新课改下我国高中历史

新课改下我国高中历史（共12篇）

新课改下我国高中历史 篇1

新课程改革实施之后, 高中历史教学逐渐转型。改革后的高中历史课程由必修模块和选修模块组成, 对同一阶段的历史问题, 每个模块的侧重点、切入点也各有不同, 加上素质教育对学生的分析、应用、创新等能力的重视, 使得教师在教学环节中逐渐成为学生学习的点拨者和问题研究的指导者。

一、认识新课改与新教材

《历史课程标准》 (以下简称《标准》) 要求进一步培养学生的历史意识、文化素养和人文素养, 并注重学生探究学习能力的培养, 学会交流式、合作式的学习方法, 树立求实创新的科学态度。《标准》的精神体现在教学过程中, 就是要更加注重学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力。这就要求教师更多地运用诸如“导入问题———分析问题———解决问题”的授课方式, 注重学生在课堂学习中的主体地位。师生在课堂上地位的互换, 事实上对教师提出了一系列全新的、严肃的, 包括教学思维、教学理念、教学实践在内的繁杂课题。

同时, 新课改后的高中历史教材在编排、体例上的变动非常大, 专题史体例与传统教材相比, 无论从时间还是空间上内容跨度都非常大。新教材编排方法注重各单元内容在时间、进程上的逻辑联系, 注重同一性质历史事件的承接, 有利于师生用全面的、世界的眼光去认识历史的发展。特别是选修教材六个知识模块的选择、设计, 更体现出了引导学生从不同的侧面了解史实的思维。但同时也不可否认这种体例使学生在初步学习过程中缺乏全面理解历史问题的意识和能力。新教材对同一阶段历史问题的分析, 分别从经济、政治、文化进行分册式阐述, 而学生在两册教材之间缺乏过渡环节, 这就要求教师在教学过程中要注重对横向知识的链接与整合, 使学生对知识的掌握达到纵向掌握、横向清晰的目的。例如在必修一第一单元的第二课《中央集权制度的确立》中, 教材从政治层面对秦帝国的政治模式给予了深刻的剖析, 而必修二第一单元的第二课《中国古代的土地制度》的重点则在于生产力发展导致井田制的瓦解, 商鞅变法确立封建土地私有制, 为秦的统一奠定物质基础的经济类分析。因此, 教师便有必要对两册教材给予适当的整合, 引导学生树立起经济、政治密不可分的思想。

由此我们不难得出结论, 新课改下的课堂教学如何突出学生的主体地位、体现教师的主导作用, 是我们历史教师必须面对的问题。

二、更新教学观念:学生主体地位的体现

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此, 突出学生在课堂的主体地位自然会成为教师应考虑的首要问题, 让学生做到自觉、主动地探索新模式、新办法。实际上, 在新课程下的历史课堂教学模式中, 可供使用的教学方法是多种多样的, 如更多地以分组讨论法、辩论式教学法、学案式教学法等取代过去的“一言堂”教学模式, 也可根据不同的教学内容灵活地加以运用。现将经常使用的两种方式做以描述。

1.情境重现法

即教师根据教学内容设置不同条件, 以学生表演等方式重现历史场景以此达到吸引学生参与、激发学生学习兴趣的方式。例如:讲授必修一第二单元的第六课“雅典城邦的民主政治”中的克里斯提尼民主改革的重点措施———“陶片放逐法”时, 可通过教材和网络上的史料引导学生通过模拟实际的场景, 在教师设置的不同条件下再现投票过程, 让学生扮演公民、非公民等具体的角色, 从而使学生在“表演”的过程中产生直观的认识。这一教学设计的优点在于:准备环节能够调动学生的积极性, 加深学生对知识的把握程度, 并通过这一教学方式促进了学生参与、合作、思维、表达能力的全方面锻炼与提升。

2.学案式、小组式教学法

建议教师对基础较薄弱、自主学习能力较差的学生群体尝试采用“学案式、小组式教学法”, 即在正式授课之前, 教师发放预习学案, 引导学生在组长的带领下依据教材简要分析新知识以及发现的问题, 教师回收批阅后, 按照学生在易、中、难三个层次的知识掌握、分析能力等方面出现的问题, 有针对性地授课。学生通过自主预习的方式来完成简单、中等难度问题的学习, 进而通过代表发言、主动提问、互问互答的形式提出较难问题, 由师生合作共同完成学习。例如在必修一第四单元第十五课“从甲午战争到八国联军侵华”的教学中, 学生通过自主学习, 能够掌握大部分基础性知识, 但在一些线索性知识、深远影响等方面则表现出力不从心的状态。具体示例如下:

1. 上位知识掌握不牢:

地主阶级的衰落、近代史上中日两国进行的改革及结果、中国农民阶级的局限性等。

2. 国际背景不清晰:

十九世纪末二十世纪初世界资本主义的发展状态、日本明治维新后的发展状态等。

3. 条约所产生的影响:

学生更注重《马关条约》中2亿两白银的赔款, 而忽视了在内地设厂对中国民族资本主义的沉重打击, 忽略了《辛丑条约》对清政府的政治控制等问题。

在整个教学环节中, 学生的能力可以在预习、课堂问题汇总及互答环节中充分展示, 这也锻炼了他们的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力, 实现了素质教育与新课改的有机结合。但对于较有难度的问题, 则必须由教师进行有针对性的讲解。

需要注意的是:教师的地位从台前退到了幕后, 但这并非指教师无事可做, 相反, 教师课前需要做出认真细致的教学设计, 掌握大量史料观点, 还要完成学生问题的归纳以及针对学生疑问的备课。如此, 方能在学生提高自主学习能力的同时圆满地完成教学任务。

三、适应新形势:教师主导作用的发挥

新课程改革中, 教师不应被动地处于执行者的地位, 而是应该主动地参与课程的研究、开发与建设。教师要从思想上接受新教材的体例、框架, 摒弃以往落后的教学方式和理念。对教材进行重新思考、定位, 正确运用以往的教学经验, 做好新老教材知识、能力的衔接, 使学生获得更大的收益。教师应充分利用网络平台, 学习信息化教学手段, 不断地自我充实。

新课改下我国高中历史 篇2

摘 要：历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

关键词：传统教学；认知规律；高效课堂

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

“教无定法，贵在得法。”无论是常规课，还是新课改下的素质课堂，只要能让学生在乐学中深刻理解知识，充分运用历史的经验、教训，这也就达到了历史教学的最高目标。教师应以课程标准为准，把传统的课堂知识讲解与现代教学技术手段相结合，相信学生的成绩定会突飞猛进，教师会从繁锁的课堂讲解中解脱出来，新课改的春天必定尽早到来。

参考文献：

马韬.全面内战的爆发.新课程：高中历史教学案，2014（11）.作者简介：陈英伟，男，1975年11月生，毕业于雁北师范学院历史学专业，现工作于汾阳市第四高级中学担任高中历史学科教学工作。

高中历史新课改下的变化 篇3

一、教学手段的变化

传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和老师的言传身教，除非老师的语言生动、幽默、形象，否则是很难打动学生，也未能体现历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，因而这就要求历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。

教师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史，如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，老师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果。结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。

二、教材处理的变化

传统教材依据时间先后顺序进行编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，让人很难把握。对教材的正确处理，就是历史教师需要用心的地方。在教材处理上。我认为应根据新课改和学生的身心发展一需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进了学生个性发展和能力提高。

1.新教材内容容量大，应根据课标要求做到合理的“减”。新教材总体看每一专题，每一课时内容容量大，以往要用好几节课上的内容要在一节课内讲完，对于教师来说，难度相当大，而且有的教师在讲课过程中，要求面面俱到。脱离新课标的要求，这样既增加老师的负担，同时又增加了学生的负担，未能很好体现新课改的要求。因此，对教材的有些内容，在课标要求下可以做到合理的删减。这样处理无疑对老师和学生来说都是有益的。

2.新教材时间跨度大，应根据学生的知识状况做到适当的“增”。新教材打乱了旧教材的结构，把同一类型的事件按时间先后顺序纳入到一章节内，有的时间跨度达好几百年。正是因为时间跨度大。有些重要内容，在教材中轻描淡写地用一两句话就概括出来，不便于学生对历史问题的分析与理解，所以在具体教学时，对教材应适当的“增”。

3.新教材线索结构不清晰，应根据学生的认知规律进行合理的知识整合。新教材线索结构不清晰，内容繁杂，学生不易掌握，这就要求教师对教材进行合理的知识整合，做到化繁为简，去粗存精，以便于学生把握。如“近代中国资本主义曲折发展”为例，在上完本专题后，教师可以把“近代中国资本主义发展的历程”进行合理的整合：①19世纪70年代前后产生；②19世纪末初步发展；③“一战期间”短暂的春天；④国民政府统治前期，发展较快；⑤抗战时期，受到沉重打击；⑥抗战结束后陷入困境，这样进行整合有利于学生把握整个近代中国资本主义发展历程，可以做到宏观上把握历史知识的效果。

三、教育理论的变化

在传统教学中，老师更多地是在教学层面上钻研，而很少涉及到教育理论上的钻研学习。其实教学实践与教育理论是两个相互关联的概念，就像是房子和地基一样，缺少了教育理论的教学实践会根基不稳，而教育理论本身也是为了更好地为教学实践服务的。

但在实践中，教育理论与教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾，短期内教师的教学过程会出现不适应情况，这是常事，不能因为它不能提高学生的成绩而放之不理。无论从教师的层面上看，还是从以学生的发展为本来看，教师都要在各方面深入学习教育理论，尤其是新课改理论，提高自身理论素质，增强课改意识，从而在行动上教学实践中落实这些理论，真正实现由传统教育理论向新课改理论的变化，以推动课改向更深层次迈进。

四、教学观念的变化

传统的教学观念是只要学生的成绩，上课时以老师主体，学生只要认真的听讲，记笔记、背书，考试达到老师的要求即可，但在新课改下这种教学观念应发生变化。

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”所以着眼于学生全面素质的提高，正是教学的目的。教师是工作在教学的第一线的，教师教学观念的转变对于历史新课改的实施有着十分重要意义。而教师教学观念的变化取决于是否从心理上认可和接受新课改，是否以学生的发展为本，是否愿意去更新观念，勇于接受挑战，是否善于学习，创新等等。但总之，传统的教学观念与新课改下的教学观念是格格不入的，所以，是有我们作出这方面的调整，才能迈出新课改的第一步。

五、评价学生的变化

传统的评价学生更多地看重成绩、分数，而新课改下，评价学生除了书面考试获得的成绩之外，还要求学生参与社会实践，通过要求学生进行历史演讲、历史参观、历史小制作等实践活动和通过各种途径搜集资料，撰写历史小论文，并进行分组研讨，交流成果等活动，从而加深学生对历史学科本身的魅力认识。教师通过这些要求，并把结果纳入到评价学生的范畴。可以构建起网络状评价学生的体系，从而使新课改能够向着更深、更健康的方向发展。

新课改下我国高中历史 篇4

一、建立新型师生关系, 激起学生强烈的学习热情

成功的教学是师生双方共同参与、共同成长的活动。传统教学中以教师为中心, 将学生排除在教学之外, 整个课堂教学是教师一个人自导自演的独角戏, 而学生只是听众与看客, 只是在欣赏教师自导自演的看似完美的剧目。教师与学生处于教学的对立面, 师生之间是管理与被管理的关系, 这样的师生关系会加重学生的心理负担, 疏远师生关系, 学生自然也会对教师的教学产生排斥心理, 而降低学习热情与教学参与度。要构建高效课堂教学, 首先就需要转变这种对立的师生关系, 对教师与学生的角色进行重新定位, 建立和谐平等的新型师生关系, 拉近师生之间的距离, 让教师赢得学生的信任、喜爱, 这样学生才能对历史学科产生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。这样在整个课堂教学中学生才能表现出积极的学习行为, 才能处于最佳的学习状态, 这样的课堂才能是活泼而愉悦的。

1. 尊重学生。

学生是学习的主体, 是课堂教学的中心。教师要尊重学生, 要将学生视为与自己平等的学习体, 是积极的教学参与者, 是主动的知识构建者。尊重学生的基础知识、心理需求, 切实站在学生的角度上来设计教学活动, 使得整个教学活动从教学目标、教学方法到教学过程都能切合学生的学习需求, 能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。这样更能够增强学生的主体意识与参与意识, 使学生意识到自己与教师的平等性, 进而以主人翁身份参与到历史教学中来。

2. 信任学生。

学生是鲜活的个体, 有着巨大的潜能等待我们去挖掘。“在每个学生的内心深处都希望自己能够成为一个发现者、探索者。”因此, 我们要充分地理解学生、信任学生, 不要急于将知识全部抛给学生, 而是要给予学生充足的思考时间, 让学生能够在教师的指导下展开独立思考与积极思维, 使得自身的个性得以充分展现、潜能得以充分挖掘。这样学生在教师的指导与鼓励下, 能够以更强的信心与勇气参与到教学中来, 勇于面对学习过程中所遇到的各种困难, 最终达到成功的彼岸, 学有成效。

3. 热爱学生。

教学不是简单的知识传递, 更是一个情感沟通与心灵互动的过程。教育心理学的研究表明:“师生间无时不在进行着微妙的情感交流, 学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”没有情感的教学只会加重学生的负担, 而使师生关系陷入合理化状态。我们要热爱学生, 用爱与微笑来换取学生心理的放松与情感的愉悦, 这样的教学就不会再只是枯燥干巴的知识互动, 而是无时无刻都在进行着微妙而神奇的情感互动。这样更能拉近师生距离, 激起学生浓厚的历史学习兴趣。

二、图说历史, 增强历史教学的形象性与趣味性

历史学科记录的已发生的历史事件、人物等, 其内容包罗万象, 其承载历史信息的载体多种多样, 如诗词、字画、史书等等。其中图占有很大的比例, 而且承载着文字所不能描述的信息。同时现代社会也是一个读图时代, 图片具有非常重要的作用。在历史学科教学中我们要改变以往枯燥的文字描述与讲解, 要更加突出历史学科的特点, 发挥历史新教材图文并茂的特点, 遵循学生以形象思维为主的特点, 采用图说历史的全新教学方法, 增强教学的形象性与趣味性, 激起学生强烈的学习热情, 让学生学会观察图片, 以获取更多的历史信息。

1. 利用课本插图。

现行历史教材图文并茂, 图片占有很大的比重, 在具体的教学中教师要科学有效地利用这些课本插图, 让学生将插图与文字结合起来, 这样更能增强学生的阅读动机, 让学生获取更多直观信息, 更利于学生的理解。

2. 发挥现代媒体的功效。

历史学科包罗万象, 有着上下五千年的文明史, 教材受篇幅等限制, 只是选取了其中的一小部分。为了让学生更好地感受历史文化, 教师要响应新课标理念, 充分利用现代信息技术, 突破教学时间与空间的限制, 将与具体教学内容相关的古画、历史遗迹、影视剧片段等展现给学生。为枯燥的文字教学注入生机与活力, 使学生的学习更加主动, 更深刻地感受历史。

例如, 关于北宋经济的繁荣, 教师只是让学生阅读教材, 学生往往很难理解, 而通过利用多媒体来展现课本插图并展现相关的影视剧片断, 可以带给学生强烈的感官刺激, 将学生带入特定的历史情境中, 让学生直观地感受到北宋的繁荣。事实证明采用图说历史的教学方法, 取得了很好的教学效果。

三、开展综合实践活动, 提升学生整体素质

现代社会所需要的是综合型人才, 作为历史学科教学, 不能只是让学生简单地识记那些历史事件、历史人物, 而是要让学生真正地走进历史, 在了解历史文化背景的基础上提高学生历史思辨能力、创新能力, 促进学生历史能力与整体素养的全面提升。因此, 在历史教学中教师要加强历史学科横向与纵向发展, 开展综合实践活动, 以此来提高学生整体素质。

1. 打破学科界限, 加强学科联系。

要打破历史学科与其他学科的界限, 加强各学科之间的渗透与结合, 为学生设计更多的综合性题目, 让学生学会以全面的眼光来进行审视, 这样学生就不会只是将历史学科作为一门识记学科来进行简单的记忆, 这正是当前历史教学的重要方向与目标。

2. 深入挖掘, 向历史学科纵深发展。

就历史学科的纵向发展而言, 教师要带领学生走出教材、走出教室, 走入鲜活的历史, 走进生活, 走入社会。加强历史与现实生活的关联, 让学生学会运用历史的眼光来审视现实生活, 让学生在掌握基本历史知识的基础上, 学会用历史的眼光来观察, 来审视。增强学生的责任感, 培养学生爱国主义情感, 让学生学会正确地看待历史, 培养学生历史思辨能力。

新课改下我国高中历史 篇5

姓 名：

学 科：

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电 话：学习心得83团一中 黄永 历史

12011.5.2***

新课改理念下的高中历史教学学习心得

时光飞梭，47天的兵二历史课堂教学学习已经结束，在学习的日子里，天天都能获得意想不到的收获。总体而言，我的体会有以下几点：

一、利用多媒体教学，生动地再现历史事实，提高学生认识能力历史学科具有过去性的特点。学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。而兵二所有的老师十分勤奋好学，精于钻研，专业功底强，理论知识掌握得十分到位。在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史教学的内容，探索了历史教学的新路子。运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识，这在兵团教育事业的发展中，始终走在前列。

通过这段时间的听课，兵二刘民老师的课有一大特色：授课时言简意赅，精讲精炼，不仅仅局限于课本上的内容，而且能够拓展开学生的思路，时刻激发起学生学习的兴趣，拔高学生的认知能力，同时又能将所学的内容及时与必修一、二的内容结合起来，让学生形成比较完整的知识体系，这样有利于前后知识的联系和比较，有利于高三时的复习，为以后的高三复习工作奠定了坚实的基础。高二陆冲辉老师的历史课，也有自己独特的闪光之处：制作的课件比较精炼，史料十分的新颖、独到，针对性十分的强，结合史料进行相关知识的归纳总结，能够调动起学生的积极性，特别是听了他讲授的《海湾战争》这一课，感受十分深刻。通过现代化的战争，使用大量的图片和史料，进行重点知识的突破和强化，同时也强化了学生的远离战争，珍惜和平情感教育价值观，受到了广大师生的好评。高三漆志忠老师的课：讲练结合，重在基础知识的落实，自成体系，形象直观的使用多媒体课件进行专题教学，便于难点知识的突破。另外使用自己总结的专题进行复习，自成体系，针对性强，能够锻炼学生的做题速度和审题能力，尤其是材料题的审题和突破方法上，引导十分的到位，教会了学生做题的科学方法，因此也取得了很好的效果。

二、引发学生的学习兴趣和注意力，促进学生积极思维在一般情况下，学生对历史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中。现代教育媒体可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，吸引、感染学生，引发他们的学习兴趣和注意力，使他们在不知不觉中接受大量的历史知识信息，使教学取得事半功倍的效果。

在历史教学过程中，老师不只是单一的讲述，同时能够紧紧地引导学生带着问题去有目的的学习，引用材料再给以证实，做到了论从

史出。学生的课后作业不在于多，而在于精而难易适中。重在课堂的设计上，新颖直观、形象逼真，即使观摩课，并不是老师在做秀，反而更能再现老师的人格魅力和学生的闪光之处。在学生的学习过程中，老师能够循循善诱，一丝不苟的给以辅导和鼓励，调动了学习的积极性，给学生带了一个好头，培养了他们在各方面的能力。另外，各位老师都十分的爱岗敬业，在培优工作上，做得十分的突出，单人单练，责任到人，默默奉献，老师的责任心强，尤其是激发了学生的学习兴趣，无形中减轻了学生的学习压力，缓解了紧张的学习气氛，便于增强高三学生争取考上一个好大学的学习动力。这些方面都值得我学习，在以后的工作中也要落到实处。

三、充分调动学生视觉、听觉功能，寓思想教育于知识传授之中历史教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时，通过师生感情双向交流，创设情境，激发培养学生的高尚情感。各位老师可以利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。在大多的历史课堂上，老师都能运用相关的内容，激发学生强烈的爱国热情和养成科学的世界观、价值观、人生观，在育人方面起到了很好的效果。比如刘民老师在上《从“师夷长技”到维新思想》这一课时，能够结合当时的时代背景，时刻启发学生的救国热情，始终贯穿课堂的始终，起到了很好的效果。陆冲辉老师上《海湾战争》这一课时，结合最新的材料和形象直观的战争图片，能够培养学生远离战争、珍惜和平的爱国情感和科技强国、科技强军的理念，这些课在情感教育价值观目标的落实上体现的很到位，受到了广大听课老师和学生的一致好评。

四、扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

传统的“口传笔授”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量小。运用现代教育技术手段，可把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，从而达到更好的教学效益。课堂容量大，并不是容量过大，课堂时间要延长，而是难易适中，重难点突出，重在拔高学生的认知能力。每一个内容针对性强，将所学的内容能够及时落实，便于真正将学习的内容能够当堂讲，当堂消化，避免课后学生用大量时间再来消化的“马后炮”，起到事半功倍的效果。

新课改下高中历史史料教学研究 篇6

随着高中历史课程改革的进一步深入，史料教学已经成为高中历史教学中最常见的模式之一。然而，在实际教学过程中，部分历史教师仍然喜欢采用传统的教学模式，对学生进行书本知识的灌输，这在一定程度上忽视了对史料的分析，无法将史料内涵完全展现出来，因而史料的价值也未得到相应的体现。另外，虽然有的高中历史教师采用了史料教学，但却未对史料进行相应的拓展，没有最大限度发挥出史料的作用。基于此，本文着重研究高中历史教学中的史料教学，从而为提高高中历史教学效果提供借鉴与参考。

一、高中历史史料教学的意义

史料是指历史发展过程中所遗留下来的、在一定程度上帮助人们理解并重新构建历史发展过程的资料，是人们了解历史的重要媒介。因此，从某种程度来说，只有借助史料，我们才能够进一步了解并认识历史。就高中历史课程来说，绝大多数的史料都来自于教材，因此教师在历史教学的过程中要将史料与教学内容有机结合起来，引导学生借助史料掌握教材重点和难点。

二、高中历史史料教学的必要性

目前，世界各国的历史教育专家都对史料教学予以高度重视。在传统的教学模式中，课堂教学一般都以教师为主，学生只能被动地接受知识，这种模式会使学生在学习的过程中感到厌烦，从而降低课堂教学效率。因此，教师要对自己的教学方式进行改进，将史料引入教学之中，通过史料的讲解来使学生更为有效地掌握历史知识。

三、高中历史史料教学的目标

现阶段，高中历史史料教学的目标之一是促进学生的全面发展，并在一定程度上提升学生的历史意识和历史素养。因此，在历史教学中，教师要努力提升学生的品格修养和内在素质。

四、高中历史史料教学的过程

在传统教学中，课堂主要以教师为主，学生处于相对被动的地位。而新课改强调，教师应积极加强师生之间的沟通与交流，提高师生之间的互动性，从而达到共同发展的目的。因此，在新课改下的高中历史史料教学中，教师要转变角色，提高学生主动性，将师生组成一个紧密的群体，并通过学生的主动思考与教师的及时配合，共同达到教学目标。另外，教师作为学生学习的引导者，要利用各种方法使学生在一定程度上提高自身的思考能力。

五、高中历史史料教学的手段

现如今，多媒体技术的快速发展在一定程度上促进了教学的发展。因此，在历史课堂中，教师可利用多媒体等教学设备对学生进行知识的讲授，激发学生学习的兴趣。在这种教学环境下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地搜集资料，进而用自己所掌握的方法进行相应的学习与探究，从而获得知识。

六、高中历史史料教学的评价

传统历史教学的评价方式通常局限于考试，因而无法充分考查学生的综合能力。因此，新课改下的高中历史史料教学评价应当具有多样化的特点，不能只是单纯地对学生进行知识考查，还应该对学生的综合能力进行相应的考查，以促进学生各方面能力的发展。这能在一定程度上使学生更为牢固地掌握知识，提高自身历史素养，树立正确的历史观，最终实现自身的全方位发展。

新课改下我国高中历史 篇7

一、与时俱进的教学理念

在新课程改革的背景下高中历史教师与时俱进的教学理念是改革教学方式的前提和基础。教学理念不单单影响着教师的课堂教学行为,还决定着教师自身的素质和发展。新课程改革的核心本质是“以人为本”,这就要求教师在教学中要尊重每一个学生个体,在课堂上更多地让学生自由地表现自我。在课堂上合理安排时间,给每一位学生充分的学习条件,让不同阶段和层次的学生都能够积极参与到课堂教学活动中,提高学生的学习兴趣和积极性。

二、整合课程资源的能力

传统的高中历史课堂教学的课程资源主要是历史教材,而在新课改的背景下传统的知识结构已经发生了改变。历史教材的知识结构也出现了相应的改变。因此,历史教师整合课程资源的能力显得更加重要。例如,在高中历史必修1“新民主主义革命的伟大胜利”的教学内容是课改前教材“抗日战争”与“解放战争”的综合。教师要高质量地完成该教学内容就要完全摒弃课改前按照事件发生顺序进行讲解的方式,避免课堂上教师讲不完, 学生学得累的情况。这就要求历史教师应该根据该章节的内容重新对教材进行整合。可以将两场战争进行对比,对比两者的背景、经过、结果等。采用这种对比教学方式能够避免枯燥和繁杂, 增强该章节内容的整体性,更加突出教学重点,更为重要的是能够让学生的记忆和认知更加清晰和明确。教师在教学过程中要深刻理解教材,基于教材进行教学。

三、深厚的历史知识

历史的时序性决定了历史教学拥有强烈的个性,其要求历史教师的语言表述以及还原历史的能力较高。历史教师的语言表述与学生理解历史知识,学习历史的兴趣有着直接的联系。深厚的历史知识是高中历史教师必不可少的关键素质。新课程改革后高中历史与课改前历史课程存在巨大的差异。以往历史教师接触较少的历史知识点都会在新课改的教材中出现。新课程 历史教材更加注重贴近生活和现实。例如,在高中历史必修1中关于当前政治建设,人民代表大会等制度。这一知识点教师和学生都有所接触,但是深入了解又十分有限。历史教师要扩展知识面,绝不能让自我水平停留在与教材相等的阶段上。

四、合理运用多媒体教学手段

在计算机网络通信技术日新月异发展的现代社会,教学手段呈现多元化和现代化。在高在历史课堂的导入阶段多媒体技术可以创设历史情境,让学生亲身体验历史情境。例如,在进行近代史“一国两制和祖国的统一大业”教学中,教师可以播放《七子之歌》给学生听,让学生在动听的歌声中看到飘扬的五星红旗和澳门区旗。采用这种方式可以激发学生学习的兴趣,同时让学生意识到学习的主要目标,带着问题和目的去学习,显著提高了学习效率。部分抽象、逻辑性强的历史知识点可以利用多媒体技术进行直接形象地展示,让学生从图像和视频中直观地感受历史知识,调动学生的视觉和听觉感受,从而提高历史教学效率和教学质量。

五、教学反思能力

新课程改革中对教师转变教学方式,创新实施教学课程提出了要求。教师应该转换传统常规性教学,摒弃对教学内容的机械灌输,积极主动地对课程教学进行反思,这是新课程改革对历史教师提出的全新要求。所谓的教学反思就是教师对已经完成的教学活动进行有目的审视和评价,从而得出合理结论指导修正教学行为,更新教学理念,转换教学方式的过程。高中历史教学反思不单单是简单地回顾课堂教学过程,而是需要在回顾教学的过程中积极寻找发现问题,并且根据问题来调整设计更加合理的教学方案,让教学方向更加合理。新课程改革后课程标准发生改变,教师要在教学过程中理解新课标和新教材,积极发现问题及时调整。新课程历史教程采用了专题教学模式,设置专题的目的是为了满足综合历史学习的发展趋势,但是另一方面又增加了学生对于历史时序和空间的混乱感。并且新课改历史教材的内容也出现了改变。例如,中国古代史中东汉作为统一国家的建立被忽视。在近代史中,清朝末年新政的内容也很少。这种内容的跳跃会导致学生失去历史的连贯性,也对学生的理解有一定的负面影响。

新课改下我国高中历史 篇8

一、社会的发展和历史课标对历史课堂教学提出的挑战

现代社会的发展速度越来越快, 与此相伴随的是知识的更新速度也随之加快。人们对教育的要求也越来越高, 现代教育的发展, 必然要求对人才的评估建立相对独立的目标体系, 以认知理论为基础的人才评估体系已不能完全适应这种需要。而我们以往考试能力要求的提出主要建立于布鲁姆的目标分类理论, 大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度。而布鲁姆的目标分类理论主要为教学的测量与评价服务, 不立足于测试学习者的知识构建过程。高中文科综合能力测试积极追求和确定新的考试评价目标, 以适应社会发展的学习能力为评价核心, 从而建立更加合理的评价目标体系。它既对政治、历史、地理各学科知识进行系统测试, 又对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价。一句话:它是“以适应社会发展的学习能力为评价核心”的机制。

著名教育家于漪说“提高教育教学质量的关键是提高课堂教学效率”。然而在历史教学实践中, 不少教师并没有从认识高度去区别新课和复习课这两种课型, 有老师认为, 复习课是不需要备课的, 只要把过去的教案翻出来一遍即可;有老师把复习课视为练习课, 天南地北收来众多的练习材料, 搞题海战术;也有老师主观上想探索启发式, 客观上功夫又下得不够, 因而学生配合消极;另有老师连连发问, 一问到底;此外还有自由式、放养式等等课型。

二、历史课堂四步教学复习方法

在新课教学的基础上, 怎样才能把我校的文科学生成绩提高到一个高度, 这里既涉及各科时间的分配与资源的最大化利用问题, 文科学生的具体情况又不得不考虑。就我校实际情况而言, 我主张学好教材又超越教材;立足课堂又超越课堂;尊重教师又超越教师。我选择了“讲”、“练”、“评”、“纠”四步教学方法。下面谈一谈我的做法。

1、关于“讲”的问题涉及三个方面。

⑴为什么要讲。这是教师组织教学的开始环节, 学生从幼儿园就在教室里坐着听老师讲课, 到高中了还得听课, 其实挺辛苦的。我不主张在课堂上讲得太多, 特别是复习课上, 因为教师只有适时转变观念, 与时俱进, 寻求以创新为本质的教学新策略, 优化教学内容。才有可能获得更高的教学效益。有老师担心老师不讲, 学生就不会明白呀, 是这样的, 怎么解决呢?那就明白的告诉学生:为了提高学习效率, 根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求, “坚持有利于高校选拔合格人才, 有利于引导基础教育教学改革的原则, 以能力测试为主导, 考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。”书上有的老师一般不讲, 只作提醒、提示。同学们自己通过阅读一般都能看懂的知识点, 我主张不讲, 只作提醒、提示。看不懂的可以提出来, 老师帮助解决。需要讲的是与我们学习知识有关的、有助于我们开阔眼界、拓展视野的知识。这样明白的让学生知道上课一定要认真, 兴奋学生的追求知识的欲望。

⑵讲什么。复习课型的讲是一定要精讲。精讲复习目标, 复习目标要求结合教学大纲、考试大纲、教材。对复习目标要首先讲、重点讲, 特别是对2010年中的复习热点、考查点要提出来。复习热点确定的原则是现实和历史有某种借鉴价值功能的相关知识点。如科学发展观、和谐社会的构建、改革开放、民族关系、大国外交、金融危机等。接着介绍复习的方法, 解题的思路以及作业的安排。

⑶怎么讲。这需要教师在课前精心编制历史参考资料对教材中每课时或单元的内容进行重新设计, 教师通过编篡“学参”来代替过去的教案与学案, 使教案与学案合二为一, “学参”重在体现“以学生为学习的主体”, 它源于教材, 又高于教材, 与教材相配套, 但又不拘泥于课本或照搬于某一教参, 与授课进度相同步。一般环节是先说本课复习目标, 复习的方法、时政热点、作业要求。这环节的时间一般限定在一节课的十分之一。这一环节意在针对性, 不要求面面俱到。使学生的学习更有方向, 以最少的时间获取更多的有用信息。这一环节可以灵活变动。

2、“练”就是学生课堂作业与思考。

这一环节是复习课的主体环节, 时间占一节课的二分之一以上甚至更多。这是以国家教育政策法规为依据, 根据培养创新精神和实践技能为核心的素质教育的要求, 遵循学生成长规律, 体现课堂教学中“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念, 突出历史课堂教学复习的针对性、实效性、实践性和前瞻性, 构建优质、高效、开放的学习体系, 为学校教育教学质量的稳步提高和健康发展奠定坚实的基础的主要环节。

这就要求学生根据复习目标、学习要求, 通过阅读教材, 系统归纳知识以疏通纲目, 宏观把握教材或通过针对性的解题练习, 巩固知识形成技能的环节。其目的是通过限定时间作业, 使学生便于集中精力, 提高速度, 训练心理。突出思维和方法训练。力求获得知识、技能、习惯、心理、速度等多方面的同步训练效益。

3、“评”就是点评。

在这个环节中, 教师把前一阶段活动中, 收集的反馈信息, 通过点名的方式, 具体的有针对性的就练习中存在的知识、方法、技能等方面的问题, 精要的进行点评。注重学生对知识系统的归纳和解题思路、方法的评析。帮助学生从感性认识上升到理性认识。如果在时间允许的情况下, 有必要抓住现实热点、融合跨学科知识、运用多媒体手段、发挥学生主体作用和突出地方特色等五个方面入手, 师生共同搜集有效信息, 特别要就近开发乡土人文资源 (文物、古迹、古籍、宗谱和民间故事、历史见证者等) 。在这灵活而有弹性地发现学习中以促进学生素质的全面发展, 让学生全身心地投入, 在相应情境中贴近和感悟历史, 进一步扩展和加深历史认识。对这一环节中出现的争论, 甚至出现无法解决的问题, 教师一定要有思想准备。这是一种正常现象, 老师不必为此放不下架子。因为古人早就说过“学无止境, 教无止境”, “弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”, “不耻下问”等等这样才能充分体现教师主导与学生主体双方快速、高效的交流。这样才真正摆正了教师的位置, 尊重“以学生为主体”的教育教学规律。在实践中体现科学发展的理念。体现查漏补缺, 帮助学生提高在课堂上的复习效率。

4、“纠”就是改正错误。

这一环节可以在课堂上完成, 也可以在课外完成。曾几何时“90后”这些名词闪现频率之高, 让人眼花缭乱, “散漫”、“自由”等让我们教育工作者看到这些“90后”的高中学生就不顺眼, 很生气, 很惋惜。可经过2008年的“5.12”大地震、29届奥运会, 又让我们看到了“90后”的青年学生“有理想、勇于奉献、敢于吃苦、敢于争取胜利”的可爱一面, 这些是值得肯定的。由于“90后”青年学生的这些特征, 这就要求我们教育工作必须从实际出发, 尊重学生基础的差异, 加强对作业纠错的督促与指导, 到一定时间要检查学生的完成情况, 更多的是要给于学困生的鼓励、激励。

三、实践与效果

我在高中历史教育教学的六年时间里, 阅读了许多教育教学书籍, 尝试过把很多种教学模式付诸实践, 但效果都不是很理想。这让我不得不重新思考:我们教育过的学生, 学习很勤奋, 很用功夫, 老师很敬业, 可效果为什么达不到理想的高度。从高2010级进入高一阶段起, 我便有意识的尝试用四步教学法在新课和复习课中运用, 特别是在单元考试前的复习教学中, 效果一下就出来了。我认为这很大程度得益于目标明确, 针对性强, 以提高学习效率为最终追求的四步教学法。但也有部分老师和学生对我的这种教学法提出了怀疑, 我想时间会证明一切。

当前高中历史的素质教育任重而道远, 笔者相信通过师生刻苦勤奋的努力, 逐步摆脱传统、习惯和自我的束缚, 实现复习过程和评价的转变, 那么学生的学习效率、学习能力必能达到预期水平, 笔者愿为之奉献绵薄之力。

参考文献

[1]《2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲》 (文科综合重庆出版社)

[2]《2009年试题研究》 (文科综合历史第9期重庆出版社)

新课改下我国高中历史 篇9

主体是现代认识论的一个基本范畴。所谓主体, 从认识论的意义上来说, 主要是指有目的的认识活动和实践活动的承担者。只有在教学实践活动中让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性, 才谈得上真正意义上的主体地位。而学生主体地位的突出必须有适宜的教学条件和环境, 必须从各个方面实现教学实践重心的转移。要实现学生为主体的高中历史教学, 关键要做好几个环节:更新教育观念, 准确理解教学目标, 优化教学过程, 以此来确立学生的主体地位。

一、传统教学中学生主体地位的缺失和忽视

在传统的历史课堂教学中, 过分强调认知性目标, 知识与技能成为课堂教学关注的中心, 忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标, 造成学生主体地位的缺失和忽视。比如:在授课方式上, 教师讲得多, 学生活动很少, 容易依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固;在思维拓展上, 历史问题的设置假问题多, 创设情境和激发思维少;在对历史的认识上, 欠缺对历史知识的感悟能力, 注重对历史结论的记忆, 忽视了历史结论论证的过程和方法。这些问题, 既是传统教学实践的延续, 又是新时期教师观念滞后的体现, 其影响的不仅仅是教学质量, 而且关系到中华民族整体素质的改进。

二、更新观念和方法, 确立学生的主体地位

新的课程改革, 要求广大的基础教育工作者, 树立以学生为主体的思想, 突出学生在课堂上的主体地位, 才能在课堂教学过程中有效地组织学生进行自主学习, 为学生提供可以拓展的空间。课堂教学中只有凸显学生的主体性, 才能调动学生的自主性, 才能培养其创造性, 才能真正实现教育的目的。

1. 更新教育观念

教师要真正转变观念, 充分认识学生的主体地位, 才能有效指导课堂教学。学生是历史学习的主体, 推进素质教育, 深化历史课堂教学改革, 需要我们认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。学生在自身的体验中学习历史, 在体验中“学会学习历史”, 就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。认识主体, 就要转变旧的教学观念, 改变“以讲为主”的教学模式。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念, 全面了解学生, 结合学生的实际情况, 按照学生发展的需要, 调整教材内容, 删繁就简, 以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体, 就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。发展主体, 探索适合学生主体学习的教学模式。最关键的是采用主体性教学模式, 确立学生的主体地位。

2. 准确理解教学目标

教学目标是历史教师教学活动的核心, 也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标, 反映了国家和社会对课程的价值追求, 体现了以学生发展为本的教育理念。有效教学的前提是有全面合理的教学目标。然而, 在现实的课堂教学中, 一些教师并没有理解教学目标的真正含义。他们在制定教学目标时, 特别重视三维目标中的后两项, 对“知识与能力”目标却不敢深化, 似乎强调了知识就不符合新课标要求, 重视能力就会落入传统教学的俗套。事实上, 新课程并不排斥或贬低知识本身, 恰恰相反, 是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到, 知识作为教学过程中的关键环节, 无论在什么情况下, 永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证, 也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此, 准确全面地理解教学目标的真正含义, 是提高课堂教学有效性的根本保证。

3. 优化教学过程

国家教育部在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出:“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程, 学会学习, 使他们成为真正的学习主体。”因此, 优化教学过程的关键环节是确立学生的主体地位。那么在历史教学中如何确立学生的主体地位呢?

第一, 激发学史兴趣, 引导学生参与学习。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 学生对所学知识本身产生浓厚的兴趣, 学习就变成一种愉快的事情, 学生会把学习之苦转化为追求成功之乐。在学习中充分发挥主动性, 在充满兴趣的课堂轻松、愉快地获取新知。在历史课堂教学中, 教师要紧扣高中生求新、好奇与渴望成功的心理, 充分利用历史教材中诸如曹操、朱元璋等历史人物, 杯酒释兵权、长平之战等历史事件, 三顾茅庐、齐桓公纳贤等历史故事, 李白、苏轼的诗词名句等激趣素材, 运用故事轶闻, 演示活动, 设疑导思, 探索讨论等多种激趣方法, 努力激发学生的学史兴趣, 使其“亲其师, 信其道”, 充分调动学生的积极性和求知欲, 吸引学生主动参与学习过程。

同时, 还可借助现代化的教学技术和设施, 把投影、录音、录像、计算机辅助教学等引入历史课堂之中, 用有声、有色、有形的手段来表现有血有肉的历史内容, 把历史教学从多“静态”转向多“动态”。这种教学应该最适合中学生的年龄和心理特点, 更能吸引学生的注意, 也能使历史教学化繁为简, 便于学生理解和记忆历史知识, 也就更能提高学生的学习兴趣。例如用计算机辅助历史教学, 通过运用电脑技术动态地演示诸如红军长征的线路图等历史事件和历史知识, 不仅可使传统教学中难以表达的内容生动有趣、形象直观地再现, 加深学生对历史概念、历史事件的感知和理解, 激发学生的学习兴趣, 更重要的是可以通过创设问题情境等来培养和发展学生的能力。

第二, 创造参与条件, 引导学生学会学习。

要想让学生主动参与学习过程, 成为学习的主体, 教师必须为学生创造参与条件, 提供活动舞台, 引导他们学会学习。

(1) 提供表现的机会。教师是课堂教学的组织者、管理者和领导者, 学生在教学中能否成为主体很大程度上取决于教师能否让学生成为学习活动的主人。教师切忌只讲历史教材, 搞满堂灌, 该以学生为主的决不越俎代疱, 全力为学生提供表现的机会。对于一些简明的历史知识、历史概念、历史事件、历史现象, 尽量通过预习、自学、讨论、归纳等途径让学生自己去了解、把握和阐述;同时要根据教学内容, 设计分组知识竞赛或讨论有梯度的各类问题, 为性格内向的学生和后进生提供参与学习和表现的机会。例如在讲述“鸦片战争”这一目时, 可先让学生去预习并思考四个问题: (1) 战前, 中国和英国在制度上有何不同? (2) 英国为什么要向中国走私鸦片? (3) 林则徐为什么要禁烟? (4) 如果没有禁烟运动, 战争是否可以避免?在课堂上让学生就其中一个问题发表意见, 通过不断陈述、补充、修正, 学生认清了鸦片战争前的国际、国内形势, 林则徐虎门销烟的伟大历史意义, 理解了鸦片战争爆发的根本原因和直接原因。

(2) 提供表达的机会。语言是思维的工具, 语言表达是思维的外化过程。让学生在感知的基础上, 借助表象用语言来探求新知识的过程, 可以促使学生理顺思路, 对感性材料进行比较、分析、综合, 进而抽象概括。教学中堵住学生的嘴巴, 无疑就是桎梏学生的大脑。因此, 教学中应让每个学生都有表达的机会, 并要为学生的顺畅表达解除故障, 答题允许有差错, 错了允许重答;答得不完整, 允许补充;没想好的允许再想;有不同意见允许争论。这样学生在课堂上心情舒畅, 思维活跃, 师生关系亲切和谐。让学生在独立观察、自主探究思考和合作学习、共同探究的过程中去发现结果或规律。这不仅有利于知识的学习, 更有利于思维的激活和发展, 增强学生的自信心。

第三, 巧设问题, 培养学生思维。

课堂教学是完成教育教学的主渠道、主阵地。历史新课改目标的实现更多依赖于课堂教学。要培养学生学会学习、思考的能力, 必须采取问题驱动的授课方式, 这要求教师设计问题做到精益求精, 把握好“二性”。

(1) 设计的问题要有启发性, 能够“投石激浪”。陶行知先生曾说过:“发现千千万, 起点是一问;智者问得巧, 愚者问得笨。”这充分说明设问与启迪思维的重要性。只有问得好、问得巧, 有启发性, 做到“一石激起千层浪”, 才能激发学生旺盛的求知欲, 使他们产生一种欲罢不能和跃跃欲试的心理。提出的问题一定要有思维量, 能激起学生思维的火花。例如在学习世界史有关反法西斯战争的内容时, 可以设计这样一道题:“1941年6月丘吉尔在对德国侵略苏联发表的声明中说‘我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民’, 在另一次广播讲话中他又说‘我希望看到德军葬身于坟墓之中, 而且希望看到俄国躺在手术台上’。丘吉尔的上述言论是否矛盾?你怎样看待这个问题?理由是什么?”这样把丘吉尔看似矛盾的两段话放在一起设问就使学生急于想知道为什么, 促使他们积极地思考并结合所学知识充分发表自己的意见, 起到事半功倍的效果。

(2) 设计的问题要有层次性, 能够步步登高。设计问题要遵循思维规律, 由易到难, 由简到繁, 步步推进, 层层深入, 逐步把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度, 使其“渐入佳境”。

当然学生在探索、思考中也会出现知识性、判断性的错误, 这就要求教师在点拨学生矫正学生失误的同时, 要充分保护学生质疑思辨的积极性, 并让学生在纠正错误的同时, 提高质疑、思考的能力。这样, 在教师的点拨、启迪之下, 学生可以从认识历史进而认识社会, 领悟历史的真谛, 养成善于联想、敢于开拓、敢于坚持的品格。

浅析新课改下的高中历史教学策略 篇10

关键词：新课改,高中历史,教学策略

传统的教学方式是以教师为中心的, 而在教育大发展的今天, 我们教师必须要肩负起时代赋予的责任, 在历史教学中, 正确领会和掌握课程标准, 转变教学理念、方式, 优化教学方法, 充分尊重学生的主体地位, 让他们主动思考、亲自实践, 培养其创新能力, 最大限度的实现教学相长。那么如何运用正确的教学策略, 有效地实施历史教学?本文结合了笔者近年来的教学经验, 简单地聊聊关于新课改背景下的历史教学策略。

一、新课改下历史教学的方法

1. 转变传统教育观, 落实新理念。

有一项比较调查发现, 中国学生的创造力远远落后于外国学生。这主要是因为中国只注重知识的记忆, 在传统教育的观念和方式上都存在很大的问题, 教师常常把教学过程看成是个人的行为, 而忽略了学生的主体地位。教育实践证明, 教学活动模式的改变没有得到相应的支持, 往往会受到多方面的制约, 本应是师生互动的双边性活动也变成无奈的单向教学。

因此, 对于长期以来的沉闷的课堂教学难以唤起学生积极性的现象, 教师在教学过程中必须要转变原有的教学观念, 调整自己的工作思路, 不断反思与总结, 使得自己的教育思想跟得上新教学理念的步伐, 充分调动学生的积极性, 帮助他们改进学习方法, 提高学习成绩。

而对于学生来说, 由于传统教学的知识长期堆积, 思想也变得更加陈旧, 对于历史学习的方法形成了思维定势。而且在课堂上也往往缺少主见, 没有想法, 也不敢发言, 严重束缚了学习的积极性和主动性。所以, 在教师的帮助下, 学生应该大胆想象, 敢于创新, 勇于发言, 充分发挥主观能动性, 在历史课堂上展现出自己的精彩。

2. 设计话题吸引, 利用好教材。

历史学科的知识往往表现为枯燥、单一, 再加上错误的死记硬背的传统观念, 学生对历史的学习兴趣大大降低。笔者觉得这时候的一个比较有效的方法就是, 在课堂的历史教学中, 教师可以设置能够吸引学生的注意力的话题, 带动学生的积极性, 引发他们的认真思考。

教师在设计讨论话题之前要充分研究教材, 同时结合学生现有的储备知识和他们的运用知识能力, 以创建适合学生的教学方式为目的, 重组教材。例如说, 在教授《鸦片战争》的一课时的时候, 笔者设计了一系列的思考题:鸦片战争爆发的导火线是什么?英国人为什么要在中国市场买卖鸦片?中国为什么要进行禁烟?这样可以把中英两国的经济发展联系在一起, 并通过提问让学生根据国内外形势分析鸦片战争爆发的根本原因, 从而揭示其必然性。这个方式既会锻炼学生敏捷的思维, 又同时培养了他们全面分析问题的能力。

3. 组织小组讨论, 引发自主学习。

在新课改的背景下, 组织学生进行有益的小组讨论是调动学生积极性的一种有效方法。所以在历史课堂教学中应广泛采用小组合作学习的方式, 以学生为活动中心, 可按照课题性质、个人兴趣和学习目标来分配小组, 但是切记要保证每个组内能力水平的均等。通过此种学习形态, 可以展示学生的发展个性, 培养他们负责的团体意识和社会态度。

教学实践活动方式多样, 不仅限于吟诵诗歌等, 也可以在课堂上编排历史剧, 再现历史场景, 让学生在实际中体会。比如, 以西安事变为抗战的胜利起到关键作用为线索, 编排相关的历史情景剧, 让学生明白事变发生时各派的态度, 并对西安事变为何和平解决这一难题有了更加清晰的认识, 同时也激发了他们对学习历史的兴趣, 有助于提高历史课堂的教学效率。

二、新课改下历史教学中要注意的问题

1. 以培养学生的创新能力为出发点。

培养创新能力, 积极调动学生的兴趣可以避免死记硬背的现象, 为学生提供想象的空间, 提高了辨别和敢于发言的能力。只有学生肯自己主动思考了, 才会真正达到增长知识、锻炼能力的目的。

2. 教学手段要多样化, 切忌盲目。

历史教学不能仅靠板书, 要充分利用现有的条件, 使教学手段向现代化发展, 突出历史学习的形象、生动性。但是不能盲目使用类似多媒体这样的教学设施, 只有合理运用了, 才能发挥其最佳效果, 真正激发学生的兴趣和热情, 达到培养创新思维的效果。

3. 形成利于学生发展的评价机制。

在应试教育的体制中, 教师们往往就根据成绩的高低来编排名次, 对评价只注重结果。但是新课改明确要求, 评价方式应该是教学过程与结果相结合, 同时运用多种评价手段, 定量又定性, 以学生的发展需求来确定教学方式, 逐步构建有利的评价体系。

新课改下我国高中历史 篇11

关键词：高中；历史教学；导入策略

随着新课程改革的深入发展，高中历史教学已经取得了一定的成果，更加注重教学的创新性与有效性。特别是课堂的导入环节，设计的好可以创造一个良好的课堂教学的开关，激发学生的学习兴趣，使学生的思维由放松的状态迅速投入到学习的状态中。因此，高中历史教师在教学中需要尊重学生的主体地位，深入的研究历史课本的教材，为学生创造一个充满趣味性的课堂导入。

一、高中历史课堂导入环节存在的主要问题

1.对课堂导入缺乏科学合理的认识。高中一般都会面临着升学的压力，教师会在有限的课堂教学时间内完成教学任务，教学的精力与主要时间都是在重点知识的讲解上，课前倒入环节的关注力度比较小。在新课讲解的时候，往往都是一两句话一笔带过，例如：“上节课我们学习了……，这节课我们将接着学习……”。有的教师甚至没有导入环节，长此以往，会造成许多的问题。

2.导入环节过于单一。虽然新课程改革已经深入实施很多年，但是许多教师仍然存在旧的教学理念，教学依然因循守旧的遵循着传统的教学模式。特别是在复习导入这一环节，基本上都是采取传统的复习导入的方法，没有考虑到学生的切身感受与教学的实际情况。例如有的教师在教学“探索生命起源之谜”这一节课的时候，一般都采取了复习导入的方法，教师会以提问题的方式提出几个问题，例如上节课我们学习了近代以来物理学的几个重要成就，这主要分为几个阶段？这几个阶段分别有什么重要意义？学生会一一的回答，教师接着就会说好这节课我们接着学习下一课“探索生命起源之谜”。其实复习导入有着特别大的优势，但是大部分教师都像上述教师那样，在新旧知识的衔接中太过于生硬，缺少铺垫，学生难以接受。

3.导入环节与学生的实际生活相脱离。学生是课堂教学的主体，教师在导入环节的设计中要从学生的实际情况出发，与学生认知特点相一致，使学生真正的参与到课堂教学的环节中，师生之间有效互动，激发学生的学习兴趣。但是在实际课堂导入中，教师一味的按照自己的想法来，不顾学生的反馈，导致整个课堂教学死气沉沉，学生学习兴趣低迷。

二、新课程背景下高中历史课堂导入策略

1.复习导入法。复习导入是指教师在教学中将新旧知识点之间进行连接，用旧知识引出新的知识，在旧知识的框架内寻找与新知识之间的逻辑关系，并且在新旧知识的衔接中做好铺垫，达到承上启下的效果。例如，在学习“西周分封制”的知识的时候，教师就可以以上一节课学习的分封制结合起来。分封制的主要特点就是周天子是众诸侯的王，诸侯是周王的臣子，分封制主要就是要巩固王权，西周的宗法制与分封制是互为表里的，宗法制最大的特点是嫡长子继承制，这种制度是为了维护统治阶级内部的稳定，这样的导入，学生就可以回想起上节课的知识，又对这一节课的知识产生了兴趣，并且对知识之间的因果关系有了明确的认识，有利于学生更快的投入到学习状态中。

2.故事导入法。学生在刚刚上课的时候，没有那么快的进入到学习的状态中，教师可以根据自己讲解的历史内容运用一些历史典故、历史知识。讲解故事的时候要注重故事要有趣味性、生动性、形象性，有利于激发学生的求知欲望。教师在准备上课的时候可以说，在正式讲了之前，为大家讲一个故事，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，这个时候学生就会迅速的安静下来，教师就可以根据教学内容讲解一些故事了。例如在学习“太平天国”运动的时候，可以讲解太平天国领袖洪秀全的经典事迹，在学习第一次世界大战相关知识的时候，可以讲解费迪南被刺杀的事件，教师要将历史教材中一笔带过的一个知识点还原成精彩的历史故事，这些真实生动的历史故事像是一座座小桥，将学生牵引到学习状态中，学生学习的兴趣被大大的激发出来，积极性与主动性不断的提升，师生之间还能够更多的交流与活动，有利于提升历史教学的有效性。

3.利用多媒体进行导入。随着信息技术与科学技术的不断发展，一般的高中都配备了了多媒体教学系统，在历史教学中教师要充分的利用，多媒体导入一般是歌曲导入、图片导入或者是视频导入。利用多媒体课件进行导入，有利于在教学之前营造教学氛围，对学生在视觉上形成冲击，对学生造成直观的影响。学习“九一八事件”的时候，教师可以播放《松花江上》这首歌曲，悲愤的歌曲氛围可以充分的调动学生的学习兴趣，激发学生的情绪。在学习解放战争这段历史的时候，教师可以播放解放军胜利归来的照片，感受解放军的英雄气概，引导学生在激昂的状态中开始学习。因此，教师在教学汇总要充分的利用多媒体这种辅助手段，引导学生快速的投入到学习的状态中，充分的调动学生的情绪。

4.问题导入法。问题导入有利于激发学生的思维，调动学生的好奇心与好胜心，利用一些学生熟悉的知识作为教育教学的切入点，提出一些可以探究的问题。教师在提出问题的时候，要保证问题具有创新意义与一定的深度，要有利于激发学生的求知欲。例如在学习古希腊古罗马这段历史的时候，教师可以为学生提出问题，例如同学们你们知道《白雪公主》这个故事么，知道这个故事发生在那个国家么？等类似的问题，为学生制造一种悬念，让学生积极主动的参与到学习中，激发学生积极思考，培养学生的问题思维，寻找问题的答案，。

总而言之，新课程改革下，历史教学必须面临新的变革。其中历史课堂教学的导入环节更是重中之重。教师要细心研究导入环节中存在的问题，并且根据这些问题探究行之有效的策略，教师可以根据教学的情况，采取复习导入法、故事导入法、多媒体课件导入法、问题导入法等形式，进行有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣，使学生快速的进入到学习的状态中，打造高中历史高效课堂。

参考文献：

[1]武肖生，魏清.论高中历史教学中学生学习内驱力的培养[J].科学大众，2012（08）.

[2]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（07）.

新课改下我国高中历史 篇12

关键词：新课改,高中历史,教学反思

在新课改逐步推进的过程中, 对教师自身综合素质要求也提高了很多。课程改革的新理念要求, 高中历史学科的教师要加强对历史课进行教学反思, 与新课改同步, 适应新课改的步伐。其中一方面要有计划和组织地参加这方面的培训;另一方面也要加强对自身教学的反思, 自我提高, 自发学习, 让自己的教学实践能力得到发展和提升。笔者现就自己多年来从事高中历史教学的实践和经历谈一些粗浅看法, 供同行借鉴和探讨。

一、教学反思的作用

所谓的“教学反思”, 就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对自身教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。对于高中历史教师而言, 对历史教学进行反思有助于教师教学水平和能力的提高。教师只有在工作的实践中不断思考和改进, 才能发现问题, 并想出解决的办法, 进而不断提高自己的教学能力和自身工作水平。

在历史学科中进行教学反思对教师的自身教研水平的提高也有所带动。新的课程理念要求我们历史教师需要具有一定的研究方面的能力, 从教学型教师向科研型教师转变。因此, 在我们平时的教学中, 要时刻以研究者的身份要求自己, 置身于教育的情境里面, 用研究者的眼光进行自我反思, 对现实中的问题进行研究, 对积累的经验进行总结, 形成一定的规律认知, 实现从“教书匠”向“学者型”“专家型”的教师发展。

二、教学反思的内容

高中教学历史教师需要反思的内容很多, 既有对教师自身教学理念的反思, 如自己的教学观念是否符合新课程的理念, 是否“与时俱进”, 也有对自己教学行为的反思, 如教学是否面向全体学生, 是否与学生平等交流、对话, 是否对学生有伤害;既有对教学内容的反思, 如教学内容是否适度, 是否符合科学性、思想性、趣味性;也有对教学方法、教学手段的反思, 如教学方法、手段是否创新, 是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性, 是否有利于提高学生的创新意识和实践能力;既要在课前反思, 如准备是否充分, 教学设计是否合理, 也要在课中或课后反思, 如还有哪些不足, 怎样改进;既要通过自身感受进行反思, 也要借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为, 如学生对教学是否满意, 评价如何及有什么意见和建议等等。

三、教学反思的策略

高中历史新课程的知识容量大, 内容错综复杂, 覆盖面广, 如何进行反思呢?我认为要做大以下几点。

(一) 历史教师要进行一系列的理论学习和研究

只有理论学习才能让我们学会“突破”, 不再让以往的经验和习惯束缚自己。离开理论学习的指引, 我们一般只会在一个自己划定的圈圈里“转”, 再也走不开了。理论的学习还能使我们以往的经验得到升华。对于高中教师来说, 一方面要一如既往地教育学和心理学进行学习, 另一方面也要对辩证唯物主义和历史唯物主义进行研究, 把握教学规律, 了解学生的心理特征和认知程度。在国家积极推进新课程教育改革的时代, 历史教师也更应全方面地学习和理解, 以适应社会发展的步伐和新高考以及国家对未来人才发展的需要。

(二) 历史教师要不断丰富历史专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。当前仍有不少历史教师只知埋头于教材、教案、练习册等, 很少、甚至根本不去认真研读教育教学杂志, 更不要说去研读一些史学名著和史家学术论文了。这样, 结果就会导致历史教师专业知识的浅薄, 信息量的缺乏, 对自身的成长是极其不利的, 也与新课程改革极不合拍。对于中学教材、中学历史课程标准, 我们要认真地去研读、钻研和探讨, 因为它们是我们教学的依据。但我们更应该要去读一些史学名著和史家学术论文, 这样不但可以提高自身的专业素养、了解学科研究前沿, 而且还可以从中学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究历史的方法, 更好地为高中历史教学服务。

(三) 历史教师要不停在学习中进行反思

历史教师要多听一些观摩课, 研究其他教师的教学手段和先进的教学思想, 感觉和理解别的教师不同的授课方式, 以及教学特色。历史教师也可以在教师之间进行相互的交流和探讨, 分析和研究改进教学方法的策略。这在无形之中对教师的反思能力又是一种提高。历史教师还要从学生眼中反思自己, 因为学生对教师的评价最真实也最有价值。从学生眼中看自己, 总能了解到一些事情、获得一些启发。

教师还要写好教学后记。在日常的教学中, 教师往往只强调备好课、上好课, 对“教学后记”却未引起足够重视, 认为是一种累赘和负担。其实, 写“教学后记”, 不但不是负担, 相反它还是备课的好“帮手”, 因为它有利于积累教学经验, 加深我们对教材教法的理解, 从而改进和提高历史课教学的效率。其实, 很多教师都认识到写教学后记的重要性, 但究竟如何写?写什么?还不甚了解。其实, 在平常的历史教学中, 如教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会等等都可作为教师“教学后记”的内容。