浅谈新课程标准下的初中语文作业设计

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计（共8篇）

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计 篇1

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计

陈红明

[摘要]在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应“学生是学习的主体”这一主题。为此，本文试从口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、综合性作业、实践性作业、开放性作业等方面简要探讨新课程改革下中学语文的作业设计，以期能为语文教学者提供有益的借鉴。

[关键词] 语文作业设计 作品性作业 开放性作业

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。我校近几年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现简要介绍几种类型的作业。

一、口头性作业

“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。

1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，组织学生举行“四季之哥”诗歌朗诵演唱会，大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。

2.开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：在学完名著推荐与阅读《汤姆.索亚历险记》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。

3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。如：在学习专题《气象物候》以后，让学生自己去找有关气象物候的一些资料，然后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。

4、开辩论会(讨论会)。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，学生对文章的开头是否多余有争论，我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。

二、仿写性作业

学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

1、仿写句子

如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地;热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火;―――，――;―――，―――。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。

2、仿写段

如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说――也不必说――单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。

于是布置作业：仿写《我的爱好》

不必说 ， ，，_______;也不必说________，________;单是__________，就充满了无限的乐趣。它可以________，它可以，它可以 。因此， 是我的最爱。

三、人文性作业

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如：学习《我的母亲》之前，我布置了这样一个作业：让学生查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的或与本文有关系的一篇文章;搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的搜集，来拓展学生的视野，从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。

四、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，使学生获得成功感，也有益于培养学生创新意识和审美情趣。

1、诗、文配画。根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。如学习了于光中的《乡愁》后，我们可以要求学生给课文配上四幅的插图，并将与此意境最贴切的诗句配上，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣，扩大了阅读量。

2、轮流日记。进行这一作业时，每小组共设一本日记，小组学生轮流记上自己的一篇，既减轻了学生的负担，又培养了学生的竞争意识和集体观念，日记本成了一本“书”，每名同学既是作者，又是编辑，做时其乐融融，其情浓浓。

五、综合性作业

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”(《语文课程标准》)将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力。如：在学完口语交际《简明、连贯、得体》，布置下列作业：奥运会将在我国北京举行，到时你可能已经上了大学，假如你作为北京的.青年志愿者迎接来自四面八方的客人，并向他们致以美好的祝愿，在下列两种情况下你该怎样说?(要求简明、连贯、得体)(l)接待外国观众：______________________(用英语准确表达另加1分)(2)接待中国运动员：____________________(江苏省泰州市)。此类作业综合性较强，主要考查学生的语言(包括英语)表达能力，要求学生在不同场合面对不同对象时说话要有所变化。

六、研究性作业。

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

七、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究;从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置;从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定;从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。

如：学完《环球城市，风行绿墙》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。

八、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程;有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势;有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。

②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学专题“狼”之前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在学校校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。

参考文献：

1、《中学语文教学参考》6期

2、《语文新课程标准试验稿》

3、《语文新课程标准解读》

4、朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计 篇2

一、当前数学作业设计中的一些现象及启示

这样的现象经常在校园出现:每天一大早, 几名学生早早来到学校, 早来的目的就是抓紧把作业抄好;到了交作业的时间, 有几名同学迟迟不肯交, 原因是要么没有完成, 要么就是“没带” (有相当一部分学生是没有做) ;还有一部分学生交上来的作业有大片的空白.

那么, 造成这种现象的原因是什么?笔者认为, 除了课堂教学因素、学生自身因素之外, 教师作业设计不合理也是一个重要因素.存在的问题主要有:

1. 数学教师认知上存在误区

目前初中数学教学存在以习题训练为核心任务的现象, 在草草地灌输结论后, 以大量的习题充斥数学课堂;以学生在数学习题中的频繁失败体验, 换取学生对知识的记忆和理解.产生这一现象的原因, 既有中考指挥棒的影响, 也有数学教师自身对数学学科本质理解上的偏差, 更有我们对数学教育功能认识的片面性.题海战术, 学生终日为作业奔命, 学生“疲”了, 教师“累”了, 渐渐地就形成了“交烂账”“抄作业”.

2. 作业设计不符合学生的学习水平

教师的作业设计, 没有考虑到各层次水平的学生, 尤其是基础较差的学生, 教师在作业设计时缺乏对这部分学生的关心.另外, 教师没有根据上课的内容和实际教学效果, 及时地调节作业的内容、形式、容量.如果上课的内容较难, 学生掌握的情况不好, 作业就要及时调整.

3. 作业设计形式单一, 缺乏灵活性, 对学生没有吸引力

在设计作业时, 学生处于被动的状态, 做什么怎么做, 都由教师决定, 学生没有自主权和选择权, 导致学生对作业的兴趣不高, 完成作业的积极性差.

4. 作业量大, 超出学生的承受能力

由于学生每天的作业不止完成一门, 学生面对的是语、数、英等多科作业, 如果作业的总量太大, 学生就会在各个作业之间进行先后的选择, 这样对学生完成数学作业的质量也会产生影响.

二、创新作业设计, 提高教学效益

1. 尊重学生的个体差异, 创设层次化作业

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异.教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 满足多样化的学习要求.

根据学生的个别差异, 每名学生对作业都有独特的需要, 布置不同要求的作业, 区别对待, 让全班所有学生都有自己合适的作业.布置作业时, 选浅显一些的题目给程度差的学生做, 使他们通过作业也能掌握基础知识, 使他们获得成功的体验, 增强学习的自信心;对程度好的学生则给他们有一定难度的题目, 让他们多动脑筋, 这样有利于培养他们思维的灵活性和深刻度.

2. 作业设计应“少而精”

布置作业首先要考虑学生的负担.作业过多, 会影响学生全面发展;作业太少, 则无法发挥学生潜力, 最终制约学生发展.教师要认真钻研课程标准和教科书, 掌握每一部分教学内容的来龙去脉及其地位和作用, 明确教学要求.这样就能围绕知识的重点、难点和关键, 有的放矢地精选习题.

3. 创新作业内容, 培养探究能力

(1) 设计开放性作业, 培养学生的创新意识

传统的数学作业主要训练学生的逻辑思维, 而发散思维的训练明显缺乏, 不利于培养学生的创新意识和创新精神.教师需要设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 让学生在“一题多解”或多种答案中灵活运用所学知识, 培养学生的创新意识和创造精神.

(2) 设计实践型作业

实践型作业具有可操作性、有序性、挑战性的特点.比如, 在学习《统计图》后, 要求学生收集、整理一个专题的数据, 制成统计图、统计表, 并进行合理分析.如统计我们学校在校生的人数、男女比例;统计学生的时间安排、每天做作业的时间、睡觉的时间, 能发现什么问题, 有什么好的建议, 等等.再如, 在学习了相似三角形的有关知识后, 我布置了利用小镜子、标杆、皮尺等测量工具去测量操场上旗杆的高度.这些动手操作性的作业, 不仅使学生牢固掌握了所学的数学知识, 并能将其与生活相结合, 大大提高了学生的动手能力, 培养了学生的学习兴趣.

(3) 创设趣味型作业

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣.”兴趣是学生学习的推动力, 兴趣是成功的老师, 所以我平时布置作业会出几道具有游戏性、趣味性的题目.

比如, 我布置了这样一道作业:有一只老鼠在圆形湖的岸边上碰见一只猫, 它想跑回洞已经来不及了, 只好跳入湖中企图逃跑, 但猫在岸上等着它, 假如猫在奔跑时的速度是老鼠在湖中游泳速度的4倍, 请你仔细想一想, 这只老鼠有没有办法逃掉?

这道作业题将枯燥、单调的行程问题改为一场生动的猫追老鼠问题, 有效的激发了学生的学习兴趣, 鼓励学生在思考、探究中运用综合知识自主解决问题.

(4) 创设应用型作业, 培养学生的应用意识

“生活即教育”, 生活有多宽, 数学教育就有多广.数学教育要重视、培养学生的数学应用意识、应用能力.数学作业设计要结合生活、生产中的数学问题呈现给学生, 让他们分析、思考、发现规律, 掌握知识, 再运用这些数学知识分析解决问题, 实现“从生活走向数学, 从数学走向社会”的课程理念, 体现数学的应用价值.

总之, 数学作业设计是一项充满创造性、挑战性的活动.作为一名教师, 要更新教学观念, 以学生的发展为本, 提高作业的质量我们应该使每一次的作业都成为学生成长的生长点, 让学生觉得做作业不再是一种负担, 不是为了考试的需要, 让他们在作业过程中获得成功的体验与喜悦, 在学习知识的过程中不断成长.

摘要：作业应该是教师精心准备送给孩子的礼物, 而不是一种艰苦的任务.作业是学生巩固知识、教师教学反馈的重要一环, 作业的质量直接影响到教学质量.作为数学教师, 应该以学生发展为目的, 通过层次化的作业要求, 创新作业内容, 让学生的作业精彩起来, 使学生在作业过程中激发学习知识的愿望, 从而获得成功的体验.

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计 篇3

关键词：语文教学；作业类型；作业设计

中图分类号：G633，3文献标识码：A文章编号：1009-010X(2009)04-0030-02

作业设计与课堂教学有着密切关系，应引起我们语文教师的重视。

一、积累性作业

知识在于积累。语文是百科之母，因此，学习语文更加需要知识的积累。“积土成山，风雨兴焉：积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识积淀，提高语文素养。

基本积累性作业分为课内积累和课外积累两种形式。课内积累除了一般常规的词语、成语、俗语、名句、文言诗词积累外，还包括摘抄、背诵好的或有启发性的句子或段落。例如学习完林嗣环的《口技》，采用了人教版教材设计的这样基础性的作业题：辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。

①少顷；②既而；③是时；④一时；⑤未几；⑥忽；⑦俄而；⑧忽然

1，表示突然发生：

2，表示同时发生：

3，表示相继发生：

4，表示在特定的时间内发生：

5，表示过了很短时间就发生：

文言文中表示时间的词语较多，到一定时间应当加以整理，这样才能有效地掌握它们的用法，获得牢固的记忆。这道题实际上也是给学生提供了一种整理和积累知识的方法。

课外积累，不同的语文老师可能有不同的要求和做法。我们可以用这样的做法：要求学生每人准备三个本子。一本记录每堂的课前三分钟演讲。一个学生演讲有趣、有益的小故事，其他学生做概括的记录。花的时间不长，日积月累，收获颇多。另一本为摘抄本。摘录自己在课外阅读中欣赏的文段，并加以点评。点评的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话。点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。不管怎样点评，都要是自己的真实感受。不定期的读书交流活动，由学生上台朗读交流，说说自己的点评，学生也可发表自己的看法。第三本为随笔本。主要记录自己的生活随想。随笔表现形式灵活多样，不受文体、结构、字数等限制。一堂课，一次作业，一本书，一个想法，都可以成为记录的内容。随笔突出生活随感的价值取向，对学生提出“表达自己的意思”的要求，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

二、延伸性作业

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，教材只是语文基础知识的载体。学习教材的且的，无非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的普遍性和本质性的知识。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束。以课文内容为核心，引导学生在课前、课后学习，这是语文学习延伸和扩展的有效方法。例如课文《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”那段话，连续使用了一系列的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。引导学生在仔细体会这段话、准确使用动词的基础上，然后让学生写一段话，学着用一系列动词准确地描述自己喜欢的某个游戏。又如《核舟记》，可以设计这样的练习：按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品或实物。作业要求学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像。口头介绍可以分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。不论是描述喜欢的游戏还是介绍喜爱的实物，每个学生都会有话可说，因为这是学生对自己真实生活体验的表达。不言而喻，学生也在这样的表达中增进了积累，激活了思维，发展了能力。

三、开放性作业

语文课程标准提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在自主的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

1，实践性作业，贴近生活。

新课程理念倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。而语文是最容易和社会生活取得联系的学科，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，新课标对课程资源的界定拓宽了语文实践性作业的范围。例如看电视，学生往往对选秀节目情有独钟，而对电视中的广告不屑一顾。其实，认真品味一下，从广告语中也能学到不少语文知识。我们要求同学们课外做了一项收集广告语的活动，每人收集5条，对其进行品评、赏析。经探讨后发现，广告语大都语言精炼、生动形象，一般巧用修辞，感染力强。例如香皂舒肤佳的广告“爱心妈妈，呵护全家”，运用了拟人和比喻。而“阿里山瓜子，一刻就开心”则运用了谐音。南山牌奶粉则援引古诗名句来做广告，“采菊东蓠下，悠然见南山”以产生名句效应，极富有文化韵味。当然，也有个别学生对保健品衍年骨晶的广告“想要父母开心，就送衍年骨晶”提出了质疑，父母与子女之间的亲情绝不是靠“送”东西来维系，天下父母没有非要子女送礼才开心的，这样的广告贬低了父母的形象。总之，通过此类实践性作业，引导学生从广告语中学习语文知识，让优秀的广告语成为我们学习语文知识的资源。

2，拓展性作业，张扬个性。

为了培养学生思维的灵活性，我们可以设计一些能拓宽学生思路，引起丰富想象，寻求问题多方面答案的作业。《离别的礼物》是一篇短小而精湛的小说，展示的是家庭亲情与冷漠交织在一起的矛盾。小说在祖孙三代的哭声中结束了，但爸爸最终和没和那个女人结婚?爷爷被送走了没有?小彼得过得好吗?这些小说中并没有交代，是作者故意留下的“空白”。这一个个“空白”正可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象进行补充，基于此，在教学中可以设计这样一项作业：“爷爷的命运到底如何呢?你能不能展开丰富的想象，给小说加一个较合理的结尾。”这是一个开放性的作业，没有标准答案，这样能激活学生的思维，培养学生的创造力。再如，《假如给我三天光明》文章结尾说：“请思考一下这个问题：假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛?想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三天?你又会让你的眼光停留在何处?”可以设计这样的练习：请你给海伦·凯勒写一封信，谈谈你对她所提出问题的思考。这样的作业相对而言有很大的选择性，学生可以根据自己的个性、价值观和审美情趣展开话题。给了学生广阔的自由空间，张扬了学生的个性，激发了他们学习语文的兴趣，尊重了学生的主体意识。

3，研究性作业，倡导合作。

新课标要求既“关注学生的个体差异”，又“积极倡导合作探究的学习方式”。对于初中学生来说，研究性作业形式提倡小组合作完成，人人动手，个个参与。例如上海新教材八年级上册第四单元以自然奥秘为主题。多少年来，人类对发现自然、探索科学的脚步从来没有停止过，地球的形状，旅鼠的奥秘，海水的颜色……无不吸引着人类去探索、去发现。科学家们探求“未知”世界的精神和对“已知”世界的好奇心，热爱自然，热爱科学，勇于探索的精神是该单元着力传达给我们的信息。学习完本单元后，设计如下探究性作业：大千世界，无奇不有。在五彩缤纷的世界里，有许多奇奇怪怪、形形色色的自然现象，你观察思考过吗'请打开思路，运用智慧，尝试去做一些探索，破解其中的一些奥秘。

①蝙蝠有着鸟类的翅膀却不属于鸟类。你能解释原因吗?

②“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”一诗引出了“生物指示”的现象。你能再举几句与“生物指示”现象有关的诗句吗?并试着说明诗句所包含的科学道理。

③《爱莲说》中莲之“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵品质让世人传颂。在日常生活中你是否观察过，水珠能够在莲叶表面上自由地滚来滚去然而莲叶却不被打湿!查阅资料，试解释其中的奥秘。

探究性作业要求学生课外请教专家、老师、家长或查找资料，从以上问题中选择感兴趣的话题进行探究，搜集真实可信的材料，展开交流。虽然论题较多，个别论题还有一定的难度，但学生积极合作。通过实践，尽管学生对这方面的练习完成得并不优秀，但是他们对这样的习题热情很高，激发了他们的学习兴趣。在这样的语文学习过程中，教师为学生指明探究的方向，把他们引向知识的海洋。

浅谈新课程标准下的教育评价 篇4

一、我国传统的课程评价存在的问题

（一）过分强调甄别与选拔功能

（二）片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势。

（三）过分注重可以量化的内容

（四）缺乏有效的评价工具和方法。

（五）忽视了评价主体多元、多向的价值

（六）被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位

二、新课程下教育评价的理论依据和价值取向(一)教育评价关注学生发展(二)教育评价强调教师成长(三)重视以学论教

(四)从学生的未来发展来看

三、新课程下教育评价的方法选择(一)量化评价法(二)质性评价法

(三)近年来引进的评价方法

四、新课程评价改革的方向

(一）新课程评价发挥评价的本体性功能

（二）尊重被评价者的主体性

（三）新课程评价应该致力于对被评价者的理解(四)新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展(五)新课程评价倡导评价标准的多元化

(六)新课程评价要关注学生作为人的全面成长(七)新课程评价积极倡导动态的、过程的评价

(八)新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价

五、新课程评价观转变的启示

（一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展

（二）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查

（三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价

（四）在评价的对象上，关注对过程的评价

（五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化

浅谈新课程标准下的教育评价

内容摘要： 时代在发展，知识在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注重开发学生的创造才能，促进学生的可持续发展。课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。现代教育的着眼点已不仅仅在于分数所代表的知识和能力目标的达成，还得考虑学生未来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教育教学评价观是对传统教育评价的一种革命，是教育发展的必然，也是教育发展的需要。关键词：新课程 教育评价 课程评价

浅谈新课程标准下的教育评价

涪陵区同乐乡初级中学校 王联敬

内容摘要： 时代在发展，知识在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注重开发学生的创造才能，促进学生的可持续发展。课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。现代教育的着眼点已不仅仅在于分数所代表的知识和能力目标的达成，还得考虑学生未来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教育教学评价观是对传统教育评价的一种革命，是教育发展的必然，也是教育发展的需要。

关键词：新课程

教育评价

课程评价

新课程强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维发展,但传统的选拔考试以定量闭卷笔试评价为主,很难直接加入后两维的内容。因此,后两维在定量评价中很难实现,必须要求以定性评价为补充。事实上,关注学生的学习、思维、情感、价值观等的评价研究从未间断。早在20世纪60年代,日本就提出了关注学生的学习思维过程的评价方法,如改进测验、记录学生表现的“学情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影响力,成为纸笔测验学力评定方法的有益补充;现今流行于世的“档案袋评价”更是结合了“纸笔测验评价”、“基于表现评价”和“基于观察对话评价”的优点,将所收集到的资料汇成档案,通过相关资料有组织的呈现,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。我国基础教育界由于长期受到唯结果和分数至上的选拔性评价的影响,定性评价的研究及运用能力都相对薄弱。新课程的实施非常重视学生的学习和发展过程,注重评价的导向功能及“反馈调节”作用,教育评价的对象扩及到学生、教师和课程等方面,评价内容也呈现多元化趋势,与之相应地在评价方法上也应该呈现灵活多样的特点。因此新课程在评价方面应有效整合定性评价与定量评价,改变过去单一的定量评价方法,在定量评价发展的基础上重视定性评价。把学生的档案袋评价、反思日记、成果展示等定性评价引入到定量评价上来,使二者有效地结合,发挥各自的作用,更加全面真实地反映评价客体的发展情况。

一、我国传统的课程评价存在的问题

课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。然而由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行中小学课程评价出现了诸多问题，其中有些问题 已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个方面：

（一）评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。

（二）评价标准方面：一是片面强调相对性评价标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异。

（三）评价内容方面：过分注重可以量化的内容，如学业成绩；而对难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价

则相对忽视。

（四）评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是惟一的评价方法。

（五）评价主体方面：忽视了评价主体多元、多向的价值尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

（六）评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。

现行课程评价体系的弊端，确实需要教师们和教育管理者们在新的理论视野中进行深刻的反思和改革。

二、新课程标准下教育评价的理论依据和价值取向(一)关注学生发展

首先，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”发展性评价观的提出，既是对传统教育观念的有力挑战，又是对素质教育思想的具体体现，适应了素质教育对学生评价的，内在要求。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

（二）强调教师成长

促进教师成长。教育评价要沿着促进教师成长的方向发展，满足教师的个人发展需求。现实的教育教学中，其实很多教师都存在着：在课堂教学中凭感觉上课，凭感觉对学生的学习效果进行评价。做了很多年的教师，结果业务水平几乎停滞不前，这其中最大的一个原因可能就是缺乏有效评价的反馈和激励。我们应当认识到课堂评价对学生发展和自身提高的重要价值，从而逐步反思自己、改进自己的教学，从“灌输者”向“组织者”的转变。

（三）重视以学论教

课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

（四）从学生的未来发展来看

教育评价可以促进学生的全面发展既培养学生独立的个性，又促使学生的全面发展，这是现代教育的一个共同精神。但是，反观我国传统教育，由于片面实施终结性评价，以学生学习终端的考试分数作为评估学习成果的唯一标准，致使人们把结果当成目标，学习目标就是考卷和分数。由此而带来所谓的“高考指挥棒效应”，教和学双方的目光越来越短浅，教育的路也越走越狭窄。

所以变传统的教育评价为现代的教育评价，把教育看成是一个动态的发展变化的过程，全面、完整地观察它，不仅能科学的评估教学水平，发挥其对教育的调控作用，提高教育质量，而且有助于学生科学思

维方式的形成，提高思维品质和人文素养，甚至利于提升民族素质，促进社会进步。

三、新课程标准下教育评价的方法选择

学生发展性评价制定了多元化的评价标准,倡导评价过程的多元化相应地必须灵活使用形式多样的评价方法。将量化评价与质性评价相结合，尤其要注重质性评价方法，这对于以发展的眼光来客观评价学生的成长具有深远的意义。

(一)量化评价法

1、测验法

测验法是教育中就用最广泛的评价方法，它是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。测验的设计，施测环境与过程，评分的原则与方法以及分数转换与解释都必须科学、严密、标准化，以保证测验结果的客观性和可靠性。但是任何一个测验都无法穷尽所有的行为测量项目，它所包含的只能是全部可能项目的一个样本。

测验法作为一种量化的评价方法，主要在于其评价信息的处理可以运用一定的数学统计工具，评价结果以一组数据的形式呈现。它可以通过纸笔、操作、口头、电脑等多种方式进行，而其测试项目往往都可以赋予一定的分数，并存在标准答案。测验法自身的这种特点决定了其功能的有限性，主要适用于基础知识与基本技能的评价。也就是说它只能用于可以转化为分数的学生学习表现的评价，而那些无法简单地以数字加以衡量的学习目标，比如学生的学习兴趣，学习特点，以及情感体验等，则难以用测验法加以评价。

2、谈话法

谈话，也称访谈、面谈（interview），就是评价者通过与被评者面对面地口头交谈的方式获得评价信息的方法。首先，评价中的访谈有着明确的目的，这是与日常的闲聊最大的不同。

富的评价信息，从而更有针对性地对学生提供指导和帮助。

3、活动法

4、研讨法

5、日记法

6、专题作业

7、学生成长手册等

（三）近年来引进的评价方法

1、成长记录袋

成长记录袋也可称为“档案袋评价法（portfolio assessment）”就是根据课程与教学目标的要求，将能够反映学生成长与发展的各种作业收集起来，以“全面地、动态地反映学生学习与发展状况。

2、表现性评价

通过让学生完成实际任务来展现学生的学习成就，从而对学生进行评价的过程。这里的“实际任务”是指具有一定情境的、开放性的问题或操作性活动。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体问题情境或活动，在学生完成任务的过程中搜集他们的表现，取得评价性停息。

3、自我反省

自我反省属于自我评价，这种经常性的自我反省对取得新的进步是十分必要的。学生在教师的指导下明确自已的学习目标，并参照学习目标对自己的学习进行经常性的总结与反省，既看到自己的进步与优长，又看到自已的不足尚须改进之处，这样既有助于树立自己的自信心，又不断地促使自己寻求新的进步。

4、学习日记

学习日记属于一种过程性的自我评价，鼓励学生在自己的学习过程中，记录自己的学习方法和学习过程中的固惑、收获以及各种心理感受。

四、新课程教育评价改革的方向

鉴于我国学校课程评价存在着诸多问题，这些问题已经严重阻碍了素质教育的实施，严重妨碍了学生与教师自然健康地发展，因此21世纪初开始的新课程改革将课程评价改革作为一个重要内容，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。具体地讲，新课程评价将在下面几个方面进行改革。

(一）新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，要充分发挥评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代本体性功能。当新课程从设计阶段进入实施阶段，课程评价成为 学校教师最为关心的一个问题，教师们问的最多的问题是：“中考、高考怎么改革？”“升学考试的改革办法不出来，我们学校怎么能有有效的评价方法呢？”“有没有既简便易行又有效的评价方法？请专家们介绍几种让教师来用。”这些问题的中心意思是，教师需要能应对升学考试的简便有效的评价方法。这些问题的提出虽 然情有可原，但却反映出教师头脑中仍然将日常课程评价与升学选拔评价混为一谈,以升学选拔评价为指针进行日常课程评价。而新课程评价改革正是主要针对日常 评价的变革，反对以升学选拔评价代替日常课程评价。上文已谈到，课程评价的本体性功能包括为学生提供了解自己学习历程与状态的信息、促进学生自

我意识的发 展和为教师的教学提供反馈信息；课程评价的附加性功能是对学生进行甄别选拔。课程评价的本体性功能是在日常评价中体现的，而附加性功能是在升学考试、各类 竞赛中体现的，因此要在日常学校教育教学中恢复评价所应有的本体性功能，而不应将评价的选拔性功能带进日常评价中。

（二）新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与到评价过程中，被评价者 能够更深入地认识自己与评价要求的差异，能够更自觉地去达到评价者的要求。同时，还应该更多地使用自我评价和同伴互评的方式，充分调动起被评价者的积极性、主动性。

（三）新课程评价应该致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。无论是对学生的评价还是对教师的评价，被评价者都是人，都 是不断成长、不断发展的生命，评价不应作为控制被评价者精神和行为的手段，而应是探察被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜、满足等等生命体验的途径。通过评价，评价者理解了被评价者的成功与失败，理解了被评价者的兴奋与焦虑，双方在共情中相互理解，共同为达到教育目标而努力。

（四）新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学 生。心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验，这个实验表明教师的赞赏和期望对学生有着多么强烈的影响。实验者从一至六年级的小学生中随机选取了20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有潜力的。8个月后，通过测验发现这些学生都有了出乎意料的进步。原来，是因为教师对这20%的学生寄予了更高的期望，对这些学生表现出更和蔼的态度，更经常地微笑、点头、注视这些学生，与这些学生谈话更多、提问更多，并提供较多的学习材料，提供更多的学习线索，更经 常地称赞这些学生。可以说，正是教师对学生的态度和评价造成了学生当前的状态。

（五）新课程评价倡导评价标准的多元化。新课程评价认为评价标准是为被评价者设定的前进目标和发展方向，对于不同的学生，这个目标和方向应该是不同的，因而评价标准也应该有所不同。新课程评价尊重被评价者的差异，通过建立多元的评价标准为被评价者的个性发展提供空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速 度。

（六）新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。当前学校中实施的课程评价更多地从功利主义的升学目的出发，评价窄化为学科考试，学科考试内容紧紧围绕升学考试目标，而作为学生发展的更为重要的情感、道德、价值观等等却被丢在一旁，很少给予评价。殊不知，教育的目标是培养身心健全的人，学校教育不能造就一 批只有知识没有信仰的社会工具或者知识丰富却道德低下、心灵畸形的个性残缺者。新课程评价将抛弃功利主义的评价目的，从促进人的全面发展的目的出发规划评 价内容。新课程评价将更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也 要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素。

（七）新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。

（八）新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。情境化的评价是在教学过程中与教学同时进行的，评价本身就提供了有益和有趣的学习经验。真实评价与情境化 评价类似，只是“情境化评价”的提法更强调评价发生的时间和地点，而“真实评价”的提法更着意评价所使用的任务的性质，强调评价任务与现实生活的真实问题 相接近。此次新课程评价中倡导运用的真实评价方法有表现评价、档案袋评价等。

五、新课程评价观转变的启示

加德纳的多元智能理论为确认学生的不同智力和才能提供了一个理论基础，推动了教学评价的发展，为重新衡量学生的学业成功提供了新的视野，也为新一轮基础教育课程改革中课程评价观的变革带来了许多有益的启示。

（一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。

（二）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展情况的考查，以偏概全，无法反映出学生各方面发展的 真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。

（三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容正在趋于多元化，以把反复的教育现象简单化、表面化为特征的量化范式下的标准化测验，由于其自身的缺陷而无法实现对某些智力发展情况的 评价的客观性的承诺，教育的复杂性、学生发展的丰富性和生动活泼的个性往往涡灭于几个僵硬的数字，从而丢失了课程中最有意义、最根本的内容，所以，应当改 变过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。

（四）在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每 一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。

（五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源 更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。

综上所述，教师越来越自觉地认识到，学校不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识，应使学生在掌握必备的基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新。

参考文献：

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计 篇5

谈新课程标准下的语文教学设计

作者姓名 王铁岭

单 位 丰南区南孙庄中学 通讯地址 丰南区南孙庄中学 邮政编码 063308 邮箱：xiaoyusan2706@163.com 联系电话 ***

个人简介：

王铁岭 男 丰南区南孙庄中学 中学一级 2011年被评为唐山市级骨干教师。坚守教学一线，勤奋务实，任劳任怨，深入研究教材，爱生如子，大胆探索新型教学模式，数次中考成绩列全区前列。多次被评为市级区级先进工作者，历次承担市级和区级公开课，并收到良好效果。曾发表论文《让语文课真正成为学生的百草园》、《谈初中作文分段式指导》《语文课堂教学评价》等。

谈新课程标准下的教学设计

丰南区南孙庄中学 王铁岭

摘要：

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学的关键是教师要在课堂设计上下功夫。只有课前把课上的一切准备设计好，有一个周密的安排，上课的时候才能融会贯通，运用自如。在教学设计时教师要严格执行主体教学的要求，营造和谐自由和宽松的学习氛围，大胆的给学生展示、发挥、评价的空间和时间，积极培养学生的合作探究和团结协作的创新精神。教师勇敢地退出教学的主阵地，而将这一表演的舞台回归给学习的主角。于是在教学设计时，教师需要大胆的创造性的来设计出更能激发学生激情和表现欲望和创造性思维的教学形式，从而提高课堂教学的效率。

关键词：新课程 课堂设计 方法 和谐 宽松 高效

正文：

新课程标准下的语文课程其宗旨是为了培养学生们的创新精神和能力，提高高素质人才的“含金量”，以此来满足时代的需求和教育改革发展的要求。实施课程改革是人心所向，大势所趋。作为课程改革的最前沿的广大一线教师，身感肩上责任之重大。课堂教学是课改的主阵地，在教学中教师应激发学生的学习兴趣，挖掘起内在的能力，运用恰当的方法来提高课堂教学效果。所以语文教师应在课前对课堂进行合理高效完美的设计。

一、认真研读教材，以正确的思想导航。

新课程标准下的语文教学思想，是语文教师必须掌握的教学实践经验的理性总结，对教师的教学实践是有指导作用的。当前语文教学改革正处在新课程标准实施的大背景下，语文教学必须着眼与全面培养学生良好的身心素质，着眼于学生的未来发展。语文教学应全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。教师应以新课标语文课程基本理念为准绳，指导自己的语文教学。教师的教学里如果没有正确思想为指导，没有

前卫理念为依托，就容易在重复旧经验，照搬老方法的窠臼里，不能自拔，甚至走上偏颇之路。

二、正确制定目标，灵活把握学生的发展

教师在课堂设计时根据语文课程标准的要求和学生的实际状况拟定教学目标，一节课的教学目标应该提得全面，适度，明确，具体，便于检测。教师有了明确具体的教学目标，就能使自己的活动更加自觉，主动，也能按照教学目标顺利解决如何引导学生，如何处理教材，如何选择教法，如何进行学生成绩的检测与评定等一系列问题，使教学过程的各种因素都和目标建立联系，发挥整体功能，提高教学质量，此外教师要灵活的掌握学生的能力层次，针对学生能力层次差别，为其选择不同梯度的目标。这样真正实现在同一年级中的分层指导教学，使每个同学都能“吃得好”、“吃得饱”，避免低效行为教学，并由此发挥其潜在的主观潜能，使“优劣得所”各有所得。例如《岳阳楼记》一文，就可以安排对文章的目标进行分解，高水平的学生可选择三个目标，而一般水平的学生则选择其二或其一。这种设计因势利导，深得学生的欢迎，最重要的是使每个学生有了体验自身价值的机会，既体现了主体性课堂的特点，又实现了新课程标准的人性化特点。

三、营造和谐课堂，精心筛选教学方法。

心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，有语言表达情景时，擅长思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识，培养了参与能力，从而更加主动的学习。

新课程标准下的语文教学要求教师采用学生易于理解和接受的方法来因材施教。教师要从思想上砸烂旧的教学观念，克服“满堂灌”、“一言堂”、居“高”临下式的教学方式，需要平等民主、合作研究。教师要为此脱下“师道尊严”的穷酸的长袍，选择有助于学生身心发展的有益的教学方法，培养学习的“情商”，提高实践和创新能力。为此教师要充分挖掘和研究教材，灵活的应对每个学生的个性在学习中的反映。随时调整“出墙的红杏”。既鼓励竞争式学习方式，又提倡合作开发、资源共享。

在语文课堂教学中，教师应让课堂更加多姿多彩。我们可以在音乐的熏陶中品味《音乐巨人贝多芬》顽强的精神和《安塞腰鼓》豪放的风采，在动人的故事中欣赏《皇帝的新装》的善良与丑恶和《丑小鸭》成长的快乐，在人物模仿秀中感悟《孔乙己》的落魄 4

与辛酸和《范进中举》的狂喜与悲凉。比如一些说明文——《桥之美》、《故宫博物院》教师就可以放权给学生，通过一些影象资料，采用旅游参观的形式，学生既可以充当导游解说文中的内容，又可以在参观中边看边与导游探讨一些问题。教师这种安排学习的方法，既生动活泼，又真切具体，使理解自然可信，同时提高了学生的实践能力和语言表达的能力。教师还可以设计其它一些“社会语言活动”引入课堂，比如“主持人、法官、律师、记者”等，这样一则丰富了学生的学习方式，调动并激发其学习兴趣，培养并提高他们的自信心。二则有助于学生对知识的系统掌握，并从中体会的学习的方法和乐趣，并提高了课堂的教学效果。四，培养语文素质，听说读写全面提高。

语文课堂教学始终以听说读写作为学生的能力培养的主要方面。教师要培养创新精神和实践能力，同样要以听说读写为载体。听说读写四种能力，虽各自有其独立性，但这四者是互相联系的整体结构。整体能力的发展是各个局部能力相互促进与发展的效果。胡克英在《教学简论》中明确指出：“任何单打一地抓局部能力的训练方法，势必抹杀了这种相应促进的发展的特性。上课前，我们可以开展形式多样的语文活动训练学生的能力。如课前让学生对最近发生的身边事、国家事、天下事进行交流评论，从校内的新亮点到国际的新趋势都可作为谈论的话题，这样既锻炼了学生的听与说，也能使学生开阔视野增长见识。“语文课程标准”对中学生课外阅读总量提出了具体的要求。教师可利用课堂开展朗读比赛、故事会、演讲比赛、优秀诗文美读等活动，以此提高学生阅读的积极性和主动性。关于学生的写作训练，教师在开展学校文学社、坚持大作文训练的前提下，可多鼓励学生写日记或周记，达到读写结合，以读促写。五，教材联系生活，课内课外有机结合。

教师进行课堂设计时，应融课本知识与课内外实践活动之中，也就是说在传授知识的同时，一定要与现实生活中的语言活动和情感活动紧密结合起来。这样会使学生不仅牢固的掌握语言运用的方法，更重要的是使学生建立语言活动的情趣和信心。实践活动不单指课堂上对所学知识和技能进行巩固练习，还包括课内外的模拟或真实的实践活动。例如《中国石拱桥》一文，学生在对中国古代石桥的知识有了系统地了解之后，总觉得意犹未尽，教师何不让学生亲自“下水”来“设计”一座台湾到大陆的跨海大桥。形式可以分组合作设计或请求“外援”帮助，或与父母合作，或利用多媒体查找资料，教师在其中“穿针引线”，指导学生从“结构、材料、外形”等多方面设计。这种课堂 5

外的实践活动既加深了对课本知识的理解，又使学生的思维跨越了课堂，丰富了学生的想象力和创造力，又激发了学生的爱国热情。教师还应注意教材的内容增减和信息的整合，做到由课内向课外延伸。如《中国石拱桥》一文教师可在内容了解过后，为使学生对中国桥梁现代发展状况有更新的了解，可及时补充现代中国桥梁的发展状况；在如《背影》一文，当学生了解了朱自清父子的真挚情感之后，教师可适当补充“当代社会父子亲情”的内容，使学生的思想感情更加贴近生活。

“新课标”强调学生充分的“动手实践、自主探索和合作交流”，强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，提倡学生在实践活动中，在合作交流中，在自主探索中去理解、掌握基本的数学知识、技能与方法。这就要求我们充分设计好课堂教学，从教学目标、教学内容、学生的实际情况，教学的特点等多方面进行考虑，灵活地选择组合，才能设计出“最佳”的数学课堂教学教案，实现最佳教学过程。

主要参考资文献

《新课程师资培训纲要》 北京大学出版社

《中学语文教育学》

高等教育出版社

《语文教学设计》 华东师范大学

浅谈新课程背景下的初中历史教学 篇6

[论文关键词]历史教学 理念 新课程

[论文摘要] 随着新课程改革的推进，对教师提出了更高的要求，教师的教学面临着新的挑战。我们只有不断转变自己的教学观念、更新自己的教学方法，才能适应时代的需求。这就要求教学中，教师不是居高临下，而是与学生平等相处，以学生为主体，师生互动。让学生动起来，活起来，调动学生学习历史的积极性、趣味性，历史教学才具有生命力和吸引力。

历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的，历史课程标准提倡多样化的教学形式。教师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动,提高了历史教学效果。

一、激发学生学习兴趣，引发创新思维

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。

二、让学生在课上“动”起来，课中有突出的表现

1、教师首先要激起学生的求知欲激发学生的学习兴趣：教师要针对学生的实际和教学内容需求创设各种教学情境，吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，唤起学生获取新知识的欲望。

2、教师从实际出发根据学生的学习程度确定教学目标：让学生有明确的思维方向，引导学生围绕学习的中心内容和重点内容展开思维，依据自己掌握的资料一一解决问题，在课中充分的表现自己，发展个性，培养与他人合作的能力。如在讲秦始皇功过时，通过他们的叙述、讨论、补充最后总结得出。功：（1）、统一全国（2）、创立了一套封建专制主义的中央集权制度（画示意图讲述）（3）、统一文字、货币、度量衡（出示图片加以说明）（4）、修建了万里长城、灵渠等古代工程。在教师的指导下并探讨了统一文字、货币、度量衡所产生的影响。又联系到今天推广普通话，拉近历史与现实的联系。过：大兴土木，繁重的徭役，沉重的赋税，残酷的刑法，焚书坑儒。探讨了秦朝灭亡的原因，与商、周相比较，加强了知识的纵向联系，培养了学生的归纳、比较能力。

3、学生提出质疑：学生围绕学习内容的中心和中点提出自己的困惑，进行探究，培养学生实事求是的思想方法和初步的历史唯物主义观点。如：在讲到造纸术时，有的学生提出“如果中国的造纸术、印刷术、火药不向外传，中国就不会造到外国的侵列？”引导学生进行辩论探究。达成共识：世界总在向前发展，不能因为中国没有东西传出去，其他各国就不发展了，只不过是时间上会有差别。特别是在当今社会，各国应加强交流与合作，谋求共同发展，不能闭关自守，共同维护世界的和平。通过讨论不仅增加了学生的历史知识，还锻炼了学生的思维。

4、教师总结：让学生明确本节课应掌握的知识和技能，强化学生的记忆。并对学生在本节课中的表现加以表扬或指出他们改进的方向。

三、利用多媒体技术提高教学效果

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，同时也加强信息技术与历史学科的整合。

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，初中生对思想品德产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是思想品德教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如：在讲《社会生活的变化》前，通过指导学生阅读课本，了解到社会生活的变化主要是通过人们的衣、食、住、行、用等方面来体现的。在教师的指导下，全班分成五个小组，渠道自选，分别搜集这五方面的资料，他们热情非常高。有的查阅有关书籍，有的上网查询，有的询问老人搞社会调查等。这样一来他们搜集到的有文字资料、有数据资料、有实物资料、有图片。他们将资料归纳整理，来帮助他们对课本知识的理解。为使自己的小组在课中有突出表现打下坚实的基础。这样不仅使学生的思维变的敏捷，动手动脑的能力提高，而且使枯燥的历史知识变的生动有趣。

四、课后延伸

1、学完一节课后，要求学生及时总结写心得体会。这节课学习的重点是什么，我掌握了哪几个问题，还有哪一点比较模糊，我用到了那些知识，成功的地方在那，不足是什么等。让学生找出自己学习中的薄弱环节，查漏补缺。形成自己的学习方法，提高自己的学习效率，并使学生认识到学科之间是相互联系的，使学生全面发展。

2、组织丰富多彩的课外活动：引导学生思考，实现知识与能力的培养，让学生有更形象更真切的体验。为学生的思维发展创设更广阔的天地，组织丰富多彩的课外活动。如：组织辩论会、举办历史专题展览、编写历史题材的板报、撰写小论文、历史演讲等通过这些活动，使学生的才华得到充分展示，开阔学生的视野，帮助学生理解所学的知识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的情感态度。

浅谈新课程标准下的初中数学教学 篇7

一、新课程标准下的初中数学教学过程是多种要素的有机结合体

在新课程标准下, 数学教学过程是实现课程目标的重要途径, 它突出对学生创新意识和实践能力的培养。教师是数学教学过程的组织者和引导者, 在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术, 以及参与研制开发学校课程等方面, 必须围绕实施素质教育这个中心, 面向全体学生, 因材施教, 创造性地进行教学;学生是数学教学过程的主体, 学生的发展是教学活动的出发点和归宿, 学生的学习应是发展个人心智、形成健全人格的重要途径。数学教学过程是教师根据不同学习内容, 让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式, 使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程;教材是数学教学过程的重要介质, 教师在数学教学过程中应依据课程标准, 灵活地、创造性地使用教材, 充分利用包括教科书、校本资源、网络在内的多样化课程资源, 拓展学生发展空间。

二、新课程标准下的初中数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流

在新课程标准下, 数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流, 倡导教学民主, 建立平等合作的师生关系, 营造同学之间合作学习的良好氛围, 为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。教学要依照教学目标组织学生充分讨论, 并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励, 发挥集体智慧, 开展合作学习。教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感, 使他们由客体变为主体, 从而积极、目的明确、主动热情参与到教学活动中来;强调教师与学生的真诚交流, 不能与学生交心的老师将不再是最好的老师, 真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。作为教师, 应该在数学教学过程的始终都要对学生寄予一种热烈的期望, 并且要让学生时时感受到这种期望。教师要善于发现并培养学生的特长, 对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价, 从而激发学生的自信心、自尊心和进取心。

三、新课程标准下的初中数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任

浅谈新课程下的数学作业设计 篇8

一、数学作业设计的必要性

1.教学目标的需要

能否充分体现学生的主体性是素质教育的重要保证，在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使练习过程成为学生进行再创造的过程，在学生自觉、主动深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，因此作业设计不仅仅是达成熟练解题的目的，而且要在解题中培养与提高学生独立思考、探索新知、解决问题的能力。

2.数学本体特征的需要

在数学的本体论中，数学内容的形式化和数学发现的经验化是数学的两重性。这两重性要求在数学教学中即要重视数学内容上的形式化、抽象化一面；更要注意数学发现、数学创造过程中的具体化、经验化的一面。因此作为数学方法和思想重要载体的习题不能只是让学生模仿教师解题而应让学生通过切身体验，探索解决问题的方法，了解数学思想方法的产生、发展和完善的过程。

3.培养非智力因素的需要

要引导学生自主地学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键性的作用。如果数学作业的设计能将学生的思维一步步引向深入，不断地有新的收获体会，学生就会觉得数学解题过程将不再枯燥。这样的体验不但是任何讲解无法替代而且在潜移默化之中培养学生坚韧不拔、积极进取、勇于探索的良好品质。

二、数学作业设计的原则

1.有明确的教学目的

任何一道作业的出现都应有明确的目的，它可能是某一概念或定理的应用，也可能是某一思想或方法的具体渗透，或两者皆有之。一道作业题，教师如果不知道让学生了解到什么，不知道需要对哪些数学概念和定理进行必要的澄清，结果便是让练习失去价值，学生便只能是为完成作业而作业。因此作业的设计，应确定目的，再考虑在解题的过程中可能出现什么困难，应该如何去克服这些困难。

2.循序渐进

一道作业题能否激发学生的思考欲望，让学生积极地参与，首先取决于给出的问题能否引起学生思想上的共鸣，起点太低或太高均不合适。每一个问题都应建立在学生已有的认知基础上，并为他们留有思考的余地，如果有些问题需要层层挖掘才能解决的，不妨将各阶层的突破口有序地作为这个主干问题的支问题，渐渐地将学生引入最终的数学环境。

3.体现知识点的内在联系

作业的设计应尽可能地为学生提供具体丰富的素材，帮助学生再经历、再发现、再创造的同时，对数学概念、原理的认识从孤立走向系统，所以，在设计作业时也应考虑各知识点的内在联系与结构，使练习的问题顺序符合知识在认知结构中的顺序。

三、数学作业的设计

1.数学作业设计的几种类型：

1）选择型作业

现代教育是以发展学生素质为主的教育，教育要面向全体学生。强调在教学过程中使每个学生都得到发展，当学生的个体差异受到重视时，他们才能学得最好。

2）合作型作业

传统的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。对于自主型的作业，我们应允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作。

3）实践型作业

《数学课程标准》指出：要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。不再强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括学生生活中的数学。所以作业设计时要使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，引导学生能用数学的眼光去观察生活实际，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化，通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。

2.作业设计要重视数学思想方法的渗透。

数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的理性认识，是数学的精髓，是学生获得数学知识，发展思维能力的工具。在数学作业中渗透数形结合、分类讨论、函数与方程、转化与化归、类比、极限等数学思想，是提高学生数学思维品质、提高数学学习能力的重要途径。

3.数学作业落实方式的设计。

1）由“课外作业”转向“当堂作业”

为了更好地获得真实的信息反馈，我们可以把过去那种作业留在课外，老师批阅一勾到底的做法进行改革，变课外作业为当堂作业。这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，避免无效重复学生已会的知识。

2）达标检测

为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计10分钟左右的练习题，对学生进行当堂检测，或集体批改或课后批阅，并记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在新课程的引领下学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彩。