课改下的高中物理教学反思

课改下的高中物理教学反思（共12篇）

课改下的高中物理教学反思 篇1

新课改下的高中历史教学反思

高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、目标明确可行

在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。

要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：

第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中华民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”；情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”

目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。

二、课堂形式思辨灵活

关于历史课的课堂教学，是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备（备课），依次完成对历史原因、过程、结果的分析（中间穿插师生谈话与一问一答），再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。

长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，以创设问题情景为重心，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生，目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生难以适从，而且就考试的效果来看也不是很好。

艰难的摸索过程让我明白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。

三、关于自身的问题与思考

问题所在：

1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

4、新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处。

我的反思：

1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

4、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

课改下的高中物理教学反思 篇2

关键词：新课改,高中数学,教学反思

新课程标准的颁布实施, 要求教师, 决不能再“照本宣科”, 而要认真学习新课程标准和现代教育教学理论, 深刻反思自己的教育观念和教学实践, 要与时俱进, 更新观念, 改变教法, 在反思中提高教学水平。

一、教学观念上反思

苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于已知, 理解还不等于知识, 为了取得更牢固的知识, 还必须思考。”作为新课程推行的主体———教师, 长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 因此, 课改首先要更新教学观念, 强调学生的全面发展, 培养学生终身学习的能力。学生在老师引导下, 经过猜疑、尝试、探索, 积极主动地参与学习, 获取知识, 发展思维能力, 进而体会成功的喜悦。所以, 现在教师角色的定位是在动态的教学过程中, 基于对学生的观察, “适时”地点拨思维受阻、迷茫的学生, “适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题, “适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教学方法的反思

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法, 但无定法”, 教师要能随着教学内容的变化, 教学对象的变化, 教学设备的变化, 灵活应用教学方法。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”, 而是在学生熟悉的事物和情境之中, 与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。在数学教学中, 教师一定要注意贴近学生的生活实际, 适当引入他们喜欢的活动, 如讲故事、做游戏、表演等, 使他们产生乐学、好学的动力, 从而增强学生探究的欲望。

提倡进行变式教学:一题多问式、一题多解式、一题多变式、多题一解式, 对这样的问题不断总结、积累, 能加深学生对知识内在本质的理解, 提高分析问题、解决问题的能力。从教学改革角度看, 充分暴露解决问题的思维过程, 及时合理完善解题步骤, 以此锻炼学生思维、引导学生发现问题、解决问题。

在成功的教学过程中, 师生应形成一个“学习共同体”, 他们一起在参与学习过程, 进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要, 但更重要千万倍的是学生想了些什么, 学生的思路应该在学生自己的头脑中产生, 教师的作用在于‘系统地给学生发现事物的机会’”。教学中教师要根据学生反馈的信息, 反思“出现这样的问题, 如何调整教学计划, 采取怎样有效的策略与措施, 需要在哪方面进行补充”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行, 这种反思能使教学高质高效地进行。教学时应注意, 课堂回答问题活跃不等于教学设计合理, 不等于思维活跃, 是否存在为活动而活动的倾向, 是否适用所有学生, 怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计, 根据学生已有的知识水平精心设计, 启发学生积极有效的思维, 从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题, 自己解决问题, 学生只有经过思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑。总之, 只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都是好的教学方法。

三、教学手段的反思

在新课标和新教材的背景下, 教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量, 从而把原来50分钟的内容在35分钟以至更少的时间内就加以解决;二是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。同时通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。另外, 教师可以自编电脑课件, 借助电脑来生动形象地展示所教内容。

四、对学生学习方法的反思

高中数学无论是知识的深度、难度和广度, 还是能力的要求, 都有一次大飞跃。会不会学习, 学习方法是否科学, 是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法存在问题较多, 主要表现在: (1) 学习懒散, 不肯动脑; (2) 依赖性较强, 缺乏学习的积极性和主动性; (3) 不会听课, 记笔记; (4) 死记硬背, 机械模仿; (5) 不懂不问, 一知半解; (6) 不重基础, 好高骛远; (7) 不总结, 不归纳。上面所谈到的学生问题教师需对学生进行数学学习方法的指导, 力求做到转变思想与传授方法结合, 学法与教法结合, 统一指导与个别指导结合, 促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法, 才能达到“事半功倍”的学习效果。

五、对习题、试卷评讲的反思

练习是进行教学的重要依托, 其质量的优劣直接决定学习效果的好坏。对于学生的作业试卷, 及时批改, 认真统计, 寻找其共性问题, 对问题给予及时指导, 这样才能更有针对性, 更有实效性, 通过精讲、精评, 引导学生寻找解题突破口, 从纷繁复杂的习题中找到本质的共性的东西。另外, 习题、试卷评讲还应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法, 加深学生对思想方法的认识, 使其领悟思想方法实质, 不断提高解题能力和纠错、防错能力。

六、师生情感交流的反思

在课堂教学中, 教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围, 师生共同参与的学习活动, 以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。这样学生对老师的畏惧心理才能逐渐自然消失, 老师才能成为学生的好朋友和知心人, 这样才能激发学生学习数学的潜能。

总之, 教学的成功离不开学生、教学的设计要围绕学生、教师的成功要靠学生的成功来实现, 只有关心和爱护学生, 一切为学生着想, 才能激发学生学数学的潜能, 才能使课堂教学的有效性得到提高。

新课改下的高中物理教学反思 篇3

关键词：新课改；高中物理；教学反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-194-01

国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，要求新时期的教师不仅专业学识要丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？在此做些初步探讨。

一、早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思

在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。

二、在新课程形势下要求

一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

三、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行

第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、注重培养学生学习的兴趣

“兴趣是最好在老师”。学生对物理学习保持兴趣是学好物理的前提。在施实新课标的教学中要注重培养学生学习物理的兴趣。很多学生时间一长听不懂就有厌学的情绪。现在多媒体技术的引入，可以使许多过去难以实现的东西变的可能，他可以展示优美的图像，有趣的动画，也可以使复杂的问题简单化，这是激发学生学习物理兴趣的最佳手段。只要我们在工作中处处留心，多思考，以新课标为准则，就能培养学生的学习兴趣，保持物理学习兴趣的持久性和发展性。

2、注重物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看有三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

[1] 刘汝明 “美国对人类历史的贡献”探究学习─兼论研究性学习的几个问题.

[2] 方修培 高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养.

新课改下的高中信息技术教学反思 篇4

高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在阅读关于高中信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简单的谈一下。

一、信息技术在新课改中面临的问题

新课标的教学，我们需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？

、从目标到内容的质变

信息技术课经历了从程序设计语言应用软件的使用信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是非常大的。

（）第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上

新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作和技能。

（）第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能

新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。所以，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能，哪些知识与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。（）第三个问题就是教师如何去评价学生

新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。因此，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。

二、教学方式的选择 纵观以上问题，欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生个性差异的问题，在具体的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决个性差异。

、分层教学

（）按水平的分层导学

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。

按水平高低分成和两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。

（）课堂上的分层导学

对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。

、分组教学

按水平高低分成和两层（类）学生，类（水平高）学生毕竟只是少数，因此我把类学生分散到类学生中，以每组－人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。

（）小组合作学习

浅谈新课改下的高中物理教学反思 篇5

重庆市铜梁县铜梁一中

陆洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的课程标准，在实践课程改革中对教师教学提出了新要求，对高中物理新教材教学过程中如何更好地进行教学反思问题进行探讨。

【关键词】教学反思

新课改

著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝ 经验＋ 反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者向研究者、反思者转变，这就要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学过程中出现的问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？就这些问题做了一下初步的探讨。

一

早在20世纪初，美国著名教育家杜威就倡导教师要进行教学反思。在他看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，也已成为衡量优秀教师的标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

在实践新课程改革中，一个合格的高中物理教师，决不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必须要在教学中不断反思，不断学习，不断进取。新课程标准要求提倡和培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可如果物理教师对于课堂教学过程不做任何思考和精心打造，那么上课时，恐怕只有就事论事地将基本的知识点传授给学生，下课后要他们做大量的练习，然后死记硬背，而不鼓励他们思考分析。

这样不是和课改的思想背道而驰吗？又怎能拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以老师首先要在教学过程中不断反思。这不仅要体现在平时备课中进行反思，反思这样被出来的课是否符合新课程标准的要求；还应该体现在上完这节课后，反思课堂教学是否达到新课标的要求。

在教学过程中反思对于教师物理专业发展有很大的帮助。一方面，有助于我们在新课改环境中更加深入研究物理教学。“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析和研究，使整个教学活动、教学过程日益优化的过程。这必然会促进教师关注自己的教学过程，深入地开展教学研究活动。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实现教学相长。由于

教学过程的复杂和多变决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实现教学相长的体现过程。很多老师在课改实施前，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。

通过教学反思就能意识到人的认知过程是从感性到理性的发展过程，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而比如我们在万有引力定律教学中，应先介绍了这个定律的发现过程：它起源于亚里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲学家对宇宙运动的哲学思考。

高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学方法技巧方面进行。第一、对理论和专业基础方面的反思。如果只是停留在教学经验的认识上是远远不够的，因为教学过程具有多样性，教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

１、转变物理教学思想

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学，及时更新自己的教学思想，新的教学思想可以理解为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而教学中包涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学思想呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

２、丰富物理专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。主要是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的文章，可以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学方法技巧。

物理教师在具备一定的教学理论和学科专业基础上，主要以课堂教学过程为中心进行教学反思。

课堂案例研究

“案例研究就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是学习别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。比如在设计《动能和动能定理》课堂教学时，一开始就可以提出问题：从斜面上华夏的物体将如何运动？最终将怎样？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，物体沿斜面匀速下滑至停止；

有的会说，物体将沿斜面变加速最后在水平面上匀速；还有的同学可能会进行反驳：沿斜面匀加速下滑最后在滑动摩擦力作用下停止。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

２、开展听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是新教师和老教师互相听课，课堂自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课；课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

３、课后小结与反思

课后小结与反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

总之，在新课程改革中，还有很多需要反思的问题都还要我们进一步探究与学习。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

新课改下的历史教学反思 篇6

石大亮

自新课改推行以来，我就注重不断地更新自己的教学思想，改变自己的教学方式。对于如何进行新课改下的历史教学，想了很多，作了许多尝试，看了很多的教学案例。我感觉到这样几点是比较重要的。新课改给我们教师的素质提出了更高的要求。

第一，作为中学历史教师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃透，而应该成为“专家”。向学者型，科研型人才转变，是时代给我们提出的更高要求。作为“专家”教师要有扎实的专业基本功，这是最基本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。所以，我们应积极通过各种途径提高自己的专业素养。

第二，我们还要是“杂家”。“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通，形成了文理分家，文理对立的局面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。而这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。

第三、关注社会。“一切历史都是当代史”，历史教师不能变成“陈年老事”的述说者，研究历史是为现实服务的，这是历史课的生命所 1

在。在社会急剧变迁的今天，我们历史老师应该及时把握时事脉搏，以古观今，培养学生观察生活、思考社会的能力和社会责任感。同时，这也是新高考的精神。

第四，作为历史教师还应，重视对学生道德情操的培养，不能把这当作一句空话。这就要求我们老师要有坚定的马克思主义的世界观和高尚的情感价值观这一因素决定了教师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史问题，能否学会一分为二地看问题，而不致于偏激。教师自身的情感价值观对学生有巨大的影响，高尚的情感有利于培养学生的爱国主义情操，而作为历史学科特有的功能，就应更加注意这方面情感的培养。

第五，注重教学方法的改变。历史教师应由演讲型向引导型转变。新课程下教师的“主体”地位已在发生了质的变化，已不再是教师唯一的角色，教师应开始进行角色转变，应让学生成为学习的“主体”，教师只能是学生学习的引路人，不再是教学生“学会”而是要教学生“会学”。传统的历史教学，教师是教学活动的控制者、管理者、选择者，学生被动地接受知识，不能提出疑问，发表主见，探究问题。然而历史教学是师生互动，共同发展的过程，教师与学生在教学过程中是平等的，教师是课堂教学的组织者和学生学习的引路人；但这并不意味着教师在课堂上可以对学生撒手不管，相反教师是整个过程的组织者、引导者和促进者，应让教与学有在一个和谐的环境中来完成，教师的角色只能是“平等中的首席”。历史课程的设置体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，那么“教书匠”已不能适应这种教学的需要，在新课改下，我们需要的是具有改革意识与创新精神，具有较强的科研能力的学者型、科研型教师。

第六，提高现代化教学手段的使用运用能力。长期以来，传统历

史教学模式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”的教学成为主要的教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经走入“寻常百姓家”，为广大历史教师的教学提供了一个更好的平台，可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使教师的角色由“粉笔教学” 转向了多样化的“多媒体教学”。

新课改下的物理教学反思 篇7

美国学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者, 也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富, 而且还善于对教学问题进行研究和反思。反思的出发点是对问题情境的困惑, 经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思, 似乎已成为衡量优秀教师的标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识地分析与再认证的过程。

在新课改的教育形势下, 一个优秀的物理教师, 不再是按部就班地把书本知识灌输给学生, 局限于完成教学任务的“教书匠”的角色, 要在教学中不断反思, 不断学习, 与时俱进。新课程提倡培养综合素质能力, 如果物理教师对于教学不做任何反思, 上课时, 只是就事论事地将基本的知识传授给学生, 下课后要他们死记, 而不注重学生的建构知识过程, 又怎能转变学生被动的学习方式, 提高学生学习能力呢?因此, 教学反思是教师在教学中必不可少的环节。

一、优化教材内容

教材是教学的主要依据, 然而, 教师在对教材内容的理解, 教材的运用上还存在一些问题。比如, 由于对教学大纲学习不深入, 没有深刻理解, 或者是长期传统应试教育的惯性思维, 有的教师在教学上有很大的随意性, 没有按照教学大纲的要求讲授教材内容。如不要求讲授的学习内容, 教师还搬出来, 当成重点。像气体分子的速率和统计规律等内容是课后阅读材料。这就说明了教师不能很好地组织教材内容。一方面, 他们不能根据具体情况灵活地处理物理教材每节课所讲的内容, 只是按教材上的内容一字不差地从教材搬到黑板上, 书上的例题也是全部抄录到黑板上。另一方面, 在教学的过程中, 把重要的教学内容放在次要地位上来讲解。再次, 有的教师不是根据教学大纲的规定去组织教学, 而是在发现某个习题之后, 觉得此习题很好, 却不考虑教学大纲中是否要求所讲, 却在课堂上讲授出来, 结果造成教学内容为习题服务的颠倒的情况, 这样做不但违背了大纲的要求而且给学生增加了负担。最后, 在对于物理原理或规律阐述中, 有时只强调到其内涵而不注意其外延, 这会使学生在应用该原理或规律时容易产生错误;例如, 对于库仑定律的讲解, 不注重对学生强调“在真空中”这个适用范围。

针对以上种种问题, 教师在教学前要认真学习教学大纲。教学大纲是教学的基本纲领, 指导我们如何来运用教材。教材内容只是教学的材料, 我们要根据教学大纲, 用活教材、超越教材。就教材内容而言, 有些知识在这种教材上呈现的深一些, 面宽一些, 而在另一种教材上则不然。所以说, “教材只是一个例子”, 并不是教材上所有的内容都要求学生学会, 也不是教材上没有的东西就不能涉及, 关键要着眼于学生的发展。像球面镜, 完全可以让学生知道它是面镜还是透镜?它对于光有什么作用, 在实际中有些什么用途等等;就教材资源而言, 教材上每部分内容的呈现、每一个栏目的设置、每一个事例的选择、每一个实验的选取, 甚至每一个图片、每一个习题, 都凝聚了作者大量的心血, 是新课改理念的全面体现, 更是促进学生认知和能力发展的第一手材料, 必须深入挖掘、正确处理, 灵活运用。

二、教学要面向全体学生

班级里面学生的学习成绩存在差距是难免的, 我们不能因为好学生容易教就过分关注, 以培养尖子生来体现自己的教学水平, 反而忽略了学习落后的学生, 认为他们难教, 从心理上排斥, 甚至放任不管。在教学过程中, 教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生, 教学的重心向成绩好的学生倾斜, 将学习有困难的学生视为差生, 对他们关注的太少, 教师缺乏对他们的鼓励和帮助, 好像他们就是来“陪读”的, 从而使得好的学生昂首阔步, 越学越好;有学习困难的学生信心不足, 越来越差, 直接导致整体成绩两极分化, 所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。从古至今, 教育是没有好坏学生之分的。因此, 教师教学要面向全体学生, 只有班级共同进步, 才能体现教育的公平性。教师要全面地了解学生, 承认并关注学生的个体差异, 发现每个学生的独特性。对学习能力强的学生要提优, 对学习有困难的学生, 加强课后辅导。尽可能地让所有学生都能主动参与学习, 关心和爱护每一个学生。

三、用素质教育观念指导教学

教学观念是教学行为的理论支点, 有什么样的观念就有什么样的教学行为。传统的应试教育观念形成了以知识为中心, 以教师为中心的教学模式。教师只是知识的传声筒, 学生过分依赖教师和书本, 学习被动、机械。学生学习只限于对知识的表层吸收, 缺乏知识的内化和升华领悟。素质教育是以社会发展对人才的整体素质要求为依据的, 教育培养的对象要在德智体美劳方面全面发展。素质教育强调“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的课程目标。教师教学要发挥学生的主体作用, 从主宰学生转变为服务学生, 充当学生学习的帮助者、启发者, 让学生做学习的主人。教师要关注学生在学习过程中的思维能力, 对学习的兴趣, 从物理学科受到的思想道德教育等, 全面提高学生的综合素质。学生进行探究的过程, 同时就是学会学习、形成价值观的过程。所以, 学生探究的过程比探究结果更重要。物理教师要敢于冲破传统观念的束缚, 思想要开放, 树立新的教育观、人才观, 要以人的发展为目标, 结合物理学科教学实际、从学生实际出发, 培养出21世纪的素质型人才。

总而言之, 我们在教学的路上不能只顾着埋头向前走, 还要适时停下来, 看看周边的风景, 调整心态, 多反思自己, 这样才能让教学之路走得更稳固、更长远, 保质、保量地完成教育改革任务。在新课改中, 教师进行教学反思是新的课题, 物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的, 是物理教师实现自我发展的有效途径, 也提高物理教学质量的新的尝试, 更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

新课改下的高中化学教学反思 篇8

【关键词】 教学反思 化学教学 观念 方法 过程

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-038-01

对于一个教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问，也不知道要问“为什么”的麻木习惯。而新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，绝不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。

三、教学过程的反思

1. 化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必都要按部就班。

例如：在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2. 作业布置的反思

本地教材是人教版。课本中的“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“实践活动”、“资料卡片”等等都是作业的内容，课后复习巩固作业就根据课本中的“科学探究”、 “资料卡片”，课后练习主要依靠海豚出版社出版的《学法大视野》，这些习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有时我们还需要精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用学案效果会相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。一个单元下来教师自己还需要精心设计试卷进行效果反馈，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、常见教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：

1. 教学后记反思法

教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。

2. 观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3. 借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

新课改下的数学教学反思 篇9

———职业中学的数学教学

简介

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。至此，全国各地掀起了课改的浪潮，虽然各种模式不同，但其目的是一致的：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。我根据职业中学学生现状结合课改的要求对新教学方法阐述自己的一点建议。

一、新课程改革的概况

新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

6、课程管理方面，强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

二、职业中学学生现状介绍

职业中学学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定的缺陷，这对于职业学校的班主任和任课教师来说，在工作上存在了很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，普通高中不断扩大招生规模，职业学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高，学习态度不端正，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，效率低下；并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。

但是，职业中学的学生虽然基础知识比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。结合新课改的目标和要求，加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

三、新课标下的中职数学教学之我见

首先，树立信心，让学生认识到职业中学将成为我们新的起点和人生跨越的开始。

给学生一个较低的门槛，小步快跑向成功。自信心是指学生在学习过程中对自己的认知能力、实践能力等方面的信念，它影响着学生对学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对学习的情绪调节和坚持。可以说，自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得学习成功的关键。由于职业中学的学生绝大多数是升入高中无望才选择上职中学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学成绩是个位数。这些学生在初中时不被关注，从而留下了很多的消极思想，认为老师讲课跟我没关系，反正我以前就已经什么都不会了，自我放弃，没有学习的动力。而数学课不同于专业课从头开始，数学从我们上小学就已经学习了，所以学生长期落下的旧知识让他们失去了学习新知识的兴趣。听不懂到听不进直到很反感，提起数学课就”头疼”。在这种状况下，只有先提高学生学习的信心、动力，然后我们开展教学工作才会顺利进行。要让学生知道我们的数学课与以前的数学课有很大的区别，职业中学的数学课本内容少，知识难度小，注重强调技能，而且在我们整个学习内容中占得比重也小，只要我们认真听讲，一定可以掌握所有的知识。

其次，数学课堂教学的过程。

1、要有明确的教学目标。教学目标是整堂课的核心，围绕教学目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备教材，备学生。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在具体教学中，要根据学生的具体情况来安排课堂。

2、要善于采用多种教学方法。所谓”教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。例如把现代化教学手段应用于解析几何教学中，逐步使学生养成运用辩证的观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。因此，应主动有效地设计出”数形动态”演示特点，赋予它特有的魅力。在讲解立体几何中，我们可以安排动手操作课，让学生自己制作一些立体几何图形，让他们在动手的过程中对数学产生兴趣并提高学习动力。

教师应多鼓励学生，多关爱他们，尤其是对于学习不好的学生，他们最迫切需要信任，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，从而营造良好的学习气氛，使其热爱学习，逐步提高学习成绩。

3、抓住课堂效率。据调查表明，几乎所有的职业中学学生课前没有预习的良好习惯，课后没有完成作业的自觉性，结果直接影响了听课的效果。鉴于这种现状，教师只有抓住课堂效率，让学生“忙”起来，参与课堂的活动，思考。向40分钟要成绩，才能保证教学效果。数学的学习是一个技术活，熟能生巧，注重的是练题，所以教师在课堂安排上要给予学生大量的练习时间，选题要有代表性，难度应该偏低一些，以适应大部分学生。尽量在课堂上完成所有内容的学习，才能更好地完成教学任务。

再次，提高教师的职业素养

言传身教，教师的一言一行都在影响着学生的身心发展。做为一名教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性，才能面对不断变化的课改和复杂而系统的工作。在教育过程中，教师良好的道德品质作用于学生的心灵，塑造学生的灵魂，对学生的性格、爱好、品质等有很强的感召力。教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。

综上，要真正体会新课程理念，作为职业学校的数学教师，需要做的工作还相当的多，我们需要在教学实践过程中，不断的针对学生的实际情况和客观学习特点，因地制宜、因人制宜、因时制宜地转变教学模式、改进教学方法、优化教学方式，不断提高教学水平，以最终实现“以学生发展为本”的数学教育教学的新目标。

石楼职业中学

曹溶珍

新

课

改

下 的 数 学 教 学 反 思

新课改下的初中生物教学反思 篇10

新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之

一。初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登

了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。新课程下初中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。

生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．生物课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2．生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

3．课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

对新课改下的高中英语教学的反思 篇11

笔者认为英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在新课程改革下我有如下想法。

一、教师要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用

我们都知道传统的教学模式，教师几乎垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛沉闷，教师吃力，学生没劲，最终，学生的学习兴趣被淹没，学生的学习动机被窒息。事实上，教学过程是在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。

我们也可以这样认为它是一个在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要了解学生，特别要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽可能不让每一个学生掉队。

二、教师要具有精湛的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。

教师要具有较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点才能恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。

三、教师要有有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

四、教师要适时地鼓励学生

“水不激不跃，人不激不奋”，在英语教学中，教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，充分发掘学生学习英语的潜能，使其养成良好的学习习惯。激励应该是最有效的策略来源，因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，使后进生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，我曾经多次利用完形填空的材料激励学生．收效甚好。

五、教师要与学生建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。对教师没有好感，也就不想学他教的课。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看学习好的学生，而使其他学生感到冷落，或者只看学习差的学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师最好要记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重， 学生就会全心全意地投入到学习你所教的学科，你的教学成绩就会十分显著。

反思新课改下的英语教学 篇12

一、面向全体学生,充分发挥学生的主体作用

众所周知,英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答,课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要;组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”;教师要给学生创造英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法;灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用;在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握知识,又发展语言运用能力;在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还要利用直观教具或电教化手段来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化其对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,使其加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之学习外语的积极性会渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响,有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体学生提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬少批评,多肯定少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

四、保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往就是人与人的交往,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应,甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向;提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的后进生表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看学优生,而使其他学生感到冷落,或者只看后进生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。

显而易见,随着学习方式、学习内容及教育理念的根本变革,传统落后的教学思想、体制、方法和手段必将被淘汰。只有适应新形势下的英语课堂教学才具有良好的生命力。

摘要：本文主要从课堂教学的几个方面讲述了现代教师应该注意的几个方面,旨在有效提高课堂教学效果,使英语课堂教学充满生机,适应新课改的要求,适应时代的要求。