新课改下高中语文教学

新课改下高中语文教学（共12篇）

新课改下高中语文教学 篇1

摘要：在新课改下, 高中作文教学的基本理念就是在保证一定文学素养的基础上寻求创新、出彩, 并强调学生写作的态度和自由个性的书面语言表达能力。文章中简要地分析了新课改下高中写作理念中所应该具备的创新需求, 并设计了基于议论文体的高中写作教学案例。

关键词：高中语文,新课改,创新

传统高中语文作文教学是存在弊端的, 它不但不能激发和锻炼学生的创作思维及逻辑思维, 也使得写作教学死板、无趣、公式化, 基本成为了高中教学中的鸡肋科目。在新课改背景下, 写作教学则强调教学过程要主动激发学生的写作创新思维, 注重学生的主体地位, 让他们在开放意识下尽情发挥。

一、新课改下高中写作教学的创新需求

1.人本性。新课改要求高中写作教学要注重“以人为本”的思想, 也就是说要给予学生巨大的自我空间。高中生正处于青春的懵懂期, 需要心灵的释放与诉说, 高中写作教学课堂就应该为学生创造这样一个思考和表达快乐的氛围, 让他们体味到“以我手写我心”的写作乐趣。

2.人文性。高中写作教学要遵从内心和思想。而高中语文作文教学的实际价值还在于对人精神世界与人性的塑造。教师应该引导学生正确地交流以求让学生在他人身上看到真实的自我, 从而在写作中彰显自我的人文特征。这样写出来的文章才真实自然, 符合对个人精神状态、社会状态与自然状态的完美统一。

二、新课改下高中语文作文教学的改进策略

1.改变传统, 以写为本。如今, 高中写作教学应该从语文教材的改革着手, 扩大作文教学的内容范围及比例, 基于“以人为本”的思想, 从学生的认知特点出发, 科学合理地安排写作教学内容, 建立更具有实用性的写作教学体系, 做到“以写作为本位”。即让学生不仅能够以读带写, 也能够做到以读促写、读写结合的自由写作能力, 从而激发他们写作创新能力。

2.开放教学, 自由写作。南宋诗人曾经对儿子说过:“汝果欲学诗, 功夫在诗外。”所谓诗外的世界就是生活。高中写作教学也是如此, 教师应该打破传统封闭的教学格局, 带学生们走出课堂, 走向自然, 让学生多多接触社会, 体验生活, 同时也收集素材和灵感, 激发他们写作的欲望。对高中生来说, 可写的素材太多, 只要教师能够将教学环境开放化, 并自身做到身体力行的、负责任的教学, 就会提高写作教学的整体质量。

3.摸清规律, 循序渐进。高中作文写作主要有三大特点, 目的性、实践性和综合性。尤其是在新课改体系下, 这三大特点再次被无穷放大。因此, 教师应该在教学过程中培养学生收集积累资料素材的能力, 提高他们对生活、对情感的体验质量和认知水平。另外, 教师也应该多多摸索良好的教学方法, 以听说读写相结合的方式来为学生形成良性的写作思维、技巧, 并通过对他们的课堂理论教学与课外实践训练将他们的思维与技巧相结合, 全程训练他们的写作能力。例如, 安排学生通过观察生活自列提纲, 组织语言, 锻炼学生的作文序列能力, 让他们的逻辑思维能力能够得到循序渐进的实质性进步。

三、以议论文为题材的写作教学设计

议论文是高中生语文作文中最常见的写作类型, 本文以议论文为主要内容进行教学设计, 从各方面训练学生的写作能力, 特别是培养他们的逻辑能力, 实现学生纵向层次的递进式思维拓展。并通过写作, 让他们学习从生活中寻求真实体验, 并学会结合运用到写作创作当中。本文以议论文题材《发现幸福》为题目, 教学设计主要分为两课时完成。

1.课时一:训练学生的纵向层次递进式思维拓展。纵向层次递进式思维拓展就是要学生能够理解写作过程中文章层次的层层深入与步步推进, 并把控好各个层次顺序之间的关系, 形成议论文的严谨结构。通常讲, 议论文会以某个具有社会意义的问题作为开端, 形成观点, 并进行多角度探讨分析, 最后构成论证的纵向角度, 并得出结论。教师以层进式结构来梳理《发现幸福》这一议论文题材, 就是要做到what-why-how三点, 即什么是幸福———为什么要去发现幸福———怎样发现幸福?这种严谨的层进式结构就为学生提供了全面的写作思维, 学生完全可以通过课外搜集资料与生活体验来寻找三个问题的答案, 并组织语言, 写出一篇具有多层次链条和纵向层次递进式思维拓展理念的议论文章, 做到步步深入、由表及里、从普遍到具体。

2.课时二:教师辅导。在第一课时学生完成作文写作后, 第二课时则主要为教师的辅导评价阶段。

比如在《发现幸福》这一篇议论文的论述过程中, 如何学会对生活经验与领悟的积累。首先, 要认识到自身的力量渺小, 这也是学生写作过程中积累的大前提, 只有认清自己在写作中的人生领悟是渺小的, 才能够积少成多, 做到滴水穿石, 形成自己丰富的写作素材与思维, 在以后的写作过程中驾轻就熟。

其次, 学生应该按照what-why-how三理论来用层进式的结构来创作文章, 提出幸福是每个人都渴望的人生目标这一论点, 然后分析幸福对人都有哪些重要性, 寻找到为什么要发现幸福的答案, 最后就是探讨如何寻找幸福。这样下来整个文章的结构层次就相当清晰了, 基本满足了议论文体所要求的一切。

在新课改下, 高中语文作文教学就是要教会学生去体验生活、领悟生活, 在实践中学会创作和积累, 丰富自己的写作经验及人生阅历。让学生写作文更能够随心所动, 有感而发, 自然流露才是学生最真诚、最成功的写作感觉, 也是教师最好的教学效果。

参考文献

[1]余燕.基于新课改的高考作文命题背景下的作文教学研究[D].广州大学.2013.10

[2]刘瑜.新课改下高中作文写作的创新与转型[J].陕西师范大学.2006.39

[3]祝露.高中写作教学设计探究[D].海南师范大学.2013.54-60

新课改下高中语文教学 篇2

高中化学新课改下的实验教学

高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。

一、化学实验是实现高中化学课程目标的重要途径

“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应练习科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”，高中化学新课程改革正是体现了这一现代化学教育发展的思想，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设置课程目标，而化学实验在课程目标中多处涉及。实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。作为目标的化学实验主要由实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观三个方面构成：实验知识目标主要包括化学实验事实、有关化学实验仪器和药品方面的知识、化学实验安全知识等，实验技能目标是指基本操作技能、仪器和药品的选择和综合运用技能等三个方面。所谓实验探究能力是指学生在化学教学中运用实验来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出实验问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力；实验情感态度与价值观目标非常丰富，主要是熟悉实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用、体验化学实验探究活动的乐趣、实事求是、完成实验、节约药品、爱护环境等。

二、化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分

中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题的能力。

三、化学实验是化学教学中科学探究的主要形式

美国国家科学标准认为，探究是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径，也指学生们用以获取知识、理解科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。

四、化学实验创造了一种独特的学习情境

学习使用一种工具，不仅要了解相关的概念和规则，更重要的是要把握使用工具的场合和条件。研究表明，在日常情境中，许多学生在利用从正式学习中获得的知识和技能时常碰到问题，其原因是，源于正式学习的经验通常是脱离情境的。化学实验作为一种非凡的学习环境，为学生创设了有意义学习的情境。实验提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。

五、实验是学生熟悉化学科学的重要媒体

新课改下高中语文教学研究 篇3

【关键词】新课改；高中语文；问题；解决策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

高中语文课程改革已经实施多年，取得了一定的进步，但在教学中还存在一些问题，影响到改革的全面发展，影响素质教育的有效推行。因此，教师要积极研究教学中存在的问题，真正践行新课改精神，不断追求教学更大的创新，突出学生学习主体地位，重视教学实践的过程，通过有效的教学促进学生学习语文知识，提高语文素养，使学生的学习能力得到提高，价值体验和情感认识得到发展。

一、语文教学中存在的现实问题

（一）学生自主学习较难有效实现

新课改要求在教学中突出学生学习的主体地位，要求教师能够积极地转变教学观念，改变自己在传统教学中教师的主导地位，要能够以学生为主体进行教学，要能够引导学生进行自主学习与合作探究学习，使学生能够成为学习的主人。但课堂实践中，由于有些学生的语文基础较差，他们的阅读面较窄，理解能力较差，对文字的理解和驾驭能力较差，学生们只能读一些较为浅显的故事类的文章，对于一些富有哲理的文章，学生很难读懂，因此，即使教师引导学生，他们也很难有效的进行自主学习。

（二）学生合作学习的能力较差

新课改要求，在高中语文教学中要提高学生的合作学习能力，使学生能够在合作学习中得到发展。但在实际教学中，学生合作学习的能力没有得到有效的培养，很多学生的自尊心很强，对于在学习语文过程中遇到的难点问题，他们不愿意把问题提出来，大家一块解决，认为这样是很没有面子的事情。学生不愿意与其他学生或者教师进行合作学习，习惯于一个人默默地解决问题，对于解决不了的问题，就放之任之，学生的合作学习能力没有得到锻炼，自然在学习中也很难得到有效的提高。

（三）考评方式较为单一

现在的语文考评方式，基本还是采用单一的考试方式进行的，很多学生为了应付考试，针对考点准备材料，但还是很难在考试中取得理想的成绩，因此，学生一遇到考试就发愁，对考试产生了很大的畏惧心理，也影响到学生语文学习的积极性。

二、解决教学中存在问题的策略

（一）教师通过有效策略培养学生的自主学习能力

要引导学生进行自主学习，突出学生的学习主体地位。作为教师要能够通过有效策略，培养学生的自主学习能力。教师可以通过以下方式提高学生的自主学习能力：第一，加强双基训练。在教学中，教师要督促学生养成做笔记的习惯，对于学习中不懂之处能够随手记下来，并能够把问题拿出来，与教师学生进行研究解决。对于语文学习中读到的一些优美的句子，富有哲理的句子，要引导学生记下来，不断提高学生的欣赏能力。要引导学生养成练字的习惯，引导学生养成背书的习惯、阅读的习惯等等，要通过双基训练，提高学生的语文基本素养。这是引导学生进行自主学习的基础。第二，教师要培养学生自主学习的精神。在教学中，教师要不断教育学生，使学生能够认识到学习是自己的事情，要改变学生一切依靠教师进行学习的习惯，教师要多给学生一些自我学习的机会。教师可以先从一些最基本的内容学习开始，使学生能够通过自主学习学到一些知识，提高一些认识，使学生认识到自主学习的价值和意义，提高学生自主学习的精神，这对于提高学生自主学习能力具有积极的意义。比如，在教学《烛之武退秦师》的内容时，教师可以引导学生自读课文，结合课下注释尝试性地解决课文，并对自己不理解的地方做好笔记，引导学生从基本做起，进行自主学习，这对于提高学生自主学习的信心，对于提高学生的自主学习精神和能力具有积极的意义。

（二）教师要通过有效策略提高学生合作学习的能力

在教学中，教师要教育学生使学生认识到合作学习的重要性，使学生认识到把自己的问题提出来，供大家一块解决，这是现代人才所必要的素养，对于促进自身的发展具有积极的意义，并且能够为学生合作学习提供机会和条件，使学生能够养成合作学习的习惯，使学生不断参与到合作学习的实践中去，以此方式提高学生的合作学习能力。比如，在教学《拿来主义》一课内容时，对于 “送来”和“拿来”有什么不同？用一句话说明怎样 “拿”？ “运用脑子，放出眼光，自己来拿”怎么理解？等问题，学生独自解决有一定的难度，教师可以引导学生通过合作探究的方式解决这些问题。通过合作探究，学生可以形成答案，

“送来”不等于“拿来”；“送来”是被动接受，而“拿来”是主动获取；“送来”的是别人剩余的东西，而“拿来”的是经过挑选的有用的东西.

“运用脑髓”指用脑筋独立思考，有主见；“放出眼光”指要看得清，有辨别力；“自己来拿”指要有选择，自己拿。我们要运用脑子，放出眼光，自己来拿！（有思考、有鉴别、有选择）这样，学生可以通过合作的方式解决学习中的难点问题，教师要引导学生在必要的时候进行合作学习，这对于培养学生的合作意识，提高学生的合作能力具有积极的意义。

（三）丰富考评方式

在教学中，教师要尽量减少考试的次数，减低考试的难度，使学生能够成功应对考试中的问题，增强学生的语文学习的自信。更为重要的是，在教学中，要不断丰富考评方式，要改变单一笔试的测评方式，能够结合单元教学的重点内容，开展多种语文活动对学生进行评价，提高学生的语文学习的积极性。比如，诗歌单元教学之后，教师可以组织一些诗歌朗诵赛、诗歌创作赛等多种活动，把活动作为考评的一种方式，这对于提高学生的学习积极性，使学生获得创造性发展具有积极的意义。

参考文献

[1]王栓玲.如何打造高效语文课堂[J].考试周刊，2011（09）.

[2] 吕莉.语文教师更应走在课改的前列[J].新课程（教师版），2007（02）.

浅淡新课改下高中语文作文教学 篇4

一、立足于课堂、教材, 充分积累作文素材

通过教学观察, 我发现感到写作文非常困难的不只是小学和初中学生, 高中生也不喜欢写作文, 在写作文时也常常无所适从, 究其原因是因为他们的知识积累不够, 达不到新课程的要求, 我认为更重要的是他们不懂得如何对阅读过的文章进行积累。高中生的阅读量远没有达到教育部规定的150万字的阅读量。这与从小在应试压力下教师和家长剥夺了他们课外阅读的时间、学校的办学条件限制、高考的升学压力等有关系。但是我们只要抓住教材, 充分利用好教材, 学生的作文也能够写好。比较高考满分作文, 不难发现他们所引用的素材大都来自教材。而用于作文的素材可谓浩如烟海, 如何在语文教学中引导学生积累写作的素材呢?我认为课堂教学就是一个场所。现在新课标选入教材的文章虽然比以前有所减少, 但是所选的文章都是名家名篇, 展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如经“韦编三绝”的苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子;忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊, 唯我独清”的屈原;豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白;沉郁顿挫、万方多难中成就的诗圣—杜甫;“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这都是很好的作文素材。所以在平时语文课教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这样的素材, 用它们来充实不同观点的文章内容。积累了一定的素材后, 教师可指导学生进行分类归纳。分类归纳时可把素材分为以下几类:爱国, 人生, 传统美德, 气节、节操, 理想和现实。这些分类的设置, 并非一成不变的, 可根据本班学生的实际情况加以变动。但在完成此项工作时, 教师只能“抛砖”, 明确方法, 做出示范, 不能包办;要求学生要参与进来, 小组或个人完成作文素材小册, 互相探讨, 互相交流。从课文中寻找素材的同时, 教师也要积极关注生活热点话题, 重视对社会焦点问题的收集和研究。在完成课内素材的分类归纳的同时, 教师可引导学生注重学科间的渗透, 关心时政, 自行确定课外题材内容, 对身边的鲜活素材进行开发。

二、创设广阔空间, 激发和培养学生的创新思维

教师要打破长期以来作文教学封闭式的格局, 激发学生的写作兴趣, 突破思维定势, 培养发散思维能力。这就要求教师在教学中鼓励学生对材料进行个性化和多元化的解读, 培养学生大胆张扬的个性, 挥洒青春。教师要为学生创设更为广阔的想像空间, 培养他们的创新思维, 避免作文的写作素材被重复运用, 激发他们写出新颖性、生动性的文章。通过给学生一个广阔的思维空间, 让他们能够大胆地把自己的心理和情感的体验过程写出来, 这样的文章才具有灵气, 才能激起他们的写作兴趣。那么如何激发和培养学生的创新思维呢?我认为首先应通过平时的语文教学引导他们去感悟;其次让学生大胆地想像;还有就是针对社会中的某个热点, 让学生自由地表达。

三、改变传统作文的批改方式, 发挥学生的主体性

通过学生自己修改, 或教师批改指点的方式, 可以使学生认识到自己文章的不足, 从文章的症结所在进一步体会和掌握写作的规律。但由于学生对作文的畏惧心理, 让学生修改自己的作文就成了一件难事。那么如何激发学生修改作文的兴趣呢?教师可在班上成立作文批改小组, 选择作文较好的学生负责此项工作, 小组成员各主批本组学生的一篇文章, 对其他学生所批改的意见也可以提出不同的看法, 作者对同学的批改意见也可提出反对。如果意见不能统一, 就在作文评讲课上提出, 让全班学生参与讨论。小组批改后, 选出本组的优秀作文让全班学生集体讨论, 分析它们在审题、立意、构思等方面的优缺点, 同时教师加以指导和点拨, 然后请学生自评、自改, 让学生共同参与批改。这样就能克服教师一手包批改的弊端, 变学生被动地看教师评语和成绩为主动参与讨论, 积极调动了学生的积极性和主动性。但学生的互批互改不能取代教师的批改, 教师除了要对每篇作文发表自己的看法, 对学生的进步应及时予以肯定外, 还应对学生的批改意见进行点评。但是教师在评改时, 不可详批详改, 面面俱到, 应把主要精力放在以下几个方面:文章的立意是否深刻有新意、构思是否巧妙完整、过渡衔接是否自然顺畅、语言有无文采等。像错别字、标点、病句等问题教师只需标出, 让学生自己去改即可。当然, 这样的批改比较繁琐, 但有助于激发学生的写作兴趣, 培养学生良好的写作习惯。学生在对作文批改的过程中, 得到教师、同学的肯定, 有助于他们克服畏惧心理;发现自己的不足, 学习别人的长处, 有助于提高学生的作文水平。

四、为学生搭建各种平台, 让学生感受到成功的喜悦, 激发写作的兴趣

语文教师要为学生创设平台, 使学生的成功作品能够得到及时的展现, 使他们的自我表现心理得到满足, 以激发他们对写作的热情, 只有对作文有了写作的热情和兴趣, 才能最大程度地发挥出他们的潜力。而供他们展现的平台很多, 我们可以利用班上举行的班级辩论会、学习园地、班级黑板报、校刊, 还可以向社会上的一些报刊、杂志等投稿, 尽最大可能地使每个学生都有表现的机会。我们在操作的过程中不能忘了还有一部分写作不好的学生, 对他们我们要伸手相助, 对他们表现出的点点成功给予及时的表扬、认可, 以使他们在写作中找到自信。

新课改下高中英语教学初探 篇5

摘 要： 教师是人类灵魂的工程师，这个职业光荣而神圣，如何提高课堂教学效率，是教师追求的永恒主题，也是减轻学生负担的有效途径，新课程改革打破传统教学模式，给英语教学带来一缕曙光。如何才能在新课程实施过程中提高英语课堂效率，是摆在教师面前的一个“拦路虎”，作者结合自己多年高中英语教学经验和对新课程的认识，对新课程背景下创新高效课堂的看法做了一些总结。在新课程改革下的英语教学中，教师应转变传统角色，积极扮演学生活动的组织者、参与者、引导者和评价者，使学生在听、读、写几个方面充分提高。

关键词： 新课改 兴趣 创新 高中英语教学

新课改要求把学生作为教学主体，把课堂舞台交给学生，促进他们全面发展。新的英语课程改革更强调从学生学习实际、兴趣和认知水平出发，倡导探究、实践、参与、合作与交流的学习方式，使英语学习成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践的过程，也是提高交际意识和自主学习的过程。传统高中英语教学注重学生的考试成绩以完成高考任务为主，回顾过去英语教学，高考“指挥棒”的影响是不可忽视的，迫于升学压力，我们把大量精力和时间放在单词识记和阅读写作等技能训练上，忽视英语“说”的技能，忽视学生口语表达能力的提高。在新课改理念和高考双重的要求下，对高中英语教学进行探究分析，具有重要的实践指导意义。

一、新课程改革的要求

教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于重视传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要求教师在教育过程中积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，调动学生的学习积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都得到充分发展。

二、新课改背景下如何高效地进行英语课堂教学

1.改变课堂教学结构，提高教学效率。

新课程标准下的英语课堂发生了翻天覆地的变化，对传统课堂教学产生了巨大的冲击波。不再是以教师为中心，填鸭式的教学课堂。在新课程改革体系下，要提高课堂效率，就要改变课堂教学的全局性、根本性，彻底改变传统满堂灌的教学现象。坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学模式，培养学生如何获取知识信息，实现课堂教学方法和教学活动组织形式的全面更新。把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园，让学生在知识的海洋里自由翱翔、贪婪地吸吮知识的乳汁。老师指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“教师的责任不在教，而在教学生如何学”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身效用无穷”。英语教学任务不仅是教会学生如何学习、如何探究、如何合作，而且教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。

2.优化教学内容，激发学生学习兴趣。

课堂是培养学生学习能力的主战场。在传统英语教学中，学生英语学习完全脱离实际现实的生活场景，学生对英语知识的掌握只是为了应付考试，使英语课堂枯燥乏味，上课死气沉沉，没有一点活力，严重打击学生学习兴趣。在新课程指导下，老师要从学生实际出发，结合学生生活，进行教学活动创新设计，提高学生学习英语的积极性和主动性。所以在设计教学活动时，贴近学生的实际生活显得尤为重要，让学生在实践中积极主动地探究和学习。采用多媒体教学等新的教学手段和技术，为英语教学带来一缕曙光，应用现代信息技术辅助英语教学，创造数字化学习环境，创设主动的学习情境，建立情境――探究――合作的学习模式。并充分利用媒体图、文、声、形并茂的优势，营造活跃的课堂气氛，并且生动、形象、具体、直观地展现在学生面前，使学生耳目一新，极大地开阔学生的视野，积极激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，并开拓学习新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习英语的潜力。将单调的英语学习转化为更直观和有趣的形式在课堂展示，有效激发学生的学习兴趣，同时将英语语言知识学习与生活实际相结合，达到学以致用的目的，使学生养成终生学习英语的良好习惯。

3.运用新型的教学手法。

在高中英语教学中，老师要采用小组教学法、情境教学法、角色扮演法、探究学习法等新型教学手段，将学生视为课堂主体；根据学生学习和个人情况进行分层教学，制定不同教学目标和策略，最终实现每个学生素质的全面提高。课堂上，教师要环视教室的每一个角落，关注每一位学生。“亲其师，信其道”，学生如果经常感觉到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会激发出学生的情感，使英语课堂生机勃勃，使学生产生积极的学习英语的动机，从而在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师在平时备课和课堂教学用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”（好极了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性话语，让所有学生都品尝到成功的喜悦。

总之，教师在英语教学过程中要以赤诚的爱心面对所有孩子；以宽容的心悦纳每一位学生；以善良的心关心每一位学生；以赏识之心鼓励每一位孩子；以智慧的头脑引领每位学生，以健康的心理感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

参考文献：

新课改下高中政治教学反思 篇6

【关键词】新课改；高中政治；教学；反思

从根本上来说，只有不断的反思，才能够有不断的进步，因为通过反思教师能够及时的延续优点、改正缺点，从而保障教学的质量、效率。由此可以看出，在新课改下的高中政治教学，应该是不断反思、不断提高的教学。

一、新课改下高中政治教学问题分析

在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。

1.灌输式教学不适时。传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

2.学生教学活动缺乏度。新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

3.满堂问教学要纠正。课堂提问只是课堂教学的一个组成部分，而课堂提问的技巧更加是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说，它是一种形式。内容决定形式，但形式却能表达和反映内容。课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。正是由于上述原因，许多教师在教学上将“学生的主體地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用各手段，比如说让学生朗读课文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来让学生加强记忆。课改后，认知记忆性问题的减少，创造性问题的增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力。这固然符合了新课程改革所提倡的理念。但从实质上来说，教师更加应该注重学生的能力和思维的发展，注重培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。

二、加强新课改下高中政治教学的措施

1.设置问题情境。教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情境，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学方法的情境化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为后续的学习活动提供动因和条件。

2.激发学生兴趣。兴趣是学生最大的学习动力、学习源泉，而要想真正的加强新课改下的高中政治教学，就必须从源头上去激发学生的学习兴趣，只有确保学生的学习是基于兴趣，才能够更好的保障教学的质量以及教学的效果。具体的实施措施包括了以下几点：创设良好的学习氛围。学习氛围是一个客观的因素，看不见、摸不着，但又能够实实在在的影响到学生的学习，高中政治教师只有站在学生的角度创设良好的学习氛围，才能够更好的带领学生进入到良好的学习模式当中，从而促进教学的顺利开展；建立良好的师生关系。高中生还不能够完全理智的对待学习，其感性往往控制着内在的动力，正是因为这样，高中政治教师必须积极的建立良好的师生关系，比如说多了解学生、关心学生等等，这样才能够获得学生的支持，从而以师生关系强化学生的学习兴趣。

3.利用现代手段。政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并运用于教学过程之中。在现代政治课教学中，教师要充分体现出教学的开放性，把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。

总而言之，高中政治教学要想获得更好的发展，就必须及时的开展教学反思工作，因为只有不断的反思，才能够有不断的提高，才能够更好的满足新课改的教学要求，最终也才能够保证教学的质量以及效果。

【参考文献】

[1]曹思贝.新课改下高中政治教师关于课堂教学的反思[J].中学政治教学参考，2015（12）

[2]钟阴阴.对高中政治教学的反思[J].新课程学习（综合），2015（12）

新课改下高中历史教学探究 篇7

一、认识新课改与新教材

《历史课程标准》 (以下简称《标准》) 要求进一步培养学生的历史意识、文化素养和人文素养, 并注重学生探究学习能力的培养, 学会交流式、合作式的学习方法, 树立求实创新的科学态度。《标准》的精神体现在教学过程中, 就是要更加注重学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力。这就要求教师更多地运用诸如“导入问题———分析问题———解决问题”的授课方式, 注重学生在课堂学习中的主体地位。师生在课堂上地位的互换, 事实上对教师提出了一系列全新的、严肃的, 包括教学思维、教学理念、教学实践在内的繁杂课题。

同时, 新课改后的高中历史教材在编排、体例上的变动非常大, 专题史体例与传统教材相比, 无论从时间还是空间上内容跨度都非常大。新教材编排方法注重各单元内容在时间、进程上的逻辑联系, 注重同一性质历史事件的承接, 有利于师生用全面的、世界的眼光去认识历史的发展。特别是选修教材六个知识模块的选择、设计, 更体现出了引导学生从不同的侧面了解史实的思维。但同时也不可否认这种体例使学生在初步学习过程中缺乏全面理解历史问题的意识和能力。新教材对同一阶段历史问题的分析, 分别从经济、政治、文化进行分册式阐述, 而学生在两册教材之间缺乏过渡环节, 这就要求教师在教学过程中要注重对横向知识的链接与整合, 使学生对知识的掌握达到纵向掌握、横向清晰的目的。例如在必修一第一单元的第二课《中央集权制度的确立》中, 教材从政治层面对秦帝国的政治模式给予了深刻的剖析, 而必修二第一单元的第二课《中国古代的土地制度》的重点则在于生产力发展导致井田制的瓦解, 商鞅变法确立封建土地私有制, 为秦的统一奠定物质基础的经济类分析。因此, 教师便有必要对两册教材给予适当的整合, 引导学生树立起经济、政治密不可分的思想。

由此我们不难得出结论, 新课改下的课堂教学如何突出学生的主体地位、体现教师的主导作用, 是我们历史教师必须面对的问题。

二、更新教学观念:学生主体地位的体现

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此, 突出学生在课堂的主体地位自然会成为教师应考虑的首要问题, 让学生做到自觉、主动地探索新模式、新办法。实际上, 在新课程下的历史课堂教学模式中, 可供使用的教学方法是多种多样的, 如更多地以分组讨论法、辩论式教学法、学案式教学法等取代过去的“一言堂”教学模式, 也可根据不同的教学内容灵活地加以运用。现将经常使用的两种方式做以描述。

1.情境重现法

即教师根据教学内容设置不同条件, 以学生表演等方式重现历史场景以此达到吸引学生参与、激发学生学习兴趣的方式。例如:讲授必修一第二单元的第六课“雅典城邦的民主政治”中的克里斯提尼民主改革的重点措施———“陶片放逐法”时, 可通过教材和网络上的史料引导学生通过模拟实际的场景, 在教师设置的不同条件下再现投票过程, 让学生扮演公民、非公民等具体的角色, 从而使学生在“表演”的过程中产生直观的认识。这一教学设计的优点在于:准备环节能够调动学生的积极性, 加深学生对知识的把握程度, 并通过这一教学方式促进了学生参与、合作、思维、表达能力的全方面锻炼与提升。

2.学案式、小组式教学法

建议教师对基础较薄弱、自主学习能力较差的学生群体尝试采用“学案式、小组式教学法”, 即在正式授课之前, 教师发放预习学案, 引导学生在组长的带领下依据教材简要分析新知识以及发现的问题, 教师回收批阅后, 按照学生在易、中、难三个层次的知识掌握、分析能力等方面出现的问题, 有针对性地授课。学生通过自主预习的方式来完成简单、中等难度问题的学习, 进而通过代表发言、主动提问、互问互答的形式提出较难问题, 由师生合作共同完成学习。例如在必修一第四单元第十五课“从甲午战争到八国联军侵华”的教学中, 学生通过自主学习, 能够掌握大部分基础性知识, 但在一些线索性知识、深远影响等方面则表现出力不从心的状态。具体示例如下:

1. 上位知识掌握不牢:

地主阶级的衰落、近代史上中日两国进行的改革及结果、中国农民阶级的局限性等。

2. 国际背景不清晰:

十九世纪末二十世纪初世界资本主义的发展状态、日本明治维新后的发展状态等。

3. 条约所产生的影响:

学生更注重《马关条约》中2亿两白银的赔款, 而忽视了在内地设厂对中国民族资本主义的沉重打击, 忽略了《辛丑条约》对清政府的政治控制等问题。

在整个教学环节中, 学生的能力可以在预习、课堂问题汇总及互答环节中充分展示, 这也锻炼了他们的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力, 实现了素质教育与新课改的有机结合。但对于较有难度的问题, 则必须由教师进行有针对性的讲解。

需要注意的是:教师的地位从台前退到了幕后, 但这并非指教师无事可做, 相反, 教师课前需要做出认真细致的教学设计, 掌握大量史料观点, 还要完成学生问题的归纳以及针对学生疑问的备课。如此, 方能在学生提高自主学习能力的同时圆满地完成教学任务。

三、适应新形势:教师主导作用的发挥

新课改下高中政治教学反思 篇8

关键词：新课改,高中政治,教学,反思

从根本上来说, 只有不断的反思, 才能够有不断的进步, 因为通过反思教师能够及时的延续优点、改正缺点, 从而保障教学的质量、效率。 由此可以看出, 在新课改下的高中政治教学, 应该是不断反思、不断提高的教学。

一、新课改下高中政治教学问题分析

在人们的传统观念里, 政治是一门记忆性的学科, 课堂教学沉闷无聊, 教学方式单一枯燥, 课堂提问毫无技巧。 新课程实施后, 课堂教学逐渐冲破了传统的束缚, 变得生动活泼。但是, 一系列的问题也随之而来。

1.灌输式教学不适时。 传统的课堂教学注重教师怎样教, 教得怎么样, 但是, 新课程强调学生的自主学习, 并不否定教师讲授的重要作用。 在高中思想政治教学过程中, 对于脱离学生生活经验的理论知识, 不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料, 否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下, 教师恰当的讲授, 生动的举例, 就会启发学生的同时, 带来事半功倍的好效果。 所以, 教师的讲授和学生的思考不能割裂开来, 二者必须有机结合。 教师用讲授引导学生思考, 并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授的内容, 促进师生的互动, 促进情感的升华。

2.学生教学活动缺乏度。 新课程的重要特点之一, 就是突出学生的学习方式的变革。 可以肯定的是, 新课程强调在课程实施过程注重学生参与, 开展必要的学生活动;但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。 高中生不同于小学生和初中生, 他们的思想趋于成熟, 思维趋于深刻。 因此, 高中政治的课堂教学, 就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话;也不应该以知识为核心来设计相关的活动。 更应该做的是:让学生轻松的同时, 可以更加深入地思考问题;让学生掌握知识的同时, 体会过程与方法, 培养情感态度与价值观。

3.满堂问教学要纠正。 课堂提问只是课堂教学的一个组成部分, 而课堂提问的技巧更加是万千课堂现象中的冰山一角。 也可以说, 它是一种形式。 内容决定形式, 但形式却能表达和反映内容。 课堂提问可以吸引学生的注意力, 深化学生对某个问题的认识, 或者引发学生对问题的深入思考与探索。 正是由于上述原因, 许多教师在教学上将“ 学生的主体地位”和“ 学生回答问题”画上了等号。 以为提问越多, 学生的主体地位就体现得越充分。 所以课堂上教师就利用各手段, 比如说让学生朗读课文, 一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论, 甚至上课画重点来让学生加强记忆。 课改后, 认知记忆性问题的减少, 创造性问题的增加, 教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径, 想方设法培养学生的创新能力。 这固然符合了新课程改革所提倡的理念。 但从实质上来说, 教师更加应该注重学生的能力和思维的发展, 注重培养他们适应现代社会的生存能力, 成为合格的现代公民。 发展能力、端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。

二、加强新课改下高中政治教学的措施

1.设置问题情境。 教师上课时, 首先运用多种方法, 设置生动的问题情境, 引发学生的学习兴趣和动机, 调动学生的非智力因素, 让学生积极参与。 要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标, 而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。 因此, 从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学方法的情境化, 感染、激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生的思维火花, 使他们在课堂一开始就集中注意力, 形成最佳的精神状态, 为后续的学习活动提供动因和条件。

2.激发学生兴趣。 兴趣是学生最大的学习动力、学习源泉, 而要想真正的加强新课改下的高中政治教学, 就必须从源头上去激发学生的学习兴趣, 只有确保学生的学习是基于兴趣, 才能够更好的保障教学的质量以及教学的效果。 具体的实施措施包括了以下几点:创设良好的学习氛围。 学习氛围是一个客观的因素, 看不见、摸不着, 但又能够实实在在的影响到学生的学习, 高中政治教师只有站在学生的角度创设良好的学习氛围, 才能够更好的带领学生进入到良好的学习模式当中, 从而促进教学的顺利开展;建立良好的师生关系。高中生还不能够完全理智的对待学习, 其感性往往控制着内在的动力, 正是因为这样, 高中政治教师必须积极的建立良好的师生关系, 比如说多了解学生、关心学生等等, 这样才能够获得学生的支持, 从而以师生关系强化学生的学习兴趣。

3.利用现代手段。 政治课是一门理论性、系统性较强的学科, 它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。 因此, 要学好政治, 难度较大。 对教师来说, 上好一堂政治课, 激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理等能力是相当关键的。 因而恰当地运用现代教学手段, 往往能收到意想不到的效果。 新课程在内容上大为更新, 增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容, 要求教师通过各种渠道不断学习, 及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求, 同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式, 并运用于教学过程之中。 在现代政治课教学中, 教师要充分体现出教学的开放性, 把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。

总而言之, 高中政治教学要想获得更好的发展, 就必须及时的开展教学反思工作, 因为只有不断的反思, 才能够有不断的提高, 才能够更好的满足新课改的教学要求, 最终也才能够保证教学的质量以及效果。

参考文献

[1]曹思贝.新课改下高中政治教师关于课堂教学的反思[J].中学政治教学参考, 2015 (12)

[2]钟阴阴.对高中政治教学的反思[J].新课程学习 (综合) , 2015 (12)

新课改背景下高中语文的有效教学 篇9

一突出学生主体地位, 发挥学生的主体作用

新课改强调学生是学习的主体, 是学习的主人, 教学中一定要突出学生的主体地位。教学有效性的根本是学习的有效性, 课堂教学一定要让学生自己动起来, 成为学习的主人, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性和主动性。学生根据教师的引导、启发和组织, 主动学习, 就会有热情、有动力、有干劲, 就能积累更多的知识, 发现更多的问题, 并主动去分析问题, 提高自己解决问题的能力, 在学习中锻炼思维、发展能力, 促进自己的全面提高。

如学习鲁迅的散文《记念刘和珍君》时, 笔者首先引导学生根据教材的有关材料, 进行自主学习, 从整体上感知这篇文章的结构层次, 理解作者写作这篇文章的缘由, 作者和刘和珍的交往过程以及请愿遇难的经过, 最后感知鲁迅先生对这件事情的多方面的态度和情感。学生在阅读过程中能很好地根据作者的情感和内容进行分层。然后笔者组织引导学生分析作者的情感, 通过阅读教材, 找出能表现作者情感的段落和句子, 并根据这些段落进行分析归类, 重点根据议论和抒情性的句子分析作者的态度和情感。通过引导学生方法, 学生能很好地根据教师的启发自己尝试解决, 不仅能感知作者的情感和态度, 而且能在教师的引导下学会根据表达方式进行情感梳理, 提高了学生的分析和归纳能力, 效果很好。

二创设问题情境, 激活学生思维

高中语文教学一定要注重问题情境教学, 给学生一定的问题情境, 能够很好地激活学生思维, 引导学生积极思考问题, 带着问题去阅读课文, 能更好地感知文章思路, 体会作品内容, 锻炼学生的思维能力。学生有了问题, 也就有了积极学习的动力, 也就有了解决问题的欲望和冲动, 就能激发学生的学习潜力, 提高学生学习的主动性。同时, 问题情境能让学生在具体情境中感知问题, 有效分析各种条件, 帮助学生在具体情境中生成能力, 促进学生全面发展。

例如, 学习《鸿门宴》这篇课文时, 笔者结合教材内容给学生设置这样一个问题:鸿门宴上, 面对亚父范增的反复暗示, 项羽默然不应;项庄舞剑, 项伯保护刘邦项羽, 明眼人都能够看出问题, 项羽为何没有暗示或授意杀掉刘邦?请结合当时的形势背景, 结合课文分析原因。通过讨论, 得出了几个较有创见的分析:第一, 项羽已经答应项伯“因善遇之”, 这样才会有刘邦赴宴, 项羽要言而有信, 项羽生活的时代尤其对于一些有身份地位的人特别强调“一诺千金”;第二, 项羽的实力的确非常强大, “当是时, 项羽兵四十万, 刘邦兵十万”, 刘项之间不仅有数量差距, 更有质量差距, 在项羽眼里刘邦不是威胁;第三, 当时的形势不由得项羽立即灭掉刘邦, 项羽被封为霸王, 成为诸侯首领, 所有的诸侯都在看着项羽如何对待刘邦, 项羽对刘动手, 肯定带来其他诸侯的猜疑, 天下大乱等。学生能根据自己的理解, 结合问题情境, 得出个性化的理解, 教学效果较好。

三立足学生基础, 实施分层教学

新课改强调因材施教, 根据学生的基础和接受能力, 实施分层次教学, 让不同层次的学生都能在教学中学到知识、提高能力。对于基础较好、接受能力较强的学生, 给予更多的机会和更大的发展平台, 提出更高的要求和目标, 提出问题要有一定的难度或挑战性, 激发学生向更高层次迈进;而对基础较薄弱、接受能力不强的学生, 要让他们掌握基本的基础知识, 训练掌握基本能力, 提出的问题要更加注重基础, 要让学生能想得出、学得到, 帮助他们树立信心。

如学习《烛之武退秦师》时, 笔者根据学生的基础和层次, 进行分组教学, 小组成员兼顾好中差, 做到互帮互带。引导学生根据教材进行自主学习, 理解文章的基本背景和故事的经过, 对出现的问题, 让学生在小组内解决。然后组织学生进行讨论, 针对文中的重点实词和虚词, 组织学生进行筛选, 掌握基本的文言要素。笔者根据学生的基础层次, 对学习程度不好的学生进行提问, 重点引导他们掌握基本文言要素, 掌握文言文的理解能力, 奠定学生的文言基础;而对于学习层次较高的学生给予更多的问题设置, 以更好地锻炼学生的思维, 提高学生的综合能力。

总之, 高中语文教学必须依照新课改的精神做指导, 立足学生主体, 突出学生的学习效率, 真正提高教学效率, 促进学生发展成长, 推动教学改革进步。

参考文献

[1]王栓玲.如何打造高效语文课堂[J].考试周刊, 2011 (9)

新课改下高中数学教育教学新思路 篇10

一、新教材的特点

1. 综合编排的知识体系, 便于学生自主学习

教材打破了原来分科安排内容 (分为代数、立体几何、解析几何) 的编写体系, 安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接, 符合逻辑上基本规则, 在深浅上注意坡度的设计, 工具性内容靠前安排, 相关内容适当集中. 这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生的自主学习和课前预习, 也有利于我们展开素质教育, 培养学生能力. 教师要鼓励学生提前预习、阅读教材, 主动探索数学知识.

2. 渗透数学思想方法, 突出培养思维能力

数学教学不应仅仅是单纯的知识传授, 而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结, 使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用. 因此, 新教材在各章的内容安排上, 十分注意对数学思想方法的体现.

3. 采用实际问题引入, 强调数学应用意识

新教材突出了数学与实际问题的联系, 意在培养学生的数学应用意识. 在教材编排上:章前图的设计为了说明数学来源于实际, 章前引言从实际问题导出, 阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法, 习题也适当地增加了联系实际的题目, 所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围, 培养应用数学的意识.

比如在三角函数中“函数的图像”这节内容的授课时, 可以利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目, 把它做成一个Flash课件, 创设问题的情景, 促使学生积极参与活动, 把学生的学置于问题之中, 使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程.

4. 增加实习作业和研究性课题, 培养学生实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色, 它强调学生的动手能力, 把数学学习从教室走向了社会, 使学生在充满合作机会的群体交往中, 学会沟通, 学会互助, 学会分享, 学会合作, 实现知识、情感、态度和价值观的完善.

二、新教材下的教学过程反思

教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思.教学过程既是学生掌握知识的过程, 发展学生智力的过程, 又是师生交往、积极互动、共同发展的过程. 教学中的师生关系不再是“人、物”关系, 而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物, 教学是师与生彼此敞开心扉, 相互理解、相互接纳的对话过程. 在成功的教学过程中, 师生应形成一个“学习共同体”, 他们一起在参与学习过程, 进行心灵的沟通与精神的交融. 波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要, 但更重要千万倍的是学生想了些什么, 学生的思路应该在学生自己的头脑中产生, 教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会. ”教学中教师要根据学生反馈的信息, 反思“出现这样的问题, 如何调整教学计划, 采取怎样有效的策略与措施, 需要在哪方面进行补充”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行, 这种反思能使教学高质高效地进行.

教学时应注意, 课堂回答问题活跃不等于教学设计合理, 不等于思维活跃, 是否存在为活动而活动的倾向, 是否适用所有学生, 怎么引起学生参与教学. 教师必须围绕教学目的进行教学设计, 根据学生已有的知识水平精心设计, 启发学生积极有效地思维, 从而保持课堂张力. 设法由学生自己提出问题, 然后再将学生的思考引向深入. 学生只有经过思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑, 否则容易造成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成. 有时我们在上课、评卷、答疑解难时, 自以为讲清楚明白了, 学生受到了一定的启发, 但反思后发现, 自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平, 从根本上解决学生存在的问题, 只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题, 学生当时也许明白了, 但并没有理解问题的本质性的东西. 还有, 教师在激发学生学习热情时, 也应妥善地加以管理, 使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的“学”, 要引导学生学会倾听, 并加强学生合理表达自己观点的训练.

三、教改下的教学和学习现状

《高中数学新课程标准》指出, 教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习, 促进学生能力的发展, 培养学生良好的合作品质和学习习惯.

教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计, 为追求学习方式的多样化, 不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式, “搭车”现象时有发生, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进, 差生成了陪衬, 课堂秩序混乱, 学生发言七嘴八舌, 听不清究竟谁的思维不严密, 谁的思维缺少条理性, 缺乏必要的计划、调控等组织技能, 指导作用没有跟上, 教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助, 甚至出现重个体评价轻小组评价, 重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价, 重课堂随机评价轻定期评价等.

目前, 高中生数学学习方法还处在比较被动的状态, 存在问题较多, 主要表现在学习懒散, 不肯动脑;不订计划, 惯性运转;忽视预习, 坐等上课, 寄希望老师讲解整个解题过程, 依赖性较强, 缺乏学习的积极性和主动性;不会听课, 像个速记员, 边听边记, 笔记是记了一大本, 但问题也有一大堆;有的则一字不记, 只顾听讲;有的学生只当听老师讲故事时来精神等等;死记硬背, 机械模仿, 教师讲的听得懂, 例题看得懂, 就是书上的作业做不起;不懂不问, 一知半解;不重基础知识、基本方法、基本技能, 而对那些偏、难、怪题感兴趣, 好高骛远, 影响基础学习;不重总结, 轻视复习等等.

四、提高教学质量教师是关键

办好教育, 提高学生素质, 教师是关键;构建和实施素质教育, 数学教师是中坚力量和关键因素. 加强数学教师队伍建设, 提高教师素质就成为更好地实施数学素质教育的重要保证:一方面, 高师院校数学教育专业要明确培养目标, 造就一批具有高数学素质的新型中学教师;另一方面, 要对现有从教的数学教师进行继续教育的培训, 提倡自我教育, 立志岗位成才, 使从教教师有能力进行数学素质教育. 我们常说“要给学生一滴水, 教师自己先有一桶水”.

这是因为教师不仅给学生传授数学知识, 而且他的人生观、价值观、思维方式、治学态度等都将潜移默化地感染学生, 教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展, 对学生产生深远的影响. 具体地, 教师在观念层次上要树立正确的数学教育观、育人评价观, 切实转变教育思想, 时刻以学生素质的提高为一切工作的出发点;在知识层次上要不断地学习和牢固掌握现代数学知识, 领悟知识中所蕴含的数学思想方法, 学习数学教育理论知识、心理学知识并科学地传授给学生;在方法层次上要认真研究教法、学法, 切实提高教学水平, 教师在教育教学过程中要使得学生学会做人、求知、办事、健体、审美、创造, 最终实现提高他们的整体素质.

应该说, 改革数学教学体系及内容是实施素质教育的根本途径. 课程是改革的核心, 没有科学合理的教学课程结构, 再好的教学目标也要落空, 课程改革的重要内容是选取和编排. 由于原有教材内容比较陈旧, 课程结构与现代科学、现代数学严重脱节, 不利于因材施教和挖掘学生的特长潜力. 现有两省一市试行使用的高中数学教材让向量、概率统计、微积分、简易逻辑进入, 对学生素质提高有重大作用;全国各地现行使用的八种版本初中数学教材, 是教材建设的一些有益尝试. 课程在选取内容时要有超前意识, 另外要考虑科学技术和数学的快速变化与课程建设在一定时期内相对稳定性特点, 把重要的基本的现代数学思想方法渗透其中, 为学生在变化的世界中求得发展奠定坚实基础.

因此, 加强中学生数学素质的培养, 培养他们“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力, 突出“优化思维品质, 培养思维能力”是时代的呼唤, 历史的必然. 我们深信, 随着教育改革的不断深入, 广大数学教育工作者的不断努力, 素质教育必将结出丰硕的成果. 届时, 我们的学校将成为一个培养和造就新时代人才的理想摇篮.

摘要：新课改教材具有综合编排的完整体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点, 更符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合一线教师进行教学改革, 全面推进素质教育, 博得了教师们的好评.如何科学、合理、正确地使用好新教材, 优化教学结构, 提高课堂效率, 培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题.

关键词：新课改,高中数学,思路,方法

参考文献

[1]尹惠芳.对新课程高中生物探究式教学的几点思考[J].教育实践与研究 (B) , 2010.

新课改下高中语文成语教学新思考 篇11

【关键词】高中语文 成语教学 兴趣 积累 常规

成语是华夏民族历史的活化石，是五千年灿烂文化的载体，也是中国人的生命意识和人格气质的浓缩，在鲜活的方块字中蕴藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴和独特的文化魅力。本文结合笔者几年来高中语文课堂教学实践，重点提出了几点建设性的教学策略，旨在提高高中成语教学的质量。

一、正视高中语文成语教学存在的问题

1.成语教学知识内容的缺失。词汇教学是语文知识教学的基础性内容，在词汇教学中成语是重点，成语教学的任务存在于各阶段的教学中。成语隐含在课文之中，没有作为显性课程在知识教学中展现出来，这项教学内容在高中课本中是缺失的。这种教学内容的缺失，造成了成语教学的迷失。

2.成语知识点安排比例不当。分析课标高中语文教材，成语知识的教材内容只出现两次：一是在必修二的梳理探究：成语，中华文化的微缩景观。二是在选修《语言文字应用》的“熟语”章节。然而，考虑到教学实际情况，往往因为进度的问题，教师对于“梳理探究”的知识和《语言文字应用》部分章节会进行筛选，要么干脆直接删除，要么只是粗略地讲解。可见，教材这样的安排比例就自然而然地削减了成语教学在语文常规教学的比例。

当然学生对于成语的储备量严重匮乏。虽然高考知识点也将成语纳入考查范围，然而学生也只是靠高三复习来突击识记下，这样缺乏系统性零散的积累，对于学生语文能力的提高也是无济于事的。

二、化抽象为形象感受学习成语乐趣

兴趣是第一老师，这是教学领域亘古不变的定律。如何将成语教学变成一种生动有趣的成语教学模式呢？教师应先对学生的认知能力进行了解：他们究竟对哪些成语感兴趣，哪些是他们喜欢用又经常会用错的，用错的原因是因为粗心大意还是对成语本身的不了解，如此一来，才能对症下药，有的放矢。

随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机成为教学辅助的重要方式，它通过语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，让教学的课堂变得“有声有色”。所以对于成语教学来说，更应当需要多媒体的介入，通过把一个个成语制作成FLASH动画，或展示一幅幅图画，让学生看图描述等生动形式，带给学生更多的直观感觉，极大地活跃课堂，调动学生学习成语的兴趣，这比教师空洞地描述和说明高明得千万倍，而且大大地优化了成语教学。

三、注重成语积累主动识记成习惯

从小学到高中，学生一直处在学习成语的阶段，由此可以看出成语的学习重在积累。从高中成语教学要求来说，成语的学习更是占有十分重要的地位，因而加强高中生成语的教学至关重要。教师在教学成语时要认识到如何才是循序渐进的教学成语。

新课标下的语文课程将教材分为“必修”与“选修”两个部分。“必修”，顾名思义是指必须要掌握的知识。那么在“必修”中出现的成语必须要识记过关，所以，教师可以借助教辅材料，帮助学生及时地整理归纳课内出现的成语。在平时的授课时要开辟出一个领域来介绍与强调这些成语，养成学生主动学习与积累成语的习惯。比如，教师可以在课前备课时先整理出课内所出现的成语，根据这些成语，用讲故事的形式编成一些妙趣横生的小故事，随着讲述故事的过程，在多媒体或者黑板打出这些成语，从听觉与视觉上刺激学生对成语的学习与理解，渐渐提高学生学习成语的热情。当然，也可以安排学生就一个或多个成语来完成，这种“生生互动”形式更容易带动学生学习成语的热情。

四、可持续发展将成语教学常规化

前文提到，成语教学是贯穿在各个阶段的，是渗透在语文教学的各个环节的，不可间断。为此，将成语教学变成语文教学的常规化是保证成语教学取得实效的重要保障。整理归纳是常规化的重要体现，教师除了要求学生及时将课内成语整理归纳外，还应当安排每个学生都行动起来，利用课前三分钟的平台，由学生发挥，每天解读一个成语，解读的形式可以灵活多样，或介绍来源，或表现成语故事节目，或成语接龙，或成语谜语（这个可以安排在学习角），或例举生活成语误写误用事例等，这样每天都可以接触到成语，让成语的影子无处不在，在潜移默化之中学习成语，让成语教学得到“可持续发展”，生生不息。

此处，教师还可以按照成语自身的体系，指导学生进行系统地归类，从而降低学生识记成语的难度。比如：古人很喜欢“三”这个数字，可以安排学生去整理与“三”有关的成语，还可以收集与动物有关的成语，与天文、地理有关的成语，与颜色有关的成语等等。通过这些有目的性地整理与归纳，不但可以保证成语在量上的积累，而且还可以丰富学生知识，拓展学生的阅读面。

五、学以致用巧妙整合提升语文素养

《普通高中语文课程标准》强调“高中语文课程，应注重应用。”“能运用在语文中获得的知识，力求准确、简明、得体地写作。”也就是说，要做到“学以致用”。这就要求教师有意识地将成语教学与写作教学相互结合。教师在每次写作教学中，可以通过名家名作，比如辛弃疾《京口北固亭怀古》等作品，指导学生感受成语所带来的简洁明了，画龙点睛的作用，从而起到示范作用，然后要求学生具体习作时必须运用多个成语，或者也可以给出几个成语让学生进行片段训练；在平时练笔的日记、周记中也要要求学生运用成语。通过有意识地强化，培养学生自觉使用成语的习惯，从而提高作文写作能力。

总之，成语是我们语林中的一朵奇葩，是我们中华民族传统文化的精髓之所在，为了能更好的传承文化，增强学生的文化底蕴，从而提高学生的语文素养。教师应当从心里重视成语教学，要具有创新的思维和持之以恒的毅力，加上学生耐心的配合，才能从本质上提高高中成语教学的质量。

【参考文献】

[1] 黄雅芳. 让成语教学回归语文课堂[J]. 语文教学与研究，2014年02期.

新课改下高中数学教学反思 篇12

一、适度淡化形式, 重视数学本质

长期以来, 我国数学教育一直被过度的形式化所束缚, 形式化成了戴在学生头的紧箍咒.在这种背景下, 学生的思维被困在小圈圈里打转.新的课程观认为, 高中课程应该返璞归真, 努力提示数学概念、法则、结论的发展过程与本质.新课程为了促进学生对数学本质的理解, 建立了内容本质与形式表达之间的有机联系, 使数学教学能够适应学生的学习心理.例如, 一改传统数学课程中微积分的设计思路, 不以一般的极限理论为基础, 而是直接从变化率引入导数, 其目的在于避开形式化的极限概念给学生学习带来的困难, 突出导数的本质.在数学教学中, 只有形式化与非形式化协调发展, 重视数学的本质才能促进数学更好地向前发展.

二、诱发创新动机, 开启创新思维

新课程把学生创新意识的培养作为数学教学的重要目标.受传统课堂教学模式和应试教育的影响, 学生往往缺乏创新思维.教学中, 教师要坚持学生是探索的主体, 不断提示学生的思维过程, 引导学生进行类比、联想, 让学生发现问题、提出问题, 鼓励学生参与到问题的解决过程中去;充分暴露解题的思维途径, 促使学生多向思考, 尝试各种可能的解决方法, 学生的灵感和顿悟很可能由此产生;精心创设问题情境, 刺激学生思考, 激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 从而使学生产生创新的愿望.

三、强化数学应用意识, 鼓励实践

学习数学的目的在于应用.在教学中要结合新教材中众多的实际问题, 并引导学生将它们抽象成数学问题, 建立数学模型, 用数学知识解决这些问题.增加有活力、有新鲜感的经济题材, 使学生感到数学来源于实践, 又服务于实践.要让学生走出课本, 走出传统的习题演练, 走进社会, 在实际生活中搜索、整理素材, 发现数学现象, 不断追求新知, 从数学角度发现和提出问题, 并进行探索和研究.住房、交通、金融、环境、物价等都可以作为学生实践活动的素材.只要我们在教学中有应用意识, 关注周围的数量关系, 教给学生研究问题的方法, 重视数学应用, 鼓励学生参加社会实践, 这对推动素质教育的落实有着极其重要的意义.

四、开展数学学习指导, 促进有效学习

长期以来, 教学研究, 多研究教, 少研究学.实践证明, 忽视了学, 教也失去了针对性, 减弱了其实效性.开展数学学习指导, 是教法改革深入发展的需要.教师要在总体上给学生一个认识, 了解数学学习中的一些情况, 在方法、内容和能力培养上予以指导.另外数学学习指导还应包括课外学习方面的指导, 促进学生全面发展.就学习指导的艺术而言, 要用引趣的方法上好学习指导课, 以情育情, 以情促学, 以学促用;要充分利用格言、警句的激励作用, 故事的启迪作用, 测验、游戏的训练作用, 让学生在参与中产生兴趣、激发热情、掌握方法.

五、坚持发展性评价, 促使学生健康成长

新课程倡导发展性评价, 强调必须以人为本, 促进学生可持续发展.在数学教学中, 要关注学生的全面发展, 用发展的眼光看待学生的所有进步, 抛弃那种短视的、只盯住即时的考试分数的短期行为.关注学生的个体差异, 正确判断每名学生的不同特点及其发展潜力, 提出具体的、有针对性的建议.注重过程性评价, 收集并保存学生发展状况的关键资料, 通过对这些资料的分析形成对学生发展变化的认识.要突出学生的主体地位, 发挥评价的激励功能, 保护学生的自尊心和探究欲, 准确把握学生的闪光点, 及时表扬和鼓励, 让学生始终处于向上、向前的追逐中.