信息技术信息素养

信息技术信息素养（共12篇）

信息技术信息素养 篇1

高中信息技术的教学容易出现信息化与技术化的倾向,也就是说容易出现大量信息知识的堆砌及实际操作的机械化。 这与高中教学环境有一定关系,应试压力之下的高中信息技术教学地位有限是一个事实,也与本门学科的教学有相当的关系,信息技术教师常常有爹不疼、娘不爱的感觉,加上没有过高的考试要求,因此课堂教学组织常常相对粗放。 反思这一不足并且要走出一条改变的途径的话,笔者以为关键在于重建信息技术教学的思想, 应当结合高中学生的成长需要,努力走出一条从信息、技术走向信息技术素养的教学之路。

一、信息技术素养不是信息与技术的简单组合

信息技术素养是课程标准提出来的重要概念,仅仅从概念上来看,与其他学科素养并没有区别,对此概念的理解不能概念化,不能认为信息技术素养就是积累了信息、提高了技术之后就自然生成的对信息技术学科的理解与能力水准。 在笔者看来,信息技术素养是内隐在学生有形的学习之后无形的东西,它能在面对信息与技术要求时自然表达出来的一种能力水准。 从现实的角度来看,今天的高中学生具有的信息与技术知识已经很丰富,但不能认为其信息技术素养就很高,这样的矛盾凸显出信息技术教学中素养提升的迫切性。

二、基于信息与技术的信息技术素养教学实践

基于上面的分析,笔者以为高中信息技术教学除了基本的知识传授之外,信息技术素养的真正落实应当成为教师教学的主要着力点。 现以“ 信息及其特征”一课的教学,谈谈笔者的观点。

“ 信息及其特征 ”是高中信息技术教学的第一个内容, 常常因为知识性过强而被教师忽略, 加上学生也感觉太多的知识识记而没有上机操作的机会, 自然不会感兴趣。 这实际上折射出信息技术素养提高面临的困难。 笔者在实际教学中知难而进。

首先,拉近高科技信息与生活信息的距离。 当前进入高中的学生已经经过多年的信息与技术的洗礼, 谈到信息技术,想到的便是通信卫星、互联网等,而很少想到身边就有更为丰富的信息。 因此拉近两者之间的距离,可以让学生对信息的理解更为全面,而这正是信息技术素养的最为基本的东西。

其次,寻找生活中的“ 信息”。 生活中的信息与高新技术下的信息其实没有本质的区别。 课本上的文字图形、课堂上教师展示的多媒体、 信息技术课上的Int er net自不必说 , 早晨妈妈喊起床的声音、上下课时的铃声、上到第四课时肚子饿得咕咕叫的声音也是丰富的信息源。

再次,在上面两步的基础上,开始将学生的思维引向信息技术专业知识的学习。 教师可以提出问题“ 信息存在于哪儿呢”“ 有没有载体的信息呢”, 这些问题可以将学生的认识导向“ 信息的载体依附性”, 且信息在依附的载体之间往往是可以传递或转换的;通过“ 信息具有哪些功能”的问题讨论,可以让学生认识到信息的价值在于其能满足人们的精神需要,在于其能够促进人们在生活中的物质和能量的生产与使用;而当笔者向学生介绍曾经在世界范围内具有广泛影响的“ 信息不对称理论”时,学生可以从中深刻意识到信息的经济、社会、政治甚至是军事价值。

最后,对所学内容进行延伸。 延伸有两个方向: 一是学生的学习生活范围;二是学生所不太熟悉的信息技术世界。 在前者的努力中,笔者通过某次考试成绩的计算,让学生认识到针对不同对象进行不同的计算,可以发现平均值、极差等数据对一个班级某个学科的精准把握;而对于后者, 笔者则将大数据思想向学生传递,以让学生认识到对于信息把握得越准,组合得越科学,其所能发挥的功能也就越大。

在这样的教学过程中,学生面对的就不再是大量且无序的纯粹的信息,而是信息的有机组合,也是信息功能的进一步发掘。 当学生认识到信息是具有丰富的功能时,他们信息技术素养就在一定程度上得到了提升。

三、信息技术素养提升的师生教学关系再思考

将信息技术素养当成是教学的重心, 那就会发现实际教学中师生教学关系需要重构。

一方面教师不能完全充当信息技术的讲授者,因为那将意味着信息是一个单向传递的过程,这与信息技术教学所依赖的信息社会背景中信息传递的双向性是不一致的;另一方面学生对信息的理解不再是一个被动接受的过程,而是一个对于教师所提供的信息进行判断甚至是斟别的过程,笔者以为学生如果具有了这样的意识, 那就意味着对信息有了理性思考, 也就不至于看到什么夺人眼球的信息就随手转发的情形了。

总之,信息技术素养提升视角下的高中信息技术教学,需要师生建立在平等关系的基础上,对于信息与技术进行现代意义的加工,这样才能让学生的信息技术素养得到真正的提升。

摘要：当前高中学生生活在信息社会中,所接触到的手机及电脑等也都是高科技的,但这并不意味着学生的信息技术素养有质的提升。事实上,学生在信息世界中的表现证实了信息技术素养还有很大的提升空间。高中信息技术教学要实现从信息、技术向信息技术素养的转变,这个过程中要重构师生教学关系。

关键词：信息,技术,信息技术,信息技术素养

信息技术信息素养 篇2

一、夯实信息知识基础是奠定学生信息素养的基石

信息技术虽然已经发展了很久，但其主要体系依然没有实质性的变化，信息技术的发展万变不离其宗，只有掌握了信息基础知识，才能更稳固地继续向前探索，因此，夯实学生的信息知识基础，提高学生的信息素养，是保证信息技术课程收到良好效果的前提。

1.营造立体教学环境，让学生融入信息学习中

信息知识是信息学习的理论支持，也是信息素养的基础，但是在通常情况下，与灵活有趣的操作过程相比，信息理论却是抽象且枯燥的，这就需要教师营造一个生动立体的教学环境，将枯燥的理论知识生动形象地展现出来。例如，二进制是计算机技术的基础运算方法，但是对日常使用十进制的学生来说却很难转换思路，且单纯的语言和数字讲解又过于抽象，因此，教师可以制作一个简单的二进制时钟Flash，用动画来表示基础算法，这不但增添了教学的趣味性，也加深了学生的理解和学习兴趣。

2.课堂内容时刻与社会信息技术接轨

信息技术发展日新月异，新技术更新换代的周期也在不断缩短，这不但给信息技术的研发者带来了挑战，对初中信息技术教学来说更是一种无形的压力。虽然现阶段的初中信息技术教材已经压缩了改版的时间，但是要做到随时跟进社会信息技术的发展是不现实的，而陈旧的信息知识教学也浪费了学生的精力和时间，因此教师要肩负起将课堂教学与社会信息技术接轨的重任，不断丰富自己的信息理论知识，将社会上最先进的信息知识带入课堂，以弥补教材的不足。

二、将理论落到实处，培养学生信息能力

培养学生的信息能力是信息素养的重心，也是将信息意识和信息知识转化为实践的重要一步，其旨在培养学生对信息技术的操作能力，而将学生的信息能力培养成一种可发展的、能为其未来服务的能力，是初中信息技术教学的主要目标。因此，教师需要从学生的创造性培养和实践机会方面下功夫，更好地提升学生的信息理解和接受能力。

1.在信息技术教学中应发挥学生的创造性

初中生虽然对信息技术没有很深的.了解，但也正是因为如此，他们不会受到现有信息技术的限制，可以充分地发挥想象力和创造力，提升信息素养。在信息技术课堂教学中，教师需要做的是给学生指出思考的方向，并进行一些技术指导，引导学生根据自己的兴趣爱好、生活经验，并结合已经学到的知识来动手操作。例如，在教授“Flash动画制作”时，教师可以先展示一些可爱或者搞笑的动画来激发学生的学习兴趣，使其在好奇的心态下根据所学内容，充分发挥想象力和创造力尝试自己制作动画。这样，学生在探索中找到了学习的乐趣，并有效地提高了信息技术操作水平和综合信息素养。

2.增加学生信息实践的机会

学生学习的最大动力是将所学知识加以运用，但是初中生的学习压力并不小，课后实践机会有限，因此，学校和教师要共同加大课堂实践的投入，只有使学生牢牢把握课堂实践的机会，才能真正提高其动手操作能力。从学校方面来看，学校要加大对计算机硬件方面的投入，不但要保证一人一机，而且要保证机器性能的优越;从教师方面来看，教师要合理分配理论教学、实践讲解和实践操作的时间，在学生掌握理论知识的基础上，可以给其更多的上机操作机会，让其独立探索。

三、信息道德教育保证学生的发展方向

人们，要想在社会上立足必须具有良好的道德修养，而对处于成长阶段的初中生来说，道德修养的培养更是关系到学生人格的塑造。

1.帮助学生在信息中树立正确的道德观

在信息技术教学中，有很多内容与社会信息有关，而社会信息、纷繁复杂、多种多样，难免会出现负面信息，因此，教师要教导学生在参与社会信息活动时，注意筛选健康、积极的内容，对消极、低俗的信息有明确的甄别能力并能坚决抵制。例如，在带领学生了解微博、微信等社交软件的过程中，教师要引导学生学习社会上阳光的信息，并在对这些信息的学习中树立正确的道德观，而面对一些不实消息不去造谣、传谣，更不能参与违法信息的传播。

2.信息技术与道德教育并行

在学生学习信息技术时，教师要同时教导相关的道德规范，让他们在日后的信息技术操作中遵纪守法，不损害他人和国家的利益，并有主动维护信息安全、个人及国家利益的意识。例如，在教授“病毒”这一内容时，教师不但要讲解基本的病毒种类及其危害，更要告诉学生，参与病毒的设计和传播是一种危害社会的违法行为。学生可以将所学技术运用到信息技术的维护中，为信息技术的发展保驾护航。

四、总结

信息技术信息素养 篇3

一、转变教育观念，创设培养学生信息素养的氛围

新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型的教师。为此，教师必须首先转变观念，确立新的教学理念，教师与学生之间的关系已不再是绝对的师生关系，而变成学习交流者的身份。教师应成为课堂教学的组织者、引导者，学生建构主义的帮助者、促进者，课堂教学应充分利用电子幻灯片、电子教案、多媒体课件等媒体资源进行教学，充分利用网络资源开展教学活动，鼓励和指导学生进行协作学习、讨论交流，寻找解决问题的办法，并有意识地提倡学生采取多种形式来获得和利用信息，拓宽学生视野，培养信息意识，提高信息素养。

在平时的教学中，教师有时会对学生提出的问题不能解决，这时教师可以试着让学生互相探讨，探讨的形式是多样的，如：课堂辩论、校园BBS讨论、上互联网搜索等，自己寻找答案，使学生不仅仅满足于获取课堂和教科书上的知识，而是能够自觉主动地利用一切方法去解决问题。这样，不仅提高了学生的参与性，也培养了学生使用计算机和其他信息技术工具来解决自己学习及生活中各类问题的意识，同时也可以及时了解学生的思想意识情况，从而创设一个良好的校内学习信息技术的氛围。

二、联系实际，开发学生的创造性思维，提升学生的信息素养

从学生实际出发，开放教学内容，归还学生自主决定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到学习的快乐和对社会的责任与贡献，教育应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。而且计算机知识的更新换代速度特别快，各种软件层出不穷，要想全部教给学生是不可能的事情，我们只能在实践中教给学生学习知识、应用程序的方法，而不是某一个程序的使用。教师在制定教学目标和设计教学任务时，要以培养学生学习的方法为主。如在学习应用软件时，把学生引进门以后就可以指导他们自己学习或让他们自己去摸索，以求触类旁通、举一反三，让学生的信息素养在不断使用信息技术解决问题的过程中逐步得到提高。

比如，我在讲“表格信息加工”这一节课的时候，学生对于Excel表的基本操作在初中已经接触过，但由于时间相隔太久，很多学生已经遗忘了，而高中阶段对于Excel表的要求又相对较高，学生要学会利用Excel表去处理自己感兴趣或者相关的数据，因此，在上课的时候我结合学校举办运动会的相关数据，通过布置主题任务，把主题活动和学习知识紧密结合起来，而且每个操作练习都有相对应的思考部分，是对练习操作内容的提升与拓展，通过这些内容的演示与实践，让学生掌握用Excel表计算的技巧与方法，使学生能够运用Excel表来处理数据，既增强了学生的学习兴趣和钻研精神，又能使学生在原有知识的基础上更好地接受新知识，并通过对扩展问题的引导、分析和研究，培养了学生自主学习、合作探究的能力，同时提高学生利用表格数据处理方法解决不同的实际问题的能力。整堂课采用“主题任务”的教学模式，以校运动会的相关数据的任务为主线，层次分明，条理清晰，使学生在任务中学习，在实践中探究，在探究中总结归纳知识的规律和方法，加强知识点的实际应用。

三、加强网络道德教育，培养学生的信息素养

在信息技术高速发展的今天，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着我们的生存方式和学习方式。有资料显示，25岁以下的青少年已经占到网民总数的85％以上。互联网的应用和发展，既为青少年的成长带来了广阔的空间，也出现了不少问题。青少年学生属于道德意志薄弱群体，相对缺乏辨别能力和抗干扰能力，面对眼花缭乱的繁杂信息，往往良莠难辨，沉溺其中。因此，转变学生的上网观念，培养良好的上网习惯是培养学生信息素养的重要内容。如在信息技术课上，教师应首先教育学生遵守使用计算机的道德规范。同时，要结合《全国青少年网络文明公约》，引导学生的上网行为：要善于网上学习，不浏览不良信息；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空等。

总之，提升学生的信息素养要从培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识出发，培养学生在遵守网络道德的前提下学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，教师应根据信息技术这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会所需要的综合能力。

用信息素养支撑信息技术教学 篇4

“信息素养”这一概念是保罗·泽考斯基1 9 7 4年在美国提出的。简而言之, 它包括能够判断什么时候需要信息, 懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所得的信息等。《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》明确指出, 中小学信息技术课程的主要任务是“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 并把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。

以其之道, 还施其身——基于重复性内容显现学习的过程

教育的最终目的是让学生学会学习, 学习过程的显性化无疑可以帮助学生看清楚这一抽象过程, 信息技术教学中大量的重复性知识正具备了这一条件。例如, 小学阶段教学幻灯片制作软件时, 学生可以利用已有的知识基础, 进行自主探究与学习。通过对比, 分析W o r d与P P T之间的异同之处, 让学生真切地体会到学有所用, 实现触类旁通。教师的合理放手与适当指导, 向学生展现出一个清晰的学习过程——如何基于已有知识经验去了解、学习和掌握新知识。

化零为整, 关注全局——展现信息技术的实用价值

无论是对画图工具的教学还是对O f f i c e命令的教学, 抑或是上网发帖、收发电子邮件, 这些零碎、单个的技术教学往往显得单调且枯燥, 容易让学生产生“知识无用”的疑惑。为避免这一情况的发生, 教师需要用一个整体的框架来整合这些零碎的知识点, 这就是主题活动教学。

笔者在设计《文件与文件夹操作》一课时, 曾尝试设计了一个《整理“书包”》的主题活动。将电脑中的文件与文件夹模拟成学生司空见惯的书包夹层和书本, 让学生结合真实的生活场景来学习, 这很好地解决了电脑中比较抽象的文件复制、文件移动、建立文件夹、文件归类等知识的学习, 收到了良好的效果。

情动于中, 而形于外——调动情感参与

在信息技术教学中, 尤其在

/唐天池

主题式活动 (比如用W o r d制作小报, 用幻灯片制作完整的动画作品等等) 开展过程中, 学生情感因素的缺失, 往往会使课堂成为纯技术的教学, 最终, 学生的作品会显得单调且无意义。从这一角度来看, 看似与信息素养无太大关联的情感因素往往成了决定信息技术作品优劣的关键因素。比如, 用画图软件创作一幅图画, 首先应该让学生对相关的主题有一定的了解, 调动学生的参与热情, 这样一个氛围的营造能够充分体现出技术的实用价值。什么地方用什么工具好, 如何搭配色彩, 怎样绘制出适合主题的形象等等, 这样的教学无疑会让纯粹的技术教学充满了生活的气息, 变得鲜活、生动起来。

信息技术中的“技术”只是一个工具, 而非学生学习的终点。对技术的准确定位和有效利用, 是这门课程追求的终极目标, 也必然是这门学科可持续发展的魅力所在。

信息技术信息素养 篇5

一、传统的教学，是一套完整的、严密的理论方法体系。

但其中存在着一个较大的弊端：以教师为中心，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，全部教学都围绕如何“教”，很少涉及学生如何“学”的问题。在课堂教学中，学生参与教学的机会很少，大部分时间被动接受知识，这不利于学生能力的培养，更抑制了人才的成长。但大部分学生只会答一些死记硬背的题目，做以前翻版式练习。而且很多的老师有这样的困惑：这节课讲的内容经过多次的翻版式练习后看上去好像掌握了，但由于课后练习的机会少，到了下节课就有一批学生忘了操作步骤。为什么会这样呢?因为教师在讲解的时候往往讲解的是这个题目的操作步骤，学生也就只会记下步骤。这种死记硬背的结果当然可想而知，一个星期就已忘掉大半，更不用说一个长假之后，等到进入社会，这一年所学到的也就所剩无几了。

综上所述，信息技术要解决的根本问题是培养学生良好的信息素养，而不是让学生淹没在信息的海洋里。信息技术课要充分发挥学习者的主动性，创设实践条件，让学习者自主地去探究、去发现，教师从完全的.知识传授者的角色，向知识传授者、指导者、设计者的多维角色发展，同时给予学习者以发表自己意见和成果的机会，让其充分展示自己。

二、以下是我在信息教学中培养学生信息素养的一些方法。

(一)激发学生的学习兴趣，让学生自主地去寻找信息。

根据教学内容，帮助学生形成学习动机;结合实际，让学生感到自己动手去探索、收集、总结相关的知识，是一种创造性的劳动。

(二)在学习中，应让学生弄清楚每一步该做什么，如何去做，在哪里可以获得帮助，管理自己在整个过程中的学习。

很多情况下，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。告知学生可以通过各种途径去寻找解决问题的方法，当然可以通过自己手头上的所有信息技术课发下来的资料，可以与身边的同学交流，可以借阅有关方面的书籍，可以上网查找所需的资料，等等。这种解决问题的方式是信息素养品质最基本的一种思维方式。

(三)以任务驱动为手段。

在充分给予学生自主性的同时，教师必须给以一定的任务驱动。这个任务可以是近期的，也可以是远期的;可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的实际情况决定。任务应从简单的开始，让学生慢慢地适应，由简入繁。

(四)推行小组协作形式。

人都生活在一定的群体中，必须学会从身边获得所需的知识。孔子曰：三人行，必有我师。

协作能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生间互相帮助，共同提高。萧伯纳说过：倘若我有一种思想，你也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那我们每个人就拥有了两种思想。小组协作可以达到增进交流的效果，这也是培养学生信息素养、发展信息能力的一种行之有效的方式。 分组的确定方式：可以通过问卷调查了解学生已有的信息技术基础，采用小组平衡(考虑学生操作技能，家中是否有电脑、是否可以上网，男女比例，等等)，每组可以有5至6人，然后给予每组一定的任务。

(五)成果体验。

成果体验是培养学生信息素养的一种动力。

我们并不要求学生在学习过程中得到的成果有多少研究价值，有多少实际的意义，重要的是让他们在学习的实践探索中开阔了视野，锻炼了能力，培养了创造性思维，具备了自我学习、自我探索的能力。正如苏姆霍林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”只要有这种深刻的体验，学生就会激发浓厚的兴趣和探求新知识的动力。

因此，我们要让学生在学习过程中不断地有成果体验，用这种成果不断地激励他们去向更深更广的方向发展。比如制作一张贺卡，制作一份调查表，等等。如果将学生的成果以某种形式展示，使学生感到自己的努力得到老师及大家的承认就更能激发学生的动力。

(六)日常生活中信息技术的使用。

毕业后，一部分同学会从事软件编程，但很大部分同学会应用计算机工作，也就是说计算机在很大程度上是作为一种工具被使用。因此，要让学生在日常生活中多利用这个工具去做事情，比如学生可以用Word编辑一篇自己的文章，用Excel清算自己的日常开支，用PowerPoint给同学制作一张生日卡片，用E—mail发信件，用Frontpage制作个人主页。要让学生自觉地去使用这个工具，并让他们意识到这个工具会起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用计算机养成一种行为习惯，形成信息素养的品质。

信息素养的培养是一个长期的过程。在这期间，教师是一个组织者，要安排好各个阶段的学习任务及学生之间的协作;是一个指导者，并不需要告诉学生应该如何做，但应帮助学生寻找，以获得帮助的途径;是一个提供良好环境的人，要提供学生获得帮助的学习工具和信息资源，大量的文字资料、书籍，CAI软件，音像资料，最好还能够让电脑接入Internet，让学生在知识的海洋里畅游;最重要的是一个督促者，其主要手段就是考核，教学是否有效只有通过考核评价才能了解。

参考文献：

[1]教育部。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告，2000。10。25。

[2]郭普渡。计算机与创造教育。北京景山学校。

信息技术信息素养 篇6

一、基本概念的界定

信息素养：主要包括信息意识、信息能力和信息道德三方面的内容。信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，也是指捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能。包括对信息的基本概念的原理等知识的理解与掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。信息道德是指一个人在应用信息技术时能否遵守相关的信息法律法规，能否遵守社会信息伦理的道德规范。

二、针对我国教育的实际情况，学生的信息素养培养从哪些方法着手

（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。

（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。

（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。

（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。

三、信息素养主要表现为四个方面的能力

（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；

（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；

（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；

（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；

四、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的课程任务

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

五、根据《纲要》对课程任务的要求，结合我对初中信息技术课程的理解可以从如下几方面培养学生的信息素养

1.缩小学生差距，提升学习兴趣

我校初一新生来自惠农区七、八所小学，有的在市区、有的是厂矿子弟小学也有周边农村小学，家庭环境和父母受教育的程度差别也大，小学开设信息技术课的年级及学生的人机比也不一样，造成学生对信息技术学习能力、掌握知识的程度等差别也很大。如何尽快解决这一问题是七年级教师必须面对的问题。首先我们对七年级新生进行调查了解，知道班级学生的知识结构。其次采用不同的授课平台，如课堂演示、网络学习、个别辅导、学生一对一互帮等，对学生提出不同的要求并提供不同的学习环境和平台，并对不同的学生提出具体的学习目标和奋斗的方向，提出达成目标的时间。经过一至两学期的学习能很大程度缩小学生的差距，为提升学生的信息素养提供助力。

2.利用活动提高信息活用的实践能力

信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。利用学校及教育局组织的各类活动为学生搭建展示自己信息能力的平台，促进学生信息素养的发展。如学校组织的禁毒宣传、安全你我他宣传、交通知识竞赛、创建文明城市以及信息技术学科组织的全国性的中学生电脑制作比赛等活动，让学生把各种活动的资料（包括文本型的、图片型以及音乐等素材）收集起来，结合自己学生信息技术的知识进行整合，采用个人制作、分组协作等方式制作出完美的作品进行展演，并把优秀作品公布在学生的网站上进行宣传，以此来鼓励和激励学生学习和使用信息技术的能力。特别是对学生作品进行展演评比，可以很大程度激发学生的兴趣，提高自信心和成就感。

教师是学生人生道路上的良师益友，是学生学习的榜样，现代教师对学生的学习又起着指导和引领作用。因此教师的信息素养对学生信息素养的养成起着重要的作用。

我校有一支具有较高教育技术能力水平的教师队伍，为适应教育信息化的发展要求，在九五年我们开始进行信息化建设开始，就着力对教师的教育技术能力进行培训。曾先后对教师进行电脑操作培养、多媒体软件应用培训、电子白板使用培训，也参加过县、市、区组织的各种培训，并通过考试认证。对每一批进入学校的教师还进行轮岗培训。我们相信只有教师掌握一定的信息技术知识，学生使用常的工具软件，转变教育观念，加强信息化意识，开发和利用网络信息资源为教师服务，才能创设培养信息素养的学习环境，组织和引导学生使用多媒体，全方位感知、认识学习对象，创造性的解决问题。

信息技术信息素养 篇7

1 从信息技术学科出发, 看学生信息素养现状

“信息技术”“信息素养”同含“信息”二字, 有想通之处。信息技术支持信息素养, 通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析, 包括信息检索以及评价, 涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构, 既需要通过熟练的信息技术, 也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力, 信息技术是它的一种工具。

上学期高中信息技术教学内容为《算法与程序设计》, 期末测试组卷过程中, 有同组教师提议放10道信息素养类型的题目于内, 同事们纷纷表示赞同。试卷共50题, 其他均为《算法与程序设计》中的基础题, 考试类型为单选机考。

1) 关于计算机病毒的下列理解中, 错误的是

A.计算机病毒是一种能使人致病的程序

B.计算机病毒可以通过磁盘、网络等媒介传播、扩散

C.计算机病毒具有潜伏性、传染性和破坏性

D.计算机病毒是人为编制的一种程序

(单选题) 正确答案:A

考生答案:B

2) 下列选项中, 不恰当的行为是

A.购买正版CD

B.未征得同意私自使用他人资源

C.参加反盗版公益活动

D.安装正版软件

(单选题) 正确答案:B

考生答案:C

3) 下列属于合理使用信息技术的是

A.刘林经常去网吧上网, 对网络比较迷恋

B.小学生李明每周看的电视超过了10个小时

C.黄松在网络上注册了个人博客空间, 并经常写博客

D.王强用手机随时随地和朋友交流, 手机若不在身边就感到焦虑不安

(单选题) 正确答案:C

考生答案:A

4) E-mail地址中@后面的内容是指

A.因特网服务提供商

B.邮件服务器主机名

C.统一资源定位符

D.邮件帐号

(单选题) 正确答案:B

考生答案:A

5) 小明同学想用Excel软件管理自己的家庭财务收支情况, 他必需做的准备工作是

A.准备一个音箱

B.安装Office软件

C.安装一个摄像头

D.安装一个网卡

(单选题) 正确答案:B

考生答案:A

试卷分析过程中, 本以为送分的10道信息素养题目竟意外爆冷, 以上节选的5题错误率最高, 让任课教师不禁疑惑, 为什么信息技术如此发达的今天, 个个孩子都熟悉于网络聊天, 游戏, 下载等等的今天, 孩子们自身的信息素养仍如此匮乏, 仔细分析看来, 主要为病毒, 版权, 邮箱, office以及合理使用等信息技术一些理论知识的误解和缺失。在家庭和学校中, 我们不难发现孩子们的信息技术实际操作能力不比家长差, 就是说, 我们的孩子知“云”, 而不知所以“云”。学生的信息素养表面高的假象值得教师和家长们重视。作为信息技术教师, 想从信息技术基本素养这块谈谈自己的看法。

2 信息技术课堂现状的原因分析

2.1 客观原因分析

首先, 学生对信息技术课堂的观念定位普遍较差, 课堂纪律自我要求低。进入初、高中的学生尚认为信息技术课堂就是活动课, 游戏课。对于课堂上教师讲解的基本知识掌握自然就差, 眼睛里除了游戏就是网页, 结果游戏的素养喧宾夺主, 提高的自然就是游戏素养但方面而已。其次, 家长和部分教师对信息技术课认识有偏颇。家长认为孩子+电脑, 那就等于一个字——玩。笔者就遇到一个案例, 高二学测复习中, 下发的基础知识模拟软件需要在家上机安装实践, 家长在学测复习期间, 断然不会给孩子这个机会, 一巴掌下来, 好的坏的都被拍死。孩子的基础知识得不到提高, 过不学测不说, 信息素养提高失去了武器。除此以外, 部分教师, 尤其班主任的影响大。在他们眼中, 信息技术课就是副科, 有活动要挪用课, 信息技术脱不了干系。晚自习作业时间, 信息技术插不上一脚, 长此以往, 就单单靠45分钟课堂, 学生的知识得不到时间消化, 基础知识得不到巩固, 信息素养提高受阻。

2.2 主观原因分析

信息技术教师在课堂上重视操作技术而忽视了方法的培养。孩子对于某个技术操作熟练并不能有效的补偿此知识点的基础知识。孩子知道怎么做, 不知道为什么这么做, 信息素养得不到提高。而且, 信息技术发展很快, 教师讲解的某项技术今朝是新技术, 学生也掌握了, 但是不久更新的技术取而代之, 学生是否能融会贯通, 得益于对基础知识的掌握, 得益于孩子的信息素养, 那一直得不到提高的信息素养称为了鸡肋。

3 立足信息技术课堂, 提高学生信息素养

3.1 教师是提高中学生信息素养的启明灯

教师自己的信息技术素养要不断提高。随着日新月异的信息技术的发展, 信息技术产品性价比高, 更新换代的速度较快。初期用XP的年代谁曾想到WIN7会如此普及, 尤其近两年手机网络兴起, 随之而至的手机操作系统, 手机软件, 手机游戏等等, 作为信息技术教师, 我们需要知道孩子们感兴趣的信息技术资源, 作为现代信息技术教师需要不断给自己充电。信息技术是一门时代感很强的学科, 教师想要在教学中站稳脚步, 起点必须比学生高。

3.2 信息技术课堂注重基础知识的专项训练

信息技术是对信息的获取、传递、加工、再生和施用的技能, 是学会使用计算机及其相关技术。具有信息素养的人必须具有信息技术方面的技能。信息技术强调的是技术本身, 而信息素养则是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力。信息素养要依赖于对信息技术的通晓, 依赖于可靠的研究方法, 但更依赖于批评性的识别和推理能力。所以信息技术课堂是提高学生信息素养的绝佳机会。当然, 能提高学生对该门课程的兴趣固然好, 这个方面很多研究者都做过这个方面的研究, 本文不在这里赘言。有时果断地采取一些小措施会有意想不到的效果。曾经读过一篇文章《在信息技术课堂上开展“五分钟热身”活动, 提高小学生的信息素养和技术素养》, 也试着在中学课堂中开展开来:分组——知识竞赛——计分——评价, 当学生习惯这个流程后, 并不会影响接下来的课堂教学时间, 随之改变的还有, 不用担心课堂导入不够精彩, 学生在5分钟的知识竞赛中充分热身, 教师可以将本节课相关的知识点用在知识竞赛的候选题目中, 这样长此以往, 学生的基础知识提高了, 小组之间的团队精神加强了, 对这门课程的兴趣也随之加强了, 可谓无心插柳柳成荫。

3.3 良好的信息学习环境, 造就终身学习的阶梯

课堂教学中注意学生自我学习能力的培养, 国外提出的K-12混合教学模式的专家曾做过实验, 让同一个班级孩子一半接受网络课程的学习, 另外一半参加传统课堂授课, 结果发现对于技能的掌握情况前者与后者相比, 有操作强和学习快的优点, 后来在该校区推行了混合的教学模式, 取得了不错的成绩。

自我学习, 动手操作其实在信息技术这一学科中已经普遍使用, 较中学其他学科相比, 学生动手操作的比重已经较大。

但是, 在教学评价过程中, 教师往往注重学生作品的完成度。学生照着老师的演示操作一遍, 作品几乎千篇一律。笔者在一节“图片处理”的课堂中深有体会, 将两幅图片中的部分截取出来, 组合成另外一幅作品, 学生操作水平不在话下, 但是当问及网络图片的格式以及各种格式的区别时, 全然不知。学生知道怎么捕鱼, 却不知道为什么这样捕鱼。信息技术课堂变成了照着马画马, 学生的主观能动性得不到发挥。教师在重视学生动手能力的培养的同时, 切不可忽略周边知识的补充。不能让我们的学生变成“拷贝”的机器, 成为一个只会临摹的空壳。

4 信息技术课堂外需要注意的问题

4.1 其他学科的课堂教学不可忽视学生信息素养

在提高学生信息素养的战场中, 信息技术课堂不能单枪匹马作战。在教学中, 不要只限于信息技术课程的学习范围, 应该和其他学科有机地结合起来, 还要贯穿到学校各个方面的教育活动中。通过与其他课程的整合, 不但为其他课程创设情境、激发兴趣提供了便利, 而且通过信息技术的反复应用, 切实提高学生的信息能力。其他课程和信息技术课程的整合有以下两个方面的好处:一方面, 信息技术促进了其他课程的教学方法上的改革, 给课堂带来了新的气象;另一方面, 通过在其他课程中的运用, 信息技术课程的学习成果不断得到巩固和提高。

信息技术与个别学科的有机整合, 能充分发挥学生的主动性和创造性, 从而为学生创新能力和信息素养的培养营造良好的学习环境。教学中, 要充分发挥信息技术在整合课中的重要作用。如:利用中文打字巩固汉语拼音, 加强记忆;利用CAI课件将抽象的数学题直观化, 将英语、语文题形象化、情境化、游戏化;把“画图”与美术教学有机结合, 让学生快乐地学;教学Word文字处理时, 与语文相结合, 利用文字处理功能写作文, 利用美化工具设计板报等。通过这些整合课, 学生不仅学到了课本以外的知识、技巧, 更锻炼了各种能力, 特别是信息素养, 树立了正确的人生观和价值观。实践证明, 信息技术与学科整合能提高学习信息技术和技能的兴趣, 提高教学效率和学习效率, 从而促进了学生信息素养的提高。

4.2 家庭在提高中学生信息素养中不可推辞

学生在学校读书, 并不是提高学生信息素养就是教师的专职任务, 社会和家庭就没有任何责任了。

家庭是孩子的第一学校, 家长对学生“润物细无声”式的影响绝不亚于任何一所学校, 网络化空间赋予少年儿童与成人一样自由的空间, 但少年儿童心智发育尚未成熟, 缺乏选择能力和自控能力。如果家长的信息素养达到一定水平, 显而易见, 对孩子的引导和监督, 对提高学生的信息素养是有不可言喻的作用。所以说, 研究信息素养与家庭少年儿童教育的关系, 实际上也就是研究家长特别是母亲的信息素养与家庭少年儿童教育的关系。

信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。在学校教育中, 为了培养学生的信息素养, 必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容, 在此基础上, 采取一定的措施予以培养。只有加强信息素养的教育, 教育的职能才会充分发挥作用。同时对于学生的信息素养的培养不是短时间内、几个人就可以完成的, 需要大量的时间以及人力、物力, 更需要教师们首先具有这种信息素养。在信息技术飞速发展的今天, 随着信息的增大, 信息渠道的拓宽, 培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合, 为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。信息技术教育的路需要我们在实践工作中去开辟, 信息素养的形成, 需要学生与教师的共同努力。

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/51446.htm

[2]浅论信息技术与信息素养的培养.中国科教创新导刊, 2012年30期

[3]信息技术教学中如何有效地进行信息素养培养.阅读与鉴赏.学术版上旬刊, 2011年09期

[4]浅论信息技术与信息素养的培养.教学交流.中, 2008年06期

信息技术信息素养 篇8

1.科学合理选择教材 ,奠定学习的基石

教材是最好的辅导书, 以此教师一定要认真选择教材,我们都知道电子产品的更新换代是很快的,而更新换代的背后其实是科技的进步在推动着,当然计算机是这些新科技的集大成者,所以教师要时时关注信息技术的最新动态,每学期都要选择合适的课本。信息技术可以算是新贵,但是他的更替却早已进行, 比如现在人越来越趋向于用WPS来代替Word,Excel等等,不光是操作系统,就连信息技术的核心 ,编程语言都在发生着变化,因此教师一定要有先见意识,确保学生所学的知识在将来能够正常的使用,当然教师也可以根据学生的基础和特点,对教学顺序进行适当调整,一边学生更好的学习和理解。另外学习要配备相应的计算机教室,更新电脑设备,以帮助教师更好的进行教学,经常更新电脑设备,跟上时代的步伐。

2.应用灵活教学方式 ,激发学习的动力

信息技术课程的教学与其他学科教学的不同之处就是,它不仅需要教师的认真讲解,还需要学生的操作动手的实践能力, 在教师的教授方面我们可以采用探索性的学习方式,有老师提问问题,学生去思考或者进行小组讨论,接下来就把讨论结果进行实际的操作,在电脑上进行验证,在告诉教授正确的结果, 这种探索性的教学有利于培养学生独立思考,勤于动手的习惯,增强学生的自主能动性和科学探究性。学生往往在操作的时候会遇到其他的问题,这是教师所充当的就是一个引导作用,有一个问题带出其他的问题,通过一个个问题的发现和一个个问题的解决,学生就在这个过程之中学会了思考,理解了信息技术这门课程的内在规律,经过教师的指点,或者进行小组讨论又电脑玩的好的学生带着完全不懂信息技术的“菜鸟”也有利于培养学生互帮互助的精神让他们充分的认识到合作的力量,培养班级的凝聚力。

另外, 在其他课程的教学当中也可以利用信息技术,现在的小学教室中都配备了多媒体,教室可以通过多媒体的应用,让学生进一步加深对信息技术的理解,教师在课堂的授课时,一般会运用到PPT的应用,这就会让学生在没有学过PPT的同时了解了一些关于PPT的知识 ,再比如社会科学老师会用到大量的图片,英语老师会时常播放一些英语动漫或美剧,这些都要运用到信息技术。

3.尊重学生创造思维 ,发现学习的乐趣

小孩子在某些方面是大人的老师,而这些小学生在创造能力和探索方面上有着大人所不能及的力量,因此要充分尊重学生的个性和想象力,相信他们鼓励他们在信息技术课堂上的探索和发掘让好奇心去引领他们学计算机,要比教师给他们灌输信息知识要好得多。比如在教学“画板”这个计算机自带的软件是,我只是告诉他们那些是直线,而那些是图形,橡皮擦,其余的都没有告诉他们让他们根据自己的兴趣来画一幅图画,结果就有人发现了有的线条能弯曲这个“秘密”很快一传十, 孩子们都兴奋的在自己的白板上加上了曲线,甚至有的学生还在图画上加了颜色,当然也有的学生的白板变成了“红板”。学生们一下子炸开了窝,纷纷为他分析解决的办法, 最后还是细心的女同学发现了他的线条没有闭合,抱着试试的心态解决了这个问题。课堂的后半段我只是给他们讲解了放大镜,撤销等一些按键,这节课就结束了,但学生们的积极性却点燃了,直至下课还有一些学生赖着不走。

4.增加教师专业素养 ,为学生正确指导

教师为人师表,我们在培养学生良好的信息素养的同时也要为他们做出表率,保证自己在课堂上用饱满的热情去为他们讲课,在课下积极备案,培养信息的敏感性,时时关注信息动态,不在网络上进行赌博,浏览不良网站;更要增强教师的专业水平,在电脑上特别是电脑教室中的设备上安装防火墙,安装绿色软件,定时坚持维护保养机器,防止病毒,不良网页的弹出,保护学生的心理健康。我们都知道网络是一把双刃剑,网络上有我们需要的各种各样的资源,当然也充斥着大量的暴力,淫秽的信息,而小学生活泼好动,好奇心旺盛,辨别是非的能力不强,因此一定要对学生加强监管,以免学生误打误撞进入系统文件进行更改删除的情况,也要避免他们打开弹出不良网页,更不允许学生在上课期间偷偷玩游戏,这都是要避免和杜绝的。

信息技术信息素养 篇9

首先, 以师生间的肯定情感交流为主渠道, 形成学生对教师既亲切又陌生的心理态势, 造就同学间既相互关心帮助又独立钻研学习的人际心理。

其次, 协调课程三维教学目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) , 从需要出发, 创设出师生情感、欲望、未知探索精神等方面的“步调一致”、融洽的情绪氛围。对教学内容、教学方法、教学对象及其教学组织进行必要的适当的情感处理, 使之能充分发挥其内蕴的情感因素的积极作用。

案例分析:“等”的收获

某次在学习《信息技术基础》 (必修) 开篇《1.1信息及其特征》时, 因为某些因素学生暂时没有课本, 我又提前几分钟进入教室, 主要是想先与学生们交流一下, 调查他们对信息技术课的知识与能力储备。但我进入教室时, 秩序很乱, 没学生理我, 且嘈杂声很大, 给我一种很失望的感觉。我迅速地调整了情绪, 借势听听他们所谈论的话题。上课铃响了, 学生仍然我行我素, 于是我暗暗地等, 并有意识地在教室里走动, 并提醒声音很大的同学, 甚至有同学头都不回地大声说“干什么?”、“别捣乱”引起旁边已经注意到我的学生们哄堂大笑, 课堂忽然安静下来。我微笑着面向全体同学:同学们知道我是干什么的吗?

“老师!”……“收垃圾的!”

答案五花八门, 有调皮捣蛋的, 有幸灾乐祸的, 也有安静地看我的反应的。

师:哦, 同学们太不自信了, 怎么认为我是收垃圾的呢?你们从什么地方看出来?

顿时, 教室里出奇的安静下来。我的态度大大出乎学生们的意料。

师:这就是我们这门学科 (信息技术) 所要解决的问题。你们想知道吗?

几乎所有学生都大声地回答:想!

于是, 教学顺利地就这个问题展开, 课堂气氛很活跃, 效果也很好。教材中的“交流”、“任务”和“探究”, 我口述后, 同学们经过思考、讨论, 都能达成共识, 准确地归纳和表达出来。

这是一次突发的课堂教学课例。按教学常规, 每个科目的第一课时 (尤其是起始年级) 教师都要先认识学生, 介绍一些课程的特点及基本要求, 然后才进行课程的学习。当然, 通过这一课例, 使我对课堂的教学行为有了更进一步的感悟, 也使我对课程的价值有了更深的理解:信息技术的价值, 除了要掌握基本的操作技能之外, 更重要的是去领悟、感悟, 要知道用这个技术去干什么, 能够帮助我干什么?从知识技能这个角度来讲, 它更侧重于信息的加工、综合、创造, 目的是运用这种技术去提炼有用的信息, 来帮助你描绘、表达自己的观点, 让别人了解你的观点。因此, 我们在设计一节课的教学时, 应紧紧把握教学的三大本质:

活动———教学应在情景中展开, 在活动中推移。这里的活动是指学生学习相关知识的过程的活动。

互动———教学过程是教师与学生围绕着教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。在教学活动中, “教”与“学”是不能分开的, 教学需要“沟通”与“合作”, 更需要爱和创造。

发展———在课改与新课标理念中, “发展”既体现在促进学生素养的发展, 也体现在促进教师的自身发展上。

信息技术信息素养 篇10

一、抓好基本功的训练

万丈高楼平地起, 基础是发展的前提, 是事情成败的关键。计算机教学也应从抓基本功开始, 为以后的深入学习打好基础。只有练好基本功, 才有可能熟练地使用鼠标让计算机执行各种任务, 熟练地操作键盘向计算机录入各种文字信息。在小学三年级的信息技术教学中, 本人就是重视抓键盘指法练习, 使学生终身受益。我这样设计教学步骤: (1) 要求学生会读英文字母, 并正确区分它们的大小写, 接下来为每个学生准备一块键盘指法练习卡, 在练习卡上认识各个键的排列位置, 掌握几个常用功能键的用法, 并进行模拟指法练习; (2) 通过金山打字软件上的打字教程进行自学, 让学生认识、熟悉键位, 弄清手指分工, 了解打字指法, 掌握练习技巧; (3) 组织学生上机进行英文打字, 指导他们初步掌握击键姿势、击键方法等; (4) 组织学生分组上机对抗练习, 让学生发现自己与同学之间存在的差距, 找出原因做针对性练习, 从而进一步纠正学生的坐姿、击键方法, 特别是留意学生各个手指的击键范围, 千万不要让其出现“一指包打天下”的现象, 让学生明白在开始练习阶段不要心急, 要注意打字的准确率; (5) 通过正规练习、游戏、比赛等形式, 让学生实现“盲打”, 并能把键盘上各个键按照它们的排列位置默写出来。经过这样的训练, 学生都能养成较良好的击键姿势、击键习惯, 为以后正确、熟练、快速地操作电脑打好基础。

二、发挥学生的主体作用

计算机学科是一门主动性很强的学科, 填鸭式的传授方式根本不能解决学生的实际操作困难, 有时反而适得其反, 限制学生的思维, 被动学习。新课程改革要求我们把学习的主动权、探究权还给学生, 充分发挥学生的主体作用, 这样才能达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应让学生围绕问题自学、讨论、交流和实践, 充分挖掘学生的潜能, 提高解决问题的能力和形成自主学习的意识, 让学生在动手实践中感悟知识, 形成技能。例如, 在教学幻灯片制作时, 有艺术字以及图片的插入和调整这一内容, 此时可以点拨学生, 让他们将这一内容的学习与Word的学习联系起来, 进行对照, 再在幻灯片中尝试自学。这样既让学生巩固了旧知识, 又学会了新知识, 不但学得轻松, 也容易掌握, 提高了课堂效率。在日常教学中, 应有意识地让学生自己去阅读课本, 自己去进行尝试练习。要教会学生解决问题的方法, 当碰到疑难问题时, 首先要通过阅读课本、查阅联机帮助以及同学之间的协作讨论等方法努力解决, 实在不能解决的再向教师请教。

三、做好学生的课堂评价工作

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程。课堂是学生学习的主要阵地, 而评价作为师生交流的有效方式, 贯穿于课堂教学的始终。课堂教学过程中, 教师对学生的情绪体验、行为、学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价, 是重要的课堂调控手段, 具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习的作用, 是教学的有机组成部分。例如, 一个学生在独立操作练习时总是不自信, 我就鼓励他:“别着急, 一步一步来, 老师在旁边看着你, 你一定能行的。”当他跨出第一步后, 我马上表扬:“瞧, 你做得多棒!”经过多次鼓励, 他不再左顾右盼, 无所适从, 找回了自信。当学生回答问题有出入时, 可以这样说:“虽然你说的不完全正确, 但我还是要感谢你的勇气。”使学生受到鼓舞。随着现代网络技术的应用, 信息技术课的评价表现形式, 不仅是局限于教师的口头评价。学生完成作业后由机器做出正确与否的评价, 直接给出等级或分数。例如, 利用Flash制作测试打字速度的课件, 在学生打完一段文字后, 出示声音与动画 (恭喜, 你已经是打字高手了) , 鼓励提示 (再加把劲) 等, 充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能, 及时给出反馈信息。在教学过程中, 笔者还发现学生对腾讯QQ这种网络聊天工具特别感兴趣, 每次上网络课时总有学生不自觉地打开QQ, 偷偷在下面聊得不亦乐乎, 在课后还经常交流QQ的等级, QQ宠物等。通过调查知道, 高年级班级里基本上每人都有自己的QQ账号, 基本掌握QQ聊天工具的操作。由此, 笔者在课堂教学上大胆尝试, 使用QQ聊天工具中的群聊实行课堂评价, 尤其是在绘画教学时, 利用QQ的截图功能直接在群里展示自己的作品, 并请全班同学对作品进行评价, 收到了良好的效果, 学生兴趣空前高涨。

信息技术信息素养 篇11

【关键词】信息技术；信息素养；教育

【中图分类号】G65【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0253-01

在信息社会，每个人每时每刻都在接受着大量的信息。据统计，今天一个人一天接受的信息量就相当于十七世纪一个人一年时间所接受的信息量。人们生活在一个信息的海洋之中，但是如此大量的信息却有真假之分、有序和无序之分、正负价值之分，那些没有组织、无法区分的信息已经不再是一种资源，反而成为信息工作者的敌人。国内外已有很多为技术资料所压垮的科学家，抱怨信息的污染，指责说做实验所用的时间反倒比找出这项实验是不是已经做过还要少。由此可见，如何从浩如烟海的信息中寻找自己需要的内容，亦即“信息素养”，已成为生活在当今社会中的人们所必须掌握的一项技能。

对于中学生来说，培养自身的信息素养更具有其突出的重要性：

一、信息素养是学生综合素质的重要组成部分

计算机在人们的生活中正起着越来越重要的作用。面向大众化的设计思想和日益成熟的技术，使得计算机的操作和使用变得越来越简单，可以想象，未来人们在使用计算机过程中的具体操作将不再是主要的问题，相反地问题将集中在如何运用计算机有效地进行信息的获取、加工和处理，从而提高人们的工作效率。由此可以看出，信息素养将成为人们综合素质的一个重要组成部分。而现代教育所提倡的素质教育正是要求全面发展学生素质，何况是如此一项在信息社会中起着重要作用的素质。因此，在中学信息科技教学过程中，必须把培养学生的信息意识和提高他们的信息素养作为一项重要内容。

二、注重信息素养的培养可以促进学生思维的发展

对一个具有信息素养的人来说，当面对问题时，他能够确定解决问题需要什么样的信息以及如何来获得这些信息，并且对获得的信息能够加以评价、判断、分类、组织，最后把它们应用到解决具体的问题上。由此不难看出，在获取信息和利用信息的过程中，人们的思维活动一刻也不能停止。因此，注重对学生信息素养的培养，在提高学生获取信息、处理信息、运用信息解决问题的能力的同时，也必然对学生思维的发展产生积极的促进作用。

三、良好的信息素养有利于学生各种能力的提高

中学开设信息科技课的目的在于使学生接触和了解计算机文化，培养他们的自学能力和创造能力，增强他们的独立意识和协作精神。教学过程包含着丰富的人际关系，师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动深刻领悟的信息反馈。此外，在信息时代，书本上的知识是极为有限的，学生要想找到一把打开知识宝库的钥匙，除了教师的引导、培养和训练外，很大的程度上要靠学生自己去探索和实践。因此，在现代中学信息科技教学过程中，对学生综合能力的培养就显得尤其重要。

由上可见，培养学生的信息素养有着极大的重要性，那么具体如何在课堂教学中贯彻这一目标呢？根据亲身的教学实践，我总结出这样几点：

（一）激发学生培养自身信息素养的兴趣

“兴趣是最好的老师”，信息素养的培养是要经过师生双方的努力才能实现的。一方面学生素养的形成离不开教师的启发与引导，另一方面学生自身的努力起着极为关键的作用。在信息的获取、分析和运用过程中，常常需要做大量的工作，有些工作甚至是枯燥无味的。对初中学来说，如果没有兴趣，他们往往会因为这些单调而乏味的工作放弃努力。因此，要培养学生的信息素养，首先就要培养出学生的兴趣。具体的做法可以是选用一些学生喜欢的题材，或者结合学生身边发生的事情让他们自己动手进行练习、也可以同一些其它的教学目的融合在一起。比如当2010年上海举办世博会的时候，正巧是我上到”使用Word设计一份小报”这一课的时候。我就布置学生设计一份以宣传上海申办世博会为主题的小报，那么怎样查找资料、获取有关世博会的报道来充实自己得报纸呢？学生自己存有这样的疑问，自然会产生极大的兴趣。这时候教师再因势利导，告诉学生利用互联网上的搜索引擎可以很快找到很多的相关信息，并且在学生自己动手得到结果之后适时表扬一些速度快、效果好的学生，从而能够很好的调动学生的积极性、激发他们的兴趣。

（二）培养学生处理信息的能力。

检索取得的结果，必须经过处理才能真正起到应有的作用。而处理信息的能力包括两个方面：一是对信息的组织能力：二是应用信息解决问题的能力。其中，对信息的组织能力主要体现在对信息的加工处理方面，如对信息的选取、分析和分类等：应用信息解决问题的能力则表现为，是否能在对信息加工处理的基础上及时输出自己创造的信息并得到有关的结论。当学生通过检索获得了大量的信息后，教师要指导学生及时地对所获得的信息进行加工处理，使学生养成及时地输出信息的习惯。有些信息是结论型的，这种信息的处理比较简单，而绝大多数的信息是零散的，必须经过分析挖掘和从新组织后才能产生结果。教师在培养学生信息素养的过程中，应当特别注意培养学生对后一种信息的处理和应用能力。要启发学生如何从零散的资料中发现有用的东西，如何去组织这些材料，如何运用这些材料来阐述自己的观点，如何应用它们来解决问题并获得所需要的结果。比如说当输入“上海”+“世博会”之后，我们得到了数万条与之相关的信息。于是学生必然会产生这样的疑问：怎样在这些信息中找到自己需要的内容呢？这时候教师就可以适时进行引导，比如我的具体做法就是，提醒学生再次确认自己报纸的主题：是要反映国内对于申办世博会的积极和热情呢，还是要突出我们的申办成功来之不易呢？根据学生自己一开始确定的报纸主题，我又引导学生进行进一步搜索，一步步缩小检索范围，一直得到一个最终的检索结果。然后再教导学生对于最后结果的每一条信息进行快速浏览，大致了解信息的内容，确认其是否能够吸收到自己要办的报纸中来。实践证明，这样一步步引导学生的做法，对于培养学生处理信息的能力能够起到很好的效果。

（三）采用整合课程的探索。

以上这些是我在教学过程中的一些经验和想法。其实国外在培养学生的信息素养方面无疑走在我们的前面。早在几年前就有报道说澳大利亚的一所小学的高年级学生可以主动、自觉的搜集各方面资料建立一个与教学内容相关的网站；而2003年初日本的某所小学在比尔·盖茨参观时演示了一堂“调查日本与关系密切的各国人民是如何生活的”的课，学生们没有一个翻开书本，而是通过搜索“美国”、“中国”等国名来得到需要的资料。这些国家的先进经验无疑是我们值得借鉴和学习的。

信息素养是信息社会人的整体素养的一部分。信息素养的教育关系到人们如何立足于信息化社会这一基本点。它不是所谓的超前教育观，而是教育界必须要面对的现实问题。只有加强信息素养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。当然，信息素养能力培养不是一朝一夕的事，作为新世纪的教师，我们必须不断学习，不断探索，才能为社会输送更多优秀的新世纪人才。

参考文献

[1] 《全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）》

[2] E.拉兹洛.《决定命运的选择》

[3] 张晓如，张再跃.《中学计算机教育学》

[4] 杜兴义.《中小学信息技术教育与学生创新能力的培养》

信息技术信息素养 篇12

一、课堂内外灵活应对, 全方位提高学生的信息素养

1.“堵”“疏”结合, 提高学生的信息意识

上信息技术课前很多学生会问:“老师这节课上网吗?”听到这个问题, 相信很多信息技术教师心里百感交集:不让学生上网学生上课的积极性会大打折扣, 而让他们上网, 不少学生又不听从安排, 聊QQ、玩游戏、看新闻……干什么的都有, 课堂任务不能很好地完成。面对学生的这些行为我们不能强硬地制止, 毕竟网络的应用是信息素养的一个重要组成部分, 新课程改革理念中也不提倡这种做法;而将计算机房完全开放, 任学生在网上自由遨游更不是可取的做法。那么怎样做更好呢?

一方面要保证我们正常的教学计划能够完成。机房里一般都装有计算机房管理软件像极域电子教室等, 讲授新课时利用这类软件可以控制学生的机器, 使学生将注意力集中在教学内容上, 完成既定的教学目标。另一方面为了不打击学生的积极性, 对学生感兴趣的内容要进行合理的疏导。比如学生一般都喜欢上QQ, 我们就每节课留一点时间和他们讨论一下QQ的功能、如何使用等相关问题, 也可以利用QQ交流一下学习、生活等方面的问题, 改变一些学生“网络=游戏+聊天”的不恰当观念。

2. 与学生的日常生活、学习相结合, 提高学生的信息能力

信息素养的培养不仅仅是信息技术课的任务, 其他学科也应注意信息素养的培养, 那么在信息技术的课堂上就要教给学生将信息技术应用到平时学习的基本能力。高中信息技术课程标准强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题, 而我们在上课过程中如果能够加入学生正在学习的其他学科的知识、让学生感觉到信息技术可以应用到其他学科的学习中, 也是提高学生学习信息技术兴趣的一种途径。

另外平时学校会举办各种各样的活动, 这也是提高学生信息素养的好机会。比如学校每年开元旦晚会时, 都会有不少学生来求助, 学生会的同学要设计、制作海报进行宣传;表演节目的同学要查找、编辑伴奏音乐;还有些服务的同学来请教一些设备的使用方法。这时候, 我们就要耐心地给予指导, 但不要“越俎代庖”, 而是让他们自己亲自动手达成目标。

3. 潜移默化, 提高学生的信息道德

信息道德包含很多方面, 要求学生能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响, 能够理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规, 负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

信息道德的教育忌直白说教。高中生的逆反心理普遍较强, 如果专门拿出几节课来灌输信息道德知识, 大部分学生肯定听不进去, 更会有一部分学生出于逆反或好奇的心理去试一试, 这样只能适得其反。怎样才能更好地提高学生的信息道德呢?在信息技术的整个教学过程中, 我们要不动声色、潜移默化地向学生介绍信息道德方面的知识, 使学生遵守信息道德成为一种习惯。如在讲《信息与信息技术》时告诉学生信息技术具有两面性, 要合理使用信息技术;在《信息的获取》中, 介绍从网络上下载文件的方法自然地说到要注意版权法规、防止病毒黑客的破坏;在《信息的交流与发布》一章, 要提出网络道德和网络个人信息安全等问题。

二、关注学生水平差异, 提高全体学生的信息素养

高中学生的信息技术水平普遍存在较大的差异, 有些学生能够熟练地使用计算机、网络等现代信息工具, 并能很好地应用到平时的生活学习中;有些学生沉溺于网络游戏、聊天娱乐中, 而有些学生连基本的计算机操作都不会。面对学生的差异, 我们要采取多种方法, 使所有学生经过学习, 信息技术水平在原来的基础上得到提高。

1. 了解学生水平差异, 合理设置学生分组

分组策略有同质分组、异质分组和交叉分组。同质分组是将水平层次和兴趣爱好相近的学生分在一个小组内;异质分组是将水平不同的学生分在同一个小组, 组内既有基础好的学生, 可以帮助别人, 也有基础差的学生需要接受帮助;交叉分组是在教学时是同质分组, 不同层次的学习小组学习不同内容, 评价时是异质分组, 将层次高的学生和低的学生捆绑起来评价, 以达到以好带差的目的。

在给新生上课之前, 可以先做个问卷调查, 了解学生现有的信息技术水平, 然后根据问卷调查的结果进行分组。在目前学生水平差异比较大的情况下, 采用交叉分组可以取得更好的教学效果, 层次高的学生既可以在课堂上学到新知识, 也可以在帮助别人的过程中巩固已有知识, 而层次较低的学生在层次高的同学的带动下可以用最短的时间掌握基本技能, 提高信息技术的应用水平。

经过一个学期或一个学年的学习, 我们可以再做一次问卷调查, 看看学生通过一段时间的学习有了哪些提高, 信息技术水平达到了什么程度, 然后再根据调查结果调整学生分组和下一步的教学进度、教学策略与方法。

2. 创建学习辅助网站, 增强学生学习的自主性

信息技术课学生的差异主要表现在操作水平上, 在课堂上我们一般选取难度适中的教学内容, 面向大部分中等层次的学生, 这样层次较高的学生不满足所学的东西, 而层次较低的学生又不能完全听得懂, 为了解决这一问题, 建立一个辅助学习网站是个不错的选择。

首先, 利用辅助学习网站我们可以做问卷调查, 并对调查问卷进行快速的分析, 根据分析结果将学生合理地分组, 这样要比传统的问卷调查效率更快、质量更高。

其次, 我们的教学内容可以放到学习网站上。此处的教学内容不仅仅包括我们上课要讲的内容, 更包括一些基础知识和拓展提高的知识, 学生在练习时可以根据自己的水平选择适合自己的内容来学习。如在学习《Flash动画制作》时, 可以设置几个模块:基础篇, 介绍Flash软件的基本界面组成、工具的使用、面板的功能等;普及篇, 包括简单动画的基本原理、简单动画的制作、动作动画和形状动画的区别等;提高篇, 介绍较复杂的动画制作知识, 如遮罩动画、引导动画的制作等。

再次, 根据每节课教学内容和学生的差异情况, 设置不同的任务发布到网站上, 并制定相应的评价标准。学生可以将自己的作品上传到网站, 根据评价标准展开自评和互评。在提高学习积极性的同时, 学生的自主学习能力也得到了提高。

3. 互帮自助, 充分发挥不同个体的作用

在学生自主学习过程中, 教师走下讲台多关注学习有困难的学生, 耐心地引导、点拨他们, 需要时, 可以将图形用户界面的一般特征告诉他们, 如界面组成、“选择对象—操作对象”、常用菜单及功能等。有些学生水平较高、新知识掌握较快, 在他们完成任务的基础上, 让他们帮助指导本组学习有困难的同学, 但要保证基本的课堂纪律。还可以利用电子教室的屏幕录像功能, 将操作的具体过程录制下来放到网站上, 遇到问题时学生可以自主观看。

4. 合理开展兴趣小组, 培优与补差同样重要

目前的计算机兴趣小组只限于有一定信息技术水平的学生, 主要目的也是为了参加各种竞赛, 同时有一些学生即使对信息技术很有兴趣但由于基础较差, 也不得不放弃提高自己的机会。而且信息技术课一般一周一节, 很多接受能力较差的学生在有限的课堂上不能完全掌握教学内容, 他们也需要我们在课外提供机会接受辅导继续练习。所以我们的建议是:兴趣小组也要分层, 在课外活动时间开放学生机房, 给所有的学生提供平等的学习提高机会。

三、提高信息素养, 师生共成长