有线数字电视指的是广播式有线数字电视。贵州属于我国西部欠发达省份, 作为对互联网、3G网的有力补充, 贵州广电现已做到全省有线电视网络整合顺利完成, 提前一年实现了全省一网的目标;有线电视数字化用户全省突破200万户, 到年底全省县级城镇可基本完成有线电视数字化整体转换, 有线电视网络整合和数字化转换后来居上, 进入全国先进行列。

4.2 数字电视网络下教育课件的优势与技术实现

信息技术与3G网络等相关技术的发展已促成信息产业革命发生根本性转变。有线数字电视网络集信息、网络、新科技于一身, 为教育产业的发展提供了更加快速、便捷的服务。从技术角度看, 数字技术使传统的音像资料和图像等教育课件通常采用的多媒体信息都可以用统一的数码传输交换和分配, 光通信技术, 特别是密集波分复用技术的发展让网络全线屏蔽抗干扰, 发射功率强大, 覆盖面积广泛, 具有超强的传输能力, 实现教育课件真正含义上的数字化建设。

在数字电视网络环境下制作的教育课件将为课件带宽提供全高清HD1920伊1280播出支持, 使之享有充足的带宽和传输质量, 同时还可与教师面对面使用可视数字电视双向互动交流, 使网络层的课件信息实现互联互通、业务层互相渗透、应用层上IP协议统一, 真正实现“三网一体融合”。

5 结束语

关于课件开发技术, 有一种流行的论调就是它无所谓好坏, 关键看授众的认可程度。三网环境下的课件开发各有千秋, 优势互补, 本文提倡应对教育中信息技术课件的开发进行理性地分析, 合理优化整合教育教学资源, 应对授众需求多元化制作开发优质的教育课件资源。

参考文献

[1]教育部 (2012b) .关于印发杜占元同志在教育信息化试点工作座谈会上的讲话的通知, 教信推办[EB/OL].[2012-12-30].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201207/139233.html.

[2]“教育信息化十年发展规划”规划编制专家组 (2012) 《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》解读[M].北京:人民教育出版社.

[3]肖月宁.信息技术能否改革教育[J].中国教育信息化, 2011 (10) :15-17.

[4]钟志贤.信息技术作为学习工具的应用框架研究[J].电化教育研究, 2008 (5) :5-10.

信息技术课件 篇2

一、信息的概念：

师：同学们，今天是我们高中信息技术学科的第一堂课。有谁能说说什么是信息?在日常生活中，你认为哪些属于信息，试着举1~2个例子。

生：(举例)

师：(教师在学生举例时可以将案例记录在黑板上，以备区分信息与信息的媒体之用)

师：刚才大家都列举了很多生活中的例子。现在，让我们来看看著名的学者是如何来定义信息这个概念的。 (应用PPT演示文稿)

师：信息是一个被各个领域广泛运用的概念，其定义因领域的不同而各不相同。今天，老师向大家介绍的是信息学奠基人香农和控制论奠基人维纳对信息的定义。

师：信息需要用载体来表示和传播，表达信息的载体称为信息的表示媒体，简称媒体。例如：书中记载的内容属于信息，书就是信息的媒体。刚才同学们举了这么多例子，现在让我们再来看看哪些属于信息，哪些属于信息的媒体?

生：(区分黑板上的例子是属于信息还是信息的媒体)

师：(将例子按照信息、媒体有规律地排列)

例如： 信息 媒体

书中记载的内容 书

天气预报 广播

师：信息的媒体类型很多，常用的类型有四种：文本、数据、声音和图像等等。看看黑板上罗列的都属于哪一类型?

生：(将举例的媒体按照其类型分类)

二、信息的主要特征：

师：信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的.特性，也就相同的本质。下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。

师：信息无处不在，无处不有。(课件演示)

1、普遍性(课件演示)

师：老师讲课的内容属于信息吗?依附于什么物质来传播的?(生答)属于。是依附于声音来传播信息;请同学们举出其他的类似的实。(生答)书刊上的文字依附于纸张;时间信息依附于钟表。

师：同一个信息可以在不同的媒体上看到，说明了同一个信息可以依附于不同的媒体。

2、载体依附性

(1) 信息不能独立存在，需要依附于一定的载体;

(2)同一个信息可以依附于不同的媒体。

(3) 载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。

师：同一信息对所有的人都有同样的价值吗?(生答)不是。

师：信息可以增值吗?(生答)人们在加工信息的过程中，经过选择、重组、分析等方式处理，可以获得更多的信息，使原有信息增值。(课件演示)

3.信息的价值相对性。

(1) 信息只有被人们利用，才有价值。(2) 信息可以增值;

4.信息的时效性

(1) 信息的时效性会随着时间的推移而变化(有长或短)。

(2) 信息的时效性必须与价值性联系在一起。

典型实例：天气预报、会议通知、招聘信息、军事信息。

师：台风“维达”给我们带来的伤痕依然存在，有关台风“维达”的天气预报当时对我们十分有用，但是现在对我们还有用吗?(生答)没有。

师：信息的价值会随时间的变化而变化，过了这个时间，该信息就失去价值了。

生：(疑问)书本中的科学知识会随时间的流失而变得贬值吗?

师：如果是理论知识几乎不会贬值，但如果是技术知识同样会随时间而变化，但所花的时间会比一般的信息长很多。(课件演示)

5.信息可以共享

(1) 信息资源共享。

(2) 信息可以被一次、多次、同时利用。

(3) 信息共享不会丢失、改变。

师：老师讲课的声音只是一位同学听到吗?电视台播出的新闻只会被一位观众知道吗?

生：(齐)不是。

师：信息都是可以共享的，它区别于物物交换，即信息可被多次利用，共享过程中不会发生信息丢失。

信息技术课件 篇3

关键词：多媒体信息技术课件 中学英语 实效性 合理性

随着现代化信息技术和网络技术的突飞猛进，多媒体信息技术课件作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂。它不但为英语课堂教学开辟了新途径，提供了最优化的教育资源，而且为学生自主学习注入了活力，开拓了最广阔的知识视野，为学生的创新能力和接受信息能力的培养营造理想的教学环境。因此，在英语课堂教学中，多媒体信息技术课件的设计及正确合理的使用，能有效地提高教学质量，达到寓教育人的最高境界。

一、多媒体信息技术课件的选用与制作的实效性

多媒体信息技术教学的前提是使用课件，那么课件的选用与制作的优劣好坏直接影响着课堂教学的效果。因此，不管选用远程教育网络课件还是自己动手制作课件，始终都要围绕新课程标准中教学大纲、教学目标，以达到为课堂教学服务、为学生终身发展的最终目的服务。

1.多媒体信息技术课件内容要充实，图文并茂，声色俱全，能起到画龙点睛的作用。评价一个多媒体信息技术课件的好与坏的标准不是看图片、动画的多少，而是课件包含信息量的大小，以及能否起到突出重点、突破难点、化抽象为形象的作用。使用多媒体信息技术课件，是为了创设真实的语言情景，使特定环境中的人、景、物触手可及，唤起学生的极大兴趣和强烈的求知欲望。但是目前，大多数多媒体信息技术课件制作中存在着贪大求全的倾向，课件过于追求形式，追求界面完美，追求有声有色，结果导致制作时费时费力，却极不实用。因此过多地插入图片、动画和声音也会过多地夺取学生的注意力，造成对教学知识内容的淡视，对语言素材的获取量的减少。因此，多媒体课件制作一定要短小精简，符合教材大纲，新课程标准，符合中学生的身心健康和全面发展。

2.多媒体课件的制作风格与学科特点及教师教学风格要相符合。在设计多媒体信息技术课件时，教师要用充分的备课时间来认真备课，设计好各个教学步骤中课件出现的先后顺序及展现的内容形式。例如：

（1）新单词的展现要注重简单明了，容易掌握。如在讲授behind，in front of，beside和next to这四个单词时，若教师只单纯讲解这四个词的汉语意思，学生一定感到抽象难懂，不易理解。但教师可利用多媒体电教手段处理这一知识点：可自制移动投影片，也可直接剪辑影片，如放映小孩在房子周围活动的位置变化，对学生进行提问“Where is the boy？”学生可以根据画面上，小孩与房子的位置变化而正确地做出回答。因此通过这样的画面设计，不仅诱发学生的学习兴趣，而且让学生牢牢地掌握了知识要点。

（2）会话素材的展现要注重交际性和互动性。例如，在教学电话用语时，可直接播放英美国家用电话对话的彩色录像，提高学生兴趣，再让学生根据录像情景，自编对话，并为大家表演，让许多同学都主动参与交流表演。

（3）短文阅读的设计要独特新颖，短小精悍，与时俱进。例如，在阅读“The seasons of the year”一文中，教师可用多媒体课件。先播放 Spring，Summer， Autumn和Winter四幅图画，让学生在优美的语言朗读声中欣赏大自然之美，然后教师提出问题：Which season do you like best？ Why？学生根据自己所学语言点以及情景画面口头表达自己的观点和想法，并书面概述四季之美。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又增强了他们的实际交际能力。因此在多媒体英语教学中，课件是展示教师教学风格的重要手段。在设计英语教学课件时，教师要按照自己的意图，选用最合适的表现形式，以便有效地组织课堂教学。每个教师要尽可能自己独自创作课件，把自己的教学风格，教育理念科学地融入其中，把实用性和成效性放在首位，把教学内容和学生的实际情况科学地结合，从而达到听说读写全面训练。因此只有教师真正参与课件的制作，才能将其教育思想，教学风格真正地体现在课堂教学之中，才能真正提高教学质量和教学效率。

二、多媒体信息技术课件使用的合理性

使用多媒体信息技术课件进行英语课堂教学，主要是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，而不是代替教师的教学活动和学生的亲身体验。那么当课件选用或制作好以后，如何发展它在英语课堂教学中的积极作用，是每个教师教学前必须首先考虑的问题。因此，在使用多媒体信息技术课件进行英语课堂教学活动时，必须注意以下问题：

（1）忌以辅代主。在课堂教学活动中，教师是主导，学生是主体，多媒体课件是辅助手段，它能激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与活动。因此，英语课堂教学不能盲目地依赖多媒体课件，过度频繁地使用课件就会占据学生思考问题，分析问题的时间。有些教师为了使用现代化工具辅助教学，过多地将课件运用于教学的各个环节中，一会儿用PPT展示这个片段，一会儿用Flash显示那个片段，老师忙得不亦乐乎，学生们也兴致勃勃地观看，整节课学生们都保持着快乐愉悦的心情。事实上，课堂中主要的教学信息及教学内容在传递过程中大大受到干扰，减少了学生的静心思考，独立完成。甚至由于教师忙于播放课件，减少了师生的面对面交流，小组的合作交流，从而违背了英语语言教学的交际性和互动性，导致学生缺乏语言实践，缺少亲身体验的成就感。从根本上违背了以教师为主导，学生为主体，以精讲多练的课堂教学原则。

（2）忌无意注意。多媒体信息技术课件在使用过程中要注意适时性。即只有在教学需要时才能播放适当的内容。用完之后，要及时关闭，或换为空白面，避免画面上的图片或动画一直吸引学生的注意力，分散他们对新内容或新活动的关注，造成得不偿失的后果。

（3）忌替代板书。有的英语教师认为，有了多媒体信息技术课件，便可以省去板书，备课时将所有的课本材料、操练材料、问题、答案、讲解内容及课堂小结全部输入计算机，上课时只需要动动鼠标，就可观之一切。殊不知，条理清楚、结构严谨、板面精美的板书设计，不仅是开启学生思路的“金钥匙”，而且是一堂好课的完美展现和提炼，教师可以根据周围的环境和学生的预习情况，灵活地改变讲解思路；也可以根据学生的质疑反馈及时调整修改，便于学生理解记忆。如果将屏幕代替黑板，提前设计好板书内容，教师则不能随时操作重点、难点的讲解，使学生不能及时地把握重点、理解难点，从而导致课堂教学效果不佳。

总之，多媒体信息技术课件的运用，确实能使英语课堂教学生辉增效，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，增大课堂的知识容量，增强学生的实践运用能力，寓教于乐，收到事半功倍的效果。但是，这一切都必须以优秀的课件为基础，以合理的使用为条件。在英语课堂教学中，教师一定要能合理、适时、有效地使用多媒体信息技术课件，创设出生动有趣的教学情境，使抽象问题具体化、直观化，使语言文字动态化、形象化，从而解决英语教学中的种种问题。同时，要发挥教师的主导作用，引导学生积极参与，认真实践，用英语进行实际交流。这样，我们就大大发挥了多媒体信息技术课件在英语课堂教学中的真正作用。

参考文献：

[1]葛海红.中学英语教学中多媒体技术应用的弊端及应对策略.教育教学论坛，2010.

[2]刘建婓，赵侠.浅谈多媒体网络环境下的中职英语教学.太原大学教育学院学报，2012.

信息技术课件 篇4

关键词：信息技术环境,扫盲课件,课件设计原则

一、研究背景

在国家的高度重视下, 经过多年努力, 我国的扫盲工作取得了巨大成就, 成人文盲率由10年前的22.23%下降到现在的8.72%。虽然如此, 我国文盲绝对数仍高达8507万, 文盲总数仅次于印度, 位居世界第二位。可见我国的扫盲工作仍然面临着严峻的挑战。

而目前市面上现有的扫盲类学习资源以纸质的教材为主。显然, 这类学习资源对于文盲是不适合自学的。而随着信息技术的飞速发展, 计算机网络、多媒体课件越来越多地融入到教学之中, 在给教育、教学带来实质性改变的同时, 我们也试图将其与扫盲课程整合, 从而为扫盲工作打开一个全新的局面。

二、概念解析

信息技术环境是以基于计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术为应用主体而创设的动态发展的教育技术应用环境。

扫盲课件是指根据扫盲大纲的要求, 再经过扫盲教学目标的确定、扫盲教学内容及扫盲对象学习特点分析后, 加以制作的可用于网络授课的多媒体课程软件。

三、课件设计原则

下面笔者将结合多媒体课件设计的共性及扫盲课件设计的特性, 来探讨适合于网络教学的多媒体课件的设计原则。

(一) 依据脱盲目标, 制定课节目标

扫盲课件每节课的目标都要依据《扫除文盲工作条例》规定的个人脱盲标准来严格制定, 并且结合当地在扫盲教育课程设置上的实际情况, 根据《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》来制定扫盲课件的具体课节目标。

基于此, 笔者所在的工作组通过实践调研, 结合吉林省文盲的实际情况, 最终制定出课程的目标为:1.对不识字和识字少的人进行识字教育, 使其具有初步的读、写、算能力。汉字至少会写950个等;2.会四则运算, 会用计算器, 了解利润、利息、折扣的含义和计算方法, 会计算面积、体积和稀释配比等;3.了解卫生知识、保健知识、膳食搭配、心理健康、急救常识、电脑及网络的基本操作常识等。

(二) 依据学习特点, 设计学习内容

美国著名教育学家马尔科姆·诺尔斯提出因成人群体与儿童群体的人生经验、思想复杂程度以及对学习的要求均有差别。因此, 对于成人的学习训练也应与儿童的区别对待。具体说来, 成人的学习特点为:1.成人学习具有很强的目的性;2.成人学习更容易受先前经验的影响;3.成人学习需要借助不同的学习手段。

基于以上特点, 我们在设计扫盲课件时, 需注意:1.课件的实用性。课件中的学习内容要与现实生活密切相关, 要能够解决学习者生活和工作中的实际困难, 要能够即学即用。2.课件的针对性。由于课件的受众群体是成人文盲, 他们对于生活中的知识都或多或少具有“先前经验”, 因此在编写课件脚本时, 要开门见山、直指问题, 找到本节课在日常生活中学习者最关注的问题或最容易犯错误的问题。以此引课, 层层深入, 从而吸引学习者的注意, 直到问题解决。3.课件的多样性。课程内容呈现形式的多样性, 能够给学习者带来感官上的新颖和视觉上的享受, 能够使学习者更加主动、积极地接受并且吸收知识。4.课件内容的系统连贯性。这种连贯性从横向维度上来说, 扫盲课程的内容应该包括生活中所能涉及到的方方面面的知识, 如读、写、数、算、知与能等;从纵向维度上来说, 每一科的扫盲课程的内容还要自成体系, 能够把生活中浅显实用的知识尽可能囊括进来。

(三) 依据课程内容, 选择制作工具

目前, 制作多媒体课件软件有很多种, 如author ware、flash、ppt、几何画板等。但是, 扫盲课件的制作要根据课程的内容来加以选择。

信息技术说课课件 篇5

电脑图案设计师

第一部分：设计意图

一、研究问题：任务驱动教法的任务从何而来?为什么要完成任务?如何更好地培养学生分析问题的能力，是当前信息科技学科急需解决的一大难题。

二、课前设想：课始设置了故事情境，让学生帮助喜羊羊解决难题，围绕教师给出的问题进行有针对性的讨论，从学生的讨论中去有效地分析问题，并提出问题，让学生进一步明确任务，从而培养学生分析问题的能力，最后在实际学习中去学会解决问题。

第二部分：教学设计

教学分析：

一、教材分析

《电脑图案设计师》是湖北省小学信息技术四年级上册教材第11课，属于本册的画图版块。主要学习windows画图软件中图像的翻转与旋转，拉伸与扭曲。学好本课，学生进一步了解图像处理技巧，为创作出丰富多样、更具个性的绘画作品打下坚实基础。

二、学情分析

四年级的学生已经掌握了画图基本工具的运用(如图像的复制与粘贴等操雾， 作)，能带着问题去探究，具备了主动学习的能力。但他们自控能力差，主动探究的兴趣不能持久。在教学中，要吸引学生注意力，并确保学生的学习兴趣贯穿于整节课。

三、目标分析

【知识目标】：学生学会对图块进行翻转和旋转。

【能力目标】：会根据实际情况，合理选择、采用适当的方法和技能完成操作。会分析问题，并能解决问题。

【情感目标】：激发学生学习兴趣，培养观察生活、善于思考的能力。并在自主探究的过程中体验成功，提高对信息技术的学习兴趣。

四、重难点分析

教学重点：图像翻转与旋转的操作方法。

教学难点：翻转与旋转操作的区别，学生能够根据自己的需要恰当选择。

五、教法与学法

1、教法：情境创设法、任务驱动法、范例分析法、实物演示法

2、学法：自主探究、小组合作学习

六、媒体运用

在机房安装多媒体网络教学软件

七、教学过程

教学过程具体如下：

(一)情景引入，激发兴趣

1.动画视频引入：同学们，你们喜欢看动画片吗?

2.观看动画片--《喜羊羊和灰太狼》片断。师：大家熟悉这部动画片吗?

3.揭示学习内容。

今天，我们利用“图像”菜单上的功能，再来帮助一下喜羊羊打败灰太狼，好不好?那就让我们都来做一个电脑图案设计师吧。

(二)小组学习，任务分析

1.出示问题

师：灰太狼得到一只魔笛，听到笛声，动物就发迷糊。慢羊羊迷迷糊糊一直往前走，前面就是灰太狼的家。懒羊羊听到魔笛，迷迷糊糊，在贴图时，将图像贴反了、倒了(出示图片1、图片2)。思考：请同学们看图，帮助喜羊羊想想办法。

2.学生小组讨论、交流：谈谈自己的发现和自己的所想。你还有其他的办法吗?

[设计意图：通过对问题的讨论交流，让学生发现问题，知道慢羊羊在往外走，就有可能走进灰太狼的家，只有往回走，才不会有危险。懒羊羊的图片要倒过来，才正确。同时让学生去学会思考问题，想办法解决问题。]

(三)自主学习，接受挑战

1.出示技能挑战

师：要在画图软件中将让美羊羊、懒羊羊不受灰太狼魔笛的影响，我们就需要挑战一些新的技能。(出示图片1、图片2)

2.学生尝试，老师巡视

水平翻转和垂直翻转有什么区别?

3.全班交流，教师指导

[设计意图：通过技能挑战，让学生通过知识迁移自己探索新技能的使用方法，形成自主探究的学习习惯。通过技能交流，树立学生自信心和成就感。]

(四)小组合作，学生操作

1.明确要求 (出示图3)

要求：请你帮喜羊羊将魔镜变成一块普通的镜子，将图像正常地照出来。

2.学生小组合作交流，教师巡视。

3.学生汇报操作，教师实物直观演示。

[设计意图：教师的直观、示范性操作，降低了学习难度，为以后的自主学习，自主探究，打好基础。小组合作设计，培养学生有计划有步骤完成学习任务的学习习惯，学会思考问题，学会用实物进行对比学习;同时提高与人合作，与人交流的能力。]

(五)动手实践，学生制作

师：同学们已经掌握了一定的技能，老师也给同学们准备了很多《喜羊羊和灰太狼》的.有关素材，接下来就打开电脑制作一副喜羊羊和灰太狼智斗的故事。作品完成后，将故事讲给大家听，看谁的故事画得最精彩、编的最精彩。

[设计意图：学生的思维是活跃而富有想象力的，教学信息技术课堂开放的教学环境，为学生提供了广阔的想象空间。]

(六)针对要求，检查修改

1.学生检查

2.修改完善

[设计意图：培养学生自己认真检查的学习习惯。]

(七)交流评价，分享成功

1.学生展示

师：请将这个故事给大家分享!

2.师生评价

[设计意图：通过作品展示，树立学生的自信心;同时引导学生进行正确的作品评价。]

(八)体验收获，总结下课

1.学生反思

师：通过今天这个活动的学习，思考以下问题。

①你学到了那些新的画图技能?

②在你完成制作的过程中，你最喜欢哪一部分的工作?为什么?

③在这次活动中你得到了哪些有益的帮助?

2.全班交流，教师总结

[设计意图：帮助学生回顾本次活动的学习内容。]

第三部分：教学反思

一、捕捉热点素材，创设兴趣的学习情境。

二、鼓励自主探究，确立学生的主体地位。

三、采取小组合作，促进学生能力的发展。

四、活用任务驱动，培养学生的分析能力。

五、建立多元评价，不断提高教学的水平。

但也存在不足......学生的作品忽视了画面的整体协调性和美观性。

神奇的声控

一、教学目标

1.学会分析动画作品，形成基本的编程思想

2.掌握将角色设置成按钮，并在不同场景间自由切换的方法

3.掌握、、命令以及链表的用法

4.综合运用所学知识搭建脚本，制作动画

二、教学重点、难点

重点：搭建场景脚本

难点：搭建场景脚本

三、教学准备：教学课件

四、课时安排：1课时

五、教学过程

(一)创设情境，导入新课

师：今天我们设计制作一个用声音控制舞台上角色变化的动画作品，看看这个神奇的声控在舞台上给我们带来哪些震撼的效果，你们有信心完成这个高难度的作品，那就让我们一起挑战它吧!

师板书课题

(二)自主学习，任务驱动

1.添加舞台背景、创建角色

1)添加舞台背景

学生通过阅读书上内容，小组合作，共同完成教师提出的问题，找生上前演示操作。

对于学习慢的同学，采取小组帮带，共同进步。

2)创建角色

学生通过阅读书上内容，小组合作，共同完成教师提出的问题，找生上前演示操作。

对于学习慢的同学，采取小组帮带，共同进步。

提个醒：绘制、导入角色时一定要考虑角色与背景的颜色是否对比明显。如果颜色相近，则影响视觉效果。

2.搭建脚本

学生自主探究，小组合作，共同完成教师提出的问题，找生上前演示操作。对于学习慢的同学，采取小组帮带，共同进步。教师巡视，对出现问题的小组及时解惑。

1)搭建按钮脚本

2)搭建背景脚本

3)搭建“声电图”场景的脚本

蝴蝶和鹦鹉脚本

4)搭建“声控蹦床”场景的脚本

蹦床和女孩的脚本

5)搭建“声控行进”场景的脚本

汽车行进的脚本

6)搭建“声控风扇”场景的脚本

风扇和风扇支柱的脚本

7)搭建“声控变色”场景的脚本

8)充实小星星的脚本

3. 演示成果

(三)学习检测

自己完成“我的收获”，师生共同对答案。

(四)教师总结

六、板书设计

1. 添加舞台背景、创建角色

2. 搭建脚本

信息技术课件 篇6

一、征文内容

1、信息化教学优秀论文、课件；

2、新课改与实验教学优秀论文、课件；

3、产、学、研结合和技术创新理论与实践成果；

4、实验室、多媒体教室标准化建设与管理（含校、企、协会标准范本、调研报告、案例分析、论文）。

二、征文要求

1、文稿务求论点明确，论据可靠，数据准确，文字精练；

2、参选论文是原创的，不得侵犯他人知识产权；

3、文稿一般不得超过5000字（不包括课件及音视频文档等），文稿请附全部作者的单位、电子邮箱、邮政编码、所在城市（请附具体地址）；

4、勿一稿多投。90天内未接到录用通知，作者可自行处理。

详情可咨询《中国教育技术装备》杂志社——信息化教学论文、课件与实验教学论文、课件征文编辑组或登陆《中国教育技术装备》期刊网站查询。

三、征文时间

自本通知发布之日起，到2007年10月31日止，以电子邮件日期、当地邮戳为准。

四、组织评选办法

1、请作者按照征集要求投稿至《中国教育技术装备》杂志社——信息化教学论文、课件与实验教学论文、课件征文编辑组，来稿请标注“征文”字样。

2、《中国教育技术装备》杂志社将组织、聘请中国教育技术装备领域的相关专家和相关科研机构、部门组成征文评审组，参与评选。

3、经评审和编辑委员会审定通过入选的优秀教学论文、案例、课件将在一个月内通知作者。部分获奖优秀征文除在《中国教育技术装备》杂志上发表外，同时还将陆续结集出版。《中国教育技术装备》编辑部对来稿有编辑处理权，不同意由《中国教育技术装备》转载（包括网络）、出版的请在来稿时注明。来稿一律不退，请自留底稿。

4、拟邀请部分通过评选的优秀征文作者，参加“2007中国教育技术装备论坛”，部分征文将在陆续举办的全国性相关专题研讨会上交流和宣读。

五、征文寄交和联系人

1、请将参评作品电子文件发至《中国教育技术装备》编辑部邮箱：cete1987@vip.163.com。主题请注明“征文”字样。邮寄稿件请用A4纸打印后寄至《中国教育技术装备》杂志社。有案例和课件内容的征文要刻录成光盘版，光盘版亦同样寄至《中国教育技术装备》杂志社。

2、咨询电话：010－62112678

3、联系人：魏小凤王立华

4、邮寄详细地址：北京市海淀区中关村南大街34号Ｃ座2006

5、邮编：100081

6、网址：www.edcete.com

《中国教育技术装备》杂志社

信息技术课件 篇7

一、把握信息技术的学科特点

信息技术是一门培养学生信息技术素养的学科, 不仅仅注重实践能力, 而且是学生终生有用的创造、发展、基础能力。我认为这就是信息技术的特点, 它是一种素养, 是一种实践能力, 是一种终生有用的基础能力。我们谈信息技术离不开其存在使用的主体———人 (在学校是学生) 。认识到这个特点, 对于网页类信息技术课件在视觉导向设计方面是至关重要的, 课件在视觉表达中要充分突出信息技术在学科中的独特性。

二、把握网页课件界面布局结构、元素的合理统一

1. 统一组织界面布局结构、元素, 使其具备合理性

布局是内容组织的必然结果, 合理、统一模式的布局结构是网页课件必不可少的因素。我们对网页类课件布局设计一般秉承基本的方法, 视线往往趋向于从左上角移动到右下角, 就好像界面的布局设计有某种自然的力量一样。网页课件界面的布局设计没有固定的套用结构模式, 都是根据网页课件特性和学科特点开发的。通常上方或左侧为导航栏, 下方或右侧为正文、主信息区。在整个设计中, 主要是从用户角度出发, 考虑界面与用户交互性、引导性等重要因素。界面中元素的合理统一, 对整个的浏览过程起关键作用。主要从文字、图形两个元素来考虑?文字也是承载信息量大的一种元素, 除了本身表达的信息之外, 还常承载着导向功能, 可考虑不同的字体、字号、颜色、状态。图形直观明了, 有视觉冲击效果强、容易识别的特点, 常见用于标注、提示等。

2. 课件界面尺寸的大小对展示效果的影响

因素分别有硬件和软件两个方面, 一个显示器分辨率, 另一个是网页浏览器。目前对网页课件界面全屏大小基本上要求分辨率800×600或1 024×768就可以了, 分辨率过小或过大都将影响课件最终的演示效果。

3. 浏览器对课件演示的影响

不同的浏览器会有不同的界面设计, 浏览器占据了部分屏幕空间, 剩余的空间才是网页课件的展示区域。建议设计课件时减去浏览器占据空间, 才能合理地进行布局。网页课件界面尺寸是不是只能局限在一定的范围内?答案是否。我们可以通过向下拖动页面或左右拖动页面这两种办法拓展空间, 从用户使用的角度出发, 页面内容最好不超过一屏。若内容多, 应使用一定的视觉导向手段, 充分考虑用户的期望、需要。

4. 界面的整体设计对课件的影响

我们中国人最讲究第一印象, 网页课件界面整体造型就是第一视觉印象。整体造型指的是界面上的各种元素所组成的一个整体视觉形态, 是对于人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计。好的界面设计不仅是让课件变得有个性、有品味, 还要让课件的操作变得舒适、简单、自由, 充分体现课件的定位和特点。界面是人与物体互动的媒介, 换句话说, 界面就是设计者赋予课件的面孔, 面孔由各种几何图形组成。不同的几何图形带给用户的视觉享受不同, 都应遵循简单、一致、记忆负担小、人性化的原则。

三、把握网页课件界面的视觉平衡

网页课件设计时, 要求各种元素 (图形、文字、空白区) 都会有视觉效果。依据视觉原理, 图形与文字比较, 图形的视觉作用更大。所以, 为了达到视觉平衡, 在设计网页课件时需要以更多的文字来平衡一幅图片。网页课件界面中, 文字是主要元素, 各个界面的文字必须要统一格式、风格, 字体、段落等要修饰。其次要统一色彩, 例如背景、主体色、文字颜色、图片、按钮等, 色彩能够给用户带来不同的想象、情感。

四、把握网页课件设计的人性化与个性化统一

人性化是作者通过对课件形式和功能等方面的“人性化”因素的注入, 赋予课件以“人性化”的品格, 使其具有情感、个性。设计人性化的表达方式就在于以有形的物质去反映无形的精神。网页课件在追求信息传播和展现的同时, 也要强调个性化发展, 需求呈多样化, 单调的风格再也难以满足学生个性化需求。

结合上述几点, 设计一个成功的网页类信息技术课件, 视觉导向模块是重要的研究对象。优秀的网页类信息技术界面设计除能够传达既定的信息外, 还能够解决访问便利、产生更强的认知感、具备完全操控感、突出元素间的互动、充分发挥信息技术学科特点, 使他们能顺利地提高信息技术素养、增强实践性技能、培养创新能力, 那么, 我们就可以说这就是优秀的网页类信息技术课件界面的视觉导向设计了。

信息技术课件 篇8

一、信息技术课程教学难点分析

多媒体课件的使用, 主要目的是为解决教学问题、突破教学难点服务。信息技术 (必修) 课程分为信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会四个主题部分。教学过程中, 由于各部分内容的特点不同, 存在着不同的教学难点。

11.信息技术与社会的教学难点分析

“信息技术与社会”主题部分要求学生在理解信息概念及其特征、体验信息技术应用的基础上, 深刻理解信息技术对信息社会的重要作用以及不合理使用信息技术的危害, 从而形成自觉应用信息技术解决问题和遵守信息道德与法律的态度和习惯。其中, 信息的概念非常抽象, 学生难以理解;对信息的时效性、价值性等基本特征容易产生误解;信息技术的发展这部分在教材中的语言描述较多, 内容缺少形象支持, 使学生很难和实际生活建立联系。

22.计算机软硬件知识的教学难点分析

计算机软硬件是学生理解与应用信息技术的基础, 学生对于 信息技术 软硬件的 了解是有 限的或者 片面的。在讲授信息技术硬件的相关知识时, 学生更关心的是硬件长什么样, 教学时如果仅仅通过教师的讲述, 不能与实物或实际操作联系起来, 学生难以对硬件的大小、形状有直观的认识, 会觉得似懂非懂, 一头雾水。在讲授硬件之间的工作流程时, 这部分内容比较抽象, 是一种无形的, 学生不能凭感官来感知。教材出版往往滞后信息技术的发展, 而硬件发展快, 不断有新的硬件产品出现, 教师应该具有扩充新知识的能力。网络技术硬件也有一个发展历程, 学生缺少直接经验的支持。

33.信息过程知识的教学难点分析

在信息处理与交流部分的三个主题中, 都包含有关于信息过程的程序性知识, 如人教版《高中信息技术 (必修) 》中“信息获取的一般过程”、“网络数据库信息检索的一般过程”、“信息加工的一般过程”、“信息资源管理的一般过程”等, 这些知识对于缺乏实践经验的高中生来说, 缺乏具体的直接经验的支持, 学生学习起来会觉得抽象、不具体, 缺乏实践性。如果教学中学生不能亲自实践这些过程, 他们会觉得这些知识空洞无物, 脱离实际, 是些无用的知识, 因此, 会影响学习积极性。

44.软件应用类的教学分析

“信息加工与表达”主题学习中, 学生要学习文字处理工具、图像处理工具、视频及音频处理工具、网页制作工具、演示文稿制作工具等软件的基本操作方法和应用, 如:Word、Excel、Power Point、Photoshop、Flash、Frontpage、Dreamweaver的操作与应用。在多媒体教室里面, 教师常常利用直接演示的方法进行讲课, 这种方法会遇到以下几个问题。 (1) 演示操作界面的菜单按钮文字小, 学生看不清, 难以识别; (2) 当操作中出现下拉、弹出式菜单时, 这个动态的过程保留的时间短, 稍纵即逝; (3) 由于操作步骤较多, 学生不清楚每步操作的目的, 只能被动观察、机械模仿。

多媒体课件如果运用不恰当, 也会遇到一些问题。把教学内容做成课件的形式是一个示意, 没有真实的操作, 缺乏真实感和情境性。软件操作时有很多选择项, 比如:在某一个路径下选择文件, 在真实情境下可以有很多文件供选择, 而以课件的形式缺少人机交互作用, 只能提供有限的选择的可能。

55.程序设计类教学难点分析

程序设计是信息自动化处理的内容, 要求在理解算法的基础上编写程序。算法往往需要流程图的形式表达, 然后利用语言实现算法。学习时, 学生需要在教师引导下一步步分析程序的每个语句的运算结果, 在呈现流程图和程序时, 图形和文字符号非常多, 在黑板上绘制图形和书写程序会大大降低授课效率。而用多媒体呈现时, 存在界面有限而文字多、字号小的问题。

66.网络应用类教学难点分析

必修模块中, 网络应用主要集中在信息的获取、网络信息资源库的使用部分。这部分往往是学生在教师指导下进行网络信息资源的查找与下载, 包括重要信息资源库的应用。学习中, 许多学生虽然学会了搜索引擎、网络信息资源库的使用方法, 但是面临具体的信息需求时还是难以准确快速地找到所需的信息。其原因在于学生往往只注重网络操作层面知识的学习, 不重视信息或资源获取的一般过程的学习, 尤其不会确定有用信息的关键词的取舍。

以上难点可以归结为内容抽象、步骤繁多、脱离生活、图文脱节、字号偏小等问题, 需要通过运用一定的策略加以解决。

二、基于多媒体的问题解决策略

设计开发并有效利用多媒体课件, 采取多种教学策略可以有效解决以上教学难点。

11.图文结合支持的案例分析策略

多媒体课件能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 可以提供生动、形象、直观、感染力强的教育信息。通过图文结合, 呈现符合教学需要的案例, 引导学生分析案例, 从而理解抽象的概念。如:“信息及其特征”的教学, 针对信息概念的抽象性, 教学中借助多媒体课件的图文结合功能, 提供信息活动的案例, 教师引导学生分析案例中的事物、载体与信息, 可以有效地突破难点, 使学生理解信息的含义。同样, 信息的特征、信息处理的一般过程等, 都可以通过图文结合的形式提供具体的案例供学生分析, 从而化抽象为具体, 达到理解的目的。

22.以图片展示硬件外观实现直观教学

在《计算机系统的基本组成》教学中, 学生可以通过联想几种软件的使用来理解软件的含义和功能, 而对于硬件的认识, 则需要识别具体硬件设备的外形。利用多媒体课件, 可以把各种硬件设备的实物图片展现给学生, 使学习建立在直观的形象基础上, 达到从直观到抽象的认知目的。同时, 信息技术发展的速度极快, 不断有新的设备得到应用, 如:U盘、CF卡等外存, 而教材的更新速度相对滞后, 难以及时将新成果纳入教材, 因此, 教师应该不断学习和了解计算机市场的变化, 及时将新的产品通过图片或实物展现给学生。如图1所示为《计算机的硬件》多媒体课件的一个界面。

33.步骤分解的演示教学

演示教学是软件操作类教学中常用的方法。然而学生对软件操作过程的理解和记忆过于琐碎, 一个任务的完成往往要记忆十几甚至几十步。教师在分析操作过程的基础上将其分解为几个基本步骤, 明确每个步骤的完成需要采取的基本操作方法, 并将分析和分解的结果呈现在屏幕上, 学生会很容易理解每一步具体的操作。

图2所示为软件应用类知识《文本信息的加工与表达》多媒体课件界面。仍可用多媒体课件讲解。 (1) 虽然用多媒体课件所呈现的菜单文字“插入”和Word软件操作界面的图形还是比较小, 但是通过一些解释说明性的文字在字号、字体、字色等方面进行设置, 都能增加菜单文字“插入”的可读性; (2) 运用Word软件进行文本信息的加工是一个动态过程, 每一个步骤都划分为好几个部分, 在学习“插入图片”这个知识点时, 有两个步骤, 定位插入点和插入图片, 在插入图片这个步骤里又包含了三个部分, 打开对话框、选择图片和确认 (插入) 。如果用多媒体课件展示Word软件的操作界面, 就能使这个动态的过程长时间地保留, 使动态的过程静止化; (3) 通过自选图形红色矩形的添加, 对每一个具体操作内容起到提示作用, 保证学生对每一部分内容的思路清晰、条理清楚; (4) 说明性文字简洁、易读, 可克服教材上大段文字的描述, 在记忆容量方面使组块的数量在学生短时记忆容量之内, 学生能很容易识别每一个操作步骤的目的。

44.动态演示流程图的程序设计教学

多媒体课件能动态地展示算法的流程图, 并将具体的语句构成的程序与之对比, 这样学生在理解了特定算法流程的基础上, 很容易理解具体语句的含义和语法规则, 减少了读语句的盲目性。

图3所示为《算法与程序设计》多媒体课件界面。如果教师事先运用计算机相应的绘图软件将图画好, 放在多媒体课件里去呈现, 既能给学生一个直观形象的图形, 又能够节省课堂上的绘图时间。此外, 教师用多媒体课件能更好地列出“求100以内奇数和S的值 (S=1+3+5+7...+99) ”的程序实例, 这样就大大地提高了课堂的教学效率。

55.任务驱动策略的运用

在信息获取、信息处理一般过程的教学中, 利用图文结合的方法可以支持任务驱动教学策略。利用图文结合的方式展示一定的信息情境, 明确既定的信息获取、处理等信息过程任务。通过任务驱动, 学生体验完成信息任务的过程, 从而理解信息处理的一般过程, 使学习贴近生活。

在搜索引擎、网络资源库等教学中, 创设具体情境, 明确信息检索或资源检索任务, 在任务驱动下展开学习。此时应特别注意在教师指导下, 加强学生对信息需求的分析、关键词的确定等, 达到锻炼将基本技能运用到实际生活中的能力。

多媒体课件制作中的信息技术应用 篇9

一多媒体课件的特点及其教学优势分析

多媒体课件的特点:其一是丰富性, 如文字、图像、图形、视频、音频、动画、视觉设计、虚拟现实、动态图表等, 直接影响到多媒体课件可表现内容的丰富性。这种多元素同时支持与共同存在, 很好地解决了形式单一的问题, 增加了多媒体课件对学生的吸引力。其二是交互性, 其含义有两点, (1) 多媒体计算机可通过多种方式, 如屏幕触摸、窗口技术等, 形成人机交互界面来控制信息的处理与显示。 (2) 信息技术为用户提供了多种交互手段。正是由于这种信息技术的集成, 才使得人机双向交流变得更加便捷, 实现人对课件内容 (信息) 的主动选择、控制和管理等。其三是实时性, 教学智慧的动态实现及学情的复杂性, 使教师在教学过程中必须要对课件内容 (信息) 进行实时调整以反映教学的实际需要。这就要求课件的使用者在给出操作命令时, 能对相应的课件内容 (信息) 进行控制, 同时按照需求任意使用多媒体计算机提供的各种课件素材。

二信息技术在多媒体课件制作中应用的问题分析

一般的多媒体课件制作者为吸引学生多关注课件的外在形象设计, 对其所教授内容是否宜于以多媒体课件形式展现却不加分析, 致使课件的整体实用性降低, 脱离教学实际, 使课件的使用没有取得应有的效果;也有制作者因不能很好地处理课件各元素之间的关系, 而使相互间的协调与融合存在一定问题, 降低了课件设计的艺术效果, 直接导致或影响到学生的感官接受程度降低;或其制作仅从便于教师教的角度出发, 而不是从便于学生的学习角度出发。显然, 问题的根源并不在于信息技术本身, 而在于制作者在课件制作中的错误。因此, 修正错误要从至少两方面做起: (1) 要从教学实际需求出发, 强化创新, 而不能仅依赖于固定的模板, 以简单的复制、粘贴、插入、链接等做知识与教学素材的简单搬家与填空; (2) 由于课件制作依赖于大量的素材, 而素材制作却耗时耗力, 这就使制作者多去寻找已有素材而不能或不愿自制素材, 直接使课件素材呈现雷同化特征而不能准确表达与满足教学需求。所以, 课件制作者要加大自制素材的力度与积累程度, 并努力提高相关信息技术的使用能力, 如此才能制作出符合教学需求、具有独创性的优质课件。

三多媒体课件制作中信息技术的具体应用

1. 素材收集与汇总

课件制作在有了优秀的脚本和结构设计后, 还必须有充足而合适的素材作为展现, 好比盖楼, 在有了蓝图和基本框架后, 还需要各种建筑材料按照一定规则进行填充才能建成一样。因而课件制作素材的收集与汇总就成为一件非常重要的工作。在信息技术快速发展的背景下, 很多课件制作所需素材均可通过多媒体介质, 如网络下载、资源库中获取、影视节目中录制等迅速获得。例如视频素材, 既可使用相应软件设计而成, 也可通过摄录设备自行摄录或使用其他教学资源中的视频文件。为了课件的优质高效与独创性, 自制素材是值得鼓励与提倡的, 以避免课件制作陷入老套与雷同化的境地。

2. 素材整合与课件设计

就不同的课程来说, 素材整合与使用的原则稍有不同, 但无论何种课件制作, 其素材选择均要与课件制作主题相适应。要遵守几个原则, 例如, 适度原则, 素材并非越多越好, 以达成目的为度;匹配原则, 即符合课件制作主题而非游离;艺术性原则, 素材的使用要达到生动有趣、明了易懂、引人深思、自觉参与、享受学习;动画原则, 这是多媒体教学手段相较于传统教学手段最具优势的地方;实用性原则, 素材为解决实际问题而存在;以学习为中心原则, 素材的使用要服务于教, 更要服务于学。同时, 素材的整体使用要符合课件的整体结构设计, 符合内在逻辑结构与顺序, 以保证课件的条理与展示时的流畅, 达成课件制作的目的。

3. 课件展示效果的制作

课件展示的载体, 多利用幻灯片制作软件或电子杂志软件, 前者适用于辅助教学、学术交流、工作汇报、演讲、产品展示等需要多媒体演示的场合, 后者则通过其杂志组件、Flash模板、特效模板等。课件展示的过程, 要注意其连贯性, 要求使用者要熟悉与注意课件设计的每一个环节与细节, 如视频的直接插入或超链接, 以保证使用的流畅性与内容展示的逻辑性等。

总之, 随着时代的进步, 多媒体教学日益向网络化、智能化、虚拟现实化的方向发展。这也使多媒体课件的制作必须要借助信息技术实现新的飞跃。唯有如此, 才能不断提高课件的制作质量, 服务于教与学的实际需要。

参考文献

[1]冯建平、吴丽华.现代多媒体课件制作技术[M].北京:人民邮电出版社, 2013

信息技术课件 篇10

一、“半成品”课件的设计原则

“半成品”课件是信息技术课堂重要的交流工具, 也是课堂教学重要的组成部分, 具有工具性和可塑性, 承担着生成课堂教学最终成果的任务。针对中小学生认知结构和思维方式的特点, 在设计中应当遵循以下原则。

1.目的性原则

“半成品”课件要能体现出课堂教学意图, 具有明确的目的性。即一堂课中教师要重点向学生传授的软件操作知识, 使学生掌握一种软件操作的技能。另外, 教材中的实例内容也应当在“半成品”课件中有所体现。因此, “半成品”课件的设计要重视基础知识和操作内容的结合。

2.针对性原则

在设计“半成品”课件时应考虑到信息技术课的特点和学生的可适应性, 具有针对性的向学生展示课堂内容的难点、重点、难理解、难操作之处, 使学生对教学内容有一个整体的感悟, 学会其中的操作技巧。

3.灵活性原则

每个学生都是一个单独的个体, 面对同一个“半成品”课件, 对最后生成的课件作品有不同的个体需求。最终提交的课堂作品应该是极富个性化的, 因此, “半成品”课件要体现灵活多样的特点, 不可形成单一模式, 在准确体现讲授内容的前提下具有变化的延展性, 课件要能调动、活跃学生的思维, 灵活机动地激发学生的学习热情。

4.互动性原则

信息技术课的实践性很强, 学生在课堂中要“手眼并用”操作练习, 因此, “半成品”课件要注重教师与学生的互动交流, 注重学生的自主参与, 真正起到桥梁作用。

二、“半成品”课件的设计类型

“半成品”课件的设计是在设计多媒体教学软件的基础上衍生出来的, 课件是信息技术教师课堂教学艺术的一个重要组成部分, 要能体现出教师引导学生思维、启发操作理解的重要功能。结合中小学生抽象思维薄弱、知识结构零散的特点, “半成品”课件的设计主要有以下四种类型。

1.自主学习型

“自主学习型”具有完整的知识结构, 能反映一定的教学过程和教学策略, 并提供相应的形成性练习。这类“半成品”课件制作者主要通过文档处理软件和教育教学博客编写而成, 学生只要按照课件提供的操作步骤逐步操作即可。

2.课堂演示型

这种类型主要向学生提供课堂教学中难以操作成功的非主要因素素材, 如本文中的实例1。

3.训练练习型

这种类型主要是向学生呈现学习要点的问题, 由学习者练习作答, 强化训练学生某一操作的技巧和能力, 如本文中的实例2。

4.教学游戏型

这种类型主要基于学习的知识内容, 寓教于乐, 通过游戏的形式帮助学生更好地掌握操作技巧, 并激发学生的学习兴趣。例如:在Flash动画基础知识——动画的原理部分和选修教材中的机器人部分引入Flash游戏。

三、“半成品”课件在信息技术课堂教学中的应用

1.在进行实例教学时多应用“半成品”课件

中小学信息技术教材中鲜有“纯技术”的学习, 多通过一些形象鲜明的“实例”来展开课堂教学, 以达到让学生快速掌握软件基本操作技能的目的。

实例1:在执教“形状补间动画”一课时, 传统的授课方式是通过图形渐变来实现变形动画的学习, 采用多边形变成圆形的动画实例, 这个例子操作方法简单、学生容易掌握, 但画面单一、学生很难保持持久的学习兴趣。新教材中采用花儿开放的实例, 该实例表现力强, 画面鲜明突出。可以按照教材的内容提示来组织课堂教学:先演示花朵盛开的动画导入新课, 再按照教材上的操作步骤让学生一步一步模仿绘制花的茎、叶和花瓣, 制作出实例“盛开的小花”。然而课后学生交上来的作品却不令人满意, 总结经验教训发现学生对于花朵盛开的实例有浓厚的兴趣, 可是缺乏绘制花朵的技巧和耐心, 所以, 画出来的花朵五花八门, 效果不好, 影响了课堂的教学质量。于是笔者改进方法, 将课前准备好的含有花朵图形元件的Flash源文件的半成品课件发送给学生, 让学生在源文件的基础上去完成形状补间动画的操作, 并鼓励学生尝试亲自动手画出比老师画得更好的花朵来。如此课堂效果有了明显提高, 学生注意力更加集中, 对操作技能掌握的速度也加快了, 甚至还有学生尝试了利用影片剪辑的元件来制作漫山遍野盛开的小花。

“实例”教学在Flash动画教学中体现得较为典型, 在教学过程中, 例子的生成往往成为决定教学成败的重要因素。以往传统的教学实例讲解方法是教师将实例分解, 按操作步骤将实例一步一步讲解演示, 学生按步骤模仿操作, 教师和学生围绕操作步骤“往返奔波”, 很难突出课堂教学的重难点, 课堂效果不明显。事实上, 在现代信息技术的环境中, 有许多能体现学生需求和技术价值的有趣的实例, 只要教师善于发现这样的实例, 稍稍进行二次加工, 让学生在实例的半成品中操作演练, 便可以调动学生的学习积极性, 使学生全神贯注地投入到学习中, 达到“润物细无声”的教学境界。

2.在培养学生信息素养时多采用“半成品”课件

初中信息技术的教学离不开实例, 然而仅仅将实例的学习作为教学的最终目的, 让学生停留在对实例的学习阶段, 显然是不够的。只有超越实例, 引导学生掌握获取信息技术的知识和方法, 掌握计算机操作本质, 才能使学生收获终生受益的信息素养。

实例2:江苏省初中信息技术 (七年级) 教材中有一课让学生制作多媒体作品, 如在PPT中使用超级链接、自定义动画等。由于操作方法较为简单, 很多学生在小学阶段就已经掌握了“超级链接”和“设置动画效果”的操作方法, 因此, 一开始上课便流露出不耐烦的情绪, 有的还偷偷玩起了游戏。于是, 笔者将课前准备好的、已经删除了超级链接和动画效果的“苏州园林”半成品课件发送给学生, 让学生充当多媒体作品制作人的角色, 进一步去修改和完善“苏州园林”作品, 达到能流畅浏览作品的目的。在操作过程中, 有些学生完成一张幻灯片的超链接操作后, 开始得意, 结果放映后发现并不能实现作品中各张幻灯片的自由链接, 于是开始主动思考, 去设置其他的幻灯片。还有些学生积极探索在超级链接窗口中设置链接外部文件的方法, 试图将自己搜索到的有关苏州园林的网页链接到作品中相关的导航按钮上。

这节课教学目标明确, 操作方法多样, 对作品最终要达到的操作效果未作统一要求, 让学生充分拓展思维, 在美化、完善作品的体验中, 让学生自发克服操作困难去学习新知识, 主动超越思维障碍去感受新方法, 最终形成新的操作技能。纵观初中PPT的学习, 教材上教学目标要求学生在掌握多媒体制作与发布多媒体作品的一般方法的基础上, 去学习感悟多媒体作品创作是一个艺术与技术相融合的过程, 因此, 应将“苏州园林”的教学作品作为学习PPT操作技能的载体看待, 去引导学生触到制作多媒体作品的本质, 达到让学生主动求得操作和使用PPT的知识、技能和方法。教学中发现, 有些学生不满足于所提供的“苏州园林”作品, 提出要自己制作作品的要求。这让笔者感受到在真实的学习情境下, 引导学生带着真实的任务进入学习情境, 能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力, 达到事半功倍的教学效果。

3.在做综合性练习时多采用“半成品”课件

信息技术课在进行师生交互活动的综合练习时, 学生会对原有的知识进行梳理与诠释, 通过同化和顺应的认知机制, 整合原有认知结构与新的外部刺激, 促进知识结构的建构与重组。

实例3:在进行新教材第三单元“设计文档的应用”的教学时, 笔者发现有些学生已经能够熟练运用图片、艺术字、文本框的编辑技巧, 有些学生在计算机绘图方面表现出独特的天赋, 还有一些学生却是初次接触Word2003, 面对软件一脸的茫然。针对学生层次悬殊大、学生操作水平高低不等的现实情况, 如果在教学时采取统一讲解“一刀切”抑或个别辅导因材施教都是不现实, 而且在课堂教学中也是很难做到的。因此, 笔者在翻阅教材的同时积极调查学生的实际学习需求, 适当调整教学顺序和教学进度, 将制作出符合电脑制作大赛要求的优秀且有个性的电子报刊作为学习本章节的终极目标。在这个大目标下, 采用分小组竞赛和协作交流的方式, 让学生独立或者合作完成一份电子报刊的创作。例如:在讲解“绘制、编辑和修饰图形的方法”一节时, 由于教学内容相对零散, 操作技巧比较灵活, 在介绍完“自选图形”工具按钮的使用方法之后, 让学生分小组合作探究, 在电子报刊中绘制图形, 并且规定电子报刊中的插图统一采用“自选图形”工具绘制组合完成。课堂上, 学生展开想象的翅膀, 绘制的图形色彩鲜艳、线条流畅、风格各异, 令人“意外”的是, 还有部分学生使用绘图工具的方法是笔者都未曾操作过的。在这堂表面看似波澜不惊的绘制电子报刊插图的信息技术课上却激起朵朵智慧的浪花, 这些“浪花”不仅引导学生学习电子报刊插图的制作方法和技巧, 还使笔者对“自选图形”按钮的使用和制作电子报刊插图的方法有了更深入的认识。

建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”“半成品”课件的使用恰恰顺应了这种教学和学习模式, 学生使用“半成品”课件完成课堂作品时, 成为知识意义的主动建构者;教师在教学过程中利用“半成品”课件来组织、指导课堂教学, 成为意义建构的帮助者、促进者;“半成品”课件所提供的知识片段不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;课件所采用的媒体工具也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。使用“半成品”课件可以帮助学生主动学习、协作式探索信息技术的知识体系。

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》中指出, 初中的信息技术课重在培养学生的信息素养, 形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度和基本能力。平时, 经常可见一些教育主管部门举办的各种与信息技术相关的比赛活动信息, 例如:NOC (全国中小学信息技术创新与实践活动) 、NOIP (全国青少年信息学奥林匹克联赛) 、NOI (全国青少年信息学奥林匹克竞赛) 等, 如果在课堂教学中适当融入与这些比赛相关的内容, 就能做到有的放矢, 尽最大的可能激发起学生学习信息技术的积极性。因此, 在进行“应用文档的设计”教学时, 虽然有时候课堂学习结束了, 还有一部分学生依然利用E-mail、Blog、QQ等网络工具向教师求助, 修改自己的作品, 真正将课堂上的互动顺势到了课外, 产生真正有价值的信息技术学习。

在信息技术课堂运用“半成品”课件, 可以有效改善信息技术课堂极强的现场性、随机性和不确定性, 也改进了教学内容和教学形式, 增强了教师与学生的互动交流, 但是, 运用“半成品”课件进行信息技术课堂教学不能完全代替信息技术的教学活动, 只有合理地应用“半成品”课件, 才能在动态的信息技术课堂教学中提高课堂教学的效率, 提升学生的信息素养。

摘要：“半成品”课件是在信息技术课堂教学中为达成教学目标所采用的一种重要的实例素材和教学手段, 是不可缺少的教学环节, 是师生交流信息的一种传导工具。在信息技术教学中, 学生因主客观条件的限制, 很难在规定的课堂时间内完成高质量信息技术作品, 因此, 教师应在客观遵循课堂教学目标有效达成的设计原则和设计类型的基础上, 合理运用“半成品”课件, 从而提高学生的学习兴趣和教学效果。

关键词：“半成品”课件,设计原则,设计类型,应用实例,建构主义

参考文献

[1]王志忠, 马志强.越过“实例”追求教学目标的丰富达成——初中《制作基本动画》教学例谈[J].中小学信息技术教育, 2009, (2) :22-24.

[2]顾文飞.从预设和生成之间体现教师的教学智慧[J].中小学信息技术教育, 2008, (9) :27-28.

[3]杨樾, 戴建秋.互动反馈——课堂教学的新变革[J].中小学信息技术教育, 2008, (12) :46-47.

[4]费海明.课堂调控令教学“起死回生”[J].中小学信息技术教育, 2009, (1) :52-54.

多媒体教学课件的制作技术 篇11

关键词：多媒体 网络教学 powerpoint旅游课件 多媒体技术

1 概述

多媒体技术是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件则是将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件的内容表现形式更加多姿多彩，更加便于网络教学。多媒体技术在多媒体网络教学课件制作中发挥着重要作用，它是将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成并形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。所以我认为运用多媒体网络教学课件可以把抽象转化为直观，更有利于发展学生的思维能力和空间观念。

2 系统设计与实现

2.1 设计课件的策略

基本开发过程：通常多媒体教学课件基本开发过程有以下几个步骤：撰写脚本。首先需要为选定的教学内容撰写教学设计，然后再根据教学设计写出课件的脚本。如根据教学内容确定制作课件所使用的工具，课件的整体结构，展示手段等素材，然后制备素材；如文字信息的收集，音乐与声音的录制，动画和视频的编辑等等。课件整合是根据脚本将准备的多媒体素材由课件开发工具整合成一个教学系统，然后完善课件再将这个课件经过教师在教学过程中使用并体现出来。

2.2 主要模块设计

2.2.1 课件制作说明。①输入各旅游地区名字。②在旅游名字旁设置圆形标志。在绘图工具栏中单击“椭圆”按钮，然后按住“Shift”，在幻灯片中拖动鼠标左键，就绘制出一个正圆形，调整好大小之后，双击圆形图形，弹出“设置自选图形格式”对话框，将填充一栏中的颜色设为“黑色”，“线条”设为“无线条颜色”，按确定按钮就完成了圆形标志的制作。③生成线路图。单击绘图工具栏中的“自选图形按钮”，在弹出的菜单中选择“曲线双箭头连接符”。在幻灯片中单击鼠标左键，选中需要用曲线连接的两个点中的一个点，然后再单击需要与其连接的另一个点，将两点用曲线连接。将鼠标移至黄色控制点处，当鼠标呈现白色三角箭头时拖动鼠标，调整连接符的曲线弧度。调整好后双击连接符，这时出现“设置自选图形格式”对话框，选择“颜色与线条”选项卡，颜色设置为“黑色”，虚线设置为“方点”，粗细设置为“5磅”。然后在箭头一栏中将“前端形状”设置为“无箭头”，“后端形状”也设置为“无箭头”，单击确定按钮，线路制作完成。

2.2.2 屏幕格式设计。

2.2.3 设计说明。制作多媒体课件是为教学服务的，必须有一定的目的性，不能只是为了制作课件而制作课件，应该按照教学的要求提取出重点和难点内容，然后有效的利用计算机辅助手段，并结合学生的实际情况有计划的制作相关的软件。但是物极必反，一些学校开始在各种优秀课或达标课的评选中，把利用计算机辅助教学手段作为必要条件，这不符合最开始制作多媒体课件的宗旨。总而言之，在课堂教学中采用多媒体教学课件作为辅助教学手段是一件正确的，但是还不是很完善的事情，只有坚持多媒体教学课件的制作初衷，才能让其价值最大化，发挥出多媒体教学的优势。同时，广大教师也要积极的在教学实践中不断的发掘和研究多媒体教学课件，使它的教学效果更加的显著，进一步的提高课堂的教学质量。

2.3 系统实现步骤

①总体设计：总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面，课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。所以总体设计要具有规范性、组织结构要具有条理性。

②教学设计网络课件时，要遵循如下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析；设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用；注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调以学生为中心、注重自主学习设计；强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计；注重基于网络教学策略设计。

③多媒体素材准备：多媒体素材是指多媒体课件中用到的各种听觉和视觉材料，包括图形、图像、声音、动画、视频等，一个多媒体课件的成功与否，很大程度上决定于各种素材的质量和丰富程度。素材的取得可以通过多种途径，如通过扫描仪、数码相机采集图像，视频捕获设备采集视频，动画制作软件制作动画，用话筒输入语音，当然，也可直接从各种多媒体素材光盘中取得。

④脚本的编写及设计制作课件程序脚本的编写应该建立在对课程内容认真分析的基础上。

⑤文件的浏览。（略）

参考文献：

[1]宋翔.多媒体教学课件的制作及应用技术研究[J].信息技术， 2011（06）.

[2]申艳青.多媒体教学课件制作的过程与思考[J].新课程（教育学术版），2009（07）.

[3]黄爱云.多媒体课件制作存在的问题和优化策略[J].甘肃科技，2010（02）.

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信息技术课件 篇12

1 课件点播系统的组成和支持平台

1.1 课件点播系统的组成和操作流程

课件点播系统主要包括五个基本要素, 它们之间相互协作共同完成课件点播工作的整体流程。这其中有流服务器、Web服务器、数据库、网络浏览器、视频播放软件。图1为整体系统组成部分和运作流程图。

在实际操作中, 操作流程为用户利用网络浏览器访问相关课件点播系统的页面, 对其服务器发出查询指令, 要求课件点播Web服务器向后端的数据库请求获得资源。而数据库则将接收到的详细目标指令进行查询操作并且得出查询结果, 再利用Web服务器传输给用户端, 供用户利用浏览器获得相关的信息。而在用户提出视频点播的要求时, 同样是浏览器将请求指令发送至数据库, 数据库则根据指令要求调取一个通讯地址的头文件利用流服务器将其发送到用户端。而在视频播放器接收到此头文件之后利用其通讯地址在网络中连接到流服务器, 为此视频播放器将接收由流服务器提供的视频资源并进行播放。

1.2 课件点播系统的支持平台

由于目前的大部分在线视频播放功能以及课件点播接收方式通常采用的都是Web的方式, 也为获得更好的客户体验, 一般都采用Windows平台作为其整体运作的载体。因为目前Windows的普及率比较高, 用户群体多而且具有很强的操作性和简易性, 方便新手用户使用。而且微软所支持的ASF流媒体技术是当今最为普遍的视频抓取和播放技术, 实用性和稳定性都经历过长时间的考验, 非常可靠。为此在开发和设计课件点播系统时将开发Web应用, 并且利用ASP网络编程软件编写程序代码。采用这一套技术和平台开发出来的课件点播系统具备更好的数据调取和查询功能, 具有更好的实用性和用户体验。

在课件点播和多媒体视频播放过程当中产生的流量大负荷基本上来自于流服务器, 为此对于流服务器的设计将更加严谨。本文研究的课件点播系统采用的流服务器是Windows Server 2015自带的网络服务器。由于是微软公司开发的产品, 与其他部分的相互协作性将会更加优异, 而且在流服务器大量数据流量的压力下也可以正常运行。

数据库则采用SQL Server2000数据库。这个版本的数据库可以做到大量储存数据以及具备信息分析和处理能力, 并且可以高效和无损地将数据传输出去。

2 课件点播系统中多媒体视频服务器配置

在目前的课件点播系统中, 多媒体技术是最基本和应用最为广泛的。课件形式主要包括图片文本、视频资源两种。而在现在的远程教育中, 视频资源是多媒体课件发展的一个主要趋势, 也是目前教育资源的主要形式之一, 因此, 点播系统中的视频服务器配置的地位十分重要。本文研究的多媒体课件点播系统中采用的是单播点播的方式, 这种方式可以根据用户的自身情况来提取相应的视频资源, 而且在播放过程中受用户控制, 可以自由选择播放段。

视频资源采用ASF形式, 而数据流利用MMS协议来访问网络播放器中的视频资源。在使用过程中这种连接和访问的方式可以做到自行选择最佳的连接形式。在客户端连接过程中将利用MMSU进行连接, 而当其中传输功能出现问题或错误造成无法传输的情况时, 系统将自动采用MMST进行传输, 这也是MMS与TCP相结合产生的数据传输方法。自由调节播放进度时将利用MMS, UNC路径无法做到在这种传输模式下调节播放模式。

而在另一种多媒体视频播放连接中利用Windows Media Player进行独立连接则必须指定到具体的播放内容的URL, 如果视频资源是从视频发布的地址进行点播接收的话, 则URL域名会以服务器所属域名和ASF文件名组合形式显示。而且利用Media视频服务功能可以单个选择指定播放路径和地点, 并且将发布点作为点播发布地址, 创建一个发布路径。

3 教育信息化与多媒体技术及在课件点播中的应用

3.1 教育信息化

教育信息化是一种新兴的教育模式和教育结构, 其是依托目前计算机网络技术的发展在教育体制中产生出来的, 是一个提高目前教育水平和改善教育理念、管理制度、教育模式的新方向, 也是推动教育改革的良好契机。教育信息化发展将把眼光重点放在教育系统内部信息化观念上, 推动信息分析, 促进信息技术在教育中的不断应用。信息化的主要表现形式是多媒体和资源共享, 这两种模式的产生和应用适应目前教育发展方向和教育改革的目的性, 而且会促进教育的个性化发展以及提高学生自主学习积极性和兴趣。

3.2 在教育中的多媒体技术

多媒体技术是目前新型的计算机技术, 而且其应用逐渐普及, 在各个领域和方向都有不俗的表现。在教育中多媒体技术也得到不断应用, 最为明显的表现就是从以往的书本教学正在逐渐转变为图片文本和视频教育资源教学。多媒体中主要包括文本、图形、图像、声音等多种形式, 并且将这些元素进行有机整合并建立逻辑性关系, 使得可以相互协作共同呈现出多媒体技术的成果。

3.2.1 多媒体技术下CAI课件

CAI课件是一个根据教育要求和教育内容设计出来的教学结构界面设计课件。其主要是用来储存、传递、处理教学资源和数据信息, 还可以用来进行其他操作。CAI课件可以根据受教方的自身情况选择适合的教育模式, 以求因材施教, 达到教育成果的最大化和效率最优。而且这种课件集文本图片和视频资源为一体, 涉及范围广, 在教育过程中可以提高学生的兴趣, 以提高教育水平。在目前的课件点播系统中也可以储存此类课件, 使得CAI课件不仅仅可以在课堂中播放, 只要在网络环境中就可以播放。

3.2.2 多媒体教学与远程教育

随着远程课堂和网络教育的兴起, 学校和社会都非常重视其教育方式, 其可以很好地突破地域和时间的限制, 真正做到随时随地接受教育, 这样可以最大化利用教育资源, 而且改变了以往“灌输式”的教育理念。网络所具备的灵活性和实用性决定在教学过程当中可以随意选择教学内容, 选择适合用户个体的教育资源。而且通过网络平台学生可以进行讨论和互相学习, 以及随时提问, 这可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。

3.3 多媒体技术与课件点播系统相结合

多媒体技术和课件点播系统的产生和发展都是依靠计算机技术和网络技术, 在一定程度上二者存在相似性。多媒体技术在课件点播系统出现前就已经历了很长的发展时间, 具有很完善的系统和体制, 而课件点播系统的产生为多媒体发展和多媒体课件的推广提供了一个新的平台, 并且为多媒体课件在网络中的传播提供了一个规范的传输方式和数据储存模式, 其也促进了现今教育模式的发展。目前对教育信息化的要求逐渐提高, 课件点播系统为多媒体课件的发展提供强有力的支持。不管是CAI课件还是远程教育, 多媒体的应用都结合课件点播系统得到深化, 其推动了教育传播模式的改革和教育方式的更新, 为教育提供了一个新的理念。

4 结语

本文首先通过对课件点播系统的组成和操作流程进行分析, 构建了课件点播系统的支持平台;其次, 给出课件点播系统中多媒体视频服务器配置, 并进行了详细的分析;最后;从教育信息化、多媒体技术下CAI课件、多媒体教学与远程教育、多媒体技术与课件点播系统关系等方面, 对教育信息化与多媒体技术及在课件点播中应用情况进行了分析, 得出对课件点播系统中的多媒体技术与信息化进行建设, 在促进教育资源合理化运用和教育改革推进方面具有重要意义。

参考文献

[1]朱雅莉.多媒体技术在教育信息化建设中的应用[J].电脑知识与技术, 2006:233-234.

[2]孟昭鹏, 巩兰杰, 孙兵.课件点播系统的设计[J].天津理工大学学报, 2005, 21 (3) :12-14.