新课改理念下的课堂教学

新课改理念下的课堂教学（精选10篇）

新课改理念下的课堂教学 篇1

新课改理念下的课堂教学

【摘要】十八大召开开启了中国社会发展的崭新一页，同时也更加完善中国可持续发展道路，中国的政治、经济、文化必将以此为基础呈现快速的、稳定的发展。在此之前，随着改革开放程度的进一步加深，我国经济、科技水平已经取得了跳跃式前进。就因如此，国人教育素质低下，教育效率不佳的负面现象在经济繁荣之势的对比下显得尤为突出。根据马克思历史唯物主义的观点认为：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。为符合经济发展的要求，以及社会前进的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新课程改革作为社会主义时代发展的产物，充分体现教育和谐、以人为本的理念。新课改下的教学更凸显特色老师教学，高效学生教育。

【关键词】新课改、教学理念、课堂教学、和谐

教学是教师的教授和学生的学习相互统一的人类特有的人才培养活动。而这种人才培养活动贯穿了中国奴隶社会、封建社会、社会主义社会的全过程，从未断裂，甚至出现几次里程碑式的发展。其中最值得一提的是奴隶社会时期，孔子作为万世师表提出“有教无类”，作为孔子思想的重要组成部分，它打破了学在官府的局面，使得教学活动能够在民间推广，这种教学理念的盛行为今后甚至今天教育制度奠定了坚实的基础。同样的时间，希腊伟大的教育家苏格拉底采用“产婆术”的教学方法，即先给对方提出关于某一事物的定义，然后层层追问，使对方陷入矛盾，这样讨论下去，可能得到关于这个事物的明确定义。这个定义能表现这个事物的普遍性和本质的东西，是人人会同意的。近代中国的教育更是突破封建传统，无论在教育内容（摒弃封建八股文，学习西方先进科学文化知识）还是教育方式（打破原先先生的单方面教学，学生和老师互动，课堂活跃性增强）等方面都出现较大区别。现代社会主义提出：科学技术是第一生产力，而教育更是科学技术之根。教学理念的先进性；教育方法的可适性都成为新课改之下的着重观点。

一、新课程改革含义

教育改革尤其是课程改革在新中国成立之后已经进行多次，国家对于教育的支持度也逐年加强。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。说到新课改，新课改到底是什么呢？为什么要进行新课改呢？

封建体制对于中国发展有着深刻的影响，传统的单一式教学、模版式教学已经完全不能适应现在社会的发展。中国特色社会主义的今天完全以网络经济、知识经济为依托，知识的无限量增长和传播加快了社会的运转机制，这就要求学生需要更加主动、快捷的学习，学习趣味的重要性逐渐凸显，而课堂教学引人（学生）入胜更具有意义。另一方面，传统教育模式以应试教育为主要方式，笔者在此认为，这种教育模式塑造的是考试型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以说是“废材”。单一的以考试通过为目的的读书，即因为读书而读书，因为考试而读书的行为导致其思维固定，不能脱离书本，必然在以后的社会实践中被淘汰。新课改主要着重于课堂教学的实践性，在课堂教学的过程中潜移默化的培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，做到马克思主义唯物论：

理论和实践的有机结合，当学生真正走出课堂去面对一个陌生但却知道自己应该怎么做、做什么的社会。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》这一重要文献中提出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物在其现实性上，他是一切社会关系的综合。”①人并不是个体上的人，而是社会上的人人具有社会性，学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。这就像我们去学化学，传统的教学方法的目的是化学反应的结果是什么，而今天的教学不仅仅只局限于结果，甚至更加注重过程，通过实验的方式告诉学生某种物质怎么产生以及应该怎么去做。新课改在哲学上要求突破传统的形而上学和经验主义的错误，更加注重学生主体地位的巩固以及自主学习、个性化学习以及个性化学习与个性化教学的统一，创造真正的学习模式。

二、新课改下的课堂教学与传统教学的区别

新课改作为新时代的产物，它不仅仅代表着一次实践上的教学模式的更替，更是一次伟大的尝试。关于新课改，很多教师说过：“新课改虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”如此重要的深化改革和传统的教学主要有以下区别：

（一）课程目标上

传统教学模式主要以结果式教育模式为主要方式，不管是教师还是家长针对于孩子的教育更多的只是看期末考试成绩而已，对于期末考试成绩不理想或者平时学习就不好的学生在心理上就已经开始给予一些漠视。过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，这种在课堂上只重视学生的教，在一定程度上忽视学生的学，使得学生尤其是小学生从小就开始树立自己一无是处、害怕学习的消极心里。新课改下的教学不仅仅关注学生的学习结果，在学习的过程中让学生知其然并知其所以然。学会渴求是学习，合作学习的高效方法。

（二）课程结构上

传统教育的单一性不仅仅体现在教学方法上的生搬硬套，也表现为学习课程上的单一。过多的强调主科与副科之分，在根本上把“高高在上的”语文、数学、英语和看似为副科的美术、自然、音乐„„等艺术性、自然性知识进行脱离，导致其他必备的知识严重缺乏。新课改的教学则强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，增强课程多元化选择。

（三）课程内容上

复杂的知识，繁琐的内容以及乏味的书本是的课程内容没有太多的趣味性和吸引学生之处，新课改要求学生更加关注自身应该学习什么，对什么感兴趣，趣味性教学，学习与生活、科技形成“活”的知识链。

（四）课程实施上

传统教学似乎是应试教育的集中体现，即笔者在上文中提出“为学习而学习，为考试而学习”，而真正的学习应该是“学生要学”，这种积极主动的学习需要相互合作，较高的学习热情，培养学生主动参与、乐于探究。

（五）课程评价上

对于学习的评价似乎客观方式就是通过期末考试成绩的表现，但是过多的强

调分数来评价一个学生的学习，笔者认为并不合理。作为一线教师，站在讲台上不仅仅是老师的身份，同样也是学生学习的守护者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲为白纸上的一个红色的数字，分数高则开心甚至走起路来更能抬起头了脸上更有光了，这种亚健康的心理状态一时难以改变，但分数的灵活性却可以改变努力学习但成绩并不优异学生的心里状态，适当提高他们的分数，让他们感受到努力后的回报，这种简单的投资活也许换来的是更加刻苦读书的学生。

（六）课程管理上

传统教学以固定的模式延续，主要表现为统一的教学方式、统一的课本，这种普遍性的广泛存在严重遏制了特殊性的发展，目前已经不再实行全国统一教材，使得各个地区、各个学校根据学生的需要进行教材的订购，老师上课的灵活性行也逐渐增强，同时调动了地方的积极性以及加强了学生了学习热情和兴趣度。

美国著名哲学家、教育家杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对于教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素②。他反对传统教育脱离实际生活，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。

三、新课改下的教学课堂

马克思对于人的个性自由和全面发展的憧憬虽然是指向共产主义的，虽然是指向共产主义阶段的，但是马克思坚定的认为“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动” ③。所以不同历史阶段应当理解为人的个性全面、自由发展的逐步实现的过程。个性自由和全面发展是是马克思关于人的全面发展学说的灵魂。笔者认为，中国的素质教育尤其是新课改之后，可以说是学生时代自由化的开端，是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。

教育的目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和个要求④。要培养合乎时代需求的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：

第一，创造精神。面对庞大的数字信息，能够即使进行筛选以及捕捉有价值的信息，取得最优效益的能力。

第二，实践能力。学以致用，解决实践中问题的能力，第三，开放思维。扩大思维空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀，敢于接纳新生事物。

第四，崇高理想。无论是创造精神、实践能力还是开放思维，归根到底必须具备科学的世界观、人生观、价值观，具有为国家、为社会的美好前途奋斗的精神。⑤

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。新课改理念下的教学充分发挥教育资源，致力于人才素质培养，开拓创新，因材施教。因此，新兴教学在潜移默化之下去改变学生的学习方法、学习理念，转化教师教学思维，在不断的学习中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型师生关系

私塾是中国传统学校的总称，私塾上课有几大特点：首先就是上课之前要先祭拜孔子，作为万世师表，学生们必须虔诚以待。其次就是老师上课必备的戒尺，以教训不听话的学生，鲁迅先生曾经在三味书屋的时候也尝试过不少。这种师生

关系单单表现为师傅和徒弟之间的关系，缺少老师对于学生的尊重和保护。新型师生应该更多的朋友之间的关心与尊重，在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如:“谁想说说„„”、“谁愿意说说„„”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。

（二）学习合作，建设开放的教学课堂

笔者认为，学习本身并不是自己一个人的事情，学习的产生或者能够真正达到学习效果并不能仅仅依靠个人，从另外一个方面说，合作学习以及相互探讨是获得成功的促进条件。新课改理念下的课堂更加关注学生本身的特点，根据学生的兴趣进行更好的教育。其实这种教学模式在课堂上的表现就是合作型教学模式的典范。教师在讲桌之上不是单方面滔滔不绝的去说知识点，灌输考试内容，而是通过类似于引导的方式——提出、引出问题再进行提问，在回答中继续寻找问题，让课堂始终处于老师和学生共同思考共同完成学习任务。这种合作学习不仅能够通过学生来引出更多的问题，而且也让学生形成发散性思维。中国封建时期以及新中国早期都在一定程度上对国人的思想进行压制，新课改更着重于思想活跃，即培养学生创新意识,发现新事物,研究新方法,探索新思路,提示新规律,解决新问题。

（三）因材施教，改进教学方式

传统教学并没有完全把老师的教和学生的学统一在一起，而是相互分离，学生的主体地位难以实现。新课改之下，更加注重学生本身素质的提升，不仅仅包括文化教育，而是真正做到德、智、体、美、劳全面发展，使学生在创新层面、学习实践、动手能力都有一定的涉猎，使学生兴趣学习之上学到更多的知识。

分数作为学习评价的重要内容，同时分数也很容易造成学生信心的丧失，认真学习的同学往往在考试时因为种种原因而滨不能取得自己满意的成绩，通过适当变更分数，以及学习之余多关注，多鼓励树立学生学习信心，积极引导、点拨，让他们产生主动求知的心理冲动，取得学习上事半功倍的效果。

【总结】叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。利用好例子是使用例子进行实践的基础，但如果没有好的教学与学习方法进行科学指导，就缺少了立足之本。当然，由于各方面的原因，严格的考试制度在我国仍然是最好的人才选拔措施，即使类似于高考所逐渐暴露出来的弊端也在逐渐受到人民的关注，但优越于高考选拔制度的措施仍没有完全显现，传统的教学方式在原先量变的基础上实现了质的飞跃，但同时传统教学也为学生奠定了坚实的书本以及文学基础，为考试以及将来通过考试去接触更多的机遇做了准备，这也是目前中国教育不可躲避的事实。新课改的产生以及完美的运用将带来我国教育有一个顶峰，为社会主义现代化建设培养了更多全能型人才，优质型人才，中国的教育将走得更远！

【参考文献】

①参见黄济、王策三主编《现在教育论》，人民出版社1996年版 ②参见劳凯声主编《教育学》，南开大学出版社2001年版

③参见《马克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④参见劳凯声主编《教育学》，南开大学出版社2001年版 ⑤参见黄济著《教育哲学通论》，山西教育出版社1999年版

新课改理念下的课堂教学 篇2

一、数学课的导入环节

长期以来, 人们普遍认为教学是一门逻辑性和理论性非常强的学科, 主要靠的教师的讲解和学生的反思、练习。但通过对新课程理念的学习和研究以后, 我逐渐认识到, 数学也要发挥创造性, 将课堂知识与实践活动相结合, 注意运用适当的手段来启发学生的创造性思维, 才能取得好的教学效果。以下是我在介绍轴对称时采用的方法。首先, 我问学生:“你们喜欢漂亮的窗花吗” (同时展示几个剪好的窗花)

“喜欢!”同学们异口同声地说。

“那么, 你们想不想亲手制作窗花呢?”

“想!”又是异口同声地回答。

“好, 请同学们拿出一张彩色的纸, 先将纸对折, 然后用剪刀剪出一个图案, 注意折痕处不要完全剪断, 然后将剪下的纸打开, 你发现什么?”

同学们都高兴地剪着, 不时蹦出一句:“哇!好漂亮的蝴蝶”“真好看”。此时, 我让每个小组的同学将他们的作品展示给大家, 并不失时机地说:“同学们亲手制作的这些漂亮的图形, 就是我们今天要讲的轴对称图形。”并随即让学生归纳轴对称图形的概念, 学生兴趣很高, 印象深刻。

在这里, 我将教学内容与生活实践相结合, 选择学生的兴趣点来导入新课, 激发了学生的求知欲, 取得了较好的教学效果。

二、数学课探讨新知识的环节

在传统的数学课上, 此环节主要是由教师单向传授知识, 而后学生做练习加以巩固, 忽视了师生之间的互动与配合, 严重影响了学生的积极性, 降低了课堂的效率。而新课程改革则要求教师实行教学互动的教学方式, 即强调在师生平等交往、多元互动中培养学生的自主性、探究性和创造性, 使学生在教师指导下自主学习, 实现自主发展。以下是我在讲平行线的性质时所用的方法:

我们已经知道两条直线的位置关系或者是相交, 或者是平行, 下面请同学们先画两条平行线, 再画第三条直线与前两条平行线相交, 请同学们观察图形中存在的角, 猜测图中任意两个角的大小关系, 并用适当的方法加以验证。这样, 学生有的用量角器检验, 有的用平移的方法检验, 不时发现自己的猜测是正确的, 这样, 提高了学生的学习兴趣, 使学生很快地获取了知识, 达到了较好的教学效果。

当然, 在上述过程中, 教师要对学生进行必要的指导, 对存在不同差异的学生实行个别性教学, 而不是面向全班学生“一刀切”, 以促进每一个学生都能在原有基础上不断得到提高, 进行创新性发展。

三、数学课练习巩固的环节

对于数学知识而言, 用练习加以巩固是十分必要的, 如何搞好这一环节与如何获取新知识同等重要。在以往的数学中, 练习题知识性强, 表述单一, 学生在练习时感觉枯燥无味, 认为是毫无意义的重复知识。在新课改形势下, 我们应改变这种练习模式, 即加强知识与实践的联系, 同时努力提高学生的学习兴趣。我在这一环节的教学中, 除了对练习题加以改进, 或者自己编制一些与实际相联系的习题 (下转第87页) (上接第86页) 外, 还采用了两种做法:一是探究错题, 把错题拿到课堂上, 由学生们一起纠正错误, 探究出现错误的原因是什么, 错题考查的是哪些知识点。这样, 即纠正了错误, 又使学生印象深刻, 一举两得。二是学生出题, 由学生针对所学的知识自己编制试题, 或小组编题, 互相考查。学生在出题时既要注意考查哪些知识, 又要想办法增加题目难度, 所以一定会认真钻研知识, 达到事半功倍的效果。

总之, 在新课程改革的形势下, 我们应认真钻研相关理论知识, 用新课程理念指导自己的教学工作;在工作中应和其他教师共同探讨, 随时交流经验, 为更好地完成教学工作努力钻研, 以饱满的热情投身祖国的教育事业!

如何培养学生自我体育锻炼的习惯

李国朝

兴趣, 表现出积极情绪, 导致了行为上爱好某项活动, 从而形成行为习惯。如果缺乏对某一活动的兴趣, 就不可能产生对该活动的爱好, 一般来说, 也就不可能形成从事该活动的习惯。反之, 随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长, 习惯性也就越强。学生们之所以踢起足球来不觉得累, 就是因为他们非常喜爱足球这项活动。随着我们对这项活动的深入, 学生从“只知乱踢到踢出些门道”, 踢的过程, 也就是学生的爱好不断增强的过程, 及养成经常从事体育锻炼的习惯的过程。

一、按照学生个性特点, 因材施教, 区别对待

由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异性, 在体育教学中, 教师应注意区别对待, 因人而异, 科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。例如, 在跨越式跳高教学中, 素质好、弹跳能力好的学生是越跳越有劲, 但那些体质差的学生, 怕跳不好, 被同学笑话, 怕教师指责, 总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师因人而异, 对弹跳能力好的同学提高横杆高度, 提出改进和提高动作技术的要求;对体质差的学生降低横杆高度, 增加一些辅助练习和诱导练习, 并耐心和蔼地鼓励、帮助、辅导他们。对于他们在锻炼中表现的一些不足之处, 不讽刺挖苦, 奚落嘲笑, 而是及时注意发现他们身上的“闪光点”, 哪怕是微小的进步, 都随时加以肯定, 公开进行表扬, 这样就能大大激发学生的学习积极性, 消除对体育的厌学倾向。

二、以课外活动为突破口, 改革教学形式

新课改理念下的作文教学 篇3

一、转变教师指导观念

1.主题思想由追求高尚向纯真自然转变。

以前我们常常用写有教育意义的事来左右孩子的思想，对小学生本来很高兴的追追跑跑、打打闹闹等好玩的小事，有老师明确规定不许写。在老师这种指导思想下，学生在习作中，担心这也不能写，那也不能写，学生的作文开始安分守己、被套上了不加锁。《语文课程标准》中指出，学生的习作中可以表现社会生活中不合理的现象，也能写对自己心灵深处卑劣闪念的忏悔，学生想什么就写什么，什么烦恼、忧愁、愉悦、悲伤的事都可以写。

2.体裁结构由大同小异向灵活多样转变。

学生能不能自由表达，体裁结构是个很大的制约因素，比如写人的文章一定是以人物的外貌描写开头，都是以人物的动作、神态、语言来刻画人物形象，而且动作、神态、语言三者缺一不可。在这样的统一标准要求下，必然导致学生写作无兴趣、语言无个性、无感情，作文也如出一辙。因此我们老师在指导上要从旧有的思维框框中跳出来，让学生在构思上有一个新的突破，让他们在构思上也玩玩“变形金刚”的游戏，让他们“八仙过海，各显神通”，觉得“条条道路通罗马”。

3.作文批改由教师包办向平等共改转变。

当前有些教师对文章含辛茹苦地改错字、病句，甚至连一个标点符号也不放过，还要写上眉批、总批，老师对学生作文的修改完全一手包办。叶圣陶先生说得好：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”因此，在作文修改中我认为应转换角色，把作文批改的优先权还给学生，打破教师对作文修改的垄断，重视和培养学生自主修改的能力，小学生自改作文的能力是在修改的实践过程中逐步形成的，其训练的方式可以采用以下几种：一是自我修改，二是学生互改，三是师生合作。

二、启发学生自主意识

1.鼓励个性化的写实。

每个人都有不同的个性、不同的生活方式，因此，我们必须以学生为本，尊重学生的个性体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的习作来。一篇作文的个性，主要在于有独特的经验感受，情感的投入、丰富的想象、新颖的构思等。在平时的习作教学中，我注意引导学生感悟生活，鼓励学生积极主动地接触自然，深入社会，尽可能地拓宽生活范围，参加到家庭、学校和社会的各项活动中去，自由地观察思考，在平凡中发现非凡，在平淡中寻找新奇，获取写作素材，有了这些丰富多彩的写作素材，何愁文章没有个性！

2.激发个性化的感悟

儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟，作文教学应走出传统的一体化的标准模式，鼓励学生个性化地阐述自己的观点。记得有一次，在学习了《大禹治水》的故事后，我让学生写学后的感想，写写他们心目中的大禹。结果，全班50名学生中有40多名写的是大禹如何公而忘私和如何使他们感动。只有剩下的几名写的是和前面40多个学生不同的感悟，其中有一名学生是这样写的：“大禹那种公而忘私的精神值得我们尊敬、赞美。但是，他三过家门而不入，那样做也太不近人情。进去看看也不会浪费多长时间，而花几分钟看望久别的妻子和孩子都不肯，我认为这样实在不好……”的确，虽然我们并不完全了解大禹当时三过家门而不入的具体情况，但这位同学的看法是有道理的。至少他大胆真实地表达了自己的真情实感，而且给人耳目一新的感觉。

3.提倡个性化的表达。

每个学生才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗，差别迥异，有的学生使惯刀枪，没必要叫他去使棍棒，有的学生善于写“大江东去”，也没必要强求他去写“小桥流水”，有的学生爱写“风花雪月”，也最好不要强迫他写“金戈铁马”，有的学生文风朴实自然，也没必要让他们幽默风趣…为此，在作文教学中，应鼓励学生张扬个性，用自己喜欢的独特的语言或形式来表达。

总之，我们要遵循《标准》指引的方向，破除一切违背写作规律，阻碍个性展示的作文教学模式，以“启发学生自主意识，培养学生创造思维”，激发学生自由表达，展示个性，提高写作水平。

作者单位 榆林市第二小学

浅谈新课改理念下的初中历史教学 篇4

呼兰区杨林中学汪娟

我市新课改已如火如荼的展开，许多教师都有不少的心得和体会。但由于受应试教育的影响，决大多数教师仍推行着一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”怎样改变这种教学现状呢？初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果呢？笔者作为战斗在教学第一线历史教育工作者，是从以下几个方面来做的：

一、创设历史情景，激发学生学习的动机。

对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此对教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学习历史的兴趣和动机便被激发出来。而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。我在上初三历史《为民族独立而战》时，课一开始我就播放自制小电影《波士顿枪声》，并让学生结合小电影畅谈他们所了解的美国情况，学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到美国近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然地进入到对美国历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。

二、营造良好的人际关系，激励学生主动参与

新课改理念下的教学要求我们教师去努力营造一种良好的人际关系。民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、探究学习、发展的一个重要前提和条件。因此我在平时的教学工作中也比较注意这一点，我从日常生活开始，尊重每个学生。我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要?时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家，独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”从字面上或意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

三、组织学生讨论和辩论，加强师生和生生之间的合作

组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：5－6个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，边在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进行的，因此在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。组织学生参加辩论，让学生在唇枪舌战中进行主动学习和探究性学习。如：笔者在上“拿破仑的文韬武略”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方学生，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料（到学校图书室，电子备课室等等）。在辩论中，两方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主的学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。在辩论中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展，取得了意想不到的效果。

新课改理念下的课堂教学 篇5

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。研读新课标，其核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生全面素质发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；关注学生的学习情感态度、价值观的培养。要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；坚持体现课程内容引人入胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。要达到上述要求，教师必须不断提升自己的业务水平，并形成新的教学理念和新的教学方法。因此，利用新课程理念来指导化学课的教学设计，已成为化学课堂教学改革与创新的当务之急。如何才能使我们设计的教案成为优秀教案，“教学导入”在引导学生进入优秀课堂中起着关键的作用。1.1 新课改的背景

从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。在这一理念下的化学课堂如何实现生命与生命的对话，面对面的交流，心与心的碰撞，让课堂充满生命的活力呢？真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、”万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。1.1 新课改的目标 新课改的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，构建“自主探究、合作”的新型学习模式，从而促进教师教学方式的转变，学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变，使学生真正成为学习的主体。国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。

要体现以学生为主体，实现教学的实效性，必须对课堂形式和内容进行重新整合。而一个出色的教学导入就是一个优秀教案的组成部分。2 新课改理念指导下的导言技巧

所谓课堂教学导言，就是每一课的导入语，又叫开场白，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。好的导入是课堂教学成功的一半。导入环节是一节课的起点，是引领学生进入课堂的第一步，有如一年之春，一天之晨。起步走的好，整节课才能轻松自如。技巧性的导入，可以调动学生学习的积极性，提高课堂效率。在时间上一般为3分钟左右，长了会影响课堂教学的时间安排。精心设计一个好的具有探究价值的导入语，有助于学生快速完成角色的转换，进入课堂情景；也有助于教师破除“自我中心”的观念，促进自己在探究中的“自我发展”，真正成为课堂的成员，成为学生成长的引路人、带队者。一段好的高中化学课堂教学导言有何标准?一般说来有三个：首先是能吸引学生的注意力。导入语要新颖有趣有创意，能够充分调动和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效。其次，是切合本学科、本课堂的实际。离奇的导入语会使学生如坠云雾，知识点过度超前的导入语会使学生无所适从，知识点过度迟后的导入语会使学生感觉到是陈词滥调，远离学生生活实际的导入语不会与学生产生共鸣。所有这些，不仅不会收到课堂教学的效果，而且会起破坏作用。第三是要有实效。任何一种好的形式都要经得起实践的检验。理论上的好不是真正的好。刻意追求形式的完美，词语哗众取宠，声色上的层峦叠翠，是不会有好结果的。2.1 导课方法

课的导入有许多方法，主要是根据化学教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。我根据自己的教学经验，总结常用的导入方法有如下几种：

2.1.1 生活中出现的相关现象导入新课

这种导入很贴近学生的生活，容易产生共鸣，促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生思维，强化新课学习的导向作用。

在讲授化学反应和能量转换这一节课时：

师：“节日里燃放烟花鞭炮时，在点燃引线后，往往可以看到爆炸的声和光，这里就有化学反应、热能与光能等的转化，不知大家是否注意过?”

生：“对，对!”

师：“当时我也很诧异。好，通过今天这一课的学习，就能解开这个谜了。”

下课后，很多学生能够用已学的知识对此作出论证，这或许就是意外的收获了。2.1.2无声的语言导入新课

运用现代化教学手段导入新课，是课堂教学的一场革命。精心制作课件，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。从配音到动画设计，可以让学生爱不释手，流连忘返。通过多媒体这个“助手”，也强化了课堂的主题，使枯燥乏味的知识学习变成了丰富多彩、生动有趣的活动，使学生形成认知上的冲突，激起了他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。

在讲授氧化还原反应这节课时，首先根据教材内容利用“几何域板”、“Flash”、实物投影仪等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等进行展示，让全体学生观察、分析。联系初中教材上的定义来设计氧化剂和还原剂在化学反应中得失氧的情况，制成课件向学生展示，进而发现相关问题、分析“化合价升降的观点”，激发学生对理论知识的理解和掌握，由此导入新课。

2.1.3 实验“迹象”创设问题悬念导入新课

问题悬念是一种学习的心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，思维活跃、想象丰富，吊起学生的学习“胃口”，有利于教学难点的突破，有利于学生克服困难意志力的培养和新学知识的掌握。

在讲授浓硫酸的性质这节课时：

师：“你们能不能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃?”

生：“不能。”

师：“不妨我们来做一个实验。”

【实验】取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点燃了。由此基础上产生的问题悬念，导入新课。

2.1.4分组实验导入新课

探究式学习主要的是培养学生分工合作的团队精神。分组实验，小组内学生相互合作，互相支持和配合，协调解决大家所面临的问题，生生互动，使学习困难的学生也参与其中，因“生”制宜，从而为达到最佳课堂效果奠定了良好的基础。

教学碱金属第二节课《钠的化合物性质》时，让学生分别进行过氧化钠、碳酸盐的分组实验。实验结束后，找出存在问题，根据问题的产生过程以及问题的发展趋向，按照问题思考的具体步骤以及问题演化的方向，顺理成章，自然而然地导入新课。

一出好戏是从好的序幕开始的，一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。“良好的开端是成功的一半。”引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果教师的开课就能“一石激起千层浪”，就象一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高整个课堂效率。这就是课前导入的魅力所在。“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。当然，“台上一分钟，台下百日功”，要设计好一节课的导入，教师除了平日的积累，还应在积累中不断地创新。这就要求我们教师要有“活到老，学到老”的精神。3 教学反思

新课改理念下，要想充分调动学生的积极性，一个良好的开端非常的关键，因此，以有一个新颖有趣的导课开始一节课很有必要。在教学设计过程中，在设计问题的时候尽量体现以学生为主体，在课堂中加强师生互动，让学生听一听，想一想，议一议，说一说，练一练，争取每一节课都体现了学生的主体地位。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社,2003 [2] 中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.2001年6月 [3] 钟启泉，《基础课程教育改革纲要》

新课改理念下的课堂教学 篇6

课改下的班主任工作新理念

洪江市龙田中学 龙宜波

班级是学校教育管理的基层单位，班级管理工作质量的高低，反映整个学校管理的水平，对于培养新时期发展的人才，培养学生的综合素质，促进学生全面发展起着至关重要的作用，随着教育理念的不断更新，对课改下如何做好班级管理工作，我做一些有益的探讨，现总结如下，供同仁参考。

第一，注重班主任自身素养的修炼。班主任的自身素养主要是指班主任应具备的修身、养心、学问、德行等方面的特质。我为了当好一个称职的班主任，经常看书看报，用电脑查阅资料，常年订阅《班主任之友》杂志进行学习，不断学习新的教育教学理念和他人的管理经验，不断丰富自己的内涵。

第二，树立先进典型。我在班级管理中，常常树立各种先进典型，如：勤奋学习的优生典型，勤奋工作的班干部典型，善于做人的为人典型，积极参与各项活动的“活动生”典型，这些典型在班主任精心指导和培养下，对形成一个优良的班集体，有着不可低估的作用。

第三，善于正确使用“表扬”与“批评”的武器。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”做学生思想工作，如同人治病一样，要方法得当，即表扬和批评都要有“度”，能恰入其分地把握好这个“度”，班级管理就会得心应手。

第四，创新评价。新时期中班级管理必须要创新理念，班级管理每周一评比，学生分小组管理，每周一评比总结，实行奖优激劣。通过各种评比，既活跃了班级气氛，又培养了学生的集体荣誉感和责任感。因为在竞争中取得成绩，每个组员能体验成功的喜悦，即使失败，也可培养学生“组荣我荣，组耻我耻”的观念，通过各种活动的评比竞争，还培养和锻炼了班干部和各位组长的工作能力，又陶冶了学生的情操，增强了集体凝聚力。

第五，每学期的思想品德和学习成绩都实行目标制。每期的开学和段考后，我总是认真指导每个学生制订好本期个人道德品质、文化成绩的奋斗目标，到段考或期考后，分别对照目标进行总结兑现，实现或超过目标的，在总结会上谈经验，不达到目标的就各自认真反思，通过这一活动的开展，每位学生的组织纪律、学习成绩都有显著进步。所以，我所带过的班级，学生违纪率很低，考试成绩不论人平分，还是合格率、优秀率都居同年级之首。

新课改理念下的思品课教学探索 篇7

3.坚持循序渐进的原则

写作训练的目标要明确, 一次只针对某一方面进行。这样, 学生就可以有针对性地对某一个写作内容加以注意, 印象也较为深刻。

4.始终牢记学生的主体位置并贯串始终

在范文讲解过程中, 老师要对课堂教学中自己和学生的角色, 进行准确定位。必须转变观念, 做课堂教学活动的组织者和引导者、信息的传输者, 积极与学生进行交流, 创造良好的物质情景和心理情景。利用各种教学手段, 充分调动学生自主性和积极性, 使学生主动地接收信息, 培养学生各方面的能力。在布置课后写作任务时, 也要充分挖掘学生自主学习的潜力, 利用网络等现代传媒技术, 引导学生去查找各

类资料, 熟悉实际生活和工作中, 不同种类商务英语文书的文体特点。在对学生作文进行课堂分析时, 可以采用学生自我讲评或互相点评的方式。让学生自由组合, 对某一形式或技巧进行探讨, 将具体的写作理论或技巧进行归类, 然后把总结出来的要点和难点告诉老师, 转授给其他同学。这种相互间的学习协作, 既有助于学生相互之间发现问题, 找出错误, 取长补短, 又有助于培养学生的团队精神、创新能力及协调能力。

总之, 在商务英语写作教学的各个环节, 教师都要本着以学生为中心的原则进行教学和指导, 让学生尽可能多地参与到写作的每个细节和特点, 了解写作的正当程序和步骤, 掌握科学的写作方法, 养成良好的写作习惯, 变被动学习为主动学习。

参考文献:

[1]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].

国外外语教学, 2006 (2) .

[2]叶萍.高职教育现状分析及对策研究[J].教育探索, 2004 (8) .[3]黄源深.好的文章是“写”出来的[J].外语界, 2006 (5) .

(江西信息应用职业技术学院)

走入新课程的这段时间, 我对自己的教学思想和教学行为进行了总结, 新课程改革最大的一个亮点, 在于以人为本。我对新课改新理念下思想品德课教学方法, 认真地进行了探索和研究。

一、转变教学观念, 引导学生学习

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上, 是教师指导学生学习的过程。教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人。引导可表现一种启迪, 当学生迷失方向时, 教师不要轻易告诉他方向, 而是引导他怎样去辨明方向。引导也可以表现为一种激励, 当学生畏惧的时候, 教师不要拖着走, 而是唤起他内在的精神动力, 鼓励他不断向上攀登。因此, 教师不应该把学生看成是“白板”“容器”, 强行灌输, 而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博, 都必须始终站在学生这个主体位置, 而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩, 如果学生学不到真正的知识, 培养不了解决问题的能力, 也是一节失败的课。

二、转换教师角色, 改变教学行为

面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为, 在现代课程中, 教师是“平等中的首席”。作为平等中的首席, 教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。 (1) 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 (2) 教师应成为学生学习活动的引导者。 (3) 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者。

三、教学中要“会用活用”教材

新课程倡导教师用教材, 而不是简单地教教材。不能像以前那样只是“教教材”, 要引导学生自己“学教材”, 让学生利用教材这根“拐杖”学会走路。教师要创造性地用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧。要对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课。教材不等于教学内容, 教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要适合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现, “用教科书教”才是现代教师应有的姿态。要充分利用教材开创自由空间, 过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解、开发教材, 现在则可以根据需要自己“改”教材。

四、联系生活实际, 激发学生兴趣提高教学实效

陶行知先生曾提出“生活即教育”, 并强调:“教育要以生活为中心, 没有生活做中心的教育是死的教育”。人的思想品德, 正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的。在思想品德课的教学过程中, 教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区, 面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验。要选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 理论联系实际, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求及规范, 学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象, 着手解决一些实际问题。

五、把多种教学法引进思想品德课堂

(1) 自由论谈, 激发兴趣。一节课教学效率如何, 是否成功, 关键在于学生的学习兴趣是否充分调动起来。教师组织课堂教学是条件, 学生浓厚的学习兴趣才是关键。

(2) 自设问题, 学习探究。思想品德新课程一节课究竟应当让学生学习一些什么知识, 明确那些道理, 解决怎样的实际问题, 这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。我在导学实践中体会到, 让学生自己从教材中寻找问题, 设计提问, 比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多。因为, 教师直接提出、告诉给学生的问题, 学生没有动脑、动手, 是被动地学习, 机械地接受, 实践证明, 教学效果并不好, 课堂效率并不高。人们常说提出一个“好问题”比解决一个问题要有价值得多, 那么我们为什么只说不做呢?这里最关键的一点, 就是教师教育理念的转变、教学方式的创新, 否则新课程改革就会仍然是穿新鞋走老路。

(3) 展示交流学习成果, 深化提高。学生提出了问题, 也探究了问题的答案, 课堂上教师再导什么呢?那就是引导学生交流学习成果, 共享获得成果的喜悦。人们都十分清楚, 一旦自己解决了某个难题, 或者某项试验取得了成功, 喜悦、激动之情难以言表, 学生也不例外。我让学生把学习成果进行交流、展示, 是课堂教学引导学生探究学习的继续深化, 是培养学生合作学习的根本途径, 让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。

六、多媒体引入思想品德课教学

电化教学可以弥补教学手段的许多不便。利用电教手段上思品课, 可以集中学生的注意力, 激发学习兴趣。

新课改理念下的高中历史教学 篇8

关键词：新课程；高中历史教学；以学生发展为本

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-119-01

激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。作为历史教师，就要打破传统的教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

一、构建“自主、合作、探究式学习”的教学模式

尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，把以教师讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的“自主、合作、探究式学习”的课堂教学模式。上课时，可设计一些问题让生质疑，使学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。 我在教学中采用了下列课堂教学模式：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。提出问题后，让学生四至六人分成一组，带着问题阅读教材，积极思考，进行小组讨论，我深入到一些小组及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨。然后让各组选出代表发言，这些代表可以是“教授”、“教研员”、“馆长”、“局长”等，我还注意鼓励学生质疑问难，在启发学生提出问题的同时，还注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题，培养同学们分析问题解决问题的能力，最后我对同学们的回答给以肯定及总结。通过以上方法同学们学习历史的热情很高，参与小组活动的积极性很强，活跃了课堂气氛。

二、制定研究性课题，开展研究性学习活动

历史是过去发生的事情，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而大量的历史知识又与社会生活密切联系。因此，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴，同时也有助于使学生关注社会现实，学以致用，提高兴趣。在研究性学习中，我依托历史教材和洋县社会生活实际为学生确立了以下研究课题供选择：洋县民间手工艺的历史渊源；洋县婚宴礼俗；洋县的传统民居；我喜欢的历史人物；我的家庭历史；家乡的变迁；西汉高速公路对洋县经济、旅游业的影响；洋县乡土历史调查；洋县传统小吃现状调查；我校及周边地区古民居保护情况的调查等。我在教学过程中积极鼓励学生根据自己的兴趣、特长确立研究课题，并给以写作指导，如推荐有关书目、推荐可以搜集到有关资料的单位或人，提供参考资料等，对学生论文或报告提出具体的修改意见，让学生把研究活动成果在小组进行汇报交流，根据汇报情况做出客观的评价，选出优秀论文、报告推荐给学校《雏鹰》校报发表或展示在学校文化走廊橱窗供学生参观阅读。经过他们自主学习，付出艰辛而得来学习成果，他们感受着学习成功的喜悦。

三、创设和谐平等的教学氛围

在课堂教学中，教师是主导，其主导作用体现在学生学习的引导与指导，学生是主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，一切教学活动都要通过学生实施和落实，这就要求教师从一讲到底的“独奏着”的角色过渡到“伴奏着”的角色，由课程的执行者实施者向课程的建设者开发者转变，那么我们在历史教学中就必然要把学生当作朋友式的合作关系对待，建立民主、平等、和谐的教学氛围。在课堂上，学生担心回答问题出错，引起同学的嘲笑，会造成了一种心理紧张，可鼓励学生大胆发表自己的见解，并以认真的态度倾听学生的意见。对课堂提问答不出的同学说一声：“请坐下，再思考一下”，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：“不要紧，再听听别的同学的回答”。在历史教学中，我还适时对学生的发言加以鼓励和表扬，让他们体验学习成功的快乐，增强学习自信心，提高学习兴趣。其次，我认识到课堂便是情感场，改变了以往板着面孔上课，以微笑面对学生，给学生带来一种亲切感和信任感，缩短了师生间的距离，同时学生也会以微笑回报老师，形成了民主、平等、和谐的教学氛围。

四、课堂教学与课外活动相结合，扩大学生学习的兴趣爱好

课堂教学是实施素质教育的主阵地，课外活动是课内的延伸和深化，历史课外活动有着极其丰富的内容，所以，历史教学不仅要注重课内，还要充分利用课外，课内外结合起来，就能激发学生更多的爱好、更高的学习兴趣。在进行洋县乡土历史教学过程中，我组织部分学生到洋县龙亭蔡伦墓祠参观、学习，在这里，同学们直观地了解我国造纸术的原始工艺流程；并组织部分学生到洋县文博馆参观，欣赏上自新石器时代，下到民国时代的一些文物，并邀请有关专家向同学们讲解，通过欣赏文物来了解洋县历史。到洋县的红色旅游景区——华阳古镇参观，瞻仰“革命烈士纪念碑”，了解程子华、徐海东同志率领中国工农红军25军北上长征途中，在华阳镇建立苏维埃革命政权，领导广大群众开展土地改革和武装斗争的历史，对学生进行革命传统教育；到洋县谢村镇参观“智果寺藏经楼”，了解全省著名的宋元时期以城墙和护城河构成的城堡式寺院文物遗址。这样，学生就能够把课本知识和形象的历史文物结合起来，真切地体会到历史就在自己身边。这对“培养学生具有强烈的民族自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的爱国主义思想”，具有重要的意义。

新课改理念下的课堂教学 篇9

[摘要] 我校迈开了教学改革的新步伐，对课堂教学模式进行了创新，初步形成了“四模块”教学模式以及与之相辅的教学案。一段时间的探索后，我从自己的学科特点和学科优势出发，形成了自己的教学案特色：自主预习环节，设计梯度预习题；交流展示环节，教师重点点拨；拓展延伸环节，联系实际；反馈达标环节，立足基础，精选中考试题。在新模式的运行及教学案的使用中，也遇到了很多困惑，发现了一些问题，有些问题在实践中已被解决，但是还有一些问题需要进一步去研究、去解决。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。探索的脚步永不停息

[关键词]课堂改革 教学案 自主预习交流展示 拓展延伸反馈达标 教学效果 2009年秋，我校迈开了教学改革的新步伐，对课堂教学模式进行了创新，初步形成了“四模块”教学模式以及与之相辅的教学案。为了使教学改革能顺利进行，学校也对我们教师进行了大量的培训，如典型模式学习、外出观摩课堂、教育理念的更新等等。就这样，我们在学校的助推下，也蹒跚地行走在课改的征程上。

在模式推行之处，自己和学生都很不适应。长久以来，自己习惯了讲，学生习惯了听。忽然不让自己说了，自己着急；让学生说呢，学生不适应，不知道该说什么，也说不到关键处，我更着急，最后还是越俎代庖。经常是一节课下来，老师和学生都感觉很失败、很茫然。当时的感觉就是教学案成了累赘、包袱，干扰了自己的课堂教学，使自己和学生都手足无措。

但是我并没有因暂时的迷茫而止步，我结合自己所学习的名校的经验，经过认真反思，首先给了教学案一个合理的定位，正确看待教学案，教学案仅仅是辅助学生学习教材、引导学生探索知识的一个平台，而不能代替教材。其次必须在备教学案上下足功夫，才能发挥好教学案的作用，才能让学生在教学案的引导下一步步完成知识的探索。反思之后是行动，是艰难的自我再认识。一段时间的探索后，我从自己的学科特点和学科优势出发，形成了自己的教学案特色，教学案在课堂教学中基本上能够为我所用、为学生所用。

自主预习环节，设计梯度预习题

自主预习环节主要是展示预习要求，或以提纲的形式、或以问题的形式展示，预习要求要立足基础，突出重点，符合学生实际，让学生根据教学案的提示完成对教材的初步认知。但是班里的学生素质参差不齐，若设计的问题偏难，部分后进生在规定的时间里完成任务；若设计的问题过于简单，则会导致部分学生（主要是优生）完成预习题后无事可干，浪费了宝贵的时间。所以，我在自主预习环节设计了梯度预习题，在预习题的最后有1-2道偏难的问题，就使不同程度的学生在规定的时间里都有事可干。那么在进行自主预习效果检测时，最基础的简单问题就由后进生来回答，偏难的问题由优生回答，这样既照顾到了不同层次的学生，又增强了后进生的学习自信心，激发其参与课堂的热情，可谓一举两得。

交流展示环节，教师重点点拨

交流展示是四模块教学环节中的一个亮点，同时也是一个难点，是体现教师驾驭课堂能力的一个舞台，也是学生展示自我的一个舞台。我在设计所要交流的问题时，多是从教材的重点难点出发，参考备课资料，翻阅各省市历年的中考试题，设计1-2道交流题。交流问题要少而精，要有一定的开放性和讨论的价值，才能引发学生思考，拨动学生的思维的琴弦。由于学生毕竟阅历有限、知识储备不足，在课堂的交流环节时，有些问题需要教师稍加点拨才能使讨论有所收获。为了避免学生的讨论方向跑偏，我在每一道讨论题的下面附有“重点点拨”。点拨中给学生进行提示，这些提示或者是和问题有关的几个关键词、或者是一些观点看法。在课堂教学中，这一环节我基本只是作为一个组织者在教室巡视，观察小组讨论情况，或者作为“旁听生”参与到某一小组。在各小组进行展示时，遇到有分歧的或不完整的，我不再急于否定或肯定，而是把问题重抛给各组，让他们去分析、补充。这样，所有的结论都是学生自己参与讨论得出来的，而不是我硬灌输进去的，所以学生的印象就会很深刻，那么在考试遇到类似的问题时，学生很轻松就能运用自如了。

拓展延伸环节，联系实际。

拓展延伸环节就是立足本节的教材内容，挖掘教材的外延部分，从而达到培养学生能力的目的。我在设计这一环节教学案时，抓住本课能够与已经学过的知识之间的联系，抓住本课与学生生活实际的联系，抓住本课与国家时事热点之间的联系，去设计一些归纳、列举、启示之类的问题。这些问题根据需要可以由学生独立完成，也可由小组合作完成，目的在于训练学生的分析问题和解决问题的能力。尤其是从历史学科特点出发，抓住本节课对培养学生情感态度价值观的知识点，把每节课能够渗透德育的知识进行拓展，使学生在课堂上逐步养成良好的学习习惯，树立远大的人生理想，形成正确的人生观、价值观。

反馈达标环节，立足基础，精选中考试题

反馈达标环节在教学案中主要以试题形式出现。我在设计此环节的试题时，一般采用两大类型题：选择题和材料分析题。选择题立足基础，突出重点，把自己以前所教过的学生经常出错的题在教学案中再现，让学生分析错误的原因，吸取教训，使学生在以后养成良好的审题习惯，知道如何才能抓住题干中的关键词进行判断。设计非选择题时，我主要是从历年的中考题中以及学校配备的复习资料中进行筛选，选出与本课相关的材料题。若没有合适的，就需要自己下工夫对一些试题进行整合、重组，这些题一般综合性比较强，而且具有一定的开放性。通过对此类题的训练，使学生在反馈新知识的同时，既巩固了旧知、培养了能力又与中考试题有了亲密接触。

一种模式的运用、推广需要时间的洗礼来证明，经过一个学期的艰辛探索和实践，我真切的感受到自己的课堂有了可喜的变化-----教学案的使用，改变了自己的授课方式和学生的学习方式，首先是自己大胆放手，把课堂还给了学生。摒弃了传统的授课方式，把本该属于学生的课堂重新还给了学生，从自主预习，到小组讨论，再到交流展示，学生全程参与了学习过程，给足了学生自主学习的时间和空间，把主体地位还给了学生。其次是学生学习方式的变化。学生以教学案为平台，在我的指导下研讨、学习，主动参与课堂，学生的探索成为获取知识、得出结论的重要手段。教学案试行以来，学生的自学能力有了很大提高，自学能力的长期锻炼，又对学生的学习主观能动性有了很大促进，学生更加乐学。在教学案的引导下，学生能深入到课本实际，自己能够质疑解惑，在课堂研讨、小组合作中也占据了主动，而“交流展示”更为学生提供了一个展示自我的平台。所以在教学案的使用中，课堂上经常会出现思维的碰撞，摩擦出智慧的火花，收到意想不到的教学效果，而学生也更加主动去积极思考、展示自我了，使课堂教学形成良性循环。

新课改理念下的课堂教学 篇10

摘要：《美术课程》明确指出：“必须通过课程改革促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，那么如何有效地提高美术课堂教学效率，我有这样几点看法：

一、转变自身观念，了解学生，提高课堂效率。

二、激发学习兴趣，提高课堂效率

三、愉悦中学习，提高课堂效率。

四、利用多媒体激活课堂，提高课堂效率。

五、精讲多练，提高课堂效率。

六、紧密联系生活，提高课堂教学效率。

七、鼓励创新思维，以提高课堂效率。

美术教学中，我们要摒弃单调、程式化的教学模式，力求形式多样、方法多变，使学生的综合素质得到进一步发展，从而推进素质教育改革的不断深化。

新课程改革已经在全国范围内全面推开，美术课程是基础教育课程的重要组成部分，是为基础教育培养目标服务的。所以《美术课程》明确指出：“必须通过课程改革促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。一直处于学校教学薄弱环节的美术学科教学，应该抓住这次新课改契机，以新的教育理念创新教学模式，使美术教学走出旧教育模式的阴影，恢复它本来的地位，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。课堂教学是一种师生双边的、动态的变化过程，每个学生都是主动、独立的个体，是课堂的主人；教师是课堂上这个变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者，是为学生服务的。教师在教学中要真正做到“以学生为本”，精心设计、合理有效的提高课堂教学效率。那么如何有效地提高美术课堂教学效率，使教学过程更好地促进每个学生的发展呢？我有这样几点看法：

一、转变自身观念，了解学生，提高课堂效率

教师在观念的革新中要做到，转变不利于教学的传统旧模式，打破以教师为中心单纯的传授美术技法的教学模式，树立以“学生为本”的课程观。很多美术教师因为专业的特点在以往多年的教学实践过程中从学科本位看待美术课程，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能的传授，都会在不自觉中形成一种符合教师个体特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束缚了教师的思维方式，使自己陷入条条框框之中，从而影响教学的改革和创新。而长时间的固定模式会给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象，让他们感到美术的专业性很强，非常难而且很枯燥，使他们失去对美术学习的兴趣，无法达到新课程标准所要求的多种教育形式的要求，因此教师必须转变自身的观念，以新课改的理念武装自己的头脑，从事教学活动。由于小学生的身心发展和认知事物有密切的关系，小学美术是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是学生发展过程中的一种特征，因而只是一种“阶段性”的成果。我们教学生学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。如小学一、二、三年级的学生他们所画的画有以下特点：画面单纯，线条、颜色较大胆，不拘泥于事物本身的颜色；不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份；画面对比强烈，夸张，无拘无束，有很强的随意性。这正是儿童画的魅力所在，因此教师在教学中必须掌握学生的这些特点，不能以成人眼中的像不像为标准来评价他们的作品，而应重视在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，是否有新颖的表现来及时地给予鼓励。只有这样才能大大调动起学生的积极性，从而提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

二、激发学习兴趣，提高课堂效率

兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，我国古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见一个人的兴趣对他所从事的事业有无积极性有着至关重要的作用,是进行学习和创作的动力源泉。新的《美术课程标准》指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。”新课标追求的理念之一就是如何激发学生学习美术的兴趣。因为小学美术课对学生的升学、求职的影响微乎其微，所以要使学生自觉地去努力学习美术技能的可能性也不是很大，除非是那些天生就对美术有极大兴趣的学生。因此，要使大多数学生都自觉、认真的学习美术，首先应该让学生对它产生浓厚的兴趣，使他们自觉自愿地去学习，即要激发学生的内在兴趣。美术对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。因此在教学中，如何培养学生的美术兴趣，是每一个美术教育工作者都应关心的问题。在美术教学中，培养学生兴趣的重要目的是提高学生对美术活动参与的积极性，从而提高课堂效率。一个对美术课不感兴趣的学生，他会因为美术活动需要付出较多的时间而感到“枯燥乏味”，容易产生疲劳和厌倦；反之，如果他对美术课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我学，变成我要学。只有这样才能提高课堂教学效率。

三、愉悦中学习，提高课堂效率

在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。活泼好动是少年儿童的天性，他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响。如果不采取一定的措施，将对提高美术课堂效率有阻碍作用，因此我们要充分满足学生的好奇心理，并加以循循诱导。在美术课上学生希望教学内容、方式灵活多变，每节课都有新内容、新收获，在贯彻大纲内容的前提下，要想让学生保持一种愉快的心情，在愉悦中求知，在求知中愉悦；就必须在这个过程中挖掘其快乐的潜力，这就要求教师在课前做好充分的准备。“游戏”是学生喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性的区域，把美术活动与创新能力有机结合在一起。新课程美术教材的大部分内容当中，都有一些潜在的游戏内容，所以教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成份，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务，以提高教学效率。游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，能促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。教师在课上还可以采用合作学习、小组竞赛、师生合作等形式给学生营造一种愉快、欢乐的氛围；也可以在上课时结合优美的音乐旋律，让学生在轻松、愉快的教学氛围中完成教学任务。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现美术课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，从而较好的完成学习任务，甚至超额完成教学任务，提高课堂效率。

四、利用多媒体激活课堂，提高课堂效率

现代科学技术的飞速发展为素质教育的全面落实提供了先进的教学工具，推进了素质教育的进程。在课堂教学中，多媒体电教手段能为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的观察力十分有利。在美术教学中充分运用现代教育技术手段，发挥多媒体技术优势，可以充分调动学生主动学习的积极性，让学生真正在轻松、愉快的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美。现在上美术课的一大问题是相关教材资料缺乏，特别是美术欣赏课。欣赏课由于其具有知识性和理论性，缺乏师生互动的操作平台，因此运用现代教学手段非常有必要。教师应在上课前准备好生动丰富的素材资料，通过大量材料将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来，使学生增加感性的认识，激发学生的兴趣。学生见多才能识广，才能提高他们的创造能力。例如：在小学美术欣赏课上，现在有不少光盘、VCD都有这方面素材。老师整理之后，让学生课上欣赏，丰富多彩的画面、声情并茂的讲解能够大大地激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵；同时也减轻了老师的负担，轻松的提高了课堂教学效率。

五、精讲多练，提高课堂效率

传统的美术教学需要美术教师花费很多时间来精心准备示范画、教具。在课堂教学中都是不管任务的难易前半节课教师讲后半节课学生做，这样很不利于学生创作出优秀的作品。因为教师利用大部分时间来讲解、示范，学生成为被动接受的听众，这种传统的“教师讲，学生听、看”的模式，即剥夺了学生课上的宝贵时间,又不符合现代的教育理念。然而运用现代教育技术手段进行教学，就可以用彩笔在幻灯片上直接作画，既方便构图，又容易引起学生注意，效果特别好，同时也大大地节省了时间。另外还可以通过网络等手段收集大量的示范作品，画面精美逼真，更能调动学生的积极性。让学生在有限的教学时间内，学习到更多的美术知识和相关的技能。提高了美术教学示范的直观效果。如在上《风景画》这一课时，如果按照传统的教学方法进行讲解，就会用去大量的时间，使学生练习的时间缩短。运用现代教育技术进行教学则效果完全不同，精美的美术作品图像、简洁明了的文字说明、令人陶醉的音乐背景，瞬间展现在学生面前，既节省了传统教学所用的时间，又优化了教学过程，提高了美术教学的效率。

六、紧密联系生活，提高课堂教学效率

艺术来源于生活，生活是艺术的源泉。新课程标准将美术课与学生的生活紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学生的学习动力，努力追求生活的艺术化。学生课堂上表现出来的灵感，很多是来自他们平时对生活的观察和思考，所以我们要引导学生平时多观察事物、关心生活、热爱生活，多留意自己身边的人和事，通过这样的积累，就有利于课堂教学的智力挖掘，进一步拓宽学生的视野，从而使学生学会用自己的眼睛去看世界，去感受美、认识美，进而用线条、色彩、、结构、空间等描绘语言去观察、认识、想象、创造美好的生活，达到了这样的目的，我们的美术课就能收到很好的效果，就实现了我们进行美术教育的目的。

所以我们在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。如在讲《命题画——童年趣事》这课时，我先让学生讲讲自己童年的趣事，再拿出记录童年趣事的照片与同学们一起分享。同时我也给学生讲了自己在童年里记忆最深刻的一件趣事，让学生感受到老师和自己一样，都有难忘的童年趣事，拉近师生间的距离，使他们产生一种亲近的感觉。在这样的气氛下学生动手表现，激情饱满、跃跃欲试。当一幅幅题材各异、想象丰富、形象生动的画面跃然纸上时，我真不敢相信这些都出自天真烂漫的孩子们之手。

七、鼓励创新思维，以提高课堂效率

在美术教学中教师创新理念对学生会产生极大的促进作用，学生创新思维的引导是美术课程的重要组成部分，只有全面的培养和提高学生的创造思维，找到创新能力的突破口，才能更好的提高课堂教学效率。创造能力是教育教学中诸多目标的最高目标，在美术这个艺术领域中显得犹为重要，它也是每个献身艺术的人的终身目标。然而创造思维则是创造能力的根基和动力。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其是在评选优秀作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，就适时加以肯定、表扬，久而久之，大大地调动了学生的积极性，主动的参与到学习中来，更好的完成了教学目标，提高了课堂教学效率。

新课程改革使美术这一学科成为基础教育课程的重要组成部分，课改是适应现代培养高素质人才的需要，也是提高美术课堂效率的保证。因此在美术教学中，我们要摒弃单调、程式化的教学模式，力求形式多样、方法多变，使学生的综合素质得到进一步发展，达到有效教学的目的，从而推进素质教育改革的不断深化。

浅谈新课改理念下如何提高美术课堂效率

宝坻区马家店镇大兰中心小学