新课改理念下初中数学

新课改理念下初中数学（精选12篇）

新课改理念下初中数学 篇1

摘要：新的国家课程标准体现鲜明的时代气息, 它的应运而生, 为教育注入了新的生机。最主要的是课堂教学是一种师生互动的过程, 每一个学生都是一个独立的个体, 是课堂上的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者, 是为学生服务的。

关键词：新理念,新课堂,数学教学

新课程标准的核心理念是“以人为本”, 数学改革更是如此。新课程的实施对教师提出新的要求, 赋予了新的历史使命, 教师面临更大的考验与挑战, 本文根据教学实践从以下几个方面探索新课改下初中数学课堂教学: (1) 创设情境, 让学生经历数学知识的形成与应用过程。 (2) 营造动手实践、自主探索与合作交流的环境。 (3) 设计多样的开放式的试题, 采用开放动态的课堂学习评价。 (4) 尊重学生个性差异, 面向全体学生, 让每个人都有自己的认识和体会。所以在新课改理念下, 只有深入研究课堂教学, 更新教学观念, 才能真正实现新课改目标。

一、创设情境, 让学生经历数学知识的形成与应用过程

新课程理念下的数学教学, 教师应结合具体内容, 尽量采用“问题情境—建立模型—应用和拓展”的模式进行。用学生熟悉的现实事物作为一堂课的导入, 教会学生去观察生活, 领悟生活中的数学。例如, 在讲二十九章《相似三角形的应用》这一节时, 我把喝水的杯子放到了讲台座上, 问同学们谁能帮我测出这个杯子的双层玻璃的壁厚。同学们一下子活跃了起来, 我出示了一下可用的工具和测量的理论图片, 同学们都明白了, 他们很快就自制了比例规, 测量了长度, 然后很快的计算出了我的杯子的壁厚, 而且还算出了类似的其他同学的杯子的壁厚, 课堂效果极好。再如学习“图形的旋转”时向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、自行车车轮等, 引起学生学习数学的兴趣, 使数学走进了生活。所以新课程理念下的数学教学, 教师应结合具体的数学内容, 创设出鲜活的教学情境, 让学生在体验知识的形成与应用的过程中, 更好地理解数学知识的意义, 从而激发学生学习数学的兴趣。

二、营造动手实践、自主探索与合作交流的环境

在教学中, 我们不应让学生去等待知识的传授, 而应让他们基于自己的独特经验去主动建构自己的知识网络, 达到认知的目的。在学的过程中, 教师是客体, 学生是主体, 让学生动脑、动口、动手, 积极地学, 教学中要敢于“放”。

要让学生勇于发表自己的见解, 提出质疑。学习的结果如何, 学生的作用是内因, 教师的作用是外因, 只要学生充分发挥自己的聪明才智, 进行科学的思维, 就能使知识内化和升华为个人的能力, 教师要以学生为出发点和归宿, 在课堂教学中, 营造愉快的学习氛围, 鼓励学生创新、提问, 有不同的答案, 达到“发现─创新”的目的。比如在讲《相似三角形的应用》时, 我的要求如下: (1) 将学生分成每8人一组, 以组为单位去测量出我们学校的旗杆高度, 测量工具可以在皮尺、竹竿、镜子中选择。 (2) 设计出测量方案, 并选择测量工具。 (3) 对本组的8个同学进行合理分工:根据方案画图的、测量的、记录的、计算的等。 (4) 讨论你们的做法, 写出结论。此要求提出后, 学生忙得不亦乐乎, 相互督促、相互鼓励, 忙成一片, 整节课的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果:对知识探索产生了浓厚的兴趣, 而且还能让学生都积极参与探索、合作交流的数学学习过程中来, 获得数学知识, 对数学知识的理解更加深入, 数学的学习能力和创新意识也得到了更好地发展。实现了新课程理念下的数学教学的有效性, 并在交流中锻炼了学生能力, 从而提高了课堂教学的意义, 获得对数学知识的理解, 发展了学习数学的能力和创新意识。

三、设计多样的开放型的试题, 动态评价学生

在新课程理念的指导下, 教师要立足于全面启发学生的潜力, 多尝试采用操作题、口试题、创意设计等灵活多样的评价手段与方法, 来关注学生个性化发展的状况, 具体、直观地描述学生发展的独特性和差异性, 减轻学生的压力, 突显评价的激励作用其学习和发展的过程, 加强对学生能力和素质的评价, 力争全面描述学生的发展状况。例如操作性题以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心。开发创设操作性试题可设计这样的题目:平面图形的镶嵌, 可以运用电脑在玩的时候, 找一些正多边形和一些任意三角形进行拼图游戏。创意设计题可设计这样的题目:通过相似图形或全等图形制订方案解决实际问题时, 谁的发现是最好的?口试题可设计这样的题目:请你用七巧板拼出一个图形, 并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。利用开放性试题可以促进学生全面发展;进行多元化评价对学生的表现给予关注。在学习过程中, 允许学生有不同的思维方式、不同的情感体验和不同的解题策略;允许学生之间有“学生语言”, 有开放性的交流, 体验“人人学有价值的数学, 人人都获得必需的数学”, 使每一个人在学习数学上都能得到不同的发展。

四、尊重学生个性差异, 面向全体学生

素质教育的目标是面向全体学生, 让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。《新课标》提出“数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必须的数学, 不同的人在学习数学上会得到不同的发展。”尊重学生个性, 就是要以学生主动发展为本, 充分尊重学生的个性发展, 让学生充分认识个体价值, 树立自信心, 这就要求教师及时了解和尊重学生的个体差异, 承认差异, 承认在解决问题过程中所表现出的不同水评, 在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生去主动参与。因此, 我们每个教师一定要尊重学生的个性, 让每个学生都能在原有的基础上最大限度地得到发展。

在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下, 教学不再是单纯的知识传受, 而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活, 培养学生学习应用数学的能力, 是现代课堂教学的必然趋势。总之, 在教学中注意合理利用新教材的特点及优势, 寓教于乐, 使学生产生愉快心情, 让学生真正地“快乐学数学, 享受数学”, 激发学习动机, 始终以积极的态度参与学习, 收到良好的效果。

新课改理念下初中数学 篇2

数学作为一门基础学科，数学教学要立足于帮助学生实现全面发展，并为教育的总体目标服务。新的教学理念的发展是时代发展和素质教育的要求。新课改要求更加注重培养学生的创新能力、学习能力和实际应用能力，传统教育理念已不能完全胜任新课改的教育目标，所以发展新的教学理念也是新课改的要求。教学理念是评价教师教学、学生学习和教学评价的基本准则。根据新课程标准的要求，新的教学理念发生了很多变化。

二、将学生作为学习主体

在新课改下，学生成为学习的主体，教师只是学生学习过程中的引导者。例如，在学习完全平方公式和平方差公式时，教师根据新课改理念，不能像以往的教学一样，直接告诉学生这两个公式，要求学生死记硬背下来，而应通过一些例题，让学生通过观察自己总结得出规律，这样能够帮助学生更好地记忆公式的同时，还能提高学生的数学思维，贯彻落实了学生的主体地位及教师的引导者角色。

三、培养学生学习数学的兴趣

传统的初中数学教学流程，一般是由教师带领学生先复习回顾上节课所学内容，再学习这节课要学的新知识。尽管有一定的师生互动，但在实际教学中学生仍是学习的被动者，时间长了学生就会觉得数学枯燥无味，从而对学习数学失去兴趣，这显然不符合新课改的要求。为了改变这种教师主讲、学生旁听的被动学习情况，教师要转变教学方式，激发学生学习兴趣，将多媒体应用到教学中来。特别是对初中一年级的学生来说，能够极大地调动学生的学习积极性。例如，在学习直线与圆的位置关系时，可以用Flash动画给学生演示出来圆与直线相离、相切、相交的三种位置关系。多媒体教学的应用，使学生的.感觉器官和视觉器官能够互相配合，加深对知识的记忆。学生通过动画，对所学知识理解得更加透彻。这些新颖的教学方式的运用，集中了学生的注意力，不仅能节省课堂时间，而且能提高学习效率。

四、教师通过教学方法的创新，优化教学过程，提高教学质量

在实际教学中应注意教学与实践相结合，教师要联系生活实际创设问题情境。例如，在讲解三角形相似时，可用测量大树的高度、河的宽度、农田的面积等问题引入。引导学生大胆地应用数学知识去分析解决实际生活中存在的数学问题，让学生体会到学习数学的实用之处，从而提高解决问题的能力。此外，教师应采用探究式教学、启发式教学、合作式教学等多种新的教学方法，注重对学生数学逻辑的培养。在应用多元化教学方法的基础上，教师还需考虑到学生的个性化发展，发现学生身上的闪光点，给予学生展示自我的机会。例如，教师可开展数学小助教活动，学生轮流担当小助教，帮助其他学生解决数学问题，分享数学解题中的小妙方。教师还可以借助网络，通过班级博客延伸教学的时间和空间。信息时代，在学生享受信息技术带来的方便时，引导并鼓励学生利用网络资源来探讨数学问题，交流学习心得。通过网络，拓宽学生的学习方法和途径，培养学生自主学习的好习惯。

五、评价方式多样化

传统的评价方式大多是通过考试成绩评价学生好坏。这种单一的评价方式，并不能客观地评价出每个学生的进步。新课改提出了新的课程理念，要求初中数学教学要以学生的全面发展、终身学习能力的培养为指导进行教学安排，所以对学生要进行全方位的评价，不仅评价考试的结果，也要对学生的学习过程进行评价，关注学生的进步与发展。评价的标准要根据学生的个体差异、数学基础、学习能力等方面的不同应有所区别。针对不同的内容也要选择不同的评价方式。如，评定学生某部分具体知识的掌握情况宜使用定量评价，对学生学习态度的评价，就要结合定性评价对学生的学习进行全面的评价。为了看学生对于学习目标的完成情况，可以通过期中、期末考试对某一阶段的学习进行终结性评价。为了了解学生在学习过程中存在的问题，方便教师及时有效调整教学过程，可以采用过程性评价方式。

新课改之后的数学教学要求过程比结果更重要，更加关注学生个体的全面发展，注重创新思维和数学思想的培养，乃至学生的价值观教育和思想品德教育都将有所涉及。教师应充分重视实际教学中的问题，深化教学改革，树立以人为本的教学理念，培养学生学习数学的兴趣，应用多元化教学方法和评价方式，营造崭新的教学风貌，以适应初中数学教学新形势的需求。

参考文献：

周仕荣，唐振松。新课程理念下初中生数学学习情况的调查与分析.数学教育学报，,12（4）：24-26.

戴黎军，吕听听。关于数学课程改革实践中的问题的探析.数学教育学报，2003,12（4）：36-39.

新课改理念下初中数学 篇3

【关键词】新课程改革 初中数学 习题课教学 方法

作为数学教学中的一种课型，习题课就是通过解题的形式，帮助学生加深对基本概念的理解，进一步培养学生数学的应用意识和技能。同时，通过习题课，教师从学生反馈的信息中获取教学中的优点和不足，并随时对教学进行修正和完善。新的课程改革要求教学由“关注学生学习结果”转向“关注知识的形成过程”，倡导学生主动探索、自主学习和合作讨论，实现运用数学思维方式去解决实际中的问题。这些教学理念也要求教师转变习题课教学模式和方法，最大限度地提高习题课教学的效率。

一、夯实基础知识

数学概念、公理、定理是最基础的知识，也是必须掌握的知识，教师要让学生从公理、公式、性质与判定等方面的基础知识进行全面复习，目的是为了培养学生养成良好的学习习惯；教师要根据认识规律使学生可以灵活应用数学理论独自解决实践问题，这要求教师要指导学生正确理解基础知识，然后通过习题训练，使其可以掌握应用数学公理的一些基本方法以及在运用过程中注意统一单位，从而促使学生形成解答数学习题的基本模式，使其能更好掌握解题的规范与程序，为进一步深化学习打下坚实基础。

二、精心选择例题与习题

怎样选择习题，这是一个重点。笔者认为：选题时以主题知识点为中心，选择的题目既要包含教师要讲解的例题，也要包含检测学生的习题。一般例题难度会高于习题，因此要以课本里的例题与习题为首选，然后对其进行演变拓展；要避免选题时只求内容新颖、题型求全。如对《解一元一次方程——合并同类项与移项》一节的学习时，要从基础入手，了解学生对基础知识的掌握情况，可通过讲解并让学生解几个简单的一元一次方程入手。

例1：解方程5x+2=7x-8

例2：解方程2x+3=11-6x

例3：解方程2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x）

通过对几题简单习题的练习，既可以帮助学生巩固了知识点，又可以发现学生知识结构方面不足，从而可以使教师能够根据学生情况进行习题的教学。

三、大胆进行变式教学

当前各种学习资料或者试题尽管形式较新，但都是以课本为母本进行研究而开拓改编的。所以教师要在习题教学中让学生练习多种形式的习题，引导其思路向发散性思维方向发展。而变式则是指对命题中的条件、结论、设问方式等进行改变，变成一个新命题，但意思都是一样的，这样可以保证习题选择的针对性和有效性。

例4：已知关于x的二次函数y=x2+mx+m-2，求证：不论实数m取何值，二次函数的图象恒过定点。这是一道论证题，一般都会认为重点是分析如何证明过定点，这样容易使其按照常规解题思路模式解题，进而限制学生的发散性思维，最终不利于教学活动的进行。这道习题可以根据以下思路进行教学：①提出问题。已知关于x的二次函数y=x2+mx+m-2，问：当x取不同的实数值时，这些不同的二次函数有些什么共同的特征？②尝试发现解决。让学生自己随机代入不同的实数值，进行观察、尝试，再探索发现有什么共同规律。通过变式训练，可以促使学生多角度、多层次看问题，激发其发散性思维，培养其学习上的创新能力。

四、鼓励一题多解

在初中数学的习题教学中，要强调一题多解，而不能让学生觉得所有题目都只有一种方法解答。一题多解指的是通过不同的思维途径，一道题可以有多种解题方法。教师在进行习题的教学时，要强调一题多解，扩展学生一题多解的思路，这样有利于培养学生的辩证思维能力，加深其对规律、概念的理解与运用，逐步提高学生的应变能力，启发学生的发散性思维。例如：某次知识竞赛共有20道题，每一题答对得10分，答错或不答都扣5分，小明得分要超过90分，他至少要答对多少道题？通过练习，促进学生知识迁移，启发其发散性思维，则可找出不同的解法。

五、适当开展分层教学

义务教育阶段的数学课程的基础性，普及性和发展性特点以及每个学生的情况千差万别。要求进行分层教学，使数学教育面向全体学生。同样地，在习题课教学上也要充分体现“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，让每一位学生都有不同程度的收获。在进行数学习题课的教学时，教师要分层对待，依据学生的不同情况，设置基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习等。让不同层次的学生完成对于的习题，实现所有的学生都参与到习题课教学中，并都有收获。

六、发挥教师的指导作用

在初中数学的习题课中，通常是教师引导学生动脑、动笔进而解答问题。在课堂中，学生是学习的主体，教师的指导作用主要体现在两方面：①对学生在解答时的理解不透或生搬硬套进行及时指点；②当学生在解答较有难度的习题，无法找到解题思路或方法错误时，即陷入卡题情况时，教师要采用降低梯度、分设疑点的办法，突破解题困境，及时引导学生步入正确的解题轨道。

总之，在初中数学习题课教学中，我们要根据学生特点以及习题特点，从夯实基础知识入手，查漏补缺，增强学生分析和解决数学问题的能力，促使他们良好的数学学习习惯和数学思维的养成，让不同程度的每个学生都有收获。

【参考文献】

[1] 刁成海. 如何上好初中数学习题课，《中学教学参考》，2009年第26期.

[2] 王芳. 习题课——给学生一个活动空间，《数理化解题研究（初中版）》，2010年第02期.

[3] 林坤城. 对中学数学习题课教学的几点思考，《教育教学论坛》，2013年16期.

新课改理念下初中数学教学之我见 篇4

关键词：新课标,数学教学,评价,兴趣,习惯

一、创设生活化的学习情境,培养学生形成自主学习的习惯

大家都知道,数学不仅是非常抽象,而且是非常复杂的一门学科。学生对数学的学习,感觉非常枯燥无味,总是提不起兴趣,只是想应付一下升学考试而已,这一直是数学教师头痛的问题。对此,数学教师不得不另辟蹊径,从新的起点出发,用激发的方式激起学生对数学的兴趣,把数学中抽象的概念和公式进行转化和延伸,使学生在教师的指导下进行多维思考,从而对数学产生兴趣。比如,列方程解应用题是中学生普遍感到难学的内容之一,主要原因在于掌握不好用代数方法分析问题的思路,习惯用小学的算术解法,找不出等量关系,列不出方程。因此,笔者在教列代数式时有意识地为列方程的教学做一些准备工作,启发学生深入自主学习,从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过让学生自己画草图列表,参看一定数量的例题和习题,使同学们能逐步寻找出等量关系,列出方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程,碰到难题也会进行积极的分析思维。通过这样的转化和延伸,激起学生们大脑思维系统,产生关注和思维,从而导致兴趣的产生。这样既有利于激发学生的创造性思维,也提高了学生学习数学的积极性和主动性。

二、巧用人性化参与式教学,制造机会,让学生展示提升自己

传统数学教学中,大多数教师都扮演“主角”,在高高的讲台上唱“独角戏”,学生在下面鸦雀无声地听;老师布置作业,学生各自去完成。这样一种公式化教学,没有一点新鲜感。在数学教学中,应结合班级学生的实际情况,利用人性化参与式进行教学,让学生如同在和睦团结的家庭中一样,积极地和教师、同学探讨学习方法。在适当情况下,可以让学生出题,老师解答,以彰显学生的能力,使学生积极自主参与探索认知的过程。例如,先让几位同学根据课本内容各出一道题,然后交给老师在黑板上解答、演示,再让学生分析、总结。这样在老师解答过程中不但引起了大家的共同关注,提出了不同的解答方法,而且提高了同学们的创新思维能力,促进了师生之间互相平等、和谐沟通的友好关系的建立。

三、培养学生灵活运用数学知识的能力

在现实生活中,随时随地都存在着数学知识的运用,这就要求我们教师结合新课标,在教学中多开展一些生动活泼的社会活动,与学生一起带着学习工具,踏入社会,走进社区,让学生把课本知识运用到社会实际生活中去,进行实地操作、观察、分析和总结,真切体验数学知识在实践中的意义,体会知识与社会经历所带来的趣味性和成就感。这对学生以后融入社会奠定了一定的社会基础,也促进了学生灵活运用数学知识的方法和技能的形成,学生在学习上更加努力,对知识更加渴望。

四、合理评价学生

在数学教学中,教师要提高评价水平,让不同的学生得到相应合理的评价,以调动学生的学习积极性。在评价学生时,应注意以下“五要”:(1)要及时。当学生在某科目考试或测验中取得优异成绩或工作突出时,及时给予表扬和激励。(2)要公正。评价要真诚,平等对待每一位学生,特别是对在某方面欠缺的学生多加理解和激励。(3)要科学。评价时应以鼓励为主,及时强化,鼓励时要有尺度,不能片面、单一。要让学生不断努力,争取更好的成绩。(4)要广泛。无论在任何场合,任何时间,任何事情,任何行为,只要值得评价,就可以适当给予评价和鼓励。(5)要激励后进生。许多老师对成绩好的学生,易于显露高兴、赞赏之情,而对后进生表情上易显示讨厌。这是教师之大忌。教师是培养人才之师,人才有万千种,要承认差异,正视差异,鼓励学生发展。

新课改理念下初中数学 篇5

如何把新课改理念运用到教学实践中去，是一线教师最大的困惑。“穿新鞋走老路”的现象是课程改革初期的必然产物。要想改变这一现状，必须善于汲取国内传统教学中的精华，敢于借鉴一些教育强国的先进经验。最终找到适合我们自己的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念。

1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人

建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。如在教学四年级《Lesson4 I Like Music》时，我采用以学生为主学的形式进行教学，让学生自己进行观察课文中出现的新单词和由新单词组成的新句子的学习，多数学生能主动完成学习任务，然后说出自己对课文中故事情节的概括和理解，并归纳总结出：重点单词和句型，又如，在教学三年级《Lesson1 Good Morning》时，我采用谈话导入法进行展开教学，通过学生学生在生活中的对话实际进行抓住教学重点，并总结出：教学时要以学生为主学，教师为主导的教学形式进行，在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。

根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。英语已经广泛的成为人们交流的第二语言，因此可看出它的重要性，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的英语，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生英语学习水平，更关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

二、努力激发学生学习英语的兴趣。

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣。

学生的经验是教学的起点。坚持每天都做到把每天在校学习的知识和内容回家加以练习，教师首先引导学生交流各自回家与家长进行简单的对话练习，并在学生交流以后，告诉学生这些句子和单词的发音是不太准确的，可以再听听录音中的对话内容。

教师教学时要以学生的生活经验为主线来学习新知。使学生在有趣的活动中体验英语的价值。另外，在学生间交流的过程中，都是以学生为主线，尊重了学生的知识经验。第一次交流，侧重于英语教学中的的重要性，使学生明白英语课的学习中也存在一定的差异性；第二次交流，侧重于具体单词与与句子的关系和运用，为接下来学习新知奠定基础。这样充分利用好现实生活与教材相结合，使学生不再感到知识的陌生，会饶有兴趣地完成这节课。

2、留心生活中的英语，让学生体味英语的乐趣。

一个英语老师做过一个调查，希望他们写一写他们心目中的英语和英语问题。孩子们幽默的给了他这样的回答：“英语是一些我人生中的一大部分！”，英语问题是一些不仅仅出现在课本和试卷上的，而且对新世纪的主人来说学习英语很重要，因此对于英语教师来说更值得我们深思，我们听了学生的这番话后对英语教学更加有了信心。当我们学了一段时间英语后，会让每个学习小组写一份学习心得，学生兴趣很浓。然后专门用一课时在多媒体教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为英语是高深莫测的东西了。

三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。

英语学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将英语知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养英语思想和创造性思维的重要方式。

1．引导学生积极参与概念的建立过程

传统的英语中，基本单词、基本句型常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生学习单词的新方法，使学生理解单词和句型的运用，加深对单词和新句型的理解，培养学生英语思维的灵活性。

2．从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成英语问题，大胆放手让学生自主创新，成为学习的主题，并用学习方法解决一些相关问题，初步掌握建立英语模型的思路和方法。

四、充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学„„从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“时态”时，对句子中动词的转变对学生来说是一个难点，我由易到难设计了几个简单的句子让学习小组通过讨论向我推荐本小组表述得最好的到黑板上板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。

总之未来需要具有创新意识的人才，而我们作为培养人才的教师，更应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，教学中要努力寻找适合学生发展的教育角度，是“用教科书”而不是“教教科书”。英语是一种文化，在教学中要充分展示英语的文化价值，努力提高学生的英语素养，向学生揭示英语，让学生明白英语，要学生感悟英语。教师本身也要不断努力，超越自己，真正去体验教师这份崇高的职业！

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

单位：松峰山中和小学

浅论新课改理念下的初中数学教学 篇6

关键词：初中数学；新课改；教学

新课程理念下的初中数学教学，要激发学生的求知欲望，培养学生良好的独立思考习惯。那么，作为一名初中数学教师，应怎样做才能真正使课堂“活”起来呢？下面，我们就来具体讨论一下这个问题。

一、创设宽松的学习环境，激发学生的学习积极性

初中阶段的学生已经掌握了一定的知识，教师应设法引导他们积极参与课堂学习，营造良好的课堂氛围。推行互动式教学，让学生在一种自由宽松的环境中学习，进而喜欢上课堂学习。新课改提出要坚持学生的主体地位，教师应扮演引导者和监督者的角色。所以，教师要给学生留出足够的时间与空间自主学习、自主思考和独立解决实际问题。

二、创设有效的问题情境，提高学生的学习兴趣

通过对旧知识的提问，来促进学生对新知识的理解，作为数学教师，要充分利用新旧知识之间的联系，构建当前教学中应当解决的实际问题，引导学生自主思考与回味。例如，在教学“不等式性质”时，可以先让学生回忆等式的性质，以唤醒学生原有的知识经验和认知结构，在原有知识基础上学习不等式知识，必定会取得更好的效果。可见，这种由旧知识烘托新知识的教学方法，是学生比较容易接受的。

三、用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率

在以往的课堂教学中，教师多是采用板书的方式进行知识的讲授，教学方式单一，形式枯燥，课堂死寂沉闷，缺乏创新性和新颖性，不利于学生兴趣的保护。因此，我们引入计算机多媒体技术，为课堂教学注入新鲜血液，焕发新的生机与活力。多媒体技术形象逼真的表现形式以及直观的展示效果，可以将抽象的知识形象化、具体化，给学生带来强烈的感官刺激，有利于吸引学生的注意力和增强理解感悟和记忆。例如，在学习“一次函数图像”时，教师可以利用计算机技术中的“几何画板”动态展示函数y=kx+b图像随着k，b变化的变化情況，将抽象问题形象化，进一步激发学生的学习兴趣。

总之，作为数学教师，在具体的教学中不能急于求成，也不能一蹴而就，而是通过教学不断积累行之有效的教学方法，总结实践教学经验，用新理论来武装自己，全面提高学生的数学素养。

参考文献：

易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].教育科学研究，2002（04）.

（作者单位 吉林省四平市辽河农垦管理区职业技

术学院）

新课改理念下初中数学 篇7

在老师这个行业中听得最多的, 说的最多的就是课程改革。可是何为课程改革?课程改革就是学生的学习方法和老师的教学方法的改变。传统的教育模式是“授受”模式——老师教授, 学生接受。这种的教育模式充分发挥了老师教学上的主导地位, 但是长时间的这种模式枯燥无味。“填鸭式”的课堂, 应试的讲解内容, 不变的分数衡量法则, 很容易使学生丧失学习兴趣, 并且不能发挥学生在学习当中的作用…传统的“授受”模式弊端日益显现, 与飞速发展的中国国情并不相符, 课程改革势在必行。

课程改革是由国外引进的先进教学理念, 结合中国国情来进行教育教学改革。课程改革改变了传统教学模式中对书本知识的过于重视, 强调充分发挥学生的学习主动性, 让学生成为学习的主体。由此, 课程改革确定了最基本的三个教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能指的就是书本上要求学生掌握的基本知识。过程与方法, 就是学生在学习过程中如何主动学习或学会学习的方式。情感态度与价值观, 就是在课本中表达出来了什么人文精神, 教会学生做人做事的行为准则。课程改革强调“自主、合作、探究”的学习方式要求学生学会自己去获取知识, 而不是像传统教学中所有的知识都来自于老师的教授。新课改的核心理念就是:以学生的内在潜能发展为主, 全面实行素质教育。强调学生才是学习的主体, 要求学生充分发挥主观能动性。

二、新课改理念下的新数学课堂

由于新课改理念的不断推出, 很多的数学老师个教学观念发生了改变。如何教好初中数学, 如何使数学教学更加适应、符合新课改的要求, 这是很多初中阶段的数学老师思考和探索的。数学是一门源自生活实践的学科, 而初中数学是这门学科中一个小的章节。初中阶段的的学生思维活跃, 反应灵敏, 接受能力强。正是接受逻辑思维培训的大好时机, 所以, 在课堂上如何实行有效的数学教学就至关重要。

(一) 培养学习兴趣为主, 养成良好的学习习惯

正所谓:“兴趣是最好的老师。”对于任何一样事物你只有在对它产生兴趣后才会想要去了解它, 才会愿意接触它。对于数学这种抽象的逻辑思维学科, 喜欢的同学就会沉迷其中, 不喜欢的则敬而远之。学生觉得它生涩难懂, 枯燥乏味, 认为它是因为升学考试而不得不学的科目, 没有丝毫的兴趣。新课改要求学生是学习上的主人翁, 老师则是帮助解惑的角色。面对这种情况, 在初中生的课堂上老师就应该从另外的方向出发, 运用新颖有趣的教学方式, 激发引导学生对数学的学习兴趣。

在传统的教学方式中, 老师的“满堂灌”和“题海战”让许多初中生叫苦不迭, 虽然学生都知道了这些知识点但是理解的并不透彻, 不会灵活运用。而“题海战”的模式让学生不堪重负, 对数学这门学科产生厌恶, 并且也收效甚微, 达不到学习知识的真正目的。老师应该采用更加人性化的教学方式, 在课堂上充分调动学生的积极性。要求学生参与到知识理解的层面上来, 让学生将抽象化的概念和公式进行自由的解说, 师生再来一起共同探讨学习。培养学生的思维发散能力、理解能力、团队合作学习能力以及独立思考解决问题的能力。这些能力的培养会帮助学生建立起良好的学习习惯, 为今后知识的储备打下扎实的基础。

(二) 注意综合能力培养, 学习能力不再纸上谈兵

数学是逻辑思维和推理能力相结合的学科, 学好它就需要具有很强的综合能力。像平面几何中的证明题、商业运作演算题、数独等等这些知识都是需要学生通过逻辑推理演算出来的。并且数学与现实生活的联系也相当密切, 天文地理、家庭预算开支、银行存款利率、理财投资等等, 这些也都离不开数学, 它无时无刻的在我们的身边, 在我们的生活中。因为它应用的范围太广, 所以数学题就有成千上万的变化方式, 要解开它也不仅仅是死记几个公式, 套用几个定理那么简单的。

所以在课堂教学中, 老师应该有意识的去培养学生的逻辑思维能力和推理能力。在引导学生解开一道题目时, 不应该还是像传统教学那样规定学生一定要用什么样的方式去做, 最后结果一定要怎样解答, 这种教学模式禁锢了学生的思维。老师应该在讲解题目时, 培养学生有条理的、正确的思维方法去剖析题目。并要贴近生活, 要学生走进生活, 由生活中的问题来思考, 将书本上的知识运用的生活实际中去。而不是还是像传统教学模式中那样, 学习到的东西就只会死板的做几道题。数学来自于生活也要运用于生活, 这才是初中生学习数学知识应该有的态度。

总结

初中是学生储备知识为以后打下基础的阶段, 而初中生对数学的学习态度和方法不能停留在传统教学模式的禁锢之中。老师要以培养学生对数学的解决能力、思考能力和发现问题的能力为主, 而不是用试卷上冰冷的分数去判别学生学习能力的强弱。

摘要：随着国家对素质教育的越发重视, 课程改革越来越普及。就数学这门课程而言, 在面对课程改革的风波下受到了很大的冲击。对于这门源于生活的学科来说, 只有将课程改革的内容融入到学堂教学中, 让学生更好的体会和运用数学知识才能真正达到课程改革的最终目的。

关键词：课程改革,初中数学,课堂教学

参考文献

[1]张建军.新课程改革下提高初中数学教学的有效性初探[J].才智, 2012, (3) .

[2]黄静.初中数学教学方法研究[J].中学生数理化 (教与学) , 2014, (3) .

[3]王燕翔.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].数学学习与研究, 2011, (12) .

新课改理念下初中数学 篇8

一、运用恰当的方法, 激发学生的学习动机

真正的数学是丰富多彩的, 而不是复杂的、枯燥的数字游戏, 它有着实实在在、生动活泼的生活背景.从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学.这样的数学既复习旧知, 又自然引入新知, 让学生真切感受到“生活中处处有数学”、“人人学有价值的数学”、“人人学有用的数学”.这样“身临其境”地学数学, 就能很好地沟通书本知识与学生的经验和生活, 同时也能激发学生的求知欲.在学习过程中设置悬念, 激发学生学习的欲望, 使学生对知识产生一种急于了解的心理, 这样能够激起学生的学习动力, 非常有兴趣地完成教学内容.

二、课堂教学中教师要提倡学生自主学习的理念

课堂教学中要敢于放, 让学生动脑, 动手, 积极主动地去学.要让学生探求寻找规律, 在探求中有意识地让学生做一做, 评一评, 打破被动听课, “满堂灌”死气沉沉的局面.要创设多向交流, 形成师导生探的良好情境.对复杂的问题, 做到教师设点, 学生划线, 教师铺路的学习氛围.课例中师生交流调查的情况, 提出讨论的问题, 教师在学生自学的基础上, 以小组为单位进行提问, 组与组之间有不同的意见, 采用辩论会等形式来达成共识.通过各种环节学习, 使学生对数学的基础知识有比较充分的感性认识, 在此基础上通过自主思考与智慧合作, 提炼, 概括总体的意义, 再加以适度地练习加以巩固、深化, 一节课多元化的教学目标也就顺理成章地实现了, 这正是所谓的“教无定法, 贵在得法”.

三、注重直观教学, 诱发学生的兴趣

根据心理学研究成果:初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段.在数学学习上, 他们比较喜欢认识具体和形象的事物.重计算, 轻概念, 重记忆, 轻理解.所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明, 特别应注意加强直观形象和具体的教学, 把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西, 用以激发学生的学习兴趣.例如, “数轴”概念的教学, 教师是拿着实物温度计上课, 温度计上有刻度, 根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数, 测量不同的温度, 与温度计类似, 我们可以在一条直线上画刻度, 标出读数和方向, 用直线上的点表示正数、负数和0, 那么这样的直线叫什么?于是引出了数轴的定义, 这样的讲解生动具体使学生看有实物、想有形象、记有特征, 不但使他们学得有感、记得牢固, 而且使他们理解得也较为准确和深刻.这样处理教材的例子是相当多的, 数学老师如果加以充分利用, 就会取得较好的课堂教学效果.

四、在初中教学中适当开展竞赛, 提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段.通过竞赛, 学生的好胜心和求知欲会更加强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强.所以, 在课堂上, 尤其是活动课上, 我们一般都会采取竞赛的形式来组织教学.如男女同学抢答竞赛, 小组抢答竞赛等.本人发现, 每次上活动课时, 同学们都非常期待和兴奋, 这是学生感兴趣的一种表现, 是学习数学的一个好苗头.在竞赛过程中, 同学们很活跃, 思维也很敏捷, 反应速度一次比一次快.其实, 学生年纪还小, 爱玩是他们的天性, 这种寓教于乐的模式无疑具有不可抵挡的吸引力和巨大的潜力, 在游戏当中学生不知不觉就锻炼了自己的思维能力, 从而达到了功效.

五、让学生在合作交流中开展数学学习

新课程标准指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”.在合作学习的过程中, 学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合, 不断地扩展和完善自我认知, 而且可以学会交往, 学会参与, 学会倾听, 学会尊重他人这些都是21世纪公民所应该具有的素质.在合作学习活动之前, 教师必须讲清合作学习的具体要求, 每一个步骤该怎样做, 目的是什么.此外, 还应通过适当的示范来增加学生的感性认识.只要掌握了合作的方法, 以后再合作学习效率就会提高.

总之, 教学有法而教无定法, 在教育学生学会学习的同时, 作为老师更要积极探索, 勇于实践, 不断探索出培养学生学习探究能力的高效方法.当然, 要激发学生学习的动机, 只要教师们有效地利用各种手段来调动学生学习的积极性, 学生就有可能学得积极主动并学得有成效.如果教师能把语言艺术、培养兴趣、发挥学生主体作用和合作学习应用到教学实践中, 一定能收到良好的教学效果.

摘要：在新课程标准下, 如何提高初中数学的教学效果, 成为广大初中数学教师关心的热门话题.根据本人的实践经验, 可从学习动机、培养数学理念、学习兴趣, 发挥学生主体作用等多方面做起, 就能收到良好的效果.众人皆知, “授之于鱼, 不如授之于渔”.那么在数学教学中也是如此, 只有教会学生如何学习, 如何自主学习, 才能培养学生的探究与创新的欲望, 从而锻炼并提高学生解题能力, 使学生学会分析、学会思考, 学会质疑, 学会学刁.

关键词：新课改,初中数学,教学探讨

参考文献

[1]方运加.做有学问的数学教师[J].湖北教育, 2004 (3) .

新课改理念下初中数学 篇9

因此, 初中数学教师应当重振新课改教育教学先进理念, 注重对学生进行学法指导, 科学实施启发式教学, 把教学的主要时间放在引导学生学习方法和迁移上, 以培养起学生的自主学习意识和能力, 从而从内心本质激起学生的数学潜能。

一、指导优于灌输, 让学生尽情感悟启发之美

一道应用题、一个数学公式, 抑或者是一个空间几何问题、一个运算法则, 如果教师只是一味地施行灌输之法, 不给学生留出思考时间, 将各种解题步骤或策略直接地抛给学生, 刚性要求学生以死记硬背之法掌握有关公式和法则的运算, 这种数学教学不仅违背了其作为数学学科所固有的本质归属和追诉, 而且也压制了学生在初中数学学习中的发展空间, 甚至窒息了学生探索的好奇心和主动精神。

所以, 为了改变这种沉闷的课堂状态, 激发学生在初中数学课程上的主观能动性, 培养其自主学习的意识和能力, 教师应当“让学生多说话”, 放弃课堂的话语独霸权, 注重对学生数学学习方法的启发和指导, 不仅要让学生懂得怎么做, 还要让学生明晰为什么这么做, 更要让学生在应用中融会贯通。

例如, 在初步学习“二元一次方程”时, 教学的关键和重难点应放在帮助学生理解“什么是二元一次方程”“二元一次方程的解是指什么”以及“如何用未知数替换的形式来求二元一次方程的解”等基本知识点, 而对于这些基础性知识, 教师不可盲目灌输, 以为出示一个“二元一次方程”就能帮助学生理解二元一次方程的概念, 也不可片面认为通过教师详细讲解一道例题, 就能开始布置作业, 让学生学会解答二元一次方程。这些基础知识是学生学习二元一次方程的基础架构, 教师应当以循循善诱之势, 步步为营, 展开深入的指导, 引导学生将二元一次方程与一元一次方程对比, 在解决实际问题时, 引导学生自行挖掘、归纳出题目中的数量关系, 并用类比的方式指引学生掌握二元一次方程的解答方法。

二、纠错甚于解题, 让学生通透体验知识之涵

在实际的教学过程中, 教师一般都会将课堂教学的重难点放在引导学生解题上;而对于学生误入的禁区, 教师往往一笔带过, 或者预先以只言片语给予提醒罢了。作为一名数学教师, 当知数理研究的严谨性, 更要亲身体会“失败乃成功之母”, 在进行教学设计时, 要做好充分的预设, 对于学生可能出现的误区加以思索和探究, 并制订行之有效的转化策略, 以应对学生在实际学习过程中生成的系列问题。

另外, 数学包括严谨的解题思路和程序, 假使一步走入误区, 将会影响后续知识的学习, 而预设只是教师自身的主体感知, 因此, 要引导学生学会正确的学习方法, 教师还应当注重对学生的“纠错”, 对于学生在数学学习过程中所产生的错误进行引导、帮助和纠正, 以让学生明晰错误的根源所在, 对具体的数学模式和运算程序有一个更加通透的体验, 也能让其自身真正体悟到学习方法所在。

例如, 在学习“全等三角形的判定 (一) ”时, 教师往往会问这个问题:“我们知道全等三角形的三条对边相等, 三个对角相等, 那么, 要判定两个三角形是否全等, 是否要具备这六个条件呢?”这个问题虽然只是作为一个铺垫展开, 为学生设置了一个悬念, 但同时也会给部分同学造成先入为主的认知错误, 让他们觉得一定得具备六个条件才能判断三角形全等。为此, 教师除了利用各种模型以及借助假设法进行论证和检验时, 一定还要在学生容易犯错误的地方加以强调, 并辅以实例佐证, 帮助学生打破心理迷惑僵局, 一步步将之引入正确的判定维度中, 帮助他们排除思维定势, 对三角形全等的判定有一个豁然开朗的认知。

三、实践重于空谈, 让学生真切领悟学习之法

数学学习方法并非普通的知识技能, 能通过简单的讲授或示范而轻易获得, 这是一种偏向于逻辑思维和反思探索的能力, 需要学生在长期的数学学习实践中, 经历思考、解题、纠错、反思、总结和再思考这个过程, 从中得出一般性的解题规律或步骤。所以, 初中数学教师在培养学生的自主学习能力和科学学习方法时, 应当放弃单纯的口头说教形式, 引领学生在数学解题实践中进行, 让学生能够对学习方法的接触和掌握有一个亲历的过程, 以此增强知识悟性, 发现其中的奥秘。

例如, 在学习“分式的运算”这一小节时, 学生要学好分式的四则运算以及在实际情景中的运用, 就要引导学生学会正确运用知识, 并学会知识迁移的学习方法。而迁移本身就是在实践中进行的, 其构成的基本要素除了基础题和变形题外, 还应包括实践这个联结要素。因此, 教师首先应当引导学生对分数与分式的区别、分式的概念、分式的基本性质等多加练习和思索, 并能够在自主实践中明晰和领会其真实含义;其次, 要学会知识迁移, 关键在于利用理论知识在具体的四则运算中进行实践、总结和反思。

总之, 在这个信息快速膨胀的年代, 我们的思想如果还停留于如何教给学生更多的知识和技能, 抑或者想着如何倾尽所能, 以获取“名师”的社会美誉, 那将会给学生的发展带上无形的“限圈”。因此, 初中数学教师应当更多地转换教学理念和角色, 努力教给学生学会学习、学会思考、学会创造的方法, 把更多的时间留给学生独立探索和建构。

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新-师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]董奇, 周勇.关于学生学习自我监控的实验研究[J].北京师范大学学报, 1995 (1) .

利用新课改理念教学初中数学体会 篇10

一、创建师生之间交往、互动的舞台

在过去, 我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术, 把课堂当作教师表演的舞台, 认为教师只要表演到位就可以了, 最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术的教师.这种认识不能说完全不合理, 因为在教学行为与舞台表演行为之间是有着一些相似性的成分的.但是, 若教师如同舞台表演一样, 一味地把自己的行为演示给别人看, 按照教参或教案设计 (剧本) 亦步亦趋地展示自己的行为, 把学生当作观众, 既没有沟通也没有交往, 教学也就成了没有学生参加甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动.教学归根到底是一种交往行为, 是以交往为媒介, 以交往作为必不可少的手段的.表演的水平再高, “艺术”表现能力再强, 也只能说明教师自身“塑造角色”的能力与水平, 而无法反映出学生的学习与表现参与在内.换句话说, 表演可以是无互动的、无交往的, 而教学却必须要借助交往来进行.只有在真正有效的交往中与互动中, 学生获取的知识才是“内化”了的, 增长的能力才是“货真价实”的, 养成的情感才是“真真切切”的.从这个角度讲, 衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁, 行为举止是否大方, 时间控制是否合理, 而更多地在于学生交往、互动的程度与水平, 交往、互动的方式与成效.

二、发展学生“说数学”的能力

新的教学大纲提出“逐步形成数学创新意识”这一教学目标, 并将数学创新意识界定为“对自然和社会中数学现象具有好奇心不断追求新知, 独立思考, 会从数学角度发现提出问题, 并加以探索和解决”.这一教学目标的提出, 要求教师在教学中应注意学生探索精神和创造能力的培养.

(1) 发展学生“说数学”的能力, 可以促进学生大胆质疑.俗话说“学问学问, 有学有问”, 学问常常起源于疑问, 质疑不止于发现问题, 还要提出问题.发展学生“说数学”的能力, 教师创设问题情境, 鼓励学生观察、思考, 并提出质疑, 再引起知识的迁移, 问题的解决.

(2) 发展学生“说数学”的能力, 可促进学生非逻辑思维的发展.非逻辑思维包括直觉思维和形象思维.非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题, 或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径.A

例如, 已知:△ABC中, AB=3AC, ∠A的平分线交BC于D点, 过B作BE⊥AD, 求证:AD=DE.

分析由于题中, 给出了角平分线与垂线的形象, 学生凭直感, 会说这图形是等腰三角形模式的一部分, 于是, 如图所示, 延长BE, AC交于点F, 补全图形后, 就容易想到过E作EG∥BC, 交AF于G, 则G为CF的中点, 且 , 故C又为AG之中点, 再由EG∥DC即可推得结论.

三、营造轻松、生活化的环境, 让学生感受数学和生活的联系

从表面上看, 数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理.但是, 如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解, 学生就容易接受.

如学习人教版七年级《数学》 (上) 的“近似数与有效数字”一课时, 设计了这样的问题情境:

问题1:我们班的学生人数是多少?

问题2:通过数墙砖的块数算教室的面积是多少平方米?

问题3:猜猜同桌的身高和体重?

初中数学在课改中的新理念 篇11

一、深刻领会新教材的基本理念，提倡质疑式的学习心态

新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。新课程改革下，教师应当放手教室的主导地位，树立学生在课堂中、学习中的主体导向地位，变学生的被动为主动，变教师的主导为参与，形成学生质疑、探究思考、总结分析的学习方式，参与到学生的自主学习中去。教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。

二、让数学回归生活，结合生活实例学习新数学知识

学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。枯燥乏味的数学理论知识，一旦融入多姿多彩的实际生活中就将变成趣味数学。教师在教学过程中，如果能够充分利用学生身边有趣的生活现象来引入新的知识，那么就会使学生对数学产生一种亲近感，这样就能激发学生学习数学，探索知识的强烈兴趣。

比如：我在讲《平行四边形的判定》时，我给学生展示了一个半边破碎了的平行四边形的玻璃图片。对学生提出疑问：假设是你不小心打碎了实验室的一块平行四边形的玻璃（只剩下一部分玻璃），你要到玻璃店重新划一块平行四边形，很显然带着剩下的玻璃去不安全，我们该怎么办？学生对这样的提问很快产生了极大的兴趣，在短暂的相互讨论中学生举起了他们的右手，各抒己见，当然想出的办法还不够，于是我又补充了几点，对平行四边形判定的学习，就在这样的一个实际问题中得以轻松解决。

三、数学思想、方法的教学研究

1.认真钻研教材，充分发掘教材中蕴含的数学思想和方法

我们在备课时要认真钻研教材，充分发掘提炼在教材中的数学思想和方法，并弄清每一章节主要体现了哪些数学思想，运用了什么数学方法，做到心中有数。例如平面几何圆这一章就是用分类和联系的思想把全章分成；圆的有关性质；直线和圆的位置关系；圆和圆的位置关系；正多边形和圆四大类，在根据不同的类型研究各自图形的性质和判定，此外还要掌握四点共圆的方法，把直线形的问题转化成圆的问题，再归纳在四大类中分别运用有关性质加以解决。再如一元二次方程这一章，内容丰富，方法多样，蕴含着转化的思想，把未知转化为已知，把高次方程转化为低次方程，把多元方程转化为一元方程，把无理方程转化为有理方程，把实际问题转化为数学问题等。

2.提高认识，把数学思想和方法的数学纳入教学目的

数学思想、方法的数学是数基础知识教学的重要组成部分，为了使数学思想、方法的教学落到实处，首先要从思想上提高对数学思想、方法教学的重要性的认识，进而把数学思想、方法的教学纳入教学目的中去，并且具体落实在每节课的教学目的中。

3.注重数学思想发放的渗透

在中学数学的教学中，数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。

总之，做为一名数学教师，不仅要钻研专业知识，还要不断学习和创设新的教学方法。通过多种形式的教学情境设计，使学生对数学产生兴趣，培养学生用于探索，大胆创新的精神。这样才能更好地提交教学质量、提升学习效率。

新课改理念下初中数学 篇12

一、建立新型的师生关系

在传统的数学教学中教师讲, 学生学, 满堂灌, 教师在课堂上占主导地位, 学生只能被动接受。新课程标准提出, 学生是教学活动的主体, 教师是教学活动的组织者、参与者、促进者。因此, 教师要明确自己的职责, 是帮助学生学习, 而不是强迫学生学习。在教学活动中教师必须以学习活动为中心, 认真组织, 精心设计, 放手让学生独立思考, 自主完成学习任务。教师由主角到配角, 学生成为课堂的主人。教师要帮助学生寻找搜索可利用的学习资源;帮助学生设计学习活动;帮助学生营造健康积极的学习氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价;帮助学生查漏补缺, 获得进步。这些都要求建立新型的师生关系。“亲其师, 信其道”。教师在教学过程中要平等地对待每一个学生, 及时发现他们的优点, 对他们取得的成绩给予表扬和肯定, 这样可以激发学生的自信心、进取心, 使学生学习兴趣浓厚, 健康成长。在教学过程中, 教师要充分了解学生的认知水平, 在吃透教材的基础上设计出合理的教学方案。在教学过程中尊重学生、关爱学生, 充分调动学生学习的积极性与创造性, 学会倾听, 学会宽容, 只有这样, 才能与学生进行交流与沟通, 增强教学效果, 让学生乐学, 师生共同进步。

二、重视数学知识的形成教学

数学是一门逻辑性、方法性很强的学科, 在传统的教学中, 教师注重传授知识, 而忽略数学知识的形成过程。这种做法不利于学生对知识的理解与消化, 不利于提高学生的学习兴趣, 数学知识的形成过程可以揭示数学的很多思想内涵, 数学教师必须重视数学知识的形成过程。首先, 数学知识的形成能展示数学的思想方法, 只有充分展示数学知识的形成过程, 才能让学生感受到数学思想的意义和作用。其次, 在展示数学知识的形成过程中, 学生要观察、分析、比较、综合、概括, 有时还要总结观点, 发散思维。最后, 让学生参与到教学过程中, 可以激发他们的学习兴趣和求知欲, 让数学学习成为一个再创造的过程, 有利于学生创新能力的提高。促进学生掌握数学知识的具体方法如下。

1. 设置探究性问题。

在数学知识中, 有很多定义、公式都是以结论的形式给出的。在教学中可以把这些结论变成探究性的问题, 让学生经历解决问题的过程。

例如:一元二次方程求根公式的教学。教师引导学生在原有知识的基础上大胆探索用解方程的方法, 推导出求根公式, 学生参与了思考过程, 了解了数学知识的系统性及内在联系, 既启迪了思维, 又培养了探究能力。

2. 创设情境, 展示知识发现的过程。

这就要求教师介绍知识背景, 提出一些符合学生认识水平的问题, 让学生通过探究得出结论。

例如:在“等腰三角形”一节的教学中, 教师可制作一个等腰三角形, 在教学过程中折叠、演示边角的关系, 让学生观察、分析、得出结论。

3. 自制教具, 再现结论的探究过程。

在教学过程中, 教师根据教学内容让学生自制教具, 让学生动手、动脑, 在实验中发现问题, 总结观点。

例如:在“平行教学”一节的教学中, 教师让学生制作三条两两相交的木条, 课上让学生转动其中一根木条, 观察角度变化对直线位置关系的影响, 从而分析、得出结论。

三、借助现代教学手段

数学中有一些知识, 仅靠教师讲述不能形成鲜明的形象, 学生对这些知识缺乏感性认识, 因而很难接受和掌握。多媒体等现代教学手段有很强的直观性, 还有较强的互动功能, 可以充分发挥学生的主体作用。因此, 可将多媒体等现代教学手段运用于课堂教学中, 创设直观的教学情境, 化抽象为具体, 这样既调动了学生学习的积极性, 又给学生留下了鲜明的印象, 达到了良好的教学效果。

例如, 几何教学中的图形性质教学, 在学习“平移”一节中, 我通过电脑动画演示, 很直观形象地讲明梯形的相关知识点, 让学生记忆深刻。再如代数数学中的一些特殊数量关系的模拟, 用多媒体教学更快捷、直观, 教学效果良好。

四、课堂教学的具体实施步骤

针对新课改的目标, 我更新观念, 实施新的教学步骤:提问 (老师) →讨论 (学生) →看书 (学生) →释疑 (学生) →总结 (老师) 。

1. 提问:教师根据教材, 精心设计问题, 引导学生思考。

2. 讨论:教师组织学生进行探究, 找出难点和疑点。

3. 看书:教师指导学生阅读教材, 一部分让学生理解, 同时提出质疑的问题。

4. 释疑:教师组织学生集中提出质疑, 组织学生分层次解决, 让学生在互答中学习知识, 弄清概念。

5. 总结:教师针对学生没有解决的问题进行总结, 帮助学生释疑, 巩固知识。

教学实践表明, 采用这种教学方法, 不仅调动了学生学习的积极性, 而且培养了他们合作探究的能力, 班级的整体成绩有了长足的进步。在具体的教学过程中, 教师及时调整各个步骤, 有的放矢, 既提高课堂教学效率又不拘泥于形式, 可谓教学相长。

近年来, 新的教学理念已渗透到教学的各个方面, 成绩斐然。要真正实现初中数学教学目的和初中阶段学生的培养目标, 教师必须不断学习, 积极探索, 不断提高自身的教学水平, 改进教学方法。这样, 才能不断提高学生的数学学习成绩。同时, 教师要培养学生的终身学习能力, 让他们保持强烈的求知欲, 热爱数学, 将数学运用于实践。