新课改下高中历史教学

新课改下高中历史教学（精选12篇）

新课改下高中历史教学 篇1

新课程改革实施之后, 高中历史教学逐渐转型。改革后的高中历史课程由必修模块和选修模块组成, 对同一阶段的历史问题, 每个模块的侧重点、切入点也各有不同, 加上素质教育对学生的分析、应用、创新等能力的重视, 使得教师在教学环节中逐渐成为学生学习的点拨者和问题研究的指导者。

一、认识新课改与新教材

《历史课程标准》 (以下简称《标准》) 要求进一步培养学生的历史意识、文化素养和人文素养, 并注重学生探究学习能力的培养, 学会交流式、合作式的学习方法, 树立求实创新的科学态度。《标准》的精神体现在教学过程中, 就是要更加注重学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力。这就要求教师更多地运用诸如“导入问题———分析问题———解决问题”的授课方式, 注重学生在课堂学习中的主体地位。师生在课堂上地位的互换, 事实上对教师提出了一系列全新的、严肃的, 包括教学思维、教学理念、教学实践在内的繁杂课题。

同时, 新课改后的高中历史教材在编排、体例上的变动非常大, 专题史体例与传统教材相比, 无论从时间还是空间上内容跨度都非常大。新教材编排方法注重各单元内容在时间、进程上的逻辑联系, 注重同一性质历史事件的承接, 有利于师生用全面的、世界的眼光去认识历史的发展。特别是选修教材六个知识模块的选择、设计, 更体现出了引导学生从不同的侧面了解史实的思维。但同时也不可否认这种体例使学生在初步学习过程中缺乏全面理解历史问题的意识和能力。新教材对同一阶段历史问题的分析, 分别从经济、政治、文化进行分册式阐述, 而学生在两册教材之间缺乏过渡环节, 这就要求教师在教学过程中要注重对横向知识的链接与整合, 使学生对知识的掌握达到纵向掌握、横向清晰的目的。例如在必修一第一单元的第二课《中央集权制度的确立》中, 教材从政治层面对秦帝国的政治模式给予了深刻的剖析, 而必修二第一单元的第二课《中国古代的土地制度》的重点则在于生产力发展导致井田制的瓦解, 商鞅变法确立封建土地私有制, 为秦的统一奠定物质基础的经济类分析。因此, 教师便有必要对两册教材给予适当的整合, 引导学生树立起经济、政治密不可分的思想。

由此我们不难得出结论, 新课改下的课堂教学如何突出学生的主体地位、体现教师的主导作用, 是我们历史教师必须面对的问题。

二、更新教学观念:学生主体地位的体现

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此, 突出学生在课堂的主体地位自然会成为教师应考虑的首要问题, 让学生做到自觉、主动地探索新模式、新办法。实际上, 在新课程下的历史课堂教学模式中, 可供使用的教学方法是多种多样的, 如更多地以分组讨论法、辩论式教学法、学案式教学法等取代过去的“一言堂”教学模式, 也可根据不同的教学内容灵活地加以运用。现将经常使用的两种方式做以描述。

1.情境重现法

即教师根据教学内容设置不同条件, 以学生表演等方式重现历史场景以此达到吸引学生参与、激发学生学习兴趣的方式。例如:讲授必修一第二单元的第六课“雅典城邦的民主政治”中的克里斯提尼民主改革的重点措施———“陶片放逐法”时, 可通过教材和网络上的史料引导学生通过模拟实际的场景, 在教师设置的不同条件下再现投票过程, 让学生扮演公民、非公民等具体的角色, 从而使学生在“表演”的过程中产生直观的认识。这一教学设计的优点在于:准备环节能够调动学生的积极性, 加深学生对知识的把握程度, 并通过这一教学方式促进了学生参与、合作、思维、表达能力的全方面锻炼与提升。

2.学案式、小组式教学法

建议教师对基础较薄弱、自主学习能力较差的学生群体尝试采用“学案式、小组式教学法”, 即在正式授课之前, 教师发放预习学案, 引导学生在组长的带领下依据教材简要分析新知识以及发现的问题, 教师回收批阅后, 按照学生在易、中、难三个层次的知识掌握、分析能力等方面出现的问题, 有针对性地授课。学生通过自主预习的方式来完成简单、中等难度问题的学习, 进而通过代表发言、主动提问、互问互答的形式提出较难问题, 由师生合作共同完成学习。例如在必修一第四单元第十五课“从甲午战争到八国联军侵华”的教学中, 学生通过自主学习, 能够掌握大部分基础性知识, 但在一些线索性知识、深远影响等方面则表现出力不从心的状态。具体示例如下:

1. 上位知识掌握不牢:

地主阶级的衰落、近代史上中日两国进行的改革及结果、中国农民阶级的局限性等。

2. 国际背景不清晰:

十九世纪末二十世纪初世界资本主义的发展状态、日本明治维新后的发展状态等。

3. 条约所产生的影响:

学生更注重《马关条约》中2亿两白银的赔款, 而忽视了在内地设厂对中国民族资本主义的沉重打击, 忽略了《辛丑条约》对清政府的政治控制等问题。

在整个教学环节中, 学生的能力可以在预习、课堂问题汇总及互答环节中充分展示, 这也锻炼了他们的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力, 实现了素质教育与新课改的有机结合。但对于较有难度的问题, 则必须由教师进行有针对性的讲解。

需要注意的是:教师的地位从台前退到了幕后, 但这并非指教师无事可做, 相反, 教师课前需要做出认真细致的教学设计, 掌握大量史料观点, 还要完成学生问题的归纳以及针对学生疑问的备课。如此, 方能在学生提高自主学习能力的同时圆满地完成教学任务。

三、适应新形势:教师主导作用的发挥

新课程改革中, 教师不应被动地处于执行者的地位, 而是应该主动地参与课程的研究、开发与建设。教师要从思想上接受新教材的体例、框架, 摒弃以往落后的教学方式和理念。对教材进行重新思考、定位, 正确运用以往的教学经验, 做好新老教材知识、能力的衔接, 使学生获得更大的收益。教师应充分利用网络平台, 学习信息化教学手段, 不断地自我充实。

新课改下高中历史教学 篇2

摘 要：历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

关键词：传统教学；认知规律；高效课堂

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

“教无定法，贵在得法。”无论是常规课，还是新课改下的素质课堂，只要能让学生在乐学中深刻理解知识，充分运用历史的经验、教训，这也就达到了历史教学的最高目标。教师应以课程标准为准，把传统的课堂知识讲解与现代教学技术手段相结合，相信学生的成绩定会突飞猛进，教师会从繁锁的课堂讲解中解脱出来，新课改的春天必定尽早到来。

参考文献：

马韬.全面内战的爆发.新课程：高中历史教学案，2014（11）.作者简介：陈英伟，男，1975年11月生，毕业于雁北师范学院历史学专业，现工作于汾阳市第四高级中学担任高中历史学科教学工作。

新课改理念下的高中历史教学 篇3

关键词：新课程；高中历史教学；以学生发展为本

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-119-01

激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。作为历史教师，就要打破传统的教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

一、构建“自主、合作、探究式学习”的教学模式

尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，把以教师讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的“自主、合作、探究式学习”的课堂教学模式。上课时，可设计一些问题让生质疑，使学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。 我在教学中采用了下列课堂教学模式：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。提出问题后，让学生四至六人分成一组，带着问题阅读教材，积极思考，进行小组讨论，我深入到一些小组及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨。然后让各组选出代表发言，这些代表可以是“教授”、“教研员”、“馆长”、“局长”等，我还注意鼓励学生质疑问难，在启发学生提出问题的同时，还注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题，培养同学们分析问题解决问题的能力，最后我对同学们的回答给以肯定及总结。通过以上方法同学们学习历史的热情很高，参与小组活动的积极性很强，活跃了课堂气氛。

二、制定研究性课题，开展研究性学习活动

历史是过去发生的事情，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而大量的历史知识又与社会生活密切联系。因此，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴，同时也有助于使学生关注社会现实，学以致用，提高兴趣。在研究性学习中，我依托历史教材和洋县社会生活实际为学生确立了以下研究课题供选择：洋县民间手工艺的历史渊源；洋县婚宴礼俗；洋县的传统民居；我喜欢的历史人物；我的家庭历史；家乡的变迁；西汉高速公路对洋县经济、旅游业的影响；洋县乡土历史调查；洋县传统小吃现状调查；我校及周边地区古民居保护情况的调查等。我在教学过程中积极鼓励学生根据自己的兴趣、特长确立研究课题，并给以写作指导，如推荐有关书目、推荐可以搜集到有关资料的单位或人，提供参考资料等，对学生论文或报告提出具体的修改意见，让学生把研究活动成果在小组进行汇报交流，根据汇报情况做出客观的评价，选出优秀论文、报告推荐给学校《雏鹰》校报发表或展示在学校文化走廊橱窗供学生参观阅读。经过他们自主学习，付出艰辛而得来学习成果，他们感受着学习成功的喜悦。

三、创设和谐平等的教学氛围

在课堂教学中，教师是主导，其主导作用体现在学生学习的引导与指导，学生是主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，一切教学活动都要通过学生实施和落实，这就要求教师从一讲到底的“独奏着”的角色过渡到“伴奏着”的角色，由课程的执行者实施者向课程的建设者开发者转变，那么我们在历史教学中就必然要把学生当作朋友式的合作关系对待，建立民主、平等、和谐的教学氛围。在课堂上，学生担心回答问题出错，引起同学的嘲笑，会造成了一种心理紧张，可鼓励学生大胆发表自己的见解，并以认真的态度倾听学生的意见。对课堂提问答不出的同学说一声：“请坐下，再思考一下”，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：“不要紧，再听听别的同学的回答”。在历史教学中，我还适时对学生的发言加以鼓励和表扬，让他们体验学习成功的快乐，增强学习自信心，提高学习兴趣。其次，我认识到课堂便是情感场，改变了以往板着面孔上课，以微笑面对学生，给学生带来一种亲切感和信任感，缩短了师生间的距离，同时学生也会以微笑回报老师，形成了民主、平等、和谐的教学氛围。

四、课堂教学与课外活动相结合，扩大学生学习的兴趣爱好

课堂教学是实施素质教育的主阵地，课外活动是课内的延伸和深化，历史课外活动有着极其丰富的内容，所以，历史教学不仅要注重课内，还要充分利用课外，课内外结合起来，就能激发学生更多的爱好、更高的学习兴趣。在进行洋县乡土历史教学过程中，我组织部分学生到洋县龙亭蔡伦墓祠参观、学习，在这里，同学们直观地了解我国造纸术的原始工艺流程；并组织部分学生到洋县文博馆参观，欣赏上自新石器时代，下到民国时代的一些文物，并邀请有关专家向同学们讲解，通过欣赏文物来了解洋县历史。到洋县的红色旅游景区——华阳古镇参观，瞻仰“革命烈士纪念碑”，了解程子华、徐海东同志率领中国工农红军25军北上长征途中，在华阳镇建立苏维埃革命政权，领导广大群众开展土地改革和武装斗争的历史，对学生进行革命传统教育；到洋县谢村镇参观“智果寺藏经楼”，了解全省著名的宋元时期以城墙和护城河构成的城堡式寺院文物遗址。这样，学生就能够把课本知识和形象的历史文物结合起来，真切地体会到历史就在自己身边。这对“培养学生具有强烈的民族自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的爱国主义思想”，具有重要的意义。

新课改下高中历史教学 篇4

一、建立新型师生关系, 激起学生强烈的学习热情

成功的教学是师生双方共同参与、共同成长的活动。传统教学中以教师为中心, 将学生排除在教学之外, 整个课堂教学是教师一个人自导自演的独角戏, 而学生只是听众与看客, 只是在欣赏教师自导自演的看似完美的剧目。教师与学生处于教学的对立面, 师生之间是管理与被管理的关系, 这样的师生关系会加重学生的心理负担, 疏远师生关系, 学生自然也会对教师的教学产生排斥心理, 而降低学习热情与教学参与度。要构建高效课堂教学, 首先就需要转变这种对立的师生关系, 对教师与学生的角色进行重新定位, 建立和谐平等的新型师生关系, 拉近师生之间的距离, 让教师赢得学生的信任、喜爱, 这样学生才能对历史学科产生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。这样在整个课堂教学中学生才能表现出积极的学习行为, 才能处于最佳的学习状态, 这样的课堂才能是活泼而愉悦的。

1. 尊重学生。

学生是学习的主体, 是课堂教学的中心。教师要尊重学生, 要将学生视为与自己平等的学习体, 是积极的教学参与者, 是主动的知识构建者。尊重学生的基础知识、心理需求, 切实站在学生的角度上来设计教学活动, 使得整个教学活动从教学目标、教学方法到教学过程都能切合学生的学习需求, 能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。这样更能够增强学生的主体意识与参与意识, 使学生意识到自己与教师的平等性, 进而以主人翁身份参与到历史教学中来。

2. 信任学生。

学生是鲜活的个体, 有着巨大的潜能等待我们去挖掘。“在每个学生的内心深处都希望自己能够成为一个发现者、探索者。”因此, 我们要充分地理解学生、信任学生, 不要急于将知识全部抛给学生, 而是要给予学生充足的思考时间, 让学生能够在教师的指导下展开独立思考与积极思维, 使得自身的个性得以充分展现、潜能得以充分挖掘。这样学生在教师的指导与鼓励下, 能够以更强的信心与勇气参与到教学中来, 勇于面对学习过程中所遇到的各种困难, 最终达到成功的彼岸, 学有成效。

3. 热爱学生。

教学不是简单的知识传递, 更是一个情感沟通与心灵互动的过程。教育心理学的研究表明:“师生间无时不在进行着微妙的情感交流, 学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”没有情感的教学只会加重学生的负担, 而使师生关系陷入合理化状态。我们要热爱学生, 用爱与微笑来换取学生心理的放松与情感的愉悦, 这样的教学就不会再只是枯燥干巴的知识互动, 而是无时无刻都在进行着微妙而神奇的情感互动。这样更能拉近师生距离, 激起学生浓厚的历史学习兴趣。

二、图说历史, 增强历史教学的形象性与趣味性

历史学科记录的已发生的历史事件、人物等, 其内容包罗万象, 其承载历史信息的载体多种多样, 如诗词、字画、史书等等。其中图占有很大的比例, 而且承载着文字所不能描述的信息。同时现代社会也是一个读图时代, 图片具有非常重要的作用。在历史学科教学中我们要改变以往枯燥的文字描述与讲解, 要更加突出历史学科的特点, 发挥历史新教材图文并茂的特点, 遵循学生以形象思维为主的特点, 采用图说历史的全新教学方法, 增强教学的形象性与趣味性, 激起学生强烈的学习热情, 让学生学会观察图片, 以获取更多的历史信息。

1. 利用课本插图。

现行历史教材图文并茂, 图片占有很大的比重, 在具体的教学中教师要科学有效地利用这些课本插图, 让学生将插图与文字结合起来, 这样更能增强学生的阅读动机, 让学生获取更多直观信息, 更利于学生的理解。

2. 发挥现代媒体的功效。

历史学科包罗万象, 有着上下五千年的文明史, 教材受篇幅等限制, 只是选取了其中的一小部分。为了让学生更好地感受历史文化, 教师要响应新课标理念, 充分利用现代信息技术, 突破教学时间与空间的限制, 将与具体教学内容相关的古画、历史遗迹、影视剧片段等展现给学生。为枯燥的文字教学注入生机与活力, 使学生的学习更加主动, 更深刻地感受历史。

例如, 关于北宋经济的繁荣, 教师只是让学生阅读教材, 学生往往很难理解, 而通过利用多媒体来展现课本插图并展现相关的影视剧片断, 可以带给学生强烈的感官刺激, 将学生带入特定的历史情境中, 让学生直观地感受到北宋的繁荣。事实证明采用图说历史的教学方法, 取得了很好的教学效果。

三、开展综合实践活动, 提升学生整体素质

现代社会所需要的是综合型人才, 作为历史学科教学, 不能只是让学生简单地识记那些历史事件、历史人物, 而是要让学生真正地走进历史, 在了解历史文化背景的基础上提高学生历史思辨能力、创新能力, 促进学生历史能力与整体素养的全面提升。因此, 在历史教学中教师要加强历史学科横向与纵向发展, 开展综合实践活动, 以此来提高学生整体素质。

1. 打破学科界限, 加强学科联系。

要打破历史学科与其他学科的界限, 加强各学科之间的渗透与结合, 为学生设计更多的综合性题目, 让学生学会以全面的眼光来进行审视, 这样学生就不会只是将历史学科作为一门识记学科来进行简单的记忆, 这正是当前历史教学的重要方向与目标。

2. 深入挖掘, 向历史学科纵深发展。

就历史学科的纵向发展而言, 教师要带领学生走出教材、走出教室, 走入鲜活的历史, 走进生活, 走入社会。加强历史与现实生活的关联, 让学生学会运用历史的眼光来审视现实生活, 让学生在掌握基本历史知识的基础上, 学会用历史的眼光来观察, 来审视。增强学生的责任感, 培养学生爱国主义情感, 让学生学会正确地看待历史, 培养学生历史思辨能力。

新课改下高中历史教学 篇5

史料是学生学习历史的基础及探究历史的依据。史料教学，即运用史料来进行教学，进而依据史料解答历史问题。随着高中新课程改革的全面推行和近几年历史高考的主客观试题几乎全部是对材料和史料的探究分析题，因此史料在高中历史教学当中的地位越来越重要。“史料教学”有助于学生真实地、全面地感知历史，有助于培养学生的史料意识和“论从史出，史论结合”的历史思维能力。本文拟从什么是史料和史料教学的必要性，以及在课堂教学中如何运用“史料教学”谈谈自己的一些粗浅看法。

新课改 史料 史料教学

历史具有过去性和不可再现性的特征，我们认识历史，很大程度上依赖于历史资料，借助于历史资料去再现、感知、体验和理解历史，所以史料对于认识历史，接近历史真相至关重要。在倡导新课改的今天，教师要充分运用教材和课外的各类史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师引导去拓展教材，突破重难点，培养学生的“史料意识”和探究历史的思维能力。

一、史料及史料教学的必要性

（一）何谓史料

史料，就是构成历史的材料，是学生学习历史的基础及探究历史的依据。是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。其可分为两大类，即文字史料和图片史料。

文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。（1）原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如岳麓版教材必修二第7页的一段关于井田制的史料：《孟子?滕文公上》“方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆私百亩，同养公田，公事毕，然后敢治私事。”（2）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。如岳麓版教材必修二第34页上的一段关于新航路开辟的材料：“美洲的发现，绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地。”该句就出自马克思和恩格斯撰写的《共产党宣言》。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。

图片史料即用图片形式反映的史料。包括文物、古迹、图片、数据图表、历史地图、漫画等。如《新航路的开辟》《汉代素纱禅衣》《1977年发达国家国有经济的比重（%）》。

（二）史料教学的必要性

《普通高中历史课程标准（实验）》在“知识与能力”目标中要求如下（节选）：“阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等”；“历史思维和解决问题的能力”培养目标如下：（节选）“能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程”。同时《2014年山西省高考历史考纲说明》中要求学生：“近几年历史高考试题几乎全部是材料题，所选取的材料具有以下几个特点：试题材料来源广泛，形式多样，具有很强的历史感，材料信息丰富符合题意，有利考生能力的发挥。所以，通过训练提高材料解析能力就成为必要条件了。”基于此“史料教学”无论是符合新课改要求还是应对高考都变得尤为重要。

二、史料教学在课堂教学中的实践

第一章“史料教学”有助于学生真实地、全面地感知历史

“史料教学”注重培养学生自主感知历史的能力，也就是教会学生去全面地客观地理解历史。其最大特点是重视学生的情感发展，注意学生的感受与体验。

例如：岳麓版必修一《辛亥革命》一课，教材关于辛亥革命的思想影响结论：“民主共和观念深入人心”，但是在山西省晋中市《历史课堂导学案?岳麓版必修一》中有这样一则材料“民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似乎不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”――范小芳等《戴季陶传》。学生阅读完这则材料很明显可以概括出：辛亥革命对广大内地农村影响有限，封建思想仍然根深蒂固。这样通过“史料教学”，学生对辛亥革命有了一个真实地、全面的感知。

第二章“史料教学”有助于培养学生的史料意识和“论从史出”“史论结合”的历史思维能力。

历史不像其他学科，他是过去的、极其复杂的，以往传统历史教学只是要求学生记住一些历史结论和观点，这样就限制了学生历史思维能力的发展。而史料却能生动、具体反映历史本来面貌，拓宽学生历史视野，提高学生的历史素养和阅读能力。例如：岳麓版教材必修二第70页“有人描述当时（经济大危机）的情景说：”人们常常谈到社会革命，成千上万的人的确认为：被剥夺者和饥饿的人们将反抗把他们带进这种绝望境地的政府和经济制度.”教师提问：是什么政府和怎样的经济制度使得危机更加严重了？经济危机还引发到什么领域？有什么影响？学生马上会意识到时胡佛政府自由放任的经济政策加剧了危机，经济危机引发了严重的政治危机。这样学生加深对历史结论的认识和理解，真正做到“论从史出，史论结合”。

综上所述，史料教学在体现新课改、贯彻新课程标准要求、应对新高考和让学生真实地、全面地感知历史，培养学生的历史思维能力等方面都有着非常明显的优势，在高中历史教学中，如果能遵循以上原则与策略，必定能够更好的发挥史料教学的优势，取得更好的教学效果，教师和学生都能得到更好的发展。

参考文献：

[1]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社：

[2]《智慧课堂――史料教学中的方法与策略》，何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧等著，北京师范大学出版社2010年版。

[3]《岳麓版历史必修1政治文明历程》 岳麓书社2004年8月第1版

[4]《岳麓版历史必修2经济成长历程》 岳麓书社2004年8月第1版

[5]《历史课堂导学案?岳麓版必修一》，郭巧梅，岳麓书社2012年8月第1版

[6]宋超：《新课程背景下怎样培养学生“论从史出、史论结合”的能力》

新课改下我国高中历史的教学反思 篇6

关键词：教学反思；实践要求；教科研究

按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。

一、什么是教学反思

教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。

二、新课改下，历史课堂的实践要求

实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。

三、教学反思能促进历史教师的不断进步

一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。

1.提高教师的教学能力和教学水平

历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。

2.教师对参与教科研究更加感兴趣

在教学反思的過程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。

在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。

参考文献：

刘志坚.试析中学历史反思性教学[J].太原大学教育学院学报，2007（2）.

新课改下高中历史教学 篇7

一、社会的发展和历史课标对历史课堂教学提出的挑战

现代社会的发展速度越来越快, 与此相伴随的是知识的更新速度也随之加快。人们对教育的要求也越来越高, 现代教育的发展, 必然要求对人才的评估建立相对独立的目标体系, 以认知理论为基础的人才评估体系已不能完全适应这种需要。而我们以往考试能力要求的提出主要建立于布鲁姆的目标分类理论, 大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度。而布鲁姆的目标分类理论主要为教学的测量与评价服务, 不立足于测试学习者的知识构建过程。高中文科综合能力测试积极追求和确定新的考试评价目标, 以适应社会发展的学习能力为评价核心, 从而建立更加合理的评价目标体系。它既对政治、历史、地理各学科知识进行系统测试, 又对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价。一句话:它是“以适应社会发展的学习能力为评价核心”的机制。

著名教育家于漪说“提高教育教学质量的关键是提高课堂教学效率”。然而在历史教学实践中, 不少教师并没有从认识高度去区别新课和复习课这两种课型, 有老师认为, 复习课是不需要备课的, 只要把过去的教案翻出来一遍即可;有老师把复习课视为练习课, 天南地北收来众多的练习材料, 搞题海战术;也有老师主观上想探索启发式, 客观上功夫又下得不够, 因而学生配合消极;另有老师连连发问, 一问到底;此外还有自由式、放养式等等课型。

二、历史课堂四步教学复习方法

在新课教学的基础上, 怎样才能把我校的文科学生成绩提高到一个高度, 这里既涉及各科时间的分配与资源的最大化利用问题, 文科学生的具体情况又不得不考虑。就我校实际情况而言, 我主张学好教材又超越教材;立足课堂又超越课堂;尊重教师又超越教师。我选择了“讲”、“练”、“评”、“纠”四步教学方法。下面谈一谈我的做法。

1、关于“讲”的问题涉及三个方面。

⑴为什么要讲。这是教师组织教学的开始环节, 学生从幼儿园就在教室里坐着听老师讲课, 到高中了还得听课, 其实挺辛苦的。我不主张在课堂上讲得太多, 特别是复习课上, 因为教师只有适时转变观念, 与时俱进, 寻求以创新为本质的教学新策略, 优化教学内容。才有可能获得更高的教学效益。有老师担心老师不讲, 学生就不会明白呀, 是这样的, 怎么解决呢?那就明白的告诉学生:为了提高学习效率, 根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求, “坚持有利于高校选拔合格人才, 有利于引导基础教育教学改革的原则, 以能力测试为主导, 考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。”书上有的老师一般不讲, 只作提醒、提示。同学们自己通过阅读一般都能看懂的知识点, 我主张不讲, 只作提醒、提示。看不懂的可以提出来, 老师帮助解决。需要讲的是与我们学习知识有关的、有助于我们开阔眼界、拓展视野的知识。这样明白的让学生知道上课一定要认真, 兴奋学生的追求知识的欲望。

⑵讲什么。复习课型的讲是一定要精讲。精讲复习目标, 复习目标要求结合教学大纲、考试大纲、教材。对复习目标要首先讲、重点讲, 特别是对2010年中的复习热点、考查点要提出来。复习热点确定的原则是现实和历史有某种借鉴价值功能的相关知识点。如科学发展观、和谐社会的构建、改革开放、民族关系、大国外交、金融危机等。接着介绍复习的方法, 解题的思路以及作业的安排。

⑶怎么讲。这需要教师在课前精心编制历史参考资料对教材中每课时或单元的内容进行重新设计, 教师通过编篡“学参”来代替过去的教案与学案, 使教案与学案合二为一, “学参”重在体现“以学生为学习的主体”, 它源于教材, 又高于教材, 与教材相配套, 但又不拘泥于课本或照搬于某一教参, 与授课进度相同步。一般环节是先说本课复习目标, 复习的方法、时政热点、作业要求。这环节的时间一般限定在一节课的十分之一。这一环节意在针对性, 不要求面面俱到。使学生的学习更有方向, 以最少的时间获取更多的有用信息。这一环节可以灵活变动。

2、“练”就是学生课堂作业与思考。

这一环节是复习课的主体环节, 时间占一节课的二分之一以上甚至更多。这是以国家教育政策法规为依据, 根据培养创新精神和实践技能为核心的素质教育的要求, 遵循学生成长规律, 体现课堂教学中“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念, 突出历史课堂教学复习的针对性、实效性、实践性和前瞻性, 构建优质、高效、开放的学习体系, 为学校教育教学质量的稳步提高和健康发展奠定坚实的基础的主要环节。

这就要求学生根据复习目标、学习要求, 通过阅读教材, 系统归纳知识以疏通纲目, 宏观把握教材或通过针对性的解题练习, 巩固知识形成技能的环节。其目的是通过限定时间作业, 使学生便于集中精力, 提高速度, 训练心理。突出思维和方法训练。力求获得知识、技能、习惯、心理、速度等多方面的同步训练效益。

3、“评”就是点评。

在这个环节中, 教师把前一阶段活动中, 收集的反馈信息, 通过点名的方式, 具体的有针对性的就练习中存在的知识、方法、技能等方面的问题, 精要的进行点评。注重学生对知识系统的归纳和解题思路、方法的评析。帮助学生从感性认识上升到理性认识。如果在时间允许的情况下, 有必要抓住现实热点、融合跨学科知识、运用多媒体手段、发挥学生主体作用和突出地方特色等五个方面入手, 师生共同搜集有效信息, 特别要就近开发乡土人文资源 (文物、古迹、古籍、宗谱和民间故事、历史见证者等) 。在这灵活而有弹性地发现学习中以促进学生素质的全面发展, 让学生全身心地投入, 在相应情境中贴近和感悟历史, 进一步扩展和加深历史认识。对这一环节中出现的争论, 甚至出现无法解决的问题, 教师一定要有思想准备。这是一种正常现象, 老师不必为此放不下架子。因为古人早就说过“学无止境, 教无止境”, “弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”, “不耻下问”等等这样才能充分体现教师主导与学生主体双方快速、高效的交流。这样才真正摆正了教师的位置, 尊重“以学生为主体”的教育教学规律。在实践中体现科学发展的理念。体现查漏补缺, 帮助学生提高在课堂上的复习效率。

4、“纠”就是改正错误。

这一环节可以在课堂上完成, 也可以在课外完成。曾几何时“90后”这些名词闪现频率之高, 让人眼花缭乱, “散漫”、“自由”等让我们教育工作者看到这些“90后”的高中学生就不顺眼, 很生气, 很惋惜。可经过2008年的“5.12”大地震、29届奥运会, 又让我们看到了“90后”的青年学生“有理想、勇于奉献、敢于吃苦、敢于争取胜利”的可爱一面, 这些是值得肯定的。由于“90后”青年学生的这些特征, 这就要求我们教育工作必须从实际出发, 尊重学生基础的差异, 加强对作业纠错的督促与指导, 到一定时间要检查学生的完成情况, 更多的是要给于学困生的鼓励、激励。

三、实践与效果

我在高中历史教育教学的六年时间里, 阅读了许多教育教学书籍, 尝试过把很多种教学模式付诸实践, 但效果都不是很理想。这让我不得不重新思考:我们教育过的学生, 学习很勤奋, 很用功夫, 老师很敬业, 可效果为什么达不到理想的高度。从高2010级进入高一阶段起, 我便有意识的尝试用四步教学法在新课和复习课中运用, 特别是在单元考试前的复习教学中, 效果一下就出来了。我认为这很大程度得益于目标明确, 针对性强, 以提高学习效率为最终追求的四步教学法。但也有部分老师和学生对我的这种教学法提出了怀疑, 我想时间会证明一切。

当前高中历史的素质教育任重而道远, 笔者相信通过师生刻苦勤奋的努力, 逐步摆脱传统、习惯和自我的束缚, 实现复习过程和评价的转变, 那么学生的学习效率、学习能力必能达到预期水平, 笔者愿为之奉献绵薄之力。

参考文献

[1]《2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲》 (文科综合重庆出版社)

[2]《2009年试题研究》 (文科综合历史第9期重庆出版社)

新课改下高中历史教学 篇8

如何在新课改背景下进行有效的历史教学是当今众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题, 也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中的核心问题。本文结合教学实践体验谈谈关于提高历史课堂教学有效性的认识。

一、提高历史课堂教学有效性要让思想的光芒照耀历史课堂

历史作为一门古老的学科, 蕴涵着厚重、深刻与哲理, 其鲜活的学科知识本应该让历史课堂变得丰富多彩、趣味盎然。思想是历史课堂的筋骨, 更是—种力量。当思想敏锐地走动时, 历史会穿越时空, 用智慧照亮我们前行的道路。思想的塑造, 是“立人”的核心;让思想自然流畅, 渗入课堂, 形成对历史教育的真知灼见, 让历史教育超越传统, 拥抱现代文明, 丰富学生思想的人文内涵, 坚持历史问题现实的反思与现实问题历史的反思, 引导学生追求人的价值, 从而提高历史课堂教学的有效性。

二、提高历史课堂教学有效性要创造性地使用教材, 让教材内容更加符合教学实际

目前, 我们有了新标准及依据新标准编写的高中历史教材, 但可以明确地说, 有了新教材, 不等于有了新课程, 更不等于有了新的课堂教学。因此, 如何使用新教材进行教学, 便成为推进目前课程改革发展的关键一环。况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材, 受诸多因素的影响, 对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间, 尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者, 尽情释放智慧的力量, 在教材与课程标准之间合理创造, 在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上, 对某些“原版”适当舍弃, 实现由教教材到用教材教的转变。尤其在当前中学历史新课程的大教材观与新课程资源观下, 在教学中基于学生的知识、思维和生活经验实际而对教材进行开发与整合可以弥补一些缺憾, 创设精彩的课堂教学情境, 提高教学的有效性。

三、提高历史课堂教学有效性要把课堂还给学生

在传统的历史课堂教学中, 教师是学生精神王国的主宰, 学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案的教学工作, “死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具, 课堂成了“教案剧”演出的舞台, 教师是主角, 好学生是配角, 多数学生只是群众演员, 甚至是“观众”和“听众”, 课堂缺乏生气和活力。提高历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生, 让课堂焕发生命活力。“把课堂还给学生”, 还什么?怎么还?一是要还课堂教学一定的自由度。二是还学生的主体地位, 营造平等交往的对话氛围。

四、提高历史课堂教学有效性要营造积极的课堂氛围

提高课堂教学的有效性, 需要师生共同营造积极的课堂氛围。可以采用以下几种教学策略。

1. 问题教学策略

课堂提问是教师进行启发式教学, 调动学生思维积极性, 提高课堂效果的一种常见的教学行为。那么怎样提高历史课堂提问的有效性呢?笔者认为要注意做到:首先要目标明确, 设计的问题要紧紧围绕教材的要求, 提高课堂提问有效性。其次要布设疑阵, 调动学生的思维积极性的教学过程是一个不断设疑—释疑—再设疑—再释疑的过程。学生有疑便可产生释疑的要求。这时教师便可因势利导, 顺水推舟, 使学生的思维向课堂纵深发展。例如在必修二第一单元第3课《区域经济和重心南移》的教学中, 问学生:你认为当今我国哪些地区的经济较为发达? (南方。) 我国古代经济重心什么时候从北方移到南方? (南宋。) 为什么南宋时期南方经济能超过北方?

2. 情境导学策略

中学历史情境教学法中的情境是指根据特定的课程教学内容, 创设的多种形象化、具体化的历史场景。情境教学是以历史情境为前提, 以历史问题为主线, 以师生共同活动为特征的一种教学方法。在必修一第一单元第2课《中央集权制度的确立》模拟角色的教学环节中, 当讲到秦始皇为什么要全面推行郡县制时, 笔者让一名学生扮演秦始皇, 然后把学生分成两组, 一组主张郡县制, 另一组主张分封制, 各抒己见, 展开激烈的讨论。在展现历史文物或仿制文物的教学环节中, 学生自己动手做出都江堰的模型、曲辕犁的实物模型等, 让学生从中感知远古的历史, 触摸远去的历史, 以获得直接体验。

3. 自主学习与合作学习的教学策略

课标和教材的安排都体现了一点:注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主学习作为一种能力, 对学生的终身发展有着重要意义。

五、历史教师的自身素养、人格魅力对提高课堂教学的有效性有重要的影响

教师如果具有良好的人格魅力与教学机智, 师生关系和谐, 学生就会“亲其师, 信其道”, 就能实现课堂优质化。历史教师的魅力来自实力, 腹有诗书气自华。作为历史教师, 要提升自己的魅力, 一是要博览群书, 端正态度, 努力提高自身的理论素养和文字功底;二是要重视积累, 勤于思考, 形成独到见解, 努力提高自己的专业素养, 尤其要追踪史学动态与历史学科的学术研究成果;三是要锤炼自己的语言。

六、提高历史课堂教学有效性要积极主动反思

历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象, 对教学过程和教学环节的思想和行为重新审视, 对其合理性、成败得失进行思考和判断, 使学生获得更充分的发展。反思应成为历史教师的职业习惯, 只有反思自己, 才能更好地研究学生和教育教学规律, 才能超越自己, 不断进步, 提高课堂教学的有效性。

新课改下高中历史教学 篇9

一、高中历史教学中存在的问题

在传统的认识中, 历史一直是一门附属课程, 学生和家长也都不重视对历史的学习, 因此, 学生在历史的学习中不够认真。一些学生普遍认为历史是一门记忆的学科, 没有任何的智力含量, 因此在平时的学习中不需要过于重视, 只要在考试前多加背诵就可以, 这样就导致学生在自习的时间中忽略对历史的学习, 从而影响了高中历史的教学效率。但是通过对高考的观察, 高考历史分数的高低直接影响到高考的成绩。而且高考中历史的题目并不是简单的课本知识的堆积, 因此只依靠简单的背诵并不能在历史考试中取得高分, 而是需要学生有一定的分析能力, 还需要学生对历史的基本知识有所了解。同时历史学习中有很多琐碎的知识点, 记忆起来困难, 降低了学生学习历史的积极性。而且学生为了取得好成绩, 只能一味地死记硬背, 不懂得灵活应对, 久而久之, 学生成了学习历史的机器, 不仅学不好历史, 还可能产生厌学情绪, 继而严重影响高中历史教学的效率。

二、新课改下有效开展高中历史教学的措施

(一) 改进高中历史教师的备课方式

目前很多教师都不重视自己的备课方式, 认为备课只是为了应对学校的教学检查, 对于自身的教学没有多大的作用, 因此在平时的备课中态度不认真, 造成备课的质量不达标。同时一些教师习惯利用自己的经验进行教学, 从而忽略了学生的实际情况, 严重违背了因材施教的教学原则, 降低了学生学习历史的积极性。事实上, 备课是对教师授课态度的一种体现。因此, 在平时的备课中, 教师不仅要多关注学生的实际情况, 了解学生的兴趣点和关注点, 还要多利用自己手里的资料, 寻找和自己课程相关的题材, 增加课程的趣味性。此外, 在平时的备课中还要多关注集体合作, 在备课时对所要讲授的内容多进行探讨, 以优化个人的备课成果, 从而提高自身的教学效率和教学质量。

(二) 改变教师的教学方式和授课内容

只有多样化的教学方式才能引起学生学习的兴趣, 只有科学化的授课内容才能保证授课的质量。因此教师要改变传统的授课方式, 改变自己的角色, 不再担当单纯的知识传播者, 而是当一个知识的引导者, 引导学生进行自主学习, 并在课堂中和学生积极交流和讨论。改变学生被动学习和机械学习的方式, 让他们不仅主动接受新知识, 还乐于去积极地探究和思考。对于学生的问题, 教师也要积极解决, 并引导学生进行独立的思考。同时在授课的内容上也要加以改变, 教师不仅要有广泛的知识面, 也要乐于进行再学习。历史是一门和其他内容都有关联的课程, 因此如果教师只是一味地讲授理论, 只会造成历史课堂的枯燥, 降低学生学习的兴趣。所以教师偶尔给学生讲授一些相关的其他知识, 不仅能补充学生的课外知识, 还可以提高学生上课的积极性, 增强学习历史的兴趣。

(三) 合理设计知识结构

历史知识点繁多复杂, 但是各个知识点之间又有着紧密的关系。因此为了更好地帮助学生学习历史, 记忆知识点, 历史教师必须构建一个合理的知识结构, 增强学生的联想记忆力, 指导学生正确学习历史。如历史科目的结论性知识点繁多, 一些教师错误地认为历史课就是结论知识的传播, 学生只要记住结论即可。但实际上, 历史课不仅需要学生掌握相关结论, 还要了解历史问题发展的过程, 只有了解了事情的始末才能帮助学生更好地了解历史, 掌握分析历史问题的能力。历史教师要积极充当历史知识和学生之间的纽带, 帮助学生建立学习历史知识的结构框架, 帮助学生深刻理解和记忆历史知识, 并在不断的学习中锻炼他们的历史思维和培养他们的历史习惯。

三、总结

随着新课程改革的不断深入, 教师的授课也要不断地改进, 以适应新课改下对历史教学的要求, 只有这样才能保证高中历史授课与时俱进, 并取得不断的进步。在教学中, 历史教师要多关注高中教学中出现的问题, 并加以解决, 可参考以上帮助历史教学有效开展的措施, 并积极应用在历史教学中, 不断提高教学的效率。

摘要：随着新课改的进行, 高中历史作为一门衔接历史和当今社会的纽带课程, 在高中教育中的作用非常重要。对于现阶段如何开展高中历史教学, 提高课堂的教学实效性, 是高中历史教师不断探究的课题。本文首先分析了现阶段高中历史教学中存在的问题, 然后针对这些问题提出了高效开展历史教学的新措施, 以期能提高历史课堂教学的效率。

关键词：新课改,高中历史教学,措施,探究

参考文献

[1]徐洪侠.浅析在新课改形势下如何开展高中历史教学[J].中学政史地 (教学指导版) , 2013 (8) :52-53.

[2]李玉杰.新课改下的高中历史教学[J].读写算 (教育教学研究) , 2011 (71) .

新课改下高中历史教学 篇10

关键词：新课改,高中历史,教学反思

在新课改逐步推进的过程中, 对教师自身综合素质要求也提高了很多。课程改革的新理念要求, 高中历史学科的教师要加强对历史课进行教学反思, 与新课改同步, 适应新课改的步伐。其中一方面要有计划和组织地参加这方面的培训;另一方面也要加强对自身教学的反思, 自我提高, 自发学习, 让自己的教学实践能力得到发展和提升。笔者现就自己多年来从事高中历史教学的实践和经历谈一些粗浅看法, 供同行借鉴和探讨。

一、教学反思的作用

所谓的“教学反思”, 就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对自身教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。对于高中历史教师而言, 对历史教学进行反思有助于教师教学水平和能力的提高。教师只有在工作的实践中不断思考和改进, 才能发现问题, 并想出解决的办法, 进而不断提高自己的教学能力和自身工作水平。

在历史学科中进行教学反思对教师的自身教研水平的提高也有所带动。新的课程理念要求我们历史教师需要具有一定的研究方面的能力, 从教学型教师向科研型教师转变。因此, 在我们平时的教学中, 要时刻以研究者的身份要求自己, 置身于教育的情境里面, 用研究者的眼光进行自我反思, 对现实中的问题进行研究, 对积累的经验进行总结, 形成一定的规律认知, 实现从“教书匠”向“学者型”“专家型”的教师发展。

二、教学反思的内容

高中教学历史教师需要反思的内容很多, 既有对教师自身教学理念的反思, 如自己的教学观念是否符合新课程的理念, 是否“与时俱进”, 也有对自己教学行为的反思, 如教学是否面向全体学生, 是否与学生平等交流、对话, 是否对学生有伤害;既有对教学内容的反思, 如教学内容是否适度, 是否符合科学性、思想性、趣味性;也有对教学方法、教学手段的反思, 如教学方法、手段是否创新, 是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性, 是否有利于提高学生的创新意识和实践能力;既要在课前反思, 如准备是否充分, 教学设计是否合理, 也要在课中或课后反思, 如还有哪些不足, 怎样改进;既要通过自身感受进行反思, 也要借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为, 如学生对教学是否满意, 评价如何及有什么意见和建议等等。

三、教学反思的策略

高中历史新课程的知识容量大, 内容错综复杂, 覆盖面广, 如何进行反思呢?我认为要做大以下几点。

(一) 历史教师要进行一系列的理论学习和研究

只有理论学习才能让我们学会“突破”, 不再让以往的经验和习惯束缚自己。离开理论学习的指引, 我们一般只会在一个自己划定的圈圈里“转”, 再也走不开了。理论的学习还能使我们以往的经验得到升华。对于高中教师来说, 一方面要一如既往地教育学和心理学进行学习, 另一方面也要对辩证唯物主义和历史唯物主义进行研究, 把握教学规律, 了解学生的心理特征和认知程度。在国家积极推进新课程教育改革的时代, 历史教师也更应全方面地学习和理解, 以适应社会发展的步伐和新高考以及国家对未来人才发展的需要。

(二) 历史教师要不断丰富历史专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。当前仍有不少历史教师只知埋头于教材、教案、练习册等, 很少、甚至根本不去认真研读教育教学杂志, 更不要说去研读一些史学名著和史家学术论文了。这样, 结果就会导致历史教师专业知识的浅薄, 信息量的缺乏, 对自身的成长是极其不利的, 也与新课程改革极不合拍。对于中学教材、中学历史课程标准, 我们要认真地去研读、钻研和探讨, 因为它们是我们教学的依据。但我们更应该要去读一些史学名著和史家学术论文, 这样不但可以提高自身的专业素养、了解学科研究前沿, 而且还可以从中学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究历史的方法, 更好地为高中历史教学服务。

(三) 历史教师要不停在学习中进行反思

历史教师要多听一些观摩课, 研究其他教师的教学手段和先进的教学思想, 感觉和理解别的教师不同的授课方式, 以及教学特色。历史教师也可以在教师之间进行相互的交流和探讨, 分析和研究改进教学方法的策略。这在无形之中对教师的反思能力又是一种提高。历史教师还要从学生眼中反思自己, 因为学生对教师的评价最真实也最有价值。从学生眼中看自己, 总能了解到一些事情、获得一些启发。

教师还要写好教学后记。在日常的教学中, 教师往往只强调备好课、上好课, 对“教学后记”却未引起足够重视, 认为是一种累赘和负担。其实, 写“教学后记”, 不但不是负担, 相反它还是备课的好“帮手”, 因为它有利于积累教学经验, 加深我们对教材教法的理解, 从而改进和提高历史课教学的效率。其实, 很多教师都认识到写教学后记的重要性, 但究竟如何写?写什么?还不甚了解。其实, 在平常的历史教学中, 如教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会等等都可作为教师“教学后记”的内容。

探析新课改下高中历史生活化教学 篇11

关键词：新课改；高中历史；教学；生活化

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-034-001

新课改的推进、新高考方案的出台，强调以“改革”为主旋律的中学教育发展，要立足现状、展望未来。历史作为高中课程体系中的重要课程，是培育中学生人文素养的重要途径。在新课程改革的大背景之下，高中历史教育教学的优化与调整，一是要着力于“以学生为本”理念的践行，夯实学生的主体地位；二是要迎合新高考方案，优化与调整教育教学理念，实现多元化的教育发展形态。当前，生活化教学已应用于高中历史教学，既契合了新课程改革的教学要求，又吻合了高中历史课程特点，是深化高中历史教育教学发展的重要举措。

一、设计生活化的教学目标

有效历史教学的实现，依托于正确教学目标的导向，从知识与能力、情感态度与价值观，从层次、多维度的深化历史教学。生活化教学的构建，应突出教学目标生活化设计，充分立足于学生的生活经验、认知水平，设计促进中学生学习思考的教学目标，培育学生的创新能力。学生是独立的个体，在践行“生本”理念的过程中，应尊重学生的个体差异，通过教学目标生活化设计，确保教育教学面向全体学生。例如在“夏商西周的政治制度”的课时教学中，笔者先以调查问卷的形式，对授课前的学情进行了问卷调查，以更好的针对学生的生活经验、认知水平，设计契合教学需求的生活化目标。

①你看过电视剧《封神榜》吗？剧中的周文王与纣王是什么关系？

②周公是谁？

③说说你家族的关系？

④说说祭祖时有哪些传统？

通过问卷形式的调查，教师可以针对调查结果，设置了如表1所示的生活化教学目标。

二、选择生活化的教学内容

教学内容是构建教学的重要元素，也是师生教与学的重要基础。因此，高中历史生活化教学的实现，应选择生活化的教学内容，以生活化的内容引导学生探究，激发学生的学习兴趣。教师在整合教材内容的同时，要善于补充生活化的课程资源，丰富历史教学内容，转变历史教学枯燥乏味的教学现状。例如通过“清明上河图”，强化学生对北宋经济、文化以及政治的认识，让教学内容生活化，提高学生思考问题的主动性。

教师：同学们，从清明上河图上大家能知道各家店老板的姓氏吗？

学生：赵、李、孙、钱等等。

教师：指着PPT上的清明上河图，问学生，这家店卖什么的呀？

学生：卖布匹的。

教师：你们怎么知道这些店铺买药、买布匹……的呢？

学生：店里有招牌，有幌子。

教师：招牌、幌子是什么呢？从这些可以看出北宋哪些的文化及经济呢？

学生：幌子就是挂在店门上的牌匾。从清明上河图可以看出，那时的经济比较好，那时的人们已有了“广告”意识等等。

教师：同学们观察的很仔细，说的也很对。从图我们可以看出北宋当时的经济、文化面貌，而且人们的思想观念已发生较大转变，就像有同学说的，人们开始沿街设铺，并有了商标及广告意识。

通过将教学内容生活化的方式，提高了学生主动学习、思考的积极性，在紧扣教材内容的同时，通过PPT展示名画“清明上河图”，让学生从中观察并发现历史信息，让北宋时期的生活元素跳入学生的视野之中，强化学生对北宋经济、文化盛况的了解。

三、应用生活化的教学方法

新课改下的高中历史讨论法教学 篇12

关键词：高中历史,新课程改革,讨论法教学

讨论法为历史学科常用的有效教学方法,主要是师生围绕一个具有方向性、目的性的中心问题展开讨论与分析,从而将问题解决,并且在思考、争辩的讨论过程中培养学生的学习积极性、学习思维、合作意识。教师应合理地应用讨论法开展高中历史教学,确保课堂教学的有效性。

一、课前准备阶段需精心备课,合理设计讨论题目

第一,教师课前需认真备课。一方面需要认真、耐心地研读教学大纲、教材,分析好各知识点的讨论价值,安排好教学进度。第二,做好学生准备工作,首先应对学生进行差异性的合理分组,然后根据学生的整体学习情况、理解能力等确定讨论题目的难度,以确保全部学生均能参与到题目的讨论中。第三,合理设计讨论的题目。讨论题目的设计关系着课堂讨论的质量,一方面,讨论的内容应以重点知识、重大事件及重要人物为主,可结合社会时事、热点新闻等设计讨论题目。另一方面,讨论的内容应具有一定的方向性与目的性,且可以结合学生的兴趣、知识能力水平等调整讨论题目的题型、讨论的内容等。比如在学习到“美国西进运动”这一内容时,教师可以先在班级上开展一个民意调查,了解到学生对美国的西进运动印象最为深刻的事情主要有淘金、移民、印第安人、西部风情、牛仔等,然后把投票数较多的前几个内容列为讨论的课题,由学生课前就抽选到的内容收集相关的资料,为讨论做好准备,避免课堂讨论仅流于形式。

二、课堂教学阶段需加强引导,营造良好讨论氛围

在课堂实施讨论教学阶段,教师应加强自身的引导作用,适时地引导学生进行思考;当课堂陷入沉默时及时打开话题,活跃氛围,鼓励学生积极发言;在讨论进入白热化阶段因势利导,引导学生围绕中心,紧扣主题,深化讨论的内容;在总结点评环节应以鼓励与肯定为主,同时指出不足之处,为学生纠错改进提出可行性的建议。首先,在日常教学中应加强同学生的沟通、交流,建立和谐的师生关系,为营造民主、宽松的讨论氛围打下基础。其次,营造良好的讨论环境,通过一定的生活情境、问题情境引出讨论主题,调动学生的参与热情。学生进入讨论时,教师应合理安排讨论的时间,确保学生有足够的思考、讨论时间,保证讨论的质量。比如在分析具有重大历史意义的“布拉格之春”政治事件时,让学生分析“如果当时苏联不出兵,捷克斯洛伐克会有什么样的前途”。学生在讨论时会提出多种设想,并将捷克斯洛伐克的结局同东欧、北美、社会主义阵营等国际变化形势有机联系在一起,达到多种思维碰撞的效果,每个学生均尝试表达自己的观点并说服其他同学接受,这一过程至少需要15~20分钟的时间。因此教师在设计教学方案时应考虑到课堂进度,合理安排每个环节所需的时间。最后,及时对学生的发言进行评价与指导,引导学生站在客观的角度对自己的观点、表现进行总结与反思,不断得到进步。比如在评价历史人物隋炀帝时,很多学生均认为隋炀帝是一个暴君,评价他时会过多地加入自己的主观感情,从而造成评价观点过于偏激的情况。教师在评价这类观点时,首先可以赞扬学生勇于表达自身想法的行为,然后再委婉地指出整个观点的片面、不合理之处,引导学生从多种角度客观地评价历史人物。比如评价隋唐时期开凿大运河这一事件时,不仅可以从政治、经济等方面进行评价,还可以从地理、文化等方面进行评价。

三、高中历史讨论法教学的应用意义与注意要点

在高中历史中采用讨论法教学具有多种积极的意义。第一,可增强学生自信心。学生经过自主讨论将问题解决会得到莫大的满足感,加上教师的肯定与鼓励会使学生体会到学习与成功的快乐和喜悦,自信心自然不断增强。第二,可提高学生学习兴趣。学生在讨论中会相互交流课前所收集的资料,无形中积累了丰富的历史知识,拓宽了知识面,学习热情也自然高涨起来。第三,可提高学生解决问题的能力。讨论法教学重视学生的自主学习,学生积极有效参与能使其思维、观察、分析以及解决问题的能力均得到一定提升。在采用讨论法教学时,教师还需注意几个要点:一是充分发挥教师在教学中的主导作用,教师无论是课前、课中还是课后均以引导为主,以学生为学习的主体。二是课堂讨论时应围绕一个明确、具体的中心问题,避免学生偏离主题。三是尊重学生的差异性,允许每位学生发表自己不同的见解,并给予肯定,不要求形成统一的观点。四是注重学生合作意识与能力的培养,小组之间不仅是竞争的关系,还应该是合作互助的关系。