新课改下初中物理实验

新课改下初中物理实验（共12篇）

新课改下初中物理实验 篇1

物理学是一门以实验为基础的科学, 实验不仅作为一种物理方法, 而且作为物理思想, 在物理教学中占有极其重要的地位.实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力, 促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律, 激励学生热爱科学, 培养科学素质, 建立正确的世界观.随着社会的进步和新课程改革的进行, 初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养, 教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现, 学生通过观察获得感性认识, 经过教师的分析、引导, 上升到理性认识, 内化到学生大脑, 为学生所理解和掌握.随着新课程改革的深入, 这几年来, 在各省市的物理中考方面进行了一些改革和尝试, 在中考中增加了学生实验操作技能考试, 这也充分说明了在今后的教学中更注重实验教学.如何在新课程下进行有效的物理实验教学?如何来加大实验教学力度, 改进实验教学、提高教学效果?如何在物理实验教学中培养学生的实验能力?下面就几个方面谈谈笔者的一些感受.

一、教师必须重视物理实验教学

当前, 一些初中物理教师不注重对学生实验能力的培养, 对实验教学认识不足.在实际教学中有部分教师把应该做并且有条件做的许多重要实验, 因嫌麻烦而人为取消, 或者只在“黑板上做实验”, 把演示变图示, 把分组变演示, 一个人包办下来, 认为只要讲细讲通, 即省时又省力, 学生成绩不差, 何乐而不为呢?造成学生“听实验、背实验”.这样做的严重后果一是造就大量高分低能、缺乏创造性和开拓精神的学生.二是严重制约了实验教学的正常开展.因此, 为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力、科学的探究能力, 提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 进一步提高学生学习物理的兴趣, 提高物理成绩, 激发学生树立科学信念和立志于科学的信心, 我们一定要重视物理实验教学.

二、教师必须更新教学观念

在新课程背景下的物理教学中, 教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探究者、合作者、服务者”.物理实验教学也是如此, 应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学, 改变以往“教师讲得枯燥, 学生听得乏味”的现象, 使学生真正成为学习的主人, 教师应正确引导学生动手、思考、质疑, 并解决问题, 真正发挥物理实验教学的作用.教学中既要积极发挥学生的主体作用, 杜绝教师包办代替, 又不可把这种探究式实验放任自流, 让学生漫无目的的乱来.因此, 教师要当好“导”与“演”的角色, 在整个教学过程中, 要体现在教师引导下, 学生自己探究知识的过程.教师要非常重视学生获取知识的过程, 而不是过分地强调结论.在新课改下的物理实验教学是一种“开放式”的教学模式, 在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题, 教师切不可过早的下结论, 而是要注意保护学生的自尊心, 激发学生的创新思维.

三、教师必须提高自身的素质

首先, 教师应该具有良好的职业道德修养, 这样才能正确、科学地指导学生, 通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透, 也真正能体现出“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念.其次, 教师应该具备广泛的实验专业知识和多种实验教学方法.苏霍姆林斯基曾经说过:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”, “为了使学生获得一点知识的亮光, 教师应吸进整个光的海洋”.所以物理教师对实验的原理、实验的设计等具有很强的专业知识和技能, 才能更好地提高学生的实验操作技能.

四、注重探究性实验

探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察能力、解决问题的能力及科学的实验能力都有良好的作用.正如爱因斯坦所说:“对真理的探索比占有更加宝贵.”因此, 在教学中可把一些验证性实验变为探究性实验, 尽量再现实验的设计过程, 多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”在实验教学中, 我们要有意识地营造探究的氛围, 使它带上一定的研究色彩, 让学生自己去完成、去体验实验过程.鼓励学生, 从不同角度多猜想、多设计实验方案, 优化实验方案, 提出实验过程的分工与协作, 结论由学生自己得出.这样促使学生很好地去领会物理实验思想的精髓, 可以激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望.如初二物理中做《研究串联电路特点》的实验中, 如果按照课本要求, 把实验器材放好, 让学生按照电路图连接好电路, 然后几次测出相应电流、电压, 记录到数据表格中, 然后分析归纳得出结论.这样的实验就是纯粹的验证性实验, 学生就像一台机器, 按照教师规定的步骤去操作, 无论是思维和能力都得不到更好的发展.笔者是这样做的:首先制作一个串联电路的电路板 (两只灯泡功率不同) , 让学生观察并讨论灯泡发光亮暗的原因.这时学生们的思维特别积极和活跃, 有的说电流大的亮, 有的说电压大的亮, 有的说电阻小的亮…….当他们一筹莫展时, 笔者引导他们不妨自己用实验来研究, 然后根据他们的猜想将学生加以分组, 让他们自己设计电路来验证他们自己的观点.同样一个实验, 采取不同的方法, 取得的效果显然是不同的.

五、合理运用多媒体, 优化实验教学

利用常用仪器、教具进行实验教学是一种最基本的手段, 而利用媒体教学, 是利用现代科技进行实验教学的重要组成部分, 多媒体具有其他教具所无法比拟的优势.多媒体图文声像并茂, 能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;能动态反映概念和规律的形成, 有效地突破重点和难点.如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程, 从而突破时间以及空间的束缚, 进行逼真的模拟, 灵活地放大或缩小物理场景, 将物理过程生动形象地展现于学生眼前, 使学生对物理知识的理解更加透彻.利用多媒体进行物理实验教学, 不但为教和学增添了信息的传输和接收通道, 而且为教学创设了良好的情境, 师生们置身于“情”、“景”中, 以“物”思“理”, 又以“理”认“物”, 这对物理的各种题材的实验教学有着积极的意义, 对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景.

六、利用自制教具, 联系实际, 重视学生的小实验小制作和小发明, 最大限度地激发学生的创新意识

自制教具让物理实验更贴近于生活, 拉近了物理实验和实际生活的距离.尽可能选用学生所熟悉的简单的、常见的材料做物理实验, 能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感.爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”, 初中生天生好奇、好动、好玩, 有极强的创造力和求知欲, 教师应重视学生的小制作、小发明, 平时对学生的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬, 可激发学生学习物理兴趣和最大限度地激发学生的创新意识.学生在动手完成各种小实验、小制作过程中, 思维异常活跃, 学习欲望高涨, 参与意识增强, 都迫切地希望进一步探究问题.为此教师应结合教材内容, 多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验.从而培养学生养成观察习惯, 掌握观察方法, 提高观察能力, 激发他们的创新意识.

总之, 物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段, 是培养学生观察、思维能力, 发现物理规律的重要途径, 是培养学生动手操作能力和科学探究精神的重要方法.因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来激发学生学习物理的兴趣.随着新课改的稳步推进, 教师只有明确了实验教学的重要性, 掌握了正确的教学方法, 加强教学研究, 突破传统, 超越自我, 才能使物理教学改革落到实处, 使实验教学在物理教学中真正发挥更大的作用.

新课改下初中物理实验 篇2

内容提要：物理学科是一门以实验为基础的学科，物理教学离不开实验，因此中学物理实验在中学物理教学中起着十分重要的作用。本人通过近几年的实验管理工作，积累了丰富的实践经验，体会如下：

一、新课程改革背景下，实验员要深刻体会物理实验教学的重要性；

二、新课程改革背景下，实验员要科学管理实验室；

三、新课程改革背景下，实验员要以身作则，辅助实验教学工作。

关键词：新课改 物理实验员 管理

正文：

物理学科是一门以实验为基础的学科，教学离不开实验，实验在教学中起着十分重要的作用。实验通过生动地直观现象来展现抽象的思维，它为学生学习物理提供了一个符合认识规律的重要环境，能很好地培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，训练学生研究思考物理问题的科学方法。同时对学生的动手创作思维能力有很大的促进作用，有利于培养学生良好的科学作风和求知态度。本人通过近几年的实验管理工作，积累了丰富的实践经验，现将我的体会整理如下，以供同行批评指导。

一、新课程改革背景下，实验员要深刻体会物理实验教学的重要性如何搞好中学物理实验教学 顾华伟(3704020210)发表于 2007-08-21 08:52:30 地址：http://acad.cersp.com/article/1494506.dhtml 本文分析了物理实验对物理教学的作用，指出目前中学物理实验教学的现状和存在的问题，并就这些问题提出了改革的思路，探讨了中学物理实验教学的方法和途径，介绍了培养中学生物理实验技能的一些可行性做法。

1、实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识。物理实验具有使 物理学家更好地发现和认识物理规律的特点，因此它也能创造适合于教学活动的物理环境，供学生们以最有效的方式迅速掌握前人已认识的真理。学生在这种实验环境中，在教师启发下，通过观察、量度获取最典型的感性认识，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论知识应用于实践；对于中学生来说，这可以求得对基本知识比较深入地、牢固地掌握和初步的运用。在中学物理实验教学过程中，学生处于主体地位，只要组织得当，学生就可以逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力，为今后系统的学习现代化科学技术或生产技能打下初步基础。

2、实验可以帮助学生弄清物理现象原理。在学习物理知识的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，首先必须要有一定的感性认识。这种感性认识可以来源于学生的生活环境，也可以来源于实验所提供的物理事实。通常，从生活中得到的感性材料多来自复杂的运动形态，仅通过简单的讲解有时会遇到很大的困难，运用实验则可以提供精心选择的、简化和纯化的素材，它能够使学生对物理事实获得证明，有更加具体的认识。对于难理解又抽象的概念和规律，就要更加直观地教学，变不见为所见，难理解为好理解，形象、具体，效果更好。

3、培养学生的科学态度和严谨作风。科学，来不得半点马虎，因此，在实验中要求学生：实事求是，忠于实验数据;尊重客观事实，避免主观臆断；严谨治学，理论联系实际；有吃苦耐劳的精神，不怕困难和失败；活跃思维，培养创新精神。例如，在实验中，发现预料之外的现象，追究这些原因，能学到许多书本上没有的知识，使知识得到活跃和深化。更重要的是打破了学生死记硬背的坏习惯，开拓创新精神。因此在实验教学中，不但要引导学生留心观察目标之外的现象，多问几个为什么，有意地培养学生严谨、真实的科学作风。总之，通过实验培养科学的态度和作风，有利于学生科学世界观的形成，它的意义是深远的，既是

智育任务，也同样是德育任务，同时也是科学性与思想性相统一的教学原则在物理实验教学中的重要体现。

4、实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望。首先，实验具有真实、形象、生动的特点。对中学生有很强的吸引力，极易引起他们的直观感受兴趣，激发他们的求知欲望。其次，实验是一种有目的性的操作，学生在观察的基础上，很自然会产生一种自己操作的欲望。让学生自己动手实验，不仅可以满足学生的操作愿望，还可以发展学生探索知识和规律的兴趣，进而发展学生的认识兴趣。

二、新课程改革背景下，实验员要科学管理实验室

实验员是物理教师的助手，是基础性工作，工作要做在前头。去年整个物理实验室整理所有物品，进行归类，进仪器橱，共整理物理教学仪器、设备及器材2622件。我根据物理学的种类，准备室里的仪器设备按测量仪器、力学仪器、光学仪器、热学仪器、电学仪器、模型、玻璃仪器依次归类摆放。仪器橱上半部分是玻璃移门，放数量少的演示实验仪器设备，仪器橱下半部分是复合板门，放数量多的分组实验仪器设备。整个仪器设备的摆放，体现出科学、整齐、清洁、美观。仪器橱内保持干燥清洁，物理仪器、设备需要定期保养和维护，如压缩空气做功气筒每次使用完还到实验室，要将仪器内部清理干净，取下橡皮活塞，如果不能用应及时更换；硝化棉实验效果很好，我就和化学老师一起自制硝化棉；万用表使用完，必须及时将干电池取出，防止干电池内的化学液体外泻腐蚀设备。还有些仪器、设备要存放得当，如指针式双金属片不能长期斜放，防止指针变形偏移，必须竖直放，我用支架将其支起。铁粉、小磁针和大磁针都不能和永磁体存放在仪器橱的同一层，防止被磁化或小磁针改变原来的磁极。条形磁铁必须把N极和S极交错叠放，蹄形磁铁N、S极间放一块铁片，这样可以延长磁铁的使用寿命。总之，仪器橱内保存的每件仪器设备，都应性能良好，随取随用。坏的仪器能修好的继续使用，修不好的仪器及时报废注销。物理实验室常用教学仪器较多，靠记忆力记住每件仪器设备存放的位置较难，为了便于任课老师查找仪器和管理仪器设备，我给每个仪器橱编号，并在每个仪器橱的玻璃门上贴一张表格，上面记录着存放橱内的仪器名称和数量，并登记造册，年终核对一次数量，如仪器数量有变动，则换上新的表格。实验室内现有仪器、设备及器材与旧帐册对照，并建立三本新帐册，分别是《教学仪器设备登记册》、《教学仪器帐册》和《低值易耗品登记册》，做到账物相符。

上学期我校进了一批新的教学仪器、设备及器材，价值一万五千多元。我花了近一个月的时间拆箱、编号、入帐，并且按时投入教学使用，扩充和填补了实验室的装备。

三、新课程改革背景下，实验员要以身作则，辅助实验教学工作

1.改进实验

实验室管理员要适应课改的要求，应与教师一起学习教学大纲、教材、教学目标、教学评价，并将自己的实践经验与新教材的实验结合起来，突破实验中的难点。有些实验按照课本要求做，效果不明显，实验员要与任课教师一起分析该实验的目的和原理，采取相应办法，反复实验，选择合适的实验材料，以便顺利完成实验。新教材实验种类多，有假设、预备性实验，正式实验，想想做做探究性实验。由于实验数量和种类增多，实验仪器的使用频率相应增加，为了确保学生实验质量，必须保证实验仪器、设备及器材的性能完好。除了实验内容要更新外，实验设备也应常作相应的更新和补充，必要时可以自制一部分教学设备，这样既充实了实验教学设备，又促进了学生动手创造发明的能力。例如，《大气压的存在》实验，要用到剥去外壳的熟鸡蛋，实验不易成功，而且鸡蛋不能回收再使用，我和其他物理老师改进器材，使用常见的饮料瓶，在瓶的下部打一孔，安装一个车胎气嘴，可以用两用气筒抽气，而由于瓶口较小，改用剥去外壳的熟鹌鹑蛋，并且这个实验完成后，我们又可以将瓶口倒置，再用气筒打气蛋又可顺利取出，不但可以反复使用，大大降低实验材料成本，而且实验效果明显。实验管理员在准备实验的过程中，要主动改进实验仪器装置、使用材料和实验方法。如新教

材初二物理的焦耳定律部分，由于学校没有现成的器材，而且老师讲的时候没有实验，教学效果不够理想。于是我根据教材的仪器自制一个烧瓶加热装置，又根据器材的易得性，将细玻璃管改为温度计，同样达到了良好的效果，使学生对这部分的规律有了直观的认识，教师反映良好。为确保实验成功，为教师上好每堂实验课，我总是先采取不同实验方法做几次实验，为教师提供有效的实验数据和材料。实验管理员不能被动、机械地完成实验仪器、材料的准备工作，而是要对实验方法、实验效果进行探索，积累经验。依据课改要求，为了增加学生的知识面与兴趣爱好，我配合教师进行探究性实验和拓展性实验。使学生在学习物理的过程中真正做到“从生活走向物理，从物理走向生活”。如：让学生①根据所学物理知识，在学校空地上设计一个篮球场，既要做到按标准划定球场的边线，又要使边线与房子之间有足够的距离，而不至于在球员冲出去时，收不住脚而撞到墙上；②检测不同的运动鞋的鞋底摩擦力；③测量中学生双脚站立时对地的压强；④测量凸透镜的焦距；⑤用生活中最简单的物品做一个火箭发射器，通过实验探索火箭能够达到的高度与橡皮筋弹性的关系等等。鉴于物理实验教学的重要性和必要性，作为物理教学人员应重视实验教学，开放实验室，为学生提供物理实验研究的场所，进一步提高学生在实验中的动手操作能力，鼓励学生积极参加课外实验兴趣小组活动，这样就可以利用现有设备和条件，培养学生观察、思考、分析问题的能力，进一步提高物理教学质量。

2.分组实验

学生分组实验每种器材需20套，每个实验少则用四五种器材，多则十几种。堆放在桌子上既凌乱，又给发放和收回带来麻烦。每次准备分组实验，我在教室里转十几次，需几个小时才能准备好，劳动强度比较大。为了提高工作效率，我对准备实验做了改进，将分组实验器材装入塑料盒。例如，测小灯泡功率分组实验，将电流表、电压表、电键、小灯泡、灯座、导线、滑动变阻器，都放在34*22（厘米）塑料盒里，（其中每7根导线拧在一起，这样导线不会缠结在一起，便于取用。）每张桌子放一个盒子，既美观整齐，又方便快捷。在课上，我从管理入手，每班第一堂实验课，先安排好座位，并登记好座位表，一式两份，任课老师和实验室管理员各一份，以后每次进实验室学生的座位便不得调换。每堂课结束，我指导学生整理器材，对每组实验器材进行检查，如有问题及时解决。近一个学期的管理，学生逐渐养成良好的行为习惯。此外，按时做好实验课记录，收集、整理好教师交来的实验登记单。对损坏的仪器按赔偿制度处理；出借的教学仪器、设备及器材按出借制度办理；报废、报损的仪器、设备及器材按报废、报损制度办理。3.课外实验

实验必须要有充足的时间作保证。但是在初中阶段每一节课的时间只有45分钟，而且物理每周的课时4-5节。物理教材的内容从章节数来看没有语文、数学、英语等课多，但是在实际教学的过程中要完成新教材安排的这些内容却是需要很多时间的。比如科学探究课一节课的内容一般需要3节课时才能完成。如果仅仅为了赶进度而使学生草草地完成实验，在没有深入思考的前提下草率地得出结论，是达不到探究的效果的。迷你实验和实践活动等内容如果由学生课堂上进行，那需要的时间就会更多。教师为了培养大多数学生的科学精神和实践能力，充分利用课外的时间。让每一个学生真正进行探究式的实验型学习。课外实验主要是以扩展知识面，发展创造力为主要目的，以第二课堂的形式和独立活动为特点，因而，对于课外实验的要求，就应该突出科学与生活的联系，发挥学生的独创性，并注意加强引导，提高学生的学习兴趣，由易到难，逐步提高等等，如：初二时，学生对电磁继电器十分感兴趣，自制一个水位自动报警器，不但对物理知识了解深入，而且激发了兴趣，更感受到物理离生活很近。在物理实验教学中，物理理论、思想、方法和教学论思想的指导是相互渗透的，不能把它们孤立开来。有时，需要依靠物理理论、思想、方法，巧妙地突破教学难关；有时，一项符合教学论要求的好的实验设计，会吸引师生去发掘其中物理思想的奥妙；有时虽然某

一实验的物理思想很新颖，可是超出了学生的知识水平，或者由学生操作很不安全，也就没有教学价值。因此，在评价一个实验时，应该将这两个思想结合起来，全面考虑。

浅谈新课改下初中物理实验教学 篇3

一、教师必须重视物理实验教学

当前，一些初中物理教师不注重对学生实验能力的培养，对实验教学认识不足。在实际教学中有部分教师把应该做并且有条件做的许多重要实验，因嫌麻烦而人为取消，或者只在“黑板上做实验”，把演示变图示，把分组变演示，一个人包办下来，认为只要讲细讲通，即省时又省力，学生成绩不差，何乐而不为呢?造成学生“听实验、背实验”。这样做的严重后果一是造就大量高分低能、缺乏创造性和开拓精神的学生。二是严重制约了实验教学的正常开展。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力、科学的探究能力，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣，提高物理成绩，激发学生树立科学信念和立志于科学的信心，我们一定要重视物理实验教学。

二、教师必须更新教学观念

在新课程背景下的物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探究者、合作者、服务者”。物理实验教学也是如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师讲得枯燥，学生听得乏味”的现象，使学生真正成为学习的主人，教师应正确引导学生动手、思考、质疑，并解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。教学中既要积极发挥学生的主体作用，杜绝教师包办代替，又不可把这种探究式实验放任自流，让学生漫无目的的乱来。因此，教师要当好“导”与“演”的角色，在整个教学过程中，要体现在教师引导下，学生自己探究知识的过程。教师要非常重视学生获取知识的过程，而不是过分地强调结论。在新课改下的物理实验教学是一种“开放式”的教学模式，在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题，教师切不可过早的下结论，而是要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新思维。

三、教师必须提高自身的素质

首先，教师应该具有良好的职业道德修养，这样才能正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念。其次，教师应该具备广泛的实验专业知识和多种实验教学方法。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”，“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋”。所以物理教师对实验的原理、实验的设计等具有很强的专业知识和技能，才能更好地提高学生的实验操作技能。

四、注重探究性实验

探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察能力、解决问题的能力及科学的实验能力都有良好的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性实验变为探究性实验，尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”在实验教学中，我们要有意识地营造探究的氛围，使它带上一定的研究色彩，让学生自己去完成、去体验实验过程。鼓励学生，从不同角度多猜想、多设计实验方案，优化实验方案，提出实验过程的分工与协作，结论由学生自己得出。这样促使学生很好地去领会物理实验思想的精髓，可以激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望。如初二物理中做《研究串联电路特点》的实验中，如果按照课本要求，把实验器材放好，让学生按照电路图连接好电路，然后几次测出相应电流、电压，记录到数据表格中，然后分析归纳得出结论。这样的实验就是纯粹的验证性实验，学生就像一台机器，按照教师规定的步骤去操作，无论是思维和能力都得不到更好的发展。笔者是这样做的：首先制作一个串联电路的电路板(两只灯泡功率不同)，让学生观察并讨论灯泡发光亮暗的原因。这时学生们的思维特别积极和活跃，有的说电流大的亮，有的说电压大的亮，有的说电阻小的亮……。当他们一筹莫展时，笔者引导他们不妨自己用实验来研究，然后根据他们的猜想将学生加以分组，让他们自己设计电路来验证他们自己的观点。同样一个实验，采取不同的方法，取得的效果显然是不同的。

五、合理运用多媒体，优化实验教学

利用常用仪器、教具进行实验教学是一种最基本的手段，而利用媒体教学，是利用现代科技进行实验教学的重要组成部分，多媒体具有其他教具所无法比拟的优势。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生对物理知识的理解更加透彻。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题材的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。

六、利用自制教具，联系实际，重视学生的小实验、小制作和小发明，最大限度地激发学生的创新意识

自制教具让物理实验更贴近于生活，拉近了物理实验和实际生活的距离。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，初中生天生好奇、好动、好玩，有极强的创造力和求知欲，教师应重视学生的小制作、小发明，平时对学生的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬，可激发学生学习物理兴趣和最大限度地激发学生的创新意识。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中。思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探究问题。为此教师应结合教材内容。多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验。从而培养学生养成观察习惯，掌握观察方法，提高观察能力，激发他们的创新意识。

总之，物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段，是培养学生观察、思维能力，发现物理规律的重要途径，是培养学生动手操作能力和科学探究精神的重要方法。因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来激发学生学习物理的兴趣。随着新课改的稳步推进，教师只有明确了实验教学的重要性，掌握了正确的教学方法，加强教学研究，突破传统，超越自我，才能使物理教学改革落到实处，使实验教学在物理教学中真正发挥更大的作用。

新课改下初中物理实验 篇4

关键词：物理实验,探究兴趣,主体地位改进,课外实验

物理是一门以实验为基础的自然学科, 物理是重要的学习内容, 更是主要的学习方法, 可以说没有实验的物理教学只能陷入机械而被动的现成知识的接收, 学生只能始终徘徊于物理科学殿堂之外, 只能是机械地记忆与运用。 新课改更加重视实验在整个物理教学中的作用, 关注学生实验技能的培养。 我们要改变以往忽视实验、无视实验, 以讲实验来代替做实验的传统教学观念, 要充分发挥实验的桥梁功效, 开展更多的探究性实验, 引导学生全程参与到实验的设计与操作中来, 经历知识形成全过程, 成为知识的主动构建者, 实验的积极探究者, 让学生在掌握基本物理知识与技能的同时, 提高物理实验技能, 让学生学会实验操作, 学会实验探究, 这样才能带领学生走进物理科学的殿堂。 现结合具体的教学实践对新形势下物理教学中如何开展实验教学浅谈如下几点体会。

一、激发学生实验兴趣, 让学生成为快乐的学者

兴趣是最好的老师, 是学习的动力。在以往的教学中教学效益低下的一个重要原因就在于学生学习兴趣低下, 消极情绪占主导, 严重地束缚了学生的思想, 抑制了学生的个性, 使得学生成为消极的信息接收者。 激发学生学习兴趣, 使得学生的思维更活跃, 注意力更集中, 让学生更加充分地展现自己的个性, 这样的学习才能成功。 因此, 激发学生学习兴趣, 这是任何教学形势下教师首先要考虑的话题。 在实验教学中也是如此, 教师只有激起学生对实验浓厚的兴趣与强烈的热情, 学生才能快乐参与、主动探究, 学生才能把实验当作乐趣与享受, 这样的实验教学才能取得成功。 教师要重视实验前的导入环节, 不要毫无悬念、 平白直述地抛出探究主题, 而是讲究教学的技术与技巧, 以多样的形式来引出实验探究主题, 以引起学生对实验的关注, 激发学生的实验探究热情。

1.如制造悬念, 引发冲突。 学生有着强烈的好奇心与求知欲, 而许多实验本身就有着浓郁的神秘色彩, 这正是二者之间的最佳连接点。 为此在教学中教师要善于运用具有神奇现象的实验, 增加教学的神秘感, 制造认知悬念, 引发认知冲突, 进而激起学生强烈的好奇心与求知欲, 从而引导学生展开主动而积极的探究活动。

2.虚拟实验, 引发关注。 虚拟实验实现了实验器材、步骤的数学化, 是现代科技手段下物理实验教学的重要方向与趋势。 建立虚拟实验室, 开展虚拟实验可以将实验带入一个全新的发展局面, 更能吸引学生的眼球, 引发学生的关注;同时更能突破传统教学的种种局限, 完成许多传统实验室所不能完成的实验。 这样更能激发学生的参与热情, 利于学生对相关知识的理解与掌握。

二、确立学生主体地位, 让学生成为实验的主人

新课改提出学生是学习的主人, 是知识的主动构建者, 自然学生也是实验的主人。 尤其是在开展学生探究性实验时, 教师要充分放手, 不要觉得学生无法独立完成, 而包办代替一切, 让学生成为机械的执行者, 只是机械地按照教师预定或是教材上的实验步骤展开;而是要充分放手放权, 让学生有更多自主的权利与自由的空间, 让学生可以在实验中充分展现自己的个性, 进行独立的思考与积极的思维, 真正成为实验的设计者与操作者, 成为实验的主人, 这样才能真正发挥实验的桥梁功效, 让学生在实验中亲历知识形成全过程, 再现真理, 这样的实验才是有效的, 才能带领学生走进物理知识的殿堂。

在具体的教学中从实验主题的提出到实验方案的设计到实验用品的准备再到实验环节的操作都要交由学生, 为学生创造一个全新的展现自我、自主探究的平台, 让学生可以依据自己的生活经验, 充分运用所学知识来展开自主探究性实验。 在整个实验探究过程中教师只给予学生必要的启发与诱导, 确立学生实验的主体性与自主性, 让实验成为学生展现个性的舞台, 成为学生自主探究的平台, 在实验中再现真正形成与发展全过程。

三、科学改进教材实验, 让实验更加贴近学生

传统教学中视教材为经典为权威, 教与学严格地照搬教材, 不敢越雷池半步, 许多实验学生只是机械而被动地按照教材设计进行, 或受学校办学条件的影响, 或是器材本身的原因等而并不能完成所有实验, 或是有些实验现象不明显, 学生理解不充分。 如何有效利用与操作, 让实验更加贴近学生、贴近生活, 让学生的操作更便捷, 理解更充分这是实验教学中所必须要考虑的问题。 为此不管是教师的演示实验还是学生的探究实验不要机械照搬教材, 而是要进行科学而合理地调整, 实验室不具备这些材料或是这些实验器材开展的实验不明显等, 我们要引导学生发挥自己的聪明才智, 充分利用生活中一切可以利用的材料, 来对实验进行有效的调整, 以使实验更加有效, 让学生的操作更便捷, 现象更明显, 理解更充分。

四、开展课外实验活动, 促进学生的全面发展

课堂教学时间有限, 并不能满足学生强烈的探究欲望, 并不能尽情地展现物理学科的魅力;而课外有着更为宽广的时间与空间, 正是学生深入探究、全面发展的重要平台。 我们要本着课内学方法, 课外求发展的教学原则, 将课堂教学与课外活动密切结合起来, 在搞好课堂实验的基础上向宽广的课外活动延伸, 引导学生来完成更多的课堂上所不能完成的实验, 这样更加利于学生对抽象知识的理解, 利于学生实验技能的提高, 利于学生能力的全面发展。 我将学生分成几个实验小组, 让学生以小组为单位, 根据自己的兴趣爱好等来开展实验探究活动。 如在课堂实验中可能会出现一些意料之外的现象, 而课堂上又没有更多的时间供学生来展开探究, 我们就可以利用充足的课外时间, 让学生在课外展开主动探究。 这样的探究更有实现面对学生个体, 让不同小组学生来展开不同的探究, 更加利于贯彻新课改所倡导的因材施教的教学理念, 利于学生全面而富有个性化的成长与发展。

参考文献

[1]徐文远, 初中物理实验教学现状及有效教学策略[J].中学物理, 2014 (16) .

新课改下初中物理教学反思 篇5

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而是要在教学中不断反思，不断学习，与时共进，这样才能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间。

一、教学反思有助于深入研究物理教学和实践教学智慧

1.教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

2.教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在欧姆定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程。

二、要转变物理教学理念同时要有丰富的物理专业知识

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动。

1.教学反思要转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2.教学反思要有丰富的物理专业知识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作，不但可以提高物理专业素质、同时提高分析能力、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学反思能力的提高

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。通过物理课案例研究来促进教学反思能力的提高。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。通过课后小结和反思笔记可以及时的反思，并在反思中提高。

四、物理教学反思具有的真正功效

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，这才是物理教学反思具有的真正功效。

新课改下初中物理实验 篇6

关键词：实验课；实验教学；实验设计；物理教学；积极性；主动性

初中物理是一门以实验为基础的学科，实验效果的好坏，直接决定物理课的成败。因此要上好物理课，首先必须做好实验教学，那么怎样上好物理实验课呢，下面就我在教学实践中的体会谈一下我个人的看法。

一、未雨绸缪，认真做好课前准备

上实验课应当备好课，备好学案。还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。不管实验做了多少年都不能掉以轻心，因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。不至于上课时，由于仪器原因等问题实验失败而慌了手脚，本来自己胸有成竹的实验，却因自己的疏忽大意，闹得自己尴尬而下不来台。同时，为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作，不能因为个别仪器问题至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。

二、提前布置、做好学生预习工作

提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到学生预习精准到位。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习、课外补做实验的办法。

三、实验课必须创设良好的实验情境

创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。那么如何创设良好的实验情境呢。

1.应用历史事实设计实验情境。例如在"阿基米德定律实验"展开之前 ，首先应用历史史料设计实验情境，介绍"曹冲称象"这一有趣的史实，并根据"曹冲称象"揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。

2.运用"问题"设计实验情境。例如："浮力"教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。因此在我们设计实验时我们就可以利用这些，设置问题的矛盾性来激发学生的兴趣。

3.利用实验知识体系的内在联系设计实验情境。例如，串联电路中的电流规律学习完了以后在学习并联电路的时候，就以利用研究串联电路的研究方法来试着研究并联电路的电流关系。

四、在实验教学中充分调动学生实验的积极性和主动性

学生是学习的主体，在实验过程中应充分调动学生的积极性和主动性。把实验由老师自己的独自表演变成学生的主动积极的探索，那么在实验课中如何调动学生的积极性和主动性呢？我认为应当做到以下几点：

1.在实验之前要首先设置悬念，激发学生浓厚的兴趣。对于学生有了兴趣的事情才会认真去做，因此学生对于实验的期望是实验成功的前提。例如，在“浮力产生原因”的实验中可以先问学生泡沫塑料放入水中会怎么样，学生根据自己的生活经验，一定会回答浮在水面上，那么可不可以不浮起来呢？这样一问学生的兴趣会马上高涨。然后，有胶把泡沫塑料密封在容器底部，看到泡沫塑料真的不会浮起来，进而引入浮力产生的原因。

2.实验与学生的日常生活相联系。实验的设计要学生的日常生活紧密相连，可以从日常生活中的一些现象入手，使学生不会感到陌生。例如，液体压强随深度的增加而增加的规律，我们就可以用学生随身带的水瓶来验证，在水瓶高低不同的位置用小刀打上不同的小孔，然后加满水观察水喷出距离的远近。

五、突出实验的设计思想

在实验教学中，对于经典实验，我们要尽量再现其精巧的设计，独到的方法，深刻的分析。引导学生去追溯物理学家思考、研究的源头，从中吸取设计思想的营养。对于教材中大量的演示实验和学生实验，我们不应该仅仅满足实验结论上的重复性，而是突出师生在实验思想上的探索性，尽量再现实验的设计过程， 以此来启发学生发现问题，提出解决问题的方案，激发学生的创新思维。通过分析归纳实验的设计思想，实验教师要让学生从中吸取设计思想的营养，领悟科学研究的方法，有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。

六、优化实验教学

1.充分运用自制教具、先进手段和技术改进原有实验，单凭教科书的实验内容进行"照本宣科"式的教学，是远远不够的。我们还经常补充更新实验内容，使实验常新，使实验向贴近生活，贴近新科技方面发展，拉近实验和现代生活的距离。

2.积极创造条件，让学生多做实验，做好实验，多给学生动手的机会，可以开放实验室，让学生走进实验室做自选实验或演示实验，还把一部分演示实验改为学生实验。根据不同的教学要求，深入钻研教材，精心编排实验操作流程等。

七、引导学生建立自己的家庭实验室

学生的课后实验由于不受时间，地点的限制因此有着更大的空间和自主性。学生的家庭实验室不仅可以做教学中的实验，还可以突破教学内容的局限，做自己有兴趣的内容，也可以制作一些有实际意义的小制作，充分发挥学生的聪明才智，为学生的今后的学习打下深厚的基础。

浅谈新课改下的初中物理实验教学 篇7

一、转变物理实验教学的目的

在新课程改革中, 教师应该由以往的“传道、授业”者转变为“研究者、探索者和合作者”。物理实验教学也该如此, 不能因为实验的烦琐而人为削弱这个环节, 要坚决摒弃以往“做实验不如讲实验, 讲实验不如背实验, 背实验不如做题”的错误做法, 也不能因为多媒体技术进入课堂, 过分依赖多媒体的模拟实验, 让学生看一下了事, 不重视让学生观察实物和进行实际操作。要正确引导学生能动手、思考, 提出问题和质疑, 充分体现出学生是学习的主人, 真正发挥物理实验教学的作用。培养学生的创新能力和实践能力。

二、改革传统的实验教学模式, 培养创新能力

在传统的实验教学模式中, 课堂演示实验通常以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 不利于创新能力的培养。因此, 在实施新课程的过程中, 教学中不要局限于教材和现成结论, 应该多进行一些创新设计, 有意识地将一些演示实验改为学生设计型的探索性实验。这样既可以增加实验的创造成分, 又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。

例如, 在总电阻教学中, 首先, 教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路, 测定各个电阻的阻值, 然后由学生进行实验, 并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。然后, 教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律, 从理论上加以推导, 也得出同样的结果。这样, 在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时, 学生学习到了自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法, 同时也培养了探索创新的精神。 (2) 应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中, 先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系, 接着由学生自己设计电路操作实验, 然后验证这一关系。最后, 由教师进行总结, 联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样, 学生在获得关于并联电阻知识的同时, 又初步掌握了实验验证法。显而易见, 教学中把演示实验改为验证性和探索性实验, 在激发学生的创新欲望, 培养他们的创新能力等方面所起的作用是演示实验无法取代的。

三、加强学生实验, 培养学生的创造性思维能力

分组实验多以测量性、验证性实验为主。在学生分组实验中, 要尽量采用探究式的实验方式, 应改变一切由教师准备好、设计好, 机械式的操作化实验。要提高学生分组实验的教学效果, 就必须使学生真正进入角色, 手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。首先, 布置实验预习题, 让学生在预习时明确实验目的, 操作步骤, 做到有的放矢。其次严肃实验纪律, 在实验前强调操作的关键和注意事项, 引导学生规范操作, 仔细观察, 积极思考, 在实验中掌握和巩固所学知识。最后, 培养学生对所做实验成败的分析和根据所掌握知识的情况, 从多角度、多方位、多层次地进行创新分析, 利用尽可能多的方法来设计实验方案, 并对各方案进行评价。让学生去设计问题、解决问题, 在解决问题的过程中, 不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能, 沟通了知识间的联系, 更重要的是培养了学生的创新精神。

四、充分发挥教材中“课外实验”的作用, 培养学生的创造能力

在物理教材中, 有许多“课外实验”或“家庭实验”因与考试无关而往往被教师忽视。孰不知, 课外实验不仅能巩固和深化课内知识, 而且有利于培养学生的实验技能, 增强学生思维的独创性。也是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。通过课外试验, 学生不仅能意识到实验可以在课堂上做, 课后也能利用简易材料自己做, 并且还能从中发现不少问题, 进一步调动学习的积极性, 并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。在课外试验中, 教师要注意适当引导, 不可包办代替, 要让学生经受挫折, 从中总结经验教训, 不断改进实验, 发挥学生的创造性, 从而获得成功, 这样将会增加学生学习的乐趣, 并得到更多锻炼。

总之, 实验教学是物理教学中实施创新教育的重要平台, 不仅能激发学生学习兴趣, 而且能为学生营造创新学习氛围, 培养创新意识、创新思维、创新能力, 全面提高学生的科学素质。

参考文献

[1]阎金铎.中学物理教学[M].济南:山东教育出版社, 2001.

[2]牟大全.物理教学艺术与研究[M].济南:山东教育出版社, 2000.

浅谈新课改下的初中物理实验教学 篇8

一、增加学生动手机会,培养学生实验能力

初中阶段的学生比较喜欢简单、直观的事物,根据这一认知特点,教师可以适当把一些实验设计为探索性实验,这样不仅可以使学生拥有更广阔的学习思考空间,还可以使物理实验教学迈向更高的台阶,进而满足不同层次学生的学习需求。此外,教师应该改变原有的实验教学方法,将教师亲自动手演示,学生总结实验结论,逐步转变为教师指导实验,学生亲自动手操作实验。对于一些仪器的调节,让学生亲自实践。在动手实践的过程中,学生可能会遇到一些问题,使实验无法正常进行下去。教师在这个时候加以指导提示,可以使学生对问题有更深刻的认识,学会在遇到问题时如何解决问题,从而使学生分析、处理问题的能力不断提高。在通过亲自动手实践后,学生可以更深刻的体会和领悟到实验内涵,真正的理解实验要向我们传达的知识。这样不仅可以提高物理教学的质量,还可以充分锻炼学生的动手能力。

二、确保实验分组进行,提高合作探究能力

在物理实验教学过程中,我们要清楚物理实验教学改革的目的,即以合作、探究、实践为载体,让学生通过实验充分发挥自己的智慧,展现自己的动手能力,又能在合作的过程中吸取别人的优点。分组合作进行实验探究,目的在于让学生通过小组的方式进行讨论、猜想实验结果,然后再通过实验验证猜想,得出结论,最后进行数据的分析和处理,以及知识的总结与归纳。例如,在进行“测量小灯泡的电功率”的实验时,学生可以通过连接电路锻炼自己的动手能力。但是有时一个人的思想过于局限,可能一个电路有多种连接方法,小组中每位同学都动手实践,一定会选出一个最佳的连接方式,这时就体现出了小组实验的重要性。在分组进行实验探究时,教师务必要注意以下几个问题: 确保分工的明确与合理; 在实验课教学过程中,教师一定要尽量保证每组学生都能得到指导,每组学生遇到的问题都能得到解答; 在实验过后,学生拥有足够的时间交流心得体会。通过这样的形式,学生拥有了更多展示自我的机会,增强了学生学好物理的信心,让学生改变对物理课的看法,使学生不再觉得物理课枯燥乏味。通过这样的物理实验教学,会有越来越多的学生爱上物理学习。

三、充分利用现代教学设备,展示物理实验教学风采

将多媒体教学设备应用到课堂教学中,可以让我们的课堂教育变得更加丰富多彩。教师可以通过图片、视频等多种形式把实验过程展示给学生,让学生更加直观地看到实验现象,理解实验内容。这种新颖直观的教学方式可以把抽象的物理知识具体的展现出来,化繁琐为简单。以探究“凸透镜成像规律”这一实验为例,教师可以通过多媒体设备给大家演示模拟实验,这样整个实验过程变得清晰明了,学生也可以更加清楚地看到实验中的各个变化过程,更加深刻地理解凸透镜的成像规律。

四、利用日常物品,丰富实验资源

为了使物理学习与生活拉近,新课改后的初中物理实验教学建议教师鼓励学生用日常的生活用品进行实验,从而丰富我们的教学实验资源。以测量食用油密度这一实验为例,实验物品极其简单,教师只需要为学生提供天平等仪器。又如“探究压力的作用效果跟什么因素有关”这一实验,学生完全可以从生活中取材,用小板凳、沙子、砖头等物品来进行实验的探究。这样做,可以让学生切实地感受到物理学科与生活的联系,真真正正地感受到物理结论的真实性。因此,教师应该在物理实验教学过程中鼓励学生从身边发现更多的实验资源,学会把身边的材料变废为宝,节约实验资源。通过使用日常用品进行实验,使实验更加贴近生活,操作起来更加简单顺手。这样做不仅使学生能够更好地学习与运用知识,还可以激发学生动手做实验的兴趣,也不用受教学资源的限制,使实验教学无法正常进行。在教学过后,教师还可以通过为学生解释生活中的物理现象来引导学生从生活中发现物理,激发学生乐于发现物理现象的兴趣,并学会对其现象进行讨论与探究。学习之余,教师还可以带领学生亲自动手制作实验材料,在增强学生学习物理兴趣的同时,还可以培养学生的创新能力与实践能力,进一步提高学生的综合学习能力。

五、精心设计,充分准备; 操作规范,表达准确

物理实验教学大体上可分为学生亲自实验与教师演示实验两部分。教师在演示实验时一定要牢记一句话: 精心设计充分准备,操作规范表达准确。确保自己的实验演示对学生有一定的启发,这才是我们实验教学的最终目的。最佳的实验教学应该做到实验时条理清晰,动作有条不紊,操作合理规范,在潜移默化中影响学生。例如,在进行天平的使用时,一定要使用镊子加减砝码,而且要保证镊子的凹边向上,砝码和待测物品都位于天平托盘的中央。对于这些小的实验细节,教师在教学过程中都不能忘记传达给学生,以确保物理实验教学的科学严谨。在进行实验操作时还应该配合理论性的知识讲解,对实验的结果进行正确的分析判断,并且教学语言具有准确性。在实验过程中要注意引发学生探讨研究实验现象的好奇心,并且鼓励学生进行提问,针对学生的问题进行实验操作,为学生分析讲解,使学生对自己的问题有更深刻的理解,避免在学习这部分的理论知识时走弯路。除此以外,教师还鼓励学生对实验结果进行大胆的猜想,然后通过实验操作完善与改正学生的结论,从而培养学生的思考与创造能力。

综上所述,在新课改教学思想的指引下,从实验的教学方法、教学过程、教学用品以及对教师教学的建议等几个方面进行了阐述与分析,简单讲述了初中物理实验教学的创新与改革。物理实验教学过程更加注重从学生的角度考虑问题,努力为学生的实践能力打下坚实的基础。

摘要：物理实验是物理教学的重要组成部分,它可以帮助学生更好地学习与理解物理知识,总结物理规律。初中物理实验教学在物理教学中占有重要的地位,教师可以通过实验,培养学生的动手能力和实验思维,帮助学生熟练掌握物理知识。伴随着新课标的改革,初中物理教学更加注重培养学生的观察和实验能力,让学生通过观察、实践、讨论、分析等过程来学习物理,从而充分提高物理教学质量。

新课改下初中物理实验 篇9

新课程标准倡导实施启发式教学, 改变以往传统讲授式的物理实验教学。不要使学生成为灌输知识的 “仓库”, 压抑了学生学习物理的兴趣和积极性, 导致中学生认为物理 “难学”。在传统教学方式中, 存在着 “教师教的很辛苦, 学生学的很吃力”的现象, 要想改善这种现象, 改变现在的教学方式势在必行。

二、传统物理实验教学的现状及存在的问题

( 一) 以学生为本的教学模式没有得到落实

在传统教学观念的影响下, 教师是物理课堂的主导者, 一般是将物理知识详细、系统地讲授给学生, 让学生理解记忆, 最终形成知识体系。然而初中物理实验教学是以实验为基础的, 要切实把物理实验融入到实际教学过程中, 而不仅仅是让学生在座位上观察实验, 教师在讲台上演示实验。在实际物理教学中, 教师直接演示实验, 不敢让学生主动参与, 学生成了学习的旁观者, 这样的教学模式压抑了学生学习的积极性和创造性, 不利于培养学生的分析能力和实践能力。

( 二) 物理实验教学流于形式, 只是验证性的实验

在传统物理实验教学过程中, 教师通常在黑板讲解实验原理、实验步骤、仪器设备的使用方法等, 学生按部就班的进行操作, 最后得到实验结果, 这种教学模式严重限制了学生的思维能力和主动探索的能力。随着新课改的推进, 物理教师要认识到学生能力培养的重要性, 实施探究性实验而不是验证性实验, 要把探究性实验落实到实处。部分教师进行演示实验或是进行合作形式的探究式实验时实效性比较差, 主要根源是教师对探究式学习认识不到位, 认为学生多做实验就可以了, 没有意识到物理实验探究过程对学生形成科学素养和科学探究能力是至关重要的。

( 三) 部分学校教学模式呆板、形式单一

在物理实验教学过程中, 为了完成教学任务, 教师会安排学生进行实验, 而这种实验往往是缺乏目的性和系统性, 很难激发学生学习物理的兴趣, 学生只是按照教师的要求去操作就能完成实验。学生对教师一味的机械模仿, 很难培养学生的创新思维。在实践中一些学校, 尤其是我国农村中学物理实验室的教学仪器设备只是用于验证物理实验规律和教学理论知识; 另外部分学校实行封闭管理实验室制度, 怕学生损坏仪器设备, 这种做法不仅抑制了学生探究科学知识的动机, 而且降低了学生学习物理的积极性。

在传统物理教学思想的影响下, 我国的物理实验教学存在很多问题, 要实现新课程标准的三维教学目标和学生全面发展的要求, 就必须进行改革。学生是学习的主体, 要把学生放在首位。教师是学生学习的引导者, 鼓励学生提出和发现问题, 允许学生利用多种方式和途径进行探究实验。

三、改进措施的建议

( 一) 落实以学生为本的教学模式

教师要认真落实以学生为本的教学模式, 善于引导学生探究的兴趣, 积极启发学生思考问题, 鼓励学生自制教具, 分组操作实验, 发挥学生合作探究的能力。为了适应新课改的需要, 教师要创新新课导入, 震撼心灵, 激发学生学习兴趣, 采用新奇的设计吸引学生的注意, 激发学生探究的好奇心, 这在物理实验课程中值得尝试, 比如说, 在讲授 “简单电路的设计”这节课时, 教师用一只推拉会 “报警”的小柜子引入课堂, 紧扣生活实际, 新奇有用, 学生急于探究的心理被调动起来了。

( 二) 实施探究性物理实验教学

探究式教学注重让学生自主发现、思考、体验、归纳和总结物理规律。在物理实验教学过程中, 实施探究性物理实验教学能够有效发挥中学生的实践能力和探究能力。在实施过程中, 教师要注重启发学生学习物理的兴趣, 比如说手机、电视、电灯、汽车等物理知识的应用, 使学生能够认识到物理事实在日常生活中的应用; 其次是精心设计问题, 营造探究的氛围, 教师可以把教材中固定的物理规律转化成问题, 以问题为契机, 让学生自己思考探究, 营造良好的探究氛围, 提高学生探究的积极性创造性; 最后在实施探究性物理实验教学过程中, 教师要引导学生进行交流合作、分组完成实验, 而不是让学生自顾自的埋头思索、操作, 同时要求学生能够用语言表达出来, 形成良好的语言表达能力。

( 三) 增加投资, 创新教学手段

政府对欠发达地区和农村中学加大资金投入, 完善中学实验室的仪器设备, 保障中学能够有条件进行物理实验, 另外学校要开放物理实验室, 满足学生了解物理实验仪器和实验的需求。多媒体教学在现在物理教学过程中占有重要地位, 它能将抽象晦涩的理论知识转化成具体形象的情景, 丰富学生的感性认识, 提高物理教学的效率。在物理实验教学过程中, 教师除了利用传统的演示实验、分组实验和边学边实验教学等手段外, 还要创新教学手段和创造条件给学生更多参与的机会, 比如说, 教师在进行演示实验的时候, 可以让学生直接参与, 从而引起学生的有意注意, 强化学生的记忆。教师要尝试多种教学手段, 增强学生的参与感和积极性, 从而提高教学的高效性。

物理实验是初中物理实验教学中的重要组成部分, 教师要在新课改理念的指导下, 认真落实 “以生为本”的教学理念, 积极探索适合学生的教学方式, 引导学生自主探究实验, 让学生自己发现问题、解决问题并进行实验验证, 更好地完成三维教学目标。

摘要：在新课改理念的指导下, 教师逐渐认识到物理实验对培养学生的实践能力和探究能力有着重要作用。在物理实验教学中教师应该重视探究性实验, 指导学生自主实验, 锻炼学生的动手操作能力。针对现阶段初中物理实验教学过程中存在的问题, 本文谈谈自己的看法。

关键词：新课改理念,实践能力

参考文献

[1]孙慧强.新课程标准理念下中学物理实验教学问题探讨[J].2015.04:222.

[2]巴彬, 贾之兰.浅谈初中物理实验教学[J].2015.03:35.

[3]陈振生.改革物理实验教学模式.提高学生的创新能力[J].2014.04:68.

[4]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京师范大学, 2013-04.

新课改下初中物理实验 篇10

一、目前初中物理实验教学的发展现状

1.实验教学的重视程度不够

在新课改发展背景下,为响应素质教学发展体系,实验教学逐渐进入初中物理课堂教学领域,为初中物理带来了新的发展挑站和机遇。结合目前物理实验教学实际发展情况,虽然实验教学正在不断推广中,相关实验器具、实验课程也处于筹备阶段,但部分学校领导部门对其整体重视程度还有待加强,“重理论、轻实验”现象普遍存在,导致开展实验教学活动还具备相应的问题,不利于提升学生的实验动手能力。在初中物理实验教学的发展问题中,实验成本、教师主体是其关键影响因素,从而制约了实验教学的发展。

2.实验教学的占重比例较少

目前,部分教师由于并未全面掌握课改的规范要求,过于注重教学任务的传统观念普遍存在,再加上学校对实验教学的课时安排等相关问题,物理实验教学所占比重的综合比列较少,严重限制了实验教学的发展并压制了学生的物理思维能力。在初中物理教学中,应试教育的卷面考核仍占据重要地位,实验教学多半是以“形式工程”为表现形式的;在新课程标准的规定要求下,“初中物理实验教学以解放学生的逆向思维为实行依据,在实验中提升动手能力和创新能力”,但部分初中学校还未达到新课程的规范要求,实际占比是其突出矛盾,并不利于学生的全面发展,相关研究力度还需进一步提升。

3.实验教学的基础设施不足

由于资金流转、教育成本等影响因素,初中物理实验教学的基础设施建设还有待增强,实验器材的更新工作也要加大推广力度,为实验教学提供科学的发展保障。在实验教学发展过程中,对其重视程度、器材管理力度的缺陷都会制约着实验教学的发展;在物资流通较为匮乏的地区,实验器材缺乏现象时有发生,甚至会出现缺乏实验室的问题,在一定程度上影响着实验教学的进度;部分学校的实验器材较为陈旧,数量、质量和规模都不能全面满足教学的实际需求,对学生的实际操作具备阻碍作用,培养学生的创新能力更是无从谈起,严重制约着实验教学和学生主观能动性的发展。

二、对初中物理实验教学的优化建议

1.转变教学观念,提升教学效率

在新课改背景下,应试教育仅有素质教育的演变过程,对教学体制、教育改革均具备优化效益,并且只有充分发挥素质教育的有效作用,才能真正实现以生为本的教育理念,不断完善教育机制和发展模式。针对实验教学的发展现状,适时提倡新型教学发展模式,吸取传统教学的优势条件,从教学观念的转变工作入手,为实验教学提供新的发展动力和运行保障。以实验课程设计为例,重点探究实验教学的改革举措。在传统实验教学模式中,教师的主导作用过于突出,没有全面把握新课程标准的发展要领,通常都是以“实验讲解、课堂笔记”等相关形式为教学内容,没有充分体现实验教学的“实验性”。为此,教师需要重点把握有限的教学时间和实际内容,尊重学生的个体差异(实验操作能力强和实践能力差),通过开展真正的物理实验并为学生讲解操作步骤的重点难点问题等教学活动,让学生在实验中掌握物理知识,为学生提供独立思考、思维创新的发展条件。

在电路章节知识中,传统的教学方式通过教材讲解、板书电路图等方式完成实验教学,学生的实践操作能力没有得到有效发挥。为此,教师可自制实验教具,如“废弃的电灯泡和小型发电机”,通过展示开关闭合、电流流通方向,让学生更加具体的了解到物理实验独特魅力,并在教师的监督下自主完成电路实验(预防触电事故),为每一位同学提供锻炼动手能力的机会,在实验中实现独立思考和思维创新能力的培养,充分发挥主观能动性。

2.丰富教学内容,激发学生兴趣

由于初中物理实验教学的时间、器材等相关因素的限制,实验教学的实际成效并不明显。在实际教学中,教师应充分做好备课设计工作,利用原有的教学内容和实验器具,适时丰富教学内容,建立多元化教学模式,让学生在玩中学、学中玩。例如,在“压强”物理教学中,教师可通过一些简单易懂的实验现象(如:挂衣钩、水杯盖),让学生了解到压强现象与实际生活的密切联系,激发学生对物理实验的学习兴趣;利用一张纸与一杯水等简单器具,将纸张平铺在水杯上,握紧接触纸张的杯口并及时翻转,发现纸张可拖住水杯中的水且不会洒落,以证实压强的存在,也可让学生课下自主完成相关实验或尝试其他类型的实验。又如,通过多媒体教学的条件优势,以“机械做功”为例,教师可让学生利用网络教学资源,布置新型实验设计任务,让学生开展自主实验活动并应用于实验教学中。学生通过自制教具,利用“酒精装置爆炸装置”探究实验,验证内能转换机械能的理论论点,在实验中培养学生的学习兴趣和思维创新能力,为其提供更加全面的发展条件。

3.培养创新意识,发展综合素养

在初中物理实验教学中,学生在其中发挥着重要的主体作用,让学生自主动手实验以培养实践创新意识则是其关键教学任务。为此,教师需要结合学生的整体发展情况,创建理论教学与实验教学并重的新型教育模式,通过改善学生的实验认知能力,让学生体会到实验的独特魅力,从而达到新课程标准规定的“实践教学”。例如,对于“凹凸镜成像”知识,教师可通过开展小组合作的教学活动,让学生实时观察凹凸镜的镜面大小、成像距离等相关影响因素,对小组成员进行任务分配,一人准备实验器材、两至三人观察并记录成像大小和距离远近的实际数据,通过协调分工、参与实践的方式了解凹凸镜成像原理;安排学生课下对汽车后视镜、饭勺等生活中的凹凸镜进行观察,也可结合自身情况制定其他实验,让学生在日常生活中创新物理实验,以达到培养实践动手能力和思维创新的教学任务。

4.重视物理猜想,引进自主实验

在心理学研究领域中,“思维形象化”作为人脑的独特优势,对没有经历过的抽象事物进行思维想象,这对思维创新能力的培养具备有效的实践探索。结合初中物理实验教学,教师可积极推广物理猜想教育方式,让学生依据书本知识或实验步骤,自主研制新型实验模式并开展自主实验,有利于全面发展学生的思维创新能力和空间联想力。在“电磁感应定律”中,法拉第依据电能生磁延展至磁能生电,并通过大量的实验活动,最终形成了当前的物理理论知识,这也是实验教学提倡物理猜想的重要体现。例如,以“水的沸点”为实验探究点,通过开展“纸锅烧水”等实验猜想活动,让学生自主进行实验,教师可为其提供辅助作用,共同协助实验活动的开展。在此实验过程中,学生通过提出联想依据,利用问题探究实验的可靠性,对激发学生的创新思维具备实际意义,可有效提升学生的思维创新能力和实践操作能力。

总结

综上所述,自新课改实行后,目前初中物理实验教学以“重视程度不够”、“所占比重比例较少”和“基础设施不足”三个方面为实际发展现状,教师可结合学生的实际发展差异,从“转变教学观念”、“丰富教学内容”、“培养创新意识”和“重视物理猜想”等方面来提升实验教学的优势效益,并为学生的思维创新提供发展条件,真正落实素质教育以推动物理教学的不断发展。

参考文献

[1]李江.浅析高中物理教学中的创新教学策略[J].亚太教育,2016.13:50

[2]徐伟.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016.13:70

[3]丁铁明.谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].学周刊,2014.36:183

新课改下初中物理实验 篇11

【关键词】初中物理 实验教学 改革探索 方法策略

新课程改革之后，学校越来越重视提高学生的探究能力。就物理这门学科来说，探究能力对学生来说非常重要，只有具备探究能力学生才能完成物理实验，才能在物理实验的过程中发现知识的源泉，提高他们的物理基础水平。在传统的物理教学中，教师忽略了实验教学，导致学生的物理探究能力处于低水平，降低了学生的学习效率。新课程改革之后，教师必须注重改变这一情况，需要采取措施进行实验教学，提高实验教学的效率，让学生在参与物理实验的过程中提高自身的探索能力。

一、将实验教学由验证型转变为探究型

传统的物理课堂中，教师组织学生进行实验教学的目的是为了帮助学生记住结论，在教学的过程中教师会先给学生讲解实验过程中发生的现象，然后通过播放视频或者教师演示的方式来验证实验过程中发现的现象。这种实验教学方式就是验证型实验教学，它的功能只是帮助学生验证实验知识，但却不能够激发学生自主学习的积极性，也不能让学生充分进行实验探究。在新课程改革之后，教师必须改变这种教学方式，采用新颖的教学方法帮助学生认识实验教学的重要性，重新激发学生的学习兴趣。笔者觉得教师需要将实验教学的过程设置为：提出问题、猜想与假设、设计实验、完成实验、分析与解读及交流与评估等流程，让实验教学变得更有阶段性。这样，教师就可以逐步引领学生进行实验，让学生逐步提高自身的学习能力。只有这样富有探究性的实验教学，才能帮助学生在新课程改革之后提高自身的物理能力，才能帮助学生更好地进行物理探究。

比如，在学习《探究影响导体电阻大小因素》实验的时候，笔者就组织学生进行实验学习。首先让学生提出自己的问题，然后让学生根据自己的问题进行猜想，根据猜想设计物理实验来进行验证。等学生实验设计完毕之后，再组织学生以团队的形式完成实验，根据实验结果对实验进行分析与解读，最后再组织全班学生进行交流与学习，通过这一连串过程的教学，笔者成功激发学生学习的积极性，让学生对物理实验学习产生浓厚兴趣。

二、注重组织学生进行小组合作实验学习

对初中学生来说，学习不是一个人的事情，因为初中的知识已经逐渐加深难度，学生单靠自己一个人的力量学习效率会变得很低，为了提高学生的学习效率，教师可以组织学生进行团队学习。团队学习的好处是可以激发学生学习的积极性，让学生认真对待课堂学习。除此之外，团队学习可以促使学生的思想进行碰撞，让学生的思维变得更加活跃，从而帮助学生更好地完成思维学习。初中物理对学生的思维能力有着很高的要求，学生的思维能力不强就很难学习物理知识。为了让学生学好物理，教师在进行实验教学的过程中可以组织学生一起学习，让学生以小组的形式完成物理实验探究，通过小组合作学习来促使学生掌握物理知识，提高他们的探究效率。

比如，在学习《自制吸铁石》实验的时候，笔者就组织学生以小组形式进行学习，让学生互相合作来完成这个实验。实验之前，学生需要依据实验条件进行实验设计，根据实验设计准备实验器材，最后再进行实验组装与进行实验。整个过程中，小组学习的学生就需要思考如何分配任务及如何完成实验，这样他们的思维就会产生碰撞，每一个人的实验探究能力都可以得到有效地提升。

三、在实验教学的过程中激发学生的创新意识

实验是最具有不确定性的一个过程，在初中物理教材中，有许多的实验现象很不显著，而且还难以进行操作。这些实验在实施的过程中就存在很多的不确定因素，一旦学生改变实验条件或者改变周围的环境都可能影响实验结果。在教学的过程中，教师需要鼓励学生多做尝试，让学生积极改变实验条件来进行实验探究，从而促使学生在实验过程中进行创新，让学生能够对实验学习有一个更深的认识。比如，在测试物质密度的实验学习中，教师就让学生自主进行实验，许多学生一开始采用测试盐水密度的方法测定牛奶的密度，但是在实验过程中他们发现牛奶有很多都残留在杯子中，这就导致实验存在很大的误差。根据这一结果，学生果断摒弃了测试方法，重新采用可以避免牛奶残留带来误差的方法进行实验，成功实现了实验教学的创新。

结语

综上所述，实验教学是初中物理教学中的重要内容。随着新课程改革的进行，实验教学的效率受到学校越来越多的重视，作为学生学习的引导者，教师需要积极采用有效方法进行实验教学，提高实验教学的效率，帮助学生提高自身的实验素质，让学生对物理学习更感兴趣。

【参考文献】

[1] 李正坤. 中小学教改实验指导[M]. 湖南科学技术出版社，2001.

[2] 邢耀刚. 新课程背景下初中实验教学刍议[J]. 物理教师，2005.

新课改下初中物理实验 篇12

一、内容与形式并重, 注重内容, 同时用生动的形式反映内容

物理与语文数学等其他学科不同, 物理学科中的大部分定理都是在自然界中发现, 然后通过实验反复的验证, 最后的出结论, 可见实验在物理学科中的重要性。在平时的物理教学中, 先将课本上的只是先简单的介绍给同学们, 然后再介绍一下教学大纲中实验需要的实验仪器和实验步骤, 以及实验的注意事项, 然后老师做一遍实验, 让同学们观察。老师在做实验的过程中可以将步骤分解, 让同学们也参加到课堂的试验中。到实验室后, 同学们可以在老师的帮助下完成实验。

二、扩展实验内容, 多种形式进行试验

变换实验的方式, 以更加贴近实际生活的方法进行试验。我多年的经验得出, 通过专业的实验仪器进行试验, 增加了试验的难度, 不利与学生掌握知识和进行试验。利用生活中的东西进行试验, 能提高同学们的操作能力, 同学们也可以在课余时间进行扩展试验。例如, 在进行电路的串并联试验中, 通过仪表来测试串联电路和并联电路的电流、电压可以用更准确的数据来说明试验。但是如果用小灯泡的串并联来进行讲解更能增加学生们参与的热情。很多学生在课余的时间制作了自己的小发明, 加深了对物理知识的理解。

三、化繁为简, 逐步深入

学生对于生活中的很多现象都见到过, 但是不一定能联系到物理知识中。很多学生观察到在建筑工地, 往楼上运输东西的时候, 大部分都要借助滑轮, 而且在不同场合用到的滑轮是不一样。这时候, 老师就可以通过实验来帮助同学们理解这些滑轮的用处, 同时也把滑轮组的知识讲授了。此处的实验分析如下: (1) 固定单一的滑轮, 测量通过定滑轮拉动砝码的拉力和拉到同一高度需要拉的绳子的长度; (2) 使用一个动滑轮, 测量通过定滑轮拉动砝码的拉力和拉到同一高度需要拉的绳子的长度; (3) 使用一个动滑轮和定滑轮组成的滑轮组, 测量通过定滑轮拉动砝码的拉力和拉到同一高度需要拉的绳子的长度;4) 变换滑轮组中动滑轮与定滑轮的数量, 测量通过定滑轮拉动砝码的拉力和拉到同一高度需要拉的绳子的长度。最后, 通过实验数据来说明物理知识。在实验的过程中可以由老师指导, 由学生进行试验, 这样能让学生更加深刻的体会到各个滑轮的作用。

四、利用生活中的现象讲解知识

通过生活中的现象来讲述物理知识, 能让学生们更容易接受和理解。例如在光的折射这部分内容中, 单纯的说光从一种介质进入另一种介质会发生偏折。学生可能通过死记硬背记住这一个知识点, 但是利用把筷子插入水中, 让学生们观察筷子的曲直, 能使学生更容易的记住并理解本知识点。其他章节的知识在实际生活中也有很多对应的例子, 可以鼓励学生发现生活中的物理知识。

五、充分利用现代科技成果, 加深学生的理解

现代电子科技及信息技术飞速发展, 我们应该充分的利用现代科技发展的成果, 通过多种形式来掩饰物理实验。有很多物理实验由于空间, 环境等各方面的因素, 不能在课堂或者中学的实验室中完成。这时信息技术等方面的成果就大显神通了, 不能直接进行实际操作的实验, 我们可以通过Flash动画进行演示。这不仅使学生们学习到物理知识, 也提高了学生对其他学科的了解和热爱。通过观看教学片是进行另一种方法, 动画和教学片各有优势, 动画片更加有趣、生动, 很多学生喜欢看动画, 教学片则更加真实。在实际的教学中可以两种方式同时进行, 让学生真正的明白才是教学的目的。

六、培养学生们认真踏实的学习态度

初中生处在半幼稚、半成熟的过渡时期, 抽象思维水平仍然较低, 处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段, 其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段, 辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上, 因此, 初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。通过实验来进行物理教学符合新课改的教学精神, 也能提高学生学习物理的热情和积极性。但是, 初中生处在刚进入青春期的发育阶段, 各方面的能力还不成熟, 而且初中阶段的学习态度和方式对以后的学习也是极其重要的。我们不仅要讲授课本知识, 同时在教课的过程中, 通过故事的方式向同学们讲授物理学家们发现物理定理的过程。这不仅让学生对此处知识点的印象深刻, 同时也会培养学生踏实学习的态度, 同时树立远大的奋斗目标。

结语

新课改对于物理实验教学提出了新的要求, 在此情况之下, 初中物理教育工作者要改变陈旧落后的教学方法, 运用多种适当的方法, 提高学生们的学习积极性, 使学生们各方面的能力都得到锻炼和提高。

摘要：物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学, 通过实验可以演示自然界中的各种现象。通过实验教学不经可以生动形象的把知识教授给学生们, 而且提高学生们学习的积极性和对物理学科的热爱。我在这些年的物理教学中逐渐总结除了一套通过实验教授物理的方法。

关键词：初中物理,实验,教学

参考文献

[1]胡廷远.新课程背景下的初中物理实验教学探讨[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (05) .

[2]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备, 2009 (09) .