新理念下的语文教学

新理念下的语文教学（共12篇）

新理念下的语文教学 篇1

《语文课程标准》提出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。”那么,在新课程理念下应如何进行语文教学呢?

一、解放课堂,建构净化学生心灵的空间

朱永新教授说过:“没有情感就没有爱,没有爱也就没有教育。”我们的教育者实在应该好好地体味这一句话,更应积极地行动起来,解放我们的课堂,用爱心去守护童心,让课堂成为净化心灵的家园。对此,我上了《秋天的怀念》这一堂课后有更深切的体会。这是一篇歌颂母爱的情深意浓的文章。学生学完此文后,早已被文中那位“为了孩子,宁愿付出自己一切”的母亲所深深打动。这时学生的情绪感染了我,我及时抓住学生情感的共鸣点。要求学生说一说:“妈妈关心自己的事。”由于有亲身的体验,学生的心灵火种被点燃。话匣子打开了:“妈妈每天早晨,都早早起床,为我做饭,催我起床,妈妈太辛苦。”“有一天,我生病了,妈妈着急万分,对我的照顾真是无微不至。”学生说完后,我又要求学生说说怎样才能让妈妈高兴,做一件让妈妈高兴的事,再写一篇作文,通过这样的教学,我想学生对母爱已有了深刻的认识,今后也能在生活中自觉地孝敬母亲,为母亲排忧解难。

这样的课堂教学,我们才能与学生达到心灵互动、情感共舞的教学新境界,才能欣赏到心灵礼花的绚丽,才能净化学生的心灵。

二、启发质疑,发挥学生主体作用

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生知识基础不同,产生的疑问也会有所不同。而且,他们总是有所顾虑,担心提出的问题是否会得到老师的肯定,会不会引起同学的讥笑,前怕狼,后怕虎,因而有疑而不敢问,没有质疑的勇气。对此,老师要多加鼓励,增加学生质疑的自信心,燃起学生智慧的火花。在新课程、新理念的指导下,教师应充分发挥主体作用,善于设置质疑问难的教学环节,把质疑问难贯穿教学的过程。

(1)课前预习质疑。每篇课文教学前,先布置学生预习,要求在掌握生字新词的基础上,细读课文,考虑哪些地方不明白有疑问,把问题写在笔记本上。学生刚练习质疑时,往往思路不清,提出的问题与课文重点关系不大,教师要善于引导学生围绕课文中心正确质疑,力求将问题提到点子上,提高质疑的质量。

(2)课中深入质疑。在课堂教学之中,语文教师应该善于引导学生深入质疑。在学生对问题质疑的时候,我们就要仔细听取,认真分析,进行梳理、归类,再质疑讨论、互相交流,从而加深对课文内容的理解。

三、关注生成,引导学生发现课堂的精彩

课堂因生成而美丽。课堂上,我们应当从关注生命的角度,从传统的“教学预设”中走出来,走向动态生成,赋予课堂更多的开放性、动态性和生成性。因为“阅读是学生的个性化行为”,文本的学习重在感受体验。例如,著名特级教师窦桂梅教学《我的战友邱少云》,正在她认真引导学生动情朗读感受邱少云的伟大形象之时,一个学生满脸疑惑:火燃烧这么久,邱少云身上的炸药和子弹怎么没爆炸呢?犹如“一石激起千层浪”,同学们议论纷纷。窦老师及时启发学生再看插图、再读课文,与文本展开更加深入的对话。学生在潜心会文与读图中更加感受到邱少云的伟大。这不曾预设的精彩正是窦老师敏于发现动态生成所呈现出来的。

四、结合练说,提高学生口语表达能力

阅读教材中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的词句,教师如能将这些词句加以重视并引发学生的生活经历,知识积累,思维经验,使之相互联系,谁说不是说话训练的好材料呢?在教学《穷人》一课中有“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳”一句,其中抓住“心惊肉跳”一词训练学生说话,引导说:“谈谈你在平时的日常生活当中遇到哪些让你心惊胆颤的事,说出那件事情具体的时间、人物、地点和事情的起因。给学生一定的时间,让他们通过回忆,然后和大家一起交流、讨论。有的说:“有一天晚上,我自己一个人在家,突然停电了,家里一下子黑乎乎的,我吓得心惊胆颤。”有的说:“我爸爸是出租车司机,天天早出晚归,而且是风雨无阻。有一天晚上下起了瓢泼般的大雨,打他的手机又打不通,我和妈妈在家里焦急地等待他回来,都心惊胆颤的。”这样的训练不仅使学生加深了对所学课文中词句的理解,还能为学生创设一个语言表达的平台,有利于培养学生的语言表达能力。

新理念下的语文教学 篇2

雷利锐

一堂好课的特征可以有以下十六个字来概括：师生互动，充满活力，符合规律，共同发展。这次备课组教学研讨中，我将科学探究贯穿于整个课堂，较好地体现了初中物理新课程的理念，体现了初中物理教学技术改革的特点，经过其他教师的评课，我对自己的课堂反思如下。

一、体现了“以学生发展为本”和“以教师发展为本”的理念

教师在进行课堂教学设计时，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标着手，精心组织教学内容和教学过程。

如我在《探究电阻上电流和电压的关系》教学时，以生活中常见的小彩灯亮度随电压的变化由暗到亮的演示实验，创设情景引入探究的主题。在学生感觉精彩的同时，鼓励学生根据已经学过的电流、电压和电阻等电学物理量引发新的思考——猜想电流与电压、电阻之间究竟有怎样的关系。接下来引导学生通过小组成员之间的交流、讨论，自主设计出采取控制变量方法的实验探究方案，在相互交流的过程中完成对实验设计方案的评价。接着在实验探究的过程中，学生通过对所采集的实验数据的分析处理，逐步得到通过导体的电流与电压之间的关系、电流与电阻之间的关系。在对所采集的实验数据进行分析处理时，要求学生将数学知识作为辅助工具，应用图线对实验数据进行分析处理，使学生在学科整合的教学过程中初步体会到实验数据分析方法的多元化。最后，各组学生就实验过程与结论进行交流、讨论及评价，使学生充分体验欧姆定律的形成过程。在学生体验欧姆定律得出过程中，既达到知识与技能目标方面的要求，又体会了物理学研究的方法，提高用所学知识解决物理问题的能力，初步形成了正确的思维方法和尊重实验数据的科学态度。

整堂课的设计和教学以学生的原有基础出发，充分考虑学生的发展水平，既注重教育观念的更新，又注重学习学习方式的转变，体现了新课程和新教材的要求。

二、善于创设情景，激发学习情趣

如我在《欧姆定律及其应用》时提出一个问题：“小明父亲从国外带回了一只灯泡，其正常工作电压为110V，而我国照明电路使用的电压为220V，这只灯泡能不能在他家使用？”这样引入新课的贴近学生的生活，趣味性很强富有创意，能吸引学生的眼球，将学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境之中。好的课堂开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲望，为整节课的学习打下一个良好的基础，使整个教学活动进行得活泼、有序、自然。本节课内容是以学生常见的现象为基础提出问题，把学生带到研究的情景中，通过实验探究过程总结出平面镜成像的普遍规律，再用这些知识解决身边的实际问题。通过展示物理知识造福人类的魅力，进一步激发了学生热爱物理，热爱科学的情感。

三、体现了合作学习的要素

这些课在改善学生的学习方式上都作了一定的尝试，除了开展较为有效的探究式学习外，小组和团队的合作学习也得以较好地体现。合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，学生在完成学习任务时采用在小组或团队中进行的，有明确分工的互动性的学习方式。合作学习有以下要素：（1）学习时相互支持，相互配合，并促进互动；

（2）积极承担共同任务中的个人责任；（3）维护成员间的互信，解决组内冲突；（4）对各人的任务进行小组加工；（5）对共同成果进行评估、改进。本节课中在实验方案的设计、实验数据的收集和实验结论的交流评估过程中，合作学习的要素得以明显体现，学生的能力得以提高，思维得以发展，学生感受到了合作学习的快乐。

四、注重学生探究能力的培养，引导学生自主探究

探究性学习则是主体的、能动的活动，它可以避免一些应试教育的弊端。探究性学习是指教师创设类似科学研究的情景，学生在教师的引导下自主探究、实践、体验等一系列活动，让学生主动获取知识，培养学生能力的全新学习方式。其优越性主要体现在对于学生学习兴趣的激发与维持以及求知欲望的进一步增强。在现行初中物理教材中，蕴含着大量可以开展探究性学习的内容，尤其是物理概念和规律，它的形成或建立过程本身，就是科学家不断探究的过程。这次展示课都很好的体现了学习方式的改变。赵老师在上《探究电阻上电流和电压关系》时，让学生通过一系列的猜想→可能→一定的循序渐进的思维方式，利用现有实验器材去探究规律，上台展示实验过程和所得结论，使学生感觉到自己是个发现者，研究者，探索者，同时让学生分享成功的喜悦。我在探究中只做点拨，不包办代替。只做“工作巡视”针对基础不同的学生“按需教学”。当学生在新的知识生长点发生疑问时，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。体现了教师驾驭课堂能力，使因才施教得到淋漓尽致的发挥。使每个学生的参与课堂活动积极性高涨，落实了“一切为了学生发展”的课改目标。

五、关注全体、分层教学上还不足。

新理念下的语文教学 篇3

关键词：创新；拓宽；培养

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-122-01

一、利用课堂教学，指导学习方法

课程标准以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到这“三重”之一的位置。这要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。我在课堂上给他们创设大量的语文实践机会来运用、提高。如教学“养花”通过课堂辩论，正方、反方的互诉理由，学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。这样，教师真正从“领导”岗位退下来，把课堂的机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法，如快速阅读的方法、背诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法指导上来。

二、在课堂教学中培养学生的创新思维

1、激发创新兴趣，营造创新氛围。

引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：“有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃，很结实。”??我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。出示课题后问“新型”是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它们都是什么样的玻璃，什么特点？”“它们有什么特殊的作用？”“是谁这么聪明发明出来的？”“它们是怎样生产出来的？用什么做成的？”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把“要你知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要。

2、激发求异思维，拓宽思维广度

在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。例如，如在教授传统篇目《再见了，亲人》一文时，摒弃了“课文中‘亲人指的是谁”，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套路，而是从“亲人”是“有血缘关系的人”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是“战争年代有‘血肉关系的亲人，也包括朝鲜人民和志愿军。”；“和平年代有深厚情谊的人”，延伸了“亲人”的外延，加深了学生对课文的理解。对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。无疑这就达到了激发浅能，引发创新之目的。

3、因势利导，培养想象力

想象是思维的翅膀，教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。如《穷人》结尾的补叙《桑娜拉开帐子后》，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。

教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的??然后，以《硝烟中》为题，练习想象性扩写。

三、关注学生的阅读期待知识的理解、内化、运用有其过程。

语文教学在注重以上过程中，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读水平的“最近发展区”。

教师要正确分析，把握学生阅读期待视野，利用其阅读期待提高教学质量，更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，共同构建。学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。例如学了《少年闰土》，通过教师的阅读提示，去阅读《故乡》，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。

总之，新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。语文的外延与生活的外延相等，因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。不断丰富自己、充实自己、完善自己。

新课程理念下的语文教学 篇4

关键词：新课程教学,教学情境,互动

一、创设生动的教学情境, 让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。我在语文课堂教学中, 力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时, 我先在课前精心地制作了各种鸟的图片, 在导入新课时, 我采用了故事导入法, 告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友, 然后出示鸟的图片, 把它们贴在黑板上, 学生一下子就被吸引住了, 他们的学习兴趣被激起。在此基础上, 揭示课题。这样的教学, 学生就会容易入情入境, 展开想象, 比起简单的讲述更能激发学生的灵性, 开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官, 让学生全面展现自我

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此, 教师在课堂上要巧设问题, 引导学生, 点拨学生的思路, 学生要通过自己的活动, 获取知识。所以说, 课堂舞台上的主角不是教师, 而是学生。没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题, 解决问题, 才能使学生始终处于一种积极探索知识, 寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时, 自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生, 能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力, 在自主学习中掌握知识, 形成技能。因此, 课堂教学中只有充分调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习, 才能激发学生的学习积极性, 提高学生的参与率, 使语文课堂生机勃勃, 充满活力。

三、放飞学生的思维, 让学生在互动中学习

在语文教学中, 语义的理解、体会, 要引导学生仁者见仁, 智者见智, 大胆地各抒己见。教师应因势利导, 让学生对问题充分思考后, 学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论, 让学生进一步理解感悟, 懂得了知识是无穷的, 再博学的人也会有所不知, 体会学习是无止境的道理。这样的课, 课堂气氛很活跃, 其间, 开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间, 教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩, 真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。

四、开展多种形式的朗读, 让课堂教学“活”起来

教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作, 其语境描述得美妙, 语言运用得精妙, 思想表达得深邃, 见解阐述得独到, 都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读, 像朗读比赛, 组织读书会、朗诵会, 写读后感等, 以发掘每个学生的智慧潜能, 发挥学生的一技之长。在朗读过程中, 理解内容, 积累词句, 逐步提高阅读能力, 也同时提高了学生的写作能力。如:我在教学《群鸟学艺》一课时, 让学生在感悟的基础上, 自编自演了课本剧, 他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法, 体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华, 进行具体表述, 让他们在品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生, 让学生品味成功的喜悦

热爱学生, 平等的对待每一个学生, 让他们都感受到老师的关心, 良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中, 应该仔细注意学生的一言一行, 尤其是要注意观察那些学困生的言行。所以, 作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功, 尝到成功的喜悦, 从而激起他们的学习兴趣, 让这一部分课堂上的弱势群体动起来, 使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学, 即经常让一些成绩较差的学生回答一些较浅显的、在书本上就能找到答案的问题, 做一些简单的基本题和练习作业, 如果答对了、做对了或者答对了、或做对了其中的一部分, 就立即加以表扬, 表扬他进步了。然后逐步加大训练难度, 提高训练要求, 让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进, 体验成功的快乐。另外, 对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明, 只要多一些努力, 你一定会学得很棒!”“这个问题你说得很好!证明你是个爱动脑筋的学生, 只要努力, 你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价, 不但承认了学生的进步, 而且强化了学生的进步, 并使学生在心里也感受到进步。

新课程理念下的语文教学设计 篇5

富阳市教研室

沈 波

一、教学设计概述

新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。如第13课《山中访友》一文的教学目标设计有三：

（1）体会、学习本文写景状物的手法，提高自己的写作水平；（2）养成善于观察的好习惯，做生活的有心人；（3）感受热爱大自然、热爱生命的美好情感。目标设计好了，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方式。

教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课。我们应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。如第22课《羚羊木雕》可设计“实话实说”的栏目现场，让学生在教师提供的包括财富、亲情、友情、信心等的人生超市中选择自己需要的东西，并说明理由。

第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。如第2课《走一步，再走一步》的设计要求学生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，（1）“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？（2）你如何评价“我”、“爸爸”和“杰利”这三个人？在学生理解课文的基础上，就可以用以下问题对学生进行情感熏陶：（1）你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？（2）假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？（3）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题可以让学生在情感上与作者取得共鸣，可以培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。

第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。

如第11课《春》可设计这样的练习：（1）写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题写一段150字左右的文字。（3）根据课文内容画一幅描绘春的画。

同时，在教学设计的过程中，还应该注意教学评价方式的改变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。可采取以下方式：（1）学生自我评价。让学生了解自己的闪光点，增强学习的自信心。（2）小组评议。小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料，有利于学生全面地认识自己。（3）教师日常评语，我们应该加强对学生学习过程的评价，对学生的努力给予及时的肯定和鼓励。

在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。

在新课程的教学设计过程中，还要避免的一种倾向是过于追求课堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触教学内容实质的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。

现在我们的许多教案往往停留在“教什么”的层面上，这种教案所欠缺的就是教学设计。教学设计不仅应该包括“教什么”，还应该包括“如何教”，乃至“如何指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”。

教学设计是教学的设想与计划，是一项预测活动。课堂教学则因为有许多即时性因素的出现而具有“生成性”的特点，这种“生成性”的特点恰恰可以使课堂内容丰富多彩，课堂教学富有旺盛的生命力。教学设计无法预测课堂出现的即时性因素，因而没有必要追求设计与教学接榫。重要的是应该能够根据课堂教学“生成性”的特点灵活处理，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

一般地说课堂中有如下一些“生成性”情况：

1．学生在学习中出现一些错误，此时该如何结合教学内容适当纠正； 2．学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战；

3．教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥； 4．教学中由于现场可能出现一些变化，教师应该根据具体情况相应进行调整；

5．有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。

二、新课程理念下教学设计应该具有的教学观念

1．应该树立全面提高学生语文素养的观念

具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计应该在提高学生的基本语文素养上下工夫。

2．应该树立大语文观

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。

3．应该树立让学生乐学的观念

乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。

4．应该树立语言是“习得”的产物的观念 “习得”与“学得”是不同的。“习得”要求主体必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语实践中“得”到言语能力；“学得”则主要是一种理论学习，是一种认知行为。从本质上说，语言学习是一个“习得”过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。习得的途径是多读、熟读、多听、多说、多写的实践活动。这就要求我们在设计时要减少讲解、分析的成分。

5．应该树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念

语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。

学生要学会学习还必须将读课外书作为学习过程中的一个阶段，即运用阶段。学生只能是在读书中学会读书，在读书中养成读书的习惯，习惯养成了才会形成能力。

6．应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习方式

语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作学习的核心。在合作学习中，学生与学生之间的关系是我们应该十分关注的。至少应关注如下几个方面：互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往能力；学生小组的自我管理。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

三、教学目标的设计

1．教学目标设计要体现语文学习整体性的特点。如《春》的目标设计：

（1）知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。

（2）能力目标：准确生动地用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。

（3）情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。

在这个目标中，知识目标与能力目标彼此是脱节的。新课程目标按三个纬度来设计，意在避免以往知识与能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观培养割裂开来，甚至对立起来的弊端。

在上述目标中，“学习抓住景物特征细致描写的方法”与“划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意”没有必然联系，知识的小是孤立的。还看不到学生学习的过程和方法。“领会课文准确生动的语言”，如何达到，通过什么途径？是通过有感情的朗读，还是通过与朱自清《背影》中朴实语言的比较？

2．教学目标的设计要切合学生的实际理解能力。如：《羚羊木雕》目标设计：（1）理解倒叙手法的运用及作用。（2）学会分析记叙文的构架和思路，掌握记叙文写作的一般规律（拔高了）。（3）学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。

3．教学目标的设计要突出学生学习提高的新内容。

比如比较好的：品读课文，找出自己最喜欢的句子和段落，说明理由；比较 两篇文章的异同点，说说两篇文章的不同妙处。这些设计突出了学生发现、探究的能力要求。

4．教学目标的设计要明确、清晰，便于落实和检测。如《中国石拱桥》： 例A：（1）学习生字词，理解部分词语的含义。

（2）整体感知课文的大概内容。

（3）了解中国石拱桥的特征。例B：（1）学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。

（2）熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，理清文章思路。

（3）能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。

写作教学目标示例：

作文“„„——我最喜欢的一门课程”教学目标：

（1）围绕“最喜欢的一门课程”这个话题进行讨论、畅谈，互相交流思想感情，为写作作准备材料。

（2）围绕不同的材料，探讨如何安排行文的结构。

（3）完成作文后，以小组为单位同学间互相修改，写出修改意见或阅读感受，并推荐好文章、有特点的文章、进步明显的文章在全班朗读。

没有修改的写作教学是很难高效率地提高学生的写作水平的。经学生修改后的作文与原文反差越大，就越能反映出学生写作水平提高的程度和教师指导的水平。

四、现代文阅读教学的设计

现代文阅读教学设计的基本流程是：

（一）深入理解课标，明确教学目标

（二）创造学习氛围，激发学生兴趣

（三）注重阅读指导，整体感知课文

（四）运用教学策略，深入理解课文

（五）加强拓展延伸，提高语文素养 例1：第6课《理想》 1．导入：由《在山的那一边》导入或由学生谈对“理想”的理解而导入。2．自由朗读：学生自主朗读全诗，初步感知诗歌含义。

3．选择揣摩朗读：在自由朗读基础上，选择自己认为含义隽永的、语言优美的、自己喜欢的诗句朗读，并圈点批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗读：同桌或合作小组成员间交流朗读，并探究。5．合作探究：各小组交流探究结果，师生共同提高。

6．示范朗读：在把握诗句含义，感受作者感情的基础上，各小组代表示范朗读。

7．当堂背诵：可背诵全诗，也可背诵自己喜欢的小节。8．对比小结：结合《在山的那一边》进行对比小结。

9．扩展训练：可仿拟本诗句式，用“理想”或其他词语进行诗歌创作，或课外阅读与“理想”有关的诗文。

例2：第12课《济南的冬天》教学设想

（一）导入新课。可借前一课《春》为引子，提问由春天想到的有关词语并想到冬天的词语，从而引出课文。

（二）感知课文。听录音或学生自由朗读。思考：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否一样？它给你的总体印象是什么？

（三）研读课文。1．引导学生进一步感知、赏析文章，济南的冬天为什么会给你这样的感觉？要引导学生分析济南天气的特点、山的特点以及水的特点。

2．讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小结课文。

（四）拓展练习。或模仿本文的一些写法写一段200字左右的文字，或课外阅读《济南的秋天》一文，与课文进行比较。

例3：第16课《化石吟》教学设想

（一）抓住研究关键：（1）作者为什么要赞颂化石？（把握情感）（2）作者怎样赞颂化石？（把握结构、思路）

（二）加强朗读训练：反复朗读，在朗读中体会文意，压迫贯穿全过程。

（三）精心安排教学步骤：

1．导入：可从讲述一个故事引入课文。

2．默读：默读中勾出读不准的字，画出不易理解的词语，查字典自行解决。3．朗读：教师范读、学生齐读、个别读等。

4．讨论：学生提出问题，然后探究问题。要抓住关键问题；问题要有层次，循序渐进；尽量让学生回答，教师适时引导、评价。如；作者开头接连发问，他看见了什么？引起了他怎样的好奇心？第2小节作者提了两个问题，他回答了吗？假如让你来回答，你会用这样的语言阐述？等。5．小结：小结课文内容要点；总结学生参与讨论等情况。

6．拓展：可用课文后练习三，也可用其他的，如：写一段文字，描绘远古生物图景。

五、古诗文阅读教学的设计 关于古诗文部分的学习，新课标要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。

我们主张，新课程下的教学，不应只是教材内容的简单移植和照搬，它特别需要我们的创造性的加工，将其内容情境化、问题化，使之更贴近学生的生活体验，激发学生学习和探究的欲望。基于这一原则，我们在教学设计中应该充分发挥情感因素的积极作用，创设切合课本内容和学生实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。我们要根据不同的教材内容和学生的生活经验、理解能力创设情境，引导学生在过程中去感悟、体验。如第25课《陈太丘与友期》可设计这样的问题导入教学：上个星期天，我和一个朋友约好早晨6点出发去爬山，可是时间到了，他还没有来，我该怎么办呢？谁来帮我出出主意？在情感上抓住了学生，就会促使学生形成良好的学习态度，自然也会取得较好的教学效果。

同时，由于文言文是中国古代书面语言，学生不具备必要的基础知识，不掌握基本的理解能力是很难读懂的，我们在教学中也不能忽视这一纬度的教学目标，在教学中要让学生掌握科学的学习方法。例如，在疏通文意的教学环节中，我们一定要把自主权交给学生，让学生自己从课文中找出和现代白话文不同的字词句，对照注释理解这些陌生的知识，并逐渐养成查阅工具书，借助工具书解决问题的习惯；另外，还应加强学生在小组内的学习，让学生不断进行合作探究，相互质疑，相互解疑，共同探讨提高。对于文言文中涉及的一些文言知识，如一词多义、古今异义等，也让学生在学习实践中加强积累，不断地感悟，不断地总结，这样他们才能不断掌握知识，不断提高能力，才能为深入学习打下扎实的基础。

当然，教授文言文，我们的教学目标不能只限于让学生掌握一些基本的的知识和技能，还应该引导学生置身于作品中，吸收古文的精华，领悟其内涵，从中获得情感体验和思想上的启示，从而提高学生的人文素养。在教学中，引导学生针对课文内容提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨解决。我们要鼓励学生有自己独特的理解和看法。由于学生存在个性差异，提出的问题会有所不同，当大家把看法和疑问都提出来时，探究性的问题就产生了。这时，让学生围绕提出的问题，各自发表自己的意见，谈自己的看法和理由，经过讨论和争辩，求得问题的解决。这样，也就培养了学生能够形成自己的观点、表达自己的观点、维护自己的观点的能力。例如，学习《陈太丘与友期》一文，可以让学生针对课文中的人和事提出自己的看法。学生对陈太丘、友人和元方各自的做法是对是错就会提出各种不同的观点。然后让学生围绕这些观点在小组内进行讨论，并允许一个小组可以有两种以上不同的意见，只要拿出充分的理由论述自己的观点就行。最后把各小组讨论的结果拿到全班交流，选出最有见解的小组。形式可以从小组交流、全班交流等活动中，通过不同范围的思想碰撞，对自己及他人的观点有更为深刻的理解，形成正确的为人处世之道。

例1：第10课《〈论语〉十则》设计： 教学目标：

1．借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。

2．掌握常用的文言词语，注意古今语言和文化的差异。3．了解我国古代的灿烂文化，积累哲理深刻的名言警句。教学设想： 1．指导学生掌握文言文的朗读方法：要读准字音，如“论语”的“论”；读准句读，如“学而不思/则罔，思而不学/则怠”；读准语气，如“学而时习之，不亦乐乎？”中反问的语气。

2．要结合课文内容，联系学生实际。十条格言都是关于治学、为人、修身的，在教学过程中要结合所讲内容，让学生根据切身实际畅谈感受。一方面活学活用，加深学生对课文内容的理解；一方面让学生能够感受到儒家经典虽经千年而不衰的强烈魅力。谈论方式不论，可总谈，可结合一两条来谈。

3．精心组织课堂教学

（1）激趣导入：可由北宋赵普“半部《论语》治天下”的话来导入。（2）组织学习：重在读，重在谈，重在悟。同时介绍孔子及《论语》。（3）知识积累：文言文的初步知识和名言警句的归纳整理。

（4）拓展训练：可再介绍几则与课文联系比较紧密的格言让学生自主学习。例2：第15课《古代诗歌五首》设计： 教学目标：

1．了解诗词的有关知识，品味语言，体味诗词意境。2．有感情地反复朗读并熟练地背诵。

3．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学设想：

1．加强诵读，在读中体会诗的情感；

2．适当介绍古代诗词的知识及背景材料，帮助学生深入理解诗意。可以指导学生课外收集，课内交流；也可以穿插于诗词教学的过程中，由教师或学生介绍；还可以在学完以后，让学生去收集同一诗人的其他作品及赏析文字。

3．精心安排教学步骤。

（1）启读激趣。教师介绍唐诗及诗歌常识导入，明确学习内容及目标。从整体上了解诗歌，激发学生学习古代诗歌的兴趣。

（2）初读感知。介绍读诗的简单方法，指导学生用自由读、分组读、齐读等形式诵读全诗，初步读出语感，从整体上感知诗歌大意。

（3）细读品析。指导学生想象诗句意境，用自己的语言描述想象的内容，深入领会诗中意境。通过合作学习，探究诗句用词的绝妙，理解诗句用词的准确。

（4）诵读小结。再次指导朗读，读出诗人所表达的感情。总结学习诗歌的一般方法。

如《次北固山下》一课，在“初读感知”环节中可设计这样的问题让学生进行思考并讨论：（1）诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么样的关系？（2）哪些诗句直接表达了诗人的思乡之情？在“细读品析”环节中，可指导学生想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景，体会作者的感受；可指导学生体会“阔”“悬”两个字的妙用。

六、作文教学设计

基本流程（供参考）创设情境，激发学生作文情绪和写作冲动（情境作文；课文激发；材料激发；文题贴近学生生活）——构思指导（指导学生想清楚写什么；为什么写；怎么写。列提纲或让学生在全班讲述自己的构思，在全班进行构思交流，都是好方式。）——起草文章（根据构思行文，写想清楚了的内容，按想清楚的思路写下去）——修改指导（专题修改：文字、选材、布局、主题。诵读改，边读边改。）

最后，给大家推荐两种值得试一试的教学模式： 1．“合作—探究”式教学模式，其基本流程是“整体感知——质疑问难——探究领悟——拓展延伸”。

2．“探究—发现”式教学模式：设问创新，促其发现——参与讨论，探究问题——思路总结，激励评价

新理念下的高中语文教学 篇6

一、体验

不同作家所处的时代不同，个人经历和个体感受不一致，这些不同促使了文本意义的丰富多彩；不同的读者生活经历和兴趣爱好不同，对事物的认识和表达必然不同，解读文本的感悟、体验等也不同，这些不同促使了文本解读的个性化，为课堂上学生的体验提供了物质依据。从这个意义上看，在高中语文课堂教学中，教师要善于引导学生解读文本，让学生在解读文本中体验文本的意义。在具体的教学实践中，一方面，语文教师要引导学生通过文本读出作者的意向和文本的客观意义；另一方面，教师要引导学生将自己的个体解读意义附加于文本，读出自己的个性理解。在个体的感悟中主客体融合，从而丰富自己的情感，形成正确的价值观。如在《始得西山宴游记》的学习中，为了学生能够顺利解读文本，可以补充作者的相关资料，并以此为基础引导学生阅读文本，以自己的方式体验文本意义。通过提供理解背景，引导学生解读文本，学生可以在文本解读的过程中体验文本意义，体验作者情感，表达个性感悟，学生能从根本上掌握文本的内涵和基本思想。

二、感受

课堂教学就是以课堂为凭借，师生双方针对学习内容共同参与、相互提高的过程。从目标意义看，课堂教学凸显学生的主体地位，凸显学生在教师指导下的学习过程，凸显学生的主体感受。高中语文教学不仅关注学生对知识的掌握程度，而且关注学生掌握知识的过程。基于这种认识，在高中语文教学中，教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用。如在《拿来主义》的教学中，因为该文是名篇，是驳论文中的典范文章，“破”字开头是本文的重要特点。所以笔者在教学中通过设计两个互动对话活动，理解该文“破”字当头的作用。

活动一：理解文章“破”字开头的作用。

活动二：引导学生根据破字当头分析文章思路。

提出问题，引导互动对话，学生便能在过程体验与学习互动中感受文章的深意，学生也能从个性化理解中产生个性化的表达，便于学生全面分析，深入理解文本。在此基础上引导学生从应用的角度去理解文章的思路，学生既能感受文章的论述过程，又能体验到本文“破”字当头的益处，还能体验到学习的过程。

三、探究

学生的探究学习是在老师的指导下在体验式的氛围中进行的。而教师的主要角色则是课堂学习的组织者、引导者与合作者。因此，在高中语文教学中，教师要努力丰富学生对语文的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的语文知识得以沟通。从这个意义上看，高中语文教学中的语文学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从语文的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。在《蜀道难》的教学中，为了引导学生在学习中体验，在体验中发现，笔者设计了一个合作探究活动，从“蜀道难，蜀道难……难到什么程度”这一问题入手引导学生重新体验对课文的理解。合适的探究话题的设置是探究得以成功开展的条件。案例中，学生在文意理解的基础上，通过个体体验，小组讨论和课堂探究，明确了“难”的丰富内涵，不但体会到了作者用词之妙，而且感受到了诗歌优美的意境，加深了对文本的理解。

四、应用

语文教学的延展性是从语文运用的角度对语文教学的定位。语文教学中的延展运用，就是在教学实践活动过程中引导学生运用已有的知识经验和感性材料在融会贯通后举一反三，由此及彼，触类旁通。有效的学习主要依赖于学生对学习材料的延展运用数量和质量。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。在高中语文教学中应该特别关注语文教学的延展性，注重引导学生对知识的延展运用。具体到教学实践中，语文教师应该首先让学生明白知识延展运用的意义，明确在延展运用中的训练目标；其次，语文教师要在课堂上渗透延展运用的方法，使学生的课堂学习真正成为指导运用的条件。如《在马克思墓前的讲话》一文教学结束后，为了引导学生对自己的生活经历和人生理想进行反思，同时也为了让学生们体验这种文体的精华。笔者设计了一个“为自己写一句墓志铭”的课堂延展运用活动，要求学生联系自己的生活经历和人生理想，结合课文中学到的知识和方法，以另一个“我”的身份为死去的“我”写一句墓志铭。

总之，新理念下的高中语文教学突出了学生的主体作用，符合新课程改革的要求，它有利于学生的全面发展和个性完善，对提高语文教学的效用有不可忽视的作用。

新理念下的小学语文阅读教学 篇7

一小学语文阅读教学中存在的问题

1. 教学模式生硬、死板, 缺少灵活性

课前, 大部分教师都会认真备课, 用心设计教案。然而在阅读教学中, 教师经常会遇到教案之外的问题, 无法完全按照设计好的教案进行上课。此时, 教师就会手足无措, 就会出现不管课堂情况, 一味追赶课堂进度的现象, 只要讲完教案内容就可以了。在此教学过程中, 主要就是照本宣科, 没有充分尊重学生的个人需求, 脱离了实际情况, 导致教学效率较低。

2. 教师与学生的角色定位模糊, 教学质量较低

在以往的教学过程中, 因为教学模式僵化、呆板, 导致教学效果较差, 一些教师为了转变此教学模式, 尝试将封闭式的教学转变为开放式教学, 简单地为学生提供一些阅读时间, 让学生进行自主、自由的学习。此种教学模式, 主要就是由“满堂灌”转变成了“满堂学”, 由一个极端走向了另一个极端, 从教师的教学变成了学生的自学。此种情况表明, 教师与学生没有准确定位自身角色, 导致其无法开展有效的教学活动与学习活动, 进而降低了课堂教学效果。

3. 教学方式较为单一

在以往的阅读教学过程中, 教师主要是从段落大意、中心思想等方面着手, 经常将文章打散, 突出重点段落讲解, 向学生剖析其含义, 导致学生对全文的理解较差, 离开了教师就无法进行有效的阅读。同时, 为了应付考试, 经常采用题海战术, 对学生进行机械式的训练, 这样不仅加大了学生的学习负担, 也导致学生出现了较大的心理压力, 阻碍了学生的全面发展。

二新理念下的小学语文阅读教学策略

1. 强化自主阅读教学

在小学语文阅读教学中, 学生通过阅读会产生多种阅读体验, 在此情况下, 学生非常急于和他人交流, 分享其阅读感悟。为了更好地提高学生的阅读效果, 教师不仅要进行一对一的沟通, 还要让学生自主选择沟通对象, 这样才可以让学生畅所欲言, 自由地交流, 能够促进学生阅读水平的全面提升。比如, 在学习《威尼斯的小艇》一文的时候, 教师可以要求学生认真阅读, 并且选择自己喜欢的段落进行欣赏, 并且运用自己擅长的方式进行表述, 向教师及全班同学展示。在此过程中, 不仅可以培养学生的阅读兴趣与能力, 还可以提高学生的口语表达能力, 对促进学生的全面发展有着积极意义。

2. 强化多媒体辅助教学

在小学语文阅读教学中, 多媒体课件具有很好的辅助作用, 对展示教学难点与重点有着十分重要的作用。在制作多媒体课件的时候, 教师需要扎实教研, 在保证多媒体课件内容满足学生学习需求的基础上, 让学生通过多媒体课件内容突破教学难点与重点, 学习到相应的教学知识。比如, 在学习《落花生》一文的时候, 教师可以利用多媒体课件引导学生对父亲说的话进行重点分析, 并且层层设疑, 让学生进行不断的思考, 结合课文中父亲的话, 联系实际生活, 让学生对课文情感进行很好的把握, 进而明白做人的道理。在此基础上, 教师可以通过借物喻人的手法, 利用多媒体课件予以展示, 进而加深学生的印象, 体会相应的情感, 促进学生的全面发展。

3. 强化课外阅读教学

在小学语文阅读教学过程中, 进行适当的课外扩展也是有效提高学生阅读能力的重要手段。通过课外阅读的扩展, 可以补充课内阅读的不足, 让学生在深入了解课内文章的基础上, 增加一些课外知识, 对提高学生的人文素养有着重要的作用。比如, 在学习《三峡之秋》一文的时候, 教师可以建议学生阅读一些有关风土人情的内容, 这样不仅可以让学生学习到相应的知识, 还可以培养学生的爱国情怀, 加深学生对祖国大好河山的喜爱情感。为此, 在小学语文阅读教学中, 一定要重视课外阅读的拓展, 逐渐提高学生的语文素质与人文素养。同时, 文化渗透也是一种非常有效的方式, 可以在教室内悬挂一些名人名言、著名诗词歌赋等, 在潜移默化中逐渐感染学生, 进而让学生学到相关知识, 促进学生的全面发展。

三结束语

总而言之, 在小学语文阅读教学过程中, 教师一定要重视有效教学策略的运用, 全面提高教学效率, 促进学生的全面发展。在实际教学中, 教师可以通过强化自主阅读教学、多媒体辅助教学、课外阅读教学的方法, 促进教学内容的全面展开, 调动学生学习的热情与积极性, 进而取得良好的教学效果。

参考文献

新课程理念下的作文教学 篇8

一、激发写作兴趣,让学生快乐写作

“兴趣”是指一种学生积极探究某种事物、或进行某种活动的意识倾向,是一种内在动机,属于非智力因素。兴趣是引导学生写作的起点,如果学生对写作感兴趣,那么他们就会想写和爱写作文。教师在出作文题目的时候,宜新不宜旧。旧的作文题目会使他们对作文产生讨厌的情绪。而有特色的作文题目,会使学生一看到题目就产生兴趣,思维会活跃,积极性被充分调动起来,就会写出有特色的作文来。比如当学生为班级参加唱歌比赛获得第一名的时候欢呼雀跃,我就及时布置学生课后写一篇《我们班级获奖了》的作文,学生的积极性都很高,写出了我们班级因为大家一起努力而获奖的高兴心情,从而增强了写作兴趣。

还可以利用多媒体课件来激发学生的写作兴趣。小学生因为年龄小,认识事物都是由直观再到抽象,由感性再到理性,他们对于比较直观的形象或者鲜明的事物就会很感兴趣。教学时,我利用多媒体课件把枯燥的文字资料变为生动的、具体的彩色图画,通过创造生动、活泼的教学情境,来激发小学生心中的表达欲望,使他们在轻松、愉快的环境中快乐地写作,提高了作文教学效率。

二、联系生活实际,让思维尽情驰骋

叶圣陶说:“生活就像源泉,文章就像溪水,源泉源源不断、不枯竭,溪水当然就会流个不停。”此话具体而形象地道出了生活和作文的联系。教师要抓住习作之“流”,就必须抓住生活之“源”。《语文课程标准》也明确指出:“写作教学要进一步贴近学生的生活实际,使学生易于动笔,乐于表达,要引导学生关注生活,热爱生活,表达真实的感情。教师要让学生的作文生活化,让学生的思维尽情地驰骋。”

(1)走进生活,真实体验。我们提倡学生“真实地做人,真实地思想”。要使小学生的习作流出“真实”的水来,教师就应该把学生从过重的语文课业负担中解放出来,带领学生走出校园,深入大自然,让他们感受大自然的神奇魅力,体验生活的乐趣。教师要有意识地引导他们在社会生活中,留心观察身边的各种事物,让他们把自己对生活的感悟通过作文真实地表达出来。

(2)再现生活,大胆想象。由于学生的生活经验各异,思维方式也存在差别,所以他们创造新形象的过程也会与众不同。因此,要鼓励学生在生活的基础上大胆真实地想象。鲁迅先生说过:“孩子是可以敬佩的,他经常想到星月上的境界,想到地面下的情形,想到……这些生动形象的内容一旦进入学生作文,会让学生的习作更加丰富多彩。”但我们不能因此就否认其习作的真实性。因为想象充分调动了学生的生活体验,他们的思维宽了,习作的内容就绚丽多彩了。这是他们灵活丰富的思维成果,是他们发自内心的童真童趣的美好再现!一次,班上的一个同学写《二十年后的聚会》,里面想象了二十年后师生相聚的情景,不仅大胆想象大家的变化,还写出了老师和同学玩游戏的开心快乐。

三、注重个性发展,让创新之花绽放

21世纪是个充满幻想和创造的时代,教师肩负着培育下一代接班人的历史使命,作文教学也必须顺应这个时代的要求,有意识地培养学生的创新意识和创新精神。

(1)打开学生思维的暗箱。学生对某一个问题的认识都具有一定的相似性。所以,学生在考虑某一个问题的思路相对狭窄就是必然的,要改变如此现象,教师就应该从思维训练入手,以此培养学生的独创意识。思维分为常规性思维与求异性思维,求异性思维具有多向、反向、外向、交叉和变形等多种特点。世界是五彩缤纷的,小学生认识、解决问题的角度也必然是多维的。教师在教学中要用激励方式引导学生通过不同的角度去思考、想象,打开学生思维的暗箱,从而培养学生的创新能力和创新精神。

新理念下的有效教学探索 篇9

一、巧设教学情境, 激发学生数学兴趣

兴趣是最好的老师。因此, 在教学中, 教师一定要根据学生的学习特点, 以学生感兴趣的方式来激发学生的学习意识。在小学教学中, 教师可利用一些包含数学知识的游戏、图片和故事等, 再加上多媒体教学方式, 来巧设小学数学教学情境, 让学生融入数学知识的海洋中。例如, 在进行“鸡兔同笼”的学习时, 教师可利用多媒体技术, 制作多媒体课件, 找到一个与教学内容相关的画面:在课件中有很多小鸡和兔子在草地上上来回地跑, 学生们在画面上可以看到很多脚, 还能听到小鸡们与小兔们的对话。在引起学生的观看兴趣后, 教师就可以引导学生一步步进入教学主题了:“一只小鸡几只脚啊, 一只兔子几只脚呢?”这样, 先让学生明确小鸡是有2只脚, 兔子是4只脚。然后进一步问学生:“画面里的小鸡和兔子总共是50只, 但有108只脚, 那么小鸡和兔子的数量各是多少呢?”这样一来, 学生对这个问题, 都非常感兴趣, 积极投入到讨论与计算中去。这样学生有了兴趣, 就为下一步的课堂教学奠定了基础。

二、突出重点, 凸显有效教学核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西, 对其进行加工处理, 然后在教学活动中突出出来, 把学生的注意力集中到这方面上去, 同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容, 可根据教学的实际需要作适当调整, 以适应教学的需要, 提高教学效率。例如, 第一册第三单元“看电影”一课, 教材中安排了两个例题, 例1是看图说一说、算一算;例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点, 师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2 (教学得数是“9”的算式) , 老师要大胆放手, 发挥学生在活动中的主体地位, 给学生留下充分的时间和空间, 通过涂一涂, 说一说, 让学生自己找出解决问题的办法。这样做, 学生不但体验到学习的乐趣, 更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时, 也要从整体着眼突出单元的教学重点。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来, 作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点, 教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意运用学生已有的旧知识, 引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点, 只有这样才能真正的突出重点。

三、组织有效练习, 提升学生学习实效

练习是一节数学课的重要组成部分, 是进一步深入理解知识、掌握技能、发展能力、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。一节数学课中, 练习是否有效率、是否有效果, 将是决定这节课是否有效的重要方面。因此, 我们在教学中应根据教学内容, 围绕教学目标, 精心设计练习内容和形式, 既要整体考虑练习方式, 又要考虑练习的具体内容, 还要考虑学习的前后联系和影响, 把握练习的质和量, 从而提高学生学习效率。如“倍的认识”一课, 一位教师立足于当节课学习和后续学习发展, 设计了三个层次的练习。第一层:请你设计一个方案, 把8个圆片摆成两行, 用“____ 是 ____ 的几倍”说一句话。学生在操作中得出了五种答案。这个层次的练习检测了学生对“倍”概念的准确理解和灵活运用, 也为今后学习求一个数是另一个数的几倍的知识作了铺垫。第二层:继续设置思维障碍, 看图用“倍”来说一句话。 (图为第一行:○○○第二行:○○○○○) 学生分别用“谁比谁的几 倍多○○○几”和“谁比谁的几倍少几”说话。在这个层次练习中学生真正理解了“倍”的含义, 能从多种角度用“倍”来介绍两行图的关系, 这其实就是以后要学习的求比一个数的几倍多 (少) 几的知识。第三层次:用图或者是算式表示6的3倍。学生分别用图形、加法算式、乘法算式表示了6的3倍。这位教师组织的三个层次的练习, 突出了数学的本质和学科特点, 用图和算式来分析和表述提供的信息, 培养了学生在解决问题时自觉运用数学图形、符号等的意识。既立足于基础概念的理解, 又有适当提升, 使学生在同化新知识、内化新知识的同时, 为后续学习发展做好了铺垫。

四、运用有效课堂评价, 树立学习信心

评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 更要帮助学生认识自我、建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价, 有助于学生认识自我、建立自信, 有助于教师改进教学。但在教学实践中, 我们可以得出, 评价的首要原则应该是“客观公正”, 在这个基础上, 再坚持鼓励为主, 才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误, 不能把激励评价用到极端, 对于学生的错误不能敷衍了事, 一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误, 但又蕴涵创新思维的想法, 在指出不足的同时, 再给予鼓励, 这样的评价也能锻炼学生的心理承受能力, 避免导致学生“表扬依赖症”的产生, 让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。

新课程理念指导下的语文教学 篇10

一、语文课堂中的活动应注重实效

学生是学习的主人, 这是新课程的重要理念之一。语文课堂中的活动可以给学生以动脑、动手、动口的时间和机会, 使学生以更积极的态度去学习, 让他们成为学习的主人。因此, 要成为优秀的语文教师, 就要把活动引入语文课堂, 但前提是必须保证活动的实效性。

首先, 活动的选择要慎重。有了活动并不代表就一定有良好的课堂效果, 活动的质量在左右着课堂的教学效果。所以, 不能为了活动而活动, 一定要选择能让学生从中获取知识、发展思维、培养能力的活动引入语文课堂。

其次, 活动的时间要适宜。活动时间过短, 会使活动流于形式;过长, 会使活动浪费时间, 两种倾向都会使活动的效果受到影响。如课堂的讨论活动, 时间过短难免蜻蜓点水, 学生不能充分的思考和理解;时间过长, 必定喧宾夺主, 影响教学效果。

第三, 活动的指导要科学。活动不是目的, 不能以活动代替教学, 而要用活动来推动教学, 不断提高学生的语文素养、语文能力。所以在学生活动中, 教师必须给予恰当、及时、灵活的指导, 使活动散而不乱、多而不杂。

二、语文课堂中的提问应讲究艺术

课堂教学不可能离开提问, 在新课程理念下, 传统的提问方式不能适应教育的发展, 必须要讲究艺术, 我认为要注意以下几点。

一是提问要引起兴趣。如何用提问引起学生的兴趣呢?应该从学生的生理心理特点出发, 结合教学实际寻找引起学生兴趣的关键点, 力求达到“一石激起千层浪”的效果, 引导学生去思考, 启发他们的学习兴趣。如讲何其芳的《秋天》, 让学生仿照《春天在哪里》创造性地改编成《秋天在哪里》, 学生兴趣盎然, 活动十分积极。

二是提问要讲究策略。可问可不问的问题坚决不问;可用一个问题解决的内容不重复提问;注意提问的层次性、顺序性、连贯性;考虑提问的多角度、多方法、多渠道。通过这样的策略, 使提问真正做到有的放矢, 体现出提问的科学性。

三是提问要富有挑战。提问的内容要避免简单化和肤浅化, 因为那样的问题只能让学生懈于思考, 无法激发他们的学习兴趣。因此, 提问的内容要在学生可以接受的范围内具有一定的深度, 让他们感到老师的问题富有挑战性, 更好地激发他们思考的积极性和学习的主动性。

三、语文课堂中的训练应常抓不懈

要正确理解新课程理念, 坚持以语文课基本任务来规范课堂, 根本的课堂训练 (听、说、读、写训练) 要常抓不懈, 避免因对新课程理念的认识不清而走入舍本求末的误区, 把语文课上成了历史课、思想教育课、综合常识课, 却忽视了语文课本的根本任务。

(一) 训练要注意渗透。语文能力的培养要渗透到各个环节中去, 以听带读, 读中有写, 环环相扣, 常练常新。

(二) 训练要因人而异。

对不同水平的学生采用不同的训练方法:对后进生要低标准、细要求, 台阶要小, 密度要大;对优等生要高标准、严要求, 跨度要大, 挑战性强。这样, 每个学生都会有事做, 有进步, 有效果, 有成绩, 最终实现能力的不断提高。

(三) 训练要及时检测。

只有训练, 没有检测, 训练就会流于形式。最简便、最直接、最有效的检测方法是在文章朗诵中、在课文理解中、在课堂发言中、在日常习作中时时地检测每名学生的进步幅度, 这就要求我们做教师的要有足够的细心、耐心和恒心。

新理念下的中职语文阅读教学 篇11

一、中职语文阅读教学的内涵

中职语文阅读教学是通过文学作品的阅读，读懂作者的真实内心，表达作品所蕴藏的真实情感，感知风平浪静的文字下包含波涛汹涌的情绪，理解作品的精髓。所以生活化的阅读教学使阅读成为学生学习的一种习惯，将生活中的各种元素在阅读中体味，促使学生达到心灵的升华，并获得生活中的各种感悟，扬长避短，发挥他们各自的表现力。

二、中职语文阅读教学现状分析

在我国中职语文教学体系中，中职学生对阅读语文学习的热情不高，缺乏兴趣，没有产生内在的阅读动力，仅限于教学课堂中要求的阅读量，多领域的阅读知识不予以涉足，造成阅读面狭窄。中职学生的学习基础差，对阅读作品的写作背景、语段和中心思想理解不透，教师妙语连珠式的讲解也不能领悟；由于阅读教学与现实生活、专业知识相脱节，没有亲近感，使中职学生对语文学习产生挫败感，流于形式的课堂讲解对中职学生的语文学习丝毫不起作用。同时，封闭式的学习环境，单调刻板，简单重复式的板书、说解，将本应生动活泼的阅读课堂演变成死气沉沉的知识灌输；课堂之后大量的作业，使学生疲劳应付，按部就班地完成，无暇去思考和改变创新。

三、中职语文阅读教学途径探索

为了使阅读成为中职学生学习的习惯，更好地渗入他们的生活世界，教师要在语文教学过程中，不断寻求教学资源与社会生活的契合点，让阅读教学生活化，自然而然地将生活元素融入教学文本，使阅读教学成为中职学生语文教学模式的亮点。

1.转变教学思路，更新教学理念。中职阶段的学生是迈入社会的关键阶段，如果他们在中职学校掌握良好的知识，养成科学有效、良好的学习习惯，掌握高技能的知识，将是他们进入职业生涯拼杀的垫基石。因此，中职教师肩负重任，责任重大。在语文课堂教学过程中，教师要转变身份，成为课堂教学的指挥者，有效引导学生学习生活化的阅读知识，培养他们有意识地将社会生活的内容与课本上的资源结合起来，将课堂的教学氛围调动得生机盎然。

2.激活学生思维，体验生活情趣。语文教学课堂中，教师要以中职学生为本，尊重学生的个性特点及阅读心理，辅导学生正确阅读学习资源的方法，开拓学生的学习视野，实施开放式阅读的教学方式，有的放矢地组合课内及课外的资源，注入课堂教学内容中的生活化元素，提高学生的阅读兴趣，激活他们阅读思考的脑细胞，从生活化角度去阅读语文课本，养成良好的阅读习惯，从而达到改变自我的目的。

3.以人为本，回归生活。教育的宗旨是以人为本。关心爱护学生，充分发挥学生的主观能动性，开发学生智力，拓展创新空间，是中职教师的责任。中职语文阅读教学将扭转教师课堂“唱主角”的教学局面，教师要精挑细选出各类恰当的生活阅读资料与教学内容相匹配，通过各种教学手法去唤醒学生的生活经验，最大程度地调动学生已知的知识，引导他们向未知的知识领域涉入；同时，教师要因势利导地促使学生通过阅读的手段来充分认识自我，端正自己的学习态度，增强自信心，正视自身优缺点，探寻人生命运存在的真实意义，体悟到阅读的重要性，增加实现自己的人生目标的信心，鼓足勇气地向前进。

4.创新拓展，精华补充。除了中职语文课堂教学外，教师要组织学生根据实际情况，创建“读书角”、“阅读沙龙”等课外活动小组，不断收集优秀书籍，为中职学生搭建一个新颖、别开生面的阅读平台，开通一个便于查阅、互通有无的学习通道，提供学生展示自我，创新交流的场所。学校可以利用校园局域网的优势，倡导学生在局域网上发表自身的作品，展现中职学生个性化的精神面貌，表达出中职学生在阅读中所体现的人生境界与个人魅力。

在阅读教学新理念的引导下，中职语文教学将与生活实践密切结合，以提高学生语文阅读水平为目的，挖掘与生活、专业相关联的综合元素，内引外联，使学生借阅读之力，步出课堂的狭窄空间，走向丰富多彩的社会大空间，并能灵活地拓展和延伸课堂中所学到的知识，更好地观察生活，由知之不多到知之甚多，化黯淡枯燥的学习生活为丰富多彩的人生阅历，塑造出学生健康的人格魅力。

新课程理念下的小学语文教学 篇12

一、让每位语文教师都成为能使学生快乐的人

教师的工作对象是身心发展处于学龄初期的儿童,教给学生应该有的知识,教会学生应该有的技能,引导学生培养自己良好的品德,促进学生身心健康的发展。每个语文教师都应成为能使学生快乐的人。这也是由教师的工作特点决定的,更是从学生的可持续发展方面决定的。为此我们的语文教师可从以下几方面努力:

1.增强教师自身语言的幽默感

小学里,大多受学生喜欢的是语文老师,他们一般都带有一些幽默感, 因为这样,可以使原本枯燥的课堂带有生机,使紧张、沉闷的气氛开始活跃,减轻了学生学习中的心理压力。

2.采用多种课堂教学方式

老师在教学中可大胆采用小组合作,自主探究的学习方式。把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,使学生参与到知识的发生、发展过程中去,使学生学到的不仅仅是个结果,更重要的是参与了结果的生成过程。?

3.注意学生的差异性

“十根手指也有长短”,学生存在差异是很正常的。在教学过程中,教师应根据不同层次的学生,设计不同的提问与练习,而且多用鼓励与表扬, 让每位学生在40分钟内都感到自己学到了新知,掌握了技能,减轻学困生的心理压力,消除他们心中“语文难”的想法,使他们也能轻松地学习语文。

二、关注学习方式的探究性,尽量为学生营造自由探索的空间

新课程的重要特点之一,是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索,主动去合作,自己获取? 我们知道,学贵有思,思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的,都放手让学生自己去做; 凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应该想办法为其提供机会,那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以 “问题———探究———新问题———新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如,《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情呢? 由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美! 在这里,学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、感悟,让教学活动成为一个充满精神生活的过程

语文课堂教学中,把感悟的时间交给学生,让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。营造一种宽松、平等的学习气氛,让学生学有所长,学有所感,学有所悟。语文课堂教学注重用人的感情、意志去激活语言,用经历、心境去补充语言,用联想、想象去联系语言,创造一种使学生身临其境、如见其人、如闻其声的教学气氛,让学生在这种学习氛围中逐步发生感悟来施教。就是在学习语文的过程中,重视对学生的人格塑造, 尊重学生的创新精神。

新课标阐明,作为现代社会要求的公民,应具备良好的人文素养,形成健全人格,这样的培养目标,其途经便是人文熏陶,在潜移默化中,在熏陶感染中逐渐形成。这一方面的内容,在过去的语文教学中是比较薄弱的, 而且不太容易落实。可喜的是在这次新课程改革中,在教学设计的目标、 过程、内容中人文熏陶得到体现。老师们利用美,利用形象,使教学触及到儿童的情感世界。这样的教学真是进入了一种新的境界。例如,老师在教学《两只鸟蛋》时,要始终把握学生的情感脉落,激起学生对小鸟的爱怜之心,并且设计: “你想和鸟妈妈说些什么”等一系列问题。这样,就非常微妙地把已经激起的情感,让儿童在句式训练中表达出来。这样的语文课便会洋溢出更多的情趣,能撩开孩子无边的思绪和遐想,使课堂传授的知识内容能得到升华。

四、关注学习主体的互动性,尽量提高学生学习活动的参与率

学生学习的积极性有时仅停留在表面,流于形式,师生之间提问、回答频率很高,并穿插同座之间的讨论,但结果是“问之不切,则其所听之不专; 听之不专,则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上,学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习,才能够实现师生、生生之间有效的互动。另外,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正。教师的介入行为应是: 如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误,则要引导其找错并加以改正,或指导学生弄清回答的根据和理由,通过再思考先前的回答,或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动,这样“互动”才能落实。

课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。在实施新课程的今天,让小学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观,让学生生命潜能绽放出熠熠生辉的火花,这应是当今小学语文教师所追求的。

摘要：在新课程理念下,语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚,要关注学生学习的发展性。教师要巧妙地设计课堂教学,组织学生学习活动,以突出多样性、自主性和实践性,来培养学生的兴趣与爱好,让课堂成为学生快乐的源泉。以快乐教育的理念指导我们的语文教学,能使孩子养成好思索、喜探究、善表现的良好习惯。