新课程理念下的小学语文识字写字教学探究

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究（共13篇）

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇1

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究

内容摘要：

如何让学生打好字词这一基础。

一、收放自如自读字音；

二、形式多样理解词义；

三、强化训练积极评价。

关键词：读音、释义、评价、写字

翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起了我的反思：字、词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？

我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。

一、收放自如自读字音

初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？

我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。

这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：① “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生学习环境。注上音填空，或辨别形近字。

如：② 按拼音给下列语句填空：

bārénrù

A、昨天，我班又有（）（）加（）了书法班。mùhézuǒ

B、树（）（）苗（）边

如：③ 辨析形近字（说清区别即可）

十——土上——下大——天

左——庄右——石西——两

检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

二、形式多样理解词义

以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢？我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。

理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“花朵”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“牵牛花”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“勤俭节约”（××的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个勤俭节约的好孩子。）其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。而一旦把它放到具体的语言环境中

去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。

由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生的加热情更加高涨。

三、强化训练积极评价

小学生机械记忆处于优势，学习知识大都从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。

（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

如：①“采苹果”。我们用电脑制作了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。

如：②猜谜语。

A、巧夺天工——打一字（人）

B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）

C、眼前一座山，只能看见尖。

山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官（鼻）

以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

（2）、教师评价要富有鼓励性。

同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。

如：①选词填空。

公工

A、我爸爸在（）厂里做（），妈妈常带我去（）园玩。自字

B、小红的（）写得很好。小青（）己去上学。

这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“欣欣答得真好！”“莞均答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

三、专心致志练习写字。

字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，那么怎样指导学生写好字呢？

1、指导观察，评析字形。

要把一个字写好，首先是字的结构位置要写得正确。在指导学生书写过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。如：“垂”字，长横是关键笔画，教师在黑板上边写边指导观察，当学生明确笔画之间的搭配之后，教师立即在田字格中再写一个，让学生再次观察，以利巩固。

2、自评写字质量。

学生每次抄写生字，教师都要求他们用心地按照书上范字的样子写，每个生字要求写4个，然后及时进行自评，看一看4个字中哪一个字写得最好看，就在该字的右上角打上“√”。这样，不但培养了学生的自我评价能力，而且大大提高了书写能力。

3、认真批改和评定。

教师每次批改作业时，要认真细看学生写的每个字，如果认为学生自评正确就在4个字的边上打上一个小五角星，说明自评正确。第二天学生一看到自己的作业，就知道自己的书写怎么样了。

4、组织比赛，集体评析。

教师每个月组织一次写字比赛，比赛后全班集体评定成绩，评出等级奖，并发奖品。这样既鼓励了字写得好的学生不断提高写字质量，又激励那些字写得还不够端正的同学要更加努力。

词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇2

一、为汉字配画,激发学生的想象力

在识字教学中,如果教师让学生不停地认识生字,就会让学生感觉到识字教学是非常枯燥无味的。因此,教师要在识字教学中插入图画,这样做不仅可以吸引学生的注意力,还可以激发学生的想象力。在讲解汉字的时候,教师可以借助象征汉字的图画来让学生认识这些汉字。比如,在学习“洗、跑、走”等动词的时候,教师可以让学生来模仿这些动作,从而提高学生学习汉字的效率。

二、创设游戏教学情境,激发学生的兴趣

低年级学生本身具有以下的特点:活泼、好奇心强、注意力难以集中等,因此在教学过程中教师要创设游戏教学情境,通过游戏来吸引低年级学生的注意力,增强他们学习汉字的兴趣。在识字教学中,教师可以根据不同的教学内容设置不同的游戏。比如,猜字谜、找朋友等,这种教学方法让学生在游戏的过程中掌握了汉字,也加深了学生对这些汉字的记忆。例如,当老师要讲解《汉字家园(一)》的时候,老师要充分利用找朋友与猜字谜这个游戏来让学生认识:明、休、尘、泉、森、众这六个字,这样做会让学生觉得学习汉字非常有趣,从而提高了课堂效率。

三、采用多媒体教学方式,活跃课堂气氛

多媒体教学资源具体直观性、形象化等特征,将其充分引入小学语文低年级识字教学课堂中,有助于活跃课堂气氛,增强教学效果。比如,在学习“人、水、木”等独体字的时候,教师可以借助一些多媒体播放一些形象化的图片,来让学生认识这些汉字。

总之,在识字教学中,教师要遵从学生的认知规律,如果教师所教给学生的汉字超出了学生的认知范围,就会取得事倍功半的效果。因此,教师要坚持从简单到复杂的原则,激发学生学习汉字的兴趣。

摘要：低年级的语文教师要重视识字教学,应采用多种多样的教学方法来保证识字教学活动得以顺利开展。从当前小学语文低年级教学现状着手,重点分析了谈新课程理念下小学语文低年级识字教学问题。力求通过努力,找到促进小学语文低年级课堂教学效果不断提升的可靠途径。

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇3

【关键词】新课程理念；小学语文；识字教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

小学语文识字教学是对学生继续学习的重要保障，只有达到了语文识字量的标准，才能增加学生的识字能力以及学习能力的提高。在新课程理念下，要对传统的师资教学加以突破，通过创新教学模式加以应用，就能改善当前的小学语文识字教学现状。从理论层面加强语文识字教学的研究，就要从理论上给予支持。

一、新课程理念下小学语文识字教学的重要性和现状

（一）新课程理念下小学语文识字教学的重要性分析

新课程标准中对小学语文识字教学有着新要求，将语文教学中的识字以及写字作为第一阶段的重要教学内容，这也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在实际的语文教学过程中，要充分注重对学生识字教学方法的优化应用，保障学生能够实现学习目标。识字教学，有助于学生学习好语文，对学习其他科目的学习也能提供良好的基础。识字教学要充分注重学生的学习特征以及性格特征，采取针对性的方法。只有在基础层面得到了加强，才能真正有利于识字教学质量水平的提高。

（二）新课程理念下小学语文识字教学的现状分析

由于受到传统思想观念的影响，识字教学还存在着相应的问题，老师在识字教学过程中方法的运用较为单一，主要就是通过教材上看图拼音识字以及归类识字等，教学形式缺乏多样性，没有注重与学生的学习特征以及性格特征相结合。这会造成学生在识字过程中比较枯燥，对学生积极主动性的发挥也有很大的阻碍。

另外，识字教学在课堂设计上没有得到科学合理化的呈现，教师对学生识字能力的培养没有重视。在传统的识字教学中，老师主要是对字的音形义进行单调的讲解，在每个字的教学上都是采取这样的方法，教学没有重点，没有在识字教学的设计工作上得以详细化、精心化的实施，这样对学生识字能力的培养就有很大阻碍。

识字教学中老师由于没有注重学生差异性的问题，这就使得识字教学的整体效率得不到有效提高。小学阶段的学生在性格方面比较多样化，处在身体以及心理的发展时期，老师如果不能采取针对性的手段进行教学，学生在学习上的效果也很难良好呈现。在对学生展开识字教学时，老师往往只注重对学生知识的灌输，没有注重将识字的趣味性得以呈现，这就必然会影响学生学习效率。在当前教学过程中，不注重学生差异性的问题，也是造成整体教学质量水平比较低的重要因素。

二、新课程理念下小学语文识字教学的方法

为加强新课程理念下小学语文识字教学质量的提高，就要在教学方法上加以灵活多样的应用。笔者结合实际对小学语文识字教学的策略进行了探究，通过这些策略的实施，就能为小学语文识字教学的效果良好呈现打下基础。

第一，对小学语文识字教学中，要充分利用直观形象的方法。小学阶段的学生在各个方面都没有成熟，对抽象的内容理解就存在着很大困难，尤其是在识字过程中，要对字的意义进行理解就增加了难度。所以老师可将直观形象的方法在识字教学中加以应用，利用学生形象思维的优势，促进学生识字能力的提高。老师可将挂图以及卡片或者模型等手段，在识字教学课堂中充分展现，让学生能够将字和图片、模型等进行联系，让学生运用形象思维能力对字的涵义能够有更为深刻的理解。

例如，在对“鸟”与“乌”的汉字教学过程中，学生就比较容易写错以及理解错，老师可先将“鸟”字在黑板上书写，然后通过挂图，将鸟的形象展示给学生。然后再展示乌鸦的图像，让学生分别说出两幅图的不同点。这时学生就能够发现，乌鸦的全身都是黑色的，并且几乎很难看到眼睛在哪里。然后老师再写出“乌”这一汉字。让学生对两个汉字的不同之处进行对比，学生就会发现，“乌”字里面少了一点。老师就可进行启发，因为乌鸦比较黑，所以眼睛几乎是看不到的，就少了一点。通过这种形象化的教学，就有利于激发兴趣，提升教学效率。

第二，老师要利用学生爱玩的天性，将游戏教学法在语文识字教学过程中加以应用。在游戏教学法的应用下，就能有效激发学生的学习积极性，语文识字教学相对比较枯燥，但是只要能够掌握了科学的方法并加以应用，就能促进学生学习兴趣的激发，把学生的注意力集中起来。通过游戏法的应用，将开火车的游戏融入识字教学中，火车开到哪里，哪个同学就读出相应的字，这一趣味性的教学法，就能为学生营造一种轻松的学习氛围。

第三，注重将新教学技术融入识字教学中。在识字教学中，通过多媒体技术的应用，为学生营造动态化的学习环境，这也和学生的性格相符合。多媒体技术能够将音视频以及图像文字等形象呈现出来，对吸引学生的注意力比较有效。如将“人”和门、本、半等字进行动态化的组合，就能对学生的思维能力进行有效培养。

三、结语

小学阶段的识字教学，要从多方面加以重视，在教学方法的应用上要灵活多变。作为语文教学中比较基础性的部分，识字教学对学生学好语文有着直接的关系，所以在具体的教学中，老师要在创新思维方面的培养进行加强，让学生通过识字得到更多的收获。

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇4

——走进新课程理念下的小学语文教学研究 摘要：新课程要求教师不断更新与丰富自己的教学方法与手段，创造性地工作，让学生学习生活充满朝气，课堂教学兴趣盎然。“以学生为本”，关注全体学生，引领学生成长，有教无类，因人施教，将诗意的色彩散播在语文课堂。

2001年全国基础教育工作会议召开，教育部正式颁布了《基础教育课程改革刚要（施行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架，提出了“教师主导与学生主体”的教学观。小学语文教学做为一门重要的基础课，如何贯彻新课程的理念，充分发挥教师的主导作用和学生在学习中的主体性，对于全面提高语文教学质量，使学生得到更好的发展具有十分重要的作用。本人在小学语文教学中通过实践探索，提出了自己总结的几点建议。

一、创设开放课堂教学环境

新课程改革以来，要求在教学中充分发挥学生的积极主动性，使学生成为课堂学习的主人。在小学语文教学中也不例外，为了能够使学生自由地、尽情地发挥自己的想象，我们要为学生创设开放的课堂教学环境，使学生在宽松的氛围中，善于表现自我，敢于表达自己的认识。例如，在《清平乐·村居》的教学中，我创设开放的课堂教学环境，先让学生进行自主阅读和想象，然后在我的引导下让学生自由表达自己的观点。例如，我向学生提出通过刚才的自学，谁能来说一下每句话的意思？学生们各抒己见，异常活跃。随后我又让学生放飞想象，猜一下这对老夫妻在谈论些什么，并让他们进行情景模拟游戏，选择扮演翁或媪向老伴夸一夸三个可爱的儿子。在这种开放的课堂教学环境中，学生们可以自由地想像和发挥，这也能够充分调动起学生学习的积极性和主动性。

二、适时进行点拨引导

在这种开放的课堂教学环境中，作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求我们老师要适时地点拨引导，尊重学生不同的思想和看法，在课堂教学中师生互动合作推进。只有这样才能照顾到学生的认知水平，使学生们的自由发挥朝着正确的方向，有利于把学生的思维与教学的内容结合起来，提高教学的效率。例如在《清平乐·村居》中学生对于“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”中“醉”和“相媚好”的理解存在一定的难度，需要老师的适时点拨。

另外，对于发散性的活动，需要教师加以适当的引导。例如在教授作文课“我的梦想”时，为了能够让学生对梦想有进一步的个人体验感受，我先将学生进行分组，各自表达出自己的梦想是什么，这时候学生们纷纷结合自己的生活经验，对自己的梦想进行了表达，在这个过程中，我们必须要尊重学生的个体感受，同时又对其加以引导，使其拥有正确的人生观和价值观。

三、提升质量，讲求效果

语文是一门“美”的课程，语文学科中处处体现美、涌现美。教师要引导学生发现其中的美，用语文学科中的美吸引学生，让学生被语文中的美牢牢吸引住而酷爱语文，竭力学好语文，构建诗意的语文教学课堂，在审美熏陶中快乐地学习语文知识，达到寓教于乐，使教学效果更加显著，语文的教育功能发挥到及至。如人教版四年级上册《搭石》一课，教师要引导学生解读课文：“急着赶路的老

人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去”，从中体会这儿人们的勤劳美；“一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰”，从中体会其和谐美；“如果两个人同时过搭石，招手礼让，闲话家常”从中体会其谦让美等。如李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美，“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美。如《黄山奇石》中的“猴子观海”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“仙人指路”这些关于奇石的描述表现了自然造物的神奇之美。语文是有生命的，让语文课充满生命的涌动。新课程呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤着与崇高人性的对话，达到思想教化与生活情趣并重、知识积累与文化生活融合相成；教材示范与表达热情并存。

四、丰富课外实践活动

著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。显然，语文实践活动不能只局限于语文课堂教学，应把“课外”途径视为语文学习的重要来源。

课外阅读的重要性不言而喻。需要明确的是，课外阅读并不完全是课内阅读的延伸，它应该是在情趣性萌发、情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法，更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自发阅读，在无意记忆中吸纳与积累语言，熏陶情感，扩大知识面，从而提高语文素质。我在班中提倡两条途径：一是学生自主独立阅读，但要求每天记下书名与页码，教师定期检查，对学生的阅读面与阅读量及时调整、指导与推荐。并提倡学做读书笔记与读书卡片，定期组织“我喜爱的书”之类的读书交流活动，让学生主体唱主角，或读、或谈、或展示。二是适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解。

此外还有涂鸦之笔和每周一题等活动，为了鼓励学生捕捉瞬间灵感，班中开辟了一墙角，美其名曰“涂鸦之地”，凡是兴之所至，一挥而就的作品，不论好坏，不论署名与否，均可在此地展出。鉴于孩子们争强好胜的特点和强烈的好奇心，“每周一题”从一开始就受到了学生的欢迎。题目一般在周五布置，留待学生双休日去思考。范围不离开语文，但有趣味。如猜字谜、成语填空、对对联、歇后语等。题目有时由老师提供，有时由学生提供。对感兴趣的内容，学生不仅丝毫不以此为苦，还会想尽各种办法，如查资料，请教家长等，且乐此不疲。

语文学习是一个长期积累、不断实践的过程。开展丰富多彩的语文实践活动，能拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里把学习语文与运用语文服务社会、服务生活结合起来。作为教师，应该为学生创造足够的空间，让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，让他们思想的火炬熊熊燃烧!

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇5

总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，不如我们来制定一份总结吧。但是却发现不知道该写些什么，以下是小编收集整理的《新课程理念下的教学创新设计小学语文》学习总结，希望对大家有所帮助。

学习《新课程理念下的教学创新设计小学语文》这本书，真有一种如获至宝的感觉。每天晚上，读书便成了必做的一件事。因为我意识到在新课程改革的洪流中，作为一名青年教师，有义务、有责任走在新课程改革的前面。这本书，如雪中送炭一般，给我们所有的青年教师指明了前进的方向。通过学习，我的收获很多。

一、新课程理念下的语文教学新课标强调：

改变学生学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生创新素质已是信息化社会的需求。作为基础学科的小学语文，课堂教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上，实现有效创新教育。鉴于此作为一名语文教师要深刻反思一下，教会学生学会祖国的语言文字、激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，发展思维使学生获得基本的语文素养。作为一名小学语文教师，我们更因应该，学习新可标的精神以新理念武装自己，走在课程改、革的最前沿。

二、善于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须根据教材特点创设一种特定情境，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。学习《新课程理念下的教学创新设计小学语文》的启发下，我精心设计自己的语文课堂，如在教学《倔强的小红军》时，从网上搜到一段关于红军长征的录象资料，在资料片声情并貌的演说下，学生的兴趣一下就被调动了，纷纷举起了小手发表自己观后的感受，就连平时从不听讲的“双差生”都兴趣盎然去钻研课文去了。这一情景的创设，使学生一下子，了解了那段历史，同时也能帮助同学们走进小红军的内心世界，认识小红军那种高尚的精神品质。

三、善于引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。

新理念强调学生应该由“单一、被动”的学习转变为“自主、探究、合作”的学习，变以“教”为中心为以辅导学生的“学”为中心。作为教师要面向学生。教师要充分地倾听学生，重视辅导学生如何掌握学习的方法，并自主的.运用方法去获得知识同时学会与他人之间的合作与交流。

在教学《长城》这一课时，我要求学生在课前分小组利用课余时间咨询自己的家长、翻阅资料、上图书馆、上网等形式搜集有关长城的历史意义、结构布局、等资料，学生积极的通过网络、书籍、杂志等多种途径，自主的获取大量的资料。这一过程，其实是一次真正的学生“学”的过程，也是一次交流的过程。其间，这一搜集的过程，也是学生自我感悟和学习的过程。在交流过程中，学生明白了长城高大雄伟、被称为世界的奇迹，象征了中华民族的骄傲和自豪。

总之，新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。不断丰富自己、充实自己、完善自己。，不断更新自己的教学观念适应新时代的需要。当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，改正缺点；在工作中不断地了解自己、发现自己、认识自己、提高自己；在不断的促进学生的成长中发展自己、激励自己成长。

探究小学低年级识字写字教学 篇6

【内容摘要】新课程标准中将识字写字作为阅读写作第一学段的重点，要求在整个义务教育阶段都要贯穿识字写字教学，并将其作为一个重要教学内容。在这种情况下，小学语文老师，尤其是低年级语文老师，要充分意识到识字写字教学的重要性，增强对识字写字教学的重视程度，并将其教学实践落实到实处，有效促进低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效果的提高。

【关键词】小学低年级

识字写字教学

现状

对策

引言

一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

1.对教材的研读和运用存在不足

我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。

2.教学方法不科学

一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。

3.教学方法比较单一

现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。

二、小学低年级识字写字教学完善对策分析

1.采用多样化的教学方法

汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。

2.为学生构建愉快的课堂氛围

只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。

三、总结语

综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。

【注释】

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇7

一、通过实践活动, 搜集写作素材

新课程教学标准明确指出:语文作文教学必须注重学生的主体地位, 围绕学生这一主体展开教学, 努力拓展学生的写作空间, 鼓励学生从课内走向课外、走向生活、走向社会, 让学生产生真实的生活体验。由于初中生的年龄较小, 经验较少, 他们所积累的写作素材明显不足, 很少有人能写出高质量的文章。要想突破这一现象, 最好的办法就是让学生将自身的生活经验积累起来, 可以通过社会实践或主题活动为主要载体, 引导学生积极参与实践活动, 并在活动过程中深入思考、积极积累, 从而提高自身的写作能力。例如, 如果中学附近有养老院或敬老院等场所, 可以充分利用这一便利条件, 组织学生在敬老院内展开尊老活动, 如:帮助工作人员打扫卫生, 帮助老人清洗衣物, 给老人表演节目等, 通过这种社会实践, 不但对学生进行了尊老爱幼的品德教育, 而且积累了学生的生活经验。在每次活动结束之后, 教师要组织学生对活动中的见闻进行体会和感受, 然后进行写作环节, 由于学生脑海中有了丰富的经验素材, 所以在写作时文思如泉涌, 能够写出具有活灵活现、有血有肉的文章。

二、突出学生主体, 鼓励学生积极参与

传统的作文教学一般将课程划分为四个环节:提出命题、教师指导、教师评改、教师讲评。这些环节都过分强调了教师的主导作用, 而忽略了学生的主体地位, 可见, 在传统作文教学中, 教师是课堂的主角, 学生只不过是听之任之的配角, 仅仅是跟随教师的思路进行简单的思考罢了。久而久之, 语文教师的不放手、不信任、不理解, 严重扼杀了学生的主体意识, 不利于学生创新思维的激发。这种“以教师为主体”的教学行为, 忽视了学生作为独立个体在写作过程中的内在潜能, 也忽视了师生之间的交流与互动, 影响了写作效率的提高。因此, 作为语文教师, 一定要转变传统的教学观念, 尊重学生的主体地位, 充分发挥学生的主体意识, 鼓励学生自主决定写作命题、写作手法等。同时, 教师要利用多样化的教学方式来激发学生的创新思维, 促使他们从多角度、多方面思考问题, 从而深化文章内涵。此外, 教师要充当好组织者和参与者的角色, 放手让学生自主思考、自主探究, 切忌“喧宾夺主”, 尊重每一位学生的实际需求, 配合学生顺利完成作文写作。只有充分尊重学生的主体地位, 才能唤醒学生的主体意识, 促使他们变“要我写”为“我要写”, 同时, 教师要善于拨动学生心弦, 放飞学生们的思想, 活跃课堂氛围, 让作文教学充满生机和活力。

三、培养想象能力, 激发创新灵感

英国著名剧作家王尔德曾经说过:“第一个用花比喻美人的是天才, 第二个用花比喻美人的是庸才, 而第三个就是蠢材了。”作文是一种创造性作品, 一篇好的文章不但要语言流畅、文笔优美, 而且需要新颖独创的构思, 以及灵活巧妙的写作手法, 因此, 我们要注重激发学生的创造性想象能力, 改变学生原有的思维定势, 激发学生的创新灵感。思维定势对一个人的负面影响极大, 容易使人形成惰性, 以及对崇拜权威的不良思想, 成为培养学生创新思维的绊脚石。因此, 教师要善于引导学生针对统一素材, 进行多种观念的提炼和思索。例如, 在教学《愚公移山》之后, 可以从中提炼出以下观点:守旧的愚公、愚公不愚、后继有人、愚公与战争等等;还可以提出一些假设性、推测性、幻想性的题目让学生写作, 如:“假如我有了钱”、“妈妈年轻的时候”、“如果我是老师”等, 这一类的作文题目, 不但具有时代气息, 而且有助于激活学生的思维想象能力, 使他们感觉有话可说、有材料可写, 充分提高了学生的写作兴趣。此外, 教师可以鼓励学生写一些文学作品, 如:小小说、小话剧、课文短剧等, 也有助于拓展学生的想象能力。创新思维是促使一个民族不断进步的生产力, 因此, 我们要注重培养学生的创新精神和创新能力, 为社会培养具有创新意识的综合型人才。

总之, 新课标的提出就像一缕春风, 为作文教学理念注入了新的活力, 同时也给新时期的语文作文教学带来了新的生机。因此, 我们老师要不断创新作文教学, 用自己的亲身实践体验来感悟社会, 丰富自身的经验阅历, 用丰富多彩的实践素材描写出一篇篇美丽动人、情感至深的优秀作品。

参考文献

[1]庞耀俊.新课标下初中作文教学的探索与实践[J].现代语文 (教学研究版) , 2008, (09) .

[2]卞光敏.有效对话:让阅读课堂贴近学生的心灵与情感世界——小学语文阅读教学中“有效对话”的价值分析[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (20) .

[3]张平原, 刘冰英.掀起作文教学的“红盖头”——浅谈高中作文水平的提升之径[J].中国科教创新导刊, 2011, (21) .

[4]付本发, 陈梅.初中作文教学点滴谈[J].中华活页文选 (教师版) , 2009, (08) .

[5]付蓉.关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想[J].新作文 (中学作文教学研究) , 2011, (03) .

[6]朱生林.让学生成为学习活动“主人”——浅论主体性教学理念在新课标下高中数学教学中的运用[J].文理导航 (中旬) .2012, (11) .

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇8

关键词：低年级语文；识字教学；方式方法

中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0052-01

小学语文的识字教学是整个教学体系的基础，也是提高学生的语文学习成绩和形成良好的学习习惯的关键。在小学的语文教学中识字教学是十分重要的。提高识字教学的质量，引导学生进行自主的学习，是提高学生的学习积极性和学习主动性的重要所在。因此，小学语文教师要根据新课标的要求，深入贯彻理论联系实际的教学方法，要不断的深入教学实践，做到教学规律的有效探索，促进学生学生水平的提高。

一、低年级语文教育中识字教学的现状

（一）“填鸭式”教学普遍。在目前的教学中，教师往往要求学生死记硬背，这种方法枯燥乏味，缺乏新意，对现阶段的学生很难起到吸引作用。语文教师往往没有认识到小学学生的学习规律和认知的水平，“填鸭式”式的机械教学对学生的伤害很大。其实，教学模式的单一和僵硬是普遍存在的。教师在课堂中空洞乏味的讲诉并不能吸引学生的注意。一些学生感到课程无聊或是缺乏学习的兴趣，这都是现存的一些问题。在小学的教学中，听、说、读、写是教学的主体课程，学习学习这些往往需要更大的毅力和耐心，这种教学方式是不符合新时期教育理念的。

（二）忽视个体水平差异。在实际的教学中，学生的差异是客观存在的。每个学生都有其发展规律和成长阶段的特殊性。语文教师要注意到学生的差异性，能够根据他们的差异做出合理的教学改革。对于基础比较差的学生可以进行字字教学，做到因材施教，更好的提高学生的水平。教师只有把差生的成绩提高上去，才能够提高班级学生的整体识字水平。教师也要能够认识到学生的学习规律，根据他们的学习规律更好的安排教程。对于不同的学生要做到一样的关怀和支持，要提高学生的学习水平和自信心就要更好的占据教学的主动地位。学生有了趣味性和灵活性，才能够把学习学的更好。

（三）忽视自主识字现象。教学通常对传统的教学方法“不离不弃”，而对于新的教学理念却“置若罔闻”。一些教师对待学生的学习总是有一种“君王式”的地位。其实，教师和学生是一种平等的关系，是师生也是朋友。教师不应该过多的占据学生的时间，他们总认为学生离开自己就无法学习了。因此，一些教师为了完成教学目标与课程要求，识字教学中要求学生生硬记忆，死记硬背，强硬灌输。教师的这种教学只是为了提高学生的识字速度和识字进程，进而提高学生的识字容量。这样的初衷是好的，可是，教师却忽视了引导学生自主识字。学生是有自主的发展动力的，他们拥有学习的激情。如果教师不考虑这些，就会一再的挤压学生的自主学习时间，从而降低学生的学习积极性。

（四）忽视学生的认知水平 。很多教师把学生只是当作学生来教学，而忽视了他们还是孩子这一点。在小学的低年级教学中，学生的认知水平是有限的，他们的理性认识不足，在感性认识上也并非完善。因此，教师要能够抓住学生的特点和认知规律，制定出一些符合学生的学习方法、学习方针、学习策略和学习目的。教师要能够关注学生的思维认知，在他们的水平上提高一个层次，而不是要求他们提高更多的层次。要尊重学生的心理发展规律，制定相关的教学方法。

二、低年级语文识字教学中的措施

（一）要符合学生的认知规律。在低年级的教学课堂中，每个学生的发展水平是不一样的。学生的整体认知水平不一。教师要抓住学生的好奇心，掌握住学生的认知规律，进而制定合理、科学的教学方案提高学生的识字水平。可以说，教师教学方案的制定是来源于学生的，实施于学生的。因此，教师要了解到他们的能力还比较的弱，对于识字的难度要适当的减低要求。其次，在汉字教学中，教师要能够在音、形、义三个方面对学生的成绩做到整体的提升。比如：“他—她”，“大—人”，“公—么”等，这些字是相近的，可以做到总结归纳，提取出一个“形近字”组合进行教学。

（二）要创设识字教学的相关情境。在小学的识字教学中，教师最好能够根据每一字的意思做出相关的动作，创设一定的识字环境帮助学生记忆。比如：“月”字，教师就可以画出月亮的形状，表示月儿弯弯就是月亮。这样能够帮助学生生动的记忆。另外，比如江河湖海，教师就可以找出一些画面来对学生解读。在教学器材的使用上，教师可以利用多媒体和学生进行交流互动。比如一些比较难的字，如“繁”字，教师就可以利用多媒体用在屏幕上一笔一划的写出来，并教会大家认字写字的步奏，部首和偏旁等等。总之，教师要找到相关的教学素材，并结合学生的特点，帮助学生了解字词，教会他们记忆。

（三）要遵循教学的识字规律。授之以鱼，不如授之以渔。教师要教会学生几千个汉字，如果每一个都是生硬的教育，效果自然不是很好。教师在对学生的教育中要帮助学生了解字词的规律，帮助他们记忆。识字教学的重点是音、义、形。教师要把这些字的规律教给他们。比如一个“校”字，先要教会他们认识多少笔画，是什么结构。再要认识到它是一个多音字。教师要把字形教学当做教学的突破口，校准发音并且引导学生理解字义。汉字教学就要根据汉字的特点，把汉字的三大特征有机的融合在一起。第一讲解字形的特点，其次是牢记音的特征，最后根据字形特点联系到相关的意义，从而更好的理解其中的意思。

三、结束语

在低年级的小学语文教学中，识字教学是整个教学体系的一个重点。识字教学的成果对学生的阅读水平以及汉字的理解能力都有重要的意义。识字教学能够帮助学生提高作文水平和语文成绩。在新的语文课程标准中，识字教学是语文教学的重要领域之一。因此，小学语文教师要在新课改的理念下指导下，积极探索识字教学的有效方法，引导学生进行自主的识字学习。并且，教师要扩大学生的识字总量，提高学生语文识字的水平和能力，帮助学生形成良好的语文学习习惯。

参考文献：

[1]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 才智，2013.

[2]傅浩.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J]. 课程教育研究，2014.

[3]汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J]. 中国科教创新导刊，2009.

小学语文写字识字教学优秀论文 篇9

例如“傍”，有些学生和“旁”混淆，我编成口诀――“旁边有人好依傍”。写念两遍，全体学生都已分清“旁”“傍”两字。

“直”和“真”，有人会少写一横，我先告诉学生少先队大队长的.袖牌上有三横，再念出口诀――“大队长为人真正直”，大队长袖标和“真”“直”二字建立了直观的联系，三横再也不会写成两横了。为了避免孩子们“真”“直”混淆，同时记得“具”中也是三横，我又编了一个口诀：“有脚真开心，无脚直犯愁，我是小玩具，成天乐悠悠。”

“冷”，有人会把“令”写成“今”，我就编成“天冷滴水成冰晶”来强调那重要的一“点”。

有些人“拔”与“拨”分不清，我就边写边说：“拔萝卜，要用手;拔不动，请朋友;累得汗滴流。”从而帮学生记住“拔”字左边是提手，右边是“友”加一“点”。

“劳”有人把下面部分写成“方”,与“旁”混淆,我编成“用力除草很辛劳，草丛之中戴草帽”,很形象地解释了“劳”字的字形。

为了区别“辛”“幸”，我编了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福。”

一些同音字、音近字极易混淆，我在第一时间帮孩子们形成重要的第一印象。

比如关于“在”“再”的用法，我会随时在教学中根据语言环境，结合语句实例，拿出我的“制胜法宝”：“在何时，在何地，正在做什么;再一次，再等等，再见在哪天。”慢慢地，在语言实践中，孩子们领悟了两个字的不同，很少有乱用误用的现象发生。

再拿“猴、候”两个字来说，“小竖”的存在与否实在不好明确记忆。我就编成小故事：“一个人站在路边苦苦等候朋友的到来，可总不见朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀!只好拿出拐杖拄着，继续等候。瞧，这一小竖就是那根拐棍儿。”学完“候”再学“猴”，我先把“候”写上，再画一只小狗，又依小狗的体貌演化出反犬旁，我说：“瞧啊，来了一只小狗，小狗来干啥啊?它饿了，正在四处寻找好吃的。小狗最爱吃什么呀?当然是肉骨头了。你们帮它找找，哪有啊?”我们把“小竖”当成骨头，然后说：“小狗看见肉骨头，三年级下册五除二，就把它吃光了。”在“候”字左边写上反犬旁，随即抹去“小竖”。

为了区别“买”“卖”，我编了“十字路口卖蔬菜，人来人往卖得快。”

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇10

摘 要：现在是知识迅猛发展的时代，人们要具备从大量信息中分析并处理、运用信息的能力，也就是创新能力。探究式学习能很好的培养学生的创新能力，所以初中物理教师要重视运用探究式教学，提高学生的探究能力。初中物理教学改革在不断推进中，教师要大胆改革教学方法，让学生活起来，动起来。新课程理念提倡学生进行自主学习，合作学习。传统物理教学方法单一，教师讲授学生听，教学效果不好。在改革的春风下，教师要大胆摸索，推进教学方式的改变。

关键词：新课程；初中；物理；探究式；教学

新课程标准提出，物理教学的目标是促进学生全面发展，培养学生良好的学习习惯，让学生掌握终生发展的学习能力。初中物理教师要顺应时代发展的要求，教学中要大胆探索，积极改进教学方法。教学要结合学生的生活实际，从学生身边的物理现象激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究物理现象背后的本质，并能把物理知识运用到生活中以提高我们生活的质量，让物理走进学生的生活，让物理服务社会。教学要以物理知识与技能为主线，让学生体会科学家发现规律的过程，培养学生掌握科学探究的方法，提高学生的探究意识，使学生在思维能力、学习能力等方面得到发展。探究式教学应运而生。探究式教学最关键的是教师必须从讲授者的角度走出来，充分调动学生动手探究，教师的作用是组织与指导。

一、探究式教学是非常重要的教学方式

新课程理念提倡学生探究式学习。探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读教育理论，更新自己的知识结构，把握新的教学技能和现代教学手段，对学生要信任，碰到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

二、营造探究情境，激发学生探究兴趣

民主、和谐的课堂氛围能提高学生自主探究的积极性。努力创设“教师――学生”及“学生――学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

三、让学生动手实验，探究物理现象与本质

实验能激发学生探究的欲望。对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压，电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

四、要鼓励学生发表不同意见

重视学生与众不同的感受，让学生个性化发展。当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。

五、用问题引领、指导学生的探究过程

学生自主探究要有方向，教师要加强指导。引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，不辞劳苦和用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究 篇11

基础教育课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”“生活教育”理论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论，它是陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为：生活与教育是紧密相连的，“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”在传统的教学中，过分强调间接经验的直接获取，忽视学校与社会、学习与生活的关系，让教育者和受教育者都形成了生活是生活，学习是学习的观念。在新课程实施过程中，我以课改精神为指导，结合生活教育理论，注重学生的书本知识学习与丰富的现实生活的联系，让学生在学习中生活，在生活中学习。

生活是学习的起源、源泉和终结。在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”，可以称之为“学习生活”。识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学，将识字作为学生生活的一种需要，学生全面发展的一种需要，学生生活的重要组成部分。

如何实现识字教学的生活化？

一、利用字谜，调动兴趣。

低年级的学生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，编一些押韵的字谜，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口交掉牛尾巴”，“开字头上长两角”；“全”和“碧”可编“一个人胆子大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同坐大石头”。这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人、王、白、石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。还可大胆地让学生自己编，可别小瞧他们的小脑瓜，灵着呢，如师说出一个字谜：“四面不透风，一横在中央”，让学生猜出是学过的“日”字后，再写出：“目、田、团、图”四个同类型的子让学生编。编字谜是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生的学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级识字教学得到事半功倍之效。

二、創设情景，快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，教学反思《小学语文低段识字教学反思》。现在学生的说话能力明显有进步。又如学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。

三、规律识字，是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。又如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫，请出专家评评，庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过了一族字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

四、采取多种途径，让识字教学走向社会。

识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。

①马路边一块快普普通通的公交站牌，街道上一个个别具一格的店名，甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西，可以成为最好的识字教材，只要你做个有心人。

②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎，因此它可以成为识字的重要“内容”。

③引导孩子们阅读课外书进行识字，也不谓是一种很好的识字方法，但不管采用何种形式，教师要想方设法为学生提供展示的舞台，比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中积累识字量，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。

五、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。平时要让学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

浅谈新课程理念下的小学语文教学 篇12

一、在小学语文教学中培养学生的学习兴趣

要想学好语文这门学科,学习兴趣的培养尤为重要。兴趣是孩子们开启知识大门的钥匙

学生在学习过程中有了学习兴趣,也就有了学习语文的动力。因此,培养学生学习语文的兴趣是学好语文这门学科的前提条件。在教学过程中,要充分发挥学生读、写、听、说的能力,满足学生学习语文的兴趣。

(一)创设轻松、愉悦的氛围

心理学研究表明,人在心情舒畅时,认知和感知的效率就高,就能促进学生的学习活动提高学习效率,就能达到理想的效果。因此教师有责任为学生创造学习语文的良好环境,使学生们愿意学习,乐于学习,而不是苦学和排斥。我在课堂教学中,注意从学生的心理愉快因素培养学生的学习兴趣,努力创设良好的教学氛围,让课堂教学生动、有趣,气氛活跃,从而提高学生课堂学习兴趣。

(二)利用形象、直观进行教学

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”没有丰富的想象爱迪生就不可能发明电灯,没有神奇的想象,蔡伦也不可能发明造纸术。想象力通过思维活动,把客观事物描述的生动形象。随着信息技术飞速发展和广泛应用,在小学语文教学中,应用现代信息技术已成为当今社会教学中不可缺少的工具。小学语文教材图文并茂、插图能把抽象的图画表现出来。观看色、形、声合一的录像片能增强学生的感性认识。例如:教学语文S版五年语文上册古诗《望天门山》播放录像,让学生从天门山、碧水、青山、孤帆的景物感受大自然的美景,让学生有身临其境的感觉,激发学生热爱祖国的美好情感。通过播放录像,能不断的启发学生想象。学生头脑中储存的表象愈多,他的想象力越丰富,越开阔,学习语文的兴趣就越高

二、在课堂教学中提高学生的能力

小学语文教学不仅要交知识,更要培养和提高学生的创新能力,通过学生的创新理念合理的应用于实践中,进而提高学生的综合能力。在培养学生创新能力的同时,如果学生的想法在实践过程中失败了,教师应当及时给予鼓励,肯定学生的创新精神,指导学生解决问题促使学生继续努力。因此,教师在课堂上要及时了解学生的性格特点和兴趣爱好,培养学生的特长,创设一个民主和谐的教学环境,给每一位学生提供展示自己的机会,树立学生的自信心,充分开发学生潜力。同时教师应当深入理解和掌握教学内容,挖掘教材中的创新因素优化课堂教学,激励学生勇于创新,培养学生创新意识和创新精神,提高学生的创新能力。另外教师本人也应该不断地学习,汲取先进的教学方法,提高自己教学水平,更好地促进学生创新能力的发展。

三、课堂教学让学生变被动学习为主动学习

课堂教学必须成为学生发展的天地,学生在课堂教学中必须“动”起来,学生与老师互动,学生与学生互动,学生既不呆板,也不被动,使学生真正成为课堂的主人。

(一)创设民主情境,调动学生学习的积极性

课堂教学要想营造一个民主平等的教学情境,首先教师要面带微笑,语言亲切,而且要善待每一位学生。当学生出现错误时,教师不要训斥,要耐心的进行指导。当学生们取得进步时,教师应当及时的给予肯定,并且鼓励他们,让学生感到老师和他们一起动脑,一起学习。这样师生就可以在轻松愉快地合作中完成学习任务。

(二)教师要给学生提供参与的机会

在课堂教学中,要让学生成为学习的主人,老师就要给学生提供独立的空间,让每个学生都有参与活动的机会,让学生展现自我。我在教学《海上日出》一课时,为了让学生理解课文内容,充分领悟课文的情境,感受大自然的美景,我首先给学生充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生抓住天空颜色的变化来感受日出的过程。再通过有感情地朗读课文,领会作者对大自然的热爱之情。这样,学生在我的指导下,自主学习,自主阅读,自主感悟,突破了本课的难点,顺利地完成了学习目标,收到了良好的教学效果。

(三)在语文教学中,发挥学生的主观能动性

小学语文课堂教学应以学生为主体开展教学活动,教师应该给学生提供一定的时间和空间,让学生独立思考和交流。引导学生发现问题,提出问题,解决问题,让学生充分参与到课堂教学中,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习质量和学习效率。例如:我在教学《大自然的语言》一课时,可以先问学生:人类有语言,大自然有语言吗?引发学生思考。再将学生分成小组,读课文进行小组交流和讨论:大自然的语言是什么?再由小组同学代表回答问题,最后老师总结评价。这种方法不但使学生从创新的角度参与课堂学习,还使学生通过与他人交流互动,拓宽视野,互相学习的能力。

谈谈新课程理念下的语文课堂教学 篇13

丰城市泉港中学 刘斌

新课程在全国范围内使用已有多年，对课堂教学的创新要求越来越明显，尤其是为语文教学注入了无限的生机活力，〈新课程标准〉强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文教学应该是开放而有活力的”，并积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。作为新课程的实施者——教师，如何把新教材用好用活，更新教育观念、建立新的语文教学模式就显得尤为重要了。

一、更新教育观念

课程改革，需要有新的教育观、新的教学理念的教师来操作，可以说，教师教育观念能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了改革的成败。

在传统的教育观念中，教师一直被认为是教师的天职。教师是课堂的主角，学生是接受储存知识的容器、是一个活的书橱，他们把所学的知识杂乱无章地放在“库房”里而不会周转，教师在三尺讲台上滔滔不绝的讲授中培育出大量人才的同时也扼杀了更多的英才。在当前课改的大潮中，教师暗]只有把旧思想、旧教学模式彻底抛弃，才能把课程改革落到实处。

《新课程标准》提出的“自主合作，探究的学习方式”极大的调动了学生的主观能动性，教师失去了对教学内容的权威和垄断，教师以参与者的身份参与学生的认识过程、学习活动过程。教师应清醒地认识到，在当今知识经济时代，教师、书本已不是惟一的信息源。学生可以通过电视、广播、互联网获取课堂上所不能获得的信息。教师能否尊重学生独特的学习风格，为学生创设宽松环境、民主、平等的学习氛围，适应这一形势，对教师是一个新的挑战，教师必须进行必要的角色调适，改变传统的教育观念以适应改革的大潮。实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。

二、改革教学方法

何谓语文？“语”是用口头语文言表达的方式和能力。“文”是书面语言表达交流的方式和能力。中学阶段正是这两种能力形成的重要阶段。现中学语文新课程的内容和教学目标较之原课程标准相比，已发生了质的改变，它以新课程的教学内容为载体对学生语文认知水平的提高提出了具体要求、对学生语文学习过程和方法，情感态度与价值方面的发展提出了具体目标。这样，更有利于全面提升学生的语文素养，有利于为培养学生适应培养学生适应未来的发展而学会终身学习打下坚实的基础。语文新课程的教学内容密切教科书与学生现实生活及社会向前发展之间的联系。新课程增加了语文阅读量，加强了口语交际环节，加强了书面语言能力训练。把提高学生的自学能力培养与提高放在教学工作的首位。因为自学能力是学生各种能力的核心，地一个人可持续发展的重要能力。而课堂是完成语文新课程内容，实现教学目标的主阵地。

可是在多年来的应试教育中，教师在课堂教学中过分注重知识的讲解，忽略了语文学科的人文性，实践性的特点，使学生在无休止的知识强化、模式训练中耗尽了对语文的喜爱，一些学生的作业已由智力劳动化为体力劳动，学生思维训练、自学能力在呆板的教学模式中难以提高。因此，传统的语文教学方法必须改革。

1、重阅读，少讲解。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文学科目的之一是使学生阅读的时候自地、求了解，了解不会才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”在教学中，我充分利用课堂时间指导学生阅读，指导学生读懂文章意读出形象、读出感情。如在学朱自清《背影》时，让学生重点读父亲过铁道为儿子买橘子的段落，感知作者精辟的用词对刻画人物所起的作用，感受父亲对儿子那份深沉的爱；讲《安塞腰鼓》时，在学生初读、教师引读、男女分读后，全班起立集体朗读，作者文中所描述的气势磅礴的场面便跃然纸上，这比教师枯燥的讲解更促进学生对文章的理解。

2、重积累，少灌输。《新课程标准》提到，学生要有“较丰富的语言积累”，确实引导学生进行语言积累是当前语文教学亟待解决的问题。过去语文教学注重知识传授，学生靠死记硬背来学语文，知识得不到消化，能力得不到提高。要学生把课文的语言在、内化为自己的语言，其中必然要有积累。在教学中，我鼓励学生进行课外练笔，学生练笔中的“妙词在线”、“精句品味”、“美文欣赏”、“一课一得”等小栏目为课文知识积累开辟了广阔天地。同时，组织学生开展丰富多彩的课外活动，让学生在社会的大课堂中接受时代信息，广泛交流。在母语交流的社会环境中学习着语文。这比教师强制性灌输、学生死记硬背学语文要强得多。

3、重表达，少束缚。语文积累的目的是为了运用，因此，教师要在语文课堂上积极创造语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，传统的以教师讲解为主的教学模式，学生虽有说的机会，而答案往往是老师设定的惟一标准；虽有时组织讨论，却往往流于形式，严重束缚了学生的思维。我在语文课堂中，尽可能多地为学生创造说的机会。如在学〈夏天也是好天气〉一文时，让学生说说“文章的标题应怎样读？重音应放在哪个词上？”请学生用“„„也是好天气，因为„„”的句式说说自己喜欢的季节及喜欢的原因。整篇课文在学生“说”中完成了。“说”让学生运用了语言、积累了语言。

三、建立科学的评价标准

评价是语文课程的重要组成部分，科学的体系是实现课程目标的重要保障。传统的教学评价方法是闭卷考试，用一张试卷来评价学生学习效果，学生成绩作为评价教学的惟一尺度。这种“加工厂”般的教学模式不符合学生实际，不利于学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。尤其是语文学科，学生的朗读、口语交际、学习习惯用纸笔测验可能就难以评价。现代教学评价要求评价有利于学生的全面发展，重视定性与定量评价，外部与内部评价，绝对与相对评价相结合，以培养学生的个性又要培养学生的共性，以促进学生的近期发展，又要促进学生可持续性和长远发展。从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。

在语文教学中，我把学生是否有良好的学习习惯、朗读、口语交际、阅读分析能力、写作能力、创新能力、合作精神等都列入对学生语文学科的评价范围。教学中注重以上述习惯和能力的培养，如在课堂讨论中，对他们是否有合作精神、回答问题是否有独到的见解、表达时语言是否准确、简洁、流畅孝、都给予及时的评价，在肯定评价的同时指出努力方向，使评价真正起到激励和导向作用。并通过有效的评价激发学生的兴趣，使语文课堂更具工、开放性，从而达到促进学生的全面发展的目的。