小议新课程理念下的初中物理探究式教学

小议新课程理念下的初中物理探究式教学（共11篇）

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇1

小议新课程理念下的初中物理探究式教学

摘 要：现在是知识迅猛发展的时代，人们要具备从大量信息中分析并处理、运用信息的能力，也就是创新能力。探究式学习能很好的培养学生的创新能力，所以初中物理教师要重视运用探究式教学，提高学生的探究能力。初中物理教学改革在不断推进中，教师要大胆改革教学方法，让学生活起来，动起来。新课程理念提倡学生进行自主学习，合作学习。传统物理教学方法单一，教师讲授学生听，教学效果不好。在改革的春风下，教师要大胆摸索，推进教学方式的改变。

关键词：新课程；初中；物理；探究式；教学

新课程标准提出，物理教学的目标是促进学生全面发展，培养学生良好的学习习惯，让学生掌握终生发展的学习能力。初中物理教师要顺应时代发展的要求，教学中要大胆探索，积极改进教学方法。教学要结合学生的生活实际，从学生身边的物理现象激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究物理现象背后的本质，并能把物理知识运用到生活中以提高我们生活的质量，让物理走进学生的生活，让物理服务社会。教学要以物理知识与技能为主线，让学生体会科学家发现规律的过程，培养学生掌握科学探究的方法，提高学生的探究意识，使学生在思维能力、学习能力等方面得到发展。探究式教学应运而生。探究式教学最关键的是教师必须从讲授者的角度走出来，充分调动学生动手探究，教师的作用是组织与指导。

一、探究式教学是非常重要的教学方式

新课程理念提倡学生探究式学习。探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读教育理论，更新自己的知识结构，把握新的教学技能和现代教学手段，对学生要信任，碰到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

二、营造探究情境，激发学生探究兴趣

民主、和谐的课堂氛围能提高学生自主探究的积极性。努力创设“教师――学生”及“学生――学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

三、让学生动手实验，探究物理现象与本质

实验能激发学生探究的欲望。对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压，电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

四、要鼓励学生发表不同意见

重视学生与众不同的感受，让学生个性化发展。当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。

五、用问题引领、指导学生的探究过程

学生自主探究要有方向，教师要加强指导。引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，不辞劳苦和用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。

总之，探究式教学能激发学生的学习兴趣，培养学生形成个性的学习方法。在教学过程中，教师要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇2

一、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性

探究式教学是由教师引导, 放手让学生探索知识、获取知识、分析问题和解决问题的教学方方式。在物理教学中, 教师应该把培养学生的探究能力作为一项明确的目标, 把知识的传授和学生的探究过程联系在一起。教师需要对自己的教学效果经常进行反思, 不但要学习教学的理论知识, 还要勇于创新教学方法, 尊重学生的个性发展, 信任每一名学生, 积极引导他们展开讨论, 进行合作探究, 注重挖掘他们的潜力, 激发他们学习的积极性, 以使他们学到新的知识和方法, 提高自主探究能力。

二、营造有利于学生探究的情境氛围, 激发学生的学习兴趣

教师要为学生营造一种民主、宽松、和谐的教学环境, 这样, 学生在探索过程中才没有压力, 才会全身心地投入到学习探索与创造之中。在教学活动中, 教师要引导学生多进行交流探索, 要尊重学生的想法和问题, 对学生提出的见解要进行合理的评价, 并引导其制定下一步的学习计划, 从而使全体学生都能主动地参与到教学活动中来。教师要改变以往的传统观念, 要给每个学生以充分的表现机会, 要相信每个学生的潜力是无穷的, 鼓励学生勇于探索。教师要做学生的朋友, 及时给学生以帮助和鼓励, 通过与学生沟通和合作来提高学生的各种能力。在物理教学中, 教师还要充分利用物理学科的神秘感, 激发学生学习的欲望, 使学生有兴趣地进行实践和探索。

三、善于利用物理实验优化教学效果

对于物理学科而言, 很多概念和自然现象都要通过物理实验才能揭示, 所以, 教师要善于引导学生, 透过实验现象看到事物的本质, 发现其中的规律, 这样, 学生在探究和观察分析的过程中才会获得新的知识和能力。例如在欧姆定律教学中, 教师指导学生进行探究式学习, 在掌握基本概念的基础上, 学生会根据电流的大小和它们之间的联系得出欧姆定律, 并在交流探讨中加深印象。由此可见, 物理实验教学是支持探究性教学取得成功的关键。所以, 教师在物理教学中要充分利用实验教学的优势, 给学生提供实验的机会, 激发学生做实验的积极性, 给学生充分的时间去探究、思考、质疑。

四、重视探究学生的独特感受与体验

当今社会需要的是创新型人才, 因此, 现代的物理教学教师不仅要教给学生书本上的知识, 还要发展学生的个性和能力, 提高学生的自身素质。这些知识既有直接经验也有间接经验, 直接经验是通过他人直接告诉我们的, 而间接经验是通过自己的实践所得的。在学习中, 要将直接经验和间接经验要有机结合起来。“创造”既是一种方法和能力, 也是一种态度和精神, 学生有了这种意识和精神才会去实践、去探索。“探究式教学”注重的是学生的体验过程, 在探究过程中, 学生可能会遇到困难和失败, 然而不管是哪一种体验, 对学生发现事物的本质和理解学科知识都是很有帮助的。

五、用“问题”强化学生的学习兴趣

学生学习的动机有很多, 但是兴趣是其中最重要的一种。学生有了学习的兴趣, 在学习中才不会感到枯燥, 才会全身心地投入到学习中去。所以, 教师在教学中要运用有效方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生轻松愉快地学习。教师可通过创设问题情境让学生独立思考, 使学生体验到成功的喜悦, 增强学习的自信心。

总之, 探究式教学模式是一种新型的教学方法, 正处于试验阶段, 因此, 教师要不断学习, 努力研究和实践, 及时反思和总结, 将探究理念贯穿于整个教学活动中。我在初中物理课堂教学中, 经常使用“研究性学习”教学方式, 注重培养学生对物理学习的兴趣, 适时引导学生进行探究学习, 给学生充分的时间和空间去独立思考, 这样既培养了学生学习的主动性和创新能力, 又提高了物理学科的教学效果。

摘要：21世纪是知识经济时代, 学生要想掌握知识就必须找到合适的学习方法, 这样学生的能力才能得到发展和提高。学校是学生掌握知识、发展能力的主要场所, 因此我们必须要对教学进行改革。当前物理教学正处于改革和发展的关键时期, 在教学中, 教师需运用新的教学方法和思路全面推进素质教育, 其中探究式教学方法就是一种可行而又有效的方法。

关键词：初中物理,探究式教学

参考文献

[1]教育部.全日制普通高级中学物理课程标准[M], 北京:人民教育出版社.

[2]何赛君.高中物理课堂探究教学的三个误区[J].物理教师, 2005 (4) .

[3]陈海涛.高中物理探究式课堂教学模式图概述[J].《课程·教材·教法》, 2009 (5) .

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇3

关键词：初中物理；探究式教学；物理实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.107

随着物理新课程标准的提出，每位初中物理教师都有了新的难题，以及提升能力的机会，我们要运用新的教学方式克服困难，适应新形势教学要求，为社会培育合格的物理人才。

一、 正确评价探究式教学的重要性和必要性

初中物理新课程标准要求，学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者、学生的引导者，这就要求初中物理教师应采用师生共同探究的教学方法。课前认真备教材、背学生探究新的教法；在教学中，教师要利用新的教学观念和方式引导学生对问题进行探究、讨论，并进行总结。久而久之，使学生既掌握了物理知识又学会了解决问题的方法，培养了探究知识的能力，课后教师要进行课后总结与反思，有针对性地进行改正。

二、课前创设探究氛围，激发学习兴趣

教师在教学中要为学生构建一个民主、平等的学习氛围，使师生在平等的地位中相互探讨、相互学习，消除学生在探究学习过程中的胆怯心理，让学生大胆、自由、无拘束地投入到学习中去。特别是学生在进行实验探究时，教师要给学生充分的时间，让小组内进行交流、全班交流、师生交流。同时，教师要认真听取学生提出的问题以及他们的想法，并给予评价。要把有代表性的问题记录下来，以便为学生制定下一步的计划。教师要对学生有信心，相信他们能完成探究实验，并鼓励学生进行探究学习。课堂上，教师要尊重学生，尊重学生的想法与看法。尽力为学生创造一个和谐的课堂氛围，使师生间、生生间合作密切，达到充分的交流与合作。教师要利用物理实验现象的神秘感以及学生对它的好奇心，培养学生学习物理的积极性和主动性，达到学会物理、乐学物理。

三、引导学生掌握物理实验过程

自然界的很多现象就是通过实验法来解决其中的奥秘，它与教材中的知识紧密相关，所以教师可以借助生活中的现象解决物理教材中的问题。让学生通过身边的现象去学习书中知识，使学生在玩中学习，激起对物理学科的兴趣。对实验中各种数据的变化，要善于分析其原因，看透现象的本质，总结出规律，把这一类问题彻底弄懂。实现了物理现象与生活现象相通，并将其运用于生活的目的。物理探究实验是指导学生进行探究性学习取得成功不可缺少的“桥梁”和“纽带”。在教学中教师应尽量为学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生足够的思考时间、提问的时间和评价判断的时间。

四、探究中学生的感受、体验

现在社会，各行各业、各个领域竞争都非常激烈。学生除了在掌握多方面的知识外，还要有创新能力。所以，作为教师不仅要传授学生知识，还要善于发现学生的与众不同之处，发展个性，提高综合素质，鼓励他们大胆创新，注重培养他们的创造能力。当然，要想有所创新也离不开基础知识，而基础知识包括书本上的知识和学生通过实验探究得到的经验两个方面的内容，对于书本上的知识，学生只有通过自己探究、实验、总结，才能真正成为自己的经验。学生在实验探究过程中，可能会有疑惑，对问题有自己不同的看法和想法，这些困惑会促使他们不断地探究，从而有了分析问题、解决问题的能力。创新，并不是实验结果相同，实验方法不同，只有创新的行为，而没有创新精神、创新意识、创新观念，也是不行的。只有学生有了创新的欲望，才会付诸于行动。教师采用探究的模式时，应把学生的体验放在重要地位，让学生感受到探究过程中的喜怒哀乐，这些感受和体验是激发他们学习物理的动力，能让其明白学习物理的意义和价值，从而找到学习物理的乐趣。

五、“问题”激发学生的学习兴趣

制约学生学习动机的因素有很多，表面兴趣只是其中的一方面，巧妙提问题是培养学生学习兴趣的关键，而问题又是日常生活中常见的某种现象或某种事物引起的，这就为培养学生兴趣提供了有利条件，免去了强制学生死记硬背定律、概念、公式，使枯燥无味的知识变成了学生爱学的五味俱全的营养大餐，激发了学生的学习兴趣，使物理学习有了动力，由此可见教师的教学策略起着重要作用。探究式教学法能有效引导学生积极主动地学习物理知识，并激发兴趣，培养持之以恒坚持到底的习惯。教师根据课前创设的问题情景让学生进行组内思考探究，初步尝试自行解决问题的快乐感，让他们尝试着探究原来感觉深奥的、难理解、不宜死记硬背的知识，尝试探究获得原来高不可攀的技能，现在通过自己努力也能掌握的本领。例如，在《光的折射》教学准备阶段，将教学知识点分成几个问题，每个问题下面又由若干个小问题组成，预习时将这些问题分发给学生，让学生利用充足的时间去研究教材并进行讨论。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，当遇到学生解决不了的难点问题，教师可以让全班学生集体讨论，若学生还是解决不了，最后由教师引导学生来解答，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，能使学生注意力不断集中，激发学生的学习动机。

总之，我在初中物理课堂教学中经常采用“研究性学习”的教学模式，既培养了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的学习方法。在教学过程中，我适当地指引学生，不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后由教师帮助解决，这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1] 李新文.初中生物理学习兴趣培养的实践研究[D].河北师范大学，

2005.

[2] 柳斌著.中学教学全书之物理卷[M].上海教育出版社，2006.

浅谈新课程理念下的物理教学 篇4

成都市城厢中学校 蒋世政

内容摘要：在新课程理念下，教师的教学观念、教学方式应更新，高中物理教学改变，应从教师的课程意识开始，创设丰富有效的教学情景，培养学生的兴趣，以学生为中心，增强学生主体意识，培养学生提出问题的能力。

关键词：新课程理念、高中物理课堂教学。

课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师应遵循教学规律，实施有效教学，提高课堂教学质量。然而，当前的物理教学普遍存在重结果轻过程、重知识传授轻能力培养的现象。结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到相应的发展。物理课程标准的制定与实施，为中学物理教育开辟了一片崭新的天地。在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，在新课程理念下，如何进行高中物理课堂教学，笔者将从以下几个方面作探讨。

一、教师要有新课程意识

新课改实验以来，广大教师要有课程意识。所谓课程意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。长期以来，在教师的意识中只有“教学”的概念，而缺少“课程意识”。教师在日常的教育教学活动中更多使用教学术语，很少谈论课程论话题。在新课程实施中，广大教师尝试用新的课程理念和课程理论来解释和指导自己的教学行为，实现课程与教学的整合。当前的教学改革是在新课程背景下，在课程的话语范围进行的，因此，在两者关系中，课程首次成为矛盾的主要方面，课程成了主导因素，课程观决定了教学观。

由于长期受传统课程与教学论影响，在对新课程目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学目标欠缺了学科特点及课型特色，目标欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。又如，“综合实践活动”这样由学校自主开发的课程，没有统一要求的教材，教师会用“教学”的话语与思维去解决课程领域的问题，基于此，在新课程实施上，教师应确立这样的课程意识：关注课程而不仅仅局限于所教学科，把所教学科放到整个课程结构中去思考、去衡思，树立一个整体观念、全局观念，把自己的教学工作放到“培养全面发展的人”的高度去认识，去处理好教学中各种矛盾以及各要素之间的关系。教师只有确立了课程意识，才可以使自己真正成为课程改革的主体，不再是机械被动的课程方案计划的忠实执行者。

二、创设丰富、有效的物理教学情景，增强学生学习乐趣

良好的开端是教学取得成功的保证，所谓良好的开端，就是学生的积极性被充分彻底调动起来的一种状态，教师可以在复习旧知识引出新知识，直接提出新问题，设置悬念，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其 1

充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动，尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。

如何在物理学习中培养兴趣和乐趣，是值得广大物理教育工作者研究的问题。兴趣与动机有关，如果在物理学习的历程中学生的学习动机能得到满足，兴趣将随之产生。因此，只有从调整物理学习动机去设想，才是培养物理学习兴趣的可行途径。

在学习的过程中应引导学生明确阶段性学习目标，把课标中对物理知识的要求分解细致，目标越明确，也就越容易评定自己的成绩，达到了自己预期的成绩，自然就会满意，兴趣也随之产生。对于学习物理教材疑难偏多的学生，应选择与疑难问题有关的浅显的材料来学习，使学生的能力与内容相配合，这样学习才会有成就感，兴趣自然会产生，然后再不断深入地学习，疑难就会被解决。

将学习物理的心得体会及时地表达出来，也是培养学习兴趣的一条途径。学而有得是一种满足，把心得表达出来，有利于加强学习时寻求心得的兴趣。学习心得的表达方式很多，比如在课堂上让学生提出问题或回答教师提出的问题；安排学生之间讨论，让每个学生发表自己的意见，设立板报，办物理小报，征集实验方案等活动。为了准备将心得表现出来，学生在学习时自然要用心思考，能将书中的材料重新组织，纳入系统的记忆之中，心得表达出来会受到别人的重视而提高了学生的自尊，这会更加提高学生继续学习物理的兴趣。同时，物理学习不应只局限在教科书内，应伸出触角，广泛接触前沿的、边缘的相关知识和成果，感受物理学科的价值，深化对物理学的兴趣。

三、教学以学生为中心，增强学生的主体意识

1、教师应尊重学生的个体差异

教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的学习特性。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑、理性的思考和探索。教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。

教学过程展开，联系的安排等要尽可能地让每个学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造种种成功机会。

2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合

物理学与我们生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活及自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在背后的物理规律。教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木快、小车等更多的采用学生在生活中能轻松感到的物理事物的现象。例如：在曲线运动中的物体有汽车、导体、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在强撞中有台球的碰撞、两节列车的链接问题，在简谐 2

运动的图象中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

3、以学生为中心，培养自主学习的能力。

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用，教师必须忍痛学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析，相互交流，引导学生主动参与，乐于探究，使其真正成为学习的主任。同时，教师还应帮助学生增加对学习任务和对自身学习过程的理解，引导他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划，允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。

四、教学中培养学生提出问题、怀疑、发问的意识和能力

物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势引导，充分保护和调动学生的积极性，特别要从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的问题提出意识，提高学生的“问题提出”能力。创设课堂教学中的民主环境，教师要善于吸收教育科学的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性。

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，要倡导多向怀疑。如果没有怀疑，物理学就不会有新发展。因此，在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究，对书本，对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题多方面收集信息、资料进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。

科学的发展，技术的进步，都是从发现问题开始的，要鼓励学生大胆发问。学生在学习物理时，如果对任何事物能大胆地问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。教学一开始培养学生提出问题能力时，就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单，怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨。

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇5

新课程理念下的初中物理教学中，教师要积极进行教学策略与教学模式的更新，这样才能够有效提升课堂教学质量.在初中物理教学中，教师要努力营造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣与学习热情，并且促进对于学生思维能力与探究能力的培养.这些都需要在高效的课堂教学的组织与设计下才能够得以实现，也是体现物理课程的教学价值的过程所在.一、精心设计教学导入

在初中物理教学中，教师要精心设计教学导入环节，让学生在良好的教学组织与设计下迅速融入到知识教学的氛围中，并且加深学生对于知识的理解与体会.教学导入可以有很多不同的切入点，教师需要做的是结合不同的教学内容进行有针对性的设计.教师可以以生活中的一些问题为切入点来激发学生的思维，也可以利用一些物理模型、教学辅助工具等来进行知识点的引入.这些都是很好的教学导入形式，对于深化学生的知识学习能够起到促进效用.例如，在讲“电动机”时，在教学导入环节，教师出示了自己制作的电动机模型，立刻抓住了学生的注意力.当通电后，机子转动起来时，课堂顿时活跃起来.学生看着这个简单的模型不禁开始纳闷：几匝线圈、一个司空见惯的蹄形磁铁，电动机原来这么简单？教师顺势在学生的悬念中展开新课教学.这是一个有效的教学导入环节，既能够激发学生的学习兴趣与探究热情，又能够直观地将电动机的模型呈现在学生面前，让学生能够对于发电动机的基本构造有一个大致认知，对于学生后续的知识理解与掌握是非常有效的铺垫.二、培养学生的探究能力

在初中物理教学中，教师应注重对于学生探究能力的培养，这是培养学生的自主学习能力与思维能力的有效教学过程所在.教师要积极转变自身的教学观念，减少课堂上的知识讲授，要设计更多让学生展开对于知识的思考与探究的教学过程.在自主学习的过程中，学生对于很多教学要点能够有更深的领会，对于知识点的实质也能够有更为深入的把握.教师可以有意识地设计一些思考问题或者是学习任务，让学生在参与学习活动的过程中展开有效的思考与探究.这样不仅能够活跃课堂教学氛围，而且能够让学生对于相应的知识的理解与掌握更加牢固.在物理科学探究教学中，教师可以在学生已有知识、经验的基础上，通过创设悬念情境，激发学生探究新知识的欲望.例如，在探究“液体沸腾”时，教师可以提出问题：把一杯冷水放入一锅烧开的水里，不让开水进入，也不让冷水杯触及锅底，经过一段时间的烧煮，杯中水能否沸腾？大部分学生认为是可以沸腾的，教师再进行演示实验，让学生仔细观察.当学生发现结果出乎意料时，他们的探究欲望也随之被激发，对于这部分知识的学习热情也会异常浓厚.教师要善于设计这些趣味性且能够引发学生思维的教学活动，既能够有效培养学生的探究能力，也能够让学生对于很多知识点的掌握更加深刻.三、培养学生的自主学习能力

新课程理念下的初中英语音标教学 篇6

新课程理念下的初中英语音标教学

一、音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性

1.改变死记硬背的不良学习习惯。

单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记

忆单词的速度和准确度。

如记忆单词straight/streit/

时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。

学习音标后，学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。

二、音标教学的最佳时期

有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。

七年级是学生好奇心最强、学习积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。

三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。

音标教学最传统、最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英

教学不 至于太呆板，教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，将26个字母相应的常用音标复印在字

母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。

这样学生就能在轻松愉快的学习

中记住26个字母常用音标的读音。

2.见子打子，切忌普遍撒网。音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一

教读，此种教学法会增加学生的心理负担。复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。

所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认，如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。

3.严格要求，长抓不懈。

音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。教师在音标教学中要严格要求学生，及

教育研究 2015.3

时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。

四、音标教学的技巧

1.穿插游戏。为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中

穿插游戏。

如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣；也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述，看看谁的听辨能力最强。

2.积极鼓励。在课堂上，教师应多关注、关心学

生，多采用激励性语言。如“还有问题吗？ ”“还需要帮 助吗？”“Good girl，Good boy”“you’re

great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。

音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇7

一、通过实践活动, 搜集写作素材

新课程教学标准明确指出:语文作文教学必须注重学生的主体地位, 围绕学生这一主体展开教学, 努力拓展学生的写作空间, 鼓励学生从课内走向课外、走向生活、走向社会, 让学生产生真实的生活体验。由于初中生的年龄较小, 经验较少, 他们所积累的写作素材明显不足, 很少有人能写出高质量的文章。要想突破这一现象, 最好的办法就是让学生将自身的生活经验积累起来, 可以通过社会实践或主题活动为主要载体, 引导学生积极参与实践活动, 并在活动过程中深入思考、积极积累, 从而提高自身的写作能力。例如, 如果中学附近有养老院或敬老院等场所, 可以充分利用这一便利条件, 组织学生在敬老院内展开尊老活动, 如:帮助工作人员打扫卫生, 帮助老人清洗衣物, 给老人表演节目等, 通过这种社会实践, 不但对学生进行了尊老爱幼的品德教育, 而且积累了学生的生活经验。在每次活动结束之后, 教师要组织学生对活动中的见闻进行体会和感受, 然后进行写作环节, 由于学生脑海中有了丰富的经验素材, 所以在写作时文思如泉涌, 能够写出具有活灵活现、有血有肉的文章。

二、突出学生主体, 鼓励学生积极参与

传统的作文教学一般将课程划分为四个环节:提出命题、教师指导、教师评改、教师讲评。这些环节都过分强调了教师的主导作用, 而忽略了学生的主体地位, 可见, 在传统作文教学中, 教师是课堂的主角, 学生只不过是听之任之的配角, 仅仅是跟随教师的思路进行简单的思考罢了。久而久之, 语文教师的不放手、不信任、不理解, 严重扼杀了学生的主体意识, 不利于学生创新思维的激发。这种“以教师为主体”的教学行为, 忽视了学生作为独立个体在写作过程中的内在潜能, 也忽视了师生之间的交流与互动, 影响了写作效率的提高。因此, 作为语文教师, 一定要转变传统的教学观念, 尊重学生的主体地位, 充分发挥学生的主体意识, 鼓励学生自主决定写作命题、写作手法等。同时, 教师要利用多样化的教学方式来激发学生的创新思维, 促使他们从多角度、多方面思考问题, 从而深化文章内涵。此外, 教师要充当好组织者和参与者的角色, 放手让学生自主思考、自主探究, 切忌“喧宾夺主”, 尊重每一位学生的实际需求, 配合学生顺利完成作文写作。只有充分尊重学生的主体地位, 才能唤醒学生的主体意识, 促使他们变“要我写”为“我要写”, 同时, 教师要善于拨动学生心弦, 放飞学生们的思想, 活跃课堂氛围, 让作文教学充满生机和活力。

三、培养想象能力, 激发创新灵感

英国著名剧作家王尔德曾经说过:“第一个用花比喻美人的是天才, 第二个用花比喻美人的是庸才, 而第三个就是蠢材了。”作文是一种创造性作品, 一篇好的文章不但要语言流畅、文笔优美, 而且需要新颖独创的构思, 以及灵活巧妙的写作手法, 因此, 我们要注重激发学生的创造性想象能力, 改变学生原有的思维定势, 激发学生的创新灵感。思维定势对一个人的负面影响极大, 容易使人形成惰性, 以及对崇拜权威的不良思想, 成为培养学生创新思维的绊脚石。因此, 教师要善于引导学生针对统一素材, 进行多种观念的提炼和思索。例如, 在教学《愚公移山》之后, 可以从中提炼出以下观点:守旧的愚公、愚公不愚、后继有人、愚公与战争等等;还可以提出一些假设性、推测性、幻想性的题目让学生写作, 如:“假如我有了钱”、“妈妈年轻的时候”、“如果我是老师”等, 这一类的作文题目, 不但具有时代气息, 而且有助于激活学生的思维想象能力, 使他们感觉有话可说、有材料可写, 充分提高了学生的写作兴趣。此外, 教师可以鼓励学生写一些文学作品, 如:小小说、小话剧、课文短剧等, 也有助于拓展学生的想象能力。创新思维是促使一个民族不断进步的生产力, 因此, 我们要注重培养学生的创新精神和创新能力, 为社会培养具有创新意识的综合型人才。

总之, 新课标的提出就像一缕春风, 为作文教学理念注入了新的活力, 同时也给新时期的语文作文教学带来了新的生机。因此, 我们老师要不断创新作文教学, 用自己的亲身实践体验来感悟社会, 丰富自身的经验阅历, 用丰富多彩的实践素材描写出一篇篇美丽动人、情感至深的优秀作品。

参考文献

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[2]卞光敏.有效对话:让阅读课堂贴近学生的心灵与情感世界——小学语文阅读教学中“有效对话”的价值分析[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (20) .

[3]张平原, 刘冰英.掀起作文教学的“红盖头”——浅谈高中作文水平的提升之径[J].中国科教创新导刊, 2011, (21) .

[4]付本发, 陈梅.初中作文教学点滴谈[J].中华活页文选 (教师版) , 2009, (08) .

[5]付蓉.关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想[J].新作文 (中学作文教学研究) , 2011, (03) .

[6]朱生林.让学生成为学习活动“主人”——浅论主体性教学理念在新课标下高中数学教学中的运用[J].文理导航 (中旬) .2012, (11) .

论新课程理念下的初中物理教学 篇8

【关键词】初中物理；探究教学；新课程

新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文结合初中物理教学实践，探讨初中物理教学中新课程理念的运用。

一、精心设计，利用教材

由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。

例如：在每一节的教学设计中，教师都特别加入了“教材分析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。

教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。

二、创设情境，精彩导入。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。

在教学《运动与静止》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。在《科学探究：摩擦力》教学时，教师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未能打开时，学生们开始积极地想出各种方法，最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中……实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是課堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。

三、循序渐进，开展探究教学。

新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。

比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

四、开发课程资源。

当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的物理实验教材上所列的新增随堂实验器材就达百余种。这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。

改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

参考文献：

[1]徐斌艳.《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇9

初中生物实验一个显著特点就是直观性,它将学生不易理解的抽象知识形象化、具体化,使学生首先获得感性认识进而获得所学知识。目前,生物新课改大力倡导初中生物教师在课堂上实施探究教学。但是对于大多数初中生物教师来说,课堂上实施探究教学是新生事物,不知如何实施,所以研究初中生物实验探究教学实施策略意义重大。

一、前言

纵观当前初中实验,往往缺乏对学生思考的激发和引导,演示过程也只是单纯的教师活动。在生物演示实验过程中,大多数学生往往只是观看老师的操作,并不去关注实验技巧;只注意现象,并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识,也不易将知识与学生的已有经验融合在一起,更不能将学校学习所获得的知识运用于日常生活中。而探究性教学正是针对传统教学的弊病,要求教师创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,最大限度的提高学生学习自由度,让每个学生的创造性都得到充分得发展。例如,在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉的实验时,让学生进行如下操作:将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜;选取一片叶,用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来,然后移到光下照射。几小时后,摘下该叶片,去掉遮光的黑纸片;将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中,隔水加热,使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中,直到叶片变成黄白色;取出黄白色叶片并用清水漂洗,然后平铺在培养皿里,滴加碘液;用清水冲洗掉碘液,观察叶片颜色的变化。然后组织学生讨论:脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化,说明了什么问题;为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来;为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜;为什么要脱去绿叶中的叶绿素„„通过这样的实验探究活动,学生的参与性大大提高,创造性得到了充分发展。

二、探究新课程理念下的初中生物实验教学探究

1.激发学生的兴趣是探究教学的基础

兴趣是学生学习的动力和源泉,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会乐于观察、探索和思考,而这正是开展探究性教学的前提,也可以说是起点。作为初中生物教师要把激发学生的探究兴趣作为实验教师的首要任务来抓。例如在“探究鼠妇的生活环境”实验时,针对学生对鼠妇一无所知,更不知道从何处探究起。有的教师首先自己先捕捉一些鼠妇提前向学生展示,简单介绍它的食性及它对人没有伤害、是从哪儿抓来的等。学生对它产生了极大的好奇心,激发了学生捕捉鼠妇及完成后面的探究活动的兴趣。这种方法也叫情境激趣法。其次是矛盾、悬念激趣法。如在做“植物光合作用的产物是淀粉”的实验前,教师设置悬念:“同学们都知道用胶卷拍照,那你们知不知道绿叶也能拍照?”教师在教学中故意制造矛盾现象、设置悬念,利用学生急于知道结局、寻找答案的心理来激发学生探究的兴趣。再次是生活激趣法。如果学的知识密切联系学生的生活实际、对学生的生活有现实的指导作用,学生对它的探索和学习的积极性也会大大地提高。

2.教师指导是探究性教学的桥梁

探究性实验教学并不是教师放手不管,任由学生自行实验、自行讨论、自己完成探究活动。教师在任务在于点拨和指导,特别是对于初一刚刚接触生物课的学生,在学习方式上的转变更是需要逐步完成、需要引导的。在探究性活动的初期,作为教师要给学生示范基本程序。学生通过模仿教师给出的样式来熟悉探究活动的一般程序。例如还是上述的“探究鼠妇的生活环境”实验,教师先给出科学家对“腐肉生蛆”现象的探究过程,学生可以模仿其探究步骤设计“探究鼠妇的生活环境”的探究活动。紧接着针对学生缺乏探究活动所需要的必要的背景知识,教师提供背景资料。例如,探究“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”实验,由于学生没有学习动物学,对蚯蚓的刚毛几乎不了解,这给学生提出探究的问题、设计探究性实验造成了很大的困难.教师应适时地给学生一个跳板:介绍蚯蚓的形态特点如体表湿润,体壁上生有刚毛,尤其要指出的是刚毛主要生长在蚯蚓身体的腹面,为什么呢?有的学生马上就会想到可能与蚯蚓的运动有关。那么它在蚯蚓的运动中会有什么作用呢?学生会很自然地围绕这个问题展开讨论并设计实验验证自己的假设。最后,是指导科学方法,重要在于如何引导学生在探究活动掌握科学方法、形成科学态度。如何分析解读实验现象和实验数据、如何根据自己的实验现象和数据得出合理的结论都是难点,这同样也需要教师搭桥铺路,即方法的指导，3.小组合作学习是探究性教学的最好形式

初中生物探究性实验实验内容多、实验器材、材料多、过程复杂,个别学生独立完成活动任务重、难度大。这时如果采用小组合作的形式不仅可以大大节约时间,而且可以提高活动效率。教师在具体操作过程中应注意几个问题:首先,初中班级人数较多,小组成员以4人为宜。因为探究活动中小组成员要分工协作,超过4人会造成有的学生任务太少,有的甚至无所事事,养成学习的惰性,无法实现探究性教学的价值。其次,组内合理分工。每个同学都在活动中承担一定任务,如在探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动中,有的大胆的学生负责携带、有的负责制作实验装置、有的记录、有的清洗器材,做到学生之间的资源共享,提高了学习效率。例如,在进行“植物细胞吸水、失水实验”探究时,教师安排学生在实验室利用课余的简短时间完成分组实验,并提出以下的要求:各小组所用容器的大小、水量的多少、萝卜的大小要统一;对其所用盐的分量则有不同的规定。建议并鼓励学生同时做5个(包括不放盐的清水条件下的实验),以便形成对照;测量和观察液位的变化与萝卜的变化。然后,在课堂上要求各小组将实验结果呈现出来做比较。他们不难发现——第1小组容器中原有的水溶液变少了,萝卜变硬了;第2~4小组容器中原有的水溶液变多了,萝卜变软缩了。通过观察和交流,还发现,当盐量增加到一定量之后,随着盐量的增加而萝卜软缩现象逐渐变得明显。而盐量较少时则萝卜反而类似在清水中的变化,变得硬挺。对不同组实验出现的差异,学生感到十分惊喜和迷惑,这就大大激发了他们的探究欲望。

三、结语

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇10

摘要: 新的课程标准对初中英语教学提出了新的要求,英语教学如何适应时代的发展,这是每一个英语教育工作者面临的新问题。这次新课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。本文主要从初中英语教学的方法方面探讨了初中英语教学中的几个问题。

关键词: 新课程 初中英语教学 教学改革

英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。

一、当前在初中英语教学中存在的问题

1.老式的大班教学

在我国目前的初中阶段,每个班都是50—60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。

2.传统的教法模式

传统的英语教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台,或至多简单地用一用多媒体,就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。

3.兴趣转移

“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。

(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。

(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初

二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。

(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。

二、解决初中英语教学中存在问题的对策

针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。

1.全班分组教学

根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。

2.合理分配时间

在现代教学中,教师是主导,学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上,以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点,以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究,初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点,我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配,把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课,又有足够的时间完成教师的教学内容,同时还能使每个学生都有展现自我的机会,而且教师可以走近每个学生,了解他们对所学内容的理解把握状况,然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法,为学生以后的学习奠定良好的基础。

3.激发学生的学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。

4.提高教师自身素质

素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

5.多媒体辅助教学

随着科技的进步和教育的发展,计算机多媒体也走进课堂,成为辅助教学和帮助学习的手段,冲击着原有的教学模式,改变着人们业已习惯了的教学方式方法,为教学开辟又一博大的空间,给教学带来无限生机,使教学内容更富表现力,更加生动直观,使课堂效果大大增益,并且有着广阔的发展前景,使教学所涉内容生动化、形象化、具体化,引发学生的学习兴趣和热情。

小议新课程理念下的初中物理探究式教学 篇11

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中从课程目标、课程内容、学习方式三个方面对科学探究进行了阐述,提出“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”.物理课程改革需要培养生动活泼、主动发展的个体,提倡学生自己探索和发现知识.实验探究能有效地激发学生的学习兴趣和主动性,创建良好的学习氛围,让学生通过自主探究学习去发现问题、解决问题,体现基础教育课程改革的要求和物理新课标的理念,是当前物理教学改革的方向.

新课程要求我们大刀阔斧、义无反顾地将作为初中物理课改重要内容的实验探究教学推行下去,但作为改革执行者的一线教师却面临以下两方面的问题:

1.以考核“双基”为主要内容的中考评价机制与新课程改革同时存在,中考的指挥棒时刻把我们的课堂向应试的道路上导引,实验探究演变成了“轰轰烈烈走过场,回头再把实验讲”的奇怪现象.

2.没有在科学理论指导下较为成功的切实可行的模式可供借鉴和参考,教师在开展实验探究教学实践时感到过程(探究)和目标(应试)脱钩,无所适从.

为了在“探究”和“应试”中寻找一个平衡点,进行有机的统一,笔者从课堂教学实践的层面上就初中物理实验探究的几种常见教学模式作些探讨:

对刚开始学习物理的初中生来说,虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中开始占优势,但此时的逻辑思维还需要经验的支持,因此教学中应该从学生熟悉的生活现象引入概念,让学生通过“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评价——交流与合作.”等科学探究环节,在具体的实践过程中构建知识.但由于受课堂时间,学生知识水平等因素的限制,不可能在一个单位课时内完成实验探究的全部环节,笔者经过大量教学实践逐渐摸索出一套以全体学生为对象,以循序渐进的发展为目标,以重点环节为突破口的物理实验探究教学模式.

一、“发现——探索”模式

“发现——探索”模式的主要特征是:学生通过对教师精心设置的问题情境(现象或材料)的观察和分析,从而在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题,对问题的答案形成猜想与假发.这种模式充分利用青少年好动心理特征的正面效应,通过情景产生好奇心,用趣味启发学习兴趣,最大限度地激发学生的学习兴趣,并且转化成学生积极求知的驱动力.

案例一:《研究电磁铁》

利用视频情景引入:电影《透明人》的片段——女主角拆下铁门内侧的铁把手,利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开,成功进行自救的全程.视频播放完毕后,学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望.设置问题:“根据电影中提供逃生时的情景,你能提出一个什么物理上的问题?”学生能围绕电磁铁提出问题“主角用什么打开铁栓?”等.再设置问题“你认为要制作一个电磁铁,需要什么器材?”学生在视频情景中得到提示,从而对教师提出的问题有一个合理的回答.利用“发现——探究”模式进行实验教学,第一,要选择实验教学目标,确定要解决的问题.第二,如果作为情境材料的是演示实验,教师要保证操作熟练、实验现象突出,一次成功.第三,教师要善于选择达到教学目标的策略、手段、方法,把握和控制教学过程,引导学生进行观察、思考和分析、归纳结论.

二、“过程——体验”模式

“过程——体验”模式的主要特征是:在教师合理的参与下,调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同主动参与到实验探究过程中,虽然学生的探究过程也许没有达到预期的结果,但这种身临其境的成功或失败的体验能培养学生的科学精神,增长他们的才干.

案例二:《探究电磁铁的磁性和哪些因素有关》

在案例一中,学生制作出电磁铁后,继续进行对影响电磁铁磁性强弱因素的探究.这时教师提出“请想办法增大电磁铁的磁性,使之能吸引更多大头针.”教师并没有限定学生对电磁铁磁性强弱与电流大小、与线圈匝数两个因素进行探究.在这个开放式探究性实验中,能力强的小组能根据书本的提示进行多角度的探究,一般能力的小组或者只能探究其中一个因素.但即便学生只能通过改变学生电源的输出电压得出“电压越大,电磁铁的磁性越强”的结论,不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系,也是成功的.

利用“过程——体验”模式进行实验探究教学,要根据课程和学生思维的发展,提出准确的问题,再将问题转化为实验,要力求简单,重点突出,现象明显.要让学生设计好实验方案(不一定是完整的书面的形式),教师要设置好思考的问题,引导学生在实验过程中思索、归纳结论.“过程——体验”模式常用于物理概念和物理规律的教学,老师要通过学生的操作过程反馈出学生对知识的掌握情况,及时调整教学进度,改进教学方法,帮助学生改正错误.

三、“问题——解决”模式

“问题——解决”模式是:以问题为驱动力,以培养提高学生解决问题的能力为主要学习目标的教学模式.教师根据教学的计划和目标,以及学生掌握的知识提供一定的材料,设置一个或几个问题(任务)让学生在规定的时间内(一般为一课时)完成.

案例二:《开关在电路中的应用》

利用下列器材设计一个电路,使得L₁、L₂、L₃三盏电灯并联;开关S₁同时控制三盏灯;开关S₂同时控制L₁、L₂;开关S₃同时控制L₂、L₃.要求:画出电路图并按电路图连接电路.(提供的器材:学生电源、导线20条、灯座3个、灯泡3个,开关3个)

“问题——解决”模式和以往按给定的步骤进行实验的做法有本质区别.在问题呈现出来后,学习者就会发现,要解决好这个问题除了应用他们已掌握的知识外,还需要学习一些新的知识.当解决问题所必备的知识掌握后,学习者就开始着手解决目标问题,但在解决问题的过程中需要整合原来已有的知识,并在此基础之上发展出新的知识.有时候,一个问题的解决又会引发另外一个或一些问题,于是,循环往复,学习者在不断出现的新问题的解决过程中重新整合和自主建构自身的知识,促使自己的知识与能力也螺旋式提高.

四、“交流——合作”模式

“交流——合作”模式是:将课堂教学组织成一个完整的相互作用的系统,由教师或学生提出问题,并在学生与学生之间,老师与学生之间进行交流、沟通、讨论.该模式侧重于促进学生主体意识的形成,掌握与人沟通的技巧,培养合作精神.

案例四:《探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关》

由教师或学生提出一堂课总课题下的若干子课题,如:

1.滑动摩擦力的大小和接触面积大小的关系

2.滑动摩擦力的大小和接触面粗糙程度的关系

3.滑动摩擦力的大小和运动速度的关系

4.滑动摩擦力的大小和压力大小的关系

将班级的学生分为若干小组,由教师指定或小组自主选择一个子课题进行探究.最后通过小组中、小组间学生的交流讨论,以及师生间的互动得出正确的结论.

“交流——合作”模式,使学生由被动听讲转为主动参与,主动进取,学会多角度地分析物理问题和现象,学会在合作互动中学习.

“交流——合作”模式为学生自由表达,发表独特见解提供了一个平台,学生在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验,探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法,形成竞争交流机制.学生在与他人的合作学习中,逐渐学会流畅且正确地表达,学会倾听,尊重他人意见.不断树立信心,增强与他人沟通的能力.

五、“时空——拓展”模式

“时空——拓展”模式是:由于课时限制,课程标准或教学设备的限制,学生在实验探究过程中有很多的新想法,感兴趣的知识或超出初中课标要求的知识,教师在课堂上无法一一解决,满足学生的需要.因此把探究性实验延伸到课外,引导学生进行课外探究,以满足不同学生的要求,开拓各个层次的学生实践技能.

案例五:以下实验可供学生在家自主探究

《制作电动机》、《测量自己登楼功率》、《测量学校到自己家的距离》、《测量家庭用电器的电功率》、《判断未知磁体的极性》、《测量电池组电压》、《水火箭》等.

不同的教学内容,不同的教学阶段,不同的教学目的,可选择不同的教学模式,但在实际的课堂教学中不管采用何种模式都应遵循以下的教学原则:

1.鼓励性原则——教师应鼓励学生的探究创新活动,给予学生的探究成果以应有的肯定,这是培养学生自信心的基础,是学生继续创新的发展动力,同时,教师应在学生探究过程中遇到困难时,给予具体的指导,使学生能比较顺利地参与科学探究活动,让学生更多地体验到成功的愉悦.

2.及时性原则——及时地对学生的探究过程和结果进行评价,使学生看到成绩,提高探索学习的兴趣,增强参与的勇气.

3.因材施教原则——教师应公平地对待每一位学生,唤醒学生的自我认识.美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论认为,只要教师提供足够的学习时间和适当的帮助,95%的学生都能够达到确定的全部教学目标.

4.循序渐进原则——科学探究的学习和科学知识的学习一样,都应该由简单到复杂,循序渐进.

小结:本文通过对新课程理念下初中物理实验探究教学的探讨,从而发现实验教学的规律,建立适当的实验教学模式.由于学生需求不同,不同类型的实验教学内容不同,指向不同的教学目标,不同的教学工具提供不同的可能性,因而不存在适用于一切教学环境的最优教学模式.教师需要掌握一系列适用于不同教学目标、内容、对象的各种实验教学模式,才能创造出有效的教学环境,突破“知识积累”教育观的束缚.在实际教学中取得最佳教学效果.