新课改下高中物理

新课改下高中物理（精选10篇）

新课改下高中物理 篇1

新课改下高中物理教学的反思

十二中学教师

冼少邦

新课改下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课改的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，研究学生学习物理的动机、方法和兴趣，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

2、转变物理教学理念：

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，加强物理实验教学，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力，要转变教学理念。

第二、教学基本策略方面：

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课改下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思，重视物理实验、物理概念和物理规律的教学。

1、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

2、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的

故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例。

３、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课改下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

2011-9

新课改下高中物理 篇2

经过多方的调查和与学生的沟通交流,我发现绝大多数的高中生在谈到高中学习时,都反映高中的物理是所学科目中最难的。高中学生学习物理感觉较难的原因主要有:初、高中物理教材研究的内容、深度,以及初、高中物理学习方法的要求不同,是学生感觉较难的客观原因;在物理学习中没有斗志、毅力,不自信、心理素质差,以及学生的性别心理不同,是学生感觉难学的主观原因。物理教师对此问题如果认识不清,将直接影响学生高中三年的物理学习,也难保证教学任务的完成。面对高中学生所出现的这些情况,我们应该做些什么呢?

一、注意培养学生学好物理的信心和兴趣

“兴趣是最好的老师”,学生的学习活动最易从兴趣出发,教师若不重视激发和培养学生的学习兴趣,学生便会失去学习的信心和动力,对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可,这就必然导致学生做不好题,对物理感到头痛,学习情绪低落,成绩自然无法提高。教师要充分发挥主导的作用,并体现出学生的主体地位;要改变一讲到底的做法,而是根据教学目的,通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维,鼓励学生提问和发表自己的见解,参与课堂讨论,营造一个宽松和谐的教学环境;要处理好师生关系,激励学生不怕挫折,勇于前进;要“思学生所想,解学生所难,料学生所错,投学生所好”。

教师认识到学习兴趣、学科情感对物理教学的重要性并能采取相应的措施,学生就会进入物理学习的正轨,主动克服物理学习的困难,教与学也就更加相辅相成了。

二、加强培养学生良好的学习方法

学生学物理效率的高低、成绩的好坏,很大程度上取决于学生学习方法是否科学,因此,我们不仅应重视教师教法的探讨,而且应重视学生学法的指导研究。新课改更重视培养学生的科学探索过程,毕竟科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程,不仅能使学生有身临其境之感,而且能使学生领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神,得其精髓,有所借鉴。所以,物理课程不应该把人类认识自然的历史擦去,科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程不能被公式和逻辑的面纱遮盖。离开了引向结果的方法过程,而只追求结果,就等于没有结果。

教师与学生都要认识到学习方法的重要,如果教师能指导学生掌握一套良好的学习方法,学生必然会喜欢物理并能够顺利适应高中的物理教学。

三、注意性别差异,消除性别差异心理

虽然学生存在性别差异,但是教师要让他们明白:每个人的大脑生理结构都是相同的,不存在思维学习上的差异。在高中物理学习中,女生处于劣势不是绝对的,不应盲目自卑,通过努力,女生也可以取得优秀的成绩。

四、结合爱国主义教育和热爱科学教育

物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国、热爱科学和献身科学教育内容。如:牛顿忘我工作、勤奋和悉心钻研的精神,安培刻苦学习、专心致志,欧姆坚持不懈的精神,法拉第的高尚品质和致力于科学研究的精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明,到现代的“两弹一星”及“神舟七号”载人航天成功收回,教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生的民族自豪感和为科学而学习的责任感,用知识的魅力去影响学生,提高学生学习科学知识的积极性。

五、改进教学方法,激发学生创造性思维

改进教学方法,激发学生的创造性思维是新课改的精华所在,也是新课改势在必行的原因。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛,使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征,教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境,通过创设与教材内容有关的情境,要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程,形成“参与―体验―内化—外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。

1. 创设情景,提出问题,科学猜想。

在“验证动量守恒定律”实验中,鼓励学生大胆猜想:小球从斜槽上滚下时,如果动量守恒,会发生什么现象?结果将怎么样?

2. 引导讨论,设计方案。

启发和引导学生设计研究解决问题的方案,先应用控制变量法设计总体方案,如何研究?再进行局部设计,由学生小组讨论、设计实验方案,让学生交流自己的设计,并评价他人的设计,以器材的作用和选择加以讨论。

3. 学生操作,实施方案。

让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。

4. 分析讨论,得出结论。

从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析小球质量和小球水平距离乘积间的关系;再进行综合说明,得到结论。

六、不断提高教师的专业素质结构

物理学科实施新课改计划的关键是教师,教师是教学活动的组织者,教师的观念、能力、学识等素养,直接影响到教学活动的实施,直接关系到教学活动的成效。

教师首先要转变教育教学观念,“学生对知识的掌握,是自己学会的,而不是教师教会的;学生能力的提高,是自己在实践逐步完成的,而不是老师手把手地教所完成的”。教师在教学中,应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念,坚持这一观念,才能切实关注学生的“个体差异”。

在物理学科实施新课改计划的过程,转变教师的角色是刻不容缓的,教师应该由“知识的传授者转化为学生学习的促进者;由教学管理者转化为学生学习的引导者;由居高临下的‘权威’转化为教与学平等中的‘首席’”,教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。

尤其在学生研究性学习过程中,学生是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点,决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。由此,新课程从专业知识、专业能力及专业情意等三个方面对中学物理教师提出了新的要求。

新课改下高中物理课堂有效教学 篇3

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物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，当然也是大多数学生感到最难学的一门学科。在平时的教学中，我们不难发现，尽管教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。解决这一问题的关键在于教师，教师应该努力改进教学方法，不断提高课堂教学效率，力争让学生掌握更多的知识，并提高运用物理思维方法解决问题的能力。

一、联系学生的生活实际展开教学

物理学与人类生活生产活动密切相关，它一方面带动了科学和技术的发展；另一方面也推动了文化、经济和社会的发展，所以，物理教学应与学生的日常生活经验联系起来。不断引导学生观察与物理有关的自然现象，使学生发现隐藏在现象背后的物理规律。高中物理教学研究的对象不仅仅局限于小球、木块等抽象的物理概念，更多的是选取学生在日常生活中能感知的具体事物和现象。例如，曲线运动中的导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行飞机上投下的物资等；受力分析时，可以列举加速、匀速或减速的汽车或电梯等，以此来培养学生对科学的求知欲，以及勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强把物理规律应用于日常生活与社会实践的意识。

二、创设问题情境，促进学生自主学习

把物理学习设置在一个复杂的，且有意义的问题情境中，让学生在合作探究中解决问题，并掌握解决问题的策略，从而形成独立自主的学习能力。要创设出能促进学生自主学习的问题情境，首先要求教师精心设计问题情境，引导学生质疑，提高学生的观察能力、分析能力、发现问题能力。另外，开展合作探究、交流讨论得出多种结论。如果学生得出的结论不够全面，则为学生创设再思考、再讨论的机会，这样有利于激发学生探究的欲望。例如，在学习“自由落体运动”时，可根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何？通过挖掘教材，设计问题情境，让问题在学生的新知识与原有认知之间产生矛盾冲突，激发学生的学习动机，缩短了学生原有水平与学习新知识之间的差距，提升学生的心智技能。

三、展开以学生为主体的课堂教学活动

教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，学生是不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给教师的。但是，如果让他主动学习，充分发挥他的主观能动性，那效果就会好得多！是啊，学生是学习和认知的主体，学生的学习活动是个体的实践活动，具有不可替代性。在学习活动中，教师的指导不能离开学生主体的实践活动，它要通过学生自己去认识、去实践、去感受，才能把知识内化为自己所有。例如，在学习“速度”时，为了让学生更好地掌握速度这个概念，不妨利用学生已有的生活经验。先请两位同学说说自己50米跑的成绩，再请全班同学来分析比较，看看哪一位同学跑得快一些，并说明判断的依据。接着再提出问题：是否有其他方法比较物体运动的快慢？同学们带着这样的问题进行讨论、交流，最终找出比较物体运动快慢的方法。这时教师再提出问题：在位移与时间都不相同的情况下，怎样比较两个物体运动的速度？学生再次进行探讨，并把讨论得出的方案进行实践，教师适时指导、帮助，使大多数学生对速度这个概念有了比较深刻的理解。这种变“授之以鱼”为“授之以渔”的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，从而极大地提高了教学效果。

四、在探究活动中，提升学生的创新能力

实践探究能力，是新课程标准下课堂教学要着重培养的三大能力之一。教学实践证明，学生在探究活动中，通过动手操作、解决困惑，能有效提升思维创新水平和动手能力。所以，教学中要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科的知识内容，把学生动手实践能力的培养作为课堂教学的主要目标，经常设置或提供一些需要学生动手解答的问题，使学生在动手操作过程中，实现探究能力、思维能力的有效提升。例如，在电场内物体运动的教学过程中，教师如果只通过语言进行知识间的沟通传授，学生对这些知识性质就不能形成深刻的印象，也很难准确理解。这时不妨给学生设置一个问题：一个有孔的带正电荷的塑料小球安在弹簧的一端，弹簧的另一端固定，小球穿在一根光滑的水平绝缘杆上，弹簧与小球绝缘，弹簧质量可不计，整个装置放在水平向右的匀强电场之中，小球离开平衡位置后做什么运动？让学生开展实验操作，从而使学生在实验探究过程中，对电场力作用下物体的运动形式有了清晰明了的认识，有效提升了学生探索创新能力。

浅议新课改下的高中物理情境教学 篇4

李安全

（四川省仪陇复兴中学四川仪陇637668）

摘要：高中物理情境教学的途径：运用多媒体再现物理情境；通过演示实验创设物理情境；通过学生实验体验物理情境；通过社会生活展现物理情境。高中物理情境教学遵循的原则：情境创设要有针对性；情境创设要有科学性；情境创设要有前瞻性。

关键词：情境教学，多媒体，实验，社会生活

“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”是传统教学的重要特征。在教学中，教师以“传授知识”为主要目的，忽视对学生综合能力、创新精神和良好个性的培养。为了改变传统教学模式的这种弊端，新课改要求教师要从学生实际出发，创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生通过自主探究主动获取知识。为此笔者就近几年来的教学实践，谈谈自己在高中物理教学中实施情境教学的体会，与大家共勉。

一、高中物理情境教学的具体途径

（一）运用多媒体再现物理情境

在传统的教学中，教师常常用自己的语言去创设情境，有时未免单调、枯燥。而且有些物理问题比较抽象，仅凭教师的语言表述学生难以想象，影响了学生对物理概念和规律的正确理解和掌握。为此，教师可以运用多媒体再现物理情境，使复杂问题简单化，抽象问题直观化。例如在《牛顿第一定律》的教学中通过多媒体再现牛顿第一定律的建立过程，使学生体会到物理规律的形成都有一个从感性到理性的产生、发展和演变的过程，了解人类认识事物本质的曲折，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的科学态度。又如在学习《欧姆定律》时通过多媒体模拟电流的形成过程，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，显得抽象，而借助多媒体用动画的形式模拟出电流的形成，使电流的形成过程变得直观、形象，从而有效地揭示电流形成的本质。这使得学生不但容易掌握知识，而且对学习产生了浓厚的兴趣。

（二）通过演示实验创设物理情境

在教学过程中，教师可以通过演示实验使学生获得生动的感性认识，再由形象思维过渡到抽象思维，从而更好地理解和掌握有关的物理概念和规律，同时教师的演示实验也为学生提供了实验操作的示范。例如在学习《机械波的形成和传播》时，教师借助于横波演示器演

示横波的形成和传播过程，学生可以直观地观察到横波的形成和传播特征：波源的振动依次引起周围介质中的质点振动，振动在介质中由近及远的传播就形成了机械波。介质中各质点发生振动时，各个质点仅在各自的平衡位置附近做往复运动，质点本身并不随波迁移，机械波向外传播的只是机械振动的形式与能量等。通过这个演示实验既培养了学生的观察能力，又使学生观察到机械波的形成和传播过程的细节，直观认识到机械波形成的实质，从而有效地突破了本节课的教学难点，提高了本节课的教学效果。

（三）通过学生实验体验物理情境

学生实验分为测量实验、验证实验、探究实验等。通过测量实验可以让学生学会基本工具的使用。例如在《长度测量》实验中，学生通过实验就会正确使用游标卡尺测量物体的长度、圆柱体的直径、圆管的内径以及圆瓶的深度等。通过验证实验可以让学生在直接参与实验研究的过程中，逐步领会科学家是如何通过实验获得事实，如何从获得的事实得出物理概念和规律的，从而培养学生的合作意识和实践动手能力。例如在《验证机械能守恒定律》实验中，学生通过实验近一步理解了机械能守恒的条件，更近一步掌握了机械能守恒定律的本质。通过探究实验可以让学生自行设计实验方案，自己动手做实验探究物理问题，从而获得结论，这既培养了学生的创新精神和创新能力，又培养学生观察思考、提出问题和解决问题的能力。例如在《弹力与弹簧伸长的关系》实验中，学生通过实验获得了研究物理问题的思路，也掌握了借助于图像等研究两个变量关系的思想方法。

（四）通过社会生活展现物理情境

物理来源于生活，走向生活。物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性，这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难，因此在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如带领学生走出学校，参观、采访工厂、农村、电站等，让学生了解物理知识和科学技术在工农业生产中的实际应用，了解科技的进步对社会发展的重要作用以及它所带来的负面影响，分析存在的问题，提出有实用价值的方案，这既能有效地使教学和社会实际联系起来，帮助学生更好地领会所学知识，又能开阔学生的眼界，激发学生的求知欲望。

二、高中物理情境教学需要遵循的原则

（一）情境创设要有针对性

针对性原则是指在教学过程中，教师应根据教材的内容特点、学生认知水平及心理特点、学校的实际情况以及当地的风土人情，结合教学大纲、教学参考书等资料，找到切入点，创

设适合学生发展的物理情境。例如教师通过物理情境要把问题设在学生有疑之处，才能引起学生的认知冲突，引起学生的注意，激发学生探究的兴趣，而问题一旦得以解决，学生就会有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。

（二）情境创设要有科学性

情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣，情境过于繁杂，又会使学生感到不知从何做起，可能会失去探究的兴趣。情境创设还要有层次性，有梯度，这样才能由浅入深，有效地培养学生的兴趣和能力。

（三）情境创设要有前瞻性

物理情境的前瞻性，指的是教师在进行物理教学的过程中，要考虑所创设的物理情境对学生以后的学习将起到什么样的作用，怎样起作用。这就要求教师在进行教学的过程中所创设的物理情境必须具有前瞻性。

总之，在高中物理教学中，教师要精心创设教学情境，从而激发学生的求知欲，激活学生的思维，以提高教学效果。

参考文献：

[1]陈旭远：《基础教育课程改革》，东北师范大学出版社

[2]母小勇 李代志：《物理学教育新论》，江苏教育出版社

新课改下高中物理 篇5

摘 要：新课程标准倡导学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。探究式教学作为一种新的教学模式，正处于探索和实验阶段。在教学过程中，高中物理教师应该将探究的理念贯穿于整个教育教学活动当中，加强学习与研究，努力实践，认真总结，最终摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

关键词：新课改 高中物理 探究式教学

一、探究式教学

探究式教学就是在探究过程中能够引导学生独立发现问题，并在调查研究，搜集信息，实践操作，表达与交流等过程中，同时获得知识与技能，方法，情感与态度，探索精神和创新能力的发展的一种新的教学模式。探究式教学的关键在于问题性。在探究活动的过程中，适当的问题会激发学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于活跃状态，并引发他们的求异思维和创造性思维。探究式教学的重点在于其过程性。如果在学习过程中投入大量的情感，那么学习者可以获得内在动力的支持以及积极的情感体验，这不仅是促进人全面发展的本质，也是新课程标准改革目标的主要任务。那么探究式教学的难点就在于其开放性。探究式教学提倡学习方式的多样化发展，因此对学生学习方式的指导要向复杂，综合性发展。

二、探究式教学的实施步骤

高中物理课程改革的宗旨是全面提高学生的科学素养，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。因此，课程改革的关键在于设计并安排好科学探究活动。探究式教学给予学生更大的自主性，引导学生提出问题，作出假设，制定计划。

1.创设情境，引出问题

根据教学内容，教学目的和要求，教师可以从教材，生产和生活实践中提出富有启发性的问题，并设计探索性的实验，帮助学生明确学习目标。

2.提出假设，合理预测

教师通过向学生提出问题，引起学生的好奇、怀疑和困惑，激发学生的求知欲望，创设探究情境，促使学生积极思考，构思实验，提出假设，对操作、现象以及结论做出积极的预测。

3.设计实验，观察实验现象

教师指导学生设计实验方案，在实验过程中边操作边观察现象，记录数据。

4.探讨规律，得到结论

学生根据实验现象进行相互交流讨论，教师在旁适时的给予提示，有助于去伪存真，把探究目标深入化。通?^一系列的思维探究活动，学生对于相关的物理概念、基本原理和规律进行概括，并使之条理化、系统化。

5.巩固开拓，迁移发展

帮助学生将所学到的知识应用到实际问题当中，使所学知识得到巩固提高和迁移发展。

6.评价建议，分析讨论

在实验过程中，采取自评、同学之间互评以及教师评价相结合的评价方式，对学生参与过程，以及实验技能和技巧，实验结果进行综合评价，分析和讨论。

三、探究式教学存在的疑惑

首先，教师对探究式教学和讲授式教学的关系存在疑问。他们认为：现代教学必提探究式教学，好像不探究就没有更新观念，就没有遵循新课改一样。探究式教学几乎承载了教学改革的所有希望，那么对于讲授式教学是否就可以完全舍去呢？其实新课程标准在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式的多样化。讲授式教学与探究式教学是两种不同的教学方式，各有优缺点，二者是相辅相成的。在高中物理的课堂教学过程中，需要同时采用多种不同的教学方式相结合。例如，在向心力的来源和匀速圆周运动的教学当中，教师就可以分别利用传统的讲授来介绍什么是向心力，利用提问和讨论的方式使学生明白向心力是等效力，即它是由其它力来等效代替的，与弹力和摩擦力在性质上有本质的区别，利用实验探究的方法让学生明白向心力的大小的决定因素等等。另外，如果每节课都采用探究式教学，课堂教学进度慢，教学任务无法按时完成。因此，要视具体情况而决定采用何种教学方式。例如，在讲授“电场力做功，电势，电势能以及它们之间的关系”的时候，因为其涉及到逻辑推理和理论推导，就可采取讲授式教学方式，这样学生会对静电场部分的一些基本概念，知识结构做到充分理解掌握。如果涉及到牛顿第二定律的教学，建议应该采取小组探究式教学，让学生自主完成整个探究过程，设计每一个实验细节，充分体验加速度与合外力和物体质量之间的定量关系。

其次，由于探究式教学倡导以学生为中心，更加注重学生的自主活动。因此，有人对教师的地位和作用产生了怀疑。探究式教学中，虽然强调学生的主体地位，但是探究式教学需要在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考、并亲身体验。教师是引导者，促进者和组织者。在探究式教学的活动过程中，教师要给予学生适时的，必要的，谨慎并且有效的指导，使学生在探究过程中有所收获，增进对自然规律的认识，并提升科学素养。

第三，由于问题探究是探究式课堂教学的最大特征。但是有些教师却存在误区，他们认为，只要在课堂上提问即可，而忽视了问题的引导性与探究性，这样的提问是达不到教育的目的。所以，教师在教学过程中要善于创设情境，对学生进行启发和鼓励，引导他们自己发现问题，提出设想，发表见解。探究式教学在于善问、巧问，而不在于多问。教师应该根据对知识的理解和应用的关键设置问题，对与教学重点相关的问题上进行周旋，对知识的难点进行设问，针对学生易疏漏，易模糊的地方设计问题。

最后，由于新课改提倡在课堂教学中要从“知识中心”转变为“能力中心”，从“学会知识”提升到“学会学习”。因此有的教师认为：在知识爆炸时代，对知识的掌握已经不再重要了，其重点在于掌握获取知识的方法和过程。但是，如果在课堂教学中完全放弃对知识的掌握，仅仅追求能力的提高，就又导致教育走入了另一个极端。没有基本的知识作为基础，又将如何进行新知识、规律的方法探究？因此，在当前的课程改革中，教师在强调方法和能力的重要性的同时，还应重视知识目标，希望在教学中达到预期的知识目标，否则，就会变成形而上学的思维方式，对课程改革的进一步深化产生不利影响。

新课改下高中物理 篇6

新课改下提高高中物理课堂合作学习有效性的若干思考

作者/ 朱继忠

摘 要：新课程改革注重培养学生的探究和实践能力，强调自主学习能力的培养。合作学习创造性地发展了高中物理教学，对高中物理合作学习有效性进行了分析，从实施有效分组、提供有效的活动规则、实施有效全员参与、提供有效的合作评价等四个方面对合作学习的科学评价等进行了分析。

关键词：高中物理；合作学习；有效性

倡导新的教学方法，提高课堂教学效率。合作学习是新课程理念下行之有效的学习方式，在高中的物理学习过程中，如果不强调合作学习，学生往往难以理解物理的解题方法，若不能把握高中物理知识的实质，也就很难收到预期的教学效果。因此，高中物理的教学过程中，教师给予学生一定的时间、空间去交流合作学习，很有必要。有效的合作学习不仅能激发学生学习高中物理的兴趣，增强学生的主体意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且还可以提高学生学习物理的思维能力、审题能力和物理评价能力以及提问的能力等。

一、实施有效分组

合作学习离不了分组，我们经常看到，教师在学生学习中的分组五花八门，如何让学生在高中物理的`学习中最大限度地互助学习、互相帮助、共同提高，教师应根据班级和学生的实际情况，优化组合，让学生在合作学习中都有展示自我的机会。小组成员应进行一定的分工，担任一些特定的角色，以利于小组的合作性学习的顺利开展和提高交流、合作、探究的学习效率。在小组的数额方面，经过试验，相对大班而言，四人小组是比较理想的。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教师管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”四人小组成员坐得彼此比较靠近，便于交流，这样也有利于资源共享而不容易影响到他人。四人小组最好应该是面对面而坐，共同分析研究和解决问题，取长补短，共同进步。

二、提供有效的活动规则

在高中的物理课堂教学中，要保证课堂教学高效率地顺利进行，教师应设计一套有效开展教学活动和学生合作学习的规则，创建一个自由平等的合作学习氛围，建立稳定的教学和学生合作学习的秩序。因而，教师是物理课堂教学活动的行动研究者、设计者和策划者。

教师合作学习的活动方式要针对学生的心理、生理特点，设计合理、科学、循序渐进的整体规则。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。在合作性学习中，“倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白“倾听”在合作性学习中的重要性，“倾听”既是一种对他人的尊重，同时也能开拓自己的知识视野。别人发言时可以用点头、微笑等表示赞赏，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言等等。教学环节不仅和课堂教学目标紧密相连，同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。活动的规则是为课堂教学的教学秩序和教学效果服务的，学生之间的交流、合作要在活动的规则下有效、有序地开展。活动的规则对学生个体、小组之间不是束缚，而是更好地促进小组内部学生个体的最佳发挥，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、实施有效全员参与

在合作学习中，我们要尽量让每一个学生都有展示自己才能的机会，避免学优生“包场”的现象。因而在高中物理课堂教学中，教师要特别关注小组内的那些学困生，为他们更多地创造发言的机会，特别要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，在合作性学习中真正地做到全员的有效参与。如果在合作学习中，小组内没有形成有效的交流讨论，是不能收到预期的理想的教学效果的。课堂学习中，小组内的每一个成员只有积极有效地参与了活动，在合作交流中发表自己的见解，参与小组内的交流、讨论，才能保证合作交流的质量和效果。诚然，教师作为课堂教学的主导者，在教学前要精心设计，教学中认真组织，要让每一个个体都切实有效地参与到小组内的交流合作中来。

四、提供有效的合作评价

《普通高中物理课程标准》指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的物理学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。”高中物理的小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，而对学习小组的评价自然就是一种注重学生学习过程的评价。所以，有效的合作评价是贯穿课堂教学的整个过程的。在评价时，教师不仅要看学习的个体，更应该看到课堂合作学习的小组情况。个体与个体之间，小组与小组之间有合作，也有竞争。评价时，把学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，形成组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争的格局，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。

新课改下怎样上好高中物理课 篇7

一、更新教学理念, 提高自身素质

新课改下的课程体系从课程功能、结构内容与实施评价等方面做了较大的创新与突破, 这就给教师带来了一定的考验。我们应该认真学习新课改理念, 找准自己的位置, 提高自身素质。在教学人教版高中物理教材时, 我采取了以下措施:

1.转变角色, 建立新型师生关系。 传统的教学是以“教师为中心、教材为中心”的, 学生围着教师转, 只是被动接受知识, 学习主动性、积极性不高。新教育理念是以学生为主体, 充分尊重他们的个性与情感。因此, 在教学人教版高中物理教材时, 我总是鼓励学生积极参与教学活动, 做课堂的主人。例如在上《速度变化快慢的描述──加速度》、《匀变速直线运动的位移与速度的关系》、《用牛顿运动定律解决问题》等课时, 我充分尊重学生需求, 积极做他们的合作伙伴, 与学生建立了良好的师生关系。

2.加强学习 , 提高个人 专业素质。 教师是新课改的实施者, 教师的素质直接影响新课改的效果, 因此, 教师应该不断加强学习, 提高专业素质。在教授高中物理教材时, 我总是积极参加各种培训, 认真向有经验的教师学习, 不断反思不足, 争取上好每一节课。

二、运用新颖的教学方式, 构建高效物理课堂

1.运用讨论法。讨论法是在教师引导下, 组织全班同学或小组成员, 就某一个中心问题, 发表意见, 集思广益, 互相学习的一种教学方法。其既能调动学生的学习积极性, 又能发挥他们的主动性, 既能活跃课堂教学氛围, 又能开阔学生思维。例如在上《质点在平面内的运动》一课时, 我组织学生讨论“合运动与分运动的关系”这一问题, 讨论前, 我提出了具体要求, 指导学生翻阅参考材料, 让他们积极准备讨论的意见。在讨论过程中, 我鼓励学生积极发表意见, 对他们的不同看法作辩证分析, 做出科学判断, 得出正确结论。

2.运用自学法。授人以鱼, 只能供一餐所用, 授人以渔, 则会让人受用终身。因此, 我们不仅要让学生“学会”知识, 更要让他们“会学”知识。在高中物理教学中, 我积极培养学生的自学能力, 发展他们的创造性思维, 提高他们的素质。例如在上《万有引力理论的成就》一课时, 我充分发挥学生的主体作用, 激发学生的探求欲望, 充分挖掘潜能, 使学生真正由“要我学”转变为“我要学”、“我会学”。

三、加强自主探究, 提高学生实践能力

1.开展小组合作学习形式。 新课改理念认为, 教学过程不只是一个认识知识的过程, 更是一个交流和合作的过程。 小组合作对促进学生的主动学习与交流具有明显优势, 因为每个学生的家庭背景、兴趣爱好与发展水平不同, 对相同的事物就会有不同的认识。学生在老师的组织与引导下, 进行讨论与交流, 可以博采众长、取长补短。同时, 小组交流合作给学生提供了轻松和谐的学习环境, 大大减轻了学生的心理压力。我把全班学生分成以四人为单位的学习小组, 按照学生的性别、能力、个性特征与学业水平合理分配。例如在上《伽利略对自由落体运动的研究》一课时, 我首先布置学生定向教学任务, 再设计适合小组合作的作业内容, 让学生选择、接纳, 最后小组推选代表汇报学习效果。这样既激发了学生的学习热情, 又培养了他们的实践能力。

2.落实学生的主体地位。新课改理念指出:学生是学习的主人, 物理教学应该激发学生学习兴趣, 培养学生自主学习意识, 为他们营造自主学习氛围, 尊重他们的个体差异, 鼓励他们用适合的学习方式学习。基于这一点, 教师应该积极转变教学观念, 让学生认识到自己才是学习的主人。我总是给学生提供自主学习的机会, 把课堂真正还给学生, 允许学生发表见解, 给学生提供说的机会, 让他们积极主动地学习。例如在上《探究弹性势能的表达式》、《抛体运动的规律》、《万有引力理论的成就》等课时, 我让学生确定学习目标, 自主选择学习方式, 落实了他们的主体地位。

总之, 新形势下, 广大教育工作者要不断努力积极落实新课改精神, 运用灵活多样的教学方法, 争取上好每一节高中物理课。

参考文献

[1]周新艳, 韩叙虹.如何落实新课程三维目标的教学研究.物理教学探讨, 2010 (08) .

[2]李莉, 王志红.对数学课程标准中“三维目标”的理解[J].现代教育科学, 2007 (06) .

新课改下高中物理教学探讨 篇8

随着国内教育体制改革的深入，对学校教学方法提出了更高的要求。因此，在新时期推进高中物理教学模式的改革，提高高中物理教学质量势在必行。本文主要分析了目前高中物理教学面临的现状及问题，结合作者本身的工作经验提出了一些较为可行的解决措施。

【关键词】新课改；高中物理教学；问题；解决措施

在新的课程标准的要求下，高中的物理课程教学已经开始逐渐将重心从物理知识的灌输和学习转向培养学生自主探究能力、良好的分析和思考的习惯以及实践技能。要求学生能够自主探究物理的奥秘，遇到问题勤于分析和思考，再结合实践，深化学生的物理知识。通过对物理概念和规律的学习和思考，从根本上学会物理的研究方法，正确认识物理实验、模型以及其他辅助工具的重要性，达到学以致用，全面提高学生综合素质的目的。随着学校新课改的不断深入，高中物理老师必须提高自身的素质，在引导学生学会探究性学习和培养学生的创新能力上多下功夫。

1 新课改背景下高中物理教学改革的现状及面临问题

新课改实施后，许多学校的老师和学生出现了不适应的情况，导致许多教师对于新的教材内容、授课要求以及标准难以把持。这是由于长期的应试教育固化了老师和学生的思维所致；另一方面也是由于新的课程标准对于高中物理教学要求比较宏观，与过去的细致要求大相径庭，让部分老师不知所措。而且新的课程标准增加了物理教学中的许多探究活动以及实践活动，许多教师由于对于课时把握不够精细，难以在既定的时间内完成教学任务，无奈之下采取了单一的讲述方式，致使新课改只是做了表面功夫。这不仅加重了学生的学习任务，也让学生对于学习的模式逐渐反感，难以达到有效的教学改革。

当然，对于高中学生，由于长期进行应试教育，思维已经形成了定式，在短时期内也难以取得有效的效果。这也成为了高中教学过程中的一大难题。

再有就是教学资源的缺乏问题。在新的高中物理教学要求中，为高中物理课程增加了许多新的内容，诸如试验探索、实践活动、调查活动、文献探究等一系列的以教学和实践活动相结合的教学要求。这就对学校的实验室设备、周边环境、实践管理人员以及实验人员的素质都有了新的要求。但是由于很多学校只注重学生的学习成绩，忽视了相关的开放性设施的建设，在进行新课改的教学活动中难以保障物理延伸课程的质量，处处制肘，阻碍了物理教学的改革深化，使新时期的物理教学改革效果大打折扣。另外，诸如图书资料室、电子阅览室等为学生提供文献探查以及其他教学资源的设施需要大量的投资，而许多高中学校之间也不能够做到资源共享，这就导致了在这一方面改革的滞后性。最终导致教学资源与高中物理教学改革的脱节。

2 新课改背景下高中物理教学改革的有效措施

2.1 提高高中物理老师的自身素质

高中物理老师是实施高中物理教学改革的主体，提高高中物理老师的自身素质是保障教学改革顺利实施的基础。新时期的高中物理老师不仅需要具备符合新课改标准要求的专业素质，还需要具备与时俱进的创新精神和全面的综合能力。这样，面对新课改中繁多的内容，就能够准确的把握其中的精髓，胜任高中的物理课程教学。

当然在物理教学的试验探索、实践活动、调查活动、文献探究等实践活动中，也需要高中物理老师的引导作用，全面综合素质较高的物理老师才能够准确的把握实践教学的方向，为学生提供更多的帮助。只有这样才能够跟得上高中物理教学改革并不断深化。

2.2 注重网络技术在高中物理教学中的应用

新时期的高中物理教学发生了翻天覆地的变化，高科技在教学中的应用比比皆是。重视网络技术在高中物理教学中的应用，通过多媒体辅助教学，结合广阔的网络资源，为学生学习高中物理打造一个更为开阔的平台。这样不仅方便了学生之间的交流，增大了学生接触的信息量，还有助于学生了解国内前沿的物理动态，将原有的物理学习变成生动形象的物理交流，提高学习效果。同时，网络技术的应用也减小了教师的教学压力，为辅助教师授课提供了帮助。

2.3 贴近生活，引入立体化教学手段

高中物理课程教学内容应该从实际生活出发，引起学生对生活中物理问题的好奇心，激发学生主动研究和分析问题的主观能动性。在为学生讲解物理知识的过程中结合实践活动，让学生自己动手解决实际生活中的物理问题，不仅增加了课程的趣味性，也增加了学生的成就感，这样就能够保持学生在学习中的精力旺盛和集中，产生良好的学习效果。《课程标准》指出，高中物理课程内容应通过多样化的教学方式帮助学生掌握物理知识与技能，培养其探究科学能力，使其逐步形成良好的科学态度和科学精神。高中物理教学应注重教学模式多元化特征，追求知识结构立体化，注重多学科教学内容的交叉与融合。高中物理教师应该对某些物理问题通过多媒体手段设置一些情境，使学生在观察和体验后能够有所发现、有所联想，或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，培养学生探究科学问题的能力。舞蹈、音乐、体育对人的影响比知识讲座、学术报告要强烈得多，因为这些教学手段是非常形象和直观的，它们能使学生简单轻易地获得快乐与满足，所以学生能够欣然接受。而知识不能，它是抽象的，学生要接受知识，需要经过思维的较量与拼搏和一番心理的挣扎。

3 结束语

总之，在新时期的教学改革背景下坚持高中物理教学改革的不断深入是必然趋势。重视高中物理老师自身素质的提高以及学校教学资源的发展，能够为新课改要求下高中物理教学的发展提供有力保障。相信，在不久的将来，高中物理教学将会迎来又一轮的发展高峰，从根本上实现学生综合素质的多方面发展。

参考文献

[1]黎希华.高中物理新课程教学探索[J].理化生教学研究，2010（2）：170.

[2]孙其成.高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨[J].物理教师，2011，32（8）：18-20.

[3]张浩.浅论新课程改革下的高中物理教学[J].教法研究，2012（6）：64-65.

作者单位

高中物理新课改培训心得体会 篇9

参加了在延边教育学院举行的高中物理新课程视频讲座，对此我深有体会，通过这些天的培训，使我深深的认识到，现在不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法：

1．体现了基础性：改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理最基本的概念和规律，了解物理的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求了解物理的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理对经济、社会发展的影响，关注物理与其他学科之间的联系以及应用。

2．注重物理的思想、方法和科学精神的教育：改变过去那种仅重视将物理知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。3．体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。

4．在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学?技术?社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程

资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性注重继承与发展，开发教材辅助资源。

5．高中物理课程新课改最大的困难是：第一，教师的观念要改变；第二，现有的教学资源要改变；第三，教学制度要改变；第四，教学评价,教学方式,教学内容都要跟随课改的变化。教育的出发点是人，归宿也是人的发展。“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。

总之，新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。我想，经过我们教师不断摸索、不断尝试，定会将教学工作做的更好，也使自己在教学上更上一层楼。2009年8月5日篇二：高中物理新课改培训心得体会

我参加了本次高中物理新课程培训学习。培训中我看了视频讲座、学习了文本材料、学员评论以及相关资料等。使我受益非浅，随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以认为本”是高中新课改的根本理念，通过培训，深深地感知，高中新课程要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。

新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，学校和教师应努力创造条件，给学生应营造好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。正如专家所说的，去学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。教师要灵活地运用教材，处理知识点，与信息技术、其他学科整合，提高课堂效率。教师在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。物理新课改后，需要学生接触学习很多的信息，而在有限的时间内向学生传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验，利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。教师充分利用多媒体，搜集生动的素材，让学生感受，降低了教学难度。以计算机网络为主的信息技术为新课改提供了机遇，要把多媒体信息技术与物理学科教学有机地融合在一起，达到传统教学模式难以比拟的效果，也能加快新课程改革的进程。从他们身上，可以学习很多东西，这次的培训学习，我的确感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先作为新课改教师，在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了满堂灌的形式；在引领学生理解物理概念、实验时，教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了满堂问的形式；另外教师的个人修养和素质也尚需提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。总之，实施新课程是教育发展的趋势，是社会进步的需要，教师要在新的理念指导下，从思想上转变观念，从行为上转变方式，不断加强自身业务学习，努力构建平等和谐的教学环境，千万不能让课程改革穿新鞋走老路。篇三：2014年高中物理新课改培训心得体会

2014年暑假高中物理新课改培训心得体会 xx中学 廖xx 我参加了本次高中物理新课程培训学习。培训中我看了视频讲座、学习了文本材料、学员评论以及相关资料等。使我受益非浅，随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以认为本”是高中新课改的根本理念，通过培训，深深地感知，高中新课程要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。

新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，学校和教师应努力创造条件，给学生应营造好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。正如专家所说的，去学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活

实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。

教师要灵活地运用教材，处理知识点，与信息技术、其他学科整合，提高课堂效率。教师在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。物理新课改后，需要学生接触学习很多的信息，而在有限的时间内向学生传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验，利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。教师充分利用多媒体，搜集生动的素材，让学生感受，降低了教学难度。以计算机网络为主的信息技术为新课改提供了机遇，要把多媒体信息技术与物理学科教学有机地融合在一起，达到传统教学模式难以比拟的效果，也能加快新课程改革的进程。从他们身上，可以学习很多东西，这次的培训学习，我的确感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先作为新课改教师，在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了满堂灌的形式；在引领学生理解物理概念、实验时，教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了满堂问的形式；另外教师的个人修养和素质也尚需提高，要靠不断的汲取

新课改下初中物理教学反思 篇10

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而是要在教学中不断反思，不断学习，与时共进，这样才能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间。

一、教学反思有助于深入研究物理教学和实践教学智慧

1.教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

2.教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在欧姆定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程。

二、要转变物理教学理念同时要有丰富的物理专业知识

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动。

1.教学反思要转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2.教学反思要有丰富的物理专业知识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作，不但可以提高物理专业素质、同时提高分析能力、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学反思能力的提高

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。通过物理课案例研究来促进教学反思能力的提高。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。通过课后小结和反思笔记可以及时的反思，并在反思中提高。

四、物理教学反思具有的真正功效

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，这才是物理教学反思具有的真正功效。