信息技术

2024-06-24

信息技术（精选9篇）

信息技术篇1

高中信息技术教案：信息与信息技术

第1章计算机网络基础

总累计第1课时

课课题题

第1节

计算机网络基础知识

课课题型

综合课

教学目的、了解计算机网络的分类及其系统构成；

2、懂得计算机网络的基本应用；

3、掌握Internet的基础知识。

教学重点、计算机网络系统构成；

2、网络地址及域名形式。

教学难点、TcP/IP网络协议；

2、统一资源定位器（URL）

教学用具

多媒体电脑

教学方法

讲述法、多媒体教学法、练习法

课时安排

共2课时第1课时

教学过程I、引言：我们生活在一个信息社会里，时刻需要获取和交换信息。例如，各商业银行的总行要收集各业务点每天的资金情况，铁道部门要及时了解每一辆火车的运行状况等，这些数量极为庞大的信息怎样才能方便、快捷地传输呢？而计算机网络技术能很好地解决这个难题。那么，究竟什么是计算机网络，计算机网络又有什么用呢？

II、讲授新课

一、计算机网络及其分类

1、计算机网络基础?1)概念：凡是将分布在不同地理位置上的具有独立功能的多台计算机系统，用通信设备和通信线路连接起来，再配有相应的支撑软件，以实现计算机之间的相互通信、资源共享的系统，称为计算机网络。作用：①资源共享②集中管理和分布处理③远程通信

2、计算机网络分类（按通信距离分）：①局域网②城域网③广域网④互联网

二、计算机网络系统构成1、硬件系统：①服务器②工作站③网卡④调制解调器（卡④）⑤集线器⑥交换机⑦传输介质e2、软件系统?1)网络系统软件：windowsXX

indowsN、、Uni网络应用软件：电子邮件软件、浏览器软件、网络教学软件

3、网络信息：在计算机上存储、传输的信息称为网络信息，是计算机网络中最重要的资源。

III、练习、作业、预习①什么是计算机网络？它主要分为哪几类？②计算机网络软件系统包括哪些？③预习：Internet网络基础。

IV、教学小结

本节课主要讲述计算机网络的基本概念和分类以及让学生了解计算机网络系统的基本构件和其他的一些相关的网络基础知识。

教学后记

第1章计算机网络基础

总累计第2课时

课课题题

第2节

Internet网络基础

课课题型

综合课

教学目的、了解计算机网络的分类及其系统构成；

2、懂得计算机网络的基本应用；

3、掌握Internet的基础知识。

教学重点、计算机网络系统构成；

2、网络地址及域名形式。

教学难点、TcP/IP网络协议；

2、统一资源定位器（URL）

教学用具

多媒体电脑

教学方法

讲述法、多媒体教学法、练习法

课时安排

共2课时第2课时

教学过程I、引言：前面我们已经学习了计算机网络的一些基础知识，应该说，目前世界上最大的计算机网络可算是Internet了。下面我们就一起来了解Internet的知识，看看Internet的作用和使用。Internet起源于1969年的一个广域网计划，由美国国防部高级研究计划署发起组建的一个异地计算机网络系统，它是Internet的前身---ARPAnet。

II、讲授新课

三、Internet（因特网）基础

1、连接到接到Inte

mo）③宽带（②一）④其他上网方式D2、网络协议：①TcP/IP协议②其他协议TransfercontrolProtocol/InternetProtocol：传输控制协议/网际协议

3、网址统一资源定位器（URL）：http://主机机地址（域名）UniformResourceLocator：因特网采用的一种特有的统一地址格式。HyperTextTransportProtocol：超文本传输协议例如：http://202.121.103.101域名：①中国中小学教育教学网http://：一级子域名（cn表示中国）com：二级子域名（com表示商业网站）k12：三级子域名（k12表示“中国中小学教育教学网”服务器名）www：四级子域名（worldwideweb：万维网）III、练习、作业、预习有条件的同学可在家利用空余时间练习使用Internet。IV、教学小结本节主要讲述Internet的基本功能和使用方法，让学生能初步懂得什么是Internet？如何连接到Internet？如何使用Internet的基本功能等方面作了简述。

信息技术篇2

一、信息技术素养不是信息与技术的简单组合

信息技术素养是课程标准提出来的重要概念,仅仅从概念上来看,与其他学科素养并没有区别,对此概念的理解不能概念化,不能认为信息技术素养就是积累了信息、提高了技术之后就自然生成的对信息技术学科的理解与能力水准。在笔者看来,信息技术素养是内隐在学生有形的学习之后无形的东西,它能在面对信息与技术要求时自然表达出来的一种能力水准。从现实的角度来看,今天的高中学生具有的信息与技术知识已经很丰富,但不能认为其信息技术素养就很高,这样的矛盾凸显出信息技术教学中素养提升的迫切性。

二、基于信息与技术的信息技术素养教学实践

基于上面的分析,笔者以为高中信息技术教学除了基本的知识传授之外,信息技术素养的真正落实应当成为教师教学的主要着力点。现以“ 信息及其特征”一课的教学,谈谈笔者的观点。

“ 信息及其特征 ”是高中信息技术教学的第一个内容, 常常因为知识性过强而被教师忽略, 加上学生也感觉太多的知识识记而没有上机操作的机会, 自然不会感兴趣。这实际上折射出信息技术素养提高面临的困难。笔者在实际教学中知难而进。

首先,拉近高科技信息与生活信息的距离。当前进入高中的学生已经经过多年的信息与技术的洗礼, 谈到信息技术,想到的便是通信卫星、互联网等,而很少想到身边就有更为丰富的信息。因此拉近两者之间的距离,可以让学生对信息的理解更为全面,而这正是信息技术素养的最为基本的东西。

其次,寻找生活中的“ 信息”。生活中的信息与高新技术下的信息其实没有本质的区别。课本上的文字图形、课堂上教师展示的多媒体、信息技术课上的Int er net自不必说 , 早晨妈妈喊起床的声音、上下课时的铃声、上到第四课时肚子饿得咕咕叫的声音也是丰富的信息源。

再次,在上面两步的基础上,开始将学生的思维引向信息技术专业知识的学习。教师可以提出问题“ 信息存在于哪儿呢”“ 有没有载体的信息呢”, 这些问题可以将学生的认识导向“ 信息的载体依附性”, 且信息在依附的载体之间往往是可以传递或转换的;通过“ 信息具有哪些功能”的问题讨论,可以让学生认识到信息的价值在于其能满足人们的精神需要,在于其能够促进人们在生活中的物质和能量的生产与使用;而当笔者向学生介绍曾经在世界范围内具有广泛影响的“ 信息不对称理论”时,学生可以从中深刻意识到信息的经济、社会、政治甚至是军事价值。

最后,对所学内容进行延伸。延伸有两个方向: 一是学生的学习生活范围;二是学生所不太熟悉的信息技术世界。在前者的努力中,笔者通过某次考试成绩的计算,让学生认识到针对不同对象进行不同的计算,可以发现平均值、极差等数据对一个班级某个学科的精准把握;而对于后者, 笔者则将大数据思想向学生传递,以让学生认识到对于信息把握得越准,组合得越科学,其所能发挥的功能也就越大。

在这样的教学过程中,学生面对的就不再是大量且无序的纯粹的信息,而是信息的有机组合,也是信息功能的进一步发掘。当学生认识到信息是具有丰富的功能时,他们信息技术素养就在一定程度上得到了提升。

三、信息技术素养提升的师生教学关系再思考

将信息技术素养当成是教学的重心, 那就会发现实际教学中师生教学关系需要重构。

一方面教师不能完全充当信息技术的讲授者,因为那将意味着信息是一个单向传递的过程,这与信息技术教学所依赖的信息社会背景中信息传递的双向性是不一致的;另一方面学生对信息的理解不再是一个被动接受的过程,而是一个对于教师所提供的信息进行判断甚至是斟别的过程,笔者以为学生如果具有了这样的意识, 那就意味着对信息有了理性思考, 也就不至于看到什么夺人眼球的信息就随手转发的情形了。

总之,信息技术素养提升视角下的高中信息技术教学,需要师生建立在平等关系的基础上,对于信息与技术进行现代意义的加工,这样才能让学生的信息技术素养得到真正的提升。

摘要：当前高中学生生活在信息社会中,所接触到的手机及电脑等也都是高科技的,但这并不意味着学生的信息技术素养有质的提升。事实上,学生在信息世界中的表现证实了信息技术素养还有很大的提升空间。高中信息技术教学要实现从信息、技术向信息技术素养的转变,这个过程中要重构师生教学关系。

“用”信息技术学习信息技术篇3

【关键词】信息技术学习方法

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-083-01

我想先简单谈谈科学与技术的区别。“科学”和“技术”我们常常连在一起说，但“科学”和“技术”还是有点区别的。科学想要认识世界，技术却侧重于改造世界;科学力求有所发现，技术力求有所发明;科学想揭示为什么，技术却要完成怎么做。侧重点的不同，决定了技术课程的特别之处。它可能要利用一定的科学原理，但它更是为了应用，为了解决实际问题。信息技术作为一门技术课程当然不例外，信息技术是因信息交流需要而产生和发展的一个重要的技术分支。既然是技术，为什么不去“用”？当我们自觉的使用信息技术帮助我们解决生活学习中的具体问题，我们将忘掉信息技术学科回归信息技术工具，这个过程或许能让我们对信息技术的理解更透彻一点。姑且让我们抛开信息技术的神秘面纱，一起来“用”着试试。

我们来看一个任务：“制作自己的‘电子名片’，让全班同学初步认识自已。格式不限，要求能方便的在全班分享。”

对高一新同学，这是个好任务，也很应景。只是电子名片好像有点高大上，搜搜网络还是一个互联网创新点呢。“但无论是什么名片，不就是让别人能略略了解下你吗，何必像别人一样搞得那么复杂。”“我们是不限格式的，你觉得怎么容易表达自己，怎么方便分享，就是你的电子名片。”上面两句话一般是必需的，因为大部分学生都等着你给他一个新的强大的信息技术工具呢。但是，这个工具是没有的。不过老师能够给学生一点点方法上的指导。

怎么办？其实这个任务是很明确的，现在需要的是一点点分解，像这个任务我们就可以这样分解：1.确定名片内容。2.使用什么信息格式？3.使用什么工具？4.如何才能方便的分享？如此，问题渐渐清晰了。名片内容：基本信息是必需的（姓名，性别，常用号码等），照片要不要呢？现在技术这么先进，要！再来点什么呢？我的名言。对，说两句话让大伙看看我的类型。够不够？差不多了，名片嘛，别太复杂。（分析只是示例，实际课堂情况可能千奇百怪）。现在要确定信息格式了。PPT？WORD？图片？或者其它？名片要使用方便，不要太复杂，就用图片吧。只是这图片要图文混排呀！那用什么工具呢？要看你会什么工具了，很多信息工具都能制作图片的。最后的一招是用手写下来，用手机拍下来。如何分享？这里的分享就变成图片的分享了，这个同学们比较拿手，但如何方便整个班几十名同学的互相分享呢？

这种任务是不可能有固定答案的，为了能出一个答案，老师可能会选择某一种方案。如选取PPT制作图文混排图片，利用“图片收藏幻燈片”屏幕保护模式来自动展示每个同学的名片等。

现在我们就假定课堂就是按上面分析的过程进行的（实际过程可能有很多），我们看看同学们能有哪些收获。首先，是问题分解能力的提高。一个任务当然不可能说立竿见影，但当我们完成了一些任务时，我相信同学们在解决新问题时一定能有条有理，拿出可行方案。因为这不难，而是我们没这个习惯。这个在我们的三维教学目标体系里当是过程与方法目标的实现;其次，我们来看看知识与技能目标。学生在这个案例里要弄明白图文混排、图片格式等知识，还要初步学会至少一种图形处理工具的使用，至少一种图片分享的方法等技能;最后是情感、态度目标方面，我相信同学们在“用”技术的过程中这方面的收获将会是巨大的。一、他会逐步认识到技术终究来源于需求。二、他在关注具体技术的同时，会慢慢地不自觉地关注需求，创新就是这样产生的。三、有没有一种新的技术手段让我们更加方便的完成这个需求？这种疑问很自然，如果同学们能就此探索下去，这不就是我们说的创造力吗？

我们没有强行的设计三维目标——当然三维目标也无法强行灌输——而三维目标自然得到了贯彻。

再看一个任务：“证件照片处理——搜索常用证件电子照的具体要求，如身份证、港澳通行证，将示例头像照处理成合格的证件照。”

同样这是一个“用”信息技术来完成的任务，同时这项技术非常实用。我们知道在办理一些证件时，系统往往要求在证照中心上传某种规格的电子头像，且必须审核通过。这也是照相馆的一大业务，收费还不便宜。怎么处理？仍然可以分解成几步。1、先弄明白不同证件照的要求，如像素，尺寸等;2、寻找合适的信息技术工具;3、选择一种自己习惯的工具完成任务;4、上传测试，总结优化。

整个“用”的过程我不再赘述。此项任务因为是一项具体的有商业价值的任务，所以它的“驱动力”是很强的，相信同学们会喜欢上某一种或几种图像处理软件。如果他因为喜欢而去深入研究，他可能会成为某个项目的高手，甚至专家。然而这不是全部，有没有一种软件，能够傻瓜式的处理证件照呢？是的，有这种商业软件并产生了一些龙头企业。这再一次的告诉了同学们技术来源于需求。遍观成功的信息产品，伟大的互联网公司，哪一个不是因为发现了人们的潜在需求，并引导了人们的需求呢？腾讯、百度、阿里、Facebook……

我们总结一下技术的产生和发展，会发现它的规律一般是这样的：问题？寻找解决方案？寻找或创造合适的技术？解决问题？完善发展技术。然而发现问题并不比解决问题更简单，没有大量的自觉的实践，或许问题就在身边我们却视而不见。

信息技术也有“蓝领”和“白领”之分，蓝领做着具体的技术工作，添砖加瓦;白领干着设计师的活，需求分析，总体规划。我更希望我们的同学出现技术“总设计师”，因为只有这样，我们才会有下一个京东淘宝，才有下一个腾讯百度。

信息技术篇4

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本节内容是通过问题的解决，展示数据库技术对于检索大量数据时的方便快捷。让学生在问题解决中学会数据库的查询和更新操作。

信息与信息技术篇5

在讲解前五次信息革命时，讲清楚当时产生革命的背景、简单过程。在讲解第六次信息革命时，应激发学生的爱国热情：中华民族应努争取占领信息技术的制高点，重铸中华民族的辉煌。

?（二）现代信息技术

?1．简单回顾六次信息革命，揭示概念：“IT”——信息技术；第一台计算机“ENIAC”1946 年；“电脑之父”——冯。诺依曼。

?2．计算机发展的四个时代：电子管、晶体管、中小规模集成电路和大规模超大规模集成电路。

?揭示“摩尔定理”（IT 第一定理）。

?3．网络时代的来临：1969 年 11 月 12 日中午。

?4． INTERNET 无国界、地球村。

?三．小结

?1．信息

?2．六次信息革命

?3．计算机发展的四个时代

?四．学生活动

?做作业：P15 1—4 题。

?第一部分信息技术基础

?1.信息技术的发展

?信息(Information)就是指以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的实际内容。

?人类历史上的六次信息革命：①语言②文字③造纸术和印刷术④电传播⑤微电子技术和现代通信技术⑥多媒体信息和网络化信息。

?在当今以数字化、网络化为主要特征的信息化社会中，信息成了比物质材料和能源更为重要的资源。

?2.现代信息技术

?1946 年在美国诞生了世界上第一台计算机 ENIAC(埃尼阿克)。

?计算机界的摩尔定律：随着微电子工业水平的不断增加，单位面积集成电路板上能被集成的晶体管数目，将会以每 18 个月翻一番的速度稳定增长，并在今后数十年内保持这种势头。

?Internet 是无国界的，不属于任何一个国家或政府机构，是一个完全开放的通信和信息的自由王国。

?以计算机技术和现代通信技术为代表的现代信息技术正向着智能化，多媒体化

和网络化的方向继续发展。

?3.计算机基本结构

?计算机系统由硬件系统和软件系统两大部分组成，硬件系统由运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备组成。

?到目前为止，我们所使用的计算机都属于冯·诺依曼结构。冯·诺依曼理论体系的基本特点是程序和数据统一存储并在程序控制下自动工作，即存储程序和程序控制。

?4.中央处理器(CPU)的组成、功能及发展

?运算器和控制器合起来称之为中央处理器(CPU)。

?5.存储器

?存储器中所包含的存储单元的数量称为存储容量，其计量基本单位是字节(Byte,简称 B)，8 个二时制位称为一个字节。

?单位换算关系是：1KB=1024B，1MB=1024KB,1GB=1024MB

?随机存取存储器(RAM)：断电后，RAM 中数据全部丢失，可读可写。

?内存储器只读存储器(ROM)：断电后不会丢失数据，但只能进行读操作。

?存储器硬盘：可读可写几十个 GB

?外存储器软盘：可读可写 1.44MB

?光盘：只读不写 650MB

?6.常见的输入输出设备及作用

?常用的输入设备有键盘、鼠标，除此之外，还有光笔、扫描仪、话筒，数码相机等，常用的输出设备有显示器、扫印机、音箱、绘图仪。

?7.软件的概念及分类

?计算机的软件系统分为系统软件和应用软件两大类

?8.系统软件的功能

? 主要用于计算机内部的管理、维护、控制、运行以及计算机程序的翻译、编辑、控制和运行等，它能使用户方便地操作计算机，主要包括操作系统，监控管理程序、设备驱动程序、语言编译系统等，其中常用的操作系统有 DOS、UNIX、Windows、Netware、Windows NT、Windows2000、Linux。常用的高级语言有：FORTRAN、BASIC、COBOL、PASCAL 等。常见的.数据库管理系统有 Dbase、FoxBase、Foxpro、Oracle、Sybase 等。

?9.应用软件的功能：

? 应用软件是为了解决实际问题而编写的计算机程序。常见的有 word、Excel、商品流通管理系统、仓库管理系统、计算机辅助教学课件等。

?10.知识产权。

?11.信息安全。

?12.信息的使用规范。

?第二部分操作系统基础

?1.操作系统的概念及功能

?操作系统的英文名字为“Operating System”,简称 OS，是为了提高计算机工作效率而编写的一种软件。它是人与计算机进行交流的接口程序，是由指挥与管理计算机系统运行的程序模块和数据结构组成的一种大型软件系统。其功能是管理计算机的全部硬件资源、软件资源，为用户提供高效，周到的服务界面。

?2.常见的操作系统

?常见的操作系统有：Windows、Linux、DOS、OS/2、Mac OS 和 Unix 等。

?3.操作系统的发展与分类

?按计算机用户数目的多少可以分为单用户操作系统和多用户操作系统。

?按操作系统的功能特征可以分为：批处理操作系统，实时操作系统和分时操作系统。

?注意：DOS 是一个单用户单任务操作系统，Windows 是一个单用户多任务操作系统；而网络操作系统一般是多作户多任务操作系统。常见的有：Unix、Netware、Windows、NT 和 Linux 等。

?4.文件和文件夹的概念及命名

?文件是数据的一种组织形式，是具有文件名的一组相关信息的集合。一个完整的文件名由主文件名加分隔符小圆点(“.”)再加扩展名组成，其中扩展名用以说明文件的类型。在 Windows 中允许使用长文件名，可以使用空格和汉字，但不能超过 255 个字符，不能使用下列字符？ / : * | ”

信息与信息技术教案篇6

第一章信息技术入门第一节信息与信息技术

年级：七年级

周次：第1周课时：2课时

教学目标：

1、理解信息的概念

2、了解信息的作用及其特点

3、培养信息的搜集、分析、整理、分类等能力教学重点、难点：理解信息的概念教学过程：导入新课：

人们常说：人类已进入信息时代。那么，什么是信息呢？信息处理的主要工具又是什么呢？课本的第一章就着重介绍了信息技术和微型计算机的基础知识。下面，我们先来进行一个活动。

学生：进行活动1.1 信息的搜集与整理

讨论并回答问题：

1、图中的信息是通过什么方式表现出来的？

2、信息的表现方式是唯一的吗？信息还可以通过什么方式表现出来呢？

3、尝试归纳信息的概念教师：归纳信息的概念：

信息：用语言、文字、符号、场景、图像、声音等方式表达的新闻、消息、情报和数据统称为信息。

例如：记录考试成绩的纸张、教师讲课发出的声波、雷电闪过的光波以及转播奥运会实况的电磁波等，其本身并不是信息，而是信息的载体，它们负载的内容才是信息。

信息广泛存在于现实世界中，人们无时无刻不在接触、传播、加工和利用信息，这是因为人们的生活、学习和工作时时处处都需要信息。

2、讨论：把学生分为8个小组，以小组为单位讨论信息在现代社会中的应用范围。

学生：进行活动1.2美国农民如何利用信息技术讨论并回答问题：

1、格林采用了什么信息技术？

2、列举几种信息处理技术的例子。教师：归纳信息技术的含义：

1、信息技术（IT,Information Techmolony)，就是利用科学的原理、方法及先进的工具和手段，有效地开发和利用信息资源的技术体系。

它主要包括微电子技术、计算机技术、通信技术、大众传媒技术和传感技术等。信息技术涉及信息的采集与输入、存储、加工处理、传输、输出、维护和使用等。数据可以是文字、声音或图像，是信息的具体表示形式。

三、信息技术的发展

学生先自己读课本内容，教师提出问题：谁能叙述一下信息技术的发展过程？

学生先自己讨论，再找一名学生回答问题，最后教师小结信息技术的发展过程。

课堂小结：

这节课我们主要学习了有关信息的概念，以及其在社会生活中的应用。

习题：

1、举出几个日常生活中有关信息的例子。

信息技术篇7

信息技术教学中存在一个突出的问题———轻理论。学生只是想上机操作、玩游戏、上网聊天, 根本不想学习理论知识。要知道信息技术教育包括理论与实践两个领域。只有将理论与实践有机结合才能真正达到信息技术教育的最终目的———培养学生的信息素养, 使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。但是在实际教学中, 由于种种不尽人意的主客观原因造成在教学过程中只重实践操作技术的教学, 而不重视理论基础的传授。我们要培养的是创新型人才, 而不是计算机的操作者!今天的一些优秀软件, 如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代。而解决问题的方法和策略却有很大的相似性, 这就是信息技术的基础知识。所谓基础知识是指某门学科有一定的恒定性, 不易淘汰的、该学科的其它有关知识皆发端和源于它的那些知识。

综上所述, 加强理论基础能切实提高学生的信息素养。

一、试析信息技术教育出现“轻理论”现象的主要原因

(一) 缺乏考核机制, 难以激发学生的学习积极性

由于信息技术课程是一门非中考课程, 在中学普遍缺乏足够的重视。一些学校虽然开设了信息技术课, 但缺乏行之有效的考核标准和健全的考核制度, 往往是“说起来重要, 学起来次要”, 即使有考核多数也是提前告知学生试题, 甚至是做出答案给学生抄抄即可, 然后教师自定标准给学生个成绩, 但与中考无关。客观上对学生学习该门课程产生了一定的负面影响, 认为信息技术就是上机玩玩, 不用学什么理论, 反正中考没有。

(二) 学生对信息技术学科认识不足

人类社会已步入信息时代, 在广大中小学开设信息技术必修课是教育部根据我国的现实国情做出的重大决策。普及信息技术教育是素质教育的必然要求, 是培养创新型人才的需要, 是教育本身发展的需要, 是与国际教育接轨的必要条件。随着信息技术教育的普及, 广大学生对学习计算机的积极性在不断提高。不少学生、家长也认识到信息技术在今后的学习、工作、生活中必不可缺, 但大部分学生还存在着重应用而轻理论、轻语言的现象。学生普遍认为我只要能打打字、上上网就行了, 而忽略了信息技术学科的系统性和学习能力的培养, 常是学得“不太知其然, 更不知其所以然”。在教学过程中, 笔者在讲理论时, 学生就几次说“老师, 别讲了, 讲也没人听, 快让我们玩吧。”这虽然不是好学生说的, 但谁又能说这不是代表一般学生的心声呢?笔者曾对所教的二百多名学生做过调查, 内容是:你希望信息技术课怎么上 (A、上机操作;B、理论讲解与上机操作相结合;C、上网、玩游戏) ?结果有82%的学生选C, 仅有5.5%的学生选B。

(三) 师资队伍素质有待提高, 教学任务重, 缺乏激励机制

目前, 农村中小学由于受人员编制和教育经费等方面制约, 许多学校几乎没有配备信息技术专业教师, 改行和兼职的比较多, 只有很小一部分是正规本、专科院校计算机专业毕业生。教龄稍长一些的信息技术教师在最近几年走过了从“电教教师”到“计算机教师”再到“信息技术教师”的路, 这样的师资状况, 没有掌握系统的信息技术教育理论, 难以胜任信息技术教育工作, 在教育教学中很难认识到理论教学的重要性, 进而在教育教学乃至对学生考核中表现出对理论知识的轻视, 进而形成教师厌教、学生厌学的恶性循环。

多数信息技术教师工作任务重, 有的教师每周要上20节课, 还要负责学校机房和办公室计算机的维护、制作多媒体课件、统计学生考试的各科成绩、辅导学生参加常规竞赛, 甚至要完成打印任务。教育部门和学校缺乏一套激励机制, 许多领导还是将学生的考试成绩、升学率作为评价教师教学水平的唯一标准, 不重视信息技术教育, 这在一定程度上影响了信息技术教师的积极性, 认为再怎样努力也不会被重视, 教学中怎样省事怎么干, 还讲什么理论呀, 让学生自己上机随便玩玩算了, 学生高兴, 教师省事, 皆大欢喜。

(四) 来自家庭、社会的影响

计算机功能多, 人人皆知, 家长也不例外。一女生被母亲送入计算机培训班, 两个月下来, 五笔字打得飞快, 母亲逢人便夸女儿学会计算机了。语文老师却反映孩子写字笔画错误多, 基础知识训练总丢分。一些家里有计算机的初、高中学生经常关起门玩游戏, 还对父母谎称复习功课, 致使学习成绩下降, 问他们“父母不管吗?”答:“老爸、老妈对计算机一窍不通, 好糊弄。”问父母:“怎么只有游戏软件, 而没配备学习软件?”答:“我们不懂。”更要命的是学生之间互传一些黄色光盘, 一些黄毒悄然扩散, 而家长还蒙在鼓里。长此以往, 学生哪里还有心思理会什么理论基础、掌握技术, 更别说提高素养了, 这实在是望子成龙父母们的悲剧。学生家长知道信息技术是新兴科学, 认同孩子掌握它很重要, 但由于自身文化素质低, 不能给予孩子正确指导, 导致以上现象的出现。

人人都知道计算机功能多、用途多, 但很多人却不了解怎样才算是真正掌握计算机知识与技能, 更不用说信息技术教育的意义、目的何在。有一些学生常上网聊天、玩游戏, 久而久之打字速度飞快, 同学羡慕钦佩, 亲人朋友称赞, 他就在这羡慕的目光中、声声的赞誉中无数次出入网吧, 以致荒废学业。殊不知正是这来自社会的声声赞誉扼杀了他的上进心、毁灭了他的求知欲。

二、解决信息技术教育中“轻理论”现象的对策

(一) 引入竞争机制, 完善考核制度

信息技术教育应当作为基础学科列入到中考内容中。即使是目前信息技术课程也应当列入学校的正式考试科目, 实行“等级制”, 即:将信息技术课程的等级合格作为学生参加中考的“通行证”, 并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度, 以“考”促“学”, 以“考”带“学”, 还可以定期举办一些计算机制作比赛, 为学生们的学习搭建舞台, 营造环境, 对学生中优秀作品应及时反馈、讲评、展示, 使学生学有方向, 赶有目标, 形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教学中不重视理论基础的最重要的举措。

(二) 加强思想教育, 提高学生认识

让学生从思想上深刻认识理论基础的重要性是信息技术教育中应该亟待解决的问题。

对学生进行思想教育是个循序渐进、漫长的过程, 而不是短期可以完成的。这就要求教师在教育教学过程中随时渗透、潜移默化。此项工作不能仅靠教师, 它可以通过多途径、多主体、多层面的思想教育共同实现, 它需要通过学校、家庭、社会共同努力完成。在学校, 以信息技术课为主阵地, 开展信息理论与实践的关系、信息理论基础的重要性等各种专题教育活动, 让学生在活动中明确理论基础在信息技术教学中的重要性。还要通过关于此方面内容的演讲活动、主题班会等形式引导, 保证学生彻底改变以往错误观念, 真正做到在信息技术学习中改掉“轻理论”的错误观念, 提高自身的信息素养。

(三) 学校提高对信息技术教育的重视

1. 纠正课程设置偏差

随着信息技术教育的普及, 中小学的信息技术课也随之增多, 由原来的一周一节至现在的一周两节, 由于该课不为中考课程, 不被领导重视, 各校在执行课时计划的时候存在随意性, 有的学校随意减少规定的课时数, 尤其是农村学校更为严重。致使课时不够, 课程完成不了, 上机实践多, 理论讲解少。针对此现状, 学校应严格按照有关部门的规定课时进行教学, 严抓信息技术课程的常规教学管理, 对教师的备课、教学等情况进行定期检查和督促。

2. 采取优惠政策吸引人才, 改善信息技术教育人才欠缺现状

面对农村信息技术专业教师奇缺的现象, 学校应采取优惠的政策吸引高校信息技术专业的毕业生和外部信息技术人才到农村中小学从事信息技术教育工作, 制定具有吸引力的优惠政策、打破教师待遇一刀切的现状, 改善农村中小学信息技术教育专业人才欠缺现状。

学校要制定出有效的奖惩制度, 使全校师生提高对信息技术教育的认识。将信息技术纳入师生评估条件之一, 把高学历、高水平的信息技术专业人才吸引到教学工作的第一线, 创设一个良好的氛围, 带动全校师生共同关注并投身信息技术的学习, 从而使信息技术教师认识到自己教学工作的重要性, 激发其工作和学习的积极性。

(四) 加大宣传力度, 提高社会整体认识水平

加强对学生信息素养的提高和培养, 加强理论基础知识的巩固, 仅靠学校的力量是不够的, 需要全社会共同努力才能实现。由于种种条件的局限, 社会对信息技术教育认识的整体水平还很低。要通过召开面向全社会 (尤其家长) 的现场会、研讨会、讲座等形式, 宣传有关信息技术、信息素养等知识, 提高全社会对之认识水平。有条件的可以面向社会开办信息技术教育学习班, 让他们了解信息技术、信息素养的真正含义, 知道孩子会上网、会玩游戏不是真正的懂计算机, 提高学生的信息素养才是真正的目的。

(五) 加强业务培训, 提高专任教师素质

建设一支素质高、适应信息技术教育的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。为了尽快解决这个问题, 应采取多种方法和形式, 加强信息技术教师的培养。

1. 抓好校长的培训

校长是一个学校的决策人, 让校长认识到普及信息技术教育, 对于提高教师的专业水平、教学能力和教学效率, 对于激发学生的学习兴趣、提高学习能力、学习效率的重要意义, 他们才会重视和支持信息技术教师的业务培训。

2. 加强设备管理方面的培训

理论基础离不开实践的验证与拓展, 硬件设备是信息教育的后盾, 增强管理意识, 提高管理水平, 能够解决管理、使用过程中出现的一般技术故障和问题, 才能保证信息技术教学的正常进行。

3. 充分利用互联网上的有利资源

通过网络上的无限资源, 学习新知识, 掌握新技能, 转变观念, 不断提升教师的素质, 尤其要积累理论知识, 主动迎接各种挑战, 以适应信息技术教育的新要求。

4. 走出课堂, 走出学校

教育主管部门可以组织力量, 利用业余时间和寒暑假开办一些速成培训班, 以短、平、快的投入, 开发师资资源。目前, 农村中小学计算机师资专业的教师虽不多, 但还是拥有一大批基础知识深厚、教学经验丰富的教师, 通过培训就是一支了不起的师资队伍。同时, 可组织教学经验丰富的教师作经验交流介绍、开公开课等方法进行“传、帮、带”, 提高信息技术教师的整体素质。

除以上提到的对策外, 信息技术教育应该走进新课程改革, 用新课程理念指导教学, 这样才能充分调动学生学习信息技术理论知识的积极性和主动性。教学中要注意利用学生的好奇心、好胜心, 培养他们的学习兴趣, 激发他们的创新激情, 例:既然学生对计算机感兴趣, 那么在讲授基础知识时, 教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机, 即可以进行重、难点的讲解。课堂上演示我们课前精心制作的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件, 配以优美的音响效果, 学生的注意力被完全吸引到教学上来, 也就很容易掌握要学的理论基础知识。

总之, 技术要在相应的教育理论指导下才能发挥更高的效能, 只有学生对信息技术理论有一定的科学认识, 才能真正与计算机交朋友, 才能认识到计算机是人类智慧的结晶, 进而激发起对真理和科学的追求和向往, 提高学生的信息素养。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术.北京:北京师范大学出版社, 1998.

信息技术篇8

【关键词】信息技术信息技术与课程整合课堂教学

信息技术与课程整合是指在授课过程中将信息技术资源、方法和人力资源与课程内容有机结合，实施有效教学，提高教学效率，高效完成授课任务的一种教学方式。

美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术是利用计算机、手机、网络等多媒体工具开展信息处理，进行信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术，教师和学生要利用信息技术的这些优势进行教学活动。笔者主要从下面几个方面论述信息技术在教学过程中的优势：

一、信息技术是信息获取工具，老师利用信息技术进行备课，学生利用信息技术进行预习

在教师备课过程中，信息技术主要有两个作用：

1. 老师能通过课件或教学资源库，提供合理整合创设教学情境的素材。好的教学情境，是一堂好课的开始，也是激发学生的探究兴趣和求知欲的有效方式。

2. 能建立备课资源积件库。积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。学校教师在加强集体备课的前提下，若长期合作、探究开发教学用积件，坚持积件库的开发建立。将会对教学的顺利开展，备课质量的提高起到很大的帮助。

做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。查找、收集和课文有关的资料是学生预习的一个部分。教师可以在节假日或者周末时间，布置本单元课文需上网查找的内容，让学生借助现代信息技术平台，搜集课文所涉及的新知识的相关信息。如：如语文课中，写人的文章让学生查找作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法等；写景的文章指导学生收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在自主收集各种信息过程中，逐步提高了运用现代信息工具的能力，提高获取信息、筛选信息、生成信息等方面的素养，让学生从多角度、多渠道获取语文知识，提高了自学能力。这样，利用现代信息技术不仅丰富学生的预习方式，而且比起传统的预习，信息技术环境下的预习更能吸引学生的目光，更能激发他们学习的兴趣。

现在，学校很多班级已经建立班级QQ群，许多学生已经有自己的QQ、QQ空间甚至博客、微博、论坛等交流工具，教师在教学中还可根据班级学生的实际情况，采用网络预习、群预习等方式，通过QQ班级群，让学生把自己的预习成果传送到网络平台上来共享，再通过网络平台，合作预习与独立预习相结合。利用现代信息这样丰富的预习方式，培养学生自主预习的兴趣和习惯，充分调动学生的学习语文积极性。

二、信息技术是信息传递工具，教学过程中，利用信息技术形成的、新型的互动关系

我们可以在实际教学中，逐渐发现引导学生进行课堂互动的方法，在短短的四十分钟里，把课堂交给学生，以学生为主导，这样才能提高课堂的教学效率，实现真正的有效教学。只有教师真正做好师生、生生互动才能更好的教学。有了计算机和网络为主体的信息技术加入后，师生互动就增加了“师—机—生”这样的老师通过计算机和学生的新型的互动关系，师生可以进行更加深入、自由互动；生生互动也增加了“生—机—生”这样的学生之间通过计算机的新型的互动关系，学生之间也可以通过计算机构成的网络平台，进行问题的讨论和交流。例如：在课内外，我们可以通过QQ、QQ空间、微博、微信、博客等时下最流行的网络互动平台，和学生进行最广泛的互动交流。

随着近几年手机网络的普及，师生之间甚至可以利用手机网络和计算机网络之间的互通，进行更方便的交流。师生、生生之间的这种互动关系没有时间和空间的限制，只要有网络的存在，师生、生生之间，就能进行任何时间任何地点的互动交流，即使有一方不在网络，我们还可以在网上留言给对方。除了进行学习方面的互动外，师生、生生之间还可以进行社会、感情等问题的交流互动，更有利于创造信任和谐的师生、生生关系。

三、信息技术是信息加工工具，师生利用信息技术进行组织，实验，解决教学中的问题

教学中，教师要创设问题情境的主要方法：

（1）通过语言描述，以讲故事等形式引导学生进入情境；

（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的情境；

（3）利用照片、图片、实物或模型等等。而这些文字、图片、动画、数据、声音、影像等信息的组织处理和呈现在学生面前的方式，都需要信息技术协助。

学生在学习过程中，需要解决难题时，可以借助信息技术进行实验。如何对于大量数据的处理，学生可以用Excel进行计算；再比如学习数学时，可以利用《几何画板》进行实验等等。学生解决问题后，如果要利用不同的信息手段进行结果的展示，这也要利用到信息技术把这些信息进行有效的组织。

四、信息技术是信息存储工具，师生利用信息技术存储教学的过程和结论

如果师生、生生之间通过网络、录音、录像等可以存储信息的信息设备进行互动交流，那整个交流的过程和结论都会在设备上有完整的记录，甚至可以保存几年甚至几十年，方便师生教学以后对整个学习的过程回忆和总结。教师可以对教学过程进行评价进而完成教学总结，学生也可以对整个学习过程进行总结，进而对不懂的知识进行进一步的研究，还可以以设备记录的内容为资料和老师、同学进行进一步的探讨和交流。这是传统教学无法或者是不能完全做到的。

五、信息技术是信息呈现工具，师生利用信息技术展示教学的内容或研究结果

教师可以课前在网络上展开示将要学习的内容的资源库，可以是一个带有学习资料的网站，可以是一个带有学习资料的博客，可以是一个有学习资料的FTP文件地址，可以是一个学习资料压缩包等等，学生可以利用这些资源库进行系统的课前预习，如果是网站或博客等还有论坛的资料库，师生还可以进行预习中的交流互动。在教学过程中，师生学习的研究结果也可以利用信息技术进行展示，比如我们可以通过文字、图片、动画、数据、声音、影像等处理软件，展示所得到的研究结果。

总之，把信息技术获取—传递—加工—存储和呈现的一类技术适当、适度地融入数学教学中，能优化教学方案，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应技发展潮流的必由之路，必将全面提高技校学生数学教学质量。

【参考文献】

[1]王琴. 信息技术与课程整合的三种模式. 电化教育研究，2003（09）.

[2]孙杰远. 信息技术与课程整合的模式. 2003（02）.

[3]罗德红. 信息技术与课程整合的现状及思考. 2005（04）.

[4]张际平，高丹丹. 信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究. 电化教育研究，2003（07）.

[5]朱广艳. 信息技术与课程整合热的冷思考. 中国电化教育，2004（01）.