新课标下的体育教学

新课标下的体育教学（共12篇）

新课标下的体育教学 篇1

诗歌是最纯粹的文学样式, 它表达的往往是诗人在特定情境中的感受和体验, 带有浓厚的个人色彩, 加上语言的凝练性、跳跃性、模糊性, 在理解上有一定难度, 尤其是新诗。在新课标下如何搞好新诗歌教学呢?

一.把握新诗情感

刘勰说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文而入情。”可见“缀文”、“观文”均关乎情。而初中语文现代诗教学的最大特点就是要饱含深情, 老师在教现代诗歌时, 务必结合诗歌内容, 充分发掘诗歌的情感因素, 细致领悟字里行间跳动着的感情脉膊。体作者的情, 察作者的意, 与作者的思想感情产生共鸣, 然后才能向自己的学生传情达意。教师首先必须先找出诗歌的动情点, 深入进去, 用心去体会作者所要表达的深情, 努力做到与读者、作者心心相映, 从而达到言之有情、动之有情、寻之有情的效果。如余光中的《乡愁》分别写了母子分离、夫妻分离、母子死别及游子和大陆分离, 分别借邮票、船票、坟墓、海峡来寄托其情感。母子分离、夫妻分离、母子死别, 其情感已层层深化, 但还仅仅停留在个人之愁, 而最后一句的两岸分离却由个人之愁上升到家国之思, 深刻地表现了居住在台湾的同胞渴望祖国早日统一的迫切心情。戴望舒的《我用残损的手掌》中, 诗人以“残缺的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪, 在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象。以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化, 诗人先是凄楚忧愤, 转而热切期盼, 对解放区寄予了民族复兴的希望。这些情感通过摸索、触到、灰烬、微凉、蓬蒿、憔悴、苦水、希望等词语表现出来。这种情感通过教师的讲解, 学生完全可以体会。

二.分析新诗形象

形象又称艺术形象、意象, 是指诗人根据现实生活中的各种现象加入艺术概括所形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体的人、物和自然景象。现代诗中的形象倾注了诗人的思想感情, 只有真正了解诗歌形象, 才能深入领会诗人的思想感情, 理解诗歌的内涵, 这是现代诗教学中很关键的一步, 把握诗歌形象就要抓住形象的特征。有些诗歌描绘的形象较多, 我们应该对众多的单个形象进行组合, 构成整体形象, 如艾青的《我爱这土地》, 该诗涉及的形象有鸟、土地、河流、风、黎明, 形象虽然较多, 但他们都有一定的内在联系, 鸟是作者自身形象的化身, 更是中国千千万万劳动人民的化身, 土地象征生他养他而又多灾多难的祖国, 悲情的河流和激怒的风象征中国人民不屈不挠的反抗精神, 黎明象征胜利的曙光。诗人作为人民的一员为祖国而歌唱, 相信胜利一定会到来。这样, 众多的形象就串成了一个整体。有些诗歌描绘的形象并非实指, 而是有比喻或象征的内涵, 这就必须结合时代背景、作者遭遇等, 通过想象、联想来挖掘形象的内涵。

三.品味新诗语言

新诗语言新颖、凝练, 不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构, 写景抒情能直入人心。初中语文新诗教学中很重要的一点便是让学生品味新诗语言的精妙之处。如《回延安》的第一节有“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上”, 这里用一“抓”一“贴”, 为何不用其它诸如“捧”、“拿”、“放”、“靠”等词呢?很明显, “抓”字急而紧, “贴”字近而紧。这两个字动作逼真, 非常传神, 淋漓尽致地表现了游子重回故土时激动而喜悦的心情。而其它的四个字就没有如此传神的功用。后面的“双手搂定宝塔山”的“搂”字以及“一头扑在亲人怀”的“扑”字跟“抓”、“贴”均有异曲同工之妙, 都充分表现了诗人急不可耐的怀念之情。新诗《在山的那边》中“山那边的山啊, 铁青着脸, 给我的幻想打了一个零分”, “铁青”一般用来形容人的脸色, 这是用来形容山, 既和山的青色相符, 又传神地表达了大山在孩子里眼里的威严与无情以及沮丧的心情。通过传神字词的品析、参悟, 学生自然而然就体会到用词的妙处, 悟透情感, 收到良好的教学效果。

结语

以上是对新诗教学的一点尝试, 难免浅显和疏漏之处。相信随着新诗篇目的增加和研究的深入, 新诗教学一定会迎来百家争鸣的新局面。

新课标下的体育教学 篇2

新课标下的识字教学

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我们根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 一、注重创设情境，激趣识字。 “知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学《最大的“书”》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很疲劳，达不到教学效果。因此，我在教学前先把所有生字都写在苹果纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的`“挂与摘”学生兴趣高昂，积极自主地投入到学习中去。又如：识记“哭”字，我首先利用多媒课件出示一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字，并让学生说说该怎么记?这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：“哭”字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字;又有同学的说：“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮! 二、注重引导发现，鼓励探究识字。 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学语文园地八的生字时，我先分组出示生字，让学生观看规律。“愉榆”“瞄描”“址趾”“帐账”，学生很快发现这些字的右边都一样，再让孩子们根据形旁区别它们的意思。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。 三、注重引导在生活中识字。 <<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。 1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就二年级下学期的学生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。如：“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此，在教学过程中，在老师“看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，收到良好的教学效果。

新课标下的历史教学 篇3

关键词：存在问题；教学改革；教学创新；教学效率

对于新课标下的历史教学而言必须要先明确学科的教学性质，历史学科是初中教学中的一门知识性较强的基础学科，是初中必修课程。作为文科教学中的一门重要课程，它与语文教学、政治教学以及地理教学之间有着天然的联系，因此，初中历史教学的开设显得尤为重要。新课标下的历史教学对教师和学生都提出了新的要求，在新的教育体制下，教师应该不断地深化教学改革、进行教学创新，提高教学效率。

一、初中历史教学中存在的问题

1.缺乏学习兴趣

造成一些初中学生对历史学科缺乏兴趣的原因有很多，教师的教学方法、学科所处的边缘地位以及学生自身的好恶等，都会对学生的学习兴趣产生影响。历史学科本身是一门趣味性较强的科目，但是由于初中历史学科不受重视，有的教师为了完成教学任务而采用照本宣科的方法，影响了学生的学习兴趣和教学质量的提高。

2.教学方式单一

现阶段我国的中学历史教学仍然存在着教学方式单一的现象。无可否认当前我国的中学教师水平和教学能力都在不断提高，但是在具体的教学中却很难实现教学创新，这主要受到多种因素的综合影响。目前大多数的初中历史教师依然保持着原有的教学方式——课堂讲解为主。我国的教育体制要求：教师必须按时完成预定的教学任务。而初中历史教学的课程量不足，教师为了完成教学任务就失去了教学实践的实践机会或是教学创新

受限。

3.学生缺乏学习认知

初中历史教学中还存在学生学习认知不足的现象，初中开设历史课程的目的是为了全方位地培养人才，使学生具备相应的基础知识。初中历史学科开设的必要性毋庸置疑，然而初中历史一直被看做副课，处于教学的次要地位，因此学生在学习中缺乏一定的约束力，认为可学可不学。对于一些学习兴趣较浓的学生而言受整体环境的影响也会存在认知偏差，从而影响到正常的教学工作。

二、新课改下如何进行初中历史教学

1.改变教学方式

初中历史科目是一门相对开放的学科，传统的教学方式存在一些制约教学发展的弊端，新课标下的历史教学要求变革教学方式，进行教学创新。改变传统教学方式关键在于：首先，教师应该进行理念创新，对于初中历史教师来说，不应该将课堂教学局限在课堂本身，要拓展教学思维。其次，初中历史教学并非完全按书本进行，教师可以根据实际情况有选择地进行讲解；此外，要注重教学互动，初中历史教学不应该只是教师的一言堂，学生也可以有想法和质疑。在具体的教学中应该注重师生间的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂，在课堂时间充裕的情况下，允许学生之间进行交流，培养学生的创造力和创新能力，活跃课堂气氛，从而促进教学的有效性。

2.强化学生的学习意识

仅管初中历史不在考试的科目内，处于教学的次要地位。但是对于学生的学习发展而言，历史的学习具有深远的意义。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”他认为知识能够塑造人的性格，对于初中生而言，考试的科目固然是应该学习的，但是历史基础知识的把握却是每个人都必须具备的素养，只有了解历史、学习历史才能使学生不断的拓展视野，提高远见。

3.激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是新课改初中教学的客观要求，而如何激发学生的学习兴趣的方法有很多。教师可以采用布鲁纳的“发现法”教育方式。这种教学方法从学生的好奇心、好动心、好问心入手，旨在促使学生发现教学问题并自觉地进行学习探索，从而激发学习兴趣。除此之外，可采用知识串联法。教师可以列出一些相关的学科知识点来激发学生学习的兴趣，在进行“楚汉之争”的历史教学中，教师可以列举成语如：“破釜沉舟”“四面楚歌”等等，让学生在回顾和强化语文知识的同时也对成语的历史故事产生好奇，从而激发学生对历史学习的兴趣。

综上所述，随着我国教育体制改革的不断深化和新课程标准的深入要求，初中历史教学越来越受到重视，当前，我国的初中历史教育仍然存在着一些问题，影响了新课标的教学要求。对此，初中历史有责任也有必要改革教学现状，一方面，教师应该不断提升个人素养、强化教学能力，另一方面，教师应该重视学生主体的发展，积极地引导学生、激发学生学习兴趣，实现教学的有效发展。

参考文献：

[1]李学军.试谈如何在农村中学实施历史新课标教学[J].现代阅读：教育版，2011（3）.

[2]李建青.浅谈新课标背景下历史教学语言的重构[J].魅力中国，2009（33）.

新课标下的作文教学 篇4

一、贴近生活, 力求写实

生活是艺术创作的源泉, 同样生活也是学生习作的基础, 新课标指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”但不少学生作文偏偏脱离实际, 生编硬套, 字词不够废话凑, 像挤牙膏似的, 想一句写一句。就此现象, 我们应鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的眼, 以自己的心去理解, 感受生活, 挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。“必须寻到源头, 方有清甘的水喝”。“源头”就是我们五彩缤纷的生活

二、“创设情境”激趣

教学生写《当试卷发下来时》、《等车》等一类作文时, 我先让学生表演领试卷时的心情、态度、表情、动作, 成绩好的与成绩差的心情不一样, 伴随的一系列动作、表情也会有差异。可能会出现:语言 (抱怨) 、动作 (不时拍手叫好或不看一眼就把试卷捏成一团塞到抽屉里去) 、心情 (焦急、难耐) , 通过表演, 学生说得直观、形象, 能调动学生相似的感觉, 从而产生共鸣, 并激发写的欲望。

三、以说促写, 说写结合

在日常生活中, 我们时时可以看到, 有些学生滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多, 而“写”却较少, 没有实践, 怎能灵活运用呢?因此在写作训练时, 可以强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写, 这样既帮助学生写之前, 在头脑中理清作文的结构, 又给了学生一个交流的机会。如我在教学生写《我喜欢的一门功课》时, 先让学生就“你最喜欢哪一门功课?你认为这门功课的重要性在哪儿?以前是怎样学习的?以后打算怎样学好?”等问题畅所欲言。同时, 我提示学生不要有任何顾忌, 说出心里话, 即使说错了也没关系。很快, 学生的顾虑消除了, 跃跃欲试, 不一会儿就举手发言, 热情高涨。他们有的说喜欢语文, 有的说喜欢数学, 有的说喜欢音乐, 有的说喜欢英语……我让学生发言了近半个小时后, 我说:“现在请同学们把想说的话写下来, 把老师刚才的提问作为提纲。”这时, 课堂气氛由热烈归于沉静了。学生们准备以笔代劳、一吐为快。有一位学生在作文中写到:“我喜欢音乐, 因为歌声能消除人的烦恼、痛苦, 给人以欢乐。当我听到婉转、柔美的歌声时, 我会陶醉;当听到高昂、振奋的歌曲时, 我会产生一种力量……所以, 长大了, 我要当歌唱家, 把我的歌声撒向人间, 撒向地球上的每个角落”。

四、扩大阅读, 积累材料

俗话说:巧妇难为无米之炊。没有写作材料, 是无论如何也写不出来好的文章的, 作文教学必须注重材料的积累, 提倡多阅读文章。杜甫说过, 读书破万卷, 下笔如有神。“破万卷”是说书读得要多, 书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章来才能左右逢源, 才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的, “唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕, 文以为获。”这是说阅读是写作先导, 没有读的耕耘, 就没有写的收获。因此, 我们要强调学生对所读之书进行热读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。作文时, 吾意所欲言, 无不随意所欲, 内容应笔而生, 如泉之涌, 滔滔不竭。

为了更好地引导学生阅读和作文, 学校可组织一些读书班会或专题沙龙, 让学生交流读书心得体会, 或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中, 从古今中外名著和大量诗文中汲取健康思想和艺术, 同时也积累大量词汇和第二手作文材料。通过阅读, 学生视野开阔了, 知识丰富了, 思维活跃了, 再不会为“无米之炊”而苦恼了。

五、放飞畅想

青少年最富于想象, 想象能给人以希望和力量, 能激励人们去探索新的科学领域。因此, 作为教师, 我们应注意培养的想象能力, 带着想象力进入观察之中, 进行移情、联想、幻想性观察, 这样就可以使观察的对象变得更加灵活, 更加生动、形象感人, 产生一种种神奇景象。如, 小朋友在观察天上的白云, 如果只是看, 我们只能看到一片片漂浮在天空中的白色烟雾, 如果我们带着想象去看, 我们就可以看到白云像各种奇形怪状的事物, 像公鸡, 像大象, 像绵羊……如果再对白云投入我们的喜爱之情, 仿佛还可以嗅到白云的气息, 触摸到它的轻柔质感。又如, 面临当今社会日新月异的发展趋势, 人类的未来将怎样生活?同学们在20年后将从事什么工作?科学文化将会怎样发达?宇宙定居点该怎样设计?青少年对这些问题颇感兴趣, 我们可以出类似《我在2027年国庆的时候》、《2027年畅想》这样的题目让学生试作, 既有利于发展学生的想象力, 又激发了学生学习的热情。

新课标下的作文教学 篇5

贵州省习水县三岔河乡中学袁小莉

作文教学在我们的语文教学中占据着重要的地位，但在实际教学中存在着非常多的问题。在教育教学中，我曾对学生的作文毛病作了一些归纳： 问题一：审题不清，导致离题、偏题的现象每次作文都有部分学生。问题二：语言比较罗嗦，口语与书面语不分。很多学生把平时说的都写入作文中去，不加筛选提炼。

问题三：个别基础较差的学生标点符号不会用、或者干脆长句到底不用标点，分段意识较差，常常几件事情一段到底。错别字现象较多。

问题四：事例话题陈旧，文章平铺直叙，淡如流水，毫无感情。全篇“空话、废话、套话”，甚至在作文中充塞着成人化的语言，功利化的思想及伪圣化的情感，作文模式化。

究其根源：学生写作动机不端正，写作兴趣全无，把写作视为畏途。若改变这种局面，就要在作文教学训练中，以学生为本，以读、写作文相结合，发挥学生的主体参与意识，才能走出目前这种僵化的作文教学模式。语文课程标准明确提出，第四学段（7—9年级）写作的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；有独立完成写作的意识，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。鉴于此，我结合实际情况作了一些尝试。

一、以读促写，获取能量

写作离不开社会，离不开生活。而学生的生活阅历和活动范围毕竟有限。作为教师只有积极引导学生进行广泛地阅读，以获取许多的作文“能量”。叶圣陶先生说过：“语文学得好的人，无一不是得益于课外阅读。”

在教育教学中，我就在班上推荐几部中学生课外读物。如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼罗兰的《名人传》、凡尔纳的《海底两万里》、韩寒的《三重门》及秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》等等。针对不同作品作出相应的阅读建议，并规定他们至少在一个月内看完一部作品，做好读书笔记。在博览群书中，学生可以从中获取雅词丽句美文积累，为自己作文准备充分的“养分”；学生遨游在文学海洋，与文学大师对话，学生就有了更多的对“写”的感性认识，激起他们对生活对人生的深沉思考。

读是为了写。我要求学生每个月写一篇题为《向你推荐一本书》的作文，可以记下自己喜欢的人、难忘的故事情节、对作品中某一人物评价或写心得体会等等。我批阅之后，让学生在小组内畅谈阅读后的收获和体会，然后每组推荐一篇（全班较为集中的篇目）在班上进行口头交流。在那“百花齐放，百家争鸣”的宽松氛围的激发下，学生也“乐于书面表达，增强了习作的信心”。

其次，我每周安排一堂“自由阅读课”。阅读对象不限：报刊杂志、读本、小说均可。在这开放的课堂中，学生完全潜心于书本之中，教室中只有书本翻动的声音。这样既培养了学生良好的读书习惯，也有利于保护和调动学生的阅读兴趣。学生的视野也随之开阔，他们关注社会、关注时事、“用

心”生活，多方积累下学生不再为“无米之炊”而苦恼，不少学生的作文中跳动着时代的音符。

经过反复训练，杜绝了学生作文拖拉、应付的现象，主动参与写作的意识增强了，一篇篇语言凝练、构思新颖、见解独特的文章便应运而生。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

二、互批作文，解放师生

学生作文，教师批改，年深日久，根深蒂固。本人任教的语文课，每次作文都收上来，往前面一摆，感觉像座大山，于是教师便每天挖山不止。搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。

而古往今来，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们刻苦自学，多读勤写，多思自悟，自批自改，却也写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。增减学生的写作能力，教师批改也不是唯一途径。而且教师的思维定式下形成的评价机制，影响了学生个性化地表达。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。

在新课标的指导下，我结合魏书生教师关于作文互批的论述，列出十条要求，每条满分五分。内容如下：

一、格式是否正确。

二、卷面是否整洁。以上两条由学生直接在文章后面批语，例如，格式正确，5分。卷面基本整洁，4分。

三、错别字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每两个字扣一分，最多扣五分。

四、有几处病句。凡病句都要在原处划横线，再在文后的批语中写清病句有几处，每处病句减一分，减至五分，不再多减。

五、标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显的地方，一处扣一分，扣至五分为止。

六、看文章的中心是否明确集中。

七、看文章的选材。包括三点：A、是否围绕中心。B、是否符合生活实际。C、是否具有典型性。

八、看文章的结构。包括三点：A、层次段落是否清晰。B、过渡是否自然。C、开头结尾是否照应。

九、看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。

十、看语言是否简练、流畅、深刻。

将学生分成五人一组，互评互改。1—5条，都是写文章最低的要求，学生经过二、三篇文章的批改实践，就能够掌握。然后一条一条地增加新的要求。在小组互批的基础上，由小组代表指出作文中普遍存在的问题或择优范读，师生共同评判，说出应该怎样，不该怎样。经过一年的实践，我觉得让学生互批作文有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，能从繁重的劳动中解放出来，其精力重点放在作文教学的设计、组织、培养学生写作兴趣的提高上。

新课标下的作文教学 篇6

激发写作的兴趣是小学阶段最为关键的。给学生自由表达和写作的机会，可以强化他们的成就感。有一次，我让学生写《我的一家》，我们和家人朝夕相处了这么多年，一定对每个人的特点都了解，试着自由地写一写我们家里的每一个人，怎么想的就怎么写。学生有了“自由表达”的机会，没有束缚，结果动笔后写出了一篇真实的令人感动的文章，其中一篇文章这样写道：

“在我的一家里，妈妈的脸像个大苹果，但我觉得她像个逗号，每天晚上我妈妈就像大河一样的说，之后，我家就成了蜂窝了。

我爸爸像个叹号，他总是大声发放指令，你不做他就打你。

我像一条毛毛虫，说话磕磕巴巴，别人说我结巴人。但是我们还是快乐的一家。”

我表扬了他：抓住了每个人的特点，善于观察，写得有个性有创意啊。小作者把家人比喻成“逗号、叹号”就可以体现人物特点了。比喻形象、真实、感人，充满了童真童趣，我很欣赏你的文章。学生自己也快乐得合不拢嘴，脸上洋溢着幸福的微笑。学生在记录真实，而教师一定要以记录真实为突破口，这就帮助学生找到了一条作文的兴趣之路。在实践中我总结出：教师要突出表扬那些表达规范，有创意，有个性的作品，对于学生的作文，我们要拿放大镜艺术地放大他们的优点，久而久之，文中的优点就会像爬山虎一样漫山遍野疯长起来。

高年级作文，对于学生来说，更是枯燥乏味，怎么教出新意，怎样打开学生的兴趣之门写出好作品，成了老师的当务之急。我当时将学生曾经当过一次南郭先生的经历与体验讲给学生听后，我把《我当了一回南郭先生》这个题目写在了黑板上，这个题目你们觉得有趣吗？回想自己的亲生经历，说说你曾当过一会什么，可以吗？

学生都想了想，教室里安静了一会，脸上随之露出了喜悦的自信的表情，举起了一个个小手。有的说我当了一回蜘蛛侠，有一次顺着梯子爬上了楼顶，可是不敢爬下来了，急得大哭，被爸爸解救，真的好尴尬呀！有的说我当了一回超级女生，音乐课上为了给小组加分，我硬着头皮自告奋勇地唱《大长今》，吓都吓死了。

学生的生活体验在老师的这个题目下被激活了，带着自己的切身体会，会写出其他更有特色的事情来：《我尝到了金牌的滋味》、《我尝到了助人为乐的滋味》、《挣钱可真不容易》等等。看来，抛砖引玉是每节作文课上最受欢迎的环节，老师绘声绘色的范说拉近了师生之间的心理距离，既让沉闷的课堂活跃起来，又渗透着选材、构思方法的指导。

老师们常常感叹作文教学难，学生常常感叹作文难写，但是只要找准了习作教学的切入点，学生遇见了自己感兴趣的题目和表达的欲望，写作的兴趣被激发出来，就会变“我怕写”为“我爱写”。在新课标的实施建议部分指出：“在习作教学中激发孩子想要表达的欲望，激活孩子的思维，远远比习作技巧的指导更为重要。”

新课标下的快乐体育 篇7

1.快乐体育教学目标的核心是追求促进学生个性的和谐发展

体育教学过程究竟追求什么目标想得到什么样的结果传统体育理论认为, 体育教学的主要目标是追求运动技能的规范、提高和体质的增强。而新课标认为体育教学的目标是全面提高人的素质, 促进个性和谐发展。快乐体育与学生个性发展方面存在辩证的关系:一方面学生的个性倾向和个性发展水平往往在是否愿意乐意学习体育, 以及愿意乐意从事哪些运动项目, 怎样在学习中充分表现出来;另一方面快乐体育过程本身又是促进学生个性和谐发展的有效手段。在快乐体育的影响下, 学生的独立性、自主性、道德感、创造性等积极的个性特征得到充分的发挥和发展。

2.快乐体育特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立

传统的体育理论过分强调体育教师的主体地位、主导作用, 认为学生只 是一个需要教育培养的客体。只能被动地接受教师的教育培养, 结果导致了学生主体地位的丧失、自觉积极性的泯灭。而新课标特别重视学生在体育教学过程中的主体地位, 认为学生在体育教学过程中是具有不同个性、积极主动、独立自尊的人。在快乐体育教学过程中, 学生的主体地位是由学生的主体意识决定的。因为, 体育教育与教学影响只有在得到学生主体意识的选择、支持后, 才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展发挥作用。

3.快乐体育强调建立和谐的师生关系是体育教学成功的关键

积极健康和谐的师生关系应是师生互相尊重、互相信任, 教师要尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择权。而不是过去那种命令与服从、教育与被教育、上级与下级的行政关系, 和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件, 是促进教育教学活动取得成功的重要因素。

4.体育教学活动本身应是快乐而有吸引力

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习, 为深化诣在追求运动乐趣的体育学习, 学生自发、自主的学习活动成丁一个非常重要的条件, 满足学生的运动欲就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高, 越明确, 其满足后获得的喜悦也就越大。因此, 体育课不能是带有教师强制性的, 而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。

二、快乐体育的方法

快乐体育的方法是以追求能让学生自发、自主的学习, 并能充分体验运动内在乐趣、充满挑战性、创造性的学习过程为基点。

1.快乐体育强调以学生的学习作为教学的基点

快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互关系的。从教学目标的确定、学习计划的组织, 一直到体育教学环节的确定与调控都充分考虑学生的学习基础与主体作用的发挥。教师主要是对学生的学习进行引导与指导, 是为学生自律、创造性学习创造良好的教学环境, 引导学生积极思考、主动探索、自觉实践、积极进取、生动活泼的发展。

2.注重采取与学生能力相适应的方法, 充分发挥学生学习的创造性

在以往的教学过程中, 首先是教师为学生确定一个达到一定标准的共同目标, 然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标。忽视了学生的能力基础和学生自身的能动性。而新的课程标准强调充分发挥学生现有能力去享受运动。因此, 在教学过程中, 决定教学目标与学习进度一定要充分尊重个人的特点, 并给学生以在现有水平上充分享受运动乐趣的时间;然后让学生在流动中自已产生学习的动机和学习课趣;最后, 让学生在创造学习过程中不断提高自由享受运动的乐趣和能力。

3.注重建立与学生互教互学相联系的教学组织形式

每个个体从事运动, 享受运动的能力有差异, 田而创造一个“大家一道去享受体育“的学习环境, 即既有竞争又有协同的学习环境是十分重要, 因此, 在教学过程中要创立与这种学习环境相一致的教学组织形式——小集团学习, 让学生在整个学习过程中与小组的同伴们一起制定学习计划, 互相讨论、互相评价, 使学生体验到集体中人际关系和谐的满足, 促进小组成员互教互学、自主自律地学习。

4.注重学生掌握学习方法, 提高学生自学自练能力

在教学过程中, 不仅要注重学生掌握运动技能的情况, 更加要注重通过学生自己确立学习目标、自我观察、互相观察分析, 自己归纳技术重点难点, 让学生认识与把握学习的全过程, 理解已学会技术与教学技术的内在关系, 以及自己的身体、运动技能水平与教学技术的关系, 从而提高学生自学自练的能力。

(江苏南通实验中学)

摘要：在传统的休育教学观、师生观、课程观的束缚下, 教师强行教, 学生勉强练, 命令式的教学方法给上体育课的学生造成沉重的心理负担。出现了随着年龄增长、年级升高, 喜欢上体育课的人数明显下降的现象, 随着新课程标准的实施, 体育教学应从根本上加以变革, 快乐体育教学已成为主流, 即从终身体育与个性和谐发展需要出发, 把运动作为学生将来的生活内容教给他们, 让他们体验到从事、理解、掌握、创造运动的乐趣, 从而激发学生参加运动的自觉主动性。

新课标下的作文教学 篇8

写作就是学生把日常生活中对事物的认真观察、精心了解、深入认识及自我的感受和思想变化通过语言文字进行表达交流的方式。由于个人对事物的认识了解不同, 对生活体验各异, 写出的文章也千差万别, 各有千秋。要想让学生写出优秀的文章, 应从学生的心理和思想入手。让学生重视写作、喜欢写作。为此, 应该主要从以下几个方面入手, 逐步培养学生的写作兴趣。

一、关注生活, 走进生活

写作是作者真情实感的流露, 要想让学生写出感人肺腑、精美诱人的文章, 必须让学生“走进去”、“写出来”。所谓“走进去”就是让学生走到生活中去, 去观察生活、感受生活、体验生活、热爱生活、投入生活、丰富生活资源。把观察、感受、体会到的结果储备起来, 为自己的写作备好足够的材料, 这样待到写作时便会得心应手。所谓“写出来”是指在平时的作文教学时不是将学生关在屋里凭空想象, 闭门造车, 而是让学生养成良好的习惯。准备心情记事本、周记本。每天都写心情日记, 把自己一天的心情如实地写出来, 每周写一篇一周心得, 将一周来的生活、学习、心情、感受写成心得体会。每周都进行一次交流, 看谁写的真、感受深, 并给以点评及奖励。这样久而久之写作时的困难、材料缺乏症的毛病就逐渐克服了。教师布置作业时看到的是学生面带着微笑的脸, 而不是愁眉不展。

因此, 关注现实, 走进生活是写作中良好的渠道, 这种渠道给学生写作提供了丰富的资源, 可谓“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来”。

二、阅读搜索, 整理储存

培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 养成良好的读书习惯, 有选择读书、多读书、好读书、读好书, 而不是见书就读, 走马观花、读故事、看热闹。作为教师能否有效地指导学生读书, 是决定能否提高学生作文水平的重要因素。在这一点上, 对学生的要求是: 读书要定时、定向、定位。定时即让学生在休息或节假日时到图书馆、阅览室借书读书。定向即指把中学生必读的名著、杂志、报刊推荐给学生读。定位就是定期进行阅读方法交流指导, 使学生方法到位。

以上是阅读搜索, 更重要的是在阅读的同时学会整理储存, 在教学过程中, 让学生养成不动笔墨不读书的习惯。指导学生做好读书笔记、读书随笔、分类整理、储存备用, 如: 哪些是与理想有关的素材, 哪些是有关爱国的事例, 哪些是为人处事方面的, 并经常交流。长期下去, 学生作文时有思想、有生活、有技巧、有可借鉴的范例。这样, 学生在写作时不会望题兴叹, 而是妙笔生花。正可谓“功夫不负有心人”。

三、以文为范, 文后练笔

作为语文教师, 语文的教学不仅仅是通过课文学字词句, 这些只是学好语文的基础, 语文教学更重要的是激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯。让学生懂得听说读写是学习语文必须具备的能力。初中教材所选课文, 既有基础知识的能力培养, 也有情感的融入, 同时更是写作的很好范例。为此讲授一篇课文的时候, 教给学生不同的学习方法, 同时及时练笔, 仿写。如学完《苏州园林》一文时, 可趁热打铁, 布置一篇课后练笔《我们的校园》, 学生可以及时运用教师在课堂上讲的相关知识出色完成此次练笔。其他问题的文章也采用同样的方法, 效果非常好。

四、引导鼓励, 激发创新

学生是学习和发展的主体, 语文教学必须根据学生的心理特点和身心发展状况, 关注学生的个体差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中根据教材确定内容、方法和目标、激励学生、大胆分析、大胆讲评, 说出自己的观点、见解。同中求异, 培养创新意识。根据学生特点, 在语文课堂上, 采用辩论会、模仿秀等形式, 让学生对生活中的热点、焦点问题进行辩论。此外, 还可以举办专题讨论会, 写影评等多种形式, 让学生各抒己见, 尽显自己独到的思辨锋芒。

培养思考习惯, 丰富生活认识储备, 训练迁移能力。生活离不开思考, 所谓“行成于思”正点明了“思”的作用。看到玫瑰, 有人欣赏, 有人责怪, 有人由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必须辩证看待事物。灯光给人希望, 小草给人坚强, 春蚕给人奉献, 种种事物, 都有“思”的结晶, 在日常生活中培养学生会迁移思考, 习惯自然养成, 这样, 学生的定向思维得到了扩散, 思维变宽了。学生在写作文时思维与技巧上就会更上一层楼。

五、教有法, 写有程序

在作文教学过程中, 除了收集素材, 日常练笔之外, 还要让学生在写作实践中学会写作, 这就要求教师在课堂上对学生进行正确的方法指导, 具体方法有如下几点:

1. 学会审题

审题是写作文时最关键的一点, 审题时要让学生抓住题眼, 如《我最敬佩的人》文题重点应放在“敬佩”二字上, 因此在选择素材时, 应选取有代表性的事例, 能突出主题来写。

2. 立意要新颖

现在中学生存在共性的问题是, 文字千篇一律, 没有自己独特的见解, 不会发散思维, 不会逆向思维, 因此写出来的文章平平淡淡。为此, 要注重培养学生写作时的创新能力, 写作立意要新颖。如有关“失败、挫折”为题的文章, 鼓励学生逆向思维, 写出失败、挫折背后给我们带来的正面影响, 从不同角度去看待不同事物, 这样的文章写出来更新颖些。

3. 学会列提纲

学生在写作时, 经常是提笔就写, 往往是半途而废, 走投无路, 结果写出的文章支离破碎, 虎头蛇尾。因此, 写文章前列提纲是非常重要的, 有一个完整的写作提纲, 写起文章来就思路清晰, 得心应手了。

新课标下的词汇教学 篇9

1. 利用直观手段教词汇

1.1 直观手段的方法

心理学研究表明, 视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段。使用直观手段就能直接给视觉以刺激。直观手段包括实物、图片、表格、简笔画、幻灯片、手势、表情、模型等。如教pen, pencil, ruler等单词时, 可用学生课桌上的学习用品出示教学。在教apple, banana, egg等单词时, 可带上苹果、香蕉、鸡蛋等到课堂上, 学习pear这个单词时, 教师可一手举起梨, 口中问道:“What’s this?It’s a pear.”再延伸举起两个梨问:“What are these?They are pears.”自问自答, 再展开教师问学生答, 学生问学生答, 这样反复操练, 学生不但掌握pear这个单词的词性, 单复数, 而且在口语水平方面得到进一步的提高, 教师如能在学生回答得好之后, 把梨奖给他, 那课堂气氛就更好, 从而激励了学生积极参与学习。

1.2 直观手段的优点

运用直观手段可以使抽象东西形象、具体、生动化, 使英语单词直接与实物建立联系, 有利于培养学生用外语思维的能力及学习兴趣。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”, 激发和培养学生学习英语的兴趣是多么重要, 使用直观教具恰恰激起了初中学生学习的动机。“斯波斯克 (B.Spolsky) 认为, 外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。

1.3 直观手段的实验研究

笔者教学多年, 无论是教哪个级, 能用直观手段教的单词, 我都会用, 学生对单词的记忆更牢故, 为了再次验证这个效果, 本学期我接任初三 (1) , (2) 两个班的英语。根据我了解, 初二期末英语考试成绩 (2) 班比 (1) 班的平均分多4分, 也就是说 (2) 班比 (1) 班的素质要好一点。在这个基础上, 我还是选择 (2) 班每学完一个单元就给他们听写, 并经常检查他们的记忆情况。而 (1) 班则不要求, 故 (1) 班的英语平均分只有61.5分。两班平均分相差10.5分, 跟初二相差4分, 明显地又拉多了6.5分。实验证明, 直观手段对单词的记忆确实很有用。

2. 通过语境进行词汇教学

2.1 在句篇中教词汇

词汇不是孤立地存储在人的记忆中, 而是分门别类地存储起来的。词汇放在句子中学习、理解, 较容易记忆, 而单词或词组离开了句子, 其意义是无法确定的。只有把单词或词组放在句子中去教, 放在上下文的语境中去教, 才能真正理解它们的含义。要坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 根据学生已有知识设置情景, 引导学生在语境中学习新词汇。况且学单词的目的就是为句子服务。孤立的单词容易忘记, 学习和记忆单词应结合句子, 结合上下文。这样记单词就会记得牢, 记得快。以句子为单位记忆单词可帮助学生提高运用英语的能力, 可以训练和培养学生语言习惯, 有助于把握单词的用法和形式。

2.2 从听说开始进行词汇教学

对于初中生来说, 教英语词汇应先从口语开始, 因只有学生先掌握了发音, 能听, 能说, 方可更快地学好书面语言。如果学生听不懂单词的发音, 或说出的单词别人听不懂, 记再多的单词也起不到口头交际的作用。因此, 词汇教学一定要“听”。即听句子、短文, 听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词, 多听正版英文, 能使学生掌握地道的英语, 储备大量的语言信息, 为学习英语打下扎实基础。教师在教单词时, 先让学生听, 让学生去“辨音”, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词是有由几个因素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。

2.3 利用上下文教单词

在进行词汇教学时, 我们不要孤立地教单词, 或让学生孤立地记单词, 就是把一本词典上的单词背下来, 如果不用, 很快就会忘记。不能一见英语单词就直接给一个汉语意思, 这不利于学生理解词义和学习单词。当遇到讲授新单词时, 教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词, 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如花洒、浇水的动作和喝水的动作等, 这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子。如: (1) I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it.

3. 词汇教学要使学生掌握学习词汇的方法

3.1 通过构词法

许多词通过加上前后缀获词义转化、合成, 使学生似熟非熟, 例如:sticky, considerable, unknowable, quarrelsome, microcomputer, recovery, nonrecyclables, cost-effetive等, 极大地影响了对文章的理解。如果具有一定的构词法知识, 不但可利用已学构词法知识记忆单词, 且有助于提高阅读理解能力。

3.2 运用归纳法和比较法

要运用归纳法比较法进行词汇教学, 使学生在比较中学会不同词语的具体用法, 在归纳中复习巩固已学的词。比较法教词汇包括两个方面, 即英语比较和英汉比较, 这种教法可以使学生对于一些易混淆的词义, 易出错的词的用法能够有个清楚的概念, 以便较快、较牢固地加以掌握。

3.3 以词块为基础, 加强活用能力

按照记忆的规律, 句子信息的记忆是按短语结构进行的, 听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位, 比如句子Our teacher/told us a story/yesterday afternoon.可以被感知为三个语义单位, 而以词块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。

这种记忆词汇的方法有以下优势:首先, 这些词块都有相对完整的意义, 而不像单个的词义那样孤立, 而人们通常容易记住整体的意义。其次, 在每个词块中, 往往只有一个词是不熟悉的, 而其他的词语可以作为线索帮助学生理解整个词块的意义, 而理解往往是记忆的基础。最后, 也是最重要的一点, 即学生记住了这些词块后, 可以随时把它们运用起来, 从而解决了在表达时搜索词语及选择搭配词的困难, 这样, 他们在构句谋篇方面的困难会迎刃而解。反过来, 词块的活用又会巩固他们的记忆。

4. 结束语

总之, 词汇教学是英语教学中的一个重要环节, 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用, 给学生提供有意义的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识, 同时给他们创造一定的语言环境, 让他们把所学的的词汇运用到实际中去, 如此反复实践, 学生的词汇能力一定会大大提高, 随之而来的交际能力也必然增强。

参考文献

[1]、戴 (Dai) 曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].浙江:外语教学与研究出版社.2000, (2) :138-144

新课标下的情景教学 篇10

新的课程标准指出:数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。但由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况就有所不同, 我校是一所普通高中, 学生的水平不是很高, 更有很多学生来学校是为了混日子, 所以学生结构已形成多层次。但他们都是最终参加同样的考试, 参加高考。即使是比较不好的同学, 也是要在高考中一博正名。为提高教学效果, 让同学更好的学习, 提出分层次教学学案的设计是符合现实要求的。要求我们教师对教学手段和教学评价手段分开层次, 强化包括学习困难的学生在内的每个学生参与教学的意识, 调动各层次学生的学习积极性, 真正发挥教师的主导作用与学生的主体地位。

一、改变学生角色教学情境, 用“文火”“炖化”麻木的心

传统的课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法, 学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。因此, 这是一个被动接受知识、强化储存的过程, 学生的角色是被动的学习者。许多学生谈“数”色变, 对数学有一种恐惧心理, 并有排斥倾向, 表现为听课无精打采, 缺乏学习愿望与动力, 作业经常不交。对这样的学生, 需要教师用自己的人格魅力去影响和纠正学生的认识, 用出自真心的实实在在的道理, 打开他们的心灵之锁, 并让学生感受到教师的善意和真情, 感受到教师对他们决不放弃的意志和耐心, 让他们在“文火”中得以“炖化”。晓之以理, 动之以情, 最终是为了导之以行。当他们有行动时, 要不断给他们制定努力的目标, 并促其实现, 更要细心周到地帮助他们解决学习中的困难。

二、问题教学情境

问题教学情境, 是指在教学内容和学生求知心理之间设置问题, 将学生引入一种与问题有关的教学情境。课堂上, 教师设计问题情境, 能使学生通过探索、解决问题的过程, 获得积极的心理满足, 从而激发他们的求知欲。设计问题情境不等于随随便便问问题, 有的教师在课堂上频繁地问“对不对”“会不会”“是不是”等, 学生不需要思考就能回答, 这样问, 不但对学生的学习没有多少意义, 而且会形成思维的惰性。因此, 问题教学情境所设计的问题要富有挑战性而且思维含量比较高, 这样, 学生探索的欲望才能不断生成, 思维才能不断发展。

三、开放式教学情境

教材中有些概念和例题内涵非常丰富, 教师可以针对这些内容设计开放式教学情境, 给学生提供思维的空间和创新的机会。有的学生虽然原有的基础差, 但很渴望进步。针对这种情况, 首先指导学生自己整理知识点, 让学生在整理中熟悉:一章有几节, 每节中有几个知识点, 它们之间的联系是怎么样。把其中重点内容用“特写镜头”列表处理, 对比其异同点, 加深记忆, 并告诉学生若以后忘记或有疑点, 可按这个顺序查阅。通过这样的整理, 不仅可培养学生的概括能力, 又让学生掌握了对比学习法。通过知识之间的纵向联系, 把孤立的知识组成知识链, 再把知识进行横向联系, 把知识链组成知识网, 在不断地巩固和补充中使学生建立良好的认知结构。这样在形成新的认知结构中发展、提高学生的能力, 也养成了他们在日后学习中有问题查资料、找资料, 想出最完美的方法解决问题的习惯。诸如:训练学生对同一条件, 联想多种结论;改变思维角度, 进行变式训练;培养学生个性, 鼓励创优创新;加强一题多解、一题多变、一题多思等学习。

四、故事教学情境

青少年学生对故事情境有着极强的向往, 因而教师可以选择学生喜欢的数学故事、童话故事、神话传说、历史典故等设计情境进行课堂教学。故事情境所讲的故事要小而具体、富有趣味性和启发性, 更重要的是要与课本教学内容保持相对一致。以故事情境激发学生的学习积极性, 使得学生迫切要求学习。

五、合作学习教学情境

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。教师在教学过程中渗透培养学生合作精神的教育是非常必要的。设计合作学习的教学情境, 教师应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法, 评价的标准等等, 要求学生学会沟通、合作的技能, 以及学会处理分歧的能力和分享学习成果的乐趣。

六、对于马虎、思维不严谨的学生, 培养其良好的思维品质

许多学生平时粗心大意, 其实这是思维的肤浅性。他们对概念不求甚解, 对定理、公式、法则不考虑它们为什么成立, 在什么条件下成立;做练习时, 对照题型直接套用公式, 不去领会解题方法的实质。针对这些情况, 教师要以潜移默化的方式逐步培养他们的逻辑思维能力。

指导学生严格遵守思维规律, 养成严谨的思维习惯, 要求他们课堂上回答问题要语言规范, 使用数学语言, 特别是熟悉公式时, 一定要注意公式的局限性, 应用时注意其严密性, 推理过程做到言必有据。精选例题, 设置“陷阱”, 提高学生的防错意识。如学生常对函数奇偶性概念理解不透, 通过让学生在落入和走出误区过程中“吃一堑长一智”, 养成严密的思维习惯。

七、对有思维惰性的学生, 帮助他们打破原有思维定势, 提高自身素质

有的学生喜欢老师上课时每一点每一滴都讲清楚, 就是“嚼烂”知识, 再灌给他们, 习惯于依样画葫芦去生搬硬套, 一遇到运算难一点的题, 就怕繁, “望题兴叹”。针对这种学生, 要求他们一定要课前预习, 布置一些简单的练习题, 让他们用刚学到的知识恰能解决, 从而获得成功感, 刺激他们的求知欲;上课讲解例题时, 要适当穿插数学思想方法, 让学生在获取知识和运用知识过程中, 掌握常用解题技巧, 打破原来的思维定势;课后留有适当的思考题, 让他们能思考并加以解决。这样引导学生自己去阅读、去钻研、去思考、去实践, 使学生经常开动脑筋, 掌握自己学习的全过程。

当然, 设计教学情境的方法还有很多, 只要我们教师能认真钻研教材, 联系实际, 不断开拓、创新, 一定能设计出许多有助于激发学生的学习兴趣, 促进学生全面和谐发展的教学情境。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法, 从而改变学生的学习方式, 即改变学生在原有的教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的、立足于接受知识传输的学习方式, 逐渐形成一种对知识主动探求, 并重视实际问题解决的积极学习方式。从而, 有利于培养学生终身学习的本领, 有利于全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]严土健, 张奠宙, 王尚志.普通高中数学课程标准 (实验) 解读[S].江苏:江苏教育出版社, 2004.

[2]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[3]刘绍学.数学①必修A版教师教学用书[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[4]徐沥泉.教学·研究·发现——MM方式演绎[M].北京:科学出版社, 2004.

新课标下体育教学的创新 篇11

一、确立目标，突出创新能力的培养

在体育与健康教学的过程中，实施创新教育，首先要明确体育与健康教育的目标体系。新体育与健康教育的目标体系，包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。他们之间相辅相成，共同构成身体、心理、社会的三维健康观，并且以学生为主体，重视教学方法，特别是学习方法的改变，注意培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。因此，将激发学生的体育兴趣，挖掘学生的创造潜能，培养他们的终身体育思想摆在首要位置上是十分必要的。体育与健康教育是一个系统工程，要根据学生的具体情況循序渐进，做到先情感后能力再知识，哪怕牺牲一些知识的掌握，我们也要把学生的创新能力培养出来。这样我们教学生三年，学生就能享受三十年、四十年乃至终生。

二、实施有利于开发学生创造潜能的教学

创新始于什么？创新始于重构，所谓重构就是对大脑内已经存在的认知结构的重新组合，要使学生完成这个重构，必须让学生掌握一定的知识，获得一定的创造技能和方法，形成创新意识。而这一切都离不开教学过程。过去体育教学内容多而繁，技术要求过高，趣味性少，缺乏激情；教学方法陈旧，不考虑学生的实际需要；评价体系落后，忽视学生的个体差异；场地设施的标准化，成人化。这些严重影响学生创造潜能的开发。笔者认为应从以下几个方面加以变革。

1、重视学生的主体地位

墨西哥研究人员爱德华多·安德雷走访了十九个国家，特别是教育大国的众多学校后发现，最好的教育模式必须“以人为本”，他强调说“所有教育大国寻求的都是通过家长的协助和校方的引导培养学生的自主能力”。在体育教学过程重视学生的主体地位，可以激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创造潜能发挥出来，这就要求我们自始至终把学生当成课的主人，给学生一定的自主选择的权利，充分发挥课堂教学的民主，使课堂气氛变得和谐、活跃。譬如在教授投抛实心球时，教师可先讲一些分组方法，然后让学生自由分组练习，再让学生们自主创造投抛动作，最后让他们自己讨论、优化、评价。从而进一步优化实心球的投抛动作。这种积极的开放的课堂教学模式，有利于打破学生那种目光向内，面向书本，面向已知，唯教师是从等自成一统、自我封闭的状态。要达到这个层次就要求我们教师首先要坚持教学内容的开放，学习内容有所取舍，不一定追求完整。建立体育与健康教育内容的更新机制，及时调整补充，引导关注前沿，面向世界，面向未来，面向全体学生。其次要坚持思维训练的开放，面向学生全脑的发展。公元前三世纪，在征服意大利的过程中修建了许许多多大道通往各地，故有“条条大路通罗马”的说法。同样，从罗马出发则可通向四面八方。有了“条条大路通罗马”的思维方式，就能打破我们头脑中的条条框框，而出现一些新的想法，这就是创新思维。

2、注重课堂教与学的超越和突破

首先在体育与健康课堂教学的内容、场地、器材等方面可根据本校条件，结合学生的实际情况有所取舍，重视教材内容和场地器材的开发创新。教材方面可引进一些新兴的项目，别致的游戏，积极开发具有地方特色的校本教材。在教材的开放发方面可充分发挥学生的创造潜能，群策群力，集思广益。这些由学生自己开发的运动项目更适宜激发他们的兴趣，更能提高他们参与运动的热情。同时我们可将现有的场地器材加以适当的改造，使成人化的场地器材更适宜中小学生的实际需要。如我在教原地双手前抛实心球时，考虑到初一学生上肢力量较差女生尤甚，我就用软式排球代替。这样一来学生觉得很新奇，练习的热情很高，并且很快就掌握了练习方法。这种客串式教学方式很受学生的欢迎，同时也很能开发学生的创造性思维。再者学校教学活动的直接参与者是老师和学生，教学中应该充分发挥体育特长生的骨干作用，对调节学生的主动性、积极性很有帮助（这实际就是榜样的作用）。

其次在教学过程中要重启发轻灌输。问题——探究——解决——再探究的开放式模式，努力激活学生的思维，使学生的情绪活跃起来。例如在学生最害怕的中长跑教学中我们可以这样设计——什么是中长跑？中长跑在培养人方面有哪些作用？除传统的在跑道上进行中长跑练习的方法外，还有其它那些方法进行训练？请你设计一种训练方法，利用这种方法练习，可以减轻中长跑时的心理压力，顺利完成中长跑练习。结果，学生提出的方法很多，有些也很有价值，如有同学说，边听音乐边跑，在游戏中练习，模仿红军长征情景的练习等。最后让学生自主选择练习方法，学生的积极性很高，训练效果很好。不知不觉中难挨的中长跑课就在快乐的气氛中结束，竟有学生问：老师，今天的课咋这么短呀！

掌握知识的目的是为了更新知识，教学的目的是为了促进学生获得对知识的更深的认识,在于开发学生的创造潜能和创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实基础。因此体育与健康课堂教学过程中，遇到问题时，教师要善于引导学生向不同的方向思考,从而产生更多的想法，创造更多的选择机会,有利于创造性地解决问题,最终有效地开发学生的创造潜能。

三、老师应重视自身的创新意识的培养

学生的创造意识和能力在于老师的教育和引导,而老师自身的创新能力对学生的培养有及其深远的影响.因此这就要求老师自觉地进行创造性思维,发挥创造潜能,教师创造意识的培养需做到以下几点:

1、对工作充满热情,永不满足现状。“人生的真正价值不在于我们得到什么，而在于我们奉献什么。”（爱迪生）

2、积极探索教育规律，认真研究教育对象、教育内容、教学过程、教育途径和方法，向教育科学要质量要效益，实施有效教学，杜绝盲目的随机的无效教学。

3、理论联系实际，不墨守成规，因循守旧。勇于在实践中进行观念和方法的变革，探索理论和实践的最佳结合点，力争取得突破性成果。

4、善于学习别人的先进经验，自觉提升自身的全面素质，不断开创体育与健康教育教学的新局面做好知识储备。

我们四安中学奉行享受教育的崭新教育理念，并且闻名遐迩。作为体育与健康教育的一线教师，我们与时俱进，开拓创新，领先一步，永争第一。学生的体育与健康水平显著提高，参加市级比赛屡屡获奖，为高一级学校输送了许多合格人才，我全民体育、全民健康 作出了贡献，我们收获，我们享受，我们幸福！

参考文献

1、初中《体育与健康》教学参考书 江苏省中小学教学研究室编著

新课标下的体育教学反思 篇12

一

在近几年江苏省中小学体育优质课观摩的现场，时常听到一些教师在讨论，像这类课在平时的课堂上是没法上的，原因要么是条件达不到，要么是学生的素质达不到。说到底，观摩这些课就没有实质性的学习效果。

1. 要正确分清常态课、公开课、观摩课的定义与关系。

常态课也习惯称为常规课、平常课。肖川教授将按照教学计划仅仅面对学生所进行的教学称为常态课。公开课原来是骨干体育教师为高校学生作学科教学的示范课，属于职前培训，后来发展为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式，又称“观摩教学”。观摩课是教师的课堂教学是在实践、反思、再实践、再反思中不断发展与成熟的。公开课是一种特殊形式的常态课，而观摩课是“示范性”公开课，引领常态课、公开课的发展。常态课是公开课与观摩课的基础。同是又是公开课、观摩课的最终目标。我们所看到的观摩课是授课老师在一次又一次与其他专家同仁经过多次实践、反思讨论、再实践所形成的，具有代表先进的教学理念和科学发展观的典型课，它是新课改的方向，同时又是大家研究、切磋的对象。我们应学习它先进的组织方法和优秀的教学理念，不能一味地模仿。

2. 要明确三级课程管理体制及其关系。

在观摩课上我们看到有的教材在广大农村中小学更本没有条件实施，但这不能说我们对这类课没有学习观摩的必要。新课标明确指出，国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制度国家课程的标准，宏观指导课程实施;省级教育行政部门根据国家对课程的总体设计，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。我们学习的不是本节课所授课的教材，而应该是学习本节课是如何选择教材，以及如何开发地方课程。不同地区不同学校有不同的环境与条件，在选择教材时要做到符合学生的身心发展、年龄和性别特征;运动形式活泼，能激发运动兴趣;具有健身性、知识性和科学性;对增强体能、增进健康有较强的实用性;简单易行。

3. 结合科学发展观，体育课的有效教学是实施新课标的有效措施。

本次课改要改革旧的教育观念，传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，在新课标下教师应变“组织教学”为“动机激发”、变“讲授知识”为“主动求知”、变“巩固知识”为“自我表现”、变“运用知识”为“实践创新”、变“检查知识”为“互相交流”;要坚定不移地推进改革教学方式和学习方式的转变，概括地说就是自主、合作、创新。

二

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼地进行，广大的第一线教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍。导致这种理念和行为相脱节的原因是什么?

1. 先进的教学理念没有被内化。

陶行知先生说过：“知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。”每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有教师将先进的教学理念与自身的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

2. 广大体育教师缺乏学习、观摩、交流的机会。

课改初期有“教师‘不会’上课了”的说法。比如有人把学生的自主性、探究性、合作性学习看成了“放羊式”教学法，把教师当成了课的“牧羊人”，而不是教学过程的参与者。更有的把教学内容的“放开”与教学方法的“开放”看作是对教学内容的随意选择，田径等基础性的运动项目成了体育课是否要上的议论话题。大多数体育教师对课改的理解与实践都来自于对理论的研究，以及校内的研讨。一般的研究多着眼于理论层面。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。观摩、学习，以及相互之间的交流，实际上就是实践、反思、再实践、再反思的过程。

3. 师生关系角色转变思想保守。

新课程提出师生关系的确立应民主、平等、和谐。课程改革关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，应关注如何利用体育学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。在新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。教师应积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

一节好的体育课，首先是能够为学生的学习提供一个丰富活跃快乐的情境，创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，相互合作、交流、探究，表现出最本真的一面。这样的氛围更加有利于学生的心理健康发展。其次是学生实质性地参与教学过程，师生之间为实现教学的目标充分地沟通、交流和商讨，以达成一个共识，激发学生的学习热情，提高学习兴趣，培养学生自我锻炼的行为与习惯，培养学生的终身体育观。最后，学生在课堂上能展示自我、发现自我、发展自我。只有展示才有发现，只有发现才有发展，能够充分挖掘潜力，张扬学生的个性，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。教师应注意因材施教，关注每一位学生的发展，让每一位学生都能享受成功的喜悦。

参考文献

[1]周玲玲.人文·人文精神.中国校外教育, 2009, (15) .

[2]王支援.小学体育游戏教学中的德育渗透.小学德育, 2010, (4) .