课改中的历史教学

课改中的历史教学（共12篇）

课改中的历史教学 篇1

目前新课改正在我国全面展开，历史课程教学是其中重要的组成部分，中学历史教师不可避免地要积极投身到新课改的教学理论研究和教学实践中，践行新课改思想，体验新课改精神，分享新课改成效。这就要求教师转变传统教学理念，对课程目标、课程教学、教学方法设计、教学内容结构、学生学习方式等多方面进行积极的应用探索，勇于实践，大胆求新，全面提升中学历史课堂教学质量，适应新时代创新型人才培养培养的要求。

一、在课程目标上，强调情感和价值观的养成，培养和形成完善人格，实现与知识并重的多重多层次教学目标。

课程目标是指在特定阶段课程所要达到的预期效果，是对学生发展目标和方向的规定和引导。《历史课程标准》强调：“培养学生正确的历史观，进而使学生辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”即要求在历史教学中学生通过对历史知识的掌握，体验对历史与现实的情感态度，形成历史意识的目标意识，认识人生的价值和意义，培养人文主义素养，强调人文的养成。这样的教学要求只要教师在日常教学中注意到并在备课中做充分的准备，几乎在每一堂历史课中都能得到展现和较好的应用。如对中国古代历史几次农民战争的教学，教师可引导学生思考在动荡的时代背景下，农民用革命的果敢精神追求生存的权利、生命的价值和社会的公正和谐;在中国近代史教学中，教师可通过对民主思想和民主实践的教学，启迪学生忧国忧民的爱国激情和甘愿牺牲的献身精神;而在现代史中，如王进喜、雷锋、向秀丽等不同时期出类拔萃又特具典型的模范人物，教师应通过教学，让学生在模范中检视自己，在对比中改进自己，在光环的映照下，感叹人生的美好、社会的美好。总之，只要教师带着激情和价值备课，并作适当而正确的引导，历史课的真谛就一定会充分展示出来。

二、在课堂教学过程中充分利用有效课程资源，积极开拓新的课程资源，注重人力资源的挖掘和提升。

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和，通常的资源包括教学科书、教学参考书、教学配套挂图等。充分使用这些原有资源，是历史教师最基本的教学素质，但这已远远不能适应新课改的要求，而且传统的资源仅指导物化的资源，新时代下物化的资源范围业已大大扩展，如校内外图书馆、教学实践基地、历史遗址遗物，而信息化时代不可或缺的网络信息资源更是让资源扩展到无限的范围，此外，还有音像资源等。另外，现代课程观让课程资源已突破了物化的范畴，走向了更丰富、更主动的人力资源，即教师和学生。教师素养的不断提高，教师继续教育制度的不断完善和改进，教师开发学生思维能力的不断进步，师生情感与教学合作意识的培养的提高等，这样人力资源和物化资源更科学搭载、整合，人与物资源完美融合，才能将教学资源发挥到更大化。如在教学红军长征时，物化资源包括：黄镇将军画的红军长征草图、红军长征路红地图、多媒体播放电视剧《长征》中遵义会议画面片段、电影《大渡河》片段、歌曲《十送红军》等。如何合理调配这些丰富的物化资源，就要看教师的能力了。糅合得好，则一堂课丰富灿烂，余味缭绕，引人遐想，唏嘘不已;糅合得不好，则课堂杂乱无序，徒有热闹气氛。因此教师必须具备优秀的课堂组织能力、统筹能力、丰富的语言表达能力、娴熟使用现代教学手段的能力等。现代课程资源越丰富，对教师的教学素养要求也越高。教师的教学素养越高，对课程资源的挖掘就越丰富，课堂教学就越有成效，新课程理念也会更好地得到贯彻。

三、在教学方法能上能下，以学生为主体，采用讨论、辩论、小组合作、展示、设疑导学等，让学生在体验中探究，在探究中发散。

《历史课程标准》中明确提出：发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力，能够独立思考，提出疑问和进行反思;学会收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法和技能;运用分析、比较、综合等方法，解释一般社会现象和历史问题;有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。这也是新课程改革的内涵。这一“发展”能够在课程教学方法设计上得到有效应用和有效实践。教师在教学方法设计准备中应有目的、有规划地以此为主导，以方法为手段，充分发挥方法论的威力。如成立课堂学习小组就是一种比较好的方法，在课堂上将学生分成若干小组，每组承担不同或相同的任务，让各小组充分掌握材料，了解自己的目的和任务后，在本组内形成共识，并让各小组代表阐述过对同一问题或不同问题的看法，随后展开讨论，提出更多质疑，共同在质颖和讨论中探究求新。学起于思，思源于疑。笔者以在一次教学中的案例求证如下：在教学法国大革命历史时，笔者将全班学生分成四组，一组承担君主立宪派执政时的课程内容研究，一组承担吉伦特派执政时的课程内容研究，一组承担雅各宾派执政时的课程内容研究，一组承担热月党人执政时的课程内容研究，每一组预先都做了对本组内容的预习和材料的占有。笔者在课堂上要求他们对知识进行总结和归纳，然后提出问题：为什么法国大革命历经多个阶段的波折，最后由强权人物拿破仑来巩固资产阶级革命的成果。这使学生兴趣大增，积极性和创造性得到了充分的张扬的发挥，学生既有学生个人的见解，又有小组的共识，各小组互相讨论互相补充，在辩论和归纳中一步步得到了明朗而清晰的结论。最后笔者布置了一个开放性作业，要求学生写一篇评价拿破仑的历史小论文。学生对于这一堂课印象极深，一年后还在与笔者的交谈中提到那堂课，提到那篇作业。

四、在学生学业评价上，注重评价个性化、多样化和发展性。

新课标要求以“知识的掌握和运用”、“批判思维和创新思维”、“社会探究技能和实践能力”、“沟通与合作”和“社会责任感”等作为评价内容。这就要求历史教学评价要全面多样，知识与能力并重，态度与情感齐步。评价应包括教师的评价、学生的自我评价、学生的相互评价、家长与教师对学生的诊断性评价等。这样多样性的评价体系，不能单纯地靠一张考试卷的答分进行简单而粗暴的界定，而要重过程，通过观察、交流、测验等进行诊断和激励，以求得学生身心全面发展，如对学期期末评定要综合学生的日常行为、在日常教学过程中的表现、多次测验的结果及对测验后情感态度的变化的观察，综合后得出确定期末考试的成绩和总评：优、良、及格、不及格等级的双重评定。这就可使学生既不在分数中迷惑，又在激励性的过程中愿意发展，肯定发展。笔者在教学中已经进行了有益的尝试，使学生从评定中感受真诚，从失败中感受感动，从进步中感受快乐，从交流中感受温暖和爱。

以上点滴之思是笔者在新课改思想和教学实践过程中的初探。新课改给每一个中学历史教师带来了机遇，同时又提出了挑战，我们应当勇于抓住这一机遇，敢于面对这一挑战，在实践中锻选更加成熟的中学历史教学方法。展望未来，我们应充满激情和希望，让真正的素质教育回归教育本身。

摘要：新课改是历史课程教学中面临的崭新课题, 中学历史教师必须在历史课程教学的目标、课程资源、教学方法、学业评价等诸多方面大胆创新, 使历史课程教学与新课改的目标与要求相契合。

关键词：新课改,历史课程教学,应用探索

课改中的历史教学 篇2

我在历史课改中的几点体会

大连市71中学 于洋

历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一门必修课。实现由“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”向素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的转变，是新中国成立以来我国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）领域最为深刻的思想变革，也是历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）领域的重大任务。

由于在实施新课程教学之前，我们进行了集中培训，课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训，但我的教学思想已受到了极大的触动。初中历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），是国民素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一门基础课，但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到得很少。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。

历史课程改革势在必行口我们西岗区有幸先行一步，最先接触到北京师范大学出版的新版本历史教材。在两个月的.使用过程中，市、区教研员和领导给我们创造各种学习研究的机会，鼓励和支持我们大胆地实验、总结、分析。但由于时间较短，而且我们所进行的一切也都是在试行阶段，在此，我想谈谈将自己在课改中的一些教训、体会与大家共同商榷。

一、信任学生，他们就会带给你惊喜

回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识口怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报我一份惊喜。

这节课，前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。还有十五分钟，又做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢？好吧，书后有活动建议一“想象一下北京人一天的生活情景”。现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我――一个个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了――“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我和班主任老师惊喜。

一个文弱的小女生，想象着自己在遥远的时代，如何被野兽追得到处逃窜，又如何在同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成团结协作的意识了吗？

一个顽皮的男生，在文中描写了他是怎样细心地挑选石材，怎样费力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，和这把刀割开了坚韧的兽皮，吃到鲜美的肉。没有上课的认真，他能再现这一真实的历史场景吗？

而当一名学生的作品发表在“历史园地”后，马上有学生在旁边写到――“北京人还不会人工取火”。因为那个学生描绘了他如何钻木取火的过程。

新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了充分的锻炼和提高，给其他学科提供练兵机会口这一节课学

课改中的历史教学 篇3

关键词：历史作文课教学；新课改；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-123-01

历史作文课教学，顾名思义，就是在传统的历史教学课里加入历史作文课，采用作文教学，我们知道，语文教学课中有作文课，学生在写作文的过程中做到了完全主动参与，其审题能力，分析能力，解题能力在活动中得到充分锻炼，我们历史课为什么不借鉴这种教学模式呢？历史作文式教学有以下几点好处：

一、能充分利用资源，丰富扩大学生的历史知识面

当前，历史教学已不再是“一本教材、一本教案，一本教参用多年”的局面，便捷的网络给我们打开了一扇贮藏历史资料宝库的大门，我们所面临的教育对象也是个个都有一部能上网的手机，能随时查阅资料的90后学生，有的学校因学生利用手机玩游戏、考试作弊等现象而禁止学生带手机入校，但屡禁不止，甚至适得其反，遭到学生们抵制。笔者认为，与其禁止还不如引导学生们利用手机资源来为教学服务，如果采用作文式教学模式，在高中历史课中布置好他们感兴趣的作文，指引他们在网上查阅历史资料，可以起到化害为利之功效。历史作文课教学中，每一个作文话题都会涉及到很多的知识，仅仅靠历史课本里的一点点内容是远远不够的，这就要求我们教师除了研究教材外，还要为学生寻找更有有价值的并与学生能力相适应的研究素材；例如，当地的文化史、经济史，等等。这样就弥补了原有教材的不足。对于学生来说，为完成作文，就需要把各学科的知识联系起来，从历史学科拓展到语文、政治、地理甚至自然科学；从书本、课堂延伸到自然、社会、和现实生活，真正开拓了学生的视野，丰富扩大学生的历史知识面。

二、能改变学生学习方式，提高学生学习历史兴趣

首先，它是开放式教学模式。历史作文课教学要经过“作文话题讨论”、“素材搜集整理”，“合作探究”、“范文讲评”、“学习小组论文答辩”等几个环节，这就要求我们必须改变过去那种“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种快乐开放的课堂结构。学生在参与这些环节中体验到学习的快乐。

其次，它是主动式教学，历史作文话题的挑战性、趣味性激发了学生不断地探索研究的欲望，能促使学生自觉地安排学习活动。撰写历史作文的过程也是体验历史的过程，我们给学生布置一些历史情境体验类作文：例如，在学习红军的长征一课时，我们可以布置这样一个历史情景作文：“1933年9月25日， 蒋介石集中了100万军队，200架飞机，以“步步为营、堡垒推进”的 作战方法，向各红色根据地发动第五次军事“围剿”。企图逐步紧缩苏区，以达到消灭红军的目的。假如你为我红军的作战参谋，请为我军谋划设计一个正确的退敌方略”。再如，学习秦的政治时，可以布置这样的作文：“假如你穿越到秦朝，你就是秦始皇，你怎样来巩固统一局面，你会采取哪些措施？”。通过这类作文，使学生在作文的过程中参与了历史，体验了历史，在体验中有感、有思、有悟，同时提高了他们学习历史的兴趣。

再次，它是合作式教学，师生在教学活动中，相互交流，论争答辩，有助于培养学生与人合作的能力和团队精神。学生在参与的过程中能体验到集体带来的被关注感与成就感。

三、有助于培养学生历史的基本素养和综合能力

1、有助于培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。当前的基础教育课程改革对历史学习方式的变革提出了明确的要求：“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。” 历史作文式教学本身就是引导鼓励学生，发现问题，解决问题的过程。它鼓励学生从不同角度提出问题，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，通过独立思考或合作探究。在这个过程中，其发现问题，分析问题，解决问题的能力得到了锻炼提升。

2、有助于提升学生阅读能力，培养学生良好的学习习惯。开展历史作文教学活动时，学生通过图书、报刊、影视、互联网等各种途径搜集历史资料，能树立历史小论文写作的信心，培养良好的阅读与写作习惯。

3、有助于培养学生的写作力。历史作文，要讲究一定的写作方法和写作原则，它要求必须用历史学科语言来陈述事实、表达情感体验与思想认识，忌讳文学之朦胧浪漫，既要真实准确、颇具文采，又要讲究理性、富感染力。

4、有助于培养学生实践能力，学生在历史作文写作过程中要搜寻资料，寻访历史古迹等社会实践活动，这能有力地促进其实践能力的发展。

5、有助于培养学生与人合作的能力和团队精神。历史作文式教学是一种合作学习的方式，学生们在参与过程中组成学习小组，他们在探究交流，答辩过程中培养了与人合作的能力和团队精神。

四、有助于提升历史思维品质，形成正确的情感态度和价值观念

读史使人明智，通过历史作文写作可以很好的发挥历史学科情感教育功能，培养学生良好的历史思维品质，树立正确的情感态度和价值取向。在历史作文式教学中要求学生要有历史唯物主义观点来总结历史发展规律，客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，可以逐步培养学生爱国主义情感、历史责任感和民族忧患意识。

历史作文教学有助于培养学生实事求是的学风。“历史课的灵魂不在于形式，而在于培养学生形成正确定历史意识和历史观”。历史作文必须以史实为基础，虽然在历史教学中可以大胆假设，虚拟历史情景来体验历史，但我们要求学生必须用历史的眼光来分析问题，不能脱离当时历史环境而胡编乱造。历史论文中所使用的论据，必然要经过一番深入地分析加工，才能提取有效信息为己所用。这些活动是一种科学研究的行为，要求研究者必须实事求是。在这一过程中，学生能切实感受到“史由证来”和“论从史出”。这些对培养学生严谨求实的学风有着十分重要的作用。

参考文献：

[1] 教育心理学.

[2] 新课程高效教学.

课改中的历史教学 篇4

一、现今中学历史教学中存在的问题

(一) 教学理念方面的问题

在很长一段时间内, 教师教育的观念跟不上实际发展的要求, 一些历史教师只是帮助学生牢记课本中的知识, 为了让学生在实际考试中取得好的成绩。在这样落后的教育理念的指引下, 实际教学效果往往差强人意。

学习历史是为了继承和延续优秀的传统文化, 但是在实际教学中, 有些教师觉得历史只是现今市场经济中的一个辅助的教学科目, 没有实际的运用价值。在这样的教育观念的指引下, 历史学科被教师冷落, 历史方面的教育功能被淡化, 最终导致中学历史教学目标出现偏差。一些历史教师的教学方法没有跟上信息化的步伐, 没有充分调动学生的积极性和主动性, 没有把历史知识和现实生活进行良好的结合, 导致整个课堂内容不够鲜活, 学生对于历史学习的兴趣不高, 实际教学效果不好。

(二) 过于追求创新

一些教师在历史教学过程之中, 为了培养学生的创新能力, 往往采取一些不符合学生实际的教学手段, 片面追求课堂表面的热闹, 开展各种各样的活动, 让学生一会儿自己看书, 一会儿看多媒体, 一会儿进行讨论, 实际给学生思考的时间很少。很多问题一起涌现, 让学生应接不暇, 思维懒惰的学生根本没有动脑, 而想动脑筋想问题的学生却忙不过来, 无法收到良好的教学效果。

(三) 过于依赖多媒体教学

在现今信息化快速发展的形势下, 多媒体技术被广泛运用到教学中, 多媒体和网络技术在历史教学中起着越来越重要的作用。但是同时我们也注意到, 对于多媒体的使用出现了很大的依赖, 即教师在教授知识的过程中, 往往直接按照多媒体课件的内容安排顺序展开教学。这种情况所潜在的问题是:一旦出现不能使用多媒体的情况, 教师的教学效果就会大打折扣。因此, 教师要重视自身基本教学技能的培养, 改变对多媒体过于依赖的情况。

(四) 应试的思想依然存在

现今的历史教学虽然在新课改的推动下, 有了很大的改观, 但是在考核制度方面及学习目的方面还是存在很严重的应试教育倾向。历史教学的主要目标不是满足学生成长和人格塑造的需要, 而只是为了应付考试。这样的教学方式和素质教育的目标相违背, 这就需要教师在实际教学中注意调整和逐步改变。

二、现今中学历史教学改革的思路和对策

(一) 改变传统的教育理念

推进中学历史改革的重要前提是教师和学生都需要转变自己的思想认识, 从过去单纯的功利实用主义的思想中走出来。教师要认识到历史教学可以培养人才, 推动社会发展。教师要改变以往仅仅靠书本的传统教学模式, 学会科学合理地运用历史教材, 并且努力提高自身整合教材的能力, 可以通过增加历史人物故事及传记的方法来不断丰富历史课程资源。

(二) 中学历史教学要和学生的生活贴近

中学历史教学要尽量地贴近学生的生活, 紧密联系时代和社会的发展。当然, 对教学的要求也就相应地提高:改变过去给学生讲述一个远离生活实际的历史问题的教学方式, 使学生感受到真实的生活和愉悦感。

比如教师在讲述工业革命时, 可以让学生在课后访问自己的父辈, 了解以前家里使用的电器, 让学生了解工业革命给我们的生活带来的变化。教师在教学过程中, 应该努力把历史知识和学生的实际知识有效结合, 让学生在学习历史知识的过程中感受现实, 然后在现实中验证历史的规律。

(三) 中学历史教学需要根据教学内容采取灵活多变的方式

教学方式很多, 现今普遍采用的是现代化的信息技术, 在网络上收集和历史课堂有关的资源和信息, 进行多媒体教学。比如, 在“第二次世界大战”的教学中, 教师可以采用简短的视频及一些具有代表性的图片, 把这些有效的资料运用到教学中。在工业革命教学中可以要求学生在课外观看央视的《大国崛起》纪录片, 然后在课堂上进行讨论, 加强学生对于历史知识的认识。在中学历史教学方面, 要坚决摒弃“灌输式”的教学方式, 采用多媒体、分层教学、小组讨论及体验式教学, 让学生真实感受到历史知识的丰富有趣, 感受到学习历史的必要性, 从而提高历史学习兴趣。

(四) 逐步改变中学历史的考核方式

在中学历史改革中, 应逐步改变对学生学习的评价方式。在传统的中学历史考试中, 通常采取的评价方式是考试, 并且考试内容都是学生平常死记硬背的。

在中学历史教学考核过程中, 可以在考查学生基础历史知识的基础上考查学生对于知识的发现能力, 还有实际解决问题的能力。采取这样多样化的评价方式, 可以把学生的学习态度和在课堂教学中实际的参与情况, 作为评价和考核的一个有机组成部分。这样在实际教学中, 可以提高学生学习历史知识的兴趣和积极性。

(五) 帮助学生建立知识体系

对于中学历史教学, 教师要引导学生运用阶级分析的方法, 把学习知识联系起来, 形成一个科学的结论。比如在教学《天朝田亩制度》时, 可以和计划经济进行对比, 采用阶级分析的方法进行探究。只有帮助学生形成完整的知识体系, 才能够借助对某个问题的分析, 展开对相关知识的综合研究, 养成全面看待问题的习惯。

三、结语

在新课改的教学背景下, 中学历史教学虽然取得了一定的成绩, 但是必须正视教学过程中存在的各种问题。在中学历史教学具体实践中, 还存在诸多急需解决的突出问题, 这些问题的存在, 已经严重影响中学历史教学活动的开展。因此, 当前必须积极探索解决这些突出问题行之有效的对策, 即要落实新课标精神, 解决存在的问题, 实现中学历史教学高效和健康地开展。

摘要：随着新课改的逐步深入, 一些注重吸收新课标的教师在实际教学中取得了一定的成绩。但是中学历史教学还存在很多问题, 需要教师予以重视, 并切实解决, 从而促进中学历史教学的良好、有序开展。

关键词：新课改,中学历史教学,存在问题,解决对策

参考文献

[1]祖丽菲亚.吐尔逊.当前中学历史教学现状面临的问题与对策[J].读与写 (下旬) , 2012 (1) .

[2]韩广聚.新课改背景下中学历史教学中存在的问题与对策[J].新课程 (教师版) , 2010 (5) .

[3]付楠.新课改下中学历史教学中存在问题及对策[J].中学教学参考, 2013 (3) .

高一历史新课改教学反思 篇5

题目：

科目：

在理论与实践中探索、成长 ——高一历史新课改教学反思高一历史

在理论与实践中探索、成长

——高一历史新课改教学反思

高一历史新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。作为一名刚刚踏入教师行业的新教师，通过大学时期对新课改专业课程的学习以及半学期以来的教学实践，本人对于高中历史新课改有了一些体会，同时又有许多问题与困惑。

一、对新课改的认识

（一）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

（二）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与

到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

（三）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。举个例子，为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。可以利用电脑、白板等多媒体设施，组织学生观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

二、问题与困惑

（一）对于新课程的适应性较差

在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：这次新课改以课程标准取代教学大纲，解读新课标，结合新教材，发现有些问题不容忽视，教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。首先是关于专题授课的问题，在专题模块和问题中心的内容体系下，专题和问题的选择就变得尤为关键。然而专题的选择与设臵都不可回避一个较为现实的问题，那就是学生相关知识的储备量度，也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。新课程一开始就采用专题教学，因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫，学生也是如此。另外一点，按照新的课程标准，古今中外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势，但是从另一层面而言，又割裂了政治、经济、文化等方面的联系，使我们的学生只见“线”而不见“面”，从而也造成学生对历史时空感的困惑。也影响到教学中过渡的流畅性和学生的理解。而单就高中新课程而言有些内容的衔接也有一定程度的不足，“跳跃”较大，师生对此在不同程度上都会有不适感，尤其是学生由于知识基础、认知能力、身心发展以及社会经验等条件的制约，更不可能在短期内得到提高，这必然需要一个非常多的时间来“循序渐进”。因此，《课程标准》虽有较强的指导教学作用，但标准宜宽松，不可绝对化。这样老师可以根据对课程标准的理解，自主地开展教学活动，优化课堂教学程序，使课堂教学达到最佳效果。

（二）初高中历史教学的脱节

首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重

脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。第三，初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾，初中与高中的教学内容有“撞车”现象。其原因无非是以“通史”模式重复组织和安排了教学内容的结果。

（三）不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、对策与措施

（一）落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（二）加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

课改中的历史教学 篇6

关键词：历史影视作品；历史课堂；技巧

一、新课改下历史影视作品在历史课堂中应用的必要性

《普通高中历史课程标准（实验）》在关于"课程资源的利用与开发建议"中指出，"凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源"、"历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。"[1]当今，《课程标准》就是高考的"指挥棒"，看来在新课程下，历史题材的影视作品应作为重要的课程资源应用到历史课堂中。

传统的历史教育模式以说教为主，使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味。然而，历史题材的影视因为集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力，是一种对历史的具体化、形象化的艺术叙述，当然会受到中学生的追捧。科学研究也证明，"人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%，听觉11%，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉"[2]，视听并用的学习效果会比纯视觉、纯听觉学习好得多。而当今历史题材的影视作品层出不穷，比如我国近几年的影视作品，以历史剧为重大背景题材的影视票房爆涨，收视率节节攀升，《建党伟业》、《建国大业》、《赤壁》、《新三国演义》等就是明证，而这些学生们耳熟能详的影视作品，如果被引进课堂，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性，也有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，也有助于更好地对学生进行情感态度和价值观教育。总之，历史影视在历史课堂中的应用，是活跃历史课堂教学、提升历史教育效果的有效途径。所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要的。

二、历史课堂教学中影视作品的截取方法和应用技巧

历史影视剧产业的高歌猛进，为历史课堂教学提供了大量的不可胜数的视频素材。如何更好地利用这些素材，成为历史教师尤其是中小学历史教师的"新课题"。当下，有两种方式不可取，有的老师课堂上整部影片全用，等于是"看电影"的；有的是不加审阅，估摸着截取，使得学生不需求的片段或场景被展示出来。

笔者也是极力赞成课堂内外使用视频辅助教学的，但所用的影视作品都是经过认真"加工"剪辑出来的，既未冲淡教学主题，又活跃了课堂氛围，更有利于学生知识的汲取与情感态度价值观的培养。在近几年的历史课堂教学实践中，逐渐学到一些使用视频的方法和技巧。

（一）视频截取的方法

关于剪辑历史影视片段的软件很多，笔者经常用的是"狸窝全能视频转换器"。它可以根据教学的需要任意剪辑、合并视频，感觉比较方便顺手。同行老师高手们也许还有其它比笔者更好的视频剪辑方法，这里不再重点叙说。下面重点谈的是截取视频的应用技巧。

（二）历史课堂内外教学中穿插运用截取视频的技巧

在教学实践的视频运用中，笔者总结出三方面的经验：

1、"兴趣式"导入型课堂

教学可用"5 分截频"法。即导入新课时可用五分钟左右的视频片段，这样有助于引"生"入胜，提起课堂"首发"的兴趣。比如笔者在讲到人教版必修一第 20 课《新中国的民主政治建设》时，引入了《建国大业》"00：15：17--00：17：20"有关闻一多的"反专制要民主"的激情演说，虽说时间不长，但很有感染力，能调动学生入课的兴趣。相反，如果播放视频过长，学生将游离于教材之外，他们会被故事情节所吸引所联想，入课状态不佳，甚至脱离正常教学的课堂环节。因此，笔者认为，"五分截频"方式有助于课堂导入，有助于提高学生关注本课的热度。

2、"交互式"讨论型课堂

教学可用"20 分截频"法。即开展课堂讨论、辩论等师生互相交流时，以 20 分钟左右的视频片段为宜，这样做的效果既能将"艺术化"的历史史实完整再现，又可很好地开展学生间的讨论、对决和师生间的交流。如笔者在复习人教版必修三第2课《罢黜百家 独尊儒术》时，截取了学生比较熟悉的电视连续剧《汉武大帝》第 40 集（大结局）"00：05--04：15"和"30：05--42：02"约 16 分钟的两个片段，前者为周亚夫出征匈奴，后者为汉武帝刘彻即位后治国主张的事件。《汉武大帝》学生比较熟悉，学生有"共鸣"，所以用它展开了师生互动，交流了 10 分钟，指出了一些与史实有出入的地方，找出了剧中提及到的书本知识点；并以"与民休息"和"独尊儒术"哪个对西汉统治更有利展开了 15 分钟的即兴辩论，学生运用已学过的史实进行了论从史出的"对驳"，学生们的参与、学习效果达到了本课课标要求。

因此，笔者觉得，如果是开展师生"交互式"讨论型课堂教学，运用视频铺垫效果会很理想。但前提是教师一定要选好影视片段，不能时间太短，学生刚戴上眼镜就已经放完，影视艺术不能完整"再现"一个或多个史实情节，没能进入"视史"衔接的状态；更不能全程播放，不加剪辑，这样就会冲淡课堂主题。以 20 分钟左右较为适合这类课堂教学。

3、"专家式"讲座型课堂

教学可用"五五分截频"法。即专业历史学者（这里指的是历史教师或特喜欢历史课并有独到思考的学生）针对某一历史事件开展的"讲坛式"课堂教学或课外受邀讲座时，为避免"灌输式"的大满堂，可用"五分钟视频--讲解--五分钟视频--再讲解"的循环方式进行。这样做的效果，对于高中生来说，能将感性直观的影视画面和专业的历史见解结合起来，不仅能活跃讲座氛围，而且能提高受众者对史学研究认识的深度。

在笔者在历史课堂内外，结合《战国》、《汉武大帝》、《走向共和》等影视作品，组织师生共同探究历史上真实的孙膑、汉武帝、董仲舒、李鸿章等人物。笔者在课下使用《战国》截取的四个"5 分"视频（有的不到 5 分，有的 6 分钟）片段，分段讲解了战国齐魏大战的背景、分封制的崩溃和孙膑的谋略以及孙膑个人真实的命运，既活跃了讲坛氛围，开辟了讲座新视野，又贯穿了春秋战国的课标知识，视史交融，一举两得，效果甚佳。

三、需要注意的问题

以上是笔者在历史课堂教学中应用影视艺术作品的一些粗浅认识。需要强调的是，不论使用哪一种方式，教师须要首先浏览一遍视频，带着"备课"的认真态度，进行视频的加工处理和选择性的播放，多截取一些催人奋进、涤荡心灵和升华情感的有价值的历史片段，比如《建国大业》中蒋经国和孔令侃的"舌战"、《中国兄弟连》中唐老爷子对小林荣男的怒斥、《雪豹》中陈怡和竹下俊关于中日战争的对话等等，都堪称"经典"。同时，要坚持适度原则，不能不分时间、内容，过多引用影视资源，喧宾夺主，不能引入一些严重偏离正史的历史剧，传播错误的历史事实，向学生宣扬消极的历史观和价值观，否则会弄巧成拙。

相信，随着新课程改革的逐步推进，随着教师素养、理念的不断更新，将历史题材的影视作品应用于历史教学，一定能够促进新课程改革下历史学科的重新崛起和不断进步。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003：32.

[2]宋丰洪.浅谈高校电化教学的重要作用[J].滨州学院学报，1994，（S1）.

课改中的历史教学 篇7

一、创设问题情境, 激发学生的求知欲和思维的积极性

例如, 在教学实践中关于西安事变的解决问题, 我作了如下设问:假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表, 请发挥你们的口才劝说蒋介石“停止内战, 联共抗日”, 注意发言中必须使用各种各样的成语, 例如:“以和为贵”, “同舟共济”等, 充分发挥了学生的想象力。

在学习中国历史《万千气象的宋代社会风貌》一课时, 我让学生扮演时空访客的角色, 回到宋代, 到农村、城市普通居民, 达官贵人家中去作客, 想象会得到什么样的招待, 学生热情高涨, 在兴高采烈的争相发言中, 了解了宋代的衣食住行等。为了加深学生印象, 还特别设问:如果你回到北宋东京和南宋杭州开饭店, 选择开什么店最好?学生兴趣盎然, 对两宋不同的饮食习惯也牢牢的记住了。

二、利用现代化手段激发学生的学习兴趣

利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段直观生动地再现历史事件和人物, 让学生可以直接参与其中, 既能激发学生的竞争意识和培养合作精神, 又能唤起学生的兴趣, 活跃课堂。例如, 《宁为战死鬼, 不作亡国奴》一课中, 我给学生播放了一段血战卢沟桥的录像, 学生们又互相交流自己所找到的有关这方面的资料, 以此调动学生学习的主动性和自主性。《红军不怕远征难》一课的学习中, 及时运用遵义会议, 飞夺泸定桥等视频, 激发学生学习的强烈欲望。

三、善质疑, 多启发, 培养学生的历史思维能力

“思源于疑”, 由疑问而进行思考, 由思考而解决问题是青少年学习的一个重要特征。设计具有启发性, 探索性的问题, 就会有效地激发学生思维探索的主动性和积极性。学习《难忘九一八》, 在讲“西安事变”时, 我提出这样一个问题:“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置, 是杀、是关、还是放?”同学们对这样的问题十分感兴趣, 顿时展开了热烈的争论。不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义, 而且培养了他们分析问题, 解决问题的能力, 锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。

四、让学生自主编演历史小品剧等培养学生探究历史的激情

在教学过程中, 我尝试着让学生自主编演历史小品剧, 例如, 在讲述商鞅变法时, 就上演了一出《商鞅舌战群臣》, 由同学们自己扮演的历史人物、历史场景活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳, 又引导同学们分角色体验商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行, 进行分析讨论, 从而将课堂气氛推向了高潮。

在中国历史《内战烽火》一课中, 由学生演绎历史, 分别表现国民党的阴谋和中国共产党的以人民利益为重, 学生在不知不觉中走入历史, 加深对重庆谈判的理解, 真正认识党的伟大, 激起学生对党的深深热爱。

五、多种形式注意古今联系引伸和中外对比

如在学习哥伦布发现美洲时, 设计提问:如果你穿梭时空回到明朝, 能否吃到玉米、花生、马铃薯等食物?如果能, 你应该感谢谁?这个问题会激发学生兴趣, 在他们动脑思考的时候, 已经将玉米等农作物传入中国时间, 原产地和哥伦布发现美洲等史实紧密联系, 深刻理解。这样不仅有助于学生历史知识融会贯通, 而且还可以培养学生的思维能力和想象力。

在学习世界历史《资本主义的曙光》一课时, 我设计了一段相声《你高我低》请两位同学分别扮中国和外国人物, 以相声形式争论哥伦布与郑和谁更伟大, 在欢笑声中认识哥伦布航海与郑和下西洋的不同点。学生非常感兴趣, 发言踊跃。

六、组织历史辩论赛, 唇枪舌剑显身手

辩论是最能激发思维灵感火花的方法, 也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动, 能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识。我们课本中有许多问题都可用到辩论法, 像“鸦片战争能否避免?落后就要挨打吗?西方列强入侵给中国带来了什么?”等, 这些问题都是发散性的, 答案也是多方面的, 在课堂上引导学生辩论, 大胆将自己的想法提出来, 认识会更深刻, 思路会更开阔。如在《第一次世界大战》一课的学习时, 我让学生辩论“如果没有萨拉热窝事件, 第一次世界大战是否会发生?”在辩论的过程中, 学生对大战爆发的根本原因有了更深刻的认识。

七、充分发挥活动课的威力

在学完新航路的开辟一课后, 我在深刻挖掘教材的基础上及时安排了一堂活动课——“哥伦布发现新大陆”新闻发布会, 以小组为单位, 举行追访历史新闻活动汇报会, 全班同学推举一人扮演新闻发布官, 一人扮演哥伦布, 每个小组各推举一人扮演哥伦布的同伴。其余同学作为记者团记者均可自由提问。开展角色扮演活动, 在对这段历史有了深入的了解后, 师生共同分析、归纳形成对开辟新航路正确的认识和恰当的评价。

在《人类迈入电气时代》一课中, 以参观第二次工业革命成就展的形式, 安排学生充当解说员, 对第二次工业革命中的发明进行解说。在不知不觉中深化了知识, 进行了情感熏陶。

八、及时联系现实, 贴近学生生活实际

在刚刚结束的《人类迈入电气时代》一课中, 我采用了“嫦娥一号”奔向月球的三维动画模拟导入新课, 通过学生对这一事件的兴趣紧紧抓住学生, 引发学生对科技的追求, 自然进入学习, 学生的参与非常积极。

《海峡两岸的交往》一课, 我及时引导学生关注“面对台独的猖獗, 你想对台湾当局说点什么话呢?面对2008年台湾大选, 你希望国民党还是民进党获胜?为什么?”并请同学们进行激情创作——设计一条呼吁台湾回归的宣传语, 来表达对祖国早日统一的美好祝愿。实际的教学验证, 这样的方法远比枯燥的给孩子说教如何反分裂、反台独有效。

九、尊重弱势群体, 让其体验成功的快乐

每个班都有几个学习困难的学生, 他们怕在课堂上失误或出现错误, 往往在课堂上三缄其口。只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来, 才能使课堂真真实实地活起来。为使所有的学生都能开动思维, 平时我总是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题, 并充分肯定他的回答中哪怕是细微的正确之处。然后给他作出一些激励性的评价。

课改中的历史教学 篇8

一、问题的提出

何谓“教学后记”?顾名思义, 就是教师在进行课堂教学之后, 根据课堂上的实际情况, 将教学过程中所得到的心得体会与今后有所改进的设想记载下来, 作为今后教学的参考。简而言之, 是指教师在课后对课堂教学的反思、分析和总结。有人说, 这就是“教学小结”。其实, “教学后记”与“教学小结”是“大同小异”。同者, 都是写课后的心得体会, 以便于今后的教学。异者, “教学小结”, 重在“小结”, 重点写教学任务完成的情况, 要写得比较全面, 有点例行公事的味道;“教学后记”, 重在“记”, 重点记下教学过程中一些随机应变的做法, 记下在教学过程中产生的灵感和思维火花, 相对写起来比较潇洒自如。在课堂教学过程中, 我们常可以在“得意时”或“郁闷处”写下“后记”, 主要在于为一下轮教学提供“灵光一闪”的知识处理技巧或者使下一次课能摆脱“以其昏昏, 使人昭昭”的尴尬。

课堂教学本是一种实际操作的过程, 无论课前准备得如何充分, 与实际课堂教学之间往往有着差距, 操作中总会有许多随机应变的做法。因为教学的对象是活生生的人, 不同年级、不同班级的学生会有不同的特点。在知识经济大潮冲击下, 每一届的学生的知识结构和掌握的信息都有所不同, 教师的实际教学不仅要按教学规律来办, 而且要按课堂上出现的变化, 凭经验和教学的灵感马上作出反应。

由于教育不仅是一门科学, 而且是一门艺术, 因此备课是教师结合学生实际对教材进行加工的再创造过程, 上课同样是一个再创造的过程。每一位历史教师在认真上课时, 都会在特定的教学环境下产生奇妙的灵感。历史教师把这些灵感在课后及时地记录下来, 日积月累就会丰富自己的教学经验, 从而更好地驾驭课堂教学。

如今, 历史教学都提倡教师与学生的互动与统一, 这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教与学生学, 将不断让位于师生互教互学、互惠互动, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。

因此, 在历史教学中抓好“教学后记”这一环节是十分重要的。它不仅有利于教学, 而且能为教师进行教学科研活动打下基础。教师做好“教学后记”, 第一, 有利于教师培养学生主体参与水平的提高。从学生群体看, 可培养学生更加热爱历史学科;从学生个体看, 使学生在开放式的教学环境中找到属于自己的一片乐土。第二, 有利于教师更好地发现并增强学生的创新实践能力。不论其观点是否正确, 经过学生的思考而形成的见解, 正是创新本质的体现。第三, 有利于教师创新观念的弘扬, 有利于在新时期的教学活动中培养新型的师生平等关系。教师在激励学生大胆创新的同时, 也在激励着自己的发展。

二、教学后记的主要做法

1. 查找失败的原因。

教学是一门遗憾的艺术, 总有疏漏与不足, 如表达含混、处理欠妥、方法陈旧、演示失败、指导不当, 甚至出现知识性错误, 等等。教师应知上好一堂令学生、自己都愉悦的课绝非易事, 但“要让每一堂课使学生爱听并使主要内容易于使学生掌握”是自己从教以来不变的宏愿, 于是, “后记”应成为反省与自励。

2. 总结成功的经验。

每一堂课总有成功之处, 如携智的师生对话、巧妙的梯度设问、幽默的旁敲侧击、奇妙的会心一笑、有益的启迪、灵感的火花、精彩的片段等。只要我们肯做有心人, 就不难有所发现。长期积累, 必成一笔丰富的精神财富, 让为人之师的轨迹在回首时能因充实而欣慰, 构建起师生和谐的“智能情感交流场”, 呈现出一种身心畅悦的课堂互动状态。

3. 记录学生的情况。

在教学中, 教师要明确“教为学服务”, 善于观察和捕捉学生反馈信息, 把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的一些问题记录下来, 以利改进。学生有少数 (不到10%) 的上课不专心, 教师提醒则可, 下来后可“各个击破”以教书育人, 若出现近三分之一或者更多不听讲, 教师则应反省自己并承担责任, 课后应及时与学生沟通并在“后记”中结合学生想法寻找挽救课堂效果之对策。另外, 学生在课堂上有时发表的独到见解, 常可以拓展教师的教学思路, 在“后记”中应及时记录在案。

三、历史教师如何写好教学后记

正如优秀的教练员、运动员每天要写“训练日记”一样, 各科的教师都应写好“教学后记”。中学历史教师应如何写好“教学后记”?

首先, 要有强烈的事业心, 要充分认识到历史教育在社会主义精神文明建设中占有重要地位, 历史课的教学, 在完成中学教育的总任务中担负着重大的责任, 是一门必不可少的学科。写好“教学后记”正是这种事业心的体现。聚沙成塔, 滴水穿石, 知识和经验在于积累。只要坚持不懈地写“教学日记”, 就会有所收获, 就会使自己的历史教学艺术步入一个新境界。

其次, 要结合教学的特点, 写好“教学后记”。虽然教学情况千变万化, 每个教师的教学方法各有特色, 每节课也各有特点, 写“教学后记”不可一律强求, 但是, 事物的发展总是有规律可寻的。写“教学后记”可以结合历史教学实际, 主要从三个方面着眼:看教学目的是否明确恰当, 看教学内容是否科学、具体、系统, 看教学方法是否运用适当。也可以主要以教授法和学习法两大方面去考虑, 并把两者有机地结合起来。还要注意对历史教学思维火花的收集。

最后, 要遵循实事求是的原则, 根据历史教学的实际情况, 写好“教学后记”。一方面, 既要肯定成绩, 又要看到不足, 另一方面, 写“教学后记”要有话即长, 无话即短, 不要虚饰和勉强。

教学既是科学, 又是艺术, 课堂教学更是一门创造性很强的艺术。常做一个有心人, 多记课后心得, 数年之后, 教学必可更达一层新境界, 而回首之时, 自豪与快慰也会油然而生。我想, “教学后记”定能促进历史教学在新一轮课程改革中得到进一步的发展。

摘要：在历史教学过程中, 我们往往忽视教学后记这一重要环节。本文从教学后记的重要性, 内容, 以及如何写好教学后记等角度探讨了新课改下教学后记在历史教学中的运用。

课改中的历史教学 篇9

一、创设和谐的交往情境,促进交往与互动

营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学环境,是促使学生开展人际交往的基本前提。这种良好的教学环境以其积极的情感氛围为主要特征,只有建立亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围,学生在课堂教学中才会有一种安全感和愉悦感, 才能有效地开展各种教学交往活动。

例如,在讲“中央集权与地方分权的斗争”中“宋初中央集权的强化”这一内容时,我做了如下铺垫:第一步提问学生:“假如你是汉朝的建立者刘邦,你会采取怎样的措施巩固政权?”。第二步概括唐末至五代十国藩镇割据简况,指出藩镇割据的实质。第三步讲述后周大将赵匡胤陈桥兵变的故事。经过以上的热身活动,不仅让学生发挥了想象能力,体验了历史,而且把学生思考问题、积极参与的主动性充分调动起来了。

二、建立起交往与互动的“对话”机制

改变我们的教学方式,首先要改变我们过去过多地采用单一讲授、灌输的方式。这种方式的过多使用导致的直接结果就是:学生死记硬背历史时间、事件经过、历史结论。让学生感到学习历史的枯燥与乏味,使之失去对历史学习的兴趣。要建立起平等交往、互动的“对话”机制。以交往与互动为特征的教学,常常要借助“对话”来实现。这里所说的“对话”,不只是言语的应答, 按照现代著名教育学家雅斯贝尔斯的说法,“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”,是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。教学中的“对话”,就是教师与学生以教材内容为话题共同去探讨问题、认知历史、重新建构历史知识的过程。这就要求我们善于处理教材,选择进行对话的话题, 只有平等“对话”,才能实现智慧的撞击,变被动接受为主动学习,从而领悟到历史的真谛。例如,在教人教版高中历史必修三“思想文化史”古希腊先哲智者学派代表人物普罗泰戈拉的“人是万物的尺度”这一哲学观点时,我首先给出了以下背景材料。

前不久,中央电视台一套的《今日说法》栏目报道了一则案例。该案说的是北京某商场门口有一男子见义勇为,帮人追赶小偷。在他扑倒小偷的同时造成了旁边一老奶奶倒地,结果小偷跑了,老奶奶花了几千元的医疗费。最后老奶奶把见义勇为者告上了法庭。法院判决该男子赔偿老奶奶医药费两千多元。然后提出问题:你对此案有什么看法?问题一提出,下面的同学马上就像炸开了锅,议论纷纷:有人说:“这是什么道理,做好事难道也有错吗?”有人说:“那我们以后就不要做好事了嘛。”马上有人反对说:“怎么能不做好事呢?假如小偷是偷你的东西呢?”……当热烈的议论慢慢归于平静的时候,我又提出一个问题:那么我们怎样来理解“人是万物的尺度”这一哲学观点呢?话音刚落,就有同学回答:“人是评价万物的标准,正义、善德、真理等价值标准跟人的需求和兴趣有关,是由人制定的。好坏优劣取决于个人的尺度。”原本枯燥难懂的哲学理论,由于找到了学生感兴趣的“话题”,虽然只是简短的几句对话,却取得了事半功倍的效果。

三、让交往与互动进入高潮

交往与互动教学既强调师生之间的交往与互动,也注重生生之间的交往与互动。所谓生生互动,是指学生之间的相互作用和相互影响。实践证明,开展小组合作学习是课堂教学中生生互动的最有效形式。在小组合作学习中,由于每个学生都能以平等的身份参与讨论、交流,从而能有效地激发学生的学习兴趣,促使学生的思想和智慧得以激发和共享,加速知识的意义建构。同时,小组合作学习还能促进学生情感交流,培养学生合作精神, 突现学生的主体地位,开发学生的创造潜能。

新课改提倡大胆尝试、勇于创新的精神。敢于把历史课堂教学交给学生,让学生来组织教学,让学生来做“小老师”,是我对新课改的深刻体会与大胆尝试。在学习人教版高中历史“古代中国的发明和发现”这一内容之前,我就召集了试验班的班长、学习委员、历史课代表开会,讨论学习这一课的教学方式方法。最后在班长的建议下做了一次大胆的尝试,把历史课堂教学交给学生,让学生做“小老师”。而作为教师的我,则坐在教室里成为了众多学生中的一员。

在“小老师”组织、主持的历史课堂上,作为双重身份的我深感收益良多。首先,这是我走上工作岗位后第一次重返课堂,第一次在我的学生面前做学生———而且是学生身份的真正体现———就连“小老师”在课堂上提问都是直接叫我的名字,这种感觉非常真实、非常亲切。其次,作为学生的我,积极配合了小老师的交往与互动教学,深切体会到了课堂答问的成就感。他们设计的课堂教学方式方法新颖、别具一格,组织、主持课堂教学的就有三位“小老师”,完全打破了一个课堂只有一位老师的传统做法。教学方法则采用分组教学法为主,并且引进了竞争机制, 各小组之间展开评比,遵循了交往教学中的激励性原则。有了竞争,课堂就有了活力,课堂就成了生命交往与互动的场所。

教育专家说:“21世纪最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。课堂是最好生长个性的土壤。”过去我们在历史课堂教学中犯了太多的“职业麻木”症,只顾讲解历史、灌输历史,而忘却了课堂是生命的交往与互动。新课改恰似一声惊雷, 振聋发聩,将使传统的历史课堂教学接受一次由形式到内容、由表象到本质、深刻而彻底的洗礼。

摘要：在新课改下的历史课堂教学活动中,师生之间、生生之间的交往与互动显得至关重要,交往与互动的成功与否直接关系到历史课堂教学的成败。

课改中的历史教学 篇10

在初中历史教学中,多媒体技术具有以下优势。

第一,利用多媒体教学,有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的积极主动性。在初中历史教学中,采用文本、图片、视频等多媒体技术和手段辅助教学,能够使学生更生动、直观、形象地接收新的教学信息,使教学主题更加明确,学生的思维更加活跃、注意力更加集中。

第二,利用多媒体技术教学,在加大课堂密度的同时,能够提高教学的效果和效率。使用多媒体技术教学,可以减少教师的讲解和板书时间,增大信息量的同时,留给学生更多的时间去思考、提问与教师去解答,增大了课堂的信息传授密度,同时能够使学生的学习效果与效率得到提高。

第三,利用多媒体技术进行情境教学,有利于学生智育与德育同时发展。多媒体不仅可以使真理更加形象生动,而且可以对历史事件进行艺术加工,实现情境再现,让学生寓情于景、情境交融地进行思考与学习,用真实的情感打动他们,让学生产生情感上的共鸣,同时能够给学生耳目一新的效果,做到动之以情、晓之以理、导之以行,收到智育与德育的双重功效。

●多媒体技术应用存在的问题

纵观新课改下的初中历史教学,发现多媒体技术应用存在以下问题。

第一,多媒体技术的教学效果不尽如人意。多媒体教学容易受到课件质量和多媒体设备等多方面因素的影响,同时也会导致初中历史教学时课堂的信息量过大,学生无法有效地消化吸收教学内容,导致教学无法达到预期作用和效果。还有些教师上课时过分依赖课件,不注重与学生进行互动交流。

第二,课程资源匮乏。在初中历史教学中,教师可以共享的有效课程资源较少,普遍需要自己制作上课所用的课件。有的教师在进行课件的制作时,一味地追求“高科技”,却忽视了初中历史课堂中本该呈现的历史内容,把课件变成多媒体制作的技术成果展览。还有的教师怕课堂上操作出现失误,为了方便,把课件制作成顺序式,讲课时只按一个键,顺序播放课件即可。

第三,多媒体技术的应用层次较浅、应用方式单一。大部分教师在制作课件时使用的工具是PPT软件,很少应用其他软件辅助制作,导致制作出来的课件是单一的文字式,没有动画、图像与声音等元素,降低了初中历史教学中多媒体的效果。

●完善并提高多媒体的应用

针对以上多媒体在初中历史教学中存在的问题,下面笔者就如何完善并提高多媒体在初中历史教学中应用提几点建议。

第一,以理性的态度对待传统教学与多媒体辅助教学。传统教学和多媒体辅助教学各有优势,相互互补。在初中历史教学中,要充分发挥教师的主导作用,同时要以多媒体技术为教学手段,更加直观、生动、形象地创造情境、传递教学内容和信息,引导学生自主积极主动地学习并建立新的认知框架。

第二,加强教师的职业技术培训,不断提高教师的计算机水平和理论水平。除了PPT软件以外,教师还应掌握Flash等多种软件辅助制作课件,使课件效果更加生动、形象、具体、富有生命力。

新课改下的历史教学 篇11

【关键词】新课改；历史；教学；教材

一、新课改下的困惑

新课改的实施和推广，对老师和学生来说都是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。

二、新课改下教学困惑的原因

（一）教材的变化

旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。

（二）学生的变化

随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，他们视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师必须要面对学生的这一变化，跟上时代的步伐。

（三）时代的变化

进入２１世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识要有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你要掌握好汉语，而且还要求你要掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更能适应社会的需要。

三、新课改下解决困惑的措施

（一）处理好教材

新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设中国特色社会主义理论”这一节教材时，我认为第一个和第三个目录可以让学生自学，而教师则应把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一内容理论性较强，在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大，这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的体系没有旧教材体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，便显得每个知识点之间都是孤立的、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切联系的。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的專题却清晰地叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效地把握和处理教材。

（二）提高自身的素质

新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。

新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学和物理学，这就需要我们教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题去给学生讲解，学生是不会喜欢听的。

另外，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断提高自己的历史素养，增加历史知识储备，同时要注重文史哲的有机结合。

（三）注重启发式教学

旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析得入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课改下，我们应更多地去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课过程中，尽量地使用多媒体，充实教学资料，注重情境问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合。如在讲罗斯福新政时，我们可以把听它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、学生、黑客、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生分组合作从而去自主探究。

总之，新教材、新课改下，我们的教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断地去探索，改进。

【参考文献】

［１］贾会彩．谈新课改下的历史教学［Ｊ］．代教育探索，２０１２（５）．

［２］徐为章．感悟历史新课堂［Ｊ］．中学历史教学，２００６（３）．

课改中的历史教学 篇12

一、新课改背景下常规的初中历史教学导课方式

1. 运用温故导课法

在新课程开始之前回顾旧知识, 这种方式就是传统的导课方法, 也是一种非常有价值的导课方法。在传统的教学方法中, 有一种被归纳总结的“五步教学法”, 其中第一步就是回顾旧知识, 所谓“温故而知新”。如果把复习与导课结合起来, 将新、旧知识进行对比, 找出它们之间的相同点和不同点, 学生在学习新知识的时候就有一个大概的思路和印象。像这样在思想上有了准备、在知识上又有了基本认识的情况下, 学生对于新课程的学习就比较轻松了。

2. 运用故事导课法

对于初中生来说, 听故事还是比较有吸引力的。在新课程开始之前, 搜集一些与该堂历史课有关的成语故事或者是历史故事讲给同学们听, 这样就可以很快地将学生们的思路吸引到即将开展的课程上来。例如:在川教版历史教材中有这样一课, 题目是《春秋战国的纷争》。在讲这堂课之前, 教师可以给同学们讲一个“烽火戏诸侯”的小故事, 吸引他们的注意力, 培养他们对历史的兴趣。所以, 在历史课上运用故事导课的方法, 有利于学生提高对历史的学习兴趣, 增强他们自主学习的能力。

3. 运用诗歌导课法

在诸多文学形式当中, 诗歌是最具亲和力、最活泼的。如果在历史课程即将开始的时候, 教师能够运用诗歌的方式将同学们引入新课中去, 那么, 对于课程的开展是非常有利的。诗歌具有含义深刻、语言简练的特点, 能够很好地调动起学生们的情绪, 而且自然生动、轻快流畅。

4. 运用时事导课法

在新课改的课程标准中提出:课堂教育要关注学生的生命价值和现实生活世界。在初中的历史教学中, 如果将国内外的时事新闻作为导课来运用, 相信对于历史课的开展也是有好处的。例如:川教版教材中有这样一课———《民族关系的发展和经济重心的南移》, 在讲课之前, 教师用“南宋被命名为‘南海一号’的沉船出水时, 打捞出很多铜钱和瓷器”这样的当时热极一时的话题来作为课堂的导课, 向学生们说明宋代经济的繁荣程度。利用当时的时代热点作为导课, 吸引学生注意力, 提高学生的学习兴趣。

二、新课改下初中常规历史教学导课设计应用原则

1. 要具有针对性

只有具有针对性的导课, 才能更好地为学生的学习提供服务。新课改要求教育要以学生为主角, 所以, 导课要针对学生及教师的特点和教学内容来选择导课方法。导课方法的选择主要还是以教学内容为依据的。在导课设计时, 需要教师考虑的方面也很多, 如要符合教学内容和教学目的, 要适合学生们理解和接受, 要能够帮助学生明确学习目的和怎样去学习等。只有满足这些要求, 才能设计出符合初中学生心理状态和认知能力的优秀导课。

2. 导课要具有趣味性和简洁性

所谓“知之者不如好之者”, 好的导课应该具有趣味性, 吸引同学们喜欢将要学习的课程, 把历史课当成兴趣爱好来学, 只有这样的导课才能让学生们主动地去学习。带有趣味性的导课可以活跃课堂气氛, 让学生和教师在愉快的氛围中和谐交流。但是, 不能为了活跃课堂气氛而使导课的篇幅变得很长, 导课应该言简意赅, 具有简洁性。这样, 学生才不会因为导课内容而感到下面的教学内容枯燥乏味, 导课应该张弛有度、言简意赅。

三、总结

教育要以学生为主, 运用一切手段去引导学生、服务学生, 培养他们的学习兴趣, 提高他们的学习能力。教学要能够吸引学生们的注意力, 这是教学的重点。在初中历史教育中, 教师应该充分掌握导课这一有效的授课手段, 为学生创造出活跃、生动、有趣的课堂气氛, 吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣和求知欲望, 提高常规教学课堂上的教学效率。

参考文献

[1]张瑾.谈初中历史常规教学中的导课技能[J].东方教育, 2011 (8) .

[2]杨桂攀.新课改下学导式在历史教学中的探究[J].世界华商经济年鉴·科学教育家, 2008 (9) .

[3]胡敏.谈初中历史常规教学中的导课技能[J].文理导航 (中旬) , 2012 (3) .

[4]范鹏举.改进初中历史常规教学手段初探[J].新课程 (教师版) , 2010 (8) .