新课改下历史课的阅读

新课改下历史课的阅读（精选12篇）

新课改下历史课的阅读 篇1

阅读是知识的重要来源, 有的学者称阅读为“学习之母”, “智慧之源”, 引导学生阅读同样是历史课堂教学开展“双边活动”的重要方法之一。有时, 学生的读比老师的讲显得更重要, 所谓“书读百遍, 其义自见。”

一、课堂阅读的重要性

课改后的历史教学中, 阅读教材是最基本的学习活动, 分析、概括和综合等能力的培养和运用, 都以阅读能力为基础。从教学实践中了解到, 有的学生阅读能力极低, 后进生甚至连一个完整的句子都读不下来, 更有甚者错别字连篇, 如“官吏”读成“官史”“冶铁”读成“治铁”, 答题时更是错误百出, 如鸦片战争的“鸦”字写成“鸭片战争”, “戊戌变法”, 以汉语拼音代替的也屡见不鲜。上述错误, 都是由于阅读能力低下, 不认真阅读教材造成的, 如此低下的阅读能力, 又怎么能把握教材, 深入理解教材呢?因此, 要使学生真正学习好历史, 在历史课上要注重阅读训练。

二、阅读的内容

课改后的历史教科书语言简洁, 图文并茂, 生动活泼, 大小字安排得当。融知识性、可读性于一体, 有利于激发学生的学习兴趣。

1.读目录

目录是一册书的基本知识骨架, 读目录能掌握全书的总体结构和基本体系。例如, 《中国历史》七年级上册教材共分5个学习主题, 第1～4学习主题的内容为从我国境内的原始人类到南北朝时期的历史;第5个学习主题“中国古代文化 (上) 综合这一时期的文化。这样本册教材的总体结构一目了然。”另外, 复习阅读目录, 可以使学生把所学知识连贯起来, 达到融会贯通。

2.读课文

如果说目标是知识的骨骼, 正文就是知识的血肉。在阅读每一课时, 首先看课题, 它浓缩了本课的主要内容, 接着要阅读导语, 导语紧扣课文内容, 画龙点睛, 文字优美, 上口成诵, 富有启发性, 目的创设情景, 激发兴趣, 正文主栏中的“大字”是学习的主要内容, 必须反复阅读, 小字是对大字内容的展开或补充具体生动。主次分明, 便于学生掌握重点, 减轻学生负担。

3.读地图、插图

教学中读地图、插图有助于培养兴趣, 激发求知, 有助于学生形成空间概念。例如, 七年级上册《秦的统一》中, 《秦始皇》《秦统一货币图》《秦朝的疆域图》这些插图勾画出历史事件和历史人物所处的特定时空氛围, 使学生感知历史。在平时的学习过程中, 指导学生阅读地图、插图, 它能使教师教的轻松, 学生学的快乐。

4.读教材中的“学习与探究”

包括“学习活动”“史海拾贝”“学习测评”“心得与疑问”四个方面。

学习测评, 考查学生历史知识掌握和历史能力形成的情况而设置的, “史海拾贝”激发学生学史的兴趣, “心得与疑问”则是培养学生分析问题, 发现问题、提出问题的能力, 从而为学生的发展提供广阔的空间。

三、阅读的方法

作为历史教师, 在强调阅读重要性的同时, 还应教给学生阅读的方法。阅读方法的优劣, 对阅读的效果具有决定性的作用。法国的生物学家贝尔纳说:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”阅读的方法很多, 如朗读、默读、略读、跳读、精读、速读等, 在历史课堂教学中究竟采取什么方法呢?这要看教材内容和课堂情况而定。

1.略读

略读就是迅速地浏览阅读材料, 提纲挈领地了解阅读材料基本内容的一种读书方式, 学期之初, 学生接触教材后或在每课听课之前, 可以从目录到年表, 从课题到各目标题, 从知识重点到知识要素大致浏览一遍, 在脑海中形成一个大致的轮廓。

2.默读

默读的阅读速度比朗读快, 理解文章的效果好。默读的进程是由眼睛对文字符号的感知而刺激大脑引起思维活动, 从而理解文中的意义。历史课很难有预习之机, 常常开场就讲, 学生往往缺乏心理准备, 一片茫然。为了弥补这一点, 在教学中, 让学生按指导的思路默读正文内容, 先从宏观上感知课文概貌, 列出提纲, 然后再结合老师的微观分析加深理解。比如, 中国历史《秦的统一》“读读”李白的诗《古风》“秦王扫六合, 虎视何雄哉, 挥剑决浮云, 诸侯尽西来”。投影以下问题: (1) 秦王指的是谁? (2) 秦王扫六合用了多长时间? (3) 秦王扫六合的主要客观原因? (4) 秦王扫六合的历史意义是什么? (5) 秦王完成扫六合, 如何巩固政权的?要求学生默读时眼、手、脑并用。这样通过默读和思考知识点, 让学生形成知识框架, 知识体系。

3.研读

研读实际上也是一种精读, 研读是对阅读材料作全面、细致深入的分析和推测的一种读书方式, 研读是理解, 鉴赏课文的重要步聚, 它讲究细嚼慢咽, 追求理解透彻, 强调各种感官的积极活动做到“眼到、心到、口到、手到”。例如, 八年级历史《鸦片战争》学生阅读题目后, 教师引导这场战争与什么有关?接着提出以下问题, 让学习带着这些问题去读课文: (1) 什么是鸦片? (2) 英国为什么走私鸦片到中国? (3) 英国为什么会远道而来侵略我国? (4) 战争的结果如何?为什么会有这样的结果?在教师的引导下分析每一个问题, 使学生明白“落后就要挨打的道理”。

4.多种阅读方法交替使用

在考前复习阶段, 阅读教材尤为重要。

(1) 详读。

第一遍, 首先在老师的指导下, 疏通纲目, 宏观驾驭教材, 接着详读每一课的正文主栏大字内容。

(2) 略读与精读的相结合。

第二遍复习时, 对教材已有一定认识, 一些历史事件的过程, 一些重大历史现象的出现, 只须作—般了解, 略读即可。对重大历史主事件, 历史现象出现的原因、后果、影响、启示等进行精读、反复阅读、深入理解, 在理解的基础熟练掌握。

(3) 默读与朗读相结合。

经过两遍认真复习之后, 学生已对教材较熟悉, 再用默读的方式将课本从头到尾翻阅一遍, 如果有不熟悉的知识点, 就要停止翻动, 反复朗读, 直到理解掌握为止, 做到查漏补缺。

(4) 忆读。

临考试前, 看着目录, 对每课的内容进行回忆, 如果学生看着目录就可以把本课内容回忆起来, 就说明他已经把所学的知识牢固的掌握住了。

以上这些阅读方法, 也不是固定不变的, 应因时制宜, 因地制宜, 交替使用。我们的历史课, 大多数在上午最后一节或在下午上课, 学生容易饿累困。教师一走进课堂, 就发现一些同学无精打采, 如果还让一个学生去读, 那显然效果不会好, 如果全体同学一齐朗读课前导语, 同学们的精神就会大振, 思维就会活跃。学生带着朗读的一些问题, 进行思维来听课, 效果就会好很多。课改后的历史教材注重发挥学生的主体作用, 进一步提高学生的历史思维能力, 如果历史课不断强化“阅读”训练, 会大大提高教学效果, 迅速使学生掌握知识点, 提高分析问题, 解决问题的能力, 无疑是历史教学的有效途径之一。

参考文献

[1]刘军.历史教学的新视野.高等教育出版社, 2003.

[2]万福, 于建福.教育理念的转变与更新.中国和平出版社, 2000.

[3]教师培训用书.四川教育出版社, 2007.

[4]朱汉国.历史教学研究与案例.2007.

新课改下历史课的阅读 篇2

作者: 金沙水拍

历史课程标准要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源”，首次明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。历史课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、参观和网络等多种渠道获得。在课程改革条件下，历史教学与网络紧密地联系起来了。历史教学与网络技术配合，既可制作多媒体课件，又可以建立学科资源库、学习包、网络课件等。同时利用网络上的图片、视频、文字可以生动形象地再现史实，创设历史情境。

网络技术的普及和网络资源的广泛应用为历史新课改提供了广阔的舞台。

一、让历史告别“历史”

历史是一个包罗万象的巨大信息世界。中国有五千年的悠久的文明史，世界历史更是浩瀚无比，可谓史籍浩如烟海，史迹星罗棋布，史家群星灿烂。她无所不包，博大精深，曾被马克思看作“唯一的一门科学”，为后人研究过去，改革今天，开创未来起着不可替代的作用。然而历史又有着滞后性、过去性的特点。如何将过去的抽象的变成真实的直观的展示给学生，就成了历史教学工作者梦寐以求的事。尽管教材中有许多插图可以运用，但也只能是纸上谈兵，缺乏立体感、动感；文物古迹又远水不解近渴，影响了教学任务的完成。网络教学将梦想变成了现实。

互联网具有非常丰富的资源。历史教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性？的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，以形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。比如，七年级《气象万千的宋代文化》一课。我首先用两个同学扮舅舅和侄子的身份，到北宋都城东京游玩，激发起学生的强烈欲望。紧接着大屏幕上显示出《清明上河图》的画面，两游客把东京城看见的逐一介绍给同学。网络让学生身临其境般地漫步在东京的大街，将店铺林立、绚丽多彩的历史景物尽收眼底，令学生们异常激动。走到“衣市”，屏幕上出现了宋朝时期的各类衣饰及脚蹬“三寸金莲”的宋朝妇女，令学生捧腹大笑。说到饮食，便把一盘热气腾腾的“东波肉”捧给小游客，稍后又让小游客乘坐“牛车”、“马车”、“轿子”，累了来到不同级别的“住房”暂作歇息。走进娱乐场所，让参与者在“瓦肆”踢踺子和斗鸡。一个个生疏的名词在网络教学下成了现实。“一日游”结束了，学生们在娱乐中完成了学习。网络教学让历史告别“历史”，让学生学得轻松、愉悦。

二、网络技术，让知识更丰富

计算机巨大的信息储存能力和快速检索功能不但使历史教师拥有了浩瀚的知识宝库，并且能迅速查找所需要的资料为教学所用。

利用网上资源可以大大丰富自己的历史知识。要教好学生，首先要不断地丰富自己，提高自己。但经常令历史教师苦恼的是，好多书借不到，更买不起；只能靠手边的一些书来应付教学，无法达到提高和丰富自己的目的。这个问题现在容易解决了，如果上网看看，就可以发现网上的资源浩如烟海，五花八门，虽不能说应有尽有，但可以说极为丰富。我仅查了一下搜狐、新浪、雅虎中国、网易四大网站，就发现：在搜狐网中，可以查到2983个关于历史的网站或网页；在新浪中，可以查到关于历史的46个目录、1399个网点，仅社会科学栏的历史类中，就有古代史、近代史、现代史、军事史、论坛与聊天、考古学、研究机构、史学理论、科技史、人类大屠杀史、文革纪事、博物馆与文物、历史人物、参考资料、通史、艺术史、哲学史、地域文化等18个大类、478个网点，其中仅现代史类就有四个网点；在雅虎中国中，可以查到关于历史的57个类目、871个网站；网易的社会与文化栏的历史类中，可以查到关于历史的652个网站或网页，其中中国历史490个，世界历史191个。每个网站都列了详细的目录，许多网站还列了友情链接或搜索引擎。例如，历史时空网站就设了“网络极速导航”，列出了210个网站的名称。从这些网站，还可以再查到别的网站，找到想看内容。从原始资料到最新动态，都可以从网上看到。例如《历史教学》杂志，就可以在“龙源国际”或“龙源国际名刊网”上及时地看到。更为难得的是，在网上还可以看到很多没有公开出版的书籍或发表的文章，以及台湾、香港和国外的很多研究资料、学术动态和教学情况，使自己大开眼界。例如，台湾中央研究院历史研究所办的“史学连线”，就分了中国史、世界史、专史等七个栏目，内容非常丰富。凡是网上的文章，只要有兴趣，马上就可以下载或打印出来，真是方便极了。如果能不间断地从网上吸取来丰富自己，那一定能很快地“富裕”起来，真正做到了欲放一杯水，自己先装了一桶水。

利用网络资源可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学资料。很多网站都有关于历史教育的内容，例如在雅虎中国网中，就可以查到关于历史教育的3个类目和174个网站；有些网站，是专门登载图片的，例如“中国百年史图片展”，就收集了大量的中国近现代史的图片；有的网站，则不仅有图片，还有现成的课件等内容，如中学历史教学网就设了教学理论、试卷交流、史学论坛、电脑学习、网页制作等栏目，其中“课件下载”栏目中就有初中历史第三册《反对北洋军阀统治的斗争》、初中历史第四册《蒋家王朝的覆灭》等课件。又如佛山教育信息网的“中国历史教与学”网站中，也有不少历史试题和教案，还有《新中国的诞生和巩固政权的斗争》、《独立战争》等课件。看看这些网站，不仅可以学到外地的教学理论和方法；看到外地的试题试卷，下载现成的课件，还可以学到制作课件和网页的技术。各位教师将下载的课件按照自己的教学思路作适当修改后运用到教学中来，教学效果肯定比仅仅挂几张图表好多了。

网络中的历史资源很多，这里精选了部分网站加以简介，希望有助于各位同仁学习、参考。

（一）、中学教育教学类：

1．K12中国中小学教育教学网：http://et.com:8090/xuezhu，由共青团中央和中国社科院主办。栏目有民族英烈、人民的反抗、不平等条约、历史资料、历史照片、历史遗迹、历史研究，侵华战事、忏悔录、海外评述等。链接的相关网站有“邓小平纪念馆”、“抗美援朝英烈纪念馆”、“鸦片战争纪念馆”、“李大钊纪念馆”等。

6、故乡网：，其中的“历史”（包括史界动态、历史之谜、风云人物、文物宝库、千秋史话等）和“学术”栏目内容非常丰富，值得历史教师浏览和参考。

（三）历史教师个人主页类：

1．史海泛舟：http://包含了中学阶段所用学科，历史部分有试卷、课件、论文、同步学习等，还可以分年级查找相关资料。4．中学历史教学园地http://宜昌教育网主办，内容有课标、教学、史学、时事、中考、高考、下载（论文、试题、课件、资源）、史海、探究、人物、图库等，其中史海和探究、人物与图库值得一看。6．中学历史教学资源网 http://hsbz.126.com 湖北黄石七中刘金林的个人主页，有历史课件资源库、历史图片素材库、历史试题资源库、历史教案资源库、历史论文资源库、历史文献资源库、历史网络文资源库、历史电影资源库、历史歌曲资源库、历史文字素材库、课件制作资源库、中考历史资料库等。

三、网络教学，让学生真正成为学习的主人

计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。网络技术让一个孩子在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。课程改革中，知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的实现要求学生改变学习方式。新的方式是主动参与、善于合作、乐于探索、勤于动手。倡导探究式学习。在学习（探究）过程中，网络发挥着极大的作用。学生可以通过E－Learning的方式进行在线学习，也可以下载学件和学习材料自主学习；可以在老师的指导下，学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息、查阅历史资料、解疑答难，建构起自己的知识经验；也可以利用网络上的资料进行历史探究活动。

我在教学中首先将所教内容的思考题提前布置下去，让学生在浏览课上查找相关资料，自行解决问题，课上概括重点、难点引发思维。比如“文化大革命”一章，我是这样进行的，提前布置“你了解**时期的中国吗？”“怎样评价毛泽东？”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。在这里学生可以最大限度地拓展知识，补充给养。上课时，让学生根据自己所获取的信息展开讨论，最终得出正确答案。当然为了让学生在五彩斑斓的知识信息中能够感悟到哪些是最有用的，我多采用提前做好课件的办法进行指导式小结。这些课件除了下载要补充的史料外，还配上相关内容的画面，和谐的声音，围绕教材集图像、声音、文字为一体为学习者服务。网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使自己的课更富有吸引力，学生也乐在其中。

四、开展网络教学，需要教师更新教学理念

网络教学是一种新生事物，其发展速度异常迅猛，这就要求教师必须跟上时代的潮流，转变教育思想，更新教学理念。惟有教师教学理念的更新，才能用极大的热情去培养、挖掘、发展学生的创新能力和实践能力。

随着现代化教学手段深入课堂，传统单一的教学模式已成为历史。是不是教学手段的先进就意味着教学理念更新了呢？笔者认为不能等同。如果将现代教学手段整和到历史教学课中的结果，依然是教师忙，学生听、看，这种整和仍然是不理想不完美的。因为，学生是学习的主体，学习过程中没有学生主观能动地参与，就不可能有真正意义上的学习。故而，教师要充分利用网络教学的优势解放学生的眼，解放学生的脑，解放学生的时间和空间，让学生成为学习活动的主人。否则无论多美好的教学设想和目的在学生的旁观中都是不能实现的。因此，面对网络教学，教师要改变已成定式的教学观念和习惯，注重教学民主，提供让学生大胆质疑、自主讨论的宽松环境。要由知识的传授者转变为课程的组织者，情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者。只有这样，才能使自己不再是仅让学生学会知识的教书匠，而是学生学习的向导和顾问；同时，计算机也不再是教学的辅助工具，而是学生学习的工具。

另外，网络教学还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。“教师在教学活动中的作用，就似进入高速公路的引桥，不断将学生引向运行的学习高速公路，似剧团的导演，引导演员在舞台上唱主角。”这是洋思中学的教学理念，也是现代教育所追求的目标。

新课改下的历史教学 篇3

【关键词】新课改；历史；教学；教材

一、新课改下的困惑

新课改的实施和推广，对老师和学生来说都是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。

二、新课改下教学困惑的原因

（一）教材的变化

旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。

（二）学生的变化

随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，他们视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师必须要面对学生的这一变化，跟上时代的步伐。

（三）时代的变化

进入２１世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识要有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你要掌握好汉语，而且还要求你要掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更能适应社会的需要。

三、新课改下解决困惑的措施

（一）处理好教材

新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设中国特色社会主义理论”这一节教材时，我认为第一个和第三个目录可以让学生自学，而教师则应把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一内容理论性较强，在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大，这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的体系没有旧教材体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，便显得每个知识点之间都是孤立的、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切联系的。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的專题却清晰地叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效地把握和处理教材。

（二）提高自身的素质

新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。

新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学和物理学，这就需要我们教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题去给学生讲解，学生是不会喜欢听的。

另外，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断提高自己的历史素养，增加历史知识储备，同时要注重文史哲的有机结合。

（三）注重启发式教学

旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析得入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课改下，我们应更多地去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课过程中，尽量地使用多媒体，充实教学资料，注重情境问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合。如在讲罗斯福新政时，我们可以把听它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、学生、黑客、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生分组合作从而去自主探究。

总之，新教材、新课改下，我们的教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断地去探索，改进。

【参考文献】

［１］贾会彩．谈新课改下的历史教学［Ｊ］．代教育探索，２０１２（５）．

［２］徐为章．感悟历史新课堂［Ｊ］．中学历史教学，２００６（３）．

新课改背景下初中历史课的教与学 篇4

总之, 在新课改背景下, 我校以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口, 以有助于学生的终身学习为根本宗旨, 对历史教学进行大胆的改革, 教育教学质量在以下几方面有了初步的转变与提高。

一、学校与教师的转变

1. 教师教学方式的变化

教有常法, 但无定法, 贵在得法。如果教师在教学中总是采用一种方法, 形成一种单调的刺激, 学生的大脑皮质就会从兴奋状态转入抑制状态。因此在教学中, 我校教师充分发挥主导作用, 选择灵活多样的教学方法, 使学生由被动接受到主动参与, 消除心理疲劳, 提高学习效率。历史学科的课改任务之一, 就是要改革传统的“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”以教师活动为主的课堂教学模式。教学中我们尽量创设条件, 实现师生之间、生生之间的多向交流。我们通过教学方法的多样化、教学手段的现代化和教学模式的不断创新, 尝试多种教学途径, 积极探求适应历史新课标要求的教学策略, 为圆满地完成教学任务、提高课堂教学质量奠定了良好的基础。

2. 学校、教师教学评价的转变

课程改革是全方位的改革, 势必包括对评价机制的改革。过去的历史教学最后以分数的高低来评价学生成绩的好坏, 这种方式往往不利于学生个性的发展, 它使一些学生的自尊心和自信心受到不同程度的打击。新课改要求建立全新的评价机制, 于是我们把形成性、发展性和终结性评价结合起来, 对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性以及团结协作精神, 学习过程中情感、态度、价值观的变化情况, 各种能力的发展情况、创新表现、积累的成果资料以及从学生成绩的纵向对比等方面进行综合评价。我们的评价方式也多样化, 如成果展示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价等等。这种不再以一张试卷成绩评价学生的新评价标准, 充分发挥了历史教学评价的教育功能, 取得了良好的效果。

二、学生学习情况的变化

1. 学习方式的变化

历史教育是培养国民素质的一门基础课, 不是培养史学专家的。而我们以往的历史教学, 过分强调对知识点的学习和历史知识的系统化, 并不重视学习过程, 能够使学生终身受益的东西很少。因此, 新课程要求转变学生的学习方式, 培养学生终身学习的能力和习惯, 增强学生勇于质疑、敢于争先、积极竞争的意识, 激发学生学习历史的兴趣。历史新课改实施以来给学生带来的最大变化是学生开始尝试自主合作式学习与主动探究式学习, 学生的学习开始由“被动”转向“主动”。如教学《春秋战国的纷争》一课时, 学生用自己灵巧的双手制作战国七雄图, 既提高了学习兴趣, 又掌握了识读历史地图的基本技能;在讲张骞、霍去病大破匈奴这一事实时, 教师让几位学生扮匈奴兵, 一位扮汉武帝, 一位扮大臣, 两生分别扮张骞、霍去病, 一生旁白, 其余学生分两大组, 分别代表汉兵和匈奴兵, 并随着剧情的发展变化, 用手、脚、声音来烘托战场上的激烈场面, 使全体学生很自然地进入了情境, 有身临其境之感, 从而获得历史事件再现的新感受。在这样的小组合作学习中, 人人都参与, 人人都有取得成功的机会, 人人都想展示自己, 而各组之间的竞争也促使每个学生都想为本组的获胜出力, 使每个小组都真切地体验到合作学习的成功与快乐, 从而产生进一步合作的欲望。另外, 通过学生主动参与、亲自探究, 培养了他们搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。新课改使历史课变得充满生机和活力。接受式学习不再受欢迎, 学生学会了在合作中分享学习的快乐, 在交流中敢于展现与众不同的想象力与创造力, 学生更愿意上历史课了。

2. 学习态度的转变

学习方式的转变使得学生体会到了自己的主体地位, 学习兴趣也愈发浓厚, 这又导致了学生学习态度的转变。课改中为了充分落实学生的主体地位, 我在每节课前拿出3～5分钟, 开展历史感悟活动。学生感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等, 也可以结合现实谈谈对历史的新认识。具体操作过程是, 先在上一节课定出下一节课的发言人, 这位发言人在下一节课必须到讲台上来发言。同时每节课上教师随意抽出1～2位学生发言, 这样做的目的是让每位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾, 学生人人都投入到学习中来, 学生开始由“要我学”转变为“我要学”, 学习积极性空前高涨起来。

3. 学习效果的变化

学习方式、学习态度的转变又引起了学习效果的变化。学习效果的变化主要表现为:一是使学生初步具有以古鉴今、关注现实、预期未来的初步意识和能力;二是使学生初步树立了与历史相关的情感态度、价值观念、发展观 (如爱国主义、人文主义、民族自尊心与自信心、科学精神、民主与法制观念、国际意识、环境意识、可持续发展观念、健全的人格等) ;三是学生的听、说、写、画、演等能力有了很大的提高。学生参与课堂的积极性空前高涨, 求知欲大大增强, 初步学会了与他人合作, 品尝到了成功的喜悦, 学习效果有了质的飞跃。

优质教育, 是以先进的教育思想为指导, 以办学系统诸因素的优化为条件, 以培养全面发展的高素质人才为目的。在新课改的实践中, 我们始终坚持贯彻优质教育原则, 尊重学生身心发展的规律, 最大限度地挖掘学生身心发展的潜能, 突出对学生创新能力、实践能力、心理素质的培养;让学生通过参与教育教学活动, 使其德智体美等方面全面发展, 达到掌握知识、形成能力、增强意志、丰富情感、净化人格的目的。

新课改形势下的乡土历史教学 篇5

浙江省湖州二中 湖州（313000）

陈方南

【摘要】 本文根据新课改对乡土历史教学的新要求，依托乡土历史课程资源开发理论，阐述了在历史课堂教学和课外活动中进行开发乡土历史资源，实施乡土历史教学的途径和方法。

【关键词】 新课改 乡土历史教学 乡土历史资源

新课改需要新的乡土历史教学

当前，我国基础教育正在进行新一轮课程改革。在新课改中，乡土历史仍占有相当重要的地位。教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》就凸现历史课程改革的乡土化趋势。如在“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”在内容标准的“教学活动建议”部分也有诸如：“调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响；结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某方面的变化，并撰写调查报告；”“调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系；“对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施。”等建议。

从上述内容可以看出新课改下的乡土历史教学具有以下特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是把它作为乡土历史课程资源开发的一种途径来支持历史课程的实施。二是不再强调以乡土教材为本，而是让学生利用课外时间，采取调查考察访问等方法，自主地去开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的不再只是帮助理解国家教材，而更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。这些内容实际上也是新课改对乡土历史教学提出的新要求。

新课改形势下乡土历史教学的基本思路

一、从开发乡土历史课程资源的角度阐释乡土历史教学 课程资源是新课改的亮点之一，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”美国课程论专家泰勒认为课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。其理论强调课程资源与教学的结合，教学是课程资源开发的过程。根据这个理论，我们可以把乡土历史教学看作是乡土历史课程资源开发的途径和过程。

二、通过课堂教学和课外活动共建乡土历史教学的立交桥

新课改试行国家课程、地方课程与学校课程三级管理模式，新课程的教材也就分国家教材、地方教材和校本教材三大类。在国家教材的课堂教学中渗透乡土历史课程资源，主要是“中学教材的叙述篇幅有严格的限制，用极其有限的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约和枯燥在所难免。”不利于学生形成对历史问题的直接兴趣,把渗透乡土历史课程资源作为激发学生学习兴趣的一种方法。在地方教材和校本教材中讲授乡土历史课程资源，让学生系统学习乡土历史知识，更好地了解家乡。课外教学活动具有形式多样、灵活，直观性强，实践性强等特点。历史课外活动有多种多样的方式，主要包括乡土历史的研究性学习、社团的乡土活动、请专家作乡土讲座报告等方面。

三、通过“走出去，请进来”共搭实施乡土历史教学的平台

美国教育家杜威认为教育即生活，即教育不能割断与生活的联系，教育就是经验学习、重组或改造的活动，经验从做中学。在开发乡土历史资源的乡土历史教学活动中，让学生走出校门，融入社会。亲自搜集资料、实地参观考察，调查访问。在这过程中锻炼学生的动手能力，让他们在活动中去体验、去感受。把学生的主动性和积极性调动起来了，充分体现了学生的主体作用，在活动中学生的想象能力、思维能力、创造能力都容易培养，意志、性格都容易得到锻炼，有利于学生个性的发展。身心特点。【3】

【2】

【1】新课改形势下乡土历史教学的途径和方法

一、在课堂教学的各个环节中系统渗透乡土教学

所谓系统渗透，即在制订教学计划，进行总体备课，系统地把乡土历史资源穿插在国家教材的教学中，自觉自然地不留痕迹地融入既有的教学环节之中，使二者结合起来。这样既讲授了国家教材，同时亦进行了乡土教学。具体体现在以下几个环节：

1、导入新课时渗透。根据心理学近体性原则，运用乡土历史导入新课学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。因为 “只有学生对所学课程感兴趣并感到愉快，他才能使学习兴趣成为推动学习的强大动力，才能达到发奋忘食、乐而忘忧以至欲罢不能的境界，才能学好所学的课程。”

2、讲授国家教材中引【4】用。国家教材的着眼点是放在全国历史发展的总体进程上的，不可能把每个地区的历史都详尽地囊括进去。在讲授国家教材时适当穿插乡土历史资源，帮助学生从一个地区的情况看到全国的情况，从而加强对全国性的历史事件和历史现象的理解和掌握。因此我们可以在讲授国家教材时引用相关的乡土历史资源加以补充。

3、在考试试卷中渗透一些乡土历史题。高考制度在不断改革之中，其中一个重要举措就是各省自主命题。从目前实行自主命题的各省高考历史内容看，或多或少都把乡土历史渗透于高考命题范围之中。为了适应试题乡土化趋向，我们在平时的测试中也作了试题乡土化的尝试。

二、在课外活动中开展乡土历史教学

课外教学活动要求学生走出课堂，走向社会。我们在历史课外活动中可以组织学生参观本地带有浓厚人文气息的场所，让学生感觉历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。一般来说，乡土历史教学的课外活动主要有以下几种：

1、乡土史研究性学习。乡土史以其实践性、开放性和综合性等优势，成为历史研究性学习的重要突破口。学校可以根据周边的乡土历史资源，结合自身条件，有针对性地设置一些研究主题模块。以笔者所在的湖州市为例，历史研究性学习可以突出“湖州文化”一个大的主题，下面学生可以选择塔文化、桥文化、茶文化、竹文化，丝绸文化、湖笔文化等作为子课题。这种模式与新课标的“主题+专题”的模块教学很接近。

2、学生社团活【5】动。学校社团是由有共同兴趣爱好的同学自发组织的，在老师的指导下开展活动，实际上就是兴趣小组活动。笔者所在的湖州二中就有一个学生自发组织的“乡土湖州”社团，在老师的指导下，开展了如下活动：第一，“一路走来一路读”。利用双休日和节假日，有计划、有选择地到湖州市的两区和三县，去探询湖州文脉。第二，“乡土活动日”。“乡土活动日进行乡土摄影展、乡土故事演说和票证展览等。第三，乡土网站建设。社团成员多方搜集资料，进行网站建设，建立历史乡土课程资源档案，为学校历史研究性学习提供大量素材，实现历史乡土课程资源的共享。第四，地方口述历史的研究。“口述史学,简单地说，就是搜集、传播口述史料，并以此进行历史研究和历史写作的方法。”口述史学应用于中学历史教学还比较少见，社团的成员率先作出了尝试，他们以自己的爷爷奶奶为采访对象，采用文字笔录形式和录音形式，进行了“文革”口述史的研究。虽然在方法和技巧上还略显稚嫩，但他们参与的热情还是令人感动和钦佩。

三、自编校本教材系统讲授乡土知识，实施乡土历史教学

开设校本课程，对于大多数历史教师来说，主要是利用乡土资源编写校本乡土历史教材。一般来说，乡土教材体例多采用按时间顺序进行编排，优点是“历史脉络清晰，历史沿革分明，便于与统编教材配套使用，有助于学生了解该地区在祖国历史发展演变过程中的地位和作用。”不过，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”以笔者所在的湖州二中为例，历史组老师从湖州的人文历史和地理知识出发，以学生为中心，将公民教育民主教育和地方主义爱国主义教育作为建构课程的基点，以湖州人文历史和现实生活，作为学习和探索的领域，对现有的各种乡土教材重新组合，形成了自己学校独特的校本乡土教材。然后通过校本乡土教材，传承乡土文明。

四、开展报告和讲座，丰富乡土历史教学

乡土资源中有一项非常重要的人力资源，主要指老红军、老八路等历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。让这些丰富的人力资源走进学校，来“讲”历史。如请40、50岁的人讲“文革”，60岁的人讲“人民公社”。让老战士讲抗日战争、解放战争、抗美援朝等。请博物馆的老师当地古迹遗存，考古发掘的新成果。请历史专家结合重大纪念日作专题报告讲座等等。通过这样的报告讲座形式，让学生备感亲切，教育效果自然就比单纯的老师说教好得多。

参考文献

[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展---基础教育课程改

【8】

【7】

【6】革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001年，402页

[2]张静、李晓风、姚岚.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003年，第35页 [3]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2002年，171页 [4]孟思清.兴趣是最好的老师[M].天津：百花文艺出版社，1999年，31页

[5]朱尔澄.从情理交融到历史思维——我的教改之路[M].北京：北京教育出版社，1993年，29页

[6] 郑崧.口述史与中学历史教学.中学历史教学[J].2005年第10期,14页 [7]金相成，历史教育学，杭州，浙江教育出版社，1994年，214—215页

[8]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展---基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001年，11页

新课改下历史课的阅读 篇6

“5320”教学模式是指把一个班分成若干学习小组，自主合作学习。“5”即教师通过目标导引、学生自主学习、小组合作探究、小组展示评议、反思拓展5个环节取得学习的成功； “3”指学生的三种学习方式，即独学、对学和群学；“20”即根据二八定律，在教学中坚信大约80%的知识对学生来说是自学能会和合作学会，而只有约20%的知识是由教师教会的，要求教师讲的时间尽量不能多于20分钟。“5320”教学模式下的高中历史课如何实行有效教学，这是笔者近年来努力探索的问题。传统课堂以教师讲授为主，“5320”教学模式的课堂以学生自主学习、合作学习为主。如何最大限度发挥学生自主学习的主动性，让学生在合作中学得轻松、学懂、学透、记牢、懂运用，这是新课改形势下高中历史课最现实的问题。笔者在“5320”教学模式下的历史课堂教学中进行了一些实践和尝试。

一、巧用横向时间轴

新课标以专题模块、中外史混编形成一个教学体系，学生整体知识比较模糊。初中学生的历史基础不扎实，还没有形成牢固的时空概念，到高中这种专题式教学的推行就比较吃力，这对高中历史教学来说是非常不利的。对于一个专题的复习，可以巧用时间轴，加深学生对时空概念的理解。时间轴即利用简单的数轴形式把重要的时间和事件联系在一起。例如学习到人民版必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》时，我就让学生自己动手，根据中国资本主义产生完成横向时间轴，把几个重要时间段和中国民族资本主义发展的特征标出来，并由每个小组选派出画得较好的学生到黑板展示。这就使“5320”得到了体现，学生的动手能力得到增强，学生也加深了对此专题知识的理解。后来的考试结果证明，运用时间轴的方法学生能较好掌握知识。

二、恰当运用纵向时间表

时间表和时间轴不一样。时间表即如大事年表一样，把课文里烦琐事件和零碎时间连接起来，使知识线索明朗化。对于一些时间点非常多的课时，则可采用时间表的方式进行知识疏理。学习人民版必修二专题四第二课中交通和通信工具的进步内容时，涉及的时间点就非常多，本节内容给学生的感觉就是无所适从。如何从千头万绪中理出线索来？笔者给小组分派了任务：列纵向时间表。学生完成时间表后，知识点通过纵向时间表一目了然。然后由小组代表选讲了一些重要知识点，笔者则进行了一些简单补充。学生将要掌握的知识点一网收尽。学生的动手能力得到增强，时间概念进一步把握。

三、科学运用短文改错法

短文改错是中学英语学科中常见的题型。历史学科也可借鉴此方法，以检验学生对课文内容的掌握程度。如学习辛亥革命的相关内容时，笔者编了一段有史识错误的关于临时约法的短文，让学生通过合作学习，进行纠错比赛。错文出示后，小组合作积极纠错，争先恐后派代表展示了本小组的成果。短文纠错法极大激发了学生的合作热情，知识点也在学生合作纠错中得到掌握，有效教学的目的得到实现。

四、充分利用地图册

高中历史地图册是教师经常忽略的教学资源。历史地图是历史空间的客观反映，文字和言语的延续、补充和发展。通过地图的历史，使学生进一步认识历史事件内在的本质联系，帮助学生识记一些难记的知识点。 在教学中，要选择那些能够启发学生思考，有利于引导学生观察、想象、理解，在师生互动中更好发挥作用的图片，以此培养学生的思维能力，使学生更容易从空间上去把握历史。小组组员可合作讨论，用课文的事件与地图相联系，还可以尝试让小组选出优秀代表，拿着地图册给全班同学讲解，这样就达到了自学、组学、群学、班学的效果。

五、自学课文，根据限定词编写历史小短文

新课改的目标之一就是引导学生学会学习。如果学生能把课文学好了，并能用较精炼的语言归纳出课文的中心内容，便达到了有效教学的目的。学习必修二罗斯福新政时，笔者布置给学生的任务是：阅读全文，根据限定词语“危机”、“罗斯福新政”、“模式”来编写200字的小短文，要求必须体现罗斯福新政的背景、内容、意义。学生非常认真，小组成员之间相互合作，从写的400字、300字提炼到200字，到上讲台的展示，无不表现出对学习的极大热情。通过小短文的编写，学生所学历史知识得到巩固，其文字表达能力也得到提高。

运用以上的教学方式，学生最大的变化是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，其主体性得到很好的发挥，外在的表现就是他们对历史课产生了浓厚的兴趣。他们变得有活力、大胆、自信、懂得质疑，也能较好解决有难度、深度的问题。

新课改下历史课的阅读 篇7

甘肃省的历史学业水平测试, 实行开卷考试;新课标文综试卷历史部分试题中的材料选择题和材料解析题, 需要在读懂材料, 提取有效信息的基础上, 运用所学的历史知识和历史思维, 做出正确的答案。学生的阅读能力一定程度上直接影响高考历史成绩, 培养学生的阅读能力是历史教学中的一个重要问题, 应从以下几个方面入手。

一、预习过程中培养学生的阅读能力

新课改倡导学生自主学习, 课前预习是重要的一环。预习过程中培养学生的阅读能力, 需要老师对学生的预习做充分指导。我认为课前学案的设计或课前问题的设计至关重要。如我在上《开辟新航路》这一节的“走向回合的世界”即新航路开辟的影响时, 我设计了以下学案:影响 (1) 对欧洲:出现重大社会变革 (1) 贸易中心%%%%%%%%%% (2) 加速西欧%%%%, 促进%%%%%% (2) 对世界:整体世界开始形成%%%%%%%%% (1) 结束世界各地%%%%, 各地文明%%%%, 世界日益连成一体。 (2) 地区性的贸易的雏形出现。这样设计有利于学生从较繁琐的课文内容中概括提炼出主要事件及影响, 有利于培养学生应对试题中出现的材料解析题的能力, 也有利于培养学生的阅读能力。我们在历史教学中, 布置学生预习时把培养学生的阅读能力常态化, 对培养学生的阅读能力会起到很大的帮助作用。

二、上课过程中培养学生的阅读能力

一直认定学习的真谛在课堂, 其实历史教学中培养学生的阅读能力最主要的途径也在课堂。一种是学习课本内容的课堂, 一种是做习题的课堂, 这两种课堂都是培养学生阅读能力的主战场。

在学习课本内容的课堂上, 在教的过程中, 有效地解读和设计课本内容尤为重要, 这对教师的要求非常高。首先, 教师要把课本变成材料来用的思想传递给学生。其次, 教师要精心设计问题, 设计出有价值的问题, 让学生带着问题去阅读。第三, 教师要有高屋建瓴的概括和认识, 能很好地指导引领学生。第四, 教师要用合适的方法引导学生达到教学目的。记得2012年7、8月份甘肃新课程高考网上培训中, 钟红军老师在分析《古代希腊民主政治》这一课时, 她为我们分析了古代希腊民主政治形成的条件, 就是把课本内容作为材料题来解读, 设计的问题紧扣这一课1、2、3自然段的中心意思, 即古代希腊民主政治形成的条件是什么。钟老师用高屋建瓴的概括和认识, 把繁琐的课本内容高度简化, 提炼出主要内容。如在概括古代希腊民主政治形成地地理条件时, 就依据课本内容得出古希腊文明是在临海多山少地, 彼此孤立的山谷和海岛上形成的。我借鉴了这一做法, 上这一课时提了同样的问题, 先留足够的时间让学生看书分析提炼。在学生展示了自己分析结果的基础上, 我再做出分析和总结。这样, 学生就会有足够的认识, 课本内容是很好的材料解析题, 是培养阅读能力的很好的载体, 加上老师的准备, 学习课本内容的课堂就会成为培养学生阅读能力的主战场。

习题课, 也是培养学生阅读能力的主战场之一。例如, 我校 (2013年) 的二模历史试卷讲评课, 在讲解“抛弃西方传统的以国家为单位的分析模式;在世界史进程中, 不以某一国家的进步代替全球的发展;社会交流的意义日益受到重视;从学术发生学的角度批评欧洲中心论……同时, 全球史忽视了各个社会内部的发展动力;把跨文化互动作为全球史发展的根本动力, 但文化和跨文化的概念还不够清晰等。———摘编自刘新成《全球史观与近代早期世界史编纂》 (1) 根据材料分析用这一史观进行学习、研究的利弊 (不得摘抄材料原句) ……”这一题时, 学生要弄懂这题需要注意标点符号, 特别是省略号, 也要有好的概括能力。第一个省略号前说的是利, 有四个分号, 概括四层意思;省略号后面说的是弊, 弊为两层。当学生真正领会了这道题, 也就掌握了一些很好的阅读方法。方法即能力, 故习题课同样是培养学生阅读能力不可忽视的一方面。

三、课后学生做习题的过程中培养学生的阅读能力

新课改要求充分发挥学生的自主能力, 考查的方式主要是给出材料。学生阅读分析, 答案的组织主要从材料中找出或是知识的灵活迁移和运用。这种考查方式, 阅读能力是基础。学生做习题时, 要求学生整理出阅读题干时必须掌握的方法, 再把这些方法运用到做题中。阅读的方法如:注意分层即注意标点符号;注意材料的出处;注意时间;注意主语;注意关联词语;注意提炼中心意思, 等等。做习题时充分运用这些阅读的方法, 能很好地培养学生的阅读能力, 也能更好地实现新课标指导下历史教学目标的实现。

四、专门搜集相关材料培养学生的阅读能力

阅读能力的培养要常抓不懈, 需要历史老师做好长久的规划, 要有针对性地搜集相关的重点资料专门培养学生的阅读能力。如课标要求高考是在初中历史知识的基础上来考查, 搜集初中课本上重要知识或初中课本后的阅读链接来让学生阅读;或是一些著名的史学著作 (如斯塔夫里阿洛斯著的《全球通史》等) 上的与课本有关的重要知识、高频考点的相关章节让学生阅读;或是当今较前卫的史学观点 (如对义和团的重新认识等) 让学生阅读, 拓宽学生的知识面, 提高阅读能力。

五、引导学生通过课外阅读培养学生的阅读能力

叶圣陶先生说:“阅读要达到真正理解的地步, 是要经过练习的。凡是技能, 惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”这就是说同其他的学科一样, 阅读能力不是与生俱来、自然形成的, 是要经过不断地学习和训练才能具备。历史教师要有计划地要求或引导、督促学生多读课外书籍, 并让学生带着一定的问题去阅读。如让高一的学生一学期最少读二本人物传记, 假期让学生看指定的相关书籍, 设定相关的问题, 如阅读《明朝那些事》、《历史是什么玩意儿》等, 以此培养和提高学生的阅读能力。

苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展, 取决于良好的阅读能力。”在历史教学中, 通过以上几种阅读方法的运用, 再加上学生自己不断总结出新的阅读方法, 学生的阅读能力会有较大的提高, 有利于促进学生智能的发展, 有助于达到新课改历史教学的目标, 适应新课改下高校选拔人才的考试, 也有助于学生掌握终身学习的方法和技巧。

摘要：新课改下的历史高考和历史教学对学生阅读能力的要求越来越高。阅读能力是学习能力中最基本的能力, 阅读是学生学习历史的基本活动, 而其他活动, 如观察、分析、思维等都是在阅读过程中进行的。学生的阅读能力一定程度上直接影响高考历史成绩, 培养学生的阅读能力是历史教学中一个重要的问题。

关键词：中学历史教学,阅读能力,培养方法

参考文献

[1]阅读学原理.郑州:河南教育出版社, 1993.

[2]历史课程标准解读.北京:北京师范大学出版社, 2002.

新课改形势下的历史教学 篇8

也许你对这种现象熟视无睹，也许你会一笑了之。但是，当你对这种现象进行深究的时候，你就会发现：这种现象是一种新旧思维的碰撞，具体说是传统教学模式与新课改要求的碰撞!若解决上述现象，就需先弄清以下两个问题：

其一、初中历史新课标与传统历史教学大纲之比较

研读《历史教学大纲》，我们不难发现：历史教学大纲像一部法律文件，它指挥着师生的教与学，明确规定了学生的考试方向和范畴，评价学生的考试方法也比较简单机械。《历史课程标准》则体现了许多灵活性，它既规定最低限度的标准线同时又允许超标。新课标提倡教学形式的多样化、提倡“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”有机结合、鼓励学生的个性发展、充分发挥学生自身能力与特长。《教学大纲》过于强调对学生的知识传授，而《历史课程标准》更强调对学生综合素质的培养。

其二、传统中考与新中考历史题型的变化

对比新课改前后的中考历史试题，我们有这样的发现：一是新课改的中考历史试卷以客观性试题为主，而新课改后的主观试题大有增多之势。二是新课改前的中考主观试题的答案大部分可以直接从书本中找到，而新课改的主观试题的解答则需要答题者自己去分析、综合、归纳，而无法直接从书本中得到答案。这就是说，传统的教法和要求已经不适合新课改形势下的中考。

弄清了《历史教学大纲》与《历史课程标准》的区别以及新旧中考的变化，那么新课改形势下如何实施历史教学这个问题就迎刃而解了。

首先我们应该改变教学思路：从较单一的知识传授转移到复杂的培养学生全面发展上来。其次，我们必须将“保姆式”的教法转变为“启发式”教法，要实行人性化教学，竭力培养学生的独立思维能力，尤其是发散性思维能力。再次，我们应努力创建并运用较全面、科学、公正的评价体系来评价学生，以便促进学生的全面成长。

我们还应该清醒地认识到《历史教学大纲》与《历史课程标准》不是完全割裂的。新课改形势下的历史教学不是对传统教学的完全抛弃，而是在合理取舍上加入新的教学理念和方法。具体表现如下：

一、优良传统不能丢

勤奋学习是中华民族的传统美德，是每个学生应该继承和发扬的优良传统。每位教师都应大胆而又诚挚地向自己的学生介绍、推崇这一传统美德。古有“老大徒伤悲”的警语，当代有人民总理“为中华之崛起”而读书的豪迈誓言。在励志方面，历史教师有自己独特的教学优势：向学生们介绍一些古今中外能够励志的故事，来感化学生，教育学生。教师要理直气壮地向同学们提倡：“为中华之崛起”而读书，做一名胸怀祖国的莘莘学子;为实现父母的愿望而读书———做一名知恩图报的好孩子;为自己的前途而读书———做一名有理想的人。

二、建立新型的师生关系

教师是学生成长时期道德规范的引导者而不是指令者，是知识的传播者而不是灌输者。师生都要遵守“自尊以及尊重他人”的社会准则。

教师首先要了解学生、尊重学生，不管他们是品学兼优的佼佼者，还是品学有待提高的学生。此外，教师还要努力营建与每个同学的和谐关系，要注意自己的工作方式：对待优生除了“快马加鞭”之外，还应给他们留下自由飞翔的时空;对待品学有待提高的学生除了“谆谆教导”之外，还应有足够的耐心、和谐的师生关系，才会必有成功的硕果。

三、教学灵活、明智取舍

新课改总的特征是课堂教学活动大量、课时教学容量大，而课堂教学时间相对不足。这种内容与时间的矛盾就要教师在吃透教材、把握重点的基础上大胆地对教学内容进行有理智的取舍，采取松弛有度、灵活多变的教法组织实施教学。现在的教材是“一纲多本”。这更加说明教师对教材内容进行取舍是必要的。

例如，在进行川教版世界历史下册第十三课《“冷战”局面的形成》的教学时，本人先让学生观看一段丘吉尔“铁幕演说”的视频。接着出示问题：丘吉尔发表这一演说的目的何在?学生思考回答，教师在学生回答的基础上稍加阐释。然后我问道：什么叫“冷战”?学生可从课本第85页获得这个解释。我又提问：“冷战”开始的标志以及“冷战”在经济上的表现是什么?本人直接要求学生从文中找出答案：“冷战”开始的标志———杜鲁门主义;“冷战”在经济上的表现———马歇尔计划。接着本人播放关于杜鲁门主义和马歇尔计划的影像资料让学生观看。以上教学活动都是为了突出学习重点：1.丘吉尔的“铁幕演说”。2.杜鲁门主义和马歇尔计划。

课堂上，本人抓住这两大重点来实施本章节的教学。对于冷战的最后形成，即两大军事集团的建立，教师课堂上仅作略述。本课内容非常多，教学中本人舍弃了“欧亚人民民主国家的建立”这部分内容，要求同学们课后自己阅读。对有必要让学生进一步了解的内容，如斯大林对丘吉尔演说的回击以及“两大军事集团建立”的详细情况，本人把这两个内容打成书面材料发给同学们课后阅读。在教学过程中，力求不同能力的学生都能获得成功的体验。

四、关注主导与主体的和谐发展

大家都知道，教学过程是师生互动的过程，是教师在以学生为主体的情况下发挥主导作用的过程。新课改的实质是将主体与主导的互动性发挥到淋漓尽致的地步。教师首先要发挥主导作用。教师若发挥这一作用就必须做到：有驾驭教材的能力，有驾驭学生的能力，还要有驾驭课堂的能力。在这若干能力中，以驾驭课堂的能力最为重要。

教师应充分地培养、调动学生的积极性，使学生的主体性和能动性在课堂上得到充分的展现。要让学生认识到自己就是学习的主人，让学生体验到学习的快乐、成功的快乐，甚至是合作的快乐、尝试的快乐;还要让学生明白”失败是成功之母”，追求过程的本身也是一种美。教师应指导学生开辟第二课堂，培养学生积极主动的求知精神。所有这一切都离不开教师的主导，离不开师生的共同协作。教学是主导和主体的和谐共鸣曲。

五、创设教学情境，激发学生学习兴趣

再现历史镜头，创设教学情境。直观教学生动形象，是最受学生欢迎的教法之一。例如：在教学第一次世界大战时，首先把主要作战场景和重要人物通过多媒体进行再现(特别是被称为绞肉机的凡尔登战役，因为当时双方战亡的人数太多)。这样很容易吸引同学们的注意力。久而久之，同学们对历史学习就产生了浓厚的学习兴趣。

六、开展第二课堂，丰富学生课余生活

通过历史的学习，同学们了解许多历史人物和历史事件。让学生自己收集整理历史小故事，然后开展生动有趣的故事会，还可以让学生自编自演历史剧。这样，一来可以巩固所学的历史知识，二来可以让同学们展示自己的艺术才华、丰富学生的课余生活，同时也可以培养学生学习历史的兴趣。随着学生年龄、知识的增长，世界观的初步形成，教师可以指导学生开展辩论会，从而培养学生的独立思维能力尤其是发散思维性能力。

总之，新课改形式下的历史教学是一项十分复杂而又艰巨的工程。教师应当从励志入手，培养学生形成良好的世界观和道德观;从建立新型的师生关系入手，使学生有“亲其师，信其道”的心灵感受;从领会新课改的精神入手，合理取舍教材、灵活运用教法，使学生学得轻松愉快;从培养学生的主体意识入手，使学生最大程度地体会到学习的快乐、成功的快乐。简而言之，教师要全面关注学生的身心发展。

参考文献

[1]历史教学大纲.人民教育出版社.2000年8月第三版

[2]历史课程标准.北京师范大学出版社.2005年6月第1、2页

新课改背景下的历史教学心得 篇9

一、教学理念的转变和学生观的转变

教师是课程改革的参与者、实施者和研究者, 因而我努力转变观念, 正确处理好师生之间的关系, 为新课改教学的实施提供先决条件, 认识到“学生是发展的人”。本人在思想上已把学生看作有血有肉、有思想、有灵性且可以教育引导的人。学生具有发展的潜在可能, 教师要相信每一个学生都是具有创造力的。在历史教学中, 教师要面对全体学生, 对每一个学生充满信心和爱心, 充分利用新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”锻炼学生的动脑、动口和动手能力, 让更多的学生有机会训练和展示自己的独特才能, 让他们能实实在在地体验到成功和被其他人欣赏的滋味。在学习“昌盛的秦汉文化”一课时, 我让学生观看教材第八十九页的四个兵勇, 选一个自己喜欢的形象, 用黄泥制作出来, 然后将学生的作品收集起来进行评奖。这样不仅使学生的动手能力得以加强, 同时使他们学历史的兴趣更加浓厚了。

二、激发学生学习兴趣, 唤醒学生主体意识, 学生更愿意上历史课

传统的行为教学方式是以教师为中心, 教师讲授占据了大部分课堂时间, 尽管教师讲得天花乱坠、口干舌燥, 但是学生还是心不在焉、神情漠然。学生抱怨历史课枯燥难学;教师抱怨学生顽劣难教。历史课堂教学为什么会陷入这一怪圈呢?究其根源, 原因在于传统的行为教学方式。传统的教学模式把学生看成学习的机器, 忽视学生的主体性地位和主观能动性。学生学习的过程不是简单被动地接受, 而是根据已有经验, 主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的。教师只有激发学生学习历史的兴趣, 把课堂主角地位让给学生, 才能从根本上跳出这一怪圈。激发学生学习历史的兴趣, 唤醒学生主体意识的方法很多, 如讲历史故事、表演历史剧、编历史小论文、开展各种课内外活动, 借助地图、图片、电视、多媒体等。如我在教学“远古的人类———北京人”时, 让学生表演历史课本剧“北京人的一天”;在教学“司母戊鼎”时, 我让学生用手比画它的长、宽、高, 借助课桌, 想象它的重量;遇到探究课, 我就让学生展开活动, 如“了解身边的历史”, 学生亲身参与到教学活动中来, 主体意识被唤醒。又如, 教学《中国远古人类》一课时, 我让学生亲自动手打磨石器, 他们乐于参与, 并从实践中感受到原始人生活的艰辛, 体会也很深刻。再如, 教学《秦的统一》一课时, 学生用自己灵巧的双手制作旧中国七雄拼图, 既提高了学生的学习兴趣, 又掌握了识读历史地图的基本技能, 形成正确的地理概念。学生真正成了学习的主人, 由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。这样, 学生学习历史的兴趣大大增强, 课堂教学常常收到意想不到的神奇效果。

三、历史教师的素质更高

新课程改革要求教师转变教学方式, 树立以学生为主, 不断探究的学习理论。光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的, 教师要认真挖掘教材, 充分备好每一堂课, 精心设计每一个探究性的问题, 激发学生的学习兴趣, 让历史课堂充满激情和生机。如我在教学“萨拉热窝事件”这一历史事件时, 没有让学生充当课程的聆听者, 而是引导学生参与教学活动, 积极探究, 主动完成对意义的建构。我先让学生欣赏电影《萨拉热窝事件》片断, 然后提出三个问题:你同意普林西普的做法吗?怎样评价普林西普的刺杀行为?你认为普林西普刺杀行为 (萨拉热窝事件) 与第一次世界大战有联系吗?在我创设的历史情境中, 学生进行了激烈的讨论, 并各自阐述自己的观点:一部分学生认为普林西普的行为是爱国主义的表现。另一部分学生认为这与“9.11事件”是性质相似的恐怖主义行为。看到学生思维这样活跃, 我马上组织了小组辩论, 通过辩论, 学生的积极性被调动起来, 思维在碰撞中产生智慧的火花, 一方面培养了学生正确的人生观和价值观, 另一方面, 通过探究、辩论, 得出了“萨拉热窝事件是第一次世界大战导火线”的结论, 完成了对知识意义的主动建构。

四、教学方法的多样化

经过近一年对历史新课程标准教材的教学和反思, 我体验到一节好的历史课, 不在于教师个人滔滔不绝的讲述和眉飞色舞的表演, 而在于学生是否参与了课堂教学, 是否和教师一起走进特定的历史情景同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能地采用多种教学方式。

1. 划分活动小组, 建构合作式课堂。

如我在教学《走近创业年代的英雄》一课时, 在课前我和学生共同制定了学习的主题:“流金岁月, 寻找英雄”。学生根据学习任务, 分成五个学习小组, 通过网络、报刊、书籍、寻访老人等方式去查找资料, 然后将查找的资料进行整理、分析、归类, 在课堂上用各种形式加以汇报, 他们从多角度、多方面、多层次再现了焦裕禄、王进喜、雷锋等英雄人物的事迹。通过合作, 学生在课堂上既展示了自己的成果, 又通过成果共享获得了“他人的帮助”。同时, 全体同学参与课堂教学的积极性被调动起来, 彰显了学生在学习活动中的主体地位。当然, 合作的具体方式灵活多样, 选择什么时机合作, 以什么样的方式合作, 要由具体的学习内容而定, 不能为了合作而合作。在这里要强调的是合作的出发点和归宿, 是促进学生对意义的建构, 否则只能是流于形式, 事倍而功半。

2. 营造和谐氛围, 建构情感化课堂。

传统的历史课堂教学呆板、抽象, 但历史是过去的现实, 是由活生生的画面构成的, 历史人物也是鲜活的, 具有一定情感的。因此, 在历史课堂教学中, 应拉近学生与历史人物的距离, 让学生与历史人物进行跨越时空的对话和情感交流, 深刻认识到历史有着重要作用。历史课堂教学中情感的合理运用, 可以为教学活动注入催化剂, 有了它, 在教师的引导下, 学生可以更好地步入学习的佳境。如我在教学“中日甲午战争”中的“黄海海战”时, 通过播放电影《甲午风云》片段, 再现历史情境, 使学生通过对具体的战争细节了解、感受民族英雄邓世昌的爱国主义情怀和大无畏的气概。这样, 学生自然而然地与英雄产生情感上的共鸣, 学生对于“中日甲午战争”的意义建构顺其自然地完成了, 这种情感上的共鸣在传统教学模式下是很难产生的。

3. 主动参与乐于研究的教学方法。

传统的教学模式中, 学生总是被动地接受知识, 他们多采用“死记硬背、题海战术”来学习历史知识, 结果是“背完就忘”。学生用这种方法学习历史, 不仅所学的知识质量不高, 而且记忆的牢固程度也很低, 降低了学生的兴趣, 限制了其思维的发展, 与时代的要求、素质教育的目标也是背道而驰的。作为历史教师, 寻找符合研究式学习模式并能使学生主动参与、乐于探究的教学方法是当务之急。经过一段时间的实践, 我认为适当地让学生撰写历史小论文不失为一个有效的办法, 而撰写小论文恰恰属于研究性的学习方式。如在学《秦的统一》时, 我让学生编写秦始皇的小论文, 然后在班里进行评论。教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性, 课堂上形成了浓浓的学习氛围, 而且与学生平等交流, 学生独特的感受、体验、理解得到尊重, 建立起了平等的师生关系, 师生和谐的关系得以巩固。

五、把学生当作朋友, 尊重学生的独特性

1. 要想使学生变为“学习的主人”, 使教

师自己转变为“伴奏者”“研究者”及“课程的建设者和开发者”, 那么我们在历史教学中就必然要把学生当作朋友式的合作关系平等对待, 教学中要用心倾听学生的观点、见解, 即使是错误的看法, 教师也要耐心倾听。教师要艺术性地与学生展开平等对话, 与学生交换看法, 纠正其错误观点, 鼓励学生自由地表达自己的观点。这样师生之间才能建立起民主、平等、和谐的朋友关系, 而不是传统被动式的师讲生听、师主生从的关系。也只有这样, 学生才可能知无不言, 言无不尽, 才敢于提出不同的观点并向传统观念发起挑战。这样良好的师生关系就会渐渐固立, 学生也敢于发问, 敢于主动向教师质疑。在这种民主、平等、和谐的氛围中展开的教育教学能够刺激学生主动探究历史问题, 正好达到了使学生变为“学习的主人”的目的。学生的心灵得以开放, 个性得以张扬, 创造力得以开发, 这也正是新一轮课程改革梦寐以求的。

2. 教师在教育教学行为上, 要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系。

新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展”。教师必须尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点, 尊重学生的选择、判断和意愿, 维护每一个学生的人格尊严, 同时还应该学会宽容, 尽可能地尊重学生的多样性, 珍视学生的个性差异, 学会欣赏他人。

新课改下历史教学记忆能力的培养 篇10

一、使学生明白记忆的重要性

科学研究表明, 人脑的记忆容量几乎是无限的, 一般日常用的脑力, 不过只占全部脑力活动的几十分之一或几百分之一。日本心理家高木重郎认为:记忆是一切智力活动的起点, 也是一切创造性活动的基础, 一切智力超人都是记忆超群的人。在远古, 人类还未发现文字、纸、笔, 更没有知识的载体, 一切知识的积累全靠大脑记忆。到了科技突飞猛进的电脑时代, 人的记忆力是否不必要了呢?完全不是。人与电脑的区别在于人有创造性而电脑没有。电脑只有从事按程序运用现有知识的中级能力活动, 人脑却能进行从现有知识出发, 去发展新知识的高级智力活动。一切创造性思维都是在旧知识的基础上进行的, 新的观念往往由许多旧的记忆重新组合而成。要想发展能力, 成为一个渊博而又有修养的人, 就必须记住大量已经学过的知识, 对知识反复记忆。

二、培养学生浓厚的学习兴趣

1、课堂导入趣味化、多样化。

导入课是一节课成败的关键, 因此就要采用多种形式的导入课, 吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣。导入课设计要妙趣横生、形式多样。如故事、谜语、电影、歌曲等。导入的好, 一开始就能够抓住学生的心, 使学生产生渴求知识的欲望, 变要我学为我要学, 就会收到事半功倍的效果。如在讲美国独立战争时, 我用多媒体打出了摩崖石刻总统山的插图, 并配有一段音乐, 介绍:“历史不过200多年的美国, 居然也有吸引全球游人眼球的摩崖石刻、人物雕像, 总统山是360多位雕塑家用了14年时间, 直到1934年才竣工的石刻艺术品。这四位总统是美国的象征, 同学们想知道他们是谁吗?今天老师带领大家认识第一位总统:美国的国父———华盛顿。”

2、语言生动化、教具直观化。

历史学科特点决定了人们很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料, 教学中教师通过生动的形象, 趣味性强的语言, 配上直观的教具, 去再现一幅幅波澜壮阔、英勇悲壮的历史画面, 去复活一个个栩栩如生的历史人物, 才能使学生形成正确的历史表象, 才能引起学生心灵上共鸣, 激起学生的激情和无限的遐想, 增强记忆, 收到事半功倍的效果。

3、引入竞争机制。

苏霍姆林斯基说过:“应当努力使学生自己去发现是兴趣的源泉。让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动成就。”引入竞争机制, 可以发现学生身上众多的闪光点, 这些竞争机制包括举行基础知识竞赛, 巧记历史时间竞赛, 收集历史图片竞赛, 历史故事演讲, 历史板报竞赛, 历史填图竞赛, 历史顺口溜竞赛, 历史小品竞赛等, 使每个学生都有获得成功的机会, 同时也激发了学生学习历史的兴趣, 掌握了知识, 巩固了记忆。

三、指点方法, 培养能力

(1) 纵向联想记忆法。这是按照历史事件发展的先后顺序, 按照事物内部的因果关系为特征的记忆方法。它能使学生了解事件的前因后果和来龙去脉。如美国独立战争按照原因、经过、结果、意义来记, 重大历史事件都可以这样记。这不但能使学生弄清楚历史事件的内在联系, 还能把握事件的本质。

(2) 横向联想记忆法。运用这种记忆法是通过把握同一历史时期不同性质历史事件的相互影响, 相互制约的联系, 以达到记忆效果的方法。这种记忆法的要点是抓住其中一项内容为基点, 左右联想, 推及其余的思维方法。一般是同一历史时期世界历史上发生的大事。如1840年前后英国完成工业革命, 为了寻找原料产地和商品市场, 对中国发动了鸦片战争, 使中国开始沦为半殖民地半封建社会。又如1861年美国开始南北战争、俄国废除奴隶制度改革、中国总理衙门的设立、慈禧太后发动宫廷政变, 这种横向形成的知识体系, 概念明晰、印象深刻、记忆牢固、应用方便。

(3) 章节和内容要点法。把教材内容制成表格列出, 然后再进行讲授。利用表格讲授, 同时指明线索, 学生便明白容易懂, 收效很好。

为便于学生记忆, 将教材内容列成要点。如日本明治维新的内容, 可列成要点:1.废藩置县, 建立中央集权的统一国家。2.发展资本主义工商业, 引进西方先进技术和管理方法。3.统一币制, 整顿财政。4.发展农业, 改革土地制度。5, 重视教育, 实施义务教育。从每一个侧面汇合起来就是整个明治维新的内容, 效果大不一样。

(4) 图式表示法。可以让学生思想跳脱出来, 鸟瞰教材全过程, 对抓住知识主线, 从宏观上把握知识来龙去脉及知识的内在逻辑结构, 深化理解教材, 很有帮助。

新课改下的快乐历史课堂 篇11

关键词： 新课改 历史课堂 兴趣

新一轮课程改革强调“享受课堂”、“快乐课堂”。那么，历史课如何为学生构建开放的学习环境和轻松愉快的学习心情，使学生做到“乐学、会学”呢？我认为要利用一切方法、手段和设施做到“寓教于乐”，让学生在阳光和笑声中学习历史，快乐地去看、去想、去说、去做，在快乐中享受历史的乐趣，才会“其乐无穷”。

下面我就如何在历史教学中制造快乐，激发学生的学习兴趣，谈谈自己的做法和认识。

一、编演历史剧，充分展现自我

创编生动活泼的课堂历史剧，借助角色转换、情景模拟，配以生动的语言、仿真的情境，可以活跃课堂气氛，使学生有耳目一新之感。在妙趣横生、乐意融融的环境气氛中，学到知识和技能，大大调动学生学习的积极性，进一步激发学习兴趣，使学生深刻理解故事中包含的历史知识，并且培养学生的语言文字表达能力，真正发挥学生主观能动性。如：在讲《百家争鸣》一课时，学生纷纷毛遂自荐，主动请缨，查阅资料，自编自演历史剧《劝秦王》，分别扮演儒、道、法、墨家等代表，从不同角度阐释自己的观点，力劝秦王接受自己的思想主张。他们强烈的情绪渲染了学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生也都不知不觉地进入角色，在这个过程中快乐轻松地掌握知识，个人能力得到挺高，心灵得到净化，潜能得到释放。

二、影视剧片段，渲染历史情境

语言很难把过去的历史再现于我们面前，而影视剧可以直观、形象地再现客观事件与事物，提供感性材料，促进学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，丰富课堂内容，拓宽学生知识面，从而提高课堂教学效率。如上《抗日战争》时，我利用《南京大屠杀》、《在太行山上》等影视片段，让学生亲自感受，如身临其境，认识中国军民的抗争和日本军国主义的残暴，激发学生的爱国主义情感，从而更热爱和平。

三、分组讨论，培养综合能力

以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成学习的客体。现代教学理念应以人为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在和力量，然后积极参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以我在每次上课前，精心设置一些问题，然后以小组为基本单位，让学生讨论。这样学生就在民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动学习，提高学习兴趣，主动地动脑、动手、动口，全方位参与，并自觉搜集材料，进行加工、整理，然后各组出一个代表到讲台前阐明小组观点和认识，使每个学生都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，而且养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出课本，并掌握一些解决问题的方法。学生不怕考试，还乐于检测。

四、音乐辅助，陶冶学生情操

让历史课快乐起来，音乐辅助能发挥特有魅力。借助音乐烘托、渲染课文内容，把音乐和文字二者结合起来，使学生视听结合，能起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。寓历史知识于艺术享受之中，为学生创设一种感人的情境，在轻松愉快的氛围中学到许多知识，不仅能得到美的享受，而且有助于更好地理解课文，培养学生审美情趣。在上《改革开放》一课时，我播放了《春天的故事》，让学生既得到美的享受，又对改革开放有一定认识。如上《民族团结》时，播放《爱我中华》，其歌词突出教学主题，学生一起唱，积极性很高，在享受中深刻地认识到中华民族是各族人民共同缔造的，要为民族团结、共同奋进贡献自己的力量。

五、用好课本上插图，引发兴趣

人教版历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生的兴趣，增强学生的求知欲和记忆，提高教学质量有重要作用。经过教师讲解，既引发学生的兴趣，又使学生进一步掌握知识。如第七课《大变革的时代》中的《商鞅舌战守旧群臣图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革实现的。讲好《商鞅舌战守旧群臣图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用的认识。我在讲课时，让学生看《商鞅舌战守旧群臣图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反对变法的大臣辩论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公做决定：他说：‘商鞅说得对，就按商鞅说的去办。’”在讲述这个故事的过程中，学生被吸引，达到引发学生兴趣的效果。

探究新课改下的初中历史教育 篇12

一、现阶段初中历史教学中存在的弊端分析

如今,在新课程改革的不断推广之下,历史教育的传统教学方式已经无法满足当今社会的发展要求,改革势在必行。 但是,在实际的初中历史教学中,还有很多的问题存在。

首先,教师在进行历史教学的过程中,往往教学的内容会与学生的实际生活脱轨,而且,教师在教学的过程中,其内容往往也比较空洞,在课堂上一味地注重讲教,忽视了学生主体作用的发挥,导致学生在学习历史热情方面不断的下降,更加对学习历史失去了兴趣,久而久之,学生将放弃对历史的学习,给学生未来的发展带来了极大的、不利的影响。

其次,初中历史教学过程中,其资源也比较缺乏,同时,历史教学的价值也无法得到充分的发挥。就当前初中历史教育而言,有很多学校在教学中,依旧采用传统的教学模式进行教学,并将教学的目光放在升学率方面,将升学率的好坏作为衡量学校好坏的标准。并且,初中历史教学, 主要是在中考的前提之下进行教学,这对于在中考中占据分数比例较少的历史学科而言,经常在初中学校教学中被忽视, 这就引起了学生对学习历史的态度不认真、不重视的现象出现。

除此之外,教师在实际历史教学中, 教学方式手段比较单一,教师往往注重让学生去背知识点,忽略了学生对知识点的理解,这对学生掌握知识点而言有一定的难度,并且,由于教学手段的单一,导致了历史教学课堂陷入了沉寂的状况之下,无法将课堂的真实作用充分地发挥出来。

二、在新课程之下确保历史教学更加有效的措施分析

当前初中历史教学中,还有一定的问题存在,这些问题的存在不仅给学生的学习成绩带来了消极的影响,同时,也不利于学生未来的发展。为此,初中学校在历史教学过程中,还需要采取有效的措施进行教学。

1.教师在教学中应树立起正确的历史教学观念。

如今初中历史教学中,依旧还有很多问题的存在,这些问题之所以会存在,绝大一部分都是由于中考制度的影响而造成的。可以说,在中考制度的影响之下,初中历史教学已经不具备实质性的意义,仅仅流于形式,无法得到有效的实现。为此, 教师在历史教学中,应该打破传统的教学模式,树立崭新的教学观念,并要保证教学观念具备一定的灵活性,还应该具备一定的创新元素在内,勾起学生对学习历史的兴趣。

例如,教师在教学中,可以让学生以小组合作的形式,对教师提出的问题进行研究探讨,经过探讨后,每组学生可以推荐相应的代表说出本组的答案,最后,教师根据学生给出的答案,进行讲解,纠正那些错误的答案。这样一来,学生不仅能够对历史学习产生一定的兴趣,其思维也会紧跟教师的讲课步伐,久而久之,学生的历史成绩就会得到一定程度的提高。

2.提高初中学校以及教师对历史教学的重视程度。

历史教学对培养学生的思维能力以及思想品德的培养有着非常重要的作用。 为此,初中学校必须要提高对历史教学的重视程度,同时,还要改变历史教师的思想,提高教师对历史教学的重视程度,鼓励教师在实际教学中,打破传统教学模式,利用现代多媒体技术进行教学,不断的激起学生学习历史的积极性以及兴趣, 让学生更好地发展。

例如,教师在上课前,可以根据所要学的历史内容,上网搜索与之相关的历史视频,或图片,在上课的时候,可以通过多媒体的形式展现给学生,并要求学生在观看短片的同时,找出教师提问的答案。这样一来,学生不仅会觉得学习历史是一件轻松而且有趣的事情,还会对历史学习产生一定的兴趣,从而使历史教学的整体作用充分地发挥出来。

本文主要针对当前初中历史教学中存在的弊端进行了分析,并通过对存在的弊端的分析,给出了推动初中历史教学更加有效实施的建议,确保在当前初中历史教学中,学生的历史学习成绩能够得到一定程度的提高。但是实践表明,初中历史对于学生而言,学生往往会觉得很难把握其中的知识,无法理解,这给教师教学提出了更严格的要求,教师在教学中,不仅需要运用灵活的教学方式进行教学,还需要保证学生在实际的学习中,提高学生的创新思维等。

摘要：当前,伴随信息课程改革的不断推广,我国教育在教学方面已经发生了极大的变化,通过新课程改革的实施,我国教育已经取得了一定的成果。在新课程改革的背景之下,给初中历史教学提出了更加严格的要求,教师在教学中,必须要打破传统的教学模式,用全新的、具备一定创新元素的方式进行教学,以有效地提高学生的历史成绩。本文针对新课改下的初中历史教育进行一定的分析,以明确初中历史教学对学生未来发展的重要性所在。