新课程理念下的小学语文课堂教学

2024-07-20|版权声明|我要投稿

新课程理念下的小学语文课堂教学(精选9篇)

新课程理念下的小学语文课堂教学 篇1

新课程理念下的小学语文课堂教学

多少年来,中国语文教学改革的步伐从未停止过,其间涌现了许多名家和流派。在素质教育大背景下的今天,小学语文教学改革现状又是怎样的呢?特别是近年来语文新大纲、课程标准的相继出台,人们的期待更加迫切,而现实是否如人所愿?

在这里不妨先列举一些小学语文课堂教学改革中所出现的教师行为:一味地放任自流与恪守“应试”;过于依赖课件与电教文盲;过于迷信模式与读写分家;过早地写与“轻负担”地读;重文轻感与生搬硬“道”(套)。分析以上行为的主要原因是,从教者没有全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵。新一轮语文课程改革,给每一个语文教师提出了新的思考,改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就,一帆风顺。改革首先要从学习、领悟新课程标准开始,只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师,才会少些迷茫,多些理性。也只有这样,才能从容地走进新一轮课改,并使语文素质教育这面旗帜,在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬!

新世纪的人才,既要有较全面的素质结构,又需要具备创新的活力,以承担知识创新的重任,适应知识经济社会的需要。为适应新时期知识经济教育的更高要求,我们要在教学实践中,勇于探索,大胆创新,走出一条符合课改新理念的小学语文课堂教学新路子。通过实践与探索,我认为小学语文课堂实施创新教学的策略主要有:

一、要把握好“四个关系”

在新课程标准下的小学语文课堂教学该如何体现新理念呢?这是当前摆在我们每个语文教师(尤其是还在使用老教材的教师)面前的一个重大而紧迫的课题。根据《语文课程标准》(实验稿)提出的四个基本理念,在新课程课堂教学中教师要切实把握好以下几个关系。

1.主体和主导

新课程课堂教学强调“以学生为主体”,要求教师在课堂上把空间留给学生,使学生学会自主学习,这并不意味着削弱教师的主导作用。《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要我们正确处理好教师主导和学生主体的关系。学生是语文学习的主人,是知识的真正建构者,在教学中应充分发挥学生的主体地位,让学生主动参与、乐于合作、敢于探究、勤于实践,在良好的自主学习情境中学会学习,以求获得最佳的学习效果。无论采用什么样的教学形式和学习方式,教师的主导作用决不能削弱。削弱教师的作用,自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此,教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权,成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。

2.继承和创新

课程标准指出:“教师创造性地进行教学”,强调教学创新。随着课改学习的深入,研究报告、小记者、小画家、小演员、电台主持人等纷纷在课堂舞台闪亮登场。这固然跳出了传统的教学框架,运用建构主义理论开放教学。这种新颖的语文课堂,开放的教学形式调控得好,的确会产生无与伦比的教学效果。一方面可以激发学生学习兴趣,刺激学生注意,保持最佳的求知状态;另一方面在感悟新知识的同时,有助于培养学生收集和处理信息的能力、实践操作能力、交流与合作的能力以及创新能力。但我们也发现有的课堂只是形式上的创新。教学创新,并不排斥传统教学中的精髓。传统教学中,烦琐分析、满堂讲解、全堂听讲、机械抄写、政治说教,我们要摒弃;落实双基、品读感悟、培养能力、情感熏陶、德育渗透,我们要继承。在课程改革面前,既要吸收国外最先进的课程改革经验,大胆创新,又要继承多年来积累的成功经验,创造出一条适合我国基础教育实际的路子。

3.知识和能力

素质教育要求课堂教学以学生为主体,教师就不能够仅仅停留在“传道授业解惑”,而必须重视学生的自主学习能力、交际能力和创新精神的培养。《语文课程标准》指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。在落实双基教学的基础上培养能力,是语文教学的优良传统。因此,新课程新理念的课堂教学应放在基础知识和基本技能的更新上,更加注重基础性学力的培养,提高学生的发展性学力和创造性学力,即通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力。

4.求同和求异

新课程强调尊重学生在学习过程中的独特体验,关注学生的个性差异,使学生能主动进行探究性学习,这就用进行求异训练。注重求异,并不否定求同。求同和求异是思维的两个翅,它们是相辅相成,缺一不可。求同,就是发展规律,认识事物共性;求异,就是发现特点,认识事物的个性。两者相互联系、相互转化,才能发现事物的本质,才能有所创造。新课程新理念下的语文教学,教师必须在关注学生求异思维的同时,同样不能忽视求同能力的培养。求同存异,方能丰满学生思维的双翼。

二、要构建学习化环境

“学习化环境”是以学习者为中心,充分利用情景、协作、会话等手段,并具有“真实世界”的特征和能力的系统。它的基本思想源自建构主义学习理论,其在学习环境的创设上不是只专注于目标知识的呈现和传递,而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。

语文课堂教学中构建学习化的环境,是指通过为学习者提供一个具有更多的主动和自由的语文学习环境,使学习者可以在其中自由的探索和学习,学习者可以利用各种工具和信息资源(文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和Internet的资源),综合各学科的知识,与同伴相互协作,或者在教师的支持与帮助下,完成意义建构,发展学生语言,提高语文的素养。

良好的语文学习化环境是指由教师和学生在教学的双边活动中共同营造的,在这样的一个学习氛围中,学生的学习自由自主,积极主动,学生的情感和智慧得到充分的发挥,课堂教学的效率明显提高,可持续学习的动力得到增强。主要表现在以下几个方面:(1)有利于转变师生角色的转型;(2)有利于转变学生的学习方式,培养学生的创新精神;(3)有利于构建开放有活力的语文课程体系。

构建学习化环境的基本策略:

我们可以从两个维度来对学习化的环境进行分析,从而构建学习化环境的完整系列。1.教师——学习化环境的创设者。

(1)创设和谐的学习环境。

在学习化的环境创设过程中教师的作用是无可替代的,教师主要应在两个方面下工夫。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境,让学生在这样的学习环境中学习,感觉到心情舒畅,学习的积极性被充分激发,情愫被放飞。第二是要营造一个具有“心理安全感”的学习环境,让学生能全身心地投入到学习中来。这两点在学习化环境的营造中起至关重要的作用,两个方面都不能忽视。

(2)提供丰富的学习资源。

教师要为学生提供丰富的学习资源,这是关键。语文课上,教师要突破“教教材”的局限,要将教材看成一个学习的载体,教师要想法设法提供与教学目标达成相关联的学习资料,学习资料具有三大特征:丰富性——培养学生汲取学习信息的能力和空间;关联性——以便学习方便地对知识进行重新组合;生成性——以便学生从中生长出新的知识。教师提供给学生的学习资源不能光局限在课内,我们可以将课堂看成一个支点,从这个支点向校园、向课外发散,向儿童的经验回归。让学生带着问题走出课堂,带着继续学习的动力走向社会生活,走向大自然。

(3)营造积极的学习氛围。

第一、教师要为学生营造积极的,富有竞争性的学习氛围,在这样的学习氛围中,班集体的学习功能才能充分被利用。同时要让学生在竞争中学会合作,在合作中发挥各自的长处,相互之间构建;第二、教师努力在课堂中创设问题情境,激发学生在认知和情感上的强烈的冲突,激发学生学习的原动力;第三要开展丰富多彩的学习活动,让学生的学习活动充满欢乐。

2.学生——学习化环境的实现者。

在这一维度上,教师要尽最大的努力使学生乐学、能学、会学。

“乐学”就是指学生要喜欢学习,对自己的学习有信心。要让学生在学习本身中感觉到快乐,这样才有继续学习的动力,才会给终身学习展开一个前提。

“能学” 就是指学生能从不同的角度去思考问题,并勇于实践,不怕失败,追求成功。

“会学” 就是指形成反思性的学习策略,不断提供自己的学习策略和水平。

三、要探索课堂教学新模式

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴,但是与教师的的教学理念息息相关,它不仅是教学形式的问题,更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下,我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念,应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式,构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

通过新课程理论的学习,结合多年的语文教学实践,我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程理念。

自主学习

语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习,是下面学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。作为语文教师,应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。

发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题,提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题开始,在处理分析问题中发展,以解决问题而告终。这样的学习,才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维,才能发展思维能力,培养解决问题能力,激发智慧的火花,引起学习的积极性,引发学生强烈的求知欲。

讨论辨析

讨论辨析是学生对自己发现的问题,在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是体现教师引导下,以学生为主体,经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出,矛盾的展开和适时地结束,让学生留有余地回去思考。

总结升华

总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。通过总结,让学生是在新形式中的升华,提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

发展探究

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节,这是学生学习的进一步深化和发展。通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。

新课程理念下教学内涵是多层次的,也就决定了课堂教学模式的多样性,因此,简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。上面所提到的“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的模式只是各种模式中的一个主要模式,或者说是主导的教学模式,小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下,探讨出更多的灵活多样的模式,真正实现语文教学百花齐放的局面。

四、要在研读中发展个性

新课程标准明确指出:“要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们的潜能,发展个性。”而研读正是一种极具个性化的课堂教学新模式、它借鉴了“研究性学习”的理论,要求学生在老师的指导下,以研究探索的方式自主的阅读、获取和运用,去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索,其本身就是一个过程,它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生,这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的阅读能力和创新意识,使自己的个性获得最优发展。

那么,如何在研读中发展学生的个性呢?

1.充分发挥研读的自主性

研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”,它充分体现了学生的主体地位,使学生真正成为学生的主人。当学生们进行研究性阅读时,学习活动愈是自主,那么研读的过程就愈是反映学生的个性,就愈能发展学生的个性。因此,教师就必须真正把学习的自由还给学生,把学习的权利还给学生,把学习的空间还给学生,把学习的欢乐还给学生,让学生有充分的条件去自主探索,去读书研究,真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围,使课堂上产生融洽的师生情感,积极的情绪体验,让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。2.着力提倡感悟的独立性

研读是学生独立研究教材的学习行为,在这个过程中产生的感悟,必然带有浓重的个性化的倾向,所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。这是因为,每一个学生具体的阅读,有着各自注重的焦点,每一位学生的理解,都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文,不同的学生在同一教师的指导下,也会产生不同的感悟,在研读的过程中出现学生独立自主的感悟,是正常的、健康的、可喜的,老师要珍视、尊重并大加鼓励的,正是这种个性差异的阅读感悟,对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

3.努力展现交流的真实性

在研读这种课堂模式中,交流是一个十分重要的环节。在这个环节中,学生有机会展示自己的研读成果,并与同伴交流,在交流中获得发展。因此,我们要努力展现课堂交流的真实性,鼓励学生亮出自己的观点,允许学生独树一帜、允许学生与老师争论,允许学生随时质疑,允许学生自由表达,也允许学生保留看法、从而促进学生个性的充分发展。

4.真诚尊重学习的选择性

发展学生的个性,就必须真诚尊重学生学习的选择性、为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间,从而让学生在学习中有更多选择的机会。由于学生长期按教师的指令学习,只会用划一的方式去学习,这必然使学生的创造性受到限制。让学生在自主的学习中学会选择,在选择中学会判断,给每一个学生自主性的活动实践的机会,尊重学生对学习的选择,才能使活动具有真正的教育价值。我们在进行研读时,就应在更多的环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,促进学生个性的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。在实施新课程的今天,让小学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观,让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花。这应是我们当今小学语文教师所追求的。

新课程理念下的小学语文课堂教学 篇2

一、全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。在教学过程中, 教师要根据教材内容的需要, 促使学生在语文学习中获得健康、全面的发展。因此, 本文就从如何立足于语文教材, 培养学生的情感、态度进行简单介绍。

情感、态度是新课程改革下的教学目标之一, 它要求教师在授课的时候除了要学生掌握基本的语文知识之外, 就是要培养学生的情感、态度, 促使学生的语文素养获得大幅度提高。

如, 在教学《第一次抱母亲》时, 在导入课时, 我借助多媒体向学生播放了韩红唱的歌《天亮了》, 并向学生讲述了这首歌背后的故事, 在顺利导入新课之后, 我引导学生欣赏了本文的一些句子, 如, “我用力过猛, 差点朝后摔倒。护士在后面脱了我一把, 责怪说:‘你使那么大劲干什么?’”我说:“我没想到我妈这么轻。””“护士取笑我说:“亏你和你妈生活了几十年, 眼力这么差。”我说:“如果你和我妈生活几十年, 你也会看不准的。”……让学生在揣摩的过程中感悟母爱的伟大, 激发学生对母亲的崇敬和爱戴, 从而产生报答母爱之情。这样的教学过程不仅可以提高学生的鉴赏能力, 而且, 也能对学生进行亲情教育, 使学生学会感恩。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

《义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说, 在新课程下的语文课堂要以人为本, 要转变以往单一的知识传授, 要倡导自主探究式的教学模式, 促使学生获得更大的发展空间。

1. 创设问题情境, 提高探究能力

问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境, 以促使学生去质疑问难、探索求解。它不仅可以打破传统教学模式中的“满堂灌”, 还有助于活跃课堂氛围, 调动学生的学习积极性。如, 在教学《把我的心脏带回祖国》时, 为了提高学生的探究能力, 提高学生的学习效率, 在授课的时候, 我引导学生思考了以下几个问题: (1) 什么消息令肖邦悲愤欲绝?肖邦是怎样做的? (2) 肖邦为何病得这样重? (3) 肖邦弥留之际哪来的力量“紧紧握着”姐姐的手?引导学生结合教材内容, 分析问题、解决问题, 使学生在有效的问题情境中感受肖邦强烈的爱国主义精神, 进而, 使学生在坚持练习中不断提高探究能力。

2. 实施先学后教, 锻炼自主能力

如, 在教学《负荆请罪》时, 我采取的是先学后教模式, 首先, 让学生进行先学, 这里的学是自学的意思, 但不是盲目的自学。所以, 在“学”之前, 我让学生明确本节课的学习目标, 并让学生按照以下线索去学 (谁向谁请罪—为什么要请罪—结果怎样) 。这样既可以调动学生的学习积极性, 又可以保证自学的效率。之后, 教师进行有针对性的点拨, 以充分发挥学生的主体性, 确保课堂的高效进行。

三、努力建设开放而有活力的语文课程

《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化, 尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展。”所以, 在教学过程中, 教师要充分调动学生的主动性, 要让学生在开放性的课堂中自由展示自己, 使学生获得个性展示的平台。

例如, 为了提高学生的语文应用能力, 我们可以组织“课前三分钟演讲”活动, 演讲内容不限, 只要学生愿意开口说即可。而且, 为了拓宽学生的知识视野, 我们可以组织“讲故事”活动, 让学生在轻松的氛围中了解更多的课外知识。因此, 教师要努力建设开放的语文课堂, 使学生在和谐的环境中获得更多的语文知识。

总之, 在新课程改革下, 教师要采用多样化教学, 充分挖掘语文教材的价值, 发挥学生的主体性, 以促使学生的综合素质获得大幅度提高。

摘要:语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。数学家苏步青说过:如果说数学是各门学科的基础, 那么语文就是这个基础的基础。不难看出语文的重要性。因此, 在新课程改革下, 教师要更新教育教学观念, 要遵循新课程基本理念, 以促使学生获得健康、全面的发展。

关键词:小学语文,新课程,语文素养,自主探究,开放式

参考文献

[1]万世花.浅谈新课标理念下的小学语文课堂教学改革[J].新课程:上, 2012 (09) .

新课程理念下的小学语文阅读教学 篇3

[关键词]新课程理念;民主;和谐;阅读教学

新课程标准在阅读的实施建议中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受,体验和理解……”一直以来,我认真学习新课程标准,在课堂上,让学生主动地学习,自主地学习,创造性地学习,努力让学生自己去尝试,自己去发现,实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。让学生在教师的引导下,用研究探索的方式自主地进行探究性阅读,让学生带着强烈的求知欲,认真地读,读出意,读出情,读出味。获取和运用有关知识或能力,达到新课程标准所提出的在阅读方面的要求。达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。下面根据以往的教学经验,谈几点我是如何在新课程理念下进行阅读教学的。

一、了解小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者,“教”的输出要以“学”的回馈为依据,所以教师要重视学生的学习活动,充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(6岁到12岁),该年龄段的学生一般说来都很乐意去掌握新知识、技能和技巧,他们渴望学会阅读,他们在认知中的特点,表现在感知上有较强的情感性。有插图的书、教师的描绘性语言,都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西,而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入,他们逐渐形成一些正确的情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时,注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感 性——理性——再感性——再理性”的阅

读心理程序来发展学生的认知,使之对阅读材料有较深的理解,这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小,所以在阅读理解过程中只能按照:由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、激发学生阅读的兴趣

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生机械的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来,学生对某科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间,又“冷”了,这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性:一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育,不能让其松懈。只有这样,才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

三、营造民主、和谐的阅读氛围

“和谐”的氛围是学生主动学习,自主学习、创造性学习的摇篮,更是学生不断进步的催化剂。美国心理学家罗杰斯曾说:“心理安全、自由,心理愉快是学生主动学习的前提。”事实也是如此,只有当学生心理安全时,他(她)才会毫无拘束的投入到学习中去,才能在阅读中敢说、敢做,不迷信别人,才会全身心地向着自己的目标前进;相反,当学生在课堂上感到不安全,不自由时,他(她)会用沉默来保护自己。可见,在课堂上要注意开启学生的内心世界是多么重要。课堂上不要有太多的清规戒律,应当让学生觉得自己是自由的,安全的。教师要把微笑带进课堂,使学生产生亲切友好的情感,营造一种愉悦的,民主的氛围,让学生想怎么说就怎么说,随时可站起来质疑,突出学生主体性,让课堂焕发生命的活力。同时,还要重视展示,肯定学生在学习中的研究和发现的成果。法国教育家说:“教育的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的“灵丹妙药”。在阅读教学中,应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。当然,并不是不评价或只是作简单的评价。我总努力挖掘学生的闪光点,用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。对于阅读中不可避免的必要的批评,我就用婉转的语言指出。这样,学生才能充满自信,自动地学习,使其各方面得到发展。师生间保持民主、和谐的关系,这是让学生处于自由的、宽松的氛围中进行主动的,成功的阅读教学的必要条件。

“教师是学习活动的组织者和引导者”,我们在小学语文阅读教学中要变“教父”为倾听者,放弃说教,学会真心诚意地倾听,以一颗充满柔情的爱心,满怀信心地迎接那些稚嫩是生命之音;教师还要变“灌输者”为引导者,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。在阅读教学中,我们必须真正的吃透教材和领悟教材,要准确深刻地理解和把握文章的思想感情,并融入自己的生活体验和人生感悟,与作者息息相通,遥相呼应。我们要让课堂里充满“故事”,课堂处于有序和无序的中间地带,一个教师,四五十个学生,心好比融化在一起,忘记了别的东西,大家来读、来讲、来研究、来感悟。让学生在我们的带领下真正走进课文的世界,真切地体会课文的情感,从而被感染,被陶冶,被震撼——这也就是新课程理念下的小学语文阅读教学的新境界!

新课程理念下的小学语文课堂教学 篇4

为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的.教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量.

作 者:白玉珍  作者单位:通辽市科尔沁区解放小学,内蒙古,通辽,028000 刊 名:科海故事博览・科教创新 英文刊名:KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN) 年,卷(期): “”(12) 分类号:G62 关键词:小学语文   阅读教学   能力培养  

新课程理念下的小学语文课堂教学 篇5

抓住让学生感悟爱心的神奇力量和培养学生丰富的想象力两个重点,采用“自主、合作、探究”的教学模式,让学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的爱心,在读中学习语言的表达方式,积累语言。教学目标:

1、知识目标:

本课要求会认:竟、匆、绊、瞬、凑、咽、唾、沫;要求会写:渴、罐、累、竟、匆、哀、舔、反、递、忍、凑、咽、唾、沫、涌;要求掌握的词语有:钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜。

2、情感目标:

从水罐的一次次变化中,体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力。学会关心别人,懂得用爱心对待生活。

3、能力目标:

新课程理念下的小学语文课堂教学 篇6

新课程犹如一股强劲的春风,正一步步地向我们走来。与传统教育观念不同的是,新课程强调了课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。面对这样新的课程理念,作为一名语文教师首先要构建自己的适应教育改革的教学理念,引领学生们一道走进新课程,在新课程中共同成长。

一、树立以学生为主体的语文教学“主体观”

谁是教学的主体?在上个世纪八十年代,语文教育界曾为此爆发了一场旷日持久的争论。各种观点,基本上可归纳为三种类型:“学生主体论”、“教师主体论”、“双主体论”。而新课程标准的出台则一锤定音,宣告这一争论的彻底终结。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程强调,学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替,也不能改变的。“教师是学习活动的组织者和引导者”。要突出语文学习中学生的主体性地位,就要树立以下几个观念:学生观上,充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格;教学价值观上,关注每个学生的整个生活世界,促进学生的身心发展和个性发展;师生观上,强调师生互动,提倡尊师爱生、民主和谐;教学方法上,强调知能统一、知情和谐,创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围,引导学生对知识和规律的内化;教学评价和教学质量观上,要发挥教学评价的导向性和激励性功能,以学生主体性素质生动活泼的发展为主要评价标准。

二、树立以灵活多样为特征的语文教学“开放观”

社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的开放性特征,无不为语文教学的开放奠定了基础,提供了条件。适应时代发展的需要,是语文教学改革的需要,也是语文教学的历史的必然回归。

开放是手段,发展才是目的。语文教学的开放性包括以下三个方面:

1.教学内容开放

语文是母语教育课程,学习资源和实践的机会无处不在,无时不有。开放的语文教学不应只局限于课本、教室、校园,还应与社会、家庭、学生生活相沟通。

2.教学形式多样

现在的语文教学形式太机械化、单一性了,只限于一种教学形式即课内的教学形式。真正的百花齐放的教学形式还没有展开。

3.教学评价灵活

语文教学评价是一个复杂的体系,涉及的因素众多。开放的语文教学评价应该灵活而富有弹性,评价目标多元,评价手段多样,评价方式灵活,评价主体参与。在当前的条件下,语文教学评价的开放可从以下几个侧重点去努力:(1)教师评价与学生评价相结合;(2)统一性评价与分层评价相结合;(3)批评性评价与激励性评价相结合;(4)单一性评价与多样性评价相结合;(5)结论性评价与建议性评价相结合;(6)即时评价与延时评价相结合等。

三、树立以提高语文素养为目标的语文教学“素养观”

《高中语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程的功能进行新的规定。行文中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教育发展史上,首次把高中语文课程的功能规定为“全面提高学生的语文素养”。

什么是语文素养?多年来大家已经习惯于“语文能力”的说法,这里摒弃“语文能力”而提“语文素养”,意在强调“素养”高于“能力”,“素养”丰富于“能力”。

长期以来,就语文教学来说,我们都习惯于解释“语文能力”为读写听说的能力。而按照新课程标准的表达,语文素养则主要包括下列几项:1.指导学生正确理解和运用祖国的语言文字;2.培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、是非能力;3.培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情;4.培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5.指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。由此可见,语文素养是整合的,能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养,应成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

总之,“主体”是出发点,“开放”是途径,“素养”是归宿,是目标。“主体”“开放”“素养”是相互联系、互为条件、互为因果的。这一整体构想对落实《高中语文新课程标准》中有关学生发展的“五个方面”的目标能起到保证作用。那么,现在语文课上我们该怎么做呢?我是从学生的人文自悟和学生自我赏识教育两方面尝试的。

一、学生人文自悟。

新课标的核心理念是自主学习。强调学生自主、合作、探究学习,营造自主学习的氛围,突出学生本位,强调形成个性,强调培养学生的探究意识,教给学生学习方法。在课堂上实现学生自学和自悟,要求教师不仅传授知识,更要求育人,把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务,把听说读写思扎扎实实落到实处,让语文课堂焕发师生个性和生命的活力。

1.让学生在角色中自我学习。语文学习是以感知形象为主要内容的,学习主体必须对文本感同身受,形成表象。产生独特新颖的个人体验,才能理解文本的深层含义,把握文章旨趣,形成读者与文本、作者的交流,实现人文教育。我在讲《烛之武退秦师》时要大家把自己想象成是烛之武去感受他“辞曰:‘臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。’”说这句话的心情,同学们在讨论的过程中,有些同学甚至模仿起来:手做摸胡须样,弓着背,点着头。引起同学们的一片笑声,接着同学们便高声回答说此时的烛之武有怨恨不得志之情,但毕竟“国危矣”他顾全大局欣然前往秦国说服秦退兵。

2.让学生展开情感联想。课堂教学是针对人的教学,而人是有情感的,因而在教学中融入情感联想,能让学生在潜移默化中加强人文教育。我在上《雷雨》时,我要同学们想象周朴园与鲁侍萍相见时的特殊感受,想象并描述周朴园当时汗涔涔而下的情景,体会他们相见时的情感。

3.让学生提升感知力和评判力。让学生在语文的课堂上各抒己见,调动学生多种感官参与,学会自主感知和客观评价,促进感知力和评判力的逐步提高,追求健康个性和高尚志趣,这对学生树立正确的人生观和价值观有一定的作用。

二、学生自我赏识教育。

学生自我赏识教育是指以赏识为核心的“赏识教育”,在学生学习和活动中,优化课堂氛围,精心设计和组织课堂教学,使学生在老师的指导下全方位地受到赏识,并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的,树立自信心,勇于探索、创新,逐步完善,超越自我。莎士比亚曾经说过:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。”缺乏自信心的人,往往缺乏战胜困难的勇气,制约学生的行为,束缚学生的思维,使学习有始无终。因而在语文教学我们应经常创设展示才能的舞台,能让学生在赏识中树立自信心。

1.创设被赏识的氛围。在教学过程中,注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴,都要给予肯定的赞扬,让他们树立自信心。如在教学《沁园春.长沙》过程中,我设计了颂读比赛的环节,让学生大胆读出当时毛泽东的情感。只要有同学能站起来朗读,无论朗读怎样,我都进行表扬,树立学生自信。因而在教《再别康桥》这课时,同学们便争着来朗读。

2.发现学生的闪光之处,让学生感受成功的滋味。在语文课堂上的每一个环节中,我都注意寻找学生的闪光点,及时给予表扬,让他们尝试成功的滋味,特别是后进生。记得有次我在课堂上一后进生普通话说地很标准,还要他进行朗读示范。后来,我发现他上课特别认真,每次有朗读时便积极参与。又如,在上作文课时,我让学生小组合作,在分别寻找合适资料的基础上,共同讨论、研究,然后让其中一人执笔撰写文章,最后我把好的文章贴在教室后的黑板上,受到表扬的小组里,每一成员都为自己出了一分力而感到骄傲。从而让学生体验成功,让他们在赏识中不断完善自己。

3.以导促探,以探解疑,让学生在赏识中完善自我。叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”指导学生,应像对待问路的人那样,只指示他的方向,而不牵着他走。在语文教学上,我以引导为主,促使学生探索,让学生在赏识中自主解决问题。如教学《祝福》时,在初看全文后,我便提问:“这篇报告文学很长,有没有同学能给课文划分结构。”同学思考一会后,便有人回答说以“芦柴棒”的遭遇为线索可以分为两部分,还有个同学说以书是的三个时间为线索分为三部分。我对他们进行表扬,而且要同学们进行讨论,最后一致同意后一个同学的说法。我做了总结,答案不是死的,只要有理由有根据便可以。这样,在以后的阅读中,学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来,从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。

总之,语文是一个人文教育课程,我们应该与时俱进,不断的创新语文教学。在新课程理念指导下语文教学更需要创新教育为它注入活力,让它向更加正确、健康、文明的方向发展。我们教师必须将自己变成了一个全新的角色,从知识的权威者转变成学生课题研究的参与者;从知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授者转变成关心学生终身发展的长者;教师必须加强学习,提高自身文化素养,提高驾驭教材的能力,只有这样才能适应时代发展的需要,才能完成新课标的教学任务。

新课程理念下的小学语文作业设计 篇7

一、改变作业形式,培养兴趣

小学生正处于智力和身体成长的时候,要想让学生对作业感兴趣,能够认真完成作业,就要改变以往的作业形式,激发学生的学习热情,但目前来看,学生的作业形式很单一,语文作业大多是抄写和背诵,这种古老的作业形式很难激发学生写作业的兴趣,导致很多学生没有认真完成。这个现象要求老师对作业形式有所改变,以下是修改建议:

1.读和写相结合

以往的语文作业形式大多是背和写的结合,可以把作业的形式进行改变,例如可以推介学生观看教育影片,并写一篇观后感,这种写作方法可以让学生感受影片带来的耳濡目染的教育,也能够改变学生写作业的惰性,调动学生读写能力。观看影片可以说是看、读和写的结合,教师还可以在班级开展主题班会,对作业的完成情况和影片的观后感进行总结和概括,为语文学习增添趣味。

与观后感类似的还有读后感。阅读书籍可以开拓学生视野,俗话说“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”。让学生阅读好的书籍,涉及更多的领域,开拓视野也是一种学习语文的方法。经常会听语文老师说,学习知识不能仅仅的局限于书本知识,更要把语文带入到自己的生活中去,在生活中发现语文知识。我们可以由教师推介适合小学生阅读的书籍,让学生阅读书籍,用自己的理解和感悟,读懂作者想表达的是什么,从而让学生在书籍里学到更多的知识。

2.锻炼学生的动手能力

固然抄写作业是一种动手写作业的方法,但一直用单一的抄写作业的方式难免会让学生在学习语文的过程中产生倦怠的思想。教师可以结合学生的动手能力和语文的表达能力,比如鼓励学生制作手抄报,手动制作画报等等,这种动手能力的作业不仅仅是抄写作业那么简单,它具有很强的综合性,可以培养学生的理解能力和语言表达能力,利用新颖的形式吸引学生课下完成作业,在提高学生动手能力的同时又能够提高学生学习语文的兴趣。

二、改变作业内容,自主学习

以往的作业形式单一,内容枯燥无味,导致学生在写作业的时候感觉很无趣,没有兴趣写作业。改变作业内容,创新作业内容,可以良好地培养学生对写语文作业的兴趣,提高语文表达能力和语文素养,增强学生自主学习的能力。本文给出以下教学经验:

1.分类布置作业

过去在布置作业的过程中,我们可以发现一个现象,就是无论什么作业,教师都会采取一刀切的形式,也就是说全班同学布置的作业是一样的,这种方法着实可以为教师省下不少时间检查作业,但作业内容并不适合每一位学生。教师可以根据学生在课堂的接受程度布置不同的作业,对学生的语文素质偏向分类,也就是实行分类布置作业,这样可以让学生在自己欠缺的部分逐渐弥补不足。

2.创作型作业

语文素养除了让学生学会课本的知识外,也要让学生发挥自己的想象力。这种作业形式更加开放,更能激发学生的思维。举个例子,在学习完某篇课文之后,可以让学生为课文写后续内容,让学生发挥自己的想象力,开动脑筋,在天马行空的想象中,学生逐渐地感受到语文的魅力。这种创作型作业可以作为课堂展示,把学生优秀的作品展示出来,活跃课堂气氛,其他同学也可以相互借鉴。在活跃的气氛中学生的学习效率和学习热情也会得到大幅度提升,让学生充分的展示自我,表达自我,开拓学生的创作思维。

3.调换师生角色

小学生正处于成长阶段,这个时候的孩子都渴望成长,渴望长大,很想感受当老师是什么滋味。因此,教师可以进行角色调换,让学生上讲台讲课。这种作业方式就是让学生进行备课,教师可以对课本上的课文进行简单地分析,给学生布置备课的作业,让学生认真完成备课,并在课堂上展示自己的备课成果。这种作业方式也改进了课堂教学方式,让学生充分的表现自我,敢于上台发言。这种作业方式虽然是简单的备课,但是对于学生来说,备课不是一件简单的事情,在备课的过程中,翻阅书籍,查找资料,查找生僻字等等,这都是对学生的一种锻炼。

在新课改背景下,学生作业怎么才能设计的有科学性,需要教师不断去探究,不断去发现,改变以往的教学方式,不断地创新。让学生更加热爱语文,对语文更加感兴趣。小学语文作为语文学习的一个重要的环节,作业的形式丰富新颖,学生对课程的学习喜爱研究,愿意自主的完成作业,这就达到了小学语文作业的完成要求。教师要在这个过程中不断地帮助学生,找到适合学生完成作业的方法,改变以往枯燥单调的作业形式,让语文作业对学生有帮助,对教学也有影响,在教育学生的过程中,教师也能提升自己的教学水平,不断进步。

参考文献

[1]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛,2012(01):39-41.

[2]王廷雄.优化小学语文作业设计的实践研究[J].新课程研究(下旬刊)2015(05):29-30.

[3]唐则州.浅议小学语文作业设计策略[J].散文百家(新语文活页)2016(03):67.

新课程理念下的小学语文课堂教学 篇8

【关键词】新课程理念 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)12-0155-01

《小学语文新课程标准》中明确提出:“现代社会要求公民要具有开放的视野、合作探究的意识和创新精神,以及阅读表达等基本能力。”[1]小学语文阅读教学是小学生阅读能力培养的启蒙阶段,对于以后语文综合素养的提高具有非常重要的意义。因此小学语文教师要重视并有效的开展阅读教学,以提升阅读教学的质量。下面笔者对改善阅读教学提出了几点思考。

一、完善阅读教学目标,合理设计教学环节

在小学语文课堂阅读教学过程中,语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容,认真分析教材中的阅读内容,深入研究各单元之间的内在联系,找准内容的结合点,准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标,将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进,培养学生的阅读能力和语言组织能力等,让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中,还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律,合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计,是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节[2]。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心,根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式,阅读教学的难易程度也要根据学生的实际情况而定。教师要精心设计教学的每一个环节,以提升小学语文课堂阅读教学的有效性。

二、改革教学模式,实施多样化阅读教学

传统的小学语文教学模式比较单一,已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下,教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点,因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练;并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”,加强学生对阅读文章的整体感悟;此外,还要注意讲练结合,比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等,切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征,能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容,适当地补充语文信息,加强学生对教材内容的理解和感悟,进一步拓宽学生的思维空间,可以通过组织学生参与课堂讨论等方式,有效的培养学生的思维能力,或者可以通过提出问题或布置任务的方式,让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题,从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。

三、创设教学情景,激发学生的阅读兴趣

教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图,都有其特定的写作情景。根据语文这一学科的特点和教学目标,运用情景教学是语文教学的重要手段,教师可以通过精心创设的教学情景,促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣,调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中,语文教师可以提前分析课文的特点,在教学中合理的使用多媒体课件、挂图、实物或教师对课文进行准确的语言描述以及形象的概括等,给学生以直观的感受,让学生深深的体会阅读情境,激发起学生们进行语言实践的热情,帮助学生加深对课文的理解和体验,同时受到情感的熏陶。例如,在讲授《雨点儿》这篇课文时,因为小学一年级的学生缺少生活的经验,教师在课上可以播放提前准备好的多媒体电脑课件让学生们观察雨过天晴后,到处是绿油油的草,红艳艳的花,亮晶晶的水珠在叶片和花瓣上滚动,蝴蝶和蜻蜓在花丛中飞舞这一精彩的画面。学生会对这一场景感到十分的新奇,可以把学生的注意力完全吸引住。学生会去仔细观看,用心倾听,有身临其境的感受。然后,教师可以安排学生一边看着画面内容,同在有感情的朗读课文的第五小节。教师这样的教学安排,可以引导学生对课文的意境充分的理解,读出韵味,起到很好的教学效果。

四、开展自学交流合作,让学生成为课堂的主人

教师在课前必须要做好精心的准备,设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中,教师可以把阅读提纲展示给学生,让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限,在“自学交流”这个环节,语文教师可以给学生一个明确的说法,告诉他们应该自学什么内容,比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生,自学交流与预习反馈是不同的,预习反馈是从教学目标上的泛读,自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中,也可以有节制地和周围地同学进行交流,教师在这一过程中应该多多走动,了解学生最不解的问题所在。通过自学交流,不仅能让学生对课文的内容有更深地了解,课堂学习更轻松,而且能培养他们的自学能力。

五、开展合作学习,培养学生的探究能力

学生通过课堂合作学习的讨论,进行相互的思维的交流,可以促进学生对课文语言的了解,让学生对课文里的情景和人物进一步的理解。例如,在讲授《索溪峪的“野”》时,可以采取合作学习小组讨论的方式,建议各小组在小组讨论中解决这几个问题:课文中的“野”指的是什么?课文对这种“野”是从哪几个方面进行描写的?课文是如何写出这种“野”的?这样,学生们在有了明确的学习目标之后,在进行小组合作学习时就会积极的参与,深入的进行讨论,通过共同研究和学习来解决问题。教师要对学生进行适当的引导,帮助学习分析问题。这样学生们在合作学习的过程中,通过交流和讨论,能够加深学生对课文的理解,在合作学习的过程中去发现问题以及解决问题,从而大幅度的提高学生的阅读能力。

六、结语

阅读教学在小学语文教学中非常关键,小学语文教师要不断的从日常教学中积累经验,创新阅读教学方法,探索出适合小学生学习现状的阅读有效策略,进而提高小学语文阅读教学的质量,提升小学生的阅读水平。

参考文献:

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊,2011,No.220S1:35-37.

新课改理念下的小学语文阅读教学 篇9

牙科乡中心小学 董建军

一、新理念

1、语文课程的价值——变“唯一有解”为“多元解读”

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去,我们的阅读教学追求唯一正确有解,形成非此即彼的思维方式,失去了对多种意义的理解,事实上,一篇课文有多种读法,可以出现多处意义。“兵家读之为兵,道家读之为道,治天下国家读之为政,无往不可。”(清·薛雪《一瓢诗话》)从我们的课堂教学中,你可以看到,这样的语言多了起来,如:“读了课文,你有问题要问吗?”“你读懂了什么?”“你想怎么读?”“还有不同的看法吗?”

孩子的想象是多么的丰富,孩子的世界是多么的纯真,孩子的情感是多么的善良。如果我们不能树立“以人为本”的教育观念,为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间;如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题,充分肯定学生的价值观,尊重学生的在阅读中的独特体验;如果我们不能淡化自己的权威形象,构建民主的课堂氛围。那么,我们怎么能让学生在多元解读中,张扬个性,完善人格呢?

2、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目标”

《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”、“综合”,无论是“总目标”还是“阶段目标”,都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“过程、方法”这三个维度提出的。如“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”、“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法,养成良好的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。

过去,我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标,让学生学的是教师对文章的解释,而不是文章本身;让学生说的是教师想要他们说的话,而不是他们自己要说的话;让学生做的是教师设计好的方法,而不是选择适合自己的学习方法。从现在我们大多数的课堂教学,我们就不难看出,老师们在注重“知识、能力”的基础上,更加关注了“情感、态度、价值观”。有一个老师执教《小露珠》一课,就注意让学生去体会小露珠“爬着,滚着,笑着”的这种感觉,引导学生能带着这种感觉读一读吗等等。孩子在老师的精心呵护下,情感得以尽情地释放,态度得以充盈地体现。老师们也更加关注孩子学习的“过程、方法”,让孩子潜下心读书,让孩子小组讨论、让孩子自由交流、让孩子动手做一做、画一画,让孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式,而是真真切切、实实在在。特别是我们低年级老师的写字教学,让孩子自己去学会观察,自己选择内容,自己动手试一试,自己去评一评,不是更关注孩子的习惯养成吗?

3、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层面”

《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程,充满了发现、质疑、思考和探究。因此,我认为新课改理念下的小学语文阅读教学,重点是应改变阅读学习的方式。过去,我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”,即以学习阅读知识,训练阅读能力,养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,联系阅读教学,我认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。

“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中,我觉得,老师应把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步,老师要引导学生质疑问难,进行探究性阅读,从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿,老师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题,为学生进一步探究问题提供了必要的资料。在学生探究性阅读中,老师要组织学生进行合作性阅读,让学生同桌交流,小组交流,还可以让学生离开座位找自己的好伙伴,让学生在合作中取长补短,互相启发,增加课堂的信息量,促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”老师在课堂上进行欣赏性阅读,让学生读出情感。通过启发想象,唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,启动情感,学生读起课文来才能找到感觉,读出味道。让学生充分地感受,全身心地诵读,让语言所抒发的情感溢出纸面,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。张小春老师的《做什么事最快乐》一课,孩子们仿佛自己就是一只小青蛙,去追问、去探询、去体验、去感受。如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。我们还要对课文进行创造性阅读,读出学生的灵感。你看,她在最后让孩子说说自己做什么事最快乐,把课文的语言材料加以引申运用,让学生的语感得以深化、内化,这是阅读的最高目标。

4、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满园”

《语文课程标准》指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们过去的语文教学孤芳自赏、闭门造车,无论是内容还是方法,无论是媒体还是手段,都那么单调,那么孤立,简直就是“一潭死水”。现在,你再看看我们的课堂:老师让学生画画这美丽的小岛,让学生查找有关小鸟的诗、歌曲;绘画、音乐、影片、动画、课本剧,它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花,真可谓“春色满园”。叶圣陶诗说:“天地阅览室,万物皆读书”,我们的阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”(电脑、网络、影视、音像)、“无字书”(自然万物、社会活动)延伸,阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。积极引导学生走出校门,走出家门,去阅读大自然,去阅读大社会,去领略大自然,去感悟人生。“读书如游山,触目皆可悦”,阅读内容无时不有、无处不在,我们要不断地开发、利用资源,让阅读内容取之不尽、用之不竭。

二、新课堂

1、预设与生成相得益彰

我们经常可以看到,在我们的语文观摩课上,上课的教师总是从容不迫、条理清晰地组织教学,师生之间顺着事先设计好的路线向前推进,教学环节衔接得天衣无缝。听课教师的视线始终集中在上课教师身上,欣赏他们那娴熟的教学技巧。许多教师始终认为:上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教材就是教学的“圣经”,教学活动是教师主演的独角戏,而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。这些现象引起了我们对课堂教学重新思考,课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动,当然,预设是很重要的。然而,仅仅有预设就够了吗?因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活动,教学的确定性中存在着不确定性,不确定性中存在着确定性,从而构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成了课堂教学中的动态生成的美。

新课程标准下的小学语文阅读教学,我们可以更多看到,是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台;是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱;是点燃学生智慧的火把,而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……

2、语言与精神同构共筑

在一个人的成长过程中,小学阶段是打下终身学习基础和人格发展基础的阶段。要完成这样的奠基任务,语文课有着特别的重要性。语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容,给学生提供有关真实世界的知识,打开一个广阔而深邃的人类精神世界,并让孩子们有机会去接触和认识善良勇敢、豁达豪放、热爱自由、追求真理、追求正义、尊重公理等人类美质,接触和认识生命神圣、个体尊严、自由无价等观念,为个性发展储备必要的精神资源。

透过很多课例,我们看到,很多教师已把道德教育寓于语文学科教学之中,而不是什么语文思想品德课。很多教师都有着较强的德育意识,把知识传授,能力训练,道德养成结合在一起。在一些观摩课中,教师让学生得到了很多——“你们一定要做一个守时的人”,“你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的”,“你们一定要诚实哟”,“无论走到哪里,我们都是需要朋友的”,“没有一个人可以阻止你爱自己”,“如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒”……这些守时、清洁、诚实、宽容、友情、努力、关爱、追求等信念如春风化雨般滋润学生的心田,学生在探索人生哲理中孕育了情感、态度与价值观,获得的是生命的感悟、言语的喷薄。那么,这还是小学语文阅读课吗?学生的言语理解与表达到底如何来落实?许多教师还心存疑虑。不错,我们的小学语文阅读教学多年来始终坚持以“实际应用”为本,随之而产生了支离破碎的阅读分析,人为地将课文肢解成字、词、句、段,一味地进行语法、写法的指导。我们的语文阅读课简直是“戴着镣铐跳舞”,少有真正的心灵自由。很多时候,学生不是在阅读,而是在做一门莫测高深的“学问”。摆在他们面前的是各种各样的教辅用书,把语文“逼”向所谓的知识系统与能力层级而设定的“训练目标”。鲜活的文本大多成了解释某个知识点或某项读写技能的“例子”。结果十几年下来,字没有写好,书没有读好,说起话来语无伦次,写起文章来胡编乱造。

其实“语言”与“精神”是合二为一的,它们共生共长。学语言,即精神成长,训练着语言即训练着精神,培育着精神即培育着语言。小学语文阅读教学就是要给学生“打好人的精神底色”。苏教版小学语文的内容反映的是变幻多姿的社会,丰富多彩的人生情趣,深远广博的人类文明,“文章不是无情物”,离开了人文的文章就不再是文章,离开了人文的语文也不再是语文了。如果语文阅读教学抽掉了人文内涵,只一味地训练语言文字的形式,那么语文阅读教学就失去了生命而暗淡无光。小学语文阅读教学为陶冶学生的情操,净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文以深刻的思想,生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑,往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响学生的思想,陶冶学生的情操,净化学生的心灵。学生同课文真真切切地畅谈,获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本,学生通过阅读进入角色,走进课文作者的感情世界,通过体验进入现实生活中的角色,从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。

3、对话与体验遥相呼应

小学语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体,以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流,包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动,最终促使学生产生个性化的感悟,积淀语感,提高全面语文素养的动态过程。在这个过程中,文本不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人。在“对话”中,文本不断地向学生提出一个又一个问题,通过这种“对话”,学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合,不断形成新的视界。在“对话”中,双方并不只是各自陈述自己的观点和见解,也不是由一方去消灭或征服对方,而是双方都会受到对方的影响。

在这节课中,教师善于选择话题。我县刘小玲老师在教学《“精彩”极了与“遭糕”透了》一课中的“个性放飞场”环节中,一个问题“学完这篇课文,你的感受能不能像老师一样用一句话表达出来?”这个话题很能激发学生动用已有的生活体验和知识储备设身处地与文本进行“对话”,同时,教师因势利导,不断地生成新的话题,让学生通过熟读精思,潜思体会,含英咀华,领悟话题的外延和内涵,产生个性化的感悟。这里,教师尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读,通过文本和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验,在教师的引导下,把文本感悟和人生感悟结合起来,最终提升整个生命价值。可以说课堂教学过程,实质上是教师、学生与作者以文本为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的对话过程。

我们知道,对人生的认识不能依靠经验和理性,而只能是体验,只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。在刘小玲老师这节课中,教师调动学生通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本,如“如果你是巴迪的父亲(或母亲),你会怎样对巴迪说?”“请你们想一想,如果巴迪因为父亲说的„遭糕‟就放弃了写作,他可能成为著名的作家吗?”等等,让学生置身于文本之中,自己仿佛就是主人公,会怎么想,怎么做,会有怎样的结果。此时的学生已经不再是自己了,或喜、或悲、或欢、或愁。由此我深深感到:语文阅读教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。不仅仅要使学生有所知,更要使学生有所感,有所悟,这是小学语文阅读教学改革的一个基本方向。从根本上讲,小学语文阅读教学就是学生主体生命的投入,是他的生命的全部展开。学生不再是文本的旁观者,而是与文本融为一体。从而达到“我在课文中,课文也在我中”体验的最高境界。

要给学生以丰富的情感,我们就应该用一颗童心对待学生。“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界,才能去感受他们的喜怒哀乐,才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感,我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神,一次轻轻的抚摸,一句真诚的赞美,都会使学生如临春风,如沐时雨……

在我们的小学语文阅读教学中,我们必须真正地领悟教材,并融入自己的生活体验和人生感悟,与作者息息相通,遥相呼应。用我们那声情并茂的朗读,妙语联珠的讲解,别开生面的提问,精辟警策的点拨,机智幽默的旁逸,开合自如的迁移,使我们的语文阅读教学具有无穷的魅力,让学生在我们的带领下真切地体会文本的生活与情感,从而被感染,被陶冶,被震撼,让学生学会完善自己、善待他人、关心人类。

三、新策略

1、以人为本,让阅读教学踏上回家的征途

《语文课程标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出:“学生是学习和发展的主体”,在“教学建议”中又进一步指出:“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见,“以人为本”是课程改革的核心,而“以人为本”的核心是学生的发展问题,即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展,促进学生可持续性发展。为了学生的发展,我们必须树立正确的教学观念。

首先,我们要树立正确的价值观,关注学生的整个生活世界和精神世界,促进学生全面发展和个性发展。其次,要树立正确的学生观,充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童,不要成为“小大人”,我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。这样的语言时常挂在老师们的嘴边:“我们可以上课了吗”,“我能给你提个建议吗”,“不要着急,慢点说”等等。再次,我们要树立正确的师生观,强调师生之间的互动、对话、协调,让学生做一个教师式的学生,让教师做一个学生式的教师。“听了你的介绍我明白了足球的比赛规则,谢谢你让我懂得了这些知识!”另外,我们老师还树立了正确的教学观,学习是教学的出发点,也是教学的归宿,研究学生的学习,才能真正地走向一条回家的路。一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。我们老师首先想到的应是学生会怎样学,学生会提出哪些问题呢?提到这些问题该怎样评价呢?学生在阅读课文时会遇到哪些困难呢?学生在小组合作学习中会出现什么情况呢?该怎样组织比较切实可行呢?

树立了“学生主体”的教学观念,我们就要注意操作上的策略:目标尽可能让学生确定,“通过今天的学习,你想学到什么呢?”问题尽可能让学生提出,“读了这篇课文,针对课文的题目和内容,你能提出自己的问题吗?”问题尽可能让学生解决,“有了问题就要解决问题,那么,你打算怎样去解决自己提出的问题呢?”方法尽可能让学生掌握,“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”过程尽可能让学生参与,自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现,“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择,“老师,我想汇报这个问题。”

2、人文熏陶,让阅读教学成为精神的家园

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“人文”一词有两个词素构成,一是“人”,二是“文”,人既是个体性的人,也是文化中的人,人文性其实就是人性。语文是一门人文学科,因为通过语文学习,可以了解本民族乃至全世界的传统文化,提高人的道德素养。

在小学语文阅读教学中对学生进行人文熏陶,小学语文阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。如苏教版小学语文教材,“民族、现代、简约、开放”它的课文以深刻的思想、生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭鞑假恶丑;它的课文往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响学生的思想,陶冶学生的情操,净化学生的心灵。因此,我们老师首先要善于挖掘教材的人文资源:如人文沉积的“物”——《我叫足球》,人文色彩的“事”——《这儿真好》、《世界多美呀》、《做什么事最快乐》,人文关怀的“情”——《放小鸟》……现代小学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园,引导学生在阅读中度过美好的时光。教学诗歌,是对人类灵魂与命运的一种探讨;教学散文,是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈,获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本,学生通过阅读、背诵、进入角色,走进课文作者的感情世界,通过体验、创作进入现实生活中的角色,从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。其次是我们老师要探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具,而且还是人的一种生命活动,一种心灵的颤动。小学语文阅读教学中的人文底蕴,是蕴涵在字里行间的,这需要用感悟、领会语言背后的意境,穿透形象而领略其背后的人文理念。“小朋友看到小鸟飞到妈妈的怀抱,他会怎么说?”“面对足球,你有话想说吗?”老师们还在语言诵读中让学生体会人文意蕴,“妈妈看到自己的孩子那么天真,那么可爱,那么好问,心里多高兴呀!你能把妈妈的话读好吗?”学生在诵读中再现作品的形象,与作者、文本产生了情感上的共鸣。

3、平等对话,让阅读教学提升语文的素养

《标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”小学语文阅读教学更为典型,阅读不但是因文会意的理解活动,而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者,都要与文本的作者对话,这是一种全方位、跨时空的交流。

“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见,小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程,而是一种人与人之间的平等的精神交流,通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先,我们老师要注意与学生之间是平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良,你已经品味得相当不错了!”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美,如果你读得再流畅一些就更好了!”其次,我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流,双方是互相促进的。我们要学会倾听,要充满期待与耐心。还要学会应对,根据需要及时调整自己的表达的内容和方法,灵活、迅速地处理偶发事件。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动,在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。如“我想对你的要求提得高一点,可以吗?”

4、情感体验,让阅读教学点亮儿童的灵性

体验是价值的叩问,指向的是学生的精神世界和价值世界,只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。新理念下的小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。在阅读教学中,我们老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文,把情感点化出来,才能打动学生的心弦,激发学生的情感共鸣。《放小鸟》那伟大的母爱和美好的同情心;《这儿真好》那纯真的朋友情;《我叫足球》那种自豪与激情……其次是要发挥教师们的情感诱导作用。“刚出生的小鸡对什么都感到好奇和美丽,你们见多识广,会带他到什么地方去看看呢?那儿是什么样的呢?”第三是老师要加强学生的主体情感体验。使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗?”“能用你的身姿表现出来吗?”“能用你的动作表现出来吗?”从根本上讲,小学语文阅读教学是学生主体生命的投入,是他的生命的全部展开。学生不应该是课文的旁观者,而应该与课文融为一体。这样才能达到“我在课文中,课文也在我中”体验的最高境界。

小学语文阅读教学应以语感的培养为中心,强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化,讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。“语感中心论”以优秀的言语作品吸引学生,点燃学生的感知、想象、情感、思维,广化、深化、美化、敏化学生的语感,通过以学生为主体的听说读写实践,走进生活,走进作者。“语感中心论”以人为中心,以人为目的,尊重学生的主体地位、主体意识,尊重学生的人格和个性,追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

课文的意义不是由老师提取出来教给学生,而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代,只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者,要尊重学生的主体地位,激发学生阅读的愿望和激情,要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难,要不断地诱发学生走进课文,与课文畅谈,在课文中涵泳、体验,从而让学生与课文产生共鸣。课文就像一个舞台,学生的语感在其中尽情地欢唱、舞蹈,老师不要给他们谱好词曲,让他们自己编,自己填,除非知识性的错误必须纠正之外。老师不要给他们唯一的标准,感觉是没有标准的,更没有唯一的标准。在小学语文课堂教学中,学生用“心”去听说读写,在听说读写中品味生活、感悟人生。

在教学设计中,老师们要抓住两个关键词,一是“感受”,语感源于人的感官和心灵对言语的感受,“感之于外,受之于心”,通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜,通过品读、体验,把言语的感知转换成表象,从而进行再造想象,引发学生主体的情感体验。让言语动起来,让情感跃出纸面。我们要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语,以他们的感觉、知觉、认识、情感去触摸它,让学生“入乎其中”,与言语发生共振共鸣,又要“出乎其外”,让感受不断深化。二是“实践”,将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。在这方面,我们的古人做得非常好,“读而未晓则思,思而未晓则读”,“使其言皆出于我之口”,“使其意若出于吾之心”,这就是“语感中心论”的教学精髓。阅读,就是要读进去,读出来,用自己的思想情感读进去,把作者的思想感情读出来,在读中学生的语感不断地与课文同化、顺应,课文对学生的语感不断地开拓、改造,在阅读中攀登作者的精神境界,将课文的情感内化为自己的情感,课文的言语积淀转化为学生的语感。

因此,我们老师首先要让小学语文阅读教学富有情感,发掘蕴涵于课文的情感,有了情感,我们的小学语文阅读教学就有了生命。老师要善于营造情感交融的氛围,以一颗童心走进课堂。陶行知的“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生”,于永正的“蹲下来看孩子”就是这个道理。只有怀着一颗童心才能走进学生的内心世界,才能感受他们的喜怒哀乐。我们老师不能再吝啬那一丝甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一次轻柔的抚摸。我们老师追求的不正是那种“春风化雨”般的境界吗?其次,我们老师要在课堂教学中放得开、收得拢。放得开是老师不要怕学生暴露问题,要解放学生的身心,让他们大胆地问,大胆地说,即使有点错误,也要尊重学生的思维成果,不要再轻易否定学生,不要再把教参上的结论强塞给学生,要允许学生有独特的见解。收得拢是老师们在尊重学生的多元解读的基础上,还要尊重教材的价值取向,引导学生对课文的感悟趋向完美。另外,我们老师要善于抓住课堂上稍纵即逝的教学资源。不再惟教案独尊,画地为牢,而要善于捕捉那些课堂上突然出现的闪光点,不断地生成新的教学资源。

语文老师首先就要具有较好的语感,要有一种独特的“语文味道”,要有深厚的人文底蕴。试想,一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语、语无伦次的人怎么能当好语文老师呢?我想,我们作为语文老师最基本的要求是:标标准准地说普通话,有声有色地朗读,娓娓动听地讲述,端端正正地写字,文笔流畅地作文,规规矩矩地做人。我们的语文教学要呼唤“语感论”,她摒弃那繁琐乏味的分析,追求那浑然自得的感悟;她深恶那喋喋不休的讲解,提倡那点睛之笔的点拨;她痛绝那煞有介事的训练,倡导自我意识的喷薄。这毫无疑问是我们追求的“新境界“。

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