信息技术核心素养意义

信息技术核心素养意义（精选9篇）

信息技术核心素养意义 篇1

信息技术核心素养

保华镇发箐中学李菊

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。

一、核心素养与学科核心素养

最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。

学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。

二、信息技术学科素养

信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

三、如何培养学生的信息技术核心素养

（一）引导学生开展深度探究

在教学过程中，要引导学生围绕任务主题进行深入的探究活动，通过引领让学生大胆展示自己对问题解决方法的理解，反映自己的思路，允许学生有充足的时间和机会就不同的方法展开讨论和争论。

（二）引导学生有效参与教学过程

信息技术教学通常是以任务驱动的模式展开的，在任务环节的衔接中，尤其是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时，教师可以设计恰当而关键的问题情境，引导学生有效参与教学过程，在有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。

信息技术核心素养意义 篇2

一、运用信息技术,确保学生“真”实验

在小学科学实验环节中,由于学生的动手能力、实验器材条件、客观环境、实验安全等方面的影响,许多实验并不能体现出严密性,会造成实验结果的准确性缺失,实验效果并不明显,甚至不足以说明问题,使得学生的实验参与兴趣降低,不愿意认真动手实验或敷衍塞责,不利于学生科学精神的培养。在教学实验环节中应用信息技术,可以有效地避免这些现象的发生。例如:教师在教学教育科学出版社四年级下册第三课《简单电路》时,要求学生通过导线、电池和灯亮组成电路。首先,学生先自己动手,制作成最简单的电路。在下一环节中,进行“让更多的灯光亮起来”的实验时器材较多,实验常会因为一些意外而失败,“人多手杂”的小组合作也常成为组长一人动手做、组员围观的状况。“核心素养”要求我们开展体验式、合作的、探究的教学过程,必须要让学生都参与进来,乐学爱学,勇于尝试,有观点、有想法。教师在组织学生进行这个实验时,就可以运用小学信息技术教材中的可视化儿童编程Scratch软件,在课前为学生制作Scratch软件的电子实验教具。在课堂上,学生打开小猫爪Scratch程序,自己用电池、灯泡、开关等将电路连接起来,拉动开关,电灯亮起来表明学生的实验成功了。在剩余时间里学生可以调整器材的不同摆放,进行多次实验(如图1)。

运用信息技术,使得小学科学实验得以高效的展开,学生不会因为导线接头不灵敏、电池电力不足、灯泡亮度太低、器材故障等种种意外向教师求助,教师也不必忙于应付、奔波往返在“救援”路上。运用信息技术,让学生实验“真”起来,每位学生都能自己进行实验,让实验中少一点意外,多一些探究体验。

二、运用用信息技术,让实验生动呈现

在小学科学课堂教学中,由于受到器材、时间的制约,许多实验不能有效地在课堂中开展,或者无法清楚看到实验的过程或细微的现象,学生只能观看文字、图片,缺少了直接体验,课堂教学或多或少有了些瑕疵。

在学习教育科学出版社四年级下册第二课《点亮小灯光》时,学生需要了解“电流是怎样流动的,并画出电流的路径。对学生来说这部分内容非常的抽象,教师可以制作Flash动画,让学生通过观看Flash把抽象的电流流动变为生动的动画,使学生由此受到启发,树立正确的概念,提高学习效果。

又如:在学习教育科学出版社三年级上册动物单元第五课《蚂蚁》时,教材要求“进一步观察蚂蚁”,了解蚂蚁是怎样交流信息的。学生阅读教材知道“信息素”这一神奇的分泌物,对此非常感兴趣,可又无法继续深入了解,这时,教师可以录制视频,呈现蚂蚁的这一神奇“语言”。学生观看视频,进行形象生动的学习,跨越时间和条件的限制,有效提升了学习体验(如图2)。

三、运用信息化学习方式,突破难点得心应手

在小学科学教材中,有许多归纳、总结性的课文,如:三年级上册教学中的《植物有哪些相同特点》、《动物有哪些相同特点》、《给身边的材料分类》等。根据“核心素养”要求,对于这些教学内容,需要学生积极参与探究活动,并能进行归纳总结,教师则要给予一定的启发和引导,帮助学生掌握正确的研究方法。由于学生知识掌握程度不同,一概而论就会“疏忽”掉学情,人为地把学生起点平衡化。对于课文中这些难点的突破,就可以运用信息化学习方式进行实验教学,让学情参差不齐的学生自己选择学习素材,或反复观看找到细微的不同,从而将归纳比较性的课文真正“理解消化”。

当下最热的信息化学习方式当数“微课”,恰当地运用微课可使其在这些归纳、总结性的课文学习里大放异彩。微课是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在科学课上,教师可以把主题教学设计、素材课件、教学思考、练习测试都融入微课视频中,通过信息技术呈现方式为学生营造出一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境,方便学生学习探究。

例如:在教学《动物有哪些相同特点》时,教师为学生准备了实验微视频,包含了动物“老寿星”象龟的介绍视频,一段在陆地上活动时的“弹涂鱼”视频,并在微视频中加入启示,让学生思考动物的特殊性,从而感受到大自然的神奇,让学生理解有一些特殊的鱼是可以在陆地上长期生活的,鱼的鼻孔不是用来呼吸的等知识(如图3)。

此外,信息化学习方式还能为师生提供许多方便使用的好帮手。例如:使用“网络在线讨论”让学生无拘无束地进行交流互评,畅所欲言;“在线测试”能快速有效地提升学生参加科学学习后的评价效果,还可以把评价结果做成柱形表等,帮助师生获得更直观的评价效果,从而有针对性地进行查漏补缺。

“核心素养”指导科学教师要抓住学生的“自主发展”这个关键词,提升学生的科学精神、学会学习、实践创新等主要素养。通过信息技术手段,能有效提升学生的学习感悟,科学教师要能运用这一现代化的“法宝”,让学生每一次成功的果实铸就他们自信的品格,让智慧学习像灯塔一样指引学生前行,让课堂上学生纯真美好的感情绽放出美丽的光环。

参考文献

[1]陆黎峰.初探小学科学课堂中的“微课”教学[J].新课程(小学).2014,(09):34.

[2]张文付.小学科学教育中存在的问题及对策探析[J].吉林教育,2014,(02):53.

信息技术核心素养意义 篇3

一、自主学习，提升计算思维

计算思维，指的是个体运用计算机科学领域的思维方法解决问题的过程中产生的一系列思维活动，这是信息技术核心素养的一个重要组成部分。教师在教学时要创设情境引导学生们自主学习，从而提升他们的计算思维。

比如“视频、动画信息的简单加工”这节课，笔者没有直接站在讲台上喋喋不休的讲解，这样会使一节轻松有意思的课堂变得乏味无趣，而是课堂上或者课前就播放一个视频或者动画，这样不仅可以把学生的注意力集中在课堂上，也可以充分地调动学生对于这节课的兴趣。看过动画之后，我没有忙于告诉学生动画的制作加工过程，而是让他们进行简单的思考，让他们对于视频的加工有一个自己的理解，这时我提问：“动画中什么在动在变？怎样动？怎样变？”当学生思考后，分小组讨论对于动画制作的看法，之后我再对学生的回答进行过程性的评价并总结。这样不仅让学生有了自主学习的过程，而且我规范他们的答案又可以加深他们对于这节课的理解和印象，使之后的教学更好地进行。

教师通过引导学生带着问题去思考去讨论，不但可以加强他们自主学习以及团队交流的能力，更重要的是在不断重复自主学习的过程中培养了学生们的计算思维，让他们能够从计算机领域的角度去思考解决问题。

二、任务驱动，激发创新精神

信息技术旨在提高学生们的创新能力，而任务驱动教学法就是提高学生们创新能力的一个强有力的工具，教师应设计教学任务并让学生们自主完成，从而提高课堂效率。

比如“数字化图像的设计与加工”这节课，笔者先找了一些画面精美、创意新颖、极具欣赏价值的图片让学生体会图像表达的信息，然后给学生自主创新的机会，让学生自己动手操作，完成七巧板图的制作。学生做出了各式各样的图案，并对自己制作的图案一一的进行讲解，对其他人相对较好的作品给出了个人意见。在互评的过程中，学生们提升了创新意识和创新能力，为今后的学习和生活都有所帮助。

学生不是缺乏创新精神和创新意识，而是教师讲课过程中没有给到足够的动力，这就需要任务来驱动。所以，教师为学生布置任务，旨在帮助学生激发创新精神，提高创新能力。

三、结合实践，深化信息意识

知识来源于实践，没有任何一门学科是可以脱离生活而单独存在的。因此教师在教学中应充分利用这一特点，结合实践进行教学，将信息的价值发挥到最大，从而深化学生们的信息意识。

比如“丰富多彩的信息”这节课，借助着上课的铃声自然地引入了课程：“上课铃声一响起就意味着我们要开始上课了，也就是说上课铃传达给我们上课了的信息，”同时引入了第一节课——丰富多彩的信息，每个信息都要传达给一个内容。这节课上我不仅通过幻灯片让同学们体验了丰富多彩的信息，同时在课堂上每一个与生活相关的小内容，比如学生间的窃窃私语、屋外汽车鸣笛的声音、上下课的铃声，这就是我们生活中丰富多彩的信息。这节课不只是给学生授课，更是在给他们介绍了这节课的基础，同时也告诉他们生活离不开信息，强化了学生的信息意识，为以后的课程教学奠定了基础。

结合生活中的一些小细节，让学生深刻地了解了信息是生活中必不可少的一部分，这样要比只是给学生看做好的课件更能深化学生的信息意识，也可以让学生更好地理解信息的作用。

通过鼓励学生自主学习可以提升他们的计算思维，任务驱动教学法可以大大激发他们的创新精神，而结合实践进行教学亦可以深化他们的信息意识。只要我们坚持进行功能引领，一定可以让学生们拥有较高的信息技术核心素养，也必然可以促进学生的全面发展与计算机教学的日益进步。

（作者单位：苏州大学计算机科学与技术学院；

信息技术核心素养意义 篇4

摘 要：新课程标准属于我国教材中纲领性的文件，同时也是教育部提出的基础教育课程的基本规范和要求。2003年，我国开始普通高中课程改革，随着课程改革的不断深入，高中信息技术课程还存在着很多亟待解决的问题。2018年1月，教育部发布新修订完成的普通高中课程方案和课程标准（2017年版），该标准以核心素养为中心，要求所有的学校调整教学目标、教学手段、教学方式等。

关键词：核心素养；新课程标准；高中信息技术

中图分类号：G633.67

文献标识码：A

收稿日期：2018-04-02

作者简介：叶依薇（1990―），女，福建厦门人，二级教师，本科。

一、新课程标准修订背景

新课程标准是我国课程中的纲领性的文件，同时也是国家针对基础教育过程提出的基本规范。2003年，我国开始普通高中课程改革，经过全国大量的专家共同努力，所有课程都制定了教育标准和规范，这意味着我国正在对基础教育不断改革。随着课程改革的不断深入，高中信息技术课程还存在着很多亟待解决的问题。

1.“零起点”问题

目前高一所有的学生在小学或初中都上过信息技术课，只有极少数学生对信息技术基础知识不是很熟悉，而有些学生借助自学等手段获得了一些更高层级的知识。由此可见，学生的发展是不平衡的，但是高中信息技术的教材内容与小学、初中有一大部分内容是重复的，没有充分考虑到知识的衔接与提升。

2.教学资源的建设问题

信息技术教材要紧密地联系社会发展实际，结合学生的实际情况和当前的学习要求，以及信息社会的未来发展趋势。但是很多现行教材只是针对一些软件工具如何利用和具体的实施步骤进行了大量的讲解，并没有采用信息工具处理学生们在学习或者生活中面临的实际问题，更没有考虑把实际问题和解决这些问题的过程进行归纳和总结。所以，这类信息技术教材和信息技术学科的要求不但不吻合，同时也导致信息技术变得乏味，学生们的创新能力难以在这样的环境下得到全面的释放。

3.学业评价问题

我国信息技术课程是通过计算机课程开发的，课程目标由单纯技能的训练转向对学生综合素质的培养。另外，中学信息技术的教学和评价也需要通过从理念到方法的全面转型。如今，最大的问题就是缺乏指导纲要对相关的模块和方法进行全面的考核与评价，同时也未能对教学设计一些具体的实例。在教学过程中，教师也只能结合以往的教学经验进行探索。更多的教学是采用传统的教学模式，也就是把讲评、练习和测试等多个环节结合在一起进行。

2018年1月，教育部发布新修订完成的普通高中课程方案和课程标准（2017年版），该套方案和课标将于2018年秋季开始执行。也就是说，2018级高中生即将适用新课标。新一轮的课改以立德树人作为当前的主要任务，以培养学生的素养为中心，帮助学生形成必备品格和解决问题的能力；坚持以核心素养为统领，精选课程内容，科学合理地落实核心素养。

二、国际信息技术课程新动向

信息技术指的是关于信息的存放、加工、提取和表达的总和，要在计算机等技术的作用下，以互联网为中心，最后对数据进行全面的分析和研究，采用上述流程对社会的生产和生活方式进行调整，重塑人类沟通交流的时间观念和空间观念，加快全球范围内的知识更新和技术创新。

随着有线网络带宽的激增和无线网络的应用，网络的使用越来越方便快捷。信息设备日益多样化，智能手机等相关的电子设备在日常生活中应用普及，而且使用的人数在不断地提升。智能操作技术在当前的环境下取得了?^大的发展。在这一时期，电子化产品能够帮助人们进行交流，信息交流的渠道更加的多样化，同时也能够实现达到促进人们个性化发展的需要，极大降低了人们的利用难度，推进了新技术的普及。

信息技术深刻改变了人们学习、生活、工作、思维和交往的模式，催生了现实空间与虚拟空间并存的全新社会，而且已经超出了以往工具的含义，并赋予社会全新的价值和思想理念。信息社会公民的信息素养，关乎个体适应信息社会的能力，对个人生存和社会变革的意义十分重大。

对于中国而言，“互联网+”也上升至国家战略层面。2015年12月16日至18日，第二届世界互联网大会在浙江乌镇召开。当时大会的主题就是“互联互通、共享共治，共建网络空间和全人类的命运共同体”。博览会以互联网和产品创新为其主要的亮点，同时也提出了未来互联网的发展趋势和相关的产品，如无人车、无人机、无人工厂等。这些都是对人类发展前景的展示。

知名学者于丹教授感慨道，作为世界互联网大会永久举办地，乌镇处处都有互联网的痕迹，人人都懂一点互联网，80岁的爷爷奶奶在路边玩微信；买一块3块钱的糕点都可以扫二维码、用支付宝。全景区覆盖无线信号、智能的自行车租赁系统、便利的智慧信息亭、全国首家挂牌成立的互联网医院等等，互联网的科技无处不在。通过大数据技术，实现互联网创新，已经是我国进行改革和创新发展、保证民生得到更大发展、完善政府治理能力的关键举措，是现代社会发展的必然选择。

以美国来看，美国国家科学基金会提出Computing Education for the 21st Century项目，重点扶持中小学开设计算机科学课程。而且提出在2015年前，培训10000名计算机教师在10000所高中开始教授计算机科学。计算思维是该课程的主要内容之一，而且是该国提出的先进教育标准，被国家教育部认同。他们认为，计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。在阅读、写作和算术（Reading，Writing，and Arithmetic――英文简称3R）之外，应当将计算思维加到每个学生的解析能力之中。

三、我国高中信息技术课程的新变化

信息技术核心素养意义 篇5

导读：就爱阅读网友为您分享以下“培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告 湖南省龙山县里耶民族中学

石维亚

[摘要]：现代信息技术环境下学与教是利用现代信息技术的突出表现，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建提高中小学生信息素养的探究方式、教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

一、课题研究背景 信息技术的应用是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，正因如此，“信息技术与学科教学整合”就成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。对“信息技术与学科教学整合” 研究和实施，将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。按照我国一些学者的论断，“教育技术”是教育教学过程一切方法、手段的总称；“现代信息技术环境下学与教”是指个别化教学、分层教学，探究式、创造性、最优化等教学方法体系；教学媒体用计算机、多媒体、远程信息网络等。从以上论断中可以发现，信息技术的理论与教学实践结合十分重要。从我校实际情况看，我校是“湖南省现代教育技术实验学校”，因此率先开展在现代信息技术环境下学与教的理论与实践的试验是十分必要。

二、课题研究目的

探索信息技术的理论与教学实践的课堂模式，即在现代信息技术条件下为学生创设一个开放的课堂，丰富他们的学习内容，给学生更大的信息量。信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。学习方式(比如地点、时间、环境、资源)发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。在教师的引导、帮助下，学生学会分析、归纳材料，学会处理信息，更加注重研究过程，主动完成知识的建构，为今后进行创新性的研究培养一种良好的学习习惯。

三、研究内容

在这方面，国内一些专家教授已提出一些适合信息社会人才培养的教学新模式，如“情境——探索课堂教学模式”、“基于资源利用的主题探索型学习模式”等，但目前较缺乏关于上述模式的实证性研究。本研究意在通过开设课题实践课，展开上述模式的实证性研究，意在积极尝试、归纳、总结和丰富这些策略和模式，因此本课题研究具有一定的创新性。

具体研究内容为：

（1）“情境——探索课堂教学模式”的实证性研究：即如何运用多媒体创设情境，展示基本事实，通过声、形、色创设和谐宽松的教学环境，激发学生感情上的参与，诱发学习兴趣。在教师的引导下，使学生自主完成数学知识的建构，并不断提高学习能力，为今后终身学习打下坚实的基础。（2）“基于资源利用的主题探索型学习模式”的实证性研究：即如何将多媒体作为学

生“学数学”的认知工具，使课堂教学体现以学生的“学”为中心，充分保障学生学习的主体性，引导学生在实践中创新、在创新中发展个性。

（3）选择若干专题,让学生在多媒体教室或网络教室中，自己动手操作,展开研究性学习,解决以前困惑师生的问题，让学生亲身体验科研的艰辛与成功的乐趣。

四、课题研究方法

（1）行动研究法：开设若干节公开课，并加以深入分析，通过观看课堂录相及教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设公开课，继续探索，逐步完善多媒体环境下的课堂教学新模式。

（2）问卷调查法：预先设计好调查问卷，课后让学生完成，教师认真加以分析，对公开课教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。

访谈调查法：通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题实践课的看法，以弥补问卷调查法的不足。

（3）观察法：通过了解公开课、听课老师的观察结果，对课题实践课的教学情况作定性判断。

五、课题研究理论指导及实施策略

我们认为，信息技术的理论与教学实践应在现代学习理论、教育传播理论、系统科学理论等指导下进行。1）现代学习理论。比较有代表性的有：

（1）建构主义理论认为，学生是数学学习的主体，数学学习过程是学生自主建构的过程，而这种建构过程主要是通过数学活动来实现的。因此，数学活动在学生新的认知结构的形成中具有十分重要的意义。

（2）布鲁纳的认知结构学习理论提倡发现学习，即让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律，并认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于调动学习者的内部动机，有利于学习者学会探索的方法。

（3）奥苏贝尔的同化学习理论认为，认知方面的学习可分为机械学习和有意义学习两类，他认为有意义学习的心理机制是同化，并提出新知识学习有三种不同的同化模式：下位学习、上位学习和并列学习。教学设计中应根据新旧知识的联系来确定学习的同化模式。

（4）加涅的学习理论将学习过程划分为八个连续的阶段，揭示了学习过程的内在结构模式，科学地反映了人类掌握知识、技能，形成能力的发展过程，对于多媒体教学方法、教学过程结构的设计具有重要的指导价值。2）教育传播理论的基本观点

（1）课堂教学是教育传播的基本形式，它是一个由传播者（教师）对教学信息（教学内容）进行编码、加工，通过一定的信道和媒介作用于受传者（学生），再将信息反馈给传播者的一个完整过程，完全符合一般传播学模式。（2）教学过程是一个信息流动的过程。教师要充分考虑教学信息传播的信号状态，以实现最佳的传播效果。（3）教育传播媒体是传播者与受传者之间的信息传播中介物。媒体的重要特性是，媒体的信息表现力各有所长，也各有所短，它们之间可以相互取长补短，而较少能相互代替。这是多媒体组合应用的重要理论依据。3）系统科学理论

系统科学三大原理：整体原理、有序原理、反馈原理；系统方法具有三大特征：整体性、综合性、最优化。具体而言，就是应当把课堂教学看成是一个复杂的、多层次的动态系统，要对教学目标、教学内容、教学媒体、教学方法等进行综合设计。多媒体教学设计应是用较少的代价（包括时间、精力、经费等）取得最高的教学效率的质量，以实现教学过程的 最优化。

六、课题研究实施策略

根据上述理论依据，我们制订了本课题研究的实施策略： 1）根据教材内容，确定整合模式

根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，运用信息技术创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。2）制订教学设计方案

根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。3）设计与制作教学媒体

根据教学设计方案，整合、开发、制作专题学习网站或网络课件。

几何画板——21世纪的动态几何

信息技术核心素养意义 篇6

【摘要】小学计算机学科是素质教育和新型人才培养的产物。信息技术中的信息素养是一种综合能力，是个体在操作信息技术的过程中，学生对信息技术的基本掌握，运用检索、评估等方式有效地获取、运用相关的信息。本文就小学生信息素养培养的问题进行探讨。

【关键词】小学计算机教学;学生;信息素养;培养

小学阶段是学生发展的基础时期，也是人发育成长的最快、最旺盛的时期，具有较高的塑造性和最佳的教育接受性的特点。在这个时期，只要加以适当的引导，对学生行为习惯、人生态度、性格塑造等方面的形成有着积极作用和意义。随着素质教育的深入，信息技术已经成为小学一门重要课程。培养学生的信息素养，有助于提升学生以

后对社会的适应性。信息素养主要是由信息意识、信息技能、信息伦理等方面组成。小学阶段开设相应的信息技术，是培养学生信息素养的主要渠道，有助于培养学生学习信息技术的兴趣。

一、从实践操作出发，培养学生的信息意识

信息技术是一门重视应用和实践的学科，需要学生在认识计算机构成，理解基本操作之后，获得合理使用信息技术的能力。

(一)由学到做，激发学生的操作 望

在信息技术教学的过程中，教师应该根据教学要求，考虑学生的特点，调整教学内容，以便学生更好地学习信息技术的相关知识和相关技能。在进行信息技术操作之前，教师应该将信息技术的相关知识

讲透，使学生对于信息技术的操作有着相应的意识，为实际操作奠定基础。当然，在讲解的过程中，教师从学生的角度出发，运用故事、游戏、比较、提问等形式讲解信息技术的相关知识和操作。例如，在《信息与信息技术》第一节课的学习时，教师可以向学生提出相应的问题，同学们知道什么是信息吗?信息在哪些方面能够体现?同学们是怎么知道或得到这些信息的呢?同学们知道怎么操作相应的信息技术吗?通过这些问题的提出和引导，激发学生学习信息技术的兴趣和爱好，调动学生的操作信息技术的 望，为教学质量奠定扎实的基础。

(二)注重实践，培养学生的信息意识

信息意识是一种主观意识，是指个人迫切要获取相应的信息需求，提升信息索求的兴趣，能够利用相应的信息为社会和个人发展奠定扎实的基础。信息技术的课程开展，最为基础的是每个学生都有对应的计算机，为有效的信息技术课程奠定扎实的基础。在计算机面前，教师应该引导学生正确的坐姿、正确的手势、正确的操作，从而使学生的信息技术更加标准。在初次接触电脑的时候，教师可以运用计算机软件指导学生正确地操作计算机，使学生快速掌握电脑计算、画画等相关比较简单的操作。当然，也可以从学生的求知角度出发，加深相应的信息技术的学习，使学生的信息技术更加全面、具体、实用。例

如，在学习《画线》的过程中，可以引导学生正确运用鼠标、键盘等，绘制简单图形，让学生感受图形整体完成的步骤，培养学生的整体感、大局观。这种实践操作不仅激发学生学习兴趣，也有助于提升学生的实践操作，有效地保证教学质量和教学效果。

二、通过实践操作，培养学生的信息技能

(一)引导学生正确使用，提升信息处理技能

信息素养作为信息技术课程的重要内容，是充分运用信息技术来培养学生的信息检索和交流的能力。换一句话来说，培养学生信息技术的知识和技能是信息技术教育的重要内容。在小学信息技术中，要培养学生输入、编辑、上网的基本技能，使学生能够阶段性提升。学会输入是指学生应该充分掌握各种符号的输入，最终达到盲打的目的，能够熟悉地掌握键盘和鼠标。学会编辑是指学生能够运用相应的信息软件，将文字、图案、声音等形式进行组合，形成电子小报、PPT 等

作品。学会上网是指学生能够运用计算机来浏览各种信息，通过相应的信息来解决相应的问题。例如，《组合图形》学习时，可以为学生设计相应的家园场景图片，同时给予学生一定量的盆景，为学生创设“构建我的家园”相关学习情境，引导学生将花盆放入家园中，让学生掌握不同图形文件中的复制与粘贴，从而组合成一幅画面。如此，在不同文件间复制与粘贴图形操作的过程中，让学生总结归纳不同文件间复制与粘贴的一般方法。通过不同文件间复制与粘贴图形的操作，使学生感受计算机操作的便捷，让学生创造新的作品，培养学生的创新能力。这种实践性的操作方式能够使得学生充分掌握计算机的编辑技能，从而有效地提升教学质量和教学效果。

(二)运用搜索引擎，准确地获取相应信息

在小学信息技术教学中，教师应该运用计算机软件，引导学生正确运用搜索引擎，使学生能够在信息的海洋中，获取相应的知识和技能，不断提升自己的技能，丰富自己的学问，找到对自己有用的信息，从而培养学生获取信息的能力。例如，在教学中，教师可以引导学生先浏览儿童网站、专题网站、学校网站，使学生充分感受互联网信息

资源的丰富性，有效地开展学生的眼界，保证信息技术课程的高效性。当然，在教学的过程中，还应该引导学生能够运用论坛、E－mail 等网络手段与他人进行网上沟通，从而培养学生的信息交流能力。总之，在信息技术教学实践中，培养学生的信息素养，应该从实际出发，考虑学生的特点，发挥学生的积极主动性，使学生主动地参与教学活动中，实际操作计算机，并开拓学生的眼界，提升学生的信息处理能力，获得基本信息素养的形成。

【参考文献】

［1］吕伏万．信息技术教学中学生信息素养的培养［J］．中小学电教，2015(07)．

论信息化监狱的意义及核心构成 篇7

监狱是社会的缩影,也是社会文明进步的窗口。在某种意义上说,监狱文明程度恰恰是社会文明程度的标尺。在任何一个社会里,犯罪的总是极少数人,监狱人口在社会总人口中所占的比例是极小的,因而监狱往往成为一个被社会遗忘的角落。由于高墙大院的隔离,社会对于监狱也总是存在一种心理上的隔膜。实际上,监狱和任何一个社会生活领域一样,都经历着人类文明的洗礼。中国当前正处在一个现代化剧烈变动之中,监狱也同样感受国家现代化浪潮所带来的冲击和影响。尤其是随着建设法治国家成为治国方略载入宪法,监狱作为国家刑罚执行机关,如何适应法治建设的发展,在国家的现代化进程中获得同步发展,这是我国监狱面临的重大使命和紧迫任务。在这样的一个历史背景下,监狱的功能发生着重大的变化,这就是使监狱从一个罪犯关押场所转变成为罪犯的矫正场所,并且不断地提高矫正的水平和质量。信息化监狱是对监狱运用信息化技术的全面系统的研究,特别是信息化技术对传统的罪犯矫正工作带来的巨大挑战,需要我们全面引进现代科技手段全面提高监狱的管理和矫正犯罪的水平。

无论是信息化发展的时代背景,还是监狱本身发展的需求,加强对监狱信息化的研究是非常必要的。监狱作为国家机器的一个组成部分,在新的历史时期如何与社会同态发展,更好地履行监狱的本质职能,就必须全力加快监狱的信息化建设,以现代科技成果来提升监狱整体水平,以期达到矫正罪犯的目的,为维护社会的安全稳定服务。

进一步提高信息化技术的实战应用水平,使利用信息化手段开展管理成为民警的常态工作方式,更好地发挥信息技术在安全防范、矫治服刑人员中的作用。

1 信息化监狱的概念

1.1 信息化监狱的定义

监狱是国家的刑罚执行机关,承担着正确执行刑罚、惩罚和改造罪犯、预防和减少犯罪的重要职能。在信息化技术不断发展今天,积极推行监狱信息化建设,是促进现代监狱文明发展的必要条件。那么什么是信息化监狱呢?就是在监狱系统中把现代信息技术(IT技术、数据库技术、云计算技术、物联网技术)与监狱业务工作相结合,控制和集成管理监狱职能的所有信息,实现狱内外信息的共享和利用,以提高监狱工作效率的技术。信息化监狱,可说是监狱的又一介于监狱物质形态和意识形态之间的新的形态,信息化监狱不仅可以使监狱的物质形态智能化,而且可以使监狱的意识形态数字化。

1.2 信息化监狱建设的内容

信息化监狱建设是政府信息化的重要组成部分,涉及监狱外部诸多机关和内部部门,如公安、检察院、法院、武警部队等都要与之发生信息流。在系统内,与监狱管理局、省司法厅乃至司法部或是兄弟监狱也因职能工作的串联与贯通,产生信息流;因此,监狱信息化是通过信息技术,实现监狱系统内网络互联、资源共享、工作协同,实现与外部机关应用系统、各级部门关联的综合性信息化工程。该工程将建设以司法专网为中心,实现司法系统统一的信息化服务体系,实现跨省区、跨监狱的信息交换、共享以及业务协同的综合与分布式信息系统。

2 信息化监狱建设的意义

2.1 有利于监狱工作适应社会的发展

信息化监狱是以监狱行刑和矫正模式为基础的信息技术革命,它的管理理念、行刑和矫正思想、制度和特定的监狱文化等,必需与信息社会发展相协调,从而发挥其为监狱和社会服务的功能,信息化监狱建设的过程,也正是监狱不断与社会发展相协调、相适应的过程;是监狱管理、行刑矫正理念不断融入信息社会文化体系的过程,是监狱服务社会发展水平不断提高的过程。

2.2 有利于监狱惩罚和矫正职能的全方位发展

惩罚犯罪和改造矫正罪犯,是现代监狱的两项基本职能。这决定着监狱的各项工作必须围绕着惩罚和矫正罪犯去运行。如何保障监狱各项工作能够充分发挥惩罚和矫正作用,是现代监狱的重要话题。积极推进信息化监狱建设,有助于进一步提高监狱各项工作的效率与质量,充分发挥监狱职能。信息化监狱建设是一项系统工程,涉及监狱工作的方方面面,是监狱各项工作的信息化。如,办公自动化等办公技术,可以提高监狱行政机关的工作效率,降低开支,规范程序;多媒体技术以及各和种矫正软件的运用,可以充分利用监狱教学资源、丰富教育矫正形式,深化教育效果;监狱音视频热线的开通及电子心理咨询的运用,可以触及罪犯的心灵深处,有利于改造和矫正罪犯;监狱与其它政法机关的网络互联,可以促进资源共享,加强协作。凡此种种,都充分说明,信息化监狱的建设,有利于监狱各项工作水平的提高,有利于全面充分发挥监狱的职能。

2.3 有利于提高监狱科技水平

信息化监狱建设是一个人机合一的不断发展的过程。信息化监狱可使监狱的各项工作技术水平得到迅速提高,主要表现为:借助计算机相关技术,锻炼监狱矫正工作者的手、脑协作能力,提高管理效率和决策水平,实现科技强警;拓展监管、矫正和安全防范的时空因素,增强监管功能,丰富矫正手段和资源,提升技防能力等。因此信息化监狱建设,可提高监狱科技水平。

2.4 有利于接受公众监督,塑造监狱文明形象

封闭管理是传统监狱的一个重要特性。由于封闭,导致了社会对监狱的很多误解,更有罪犯家属道听途说,“魔鬼化”监狱。因此,使监狱接受社会监督,使社会了解监狱,向社会宣传监狱,有利于提升监狱形象。在当前的新形式下,透明行政,已成为我国民主法制建设的重要内容,更是国家政治文明的标志。开发创建监狱门户网站,实行狱务工作公开,通过计算机网络平台,发布相关监狱信息,为社会提供相应的咨询服务,增强监狱工作的透明度,积极接受社会监督,塑造监狱系统文明形象,提高监狱的社会服务水平,使社会公众认知监狱,支持监狱工作,从而参与罪犯的改造、矫正,进一步促进监狱的改造和矫正质量的提高。

3 信息化监狱的核心构成

3.1 信息化监狱技术架构

信息化监狱建设基础建设是指将信息技术运用于监狱工作过程中,为监狱工作建立起以信息系统为基础的信息化管理体系,实现监狱管理的数字化、智能化、集成化。信息化监狱的技术架构是指支撑监狱信息化的基础,是在全局层面上,通过硬件架构、软件架构、系统架构、网络架构实现监狱信息化的系统集成。网络、通讯和信息识别技术的综合应用,构成了信息化监狱的技术支撑平台。信息化监狱的网络和硬件平台,由覆盖全国各监狱的计算机网络和各级数据中心组成。主要内容包括:部、省和监狱内部局域网,实现各职能部门网络互联;从部、省到监狱三级专网,实现监狱系统纵向联网;部、省、监狱三级数据中心,实现对各级数据的存储和共享等。

3.2 监狱办公自动化及门户网站

监狱办公自动化包括公文处理系统、公文交换系统、视频会议系统、电子邮件系统、IP电话系统、档案系统和行政后勤服务系统等。而门户网站是随着Web技术的发展,基于办公自动化、信息发布、公务处理等需求而产生的一种平台,借此平台,可以实现在线服务、互动交流、信息发布等功能。

3.3 警务人事管理信息化

警务人事管理信息化是指运用现代信息技术建成的监狱警务人员管理网络信息系统,对警务人事管理业务进行管理和对矫正工作者实施教育管理的过程。警务人事管理信息化主要包括三个层面:一是数据信息化,即把各类警务人事资源以信息数据的形式保存起来,供查询;二是流程的信息化,即把监狱已经规范的一些工作流程如工资、警衔、考核管理等以软件程序的方式固定下来,使有关业务工作更加高效、规范;三是管理的信息化,即运用一些数学模型、信息管理模型和计算机信真模型对人力资源管理进行优化控制和分析,为人事管理和决策提供支持。警务人事管理信息化主要包括:人事管理信息化、档案管理信息化、警衔管理信息化、工资管理信息化、考核管理信息化和人才测评信息化。

3.4 监管安全防范信息化

监管安全防范信息化是指以维护社会公共安全和监狱安全为目的,运用安全防范产品和其他相关产品所构成的报警系统、监控系统、安全检查系统、控制系统等,或者由这些系统组合或集成的电子或网络系统。在信息化监狱中,监管安全防范信息化是最基本,也是运用最为广泛有效的,一般通过边界防范系统、区域控制、视频监控、人身安全保护等,实现高效的监狱安全防范。多层次的监狱安全防范体系,可实现与武警、公安联动,做到反应处理快速、信息沟通便捷、指挥调度有力,全面提升各级监狱管理部门的安全防范和处置突发事件的能力。

3.5 监狱应急处置信息化

监狱应急处置信息化是指在监狱应急处置的过程中,充分利用信息技术,进而提高监狱处置突发事件的科学性、有效性、实战性。监狱应急处置信息化包含应急处置业务体系与技术支撑两部分,应急管理业务体系通常包括应急预案、应急处置运转体制、应急处置法律法规、应急处置组织机构;技术支撑就是“应急处置综合管理平台”。

3.6 狱政管理信息化

狱政管理信息化是指应用计算机技术、网络技术、数据库技术等信息技术手段,采用先进的管理理念,整合罪犯考核、奖惩、处分、生活管理与医疗卫生等内容,从而优化狱政管理环节,提高狱政管理效率的过程。狱政管理是监狱最日常的工作,涉及面广,信息量大,涵盖罪犯行刑的全过程,因而在信息化监狱中,狱政管理信息化尤为重要。罪犯基本信息是监狱管理和矫正犯罪的基础。所有对罪犯的考核、奖罚、教育等都源于罪犯基本信息的状态,也只有对罪犯基本信息的开发、设计科学、全面,狱政管理的信息化才能得到有效的运转,实现预期的目标。

3.7 刑罚执行信息化

刑罚执行信息化将监狱刑罚执行的流程、内容以及刑罚执行相联系的人、机、事件信息资料经过数据加工,形成准确、快捷、有序运行的工作应用系统,促进监狱刑罚执行工作的高效运转和执法质量的不断提升,保障执法从内容到程序的有序规范进行。

3.8 教育改造信息化

教育改造信息化,是运用信息技术对教育改造业务实施管理和对罪犯实施教育活动的全过程,是信息技术在教育改造工作中应用达到一定程度的产物,是信息化监狱的重要组成内容,教育改造信息化包括教育改造管理信息化、心理矫治管理信息化、矫正质量评估管理信息化以及教育改造信息技术应用为特征的教育改造活动信息化等。

3.9 劳动改造管理信息化

罪犯劳动管理信息化就是把以计算机和网络为核心的信息技术全面应用到罪犯劳动管理工作中去,它是将传统的劳动管理手段和现代科技相结合的产物,利用计算机和数据库等技术对罪犯在劳动改造过程中所发生的各种信息进行采集、处理和管理,实现对罪犯改造状况管理的信息化,从而提高工作效率,进一步提高矫正质量。

3.1 0 监狱信息安全化

随着信息技术的发展,信息安全成为最为关键的问题,监狱作为国家的刑罚执行机关,监狱信息有大量的涉密信息,安全问题尤为重要。保障其信息安全是在信息化建设中必须首要关注的。需要通过系统设计、人员培训、制度保障、组织构架和技术架构等一系列措施,运用综合方法,才能实现监狱信息安全,而监狱信息的运用都需要在安全的基础上才能进行。

4 结语

司法部部长吴爱英同志在2010年的全国司法行政信息化建设工作会议上强调:“大力推进信息化建设,是党中央作出的重大决策。大力加强司法行政信息化建设,是适应信息化社会发展的迫切需要,是新形势下提高司法行政工作水平、充分发挥司法行政职能作用的迫切需要,是实施科技强警战略、提高司法行政队伍战斗力的迫切需要。各级司法行政机关要从战略和全局的高度,充分认识司法行政信息化建设的重要性和必要性,切实增强责任感和紧迫感,采取更加有力的措施,大力推进司法行政信息化建设,努力开创司法行政信息化建设工作新局面”。信息化监狱的建设是一项复杂而庞大的司法行政信息化建设的系统工程,它的内容涉及到监狱系统、其它政府机关(如:公安系统、检察院、法院)、武警部队等,该工程将以建设司法专网为中心,实现司法系统统一的信息化服务体系,实现跨省区、跨监狱的信息化工程。既涵盖了司法系统的网络基础设施建设,又涉及到信息化监狱标准的制定,既包含全系统的资源共享,又囊括信息化监狱内部的核心应用问题,本文所阐述的信息化监狱的核心构成,只是从信息化监狱的功能角度提出了信息化监狱的十大构成。如有不当,请专家指正。

摘要：当今的时代是在信息技术推动下不断进步的时代,信息技术的飞速发展,为监狱工作提供了广阔的发展空间。进一步提高信息化技术在监狱工作中的实战应用水平,利用信息化手段开展监狱管理成为民警的常态工作方式,更好地发挥信息技术在安全防范、矫治服刑人员中的作用是信息化监狱建设的最终目标。文章从当代监狱的主要职能入手,分析了信息化监狱建设的意义,提出了信息化监狱的核心构成。

关键词：信息化监狱,矫正犯罪,核心构成

参考文献

注重核心素养 彰显技术教育价值 篇8

一、试题特点

1.以课标、考试说明为依据

为适应新课程实验的需要，江西省通用技术学科使用了苏教版和粤教版两种版本的教材，而这两种版本教材在选材方面、知识内容的表述方面均存在着差异。因此试题的命制紧扣了《普通高中通用技术课程标准（实验）》与《江西省普通高中学业水平考试通用技术科目考试说明》，兼顾到了考生区域、教学版本的差异性，所命制的试题注意采用了两种版本教材的共同表述，规避了两种版本教材知识内容表述上的盲点，使之既尊重考生又尊重教材，保证了学业水平考试的公平性。

2.以基础知识和主干知识为主体

试题命制在兼顾整份试卷知识内容具有较宽泛覆盖面的前提下，以通用技术学科必修内容的人机关系、技术试验、设计的一般原则、三视图、草图等技术语言的运用等主干知识和重点知识的考查。试题力求反映普通高中通用技术课程的教学要求，符合学考的性质和特点，突出了基础知识、基础技能的考查。例如：

试卷中第3小题“系统的概念”、第8小题“元器件的识别”、第12小题“自行车的传动系统”、第18小题“台灯的稳定性”等考查知识都是课本知识的重现。

3.以案例设计为主线

试题的设计大多以现实生活和科技领域中所熟知的实际案例形式呈现，贴近考生的生活实际，关注时事热点、科技动态，使试题充满生活与时代气息，让考生感受到生活之中时时有技术、处处有设计。全卷共24道试题，19道使用了案例：

题目选取的材料严谨、新颖，贴近学生的学习生活实际，床、铅球、茶杯、望远镜、自行车、篮球架、台灯都是学生平时非常熟悉的素材，创设多个问题情境，考查学生从多角度思考、用多种技术思想和方法去分析问题解决问题的能力。再如最后一道综合应用题：

【试题24】小敏同学发现有些公共场所安放了雨伞放置架，她由此联想到下雨天同学们常把雨具随意摆放在教室里，既影响教室光线和美观，又使教室地面潮湿不堪。于是，小敏同学就想设计制作一个适合在教室使用的雨具放置架。她查找资料，找到几款雨伞放置架的图片（如图）。另外，小敏同学还发现，大多数同学使用的是短柄雨伞，少数同学使用长柄雨伞或雨衣。

根据上述信息，请你帮助她设计一个雨具放置架。

设计要求：

①结构稳固

②雨具取用方便

③具有收集雨水的功能

④占用空间较小

请根据设计的创新性、实用性、美观性等原则，结合上述设计要求，回答下列问题：

画出设计草图，并作出必要文字说明；

写出你设计中的一个创意；

模型制作后，需要做下列哪些技术试验？

①强度试验 ②抗震试验 ③ 稳定性試验 ④ 抗风试验

此题以学生所了解的物品“教室雨具放置架的设计”为案例，既考查了考生关注身边事物发现问题的能力，又不会让考生对综合性试题产生畏难情绪，且有一定的实用性，从而避免为设计而设计的现象；在答题设问中给予了一定的开放性，激励考生创新思维，要求考生从创新性、实用性、美观性等多角度对教室雨具放置架在结构和功能层面上进行设计。以能力立意，学以致用，精巧试题设计让考生体会到通用技术课程的学习不仅能够培养自己的技术素养，还能够提高自己生活的品味和质量。

4.以“以人为本”为主旨

“以人为本”既是新课程改革的教育理念，也是本次命题的一大亮点。高中学业水平考试是以测量和评价学生学业水平为主要目的的水平考试，是评价普通高中教学质量的一项重要手段。试卷命制过程中充分考虑了今年是通用技术第一年进入全省统一学考以及各普通高中学校通用技术开课普遍不足、各设区市开课不平衡等因素，所以试题总体偏易，学生可以在规定时间内完成试题的解答。

二、对教学的启示

1.注重基础，物化能力

虽然我省现在通用技术教学是一纲多本，但各种版本中通用技术主干知识和核心内容是相同的，教材中反映的通用技术基础知识和基本技能是相同的。通用技术中的主干知识和核心内容永远是考查的重点，抓住了主干和核心，夯实了基础，就可以以不变应万变。同时教学中要关注学生的审题、思维、表达等各种能力的培养。

2.亲历过程，突出应用

学习知识的目的是为了解决问题，学以致用才有意义。通用技术课程是立足实践，高度综合，注重创造，科学与人文融合的课程。通用技术教学中不能只在黑板上讲实验，要开放实践室，让学生通过操作进一步熟悉基本实验器材的使用，了解实验操作规范过程，提高学生的试验能力和实验素养。

3.自修自研，提升素质

通用技术是应用广泛的技术，它涉及方方面面的知识很多，要求老师在备课时知道了解的东西就很多，对相关学科和边缘知识有所了解，争取给学生提供内容丰富、贴近生活的实例，以利于学生加深理解加强认识。另一方面，要积极学习计算机辅助设计（CAD），利用计算机辅助设计软件（CAT）和计算机辅助制造（CAM）等现代技术在构思方案、模拟试验等方面的应用，直观展示知识，提高学生学习的有效性。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

□责任编辑 吴俊军

信息技术核心素养意义 篇9

当今社会，信息素养已经成为人们必备的素质之一，初中信息技术教学的主要目标是：培养学生对信息技术的兴趣，掌握信息技术的基本知识和技能，通过信息技术教育使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，在初中信息技术教学中要重视学生信息素养的培养。在教学中要通过分析问题和解决问题以及进行道德教育，使学生的信息素养得到提高。那么，在初中信息技术课堂教学中如何培养学生的信息素养呢?

一、重视信息技术课程的教学

由于初中信息课的教学没有升学考试的任务，很多管理者和教师不重视信息技术课的教学。信息技术课在中小学是一门必修课，是教育适应社会信息化发展，培养和提高学生信息素养的有效途径。作为一名专职的信息技术教师，应该重视信息技术课程的教学，把握好初中信息技术教育的培养目标，不断研究信息技术课的教学特点，不断积累教学经验，努力提高教学水平，为推动学科教学的发展做出自己应有的贡献。在初中信息技术教学中还应该重视培养和提高学生的信息素养，努力培养学生的信息意识;培养学生辨别、评价信息的能力，形成健康向上的`信息伦理道德;注重学生实践能力的培养，提高学生信息技术技能;注重学生通过信息技术与他人的合作与交流的能力;注重培养学生良好的网络道德等。

二、重视实践，提高信息技术应用技能

信息技术这门课程与其他文化课程有着不同的特点，这是一门新兴的学科，具有时代性和实践性。在教育教学过程中要将理论与实践相结合，要更加重视上机实践操作，这样才能够更好地掌握这一门课程。所以，学校以及教师一定要能够重视学生知识运用能力的培养，要能够引导学生将课堂上所学到的理论知识应用到具体的实践中去，在实践中培养学生的信息素养。

三、更新教学方法，培养学生信息意识

初中信息技术课堂教学中，常用的教学方法有任务驱动教学法、合作探究学习法等，不管采用哪种教学方法，要把培养学生的信息意识放在首位。任务驱动教学法教学特点是：在一节信息技术课中围绕一个目标和基于几项任务去进行课堂教学。在课堂教学中最关键的就是任务设计，教师要为学生设计合适的任务，使得任务具有吸引力的，并将任务的重点置于一个大情景中，并引导学生借助于情景中的去探究，最后完成任务。例如，教学《修饰文字》这一课，采用任务驱动法教学，一个目标是在WORD中修饰文字的常用方法，基于这个目标要设计几个有吸引力的任务，让学生积极参与这个过程中，自己去发现，去探索。任务一：摸索WORD格式栏中文字修饰工具有什么相同与不同的地方。任务二：摸索WORD中其他修饰文字的方法。任务三：参照样张和问题完成一段文字的修饰。这三个任务完成了，我们的教学目标就实现了。在这三个任务的完成过程中，要留给学生自主思考的空间和时间，让学生能够在掌握知识中学会学习。采用任务驱动大，教师起指导、启发、达成共识的作用，真正做到了以学生为主体。围绕任务，学习过程充满了观察、思考、操作、讨论交流、反思等探索性活动。

四、尊重学生的个性，培养学生的信息素养

信息技术课是一门创造性很强的课程，一些作品的设计需要有创意，创意离不开个性化的创作。每个学生都是一个相对独立的个体，个体之间有很多个性化的地方，信息素养形成应该有广阔的个性空间。因此，在信息技术教学中，教师要多开展一些有利于学生个性发展的信息技术活动，多组织一些信息技术竞赛，从而推动学生的个性发展，也有利于学生信息素养的培养。

五、加强网络道德教育

信息素养的一个重要方面就是良好的网络道德。如果没有良好的网络道德，信息技术水平越高，其危害性就越大。计算机病毒、骇客的恶意破坏，因特网上反动的、不健康的甚至黄色的垃圾，还有版权问题、人与人交流时应遵守网络道德规范，如果这些道德都不遵守，那么摆在我们面前的网络现实问题是很严重的。因此加强网络道德教育，提高学生信息素养显得非常重要。

1.在信息技术教学中要教育学生全面认识和理智对待网络，我们在利用电脑带来的好处要加以利用，肯定其优越性和积极作用，同时我们要用全面、理智的眼光，正视电脑网络的负面影响。尤其是初中生对“网络成瘾”“信息污染”等消极的方面要有清醒的认识。在教学中要加强“网络是把双刃剑”这方面的教育。通过故事引导、案例分析等形式教育学生不要沉溺于虚幻网络世界，更不能整天上网打游戏，要不断培养自己较强的自控意识，有效合理地利用网络。