新课程理念下的初中生物教学反思及困惑

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑（通用11篇）

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑 篇1

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑

李强

新课程理念下的课堂是创造的课堂、生成的课堂。因为知识具有主观性、生成行、开放性。课堂不再是以知识为中心，对知识的分解和按部就班的传授，而是调动学生的积极性，让他们自己去探索、认识。课堂中，教师要把发展的主动权还给学生，给学生自由探索的空间，给他们自主生成的机会，真正使课堂焕发生命的活力。

一、更新教学理念，提高自身素质

“师生参与，积极互动，共同发展”是现代教学过程的显著特点，教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断进行自我反思、自我教育、自己提高。努力实施创新教学，逐步完善富有个性的教学方法，及时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学。

二、充分发挥学生的主观能动性

新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物知识走向“会学”生物知识。这就对生物教学有了新的要求：

1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料，是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅显，学生比较容易理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在初一生物第二章第1节细胞结构一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，取得了良好的教学效果。

3.紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。如在学习初二第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食储藏时，要注意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。

4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在生物教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大生物教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。我在所带的6个班中，学期初成立了生物兴趣小组，鼓励他们进行研究性学习，对于教材中的活动建议性的实验以及课标未要求的实验，鼓励生物小组的同学去做，并且自己准备实验材料以及用具，自己配制所需试剂，不清楚怎么配，建议他们上网查找信息。这一尝试，大大锻炼了一部分同学的动手能力及敢于探究敢于实践的能力。

三、布白，给予学生思考的过程

教学“布白”，是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“布白”不是避而不谈，而是引而不发，是铺垫和蓄势。学生的许多智慧火花是在“教学布白”中，是在表面看起来的“冷场”中迸发出来的。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂上的思与学应为互动。为吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师会精心设计课堂提问。但问题提出后，得给学生充分思考的时间，不要为了心中的满意答案，而急于要求学生回答，甚至自问自答。教师不仅要善于设计问题，更要留出时间空白，给予学生充分思考的机会，有了这个机会，他们才可能去比较其他同学的发言，比较奥老师的点拨与讲解，菜才会去感悟领会反思自己的思维方式，才会在比较过程中有所提高，思维能力才会有所发展。这段布白让学生在“思”的同时构建了一个“学”的平台。

四、给学生健康、丰富的思想营养

课程标准强调要了解并关注生物科学知识在生活、生产和社会发展中的应用，也就是我们常说的STS教育，教师在课堂中介绍现实生活中的生物学知识，给学生补充健康、丰富的思想营养，引导学生形成科学的价值观。例如在学习初二必修一第五章第1节降低化学反应活化能的酶后，引导学生看科学技术社会栏的酶为生活添姿彩，学生通过阅读，能了解酶在处理果汁使果汁变清亮中发挥作用，能明白加酶洗衣粉为什么比普通洗衣粉的去污能力强，能清楚为什么当你消化不良时可以服用多酶片。

五、重视生物教学信息资源和教学媒体的利用

生物教材中的图片、图形、图表是生物信息的重要载体，教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣，并引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。积极利用多种教学媒体，优化生物教学。

六、寻求并运用不同的教学策略和方式

课程标准强调要转变学生的学习方式，倡导探究合作式学习。这就要求教师改变传统的教学模式在课堂上创造一些学生参与的活动，但是要注意这样的活动不宜过多，一至两个即可，不要本末倒置、喧宾夺主。为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变了传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题，分析问题，通过各种途径，寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。不如有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让自己手机信息，特别是联系当地和当前实际的信息；介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性等。

七、我的困惑

1.过程性评价不够

由于初一是首次增设生物课，课程资源缺乏，我们每一位老师都任6个班以上的课，各班也都是大班额，老师难以完全认识每一名学生，这样就很难对每一位学生给出完全公正的过程性评价。而过程性评价是课程改革的一个有机组成部分，是推进课改的重要环节，同时也是保障课程改革的关键之一。

2.现实课程与理想课程的差距

新课程对学生有了新的评价标准，那么如何评价老师呢？当一位教师满腔热情的投入新课改，而对学生检测试题不变，体现不了新课改理念。学生的真实水平没能体现，从而也影响了对老师的正确评价，这样就伤害了老师的课改积极性，怎么办？

总之，通过参与新课程的经历，我们已经注意从自身教学行为的转变来带动学生学习行为的转变，建立了民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑 篇2

一、关于地理教学理念的反思

初中阶段, 升学压力造成教师和学生习惯于同一种教学模式, 那就是教师讲, 学生被动听的模式。 这种教学模式适用于部分学生而非全部, 多年教学中学生偏科严重, 缺乏针对性的教学方法导致很多学生跟不上教师的节奏。 学生很少独立思考, 学习过程就是听取教师的讲解。 因此, 初中阶段的这种教学模式值得我们反思。 当然, 不少教师和专业开展了教学改革, 一些教师的教学理念先进, 但受限于教育制度, 教学创新和改革实施进程缓慢, 因此对于初中地理教学来说, 教学理念的更新是必然, 这一结果的实现则依赖于教育制度的彻底改革, 弱化中高考制度, 并突出学生主体地位, 才能从根本上促进教学效率的提高。

二、关于地理教学过程的反思

地理教学过程分为设计过程和教学过程。 首先, 在设计上初中阶段的地理教材和教学内容上均存在一定的不合理性。 教学设计应得到教师的重视, 而现今教师往往过于依赖教材, 缺乏对教学设计的反思。 其次, 在具体教学过程中, 由于缺乏既定的教学方针, 导致教学针对性不强。 地理教师应对整个教学过程进行反思, 明确教学重难点。 将教学反思的成果应用于教学实践, 初中地理在教学反思的基础上提出探究式教学、情景模拟式教学, 但均影响较小。 地理教学过程依然体现教师主体地位, 学生对于地理的独特理解很难被教师认可。 地理教学过程是培养学生认识自然、认知世界的过程。 学生刚刚接触地理, 如何构建符合学生特点的教学方法成为地理教学反思中最重要的一部分。

三、关于教学行为的反思

地理教学中, 学生与教师之间相辅相成, 教师的教与学生之间的学是一个相互过程的两方面, 教师对学生要形成积极的影响, 激发学生学习兴趣。 这就要求教师不仅注重教学技能, 更注重言行举止和自身修为。 值得欣慰的是, 现在教师的综合素质受到重视, 教师被认为是高尚的职业, 教师的素质在不断提高。 当下学生课外培训严重, 一些教师对于优等生和后进生的态度有差别。 构建教师培训机制值得思考, 初中生之间具有较大差异, 要确保教学之间差异, 实施个性化教学在初中阶段并非是简单的事情, 需要教师付出更多努力, 正确引导学生思想, 恰当安排教学内容。

四、关于教学方法和教学评价的思考

教学方法的改革始终是初中地理重点研究的问题, 教学方法影响教学质量。 应对传统的教学方法进行改革, 将适应学生需求的教学方法引入课堂中, 如多媒体教学的优越性已经得到证明, 教师可以适当采用这种教学方法。 只有多样性的教学方法才能激发学生对于地理的兴趣。教师还应培养学生的自主学习能力, 不断研究新的教学方法。针对教学评价, 教师要致力于探索全方位的评价方法, 观察学生的学习状态, 在课堂教学中不断对学生进行分析, 获得学生对教学的反馈信息, 从而实现对学生的全面分析。 教师的任务不仅是传授知识, 还要教给学生教学方法, 培养学生自主学习习惯。 地理与生活之间的紧密联系使这门学科受到学生欢迎, 但如何将其与生活联系在一起, 促进课堂教学效率的提高值得地理教师反思。 初中阶段毕竟不同于大学阶段, 学生的思维尚未完全形成, 因此在多样化教学实施时, 还应注重学生能力, 选择一些能够被学生接受的案例, 并且对学生作出客观评价, 善于发现学生在某方面的能力, 对其加以鼓励, 从而促进其积极性的提高。按照新课标的要求, 培养学生的知识技能、过程和方法及价值观、情感态度等, 加强教师与学生之间的沟通。 还要用最直接的反馈方式, 也就是通过课堂练习及课后作业的完成情况评价学生学习效果, 使教学评价对地理课堂教学起到积极的促进作用。

五、结语

地理知识在生活中的各个方面都有所体现, 培养学生的地理思维对于日后学生素质的提高和职业能力的体现都具有积极意义。 初中阶段, 地理课程的受重视程度并不高, 同时多年的传统教学造成地理教学方法单一, 学生主观能动性差, 学习效率低下。 初中地理教学的多个方面都值得我们反思, 学生的思维、情绪对教学就有着不可忽视的影响。 教师作为教学主体之一, 应发挥积极作用, 更新自身观念, 不断提高自身综合素质, 在初中阶段, 选择学生喜欢的教学方式, 注重教学目标的实现。 初中教育阶段的地理课改难度大、 任务重, 地理教师要不断强化教学反思, 从中发现新的教学方法, 使教学更加生动化、直观化。

摘要：新课程理念下, 传统的初中地理教学值得反思。要求对初中阶段的教学环节乃至整个教学过程进行反思, 强化教师的自我意识, 从更深层次对教学进行调整。地理与人们的生活息息相关, 只有更新教学理念才能促进教学效率的提高, 无论是教学方法、教学内容还是教学设计, 都值得初中地理教师思考。

关键词：新课程理念,初中地理,教学反思

参考文献

[1]狄佳云.中学地理教学反思研究综述[J].科教导刊 (中旬刊) , 2012 (01) .

[2]于清江.教学反思在初中地理教学中的运用研究[J].考试周刊, 2015 (31) .

新课程理念下的初中地理教学反思 篇3

关键词：初中地理 教学反思 提升

教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

从某种意义上说，初中地理教学反思在新课程理念之下有了本质性的变化，其一，是要对初中地理课堂教学活动的各个环节以及教学的整个过程进行细致的回顾；其二，要唤醒教师的自我意识，从更深的层次、更大的层面，多角度、多元化地进行反思。

一、在教学观念和教学理念方面的反思

传统的课堂教学模式是“满堂灌”，基本上四十五分钟是教师一个人唱“独角戏”，学生很难参与进来，只是被动的接受。长期下去，被动的教育模式形成了被动的教育思想，教师的自我实践反思意识逐渐淡化直至消失。从这个意义上来说，教师成了一个体力劳动者，而非一个脑力劳动者，这样一来效果极其不好。因此，教师应该改变教学观念，全面、系统地学习新课程理念，仔细思考其中所渗透的先进理念，而后积极在教学实践过程中运用。

二、在教学设计方面的反思

教学设计，在整个教学过程中占据着重要的作用，必须要引起各位教师的注意。在这里必须要明确一点，那就是在进行教学设计的同时我们要对以往的教学设计或者别的教师对同一节课的教学设计的反思。

三、在教学过程方面的反思

现实教学中，我们许多教师的反思大多数是针对整个教学过程进行的。譬如，对教学难点的突破是否恰当，对教学重点的把握是否得当，以及对某一知识点讲解的是否到位。这样反思之后，用获得的收获回到实践中，去指导实践，不断探索，不断研究，教学与研究相互促进，共同进步，如果坚持下来，那就是一笔不小的财富。现在为许多教师所推崇，学生所欢迎的“探究式学习”的模式给我们提供了一种新的观察视角，这种“探究式学习”可以提供给学生更多获取知识的渠道和方式。

四、在自身教学行为方面的反思

教学中，学生的学与教师的教是一个相互的过程，这种相互性就决定了教师在教学过程中必须要注意自己的言行，要符合教师的规范，现代意义上的师生关系是民主而平等的。因此教师必须要做到，平等公正地对待每一个学生，不论他是优等生，还是差生，我们应该一视同仁，将自己的爱无私地撒向他们，在课堂上与他们平等的对话、交往。这就需要教师在平时修炼自己的德行，践行教师职业道德，为人师表，教书育人。除此之外，教师还要不断学习，提高自己的学识。在提倡个性教育的时代，我们要允许学生个性的存在，因此，我们对于学生在课堂上的一些“奇思妙想”、质疑不要回避、压制或者冷处理或者搪塞，甚至简单否定。殊不知，这极大地扼杀了学生的好奇心、求知欲，抹杀了个性。正确的做法是，我们应该鼓励学生的想法，引导他们的思想。

五、在教学方法方面的反思

教学方法对于整节课质量的影响是显而易见的，因此，教学反思中应该有这一方面的内容。要改变长期以来形成的僵化的、固有的、守旧的方式方法，掌握运用现代化的多媒体等。内容是不变的，但是方式方法可以多变。随着学生的思想认识不断深化，知识面不断扩大，教学改革的不断深化，都对教学方法的改进提出了要求。因此，要适应课改要求，教师应在手段多樣性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。

六、在教学反馈方面的反思

教学过程很重要，然而如何得知学生对课堂的讲解掌握的程度呢？这就必然涉及到教学反馈。我们知道，在教学中，教师一方面要关注学生的一举一动，看他们的注意力是否集中，看他们的表情是否对哪方面的内容还有疑惑，还没有听懂。总之，我们要注意学生在课堂上的行为举止。另一方面，通过课堂练习，获得学生对教学的反馈信息，进而全面分析、评估学生对于新知识掌握的程度。在教学过程中，我们除了要传授知识外还要教会学生思维方式、学习方法等等。在教学过程中，传道授业解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，传授方法，还有培养学生的兴趣爱好、学习能力等。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要培养学生独立的探索、思考，自主获取知识的能力。

在初中地理新课程标准中，规定了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。作为一门理论性以及实践性较强的学科，要完成这三个方面的目标，一方面要靠教师与学生的课堂教学，另一方面最直接的反馈就来源于课堂练习以及作业练习。相对于直接的课堂组织教学学习过程，作业练习从某种意义上来说是对课堂教学的一个有益的补充，它也是一种学习的过程。

总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教的大氛围中加以实践和探索。实践表明，学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。

多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

（责编 闫祥）

新课程理念下初中英语教学反思 篇4

通过对新课程教学的学习，在新课程理念下提高学生学习最关键的因素，我认为是兴趣。兴趣的培养，情感教育不容忽视。

一、学生学英语难的因素

要找到提高英语学困生学习英语兴趣的方法，我认为学生学英语难的原因有多方面，主要有以下几点：

1、社会因素：每个人的成长都离不开社会，信息社会娱乐的多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习英语。比起默写单词、背诵课文，上网、玩游戏、看电视似乎更具有诱惑力，这些占据了他们大量的业余时间。

2、家庭因素：大部分学困生的父母对孩子的英语学习不重视，不能很好的发挥应有的作用。部分父母对孩子的英语学习期望过高，不断对孩子施加压力，造成孩子心理负担过重而产生强烈的逆反心理，完全丧失了对英语学习的兴趣。

3、教学因素：不可否认，我们很难把45分钟的英语课都上得具有生活性，时代性和文化性，但我们每一位认真负责的老师都希望做到这一点，我们也很不乐观的看到，有些老师教学方法仍然陈旧，使很多学生丧失了对英语学习的兴趣，如有些老师将英语语言条文化，使生活的语言变成固定的规则，使英语变成死记硬背的代名词。

4、学生因素：绝大部分的英语学困生都并不是因为自身智力的原因而导致的学习困难，往往是学习态度和方法导致的结果。如有的同学上课注意力很难集中，经常爱开小差，因此一些知识点没有学好，基础知识缺陷，学习新知识又遇到很多障碍，这样的障碍未能得到及时的解决，导致在学习道路上负担越来越重，步伐越来越小，时间一长，致使他们对学习失去信心而成为学困生；而有的同学学习虽非常用功，但缺乏良好的学习方法，对他们来说，往往“事倍功半”；有的同学则是过分地注重卷面分数，忽视了英语的语言性，缺乏口头练习。

二、如何提高英语学困生学习英语的兴趣

新课程中对英语教学强调：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”因此，学生只有对英语语言及其文化、对英语学习报有积极的情感，才能提高他们学习英语的兴趣、并保持英语学习的动力，取得好成绩。（1让学困生愿意学习。有一句话说得好：成功的教育就是爱的教育。每年接新班，在第一堂课上，我都会说同样的话：我知道在你们父母心中，你们都是独一无二的，而你们在我的心目中也是独一无二的，不管你们在小学时取得多么好的成绩，也不管你们考的是二、三十分，现在的你们在我面前都是一张白纸，我希望你们在这张白纸上能画出最美的图画。“Don’t be nervous.Take it easy.To be happy.”每次讲完这一番话，我都会看到几位后进生的眼睛一闪，而我也会不失时机地给他们投去鼓励的眼神，我相信在那一刻，我和他们的心已经贴近了一点。因为他们觉得老师对每一位同学是一视同仁的，不偏袒，不歧视，消除了他们心中的种种顾虑。但有些同学仍旧是不知道为什么要学英语，所以我会拿出一些标有英语的生活用品：如书刊、招聘广告、药品、照相机、各种说明书等展示给学生，让他们浏览了之后，向他们指出学习英语的重要性。

（2让学困生开心地学习。想让学困生能快乐地学习，我认为最重要是要让学生喜欢上你的课。因此我们需要认真准备好每一堂课，不但备教材，还要备学生、再要备学困生，在对教材的处理上要做到深入浅出，使他们易于掌握。在教学活动的设计上，寓教于乐，要能充分调动学生的好奇心，好胜心和积极性，并激发学困生学习的热情。如班上有时举手的同学多了，我会让他们先来一个石头剪子布，获胜者才可以回答问题，要求石头剪子布需用英语来说：“stone,scissors and cloth”引起他们浓厚的兴趣。这时我往往注意观察学困生们的表情，我发现他们和其他同学一样，已经全身心地投入到这个比赛当中，单词念得比平常标准多了，响亮多了。

小组竞赛这个教学环节并不是每堂课都能用的到，我发现在上语法课或是试卷讲解时，学困生又恢复了老样子，觉得枯燥无味，而且注意力很难集中。针对这种情况，我在班上建立了一种激励性评价制度，为每位同学制作一个激励性评价制度，每取得一个进步，老师奖励一个“学分币”，同学们把它称为“学分币制”。使学生获得成就感。这个机制实行后，很多上课不爱开口的同学，上语法课和试卷讲解课要打瞌睡的同学，比原来认真多了，积极性高了很多，而且总是希望能听到或看到老师犯的错误。（3）让学困生学会学习。古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”。很多学困生没有形成良好的学习习惯和学习方法，英语单词和短语的积累仍属于初级阶段，对一些单音节词的读音规则都不知道如何掌握。因此，开学之初，我系统地从音标教起，并进行了语音测试，对学困生的音标要求逐步过关。在记忆单词方面，教导他们通过记忆字母组合和辨认音节类型的方法来记忆。同时，要求他们对已学过的单词要运用到口头表达和写作中以达到长期的记忆。其次，摸清学困生的知识困难点，给他们制定短期目标，如有的同学一般现在时没有掌握好，那么要求他这个时间段重点搞清楚这个语法点；有的同学是混淆一般疑问句和wh-疑问句，则要求他们把每张卷子上同类题型在老师的课堂讲解之后，经过自己的理解，反馈给老师，这道题错在哪？为什么错误？实现了一个小目标，再制定下一个短期目标，使他们能感觉到学习成功的快乐感，不带畏惧情绪冲刷下一个目标。但在制定目标时，要注意由易到难的原则，才能漫漫地提高学困生学习的意志力。

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑 篇5

作者：曲婷恩

内容摘要：走进新课程，反思初中语文课堂教学，我们究竟给了学生什么？提高了他们的兴趣了吗？挖掘了他们的潜力了吗？启迪了他们的思维了吗？尊重了他们的个性了吗？诱发了他们的悟性了吗？激发了他们的的创造性了吗？反思就是为了超越，反思是把经历变成经验。反思的根本是勇于自我否定，让我们的教学思想在反思中建设，在实践中成长，让我们的课堂焕发出生命的活力。关键词：新课程课堂教学反思

走进新课程，我们是否组织了真正的好课？我们的课堂是否启迪了学生的心智？敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进是教师们共同追求的目标。面对我们的课堂教学实践，我们该作出怎样的冷静思考与总结，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。

反思一：课堂上你关注和爱护学生了吗?

傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》一书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。请看下面两则案例：

（一）某教师借班上公开课，课前先调整多媒体投影。这位教师先试放了一张与本课教学无关的投影片，问坐在最后面边角上的学生是否看得清楚，又分别坐在最后边几个边角的课桌旁，观看投影的效果，直到满意为止。这节课上得非常成功。

（二）另外一节课，年轻的教师穿了一件漂亮的裙子。格外吸引孩子们注意的是，裙子上贴着各种颜色的五角星。他们知道，谁认真听讲，谁积极动脑，谁回答问题准确，就能获得一颗五角星，并可以自豪地贴在自己的脑门上。课堂上孩子们学习得特别认真、特别投入。但意外出现了，教师在走动时，没注意从裙子上掉下了一颗五角星。这颗五角星被坐在旁边的一位孩子捡到了。他一颗五角星还没有，他很想拥有这颗五角星，并将它贴在自己的脑门上。然而他最终还是 １

把它交给了老师，他用稚嫩的童音说：“老师，您掉了一颗五角星，给。”很多听课者为之兴奋不已，遗憾的是，这位音乐教师以想象不到的平淡甚至可以说是有点冷漠的口吻答道：“噢。”说完就又贴到自己的裙子上，连声谢谢都没有。就在这节课将结束的时候，这位教师的裙子上又掉下了一颗五角星。拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子，同样，他也主动地把五角星恭恭敬敬地交到老师面前。然而这位教师竟然说：“下课了。已经没有用了，把它扔了吧！”这个孩子一下子愣住了，他没有想到会是这样的结果。而此时，其他的孩子正兴高采烈地从脑门上揭下五角星，这是他们成就的标志，是他们的智慧的体现。

读完以上真实的案例，我们一定会感慨万端。前则中这位老师的心中真正装着每一个学生，能设身处地地想着学生，不只表现出对教育工作的负责，更多的是显露对学生的赤诚关爱，这样的教师学生能不喜欢吗？后则中那位教师给我们带来的更多的是遗憾，是一种教育的失误。当第一次那位小朋友将捡到的五角星交给这位音乐教师时，这是一个多么好的教育契机呀！如果在这时候，老师能夸一夸这个孩子：“你真是个诚实的孩子，这颗五角星就奖给你了！”然后把五角星贴在这个孩子的脑门上，是多么的合适啊！再看第二个小朋友将拾到的五角星交到老师手里的时候，老师的话，犹如一盆凉水把学生从头浇到脚――让孩子稚嫩的心灵凉透了。那个孩子扔掉一颗五角星，也许同时就扔掉了一颗纯真的童心！

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子。明智了地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”没有爱就没教育，爱是新课程理念下学生观的精髓，更是我们为师者教书育人的出发点和归宿点。爱是耐心、信念。陶行知说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学做爱迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。”

由此引发了我们的反思，语文课堂上我们是否全方位地关注到学生的成长？其实老师们仍然没有在真正关注“每一位学生的发展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未

得到真正认可。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以更多的关注与爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。

教师对学生的关注和爱护并不需要轰轰烈烈，对于我们一线的教师，更多地体现在对学生平凡的细节的尊重上。教师的无意失误可能影响学生的一生。

反思二：课堂是否是和谐的、融洽的、民主的、互动的、共享的、共进的？ 在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。因此，教师不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识

新课程理念下，衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生仅会解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。培养学生的问题意识和创造性解决问题的能力正是我们的教育应该关注的。因而，我们的课堂应多设计让学生自主提问的环节，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。而作为教师的我们，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析。其次，学生因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题角度等的不同，对文本思想和言语的感知理解会有所不同，让学生相互把自己的观点、看法、思考、疑惑等都说出来，甚至进行“针锋相对”的争论，非常有利于他们学习水平的提高、语感能力的增强、学习品质的锻炼。如教学鲁迅的《风筝》时，可引导学生围绕“我对弟弟的行为是爱弟弟还是害弟弟”的话题展开讲论，激发学习兴趣，增强学生的阅读体验。课内多一些“你最感兴趣的是哪一段”、“你用什么方法来解决”、“你印象最深刻的是哪

个人和哪件事”等问题，让学生选择学习内容和学习方式，尊重学生学习的自主选择。尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在学习中加强“趋异”“求新”“自信”“冒险”等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认识结构，从而改变自己已有的知识经验和认知水平，实现自身的超越。陶行知认为：教学民主，解放了孩子的头脑，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西。德国教育家第斯多惠也说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

反思三：课堂是注重实效，还是只流于形式?

当下，多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛。但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在”辅助“两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读。语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。我们的多媒体辅助教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的”包装“，而要坚持为学生的”学“服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点”石“成”金“的境界。

合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，有些合作学习显得匆忙、零乱，忽略了讨论的质量和效果。如有位教师执教《生物入侵者》一文，上课伊始就给学生布置了”探究“任务。在后来的”讲授式“教学中，教师先后若干次组织学生分小组讨论诸如”课文采用了什么说明方法、说明顺序“等问题。课堂上满是”热烈的讨论“，以及组长的”交流汇报“。听课的教师议论纷纷：这些常识性的问题用得着花大力气深入人心”，我们的语文课堂也呈现出许多新的“面貌”，但这种新“面貌”呈现出的，大多是一种理念实施的形式化倾向。在具体的课堂教学操作中，我们往往只看到了“讨论”等形式，而看不到其必要性、针对性和实效性。其实质就是给学生穿上了所谓的“新鞋”，而继续走接受式学习的“老路”，未能很好地拓宽学生个性发展的空间。课堂教学中这样的“点缀”，虽然具有观赏性，但却于学生无益。

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑 篇6

【摘 要】初中物理教师在教学过程中应不断探索，灵活运用各种手段，适应新课程理念，培养学生对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。增强学生的竞争意识，激发自主学习的欲望。提高动手能力，激发探究新知的欲望。这就是本文要阐述的观点。【关键词】物理

创新教学

新课程理念下的物理创新教学，不再仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力的培养，而同时又是要提高对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。这些能力主要通过解决实际问题的学习过程得到发展。解决问题的实践能力的培养，是一种主动参与、主动探索的学习过程。为了探索物理创新教学的方法，在初中物理教学中我对课堂教学进行了创新尝试。

1．让学生抢答练习题，增强竞争意识

掌握知识的目的在于应用知识，学生用学过的知识解释简单的物理现象和回答简单的物理问题，可以形成应用知识的技能，探究新知的基石，对于他们进一步理解知识，提高分析问题和解决问题的能力以及口头表达能力具有十分重要的意义。新课讲完后，可把学生分成几组，教师根据本节教学内容精心设计的练习题让全班同学抢答，看哪组的同学抢的多，答的对，并表扬冠军或冠军组，对抢答不理想的组或个人提出希望，迎头赶上，不要失去信心。这种形式既能抓住学生积极向上的心理，增强竞争意识，又能激发学生自主学习的欲望。2．设置开放性问题

在物理教学过程中引入一些开放性问题，让学生自己去探索，从而得到不同的解决方案，教师再引导学生逐一分析，指出每个正确做法的优、缺点及错误做法的原由，还可以改变一下题设条件再让学生思考解决。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深刻、灵活、流畅，从而探究和创新能力得以增强。

例如，现有天平（带砝码），弹簧测力计，量筒，烧杯，足量的水，小刀，刻度尺，细线，土豆。请你从上述器材中分别选出适当的器材，设计出三种测定土豆密度的方法，并完成下表。要求所选器材必须是你所采取的方法中要用到的，即用你所选器材测出相关物理量，用测得的物理量写出土豆密度的表达方式。

答题方法较多，方法一：根据公式ρ= m/v ,可以考虑直接用天平测出质量，用量筒测出体积，就可以得出土豆的密度，实际做时还要考虑用小刀切下一块来才好量；方法二：在第一种方法的基础上考虑可否不用量筒来测体积，用小刀把土豆切成正方体，然后用刻度尺量出它的边长，再算出体积；方法三：用弹簧测力计测出土豆的重力后就可以算出质量，再考虑用弹簧测力计测出浮力（f浮=G－f示），然后利用公式f浮=ρ水gv排算出体积，就可以得出密度ρ=m/v。开放性题目的教学注重物理基础知识，充分挖掘学生的探究能力，培养学生的发散性思维能力和创新意识。

3.精心设计小实验，提高学生动手能力

中学生对物理实验很感兴趣，但是，他们的动手能力，观察实验 现象的能力较差。为了增强动手实验的意识，提高动手实验探索新知的能力，物理教学一定要重视实验和观察能力的培养。所以在教学中我不仅让实验鸣锣开道，而且还用实验收拾战场。学生刚学完新概念，新规律，教师演示一个实验，或让学生利用身边的东西做一个小实验，并要求说出实验原理或解释实验现象，或提出新的问题，让学生大胆猜想，并用现有器材探索新知，学生人人动脑、动手、动眼、动口，有效地提高了学生的实验能力，养成动手实验观察的好习惯。理论联系实际使学生感到学有所用，动手实验激发了学生探究新知的欲望。如：讲完八年级物理上册，“摩擦起电”一节后，让同学们各自拿自己的塑料笔杆或塑料米尺在头发上摩擦几下，然后去吸预先撕好的碎纸片，当同学们看到碎纸片被摩擦过的笔杆或者尺子吸起来时，个个兴奋不已，这个时候老师乘热打铁提出新问题：“纸片会被吸住不掉下来吗？”学生又接着探究，发现纸片不会被吸住不掉下来，而是吸起来后就又掉下去了。接着问：“这是为什么？”学生踊跃回答。这样什么是物体带电和接触带电就不解自破了。从而使学生不仅在兴奋之际巩固了所学知识，而且大大增强了学习物理的信念，提高了学习物理的兴趣。

又如：在讲完八年级物理下册“欧姆定律和安全用电”一节后，教师可演示短路对电池的危害实验，因为电源短路在电学中是一个难点，学生很难理解，教师讲起来也不是一下子就能交待清楚，只有用事实说话，让学生亲眼看到，亲自体验一下，难点才能迎刃而解。这个实验可以这样做：将电池固定在电池盒里，用夹子将导线直接与电 池正负极连接起来，几秒时间，只听见“噗”的一声，电池一端严重变形并伴有一股焦味，请学生摸一下电池，会有很烫的感觉，由于短时间内放电，电流很强，有可能造成火灾。学生亲眼目睹了电源短路的严重破坏十分惊奇，个个找原因，争先恐后地解释，有的觉得不可思议，并从中深刻体会到物理是有趣的，物理就在我们身边，想弄明白个中原由，就必须亲自动手做实验，这样既巩固了所学知识，又激发了学生学物理的潜能，兴奋地渡过了一堂课的最后几分钟，起到了画龙点睛的作用，何乐而不为呢？

4.大胆开展各种实践活动

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验显得尤为重要。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造性思维能力也能得到培养和充分发展。例如：在讲授“大气压”时，可以在装满水的杯上用硬纸盖住并倒放过来，发现水并不流出，纸片也没有下落，使学生确信大气压的存在。接着让两位学生做马德堡半球实验，使他们感到有巨大的大气压力，这样就使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如：在讲授声音产生的原因时，可以在扬声器上放几个用彩色做的小球，扬声器不发声时，彩色球不跳动，扬声器发声时，小彩球就跳动起来。这说明声音是由物质的振动产生的。通过演示，让学生注意力集中，激发学生的学习兴趣。以上就是我在物理教学中使用过的教学方法，长期坚持事半功倍，学生学的舒心，教师教的放心，成绩斐然。

【参考文献】

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑 篇7

由于传统教育观念的影响, 我国初中物理教学对学生的教育模式往往停留在传统教学的模式中。但是, 自从近年新课改实施以来, 我国的初中物理教学进行了各种各样的改革, 并取得了一定的改革成效, 新课改理念与传统教学相比起来, 更加注重物理教学观念的转变, 注重学生的发展, 提倡学生学习方式的多样化。此外, 新课程改革也对当前的初中物理教材进行了相应的改革, 教材根据初中生的认知特点, 采用了大量生动形象的插图, 这就时初中物理教学更加的生动, 也更具趣味性。在新课改的理念学, 教师的“教”以及学生的“学”较之以往都有了很大的不同, 教师的教学手段更加丰富, 学生的学习也更具独立性和主动性, 教师与学生之间的交流也更加频繁, 在交流的过程中教师与学生相互启发、相互沟通, 可以在很大程度上提高物理教学的有效性。

二、力学在初中物理教学中的重要性探析

力学不仅是物理学中的经典学科, 也与人们的生活有着十分密切的关系, 初中物理的力学学习是力学基础性教学, 可以为学生高中、大学的力学学习打好坚实的基础。初中物理的力学教学为学生传达一些牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等一些力学的基础性规律, 这些规律和原理便是力学中最为基本的概念, 学生只有全面的掌握力学中的基础规律, 才能学好后续的物理学知识。

三、新课改理念下的初中物理力学教学改革

1.初中物理力学教学要以尊重学生的主体地位

初中物理的力学教学是物理教学的基础性教学, 也是教学中难点和重点的集中所在。在试卷中, 力学题目占的分值比重也是最大的。在初中物理力学的学习中, 很多学生对力学学习的兴趣不高, 甚至出现了逆反心理, 虽然教师努力的开展多种多样的教学方式, 但是仍然难以解决现阶段存在的问题。这样, 学生学得辛苦、教师教得辛苦, 确都无法达到目标教学效果。新课程改革理念要求, 初中物理教学的目的应该是提升学生的物理思维能力以及科学素养, 让学生的知识技能、学习态度和价值观都能够得到本质的发展和提高, 即尊重学生在教学中的主体地位, 在教学的过程中重视学生的兴趣爱好, 从生活中的力学出发, 提高学生的实践能力和主动学习的兴趣。

2.精心设计课堂教学内容, 激发出学生的提问意识

为了更好的完善物理力学的教学效果, 必须要注重学生问题意识的培养。为此, 教师必须要设计好课堂教学的内容。教学内容的设计是激发学生提问意识的重要方式之一, 提问则是搭建教师和学生之间交流和互动的平台。因此, 教师在设置课堂内容时要给学生留出足够的提问空间, 让学生能够独立思考, 促进学生在思考的过程中主动去发现问题、提出问题、解决问题。教师在帮助学生解答问题的过程之中, 一定要在学生的思维角度进行思考, 根据学生对力学掌握的实际水平来解决问题, 努力促进学生对力学知识的思考和领悟。此外, 教师在解答学生问题的同时, 要根据具体情况针对教学中的难点、重点和容易出错的部分向学生提问, 根据力学教学中的侧重点将其设计成问题, 运用变题和组题的提问形式, 给学生搭好台阶, 问题的提问应当由浅入深, 使学生能够更好的掌握力学中的难点、重点。与此同时, 教师在提问的过程中也要留给学生足够的思索时间, 保障每个学生都有足够的时间来思索答案, 这样就可以很好的启发学生力学思维活动, 实现自我探索和发现。

3.运用课堂中随处可见的道具, 提高力学教学的效果

力学是初中物理的重要知识点, 是整个初中物理的基础, 并与电学、原子物理、气体等知识相结合贯穿于整个初中物理课程中, 如果学生力学知识掌握的不好, 基础没有打好, 对以后物理知识的学习也会难以理解, 造成一种恶性循环。为此, 教师可以将课堂中随处可见的道具利用起来来提高力学教学的效果。例如, 可以将课堂中常用的工具“粉笔”全面的利用起来, 粉笔是教师与学生最为重要的沟通工具, 除了书写功能以外, 教师还可以利用粉笔的其他功能帮助学生更好的理解消化抽象的知识, 增加力学教学的趣味性和科学性。例如, 要帮助学生理解自由落体运动中空气阻力、物体质量与物体下落速度的大小就可以利用粉笔在课堂上进行演示, 取一张纸和一只粉笔, 在一样的高度释放令其自由下落。这时, 发现粉笔的下落速度比纸要快, 教师向学生提一定的问题, 自由落体不是不论物体质量, 下落速度都是一样么, 怎么会出现这样的情况, 由学生思考后回答问题, 回答完问题之后, 教师再将纸揉成纸团, 与粉笔一起放在同样的高度释放, 这个时候粉笔和纸团就是同时着地的, 这样就很好的让学生理解了自由落体运动, 并把空气阻力对自由落体运动的影响很直观的展现出来, 从而印证教材上的结论。另外, 为了让学生更好的理解惯性定律, 教师可以采用粉笔和纸相结合的方式跟学生演示, 首先准备一张平整光滑的桌子, 将几支粉笔压在白纸的一端将白纸的三分之一固定在桌子上。由教师演示, 迅速的将纸抽离, 这时候纸抽离出来, 但是粉笔还是屹立不倒的, 这就是惯性定律的一种表现形式。随后, 教师可以由学生自愿上台的形式让学生来自己实践, 帮助学生更好的理解惯性定律的概念和意义。

四、结语

初中力学是物理教学的重要组成部分, 新课改要求教师必须要重视学生的主体地位, 采用各种教学方式提高力学教学中的趣味性, 从根本上提高力学教学的课堂效果。

摘要：力学是初中物理教学的重要组成部分, 也是物理教学中的基础分支学科。近年来, 随着新课改理念的深入, 物理教学也更加注重对学生综合能力的发展和学习方式的多样化。

关键词：新课改,初中物理,力学教学

参考文献

[1]杨静静.粉笔“功能”在高中物理教学中的妙用.上海教育科研, 2001, (8) .

[2]谭龙飞.以高中知识为背景的中考试题对初、高中物理教学衔接的启示.中学物理 (高中版) , 2011, 29 (1) .

新课程理念下的初中历史教学 篇8

关键词：新课程理念；初中历史教学；教学方法

所谓新课程理念，就是促进全体学生的发展，以学生发展为根本，让学生参与到学习中。在新课程理念的实施过程中，应该做到尊重学生的个性发展，把学习时间还给学生，培养学生自主学习的能力，并且优化教学环境，为学生创造良好的学习环境。在初中历史教学中，应该转变传统的教学观念，创新教学方法，促进初中历史教育事业的发展，使我国优秀的历史文化得到传承。

一、新课程理念下初中历史教学的现状

1.教师观念传统

由于我国长期以来处于应试教育模式之下，所以，许多教师的观念比较传统，特别是在初中历史教学中，由于历史不需要过多地去思考，所以，老师在教学过程中一直占据着主体地位，只是把历史知识灌输给学生，而学生也只能被动地接受，这样不仅不能使学生思维能力得到发展，还严重违背了新课程理念下初中历史教学目标。

2.教学方法单一

“填鸭式”教学方法是初中历史教学中常用的一种教学方法，在初中历史课堂中，很难发现一些创新的教学方法，老师只是为了教学而教学，学生只是为了学习而学习，学生与老师都只是注重最后的考试成绩，这样学生即使有一个好的成绩，也很难全面地理解历史知识，并且不能够充分理解优秀的历史文化内涵，只是进行了肤浅的记忆，对于学生以后的发展产生了严重的阻碍。

3.缺乏学习兴趣

对于初中大部分学生来说，历史的学习是枯燥无味的、繁琐的，对于历史的学习兴趣几乎为零，因此，学生就对于历史的学习只是在考试前背一背，平时根本不去积极学习历史知识，久而久之，学生对于历史的学习兴趣就会越来越低，使学生对于历史了解非常少。

二、新课程理念下初中历史教学的探索

1.转变传统教学观念

要想使新课程理念在初中历史教学中有效实施，就需要转变传统的教学观念，跟上时代发展的要求，培养学生全面发展。首先，教师应该确立新的教学观，摒弃传统的“填鸭式”教学方法，不能只是注重教师教学过程，还应该注重师生之间的互动交流、共同发展，由传统的知识传授者转向学生发展的引导者，做学生学习上的引路人。在教学过程中，不仅需要使学生对知识有全面的掌握，还应培养学生发现、分析、解决问题的能力，注重教学的过程，而不是把考试成绩当作评价学生好坏的关键标准。其次，要以学生为主体，注重学生之间的个性化发展，培养学生自主学习的能力，老师不应该把自己的观念与意识强加给学生，应该让学生具有独立发展的空间，在学生学习过程中，积极做一个引导者。

例如，在初中历史教学过程中，老师不应该一直占据着课堂，应该把课堂时间留给学生，让学生通过课前预习，在课上讲解，而老师作为一个旁观者，在一旁对学生的讲解只是给予指导与更正，并给予学生鼓励，这样既可以使学生对历史知识有深刻的记忆，又可以提高学生对历史学习的自信心，促进学生全面发展。

2.创新历史教学方法

单一的教学方法已经无法满足现在历史教学的要求，如果在初中历史教学中一直采用单一的教学方法，会使历史课堂变得更加枯燥无味，从而使学生丧失学习历史的兴趣。所以，在初中历史教学过程中，老师应该不断地创新教学方法，如，启发式教学、多媒体教学、小组合作教学以及游戏教学等教学方法，让历史课堂变得丰富多彩，激发学生学习积极性。这样，使历史课堂气氛变得活跃起来，让全体学生都能够参与进来，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习鸦片战争时，老师可以利用多媒体实施教学，在课上为学生播放一些纪录片，让学生的注意力集中起来，这样既可以使学生对历史知识有一个全面的了解，还能够让学生了解到我国当时所受的耻辱，从而激励学生，为国家富强而奋斗。

3.激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，如果学生某一科具有高昂的学习兴趣，那么他将会对于这一科目的学习具有非常高的积极性，反之，学生将会对其产生厌倦心理。对于初中历史教学来说，内容都是一些记忆性的，学生学习起来比较枯燥无味，所以，在实际教学过程中，老师应该注重激发学生的学习积极性，培养学生对历史的学习兴趣，让学生感到历史的学生不再是枯燥无味，从而促进学生历史学习成绩的提高。

例如，初中生正处于青春期，对于童年的一些乐趣仍记忆犹新，所以老师在教学过程中，应该经常引入小游戏，让每一个学生都参与进来，这样，就可以大大激发学生学习历史的兴趣，从而热爱历史，积极探索历史之中的优秀文化底蕴。

综上所述，在目前初中历史教学中，依然存在着一些问题。初中历史教学是一项艰巨的任务，作为教师，应该积极促进新课程理念的发展，不断创新教学方法，提高初中历史教学质量，为社会培养全面型人才。

参考文献：

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑 篇9

新的《数学课程标准》强调教师关注学生学习过程。学习反思是学生学习过程重要一环。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学牛在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。

反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。”学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征，自我反思是主体意识发展的充分体现。

学习过程中，反思是不可缺少的`环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制，这是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题，学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志。

为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训，进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。

1、理思维过程

学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

例如：在学习按比例分配应用题时，教师可以通过学生非常熟悉的场景――分书引入。学校新到一批图书，按5：4分配给五、六年级，五、六年级各分得多少本？“待学生交流，求出之后，再让学生回忆刚才的计算，在反思过程中考虑：（1）此类题有什么特点？（2）概括解题的思路。学生经过反思，明白了此类应用题的解题结构，建立起牢固的认知结构。

2、顾思维策略

在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的，在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼数学思想方法的任务。

例如：在“射线和角”的教学中，在初步认识角之后，我们设计了以下反思过程：

首先，出示下面的习题，要求学习判断，并说明理由。

判断下面图形是不是角，为什么？

(1)        (2)         (3)

[1] [2] [3]

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑 篇10

在新课程改革过程中，我们教师的热情高涨，有信心把语文工作做好，但仍存在困惑，我也采取了相应的对策。

一、课堂上的时间不够用

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么

理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和

笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？

有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。

教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践

新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。

我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。

新课程理念下的初中美术欣赏教学 篇11

一、创设学习的文化情境

新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。任何美术作品都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响。在美术欣赏教学中，创设学习的文化情境，包括两方面的内容：一方面是使学生了解作品产生的时代背景、历史环境。这是进一步理解作品的基础。如欣赏拉斐尔的《雅典学院》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。欣赏达维特的《荷加斯兄弟之誓》时，可适当讲述罗马的历史传说——荷加斯家族和库里茨亚人的姻亲关系。另一方面是营造学习氛围，让学生身临其境似地对作品展开欣赏。如欣赏中国古代山水专题时，借助于《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引发一种思古的心境。

为了深化主题，突出欣赏作品鲜明的时代、民族个性特征，可以针对美术作品、美术家、美术现象，用有关的音乐、故事、影视等方式创设背景情境，调动学生的欣赏积极性，感染学生的欣赏情绪。

创设学习情境在现代多媒体技术的应用下，有了更大的发展空间。多媒体教学形、声、色并茂，能完成形象、线条、色彩、质感、空间视觉直观性的再现。易于营造立体的欣赏教学氛围，最大限度地强化学生的审美感受。

二、彰显作品人文内涵

《美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术也应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。

在欣赏教学过程中，教师应让学生认识到，不论是绘画还是工艺，不论是具象还是抽象，都是美术家精心的构思并结合自己的思想感情和审美感受，按照自己的和时代的审美理想创造出来的。同时，美术家创作一件美术作品，除了通过完美的外在形式提示某一特定的主题之外，往往还有其更深层的内涵和更隐藏的意蕴，是一种文化、精神层面的要求与体现，是美术作品的最高价值所在。因此在教学中，必须挖掘、彰显作品的人文内涵，使学生感悟到作品以完美的形象。卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。例如欣赏董希文的油画《开国大典》，可感受到作者通过构思，构图和色彩，表现了中华民族永远站起来了的信心和气魄。如雕塑《艰苦岁月》，表现的是长征中一位红军小战士依偎在老红军身旁，被悠扬的笛声所吸引的感人场面。但其表现的并不仅仅是这些，作品还歌颂了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲、不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现出了红军战士对未来美好生活的憧憬。一件优秀的作品，也是时代、社会、民族精神的写照。如青铜器和秦俑所体现的中华民族精神、古希腊艺术所体现的崇尚理想与科学的精神、文艺复兴时期艺术品中的人文主义思想、中国山水画中的意境和禅宗意识等。

彰显作品的人文内涵，领悟作品的深刻寓意，可以陶冶学生高尚的道德情操，树立正确的审美观念和健康的审美情趣，增强爱国主义热情和民族自尊心、自信心，促进学生各方面和谐发展。

三、重视学生情感因素

美术新课程标准首次提出了“情感态度与价值观”的概念，其目的是强调通过学生自身的美术活动，体验和感受美术作品人文内涵，达到情感的陶冶，态度的激励，价值观的升华。

情感是审美活动的中心问题。美术作品大部分是以精神产品为主的，它表现了艺术家某种思想和观念，并作用于人的情感领域，从而形成自己的艺术和价值观念。美术欣赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。

教学中，我们一方面要创设情境，使学生以身临其境的情感去感悟作品，如欣赏《开国大典》之前，组织学生共同回顾中国人民推翻三座大山，建立新中国的艰苦卓绝的历程，学生在心灵的震撼、情绪的激扬中开始了对作品的欣赏。另一方面，更为重要的是，使学生在深刻理解作品内涵的基础上，达到情感的陶冶，态度的激励，价值观的升华。如欣赏徐悲鸿的《八骏图》，画面中绝非单单表现了八匹马，而是主要讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神。教学中，一位教师要求学生仔细地观察作品后，引导学生对作品进行深层次的分析。这时学生的回答出乎人们的意料，他们不仅把马的图腾和画家的思想联系起来，而且把马的精神升华到民族的精神，学生们不知不觉中感受到了一堂深刻的爱国主义教育课，同时也获得了美的享受。再如欣赏梵高的代表作《向日葵》，学生在充分了解梵高的基础上感悟到，作为一幅静物画，从它色调，布局，瓶花的特定形式构成，以及笔触的运用，油彩技法上的处理，都显示出画家对自然、生命、人生的独特情感的体验，传达出一种既热烈又悲伤，既骚动又孤寂的心理情绪。从而体会到这盘俯仰张弛挣扎的向日葵的内在涵义：充溢着张力的新生命在凋残痛苦的旧生命中诞生。学生在欣赏时自然而然地想象到梵高沉默、欲喊又喊不出来的压抑人生。而更重要的是梵高的这种爱心和对生命的渴望深深地铭刻在学生的心中。

四、轉变观念，适应课改要求

随着新课程改革的逐步深入，对于美术教师艺术观念和教学观念的更新也是急迫的，我们有一些教师艺术观念比较落后，有的还局限于“写实”艺术之中，对于现代艺术接触比较少，新的艺术观念也接触不深。同时教学观念还较陈旧，因此艺术教师应重新认定教师的作用，积极转换角色，教师将不再只是知识的传授者，不再是学生面前的权威，而是学生发展的引导者。不仅要付出和奉献，而是将与学生共同成长和发展、共同体验成功的喜悦和体验自身的价值。总之，学校都很重视常规教育，而对美术教师的专业技术再教育和教学观念的转变也同样重视。

对于一个教师来说，如若懂得了什么是艺术、艺术教育的目的是什么、艺术的功能那些方面等问题，必将有助于提高教学质量，尽管他不能教学生画上几笔，但能引导学生去完成欣赏一件作品的任务。学生通过掌握欣赏方法，能站在教师的肩膀上，去欣赏其他艺术作品，来陶冶情操、美化心灵，使之进入更高的境界。教师必须提高自身的艺术修养，只有教师提高的审美能力和理论修养，才有利于中学美术鉴赏教学质量的提高。

教学是一门创造灵魂的艺术，教师必须在转变观念的同时把精力放在对学生自主尝试探究的引导上，在教学过程中充分发挥学生的尝试探究能力，激活学生的参与，使学生在丰富多彩的美术活动中发挥想象力，促进思维方式的多样化。培养学生自觉地用美术的眼光、美术的语言和美术的手段来看待和解决问题的能力，是我们追求的目标。

总之，通过引导尝试，体验作品内涵；自主探究，实现教育功能：转变观念，适应课改要求；通过改变评价方式，激发学生兴趣；有效地提高教学效率，形成了学生持久的美术学习动力。