新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会（共9篇）

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇1

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会

董 玮

（四川省邛崃市高埂中学 tel:***）

摘要：高中语文新课改的实施对语文教师素质提出了更高的要求，在语文教学过程中，广泛的阅读是促进学生语文素养的主要途径之一。阅读教学要以学生为主体，让学生在自主学习和阅读中掌握新的知识，培养分析问题、解决问题的能力。少一点强加，多一些自由，不惟“考试”是尊，惟“形式”是崇，促进学生的终身发展。

关键词：阅读教学；新课改；主体地位 1 前言

高中语文新课改已在四川开展了。它的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度来设计教材，特别强调人文性和学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养[1]。

一直以来，高中语文阅读教学都存在着误区，如：目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位；过程简单化，即教师以程序式分析代替学生的富于个性独特品格的认知过程；教法单一，教师往往拘于课本、局限课堂、偏重考试。比如，这学期伊始，我给学生列出了一部分经典选读书目。其中一个学生问我：老师，看完这些书，我的语文学习成绩能提高多少？我的心中涌起一阵悲哀，但我还是告诉他：要是你把这些书都读完，你的语文成绩肯定是拔尖的；要是你在高一高二这两年中读完了其中的一部分，你的语文成绩也会提高很多。开家长会的时候，我把给学生开列的书目印出来发给家长，告诉家长说：学生周末在家的时候，叫他少看电视，少上网，少逛街，看看我给列的书。家长问我：老师，看完了这些书，我的小孩能考上重点大学吗？我苦笑：只要你的孩子在高一高二这两年读完了其中的十分之一，我保证你的孩子语文成绩很好！其实，教改轰轰烈烈，教学方法层出不穷，各种理念变幻万千，可是，最基本的问题——学生到底读了多少书并没有得到根本的解决。如何领悟新课改对高中语文阅读教学的要求

新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于 150万字。”同时也提出了课外阅读的目标要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”这个要求的提出体现了新课改对课外阅读的重

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视程度[2]。事实上，《普通高中语文课程标准（实验）解读》也总结了一条语文学习的规律性的结论：“语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。” [3]诚哉斯言！而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。我们需要通过鼓励学生进行课外阅读从而培养学生终身阅读的习惯。当然这是更高层次的目标，也是最终的目标，但在高中教育中，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何思考问题，如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。因而多读仍然是语文教学中的重要方法。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读，学生还可以按读书多少在《模块学习分项记录与评价》中给自己自评等级。多读如此重要，因而我们在新课改中仍需大力地提倡。新课改并不排斥多读的基本方法，但新课改的“新”在阅读上主要体现在以下几个方面：（1）提出阅读的目的是“立人”（2）培养独立阅读能力，以及发现问题、提出问题和阐发、评价、质疑文本的能力。（3）在个性化阅读中培养创造性思维。可见，新课改是在强调阅读的基础上更注重情感态度、价值观的培养，更关注学生的独特体验，没有丰厚的阅读体验，所谓的能力培养只是无源之水。只有当我们在新课改中避免了走入抛弃“多读”的误区，我们才会真正地、切实地提高学生的各种能力。

语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火；她能使我们能够对丑恶的东西洞若观火，使我们更加珍惜生命中的每一点、每一刻。语文的生命在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感。有时候，社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄。而语文，却能够使我们对人生的理解充满理想，富有激情！我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们阅读就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文，似乎是在教诲人去如何完成那光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全“随风潜入夜，润物细无声”。语文永远和人生相伴。

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人生的路有多长，语文的路就有多长。人类的路有多长，语文的路就有多长。在高中语文教学中如何实施有效的阅读教学

那么，作为教师我们应该怎么样让学生喜欢阅读，又如何去阅读呢？ 3.1深化对语文阅读教学本质的认识

有必要让学生、家长和教师了解阅读及阅读教学的这一本质，阅读本身并不是在消磨时间或者浪费时间，从一定意义上而言，阅读是一种综合的学习活动，古代就有“读万卷书，行万里路”的说法。如果对阅读的本质形成正确的认识，适当的阅读就不会成为人们的负担。听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。对于语文教学而言，阅读是重要的组成部分，良好的阅读，远比没完没了地做大量的习题对语文的学习促进大。懂得了这一道理，无论是学生本人，还是教师都不会牺牲阅读时间而去做大量的习题。阅读本来就是语文教学不可或缺的组成部分，轻视阅读的语文教学注定是失败的。

3.2 强化学生的主体阅读意识

在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，高中语文课程标准明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维方式，对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。阅读是一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。首先，要在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境;其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。

3.3教会读书方法 培养阅读习惯

古人云“授人鱼供一餐之用，授人渔则享用不尽”。新课标指出：加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读的方法很多，应指导学生视需要而选择，对于重要的名篇可以精读，读的过程重在个性感悟与体验。略读时以摄其要点为主，浏

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览主要是快速阅读自己需要的或关注的感兴趣的内容。读书时要注意阅读方法，如凝神不分心的关注，边读边想的方法，联系上下文理解的方法，联系生活实际，联系自身情感体验的方法等，都是一些基本的阅读方法。经过方法指导后学生拿到一篇阅读材料就知道如何下手。同时，在阅读过程中还要求学生养成一些良好的读书习惯，比如边读边圈点，利用闲暇多读书，摘抄笔记，使用工具书查阅，温故而知新等。

3.4重视个体思考 突出个性化 创造性的阅读

我们要重视学生阅读过程中独特的感受和体验。因为每一个学生的生活经验和个性气质各异，他们的阅读感受也不尽相同。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”,学生的个体差异造成在阅读文章时会产生不同的认识。此时，教师只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价学生。只有这样，学生的阅读兴趣才会增强。生活是丰富多彩的，文学作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，教师在阅读教学中，应破除框架，让学生在自由的环境中感悟语文的魅力，张扬个体的个性，探求人格的真和美，使他们的个性与阅读文本得到融合。另外，在提倡个性阅读的同时，让学生大胆质疑，因为质疑是有意识的发问，探究的心理过程。只有学生主动去探求，才能有所发现，有所创新，才能将课内的知识很好迁移至课外，让学生真正成为知识情感的主体。

3.5让阅读走进生活，让生活成为学生阅读的永不枯竭的源泉

著名语言学家吕淑湘先生曾说过“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文” [3]。要让阅读教学走进学生生活，扩大学生阅读的空间，延伸学生的阅读范围，让各种生活信息进入学生生活，让活生生的生活素材充实学生大脑，使学生感受到语文在生活中随处可见。把学生的生活经验引入到阅读教学之中，从而加深对语文阅读材料的理解。

3.6理清阅读与考试之间的关系

表面看来，阅读与考试两者之间是矛盾的，似乎大量的阅读占用了有限的学习时间会影响考试成绩，而实际上，这是一种似是而非的说法。阅读与考试之间并不矛盾。阅读本身就是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生的阅读能力、语言表达能力等多方面的能力，同时也能提高学生写作水平，我国有句俗话说得好,“读书破万卷，下笔如有神”就是说阅读对写作的促进作用，只要书读得多了，写起文章来有如神助。“熟读唐诗三百首，不会做来也会吟”同样是说阅读对于语言表达以及写作的重要性，“书读百遍，其义自见”说的是阅读对作品本身思想的理解作用。因此，合理的阅读能有效地促进学生的学习,，必然有助于考试成绩的提高。况且，现代考试已经进行了较大的改革，4 / 5

不再像以前那样只考死记硬背的知识，而是更注重综合能力的考察。阅读本来就是考试的重要内容，再加上写作，更是占据了语文考试的较大比重，而写作本身与阅读有着密切的关系，因此，阅读对于考试来说具有重要的意义。事实上，有经验的学生，尤其是那些高考成绩非常优异的学生，他们往往都有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，他们绝不是天天死学的书呆子，国内对高考状元的研究已经证实了这一点[2]。因此，要认清阅读与考试之间的这种关系，不要因小失大，捡了芝麻丢了西瓜，一番好心做了坏事。

3.7加强教材建设

教材是学生学习的最重要的第一手材料，语文教材在很大程度上对学生的阅读起着一定的指导作用，对于一些农村地区的学生来说，教材甚至是学生的唯一阅读来源。因此，语文阅读教材建设就显得极为关键。笔者作为一名农村中学的语文老师认为，教材的开发和建设，要尊重学生的阅读兴趣,适当听取学生和教师的意见，使教材既有利于学生的语文学和考试的需要，又能有利于引导学生走上喜爱阅读的道路上来。结束语

总之，语文学科是最富有人文情感、人文关怀的学科。语文教师，特别是高中语文教师也应该是最富有情感和激情的教师，师生之间真正实现情感的交融与共鸣，不仅在知识层面互动，还在灵魂层面上也互动起来，这就是阅读的最高境界。阅读富有促进学生全面和谐发展的教育价值，教师要鼓励学生积极的阅读。多让学生面向真实的生活，注重有价值的真实生活感悟，引导学生学会在阅读中成长，不断追求并获得崭新的阅读体验。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社,2003.[2]张永君.高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微[J].中国校外教育·理论, 2008,(28).[3]沙莎.新课改下的高中语文阅读教学与鉴赏探究能力的培养[J].科技教育，2010（12）.5 / 5

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇2

人文是指人类的各种文化, 涵盖了思想性、情感性、自我关怀、对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切, 对人类精神文化的重视, 对理想人格的肯定和塑造。人文精神, 强调人的自我完善为核心理念。社会越发达, 就越呼唤“人文精神”的回归。既然如此, 那么作为人的一种精神活动的作文教学指导就应该关注人的生存状, 以生活为本位, 以学生的生活需要和身心发展需要为出发点。然而审视我们的作文教学现状, 由于长期受到传统文化谨严观念和传统思维方式的惯性影响, 滑入了一种程式化、模式化、标准化的作文范式, 往往强调传授写的知识和技巧, 忽视对人本体性的认识培养, 陷入“以文为本”的误区。因此, 在新课程改革的形势下, 我们首先必须充分擎起改革的大旗。关注学生的生活, 注重激发他们对生存状态和环境的关注, 促进他们在练说练写的过程中“品生活”, 体验生活、感受生活的信心, 思接千载、想落天外的浪漫情怀宣泄感情, 表露心声, 进而感悟人生, 净化心灵, 培养自己具有丰富的语文素养、多元思维、独特人格、美好心灵、高尚的情操。使课堂成为学生“生命的狂欢”的平台, 而不是象过去做的那样适得其反。

二、设计充满人文性的作文指导平台, 使学生“做”而愿“说”, “说”而愿“写”

提倡自由状态下的写作活动, 提倡指导学生写作实践的“人文化”理念, 是不是就意味着完全放弃教师在作文课上的主导作用?答案当然是否定的。我认为是对老师提出了更高的要求。如何在充满“人文性”色彩的作文课上进行指导, 这是新一轮课程改革中摆在第一线的教师们面前的一个值得研究探讨的课题。传统写作教学指导课上, 在指导过程中我们总是忽视给学生注入人文精神, 强调选材的标准和“文体意识”, 使学生的写作不敢突破文体上框框的限制, 议论模式、写景抒情模式、应用文模式等等, 都深深积淀胸中, 一个题目, 怎样开头, 怎样结尾, 从词语的选择到句式结构到语气语调, 如一个印板所刻;选材、立意、构思如出一辙。比如材料作文, 完全遵照“引”“议”“联”“结”四个部分先后布局, 议论文, 结构上动辄“引论—本论—结论”;论证方式上, 无非是摆上几个事实, 讲上一番道理, 其中再来个正反对比。就连最有自由度的散文也被模式化了, 在这样的作文指导下, 闪光的思想不见了, 启迪人的智慧不见了, 感染人、凝聚人的情感不见了, 由于人文性的缺失, 教师讲得越透彻、越细致, 学生受到的束缚就越多。我们常常看到这样的情形:教师在上面滔滔不绝, 口若悬河, 可学生的情感常常如一潭死水, 不起涟漪。如此, 再“人文化”的作文命题可能也会形同虚设。一篇好的作文, 它必须是学生情感的积极参与, 因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默, 只有学生进入了激活状态, 情感的大海才能有壮丽的浪涛, 才能使学生的内部语言高度活跃起来。若忽视了“情感”激发, 那么再丰富的生活积累, 也永会沉睡不醒, 其习作仅是提纲陈述式, 老师指导的所谓写作知识的演练而己。

因此, 写作教学的人文化, 以人为本的思想的渗透, 除了选题外, 指导上更要关注学生的情感体验, 尊重学生的发现、选择。通过教师的引导来活化学生的丰富积累, 激活学生情感, 要教会学生体验生活。以真正达到让学生进入“我要写”的境界。这样学生习作中才会有生命的律动, 作文写作实践才是真正充满了人文性的活动。

那么怎样才能达到上述的课堂生成境界?笔者在教学实践中深深体会到, 其基本要素有三个, 首先教师要适时地提醒学生注意身边发生的事情, 用心去体验这些事情给自己的感受, 引导他们学会换位思考, 用自己悲天悯人的情怀去体察他人的感受, 从而使他们的视野更广阔, 知识容量更广博, 心灵世界更丰富, 并把给自己印象深刻的这些事情记下来, 把自己对这些事件的感悟表达出来。其次课堂上的师生间必须是零距离对话, 要坚决摒弃前面提及的那些做法。再次便是创设一定的情境来激发学生对选题的兴趣。 (现代教学多媒体的使用为之提供了有利的条件) 在指导的过程中, 教师应注重引导学生去表达自己的真实想法, 并启发互相讨论、交流, 更要注意让每个学生都有表达的机会。当学生思维的火花被相互启发激活时, 我们应及时给予他们充分的“表现”时间, 让他们一吐为快。几年前, 我在教完《必修三》第三专题“文明的对话”后, 曾设计了这样一道作文题:《流行与流传》———从“超女热”现象谈起。在具体教学中, 我首先播放了一些“超级女声”演出的盛况, 观众们的热烈场面, 通过创设一定的情境, 感染同学们, 以此来激发同学们对这一话题的兴趣, 然后及时亮出话题, 要求他们就“超女热”的现象分别发表自己的观点, 再抛出“你认为这种”热“能持续多久”的问题, 然后以讨论参与者的身份谈了自己的看法, 并声明只是自己个人的观点, 并不要同学们全认同, 接着要求同学们将自己的观点从流行与流传的关系角度连缀成文, 不管是什么看法, 只要言之成理都可。由于有一定的情境激发, 我又以零距离的身份参与了讨论, 所以同学们表现出了较大的兴趣, 不少同学写出了质量较高的文章。

三、使用充满人文关怀的作文评语, 提高学生写作的兴趣和信心

作文评语是师生间联系的最直接最有效的渠道, 是师生间多方面的反馈途径, 是评价机制最具体的表现。评语风格也是学生了解教师的窗口, 在与学生的交流中我发现, 学生喜欢有修养大度的教师, 这样能体现人人平等的原则。表现在作文的评改上, 则喜欢带有人情味的评语, 即商量的语气、关爱的语气、幽默的语气、睿智的语气, 而不喜欢冷面孔, 教训人的、武断的、生硬的语调。因此我们在评点学生的作文时对作文中出现的那些特别的创意, 新奇的材料, 独特的认识应多一点呵护意识, 多一点启发, 多一点情感诱导, 充分体现出人文化的亲和力。实践证明, 当学生喜欢了教师的评语后, 评语的作用就不仅仅是修改作文本身了, 更重要的是增强了教师的亲和力, 由“亲其师”进而“信其道”了。

一位学生月考失败后, 在作文中写道:“整整一天, 我都面无表情, 心中有说不出的懊悔与痛楚, 有的题目, 明明自己会做, 却没做对。回家怎样面对父母的脸, 课上怎样面对老师的脸。如果时光可以倒流的话, 我一定会认认真真一个字一个字如同抽丝拔茧地检查下去, 可如今一切都晚了!试卷至今还未发下, 我将继续这样悔恨下去……”读了这篇作文, 我下了这样的评语:“吃一堑, 长一智, 以平和的心态对待学习, 尽力就是最好。不必过分责备自己, 微笑着面对失败, 相信你下次定能正常发挥”。我以为教师充满人性化的评语会让学生有如坐春风之感。对于未成年的学生来说, 关怀鼓励的力量是强大的。它能增强学生的自信心, 激发学生的上进心, 使学生感到老师时刻都在身边, 在温暖着自己。浓浓的师生情让学生更爱作文, 这就是人文关怀的效果。

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇3

关键词：作文教学；人文化；课改

一、应摒弃传统的作文教学模式，从理念上定位作文教学的“人文性”色彩

人文是指人类的各种文化，涵盖了思想性、情感性、自我关怀、对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类精神文化的重视，对理想人格的肯定和塑造。人文精神，强调人的自我完善为核心理念。社会越发达，就越呼唤“人文精神”的回归。既然如此，那么作为人的一种精神活动的作文教学指导就应该关注人的生存状，以生活为本位，以学生的生活需要和身心发展需要为出发点。然而审视我们的作文教学现状，由于长期受到传统文化谨严观念和传统思维方式的惯性影响，滑入了一种程式化、模式化、标准化的作文范式，往往强调传授写的知识和技巧，忽视对人本体性的认识培养，陷入“以文为本”的误区。因此，在新课程改革的形势下，我们首先必须充分擎起改革的大旗。关注学生的生活，注重激发他们对生存状态和环境的关注，促进他们在练说练写的过程中“品生活”，体验生活、感受生活的信心，思接千载、想落天外的浪漫情怀宣泄感情，表露心声，进而感悟人生，净化心灵，培养自己具有丰富的语文素养、多元思维、独特人格、美好心灵、高尚的情操。使课堂成为学生“生命的狂欢”的平台，而不是象过去做的那样适得其反。

二、设计充满人文性的作文指导平台，使学生“做”而愿“说”，“说”而愿“写”

提倡自由状态下的写作活动，提倡指导学生写作实践的“人文化”理念，是不是就意味着完全放弃教师在作文课上的主导作用？答案当然是否定的。我认为是对老师提出了更高的要求。如何在充满“人文性”色彩的作文课上进行指导，这是新一轮课程改革中摆在第一线的教师们面前的一个值得研究探讨的课题。传统写作教学指导课上，在指导过程中我们总是忽视给学生注入人文精神，强调选材的标准和“文体意识”，使学生的写作不敢突破文体上框框的限制，议论模式、写景抒情模式、应用文模式等等，都深深积淀胸中，一个题目，怎样开头，怎样结尾，从词语的选择到句式结构到语气语调，如一个印板所刻；选材、立意、构思如出一辙。比如材料作文，完全遵照“引”“议”“联”“结”四个部分先后布局，议论文，结构上动辄“引论—本论—结论”；论证方式上，无非是摆上几个事实，讲上一番道理，其中再来个正反对比。就连最有自由度的散文也被模式化了，在这样的作文指导下，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，由于人文性的缺失，教师讲得越透彻、越细致，学生受到的束缚就越多。我们常常看到这样的情形：教师在上面滔滔不绝，口若悬河，可学生的情感常常如一潭死水，不起涟漪。如此，再“人文化”的作文命题可能也会形同虚设。一篇好的作文，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式，老师指导的所谓写作知识的演练而己。

因此，写作教学的人文化，以人为本的思想的渗透，除了选题外，指导上更要关注学生的情感体验，尊重学生的发现、选择。通过教师的引导来活化学生的丰富积累，激活学生情感，要教会学生体验生活。以真正达到让学生进入“我要写”的境界。这样学生习作中才会有生命的律动，作文写作实践才是真正充满了人文性的活动。

那么怎样才能达到上述的课堂生成境界？笔者在教学实践中深深体会到，其基本要素有三个，首先教师要适时地提醒学生注意身边发生的事情，用心去体验这些事情给自己的感受，引导他们学会换位思考，用自己悲天悯人的情怀去体察他人的感受，从而使他们的视野更广阔，知识容量更广博，心灵世界更丰富，并把给自己印象深刻的这些事情记下来，把自己对这些事件的感悟表达出来。其次课堂上的师生间必须是零距离对话，要坚决摒弃前面提及的那些做法。再次便是创设一定的情境来激发学生对选题的兴趣。（现代教学多媒体的使用为之提供了有利的条件）在指导的过程中，教师应注重引导学生去表达自己的真实想法，并启发互相讨论、交流，更要注意让每个学生都有表达的机会。当学生思维的火花被相互启发激活时，我们应及时给予他们充分的“表现”时间，让他们一吐为快。几年前，我在教完《必修三》第三专题“文明的对话”后，曾设计了这样一道作文题：《流行与流传》——从“超女热”现象谈起。在具体教学中，我首先播放了一些“超级女声”演出的盛况，观众们的热烈场面，通过创设一定的情境，感染同学们，以此来激发同学们对这一话题的兴趣，然后及时亮出话题，要求他们就“超女热”的现象分别发表自己的观点，再抛出“你认为这种”热“能持续多久”的问题，然后以讨论参与者的身份谈了自己的看法，并声明只是自己个人的观点，并不要同学们全认同，接着要求同学们将自己的观点从流行与流传的关系角度连缀成文，不管是什么看法，只要言之成理都可。由于有一定的情境激发，我又以零距离的身份参与了讨论，所以同学们表现出了较大的兴趣，不少同学写出了质量较高的文章。

三、使用充满人文关怀的作文评语，提高学生写作的兴趣和信心

作文评语是师生间联系的最直接最有效的渠道，是师生间多方面的反馈途径，是评价机制最具体的表现。评语风格也是学生了解教师的窗口，在与学生的交流中我发现，学生喜欢有修养大度的教师，这样能体现人人平等的原则。表现在作文的评改上，则喜欢带有人情味的评语，即商量的语气、关爱的语气、幽默的语气、睿智的语气，而不喜欢冷面孔，教训人的、武断的、生硬的语调。因此我们在评点学生的作文时对作文中出现的那些特别的创意，新奇的材料，独特的认识应多一点呵护意识，多一点启发，多一点情感诱导，充分体现出人文化的亲和力。实践证明，当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”了。

一位学生月考失败后，在作文中写道：“整整一天，我都面无表情，心中有说不出的懊悔与痛楚，有的题目，明明自己会做，却没做对。回家怎样面对父母的脸，课上怎样面对老师的脸。如果时光可以倒流的话，我一定会认认真真一个字一个字如同抽丝拔茧地检查下去，可如今一切都晚了！试卷至今还未发下，我将继续这样悔恨下去……”读了这篇作文，我下了这样的评语：“吃一堑，长一智，以平和的心态对待学习，尽力就是最好。不必过分责备自己，微笑着面对失败，相信你下次定能正常发挥”。我以为教师充满人性化的评语会让学生有如坐春风之感。对于未成年的学生来说，关怀鼓励的力量是强大的。它能增强学生的自信心，激发学生的上进心，使学生感到老师时刻都在身边，在温暖着自己。浓浓的师生情让学生更爱作文，这就是人文关怀的效果。

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇4

安徽滁州中学 王 圣

摘 要：新课程改革已进入第二年，多媒体教学随着软硬件设备的提升，多媒体辅助教学进入课堂必将成为趋势．下面是笔者结合自己的课程实践，对新课改下高中数学课多媒体辅助教学所作的一点思考．

关键词：高中数学；多媒体教学；实践

新的国家《数学课程标准》（修订稿）中明确指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合．下面结合自己在教学中的实践，谈谈这两年来对新课程下高中数学多媒体教学的的一点体会与反思．

一、有利于提高学生的数学课堂学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣．“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求．而传统数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，以及整堂课“一支粉笔，一块黑板”的一成不变的教学模式，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习以及这个堂课对学生的吸引．

例如，描述集合概念的时候，用flash动画描述一个渔夫一网撒上来很多鱼，虾子，螃蟹等等，用外面的网和里面的鱼，虾子，螃蟹等物体来说明集合的概念，元素及几个性质，会显得较为有趣且形象生动，很快的能抓住学生．

例如，在讲解四种命题时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”．过一会儿，有一个朋友走了．主人又说：“不该走的走了”，这时另一位朋友也走了．主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”．结果三个全走了．提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲．

二、有利于学生对重点难点的理解与把握

一堂成功的数学课，应能使学生对此堂数学课的重点以及难点能加以很好的把握．多媒体教学在某些环节上能更形象生动的展示出来，使学生对重点及难点的理解更加深刻．多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程．尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的．

例如，重点方面，在讲函数的图象时，传统教学只能将代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以非常形象的分别改变三角函数的和，而拖动点A则改变其振幅，图象的变化过程丰富的呈现在学生的面前，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性．

例如，难点方面，在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是随离心率的“量变”而怎样发生“质变”的，可利用flash动画展示离心率的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结和比较圆锥曲线的异同．

三、有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程．于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键．而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心．现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源．

例如，在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的．我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的异面直线的教学奠定了基础．由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的．

四、有利于学生综合素质的提高

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求．多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性．

例如，我在讲解指数函数这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关指数函数的资料，通过整理资料，提出与指数函数有关的实际问题，再通过我的动画课件，学生归纳出指数函数的性质．更重要的是学生在通过网络查询并收集有关指数函数的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷．

当然多媒体辅助教学也有其缺点，比如容量过大，速度过快没、流于形式而忽视了数学本身的内在思想等等．

参考文献：

[1]《中师生电教基本功训练指导》周平儒，成都科技大学出版社 成都．

[2]《中国电化教育》2001年04期，秦长春，王淑荣，多媒体CAI教学模式初探．

[3]《教育信息化》2007年12月，对多媒体辅助教学模式的认识与思考 姜灵敏．

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇5

自从新课程改革全面实施以来，从事基础教育的广大教师在课程改革中正在苦苦地探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。新课程倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以便尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条，从而重建了教、学、师生关系等概念。要在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，我认为要处理好以下四大关系：

一。教师与学生的关系问题

新课程改革要求教师树立“以人为本”的教学理念，贯彻“以学生全面发展为核心”的教学思想，使教师真正成为课堂教学的研究者、设计者、引领者和学生主动学习的合作者、指导者和组织者。从课堂教学构成要素看：课堂教学主要是教和学两类活动组成的，在过去，教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的学生是受动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心，是主宰。同时，在评价课堂教学中，也都是看教师教的怎么样，包括到目前为止，我们的评优课，教学基本功竞赛仍基本如此。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。我们必须克服教师“一言堂”的局面，把课堂交给学生。让学生多发言。为此我在教学中除了采用上面的启发式教学让学生对问题思考回答外，还采用讨论法──在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题，进行活动，获得知识或巩固知识，互相启发，互相学习，加深对学习内容的理解和把握，提高学生学习的独立性并培养他们的语言表达能力。

笔者认为：看学生课堂教学中参与状况如何，有五看：

①看学生参与主动性如何;②看学生参与的深度、广度如何;③看学生学习过程中的交往情况;④看智力活动情况;⑤看学生发展情况(包括知识与能力、情感与态度、价值观)。

二。教师与教材的关系问题

教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师唯教材是从，教材是怎么讲，我就怎么教。这已越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的讨论。

教师教教材，其结果学生获得的知识是极其有限的。(因为经过从教材→教师→学生，信息衰减，教>学。)其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。中国人总是把有问题的学生教成没有问题，而外国人把没有问题的学生教成有问题的学生。

事实上：教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。

三。课堂教学的过程性与动态性的关系

我们的教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的.答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的情况。这就是课堂教学中动态生成的问题，教师要关于处理课堂教学中动态生成的问题：以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。

那么，如何有效地处理课堂教学中的一些意外问题：

1 .教师要有充分的思想准备。2 .灵活机智地处理：切忌不理不问，或故意回避。①一般由学生来解决学生中的问题;②确立为师生共同探索的问题：共同研究，增强学生的研究性学习的兴趣。③确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能……大概……，教师在学生面前说不知道已不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。

四。教学手段与教学目标的关系问题

电教媒体与传统教学手段相比，具有直观生动，形象逼真，容量大，具有声、光、形、色再现的特点，能充分发挥学生的感官潜能。但是新课程实施后，人们把太多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论是合作学习，越来越多地人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的小组、讨论，分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考，(如：有的老师要求在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西?)有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣。

那么新课程改革中语文课堂教学，到底有哪些教学手段?哪些教学手段是新课程改革中课堂教学的教学手段?我认为没有一个统一答案。俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定。现代教学手段和传统教学手段可以并举。我认为一堂好课，既有标准又没有标准，更重要的是要能跳出标准。一堂好的语文课概括起来：要抓好四个实。

一要充实：要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给人多方面启迪。

二要丰实：不要把课当作是按导好的戏一样来演，而不管底下的反应，一开幕就知道结尾，象记流水帐一样。

三要平实：就是不要只图热闹的形式，要平常实在。花样太多可能会使学生不知所云，重难点不突出。

四要真实：要处理好完美与真实的关系，真实的课应该有遗憾，遗憾往往反映出真实。

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇6

南昌市京山小学

赵宝平

内容提要：

小学数学课堂教学要从学生的实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

一、紧密联系生活，源于生活，用于生活。

在教学中要寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机的融为一体，将知识的应用与再创造得以完美的结合。

二、留足空间，引导学生自主探索 在教学中我们应给学生留有“空间”，引导学生自主探究，让学生成为学习的主人。

三、组织有效的小组合作，实现生生、师生互动的多边合作学习。

小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。

四、多样化的评价，让学生认知自我、建立信心。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

新课程标准下小学数学课堂教学的一点体会

课程改革已经全面铺开，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准，带来了面貌一新的课堂教学。小学数学课堂教学要从学生的实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。因此新课标下的小学数学课堂教学要求全面提高学生的数学素养，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境,让学生积极主动的参与到教学中来，激发学生学习的自主性。下面就根据自己对新课程标准的理解，结合日常教学经验谈点体会：

一、紧密联系生活，源于生活，用于生活。《数学课程标准》中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们小学数学课堂教学要寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机的融为一体，将知识的应用与再创造得以完美的结合。

例如，我在教学《面积和面积单位》这一部分内容时，我首先问：“小朋友们，你们知道自己家的房子有多大吗？”问题一提出，每一位小朋友都活跃起来了，因为这一生活现象是同学们都熟悉的，所以他们争着来发表意见，课堂气氛一下子活跃起来，从而为引出“面积”的意义教学起了个好头。又如，在教学循环小数时，她先请学生听火车行进时，车轮滚动重复发出的“轰隆、轰隆”的声音，再请学生看日历牌，从星期一，星期二，„„星期六不断翻阅变化，出现不断重复的效果。从学生生活经验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了。这样通过利用捕捉到的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时也激起了学生学习的兴趣。如在教学“接近整十整百加减法的简便算法”中，有这样一题：165-97=165-100+3，学生对减100要加上3难以理解，我们可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100），营业员找回3元（应加上3元）。所以，多减去的应该加上3。这样教学，抽象的运算就获得了经验的支持，具体的经验经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，进而使学生在今后的生活中能够很熟练的运用自己所学的方法去解决类似的问题。

二、留足空间，引导学生自主探索

《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时我们应给学生留有“空间”，引导学生自主探究，让学生成为学习的主人。

在教学“两位数减一位数的退位减法”，我创设多次做数学的情境。课开始，创设了一个人人“做数学”的情境：让学生用分别学着“2、5、8、—、=”的五张卡片摆出所有可能的减法算式，并用笔记下所摆的算式。同桌两人既分工又合作，一个用这五张卡片摆出所有可能的算式，另一个用笔记下所有的算式，以便汇报。即：28—5 25—8 58—2 52—8 85—2 82—5然后引导学生观察比较左右两组算式的不同之处，让学生口算出左边三道题的结果。那么右边一组应该怎么计算呢？这样，把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探索的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动力。课中“如果遇到个位数字不够减时，应该怎么办？你会算吗”一石激起千重浪，富有思考性、挑战性的问题，象磁铁般吸引了学生，当学生发现有的题目无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言又不能”的状态下，教师又提出：“25—8=？”这道题无法直接口算出，可以借助小棒摆一摆、看谁的方法多？学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出六种计算方法。在整个教学过程中，学生通过认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等各种重要的学习方式，在足够的时间和空间里经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证，实现了学生学习的自主性。

三、组织有效的小组合作，实现生生、师生互动的多边合作学习。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。但是，仔细观察就可以发现，很多时候讨论仅仅停留在形式上，我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，充分运用小组团体的力量，组织学生进行一些问题的探讨，往往能达到很好的效果。

例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始我在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。

师：笑什么？

生：这个人太难看了。生：世界上没有这样的人。

生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。学生纷纷说出可笑之处。

师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？ 揭示：对称

接着我出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生互相交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在交流互动的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。

如教学三角形的分类，在小结环节我邀请同学们一起来做个游戏：

师：信封里面有很多三角形，只露出一个角，你能猜出是哪种三角形吗？只露出一个钝角，谁来接受这个挑战？

生：钝角三角形。

师：只露出一个直角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：直角三角形。

师：只露出一个锐角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：锐角三角形

但少数几个学生举手，急着说：还可能是其他类型有三角形。我顺势将这些看法放到小组里面讨论交流。学生在小组内通过观察，比较，思考，相互交流，发现了还有可能是直角或钝角三角形。通过这样的师生互动，生生互动活动不仅加深了对三角形的认识，而且还激发了学生的兴趣，避免了小结过程中的单调和乏味性。

四、多样化的评价，让学生认知自我、建立信心。

新课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

在平时的数学课中，我针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听？”„„这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说„„”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

例如在教学《直线的位置关系》中，一位学生在课堂小结中说到：我们今天学习到了两条直线的位置关系，它们是不相交就平行，此话立即招来其他学生的非议。

生1：我们今天研究的两条直线的位置关系是要求在同一个平面内的。师：其他小组有没有友情提示？

生2：还有可能出现另一种情况，它就是重合。

生3：他讲得不够清楚，如果不在同一个平面内就无法确定他们的位置关系。

师：同学们说出了自己的心里话，从你们的友情提醒中，我感受到大家学习的热情、学习的主动和思维的活跃。

„„

这样老师在课堂中采用了生生互评的课堂评价方式，这种方式改变了教师占据课堂评价的主体地位，学生处于被动评价地位的传统评价模式，使学生成为了评价的主体，师生之间的关系一下子就平等起来，真正体现了新课标精神。这种方式也使学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正，建立起了平等、民主、宽容的评价氛围。

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇7

一、古诗文阅读教学现状与问题

古诗文阅读教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,也是高中语文教学的一个重要内容,它在高考中占有相当的比重。虽然新课改的实施,也推进了古诗文阅读的教学,但是,从客观而言,古诗文阅读教学还存在诸多问题,主要表现在:

(一)串讲课文内容的多

古诗文阅读强调的是体验,注重品味,教师就是引导学生体验和品味,在这个过程中,教师只是一个引导者,一个组织者,学生则是主体,他们是体验者,是品味者。但是,实际上则是教师占了主导地位,对于古诗文阅读,教师以讲为主,不管讲的多么丰富,讲的多么精彩,也只是教师获得体验和感受,完全忽视了学生的感受和体验。

(二)脱离语境梳理词法句式的多

古诗文阅读教学的重点不仅是词法句式的理解,更多的是帮助学生获得古诗文阅读中的情感体验、文化内涵。因为古诗文阅读的价值不是词法句式,而是古诗文本身所具有的情感倾向和文化信息,甚至是古诗文中所表现的精神。

(三)机械背诵文言语法规律的多

古诗文的学习虽然也是需要大量背诵的,我们要求背诵不是让学生机械背诵文言语法,而是通过诵读背诵古诗文。但是在实际教学中,学生对于古诗文中的文言语法不是理解的背诵,而是死记硬背,

(四)不重视诵读

古诗文的价值在于作者隐藏在诗文中的情感体验,隐藏在诗文中的文化内涵。要获得这些情感体验、文化内涵,必须要通过诵读悟出来,不是靠老师讲出来。但是,在现在的课堂上,对于古诗文的教学还是传统的以讲为主的教学方式,忽视了诵读在教学过程中的意义。

古诗文教学在高中语文教学中占有相当重要的比重,尤其是高考语文总分由120分提升到150分之后,加重了中国传统文化的比重,而古诗文则是传统文化的一个重要载体。可见,古诗文阅读也是我们教学中的重中之重。但是,以此观之,古诗文阅读教学中还存在诸多问题。作为语文教师,应该不断反思,积极总结古诗文阅读的教学策略,不断优化古诗文阅读教学。

二、高中古诗文阅读教学策略

古诗文是我国传统文化的精髓,是中华民族宝贵的文化财富。我们如何有效地让学生掌握古诗文学习的方法,优化古诗文阅读的教学策略,是我们需要探讨的问题。

(一)创新教学模式,优化教学内容

古诗文阅读教学容易陷入词法句式的讲解中,这也是学生不喜欢学习古诗文的一个重要原因。鉴于此,我们应该以新课标改革为契机,优化自己的教学模式。作为古诗文阅读,应该摒弃传统的以词法句式讲解为主的教学模式,尝试“翻转课堂”、合作探讨式等新的教学模式。尤其是古诗文阅读教学更多的应该是诵读和品味,比如人教版语文必修一第二单元是文言文单元,我们完全可以采用“翻转课堂”的模式进行探讨,在课下让学生根据导学案自己完成字词的用法、特殊句式的总结;在课堂上我们可以处理学生在预习过程中遇到的问题,这样就会让学生有针对性的学习,一方面提高学生的学习兴趣,另一方面提高学生的学习效率。

(二)加强诵读,品味内涵

“书读百遍,其义自现”这是古人总结的方法,尤其对于古诗文来说,更应该注重诵读。可以说,诵读是学习古诗文一个重要的途径和方法。通过学生的诵读,就可以看出学生对文章内容的理解程度。在《语文课程标准》中建议,可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏,如加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。因此,作为语文老师,应该指导学生如何诵读。通过诵读加强对文章内容的理解。

(三)拓展阅读,积淀文化底蕴

首先要更新认识。教材不是万能的,它只是学习的一个载体,教师也不能就教材而教教材,而是通过教材的学习,能够独立阅读课外的内容,故而,我们要创造性地理解教材,使用好教材,更应该积极拓展课外资源,不断扩充学生的阅读量。

(四)以活动为契机,丰富学生的情感体验

古诗文的写作年代距离我们时间较远,如果仅仅靠老师在课堂上讲,那古诗文中的有些内容是讲不出来的,只能依靠学生体验。因此,可以通过活动来让学生进行情感体验。

新课改背景下高中语文阅读教学的一点体会 篇8

【关键词】新课改 高中语文教学 现代文阅读

【中圖分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0061-01

一、高中语文阅读教学中存在的问题

1.教育观念陈旧

“师者，传道授业解惑也”但是，长期以来，高中的教育就是向学生传授知识，语文教育迫于高考的压力完全沦为了应试教育。阅读的本质是读，但是在我们的教育模式中，阅读变成了优美文句的记忆、中心思想的总结、赏析理解的套路，而忽视了学生对于文章的理解，忽视了读者与作者心灵的对话。教学的方式上也存在观念陈旧的现象，高中阅读教学就是一个单线的知识传授活动，过于突出教师的教，忽视了学生的学。只重视学生的成绩，忽视了学生的个性化的体验与发展，让学生缺乏独立思考的空间，长此以往失去了对于语文阅读的兴趣。

2.教学目的偏向高考

高考是学生最为重要的人生阶段之一，高考的升学率对于学校也有着重要的影响，因此，老师在教学时难免受到高考的束缚，目的过于功利化。阅读不再是为了陶冶学生的情操培养学生的阅读习惯提升他们的人文素养，而是为了写作而阅读、为了阅读而阅读、为了考试而阅读。教学中，将那些本来丰富多彩的文章变得单一化、模式化、标准化，限制了学生的想象力，导致学生的阅读能力得不到提高，写作水平、理解能力自然也大打折扣。

3.缺乏足够的阅读时间

高中三年时间短暂但是课业繁重，又有着升学的压力，课堂中基础知识的讲解、大量的应试训练就占据了很多的时间，能给学生自由阅读的时间少之又少。课后，有着做不完的课后作业，无边的题海等着学生，还有大量的数理化辅导内容，学生也难以抽出足够的时间去阅读书目文章。另外，有很大一部分学生对于阅读没有足够的认识，认为阅读就是在浪费时间，对于成绩没有多大的影响，懈怠了阅读的恒心，即使是阅读也是看一些奇幻、武侠等刺激的读物，对于高品位的作品阅读量有限，达不到新课程标准的要求。

二、新课程背景下如何有效开展高中语文阅读

1.以学生的阅读兴趣为着手点

大文学家托尔斯泰曾经说过“成功的教学是激发学生的兴趣，而不是强制”，高中语文阅读的主体在学生，只有将学生的阅读兴趣激发出来，才能进行深层次的探究性阅读、创新性阅读。因此，老师在教学的过程中要利用文中的素材，来调动学生的主观能动性，激活他们的形象思维，满足学生好奇与求知的心理需求。例如在教授朱自清先生的《荷塘月色》时，可以先向同学们展示几张荷塘月色的照片，让同学们对于文中描述的美景有一个直观的感受，从视觉上体会月色下的荷塘那种宁静、优美。然后可以给同学们播放一些月色相关的轻音乐，如《月光奏鸣曲》、《卡布里的月光》等，让学生从听觉上感受月光的柔和、美丽。然后，在音乐的背景下，带着学生一起朗读课文，在视觉与听觉的双重感染下，让学生有一种身临其境的感觉。阅读兴趣的激发也是新课改提倡的追求目标之一，因此，我们要在教学中利用素材充分培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学好高中语文的一个有效支点。

2.强化学生的主体地位

真正的阅读就是让学生得以自我教育，这样的教育才是成功的教育，因此，在阅读的教学中要不断加强同学们的主体意识，让他们养成自我教育自我学习的习惯。在阅读学习中，要给予学生真正的阅读权利，老师要尽快从一个灌输者、教学者的身份转变，只是担任一个引导的作用，给学生更多的阅读时间与阅读空间。尤其是一个富有情节性的文章，可以让学生自己去把握，自己去理解甚至去表演。如曹禺先生的《雷雨》，这是一个情节丰富曲折、人物形象鲜明的文章，老师可以让同学们自己去阅读理解，去发现文中那十一个“哦”所体现的周朴园的不同情感，如果有时间还可以让他们自己将文章表演出来，在角色的扮演中体会不同人物的性格，体会情节发展的跌宕起伏。

3.深化课内阅读

高中语文阅读教学之所以困难重重，就是因为高中的阅读教学不是单纯的阅读教学，是伴随着枯燥的文学分析和阅读训练的教学，让学生的在阅读的同时多了很多任务，自然影响学习的效果。要想解决这个问题老师必须要转变教学的方式，可以根据不同的教学目标、教学内容、学生的不同特点来选择不同的教学方式。例如学习《故都的秋》时，可以先让同学们说说自己印象中的秋天，自己见过的比较迷人的秋色，然后老师再带着他们去阅读文章，感受作者笔下故都的秋天。这样将阅读的教学与学生的生活经验结合起来，让学生有一个更直接的感悟和更深刻的理解。

4.拓展课外阅读

课本上的文章毕竟是有限的，要想全面提升学生的阅读能力和文学素养必须要加强课后阅读。课后阅读是在开放的空间一种自觉的行为，是为兴趣而读为生命而读。笔者认为，高中生的课业压力比较中，进行大量的课外阅读有一定的难度，老师可以从语文选修读本上选取一些文章让学生阅读，选修读本是与必修读本相配套的，是对必修读本的补充，里面的文章都是一个精挑细选的文章。例如学生在学习鲁迅先生的《祝福》时，老师可以选择《中国小说欣赏》以及《外国小说》欣赏中的一些文章当同学们在课后进行阅读，感受不同的小说情节安排的不同，人物塑造的差别。

总之，新课程的实施给当今的高中语文阅读带来了极大的挑战，老师必须认识到阅读教学对于学生阅读能力的培养、综合素质的提升、人文性的塑造的重要作用，转换自身的角色，突出学生的主体性，培养学生对于阅读的兴趣，不断创新教学方法，强化课内外阅读。

参考文献：

[1]李丽.高中语文阅读教学策略探讨[J].吉林教育，2011（09）

新课改背景下小学语文教学改革 篇9

对教师而言 ,先进的教育观念不仅会影响其教育方式 ,更关系到学生能力的培养。在新课改的背景下 ,对教师的教育观念也有了更高层次的要求。不仅要坚持传统的 “教书育人”、“以德立教” ,更要不断顺应时代发展潮流 ,完善学生观、课程观、评价观 ,倡导新作风 ,树立新形象 ,以培养高素质、全面发展的学生为 己任 ,把提升学生的语文素养作为教学活的根本 出发点。不能局限于以往的教育观念 ,仅限于书本知识的传授而忽视对学生人文修的培育 ,应从素质教育的 目标出发,根据学生的年龄特点、心理特征来开展 自己 的教学动 , 找到适合自己的教学方式和路径并不断创新 ,在知识的传授过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情 ,并帮助他们塑造品格、完善心性 ,真正落实好义务教育阶段语文课程 的培养 目标 ,做到教学活动有的放矢。

二、注重平时积累 ,培养学生的理解能力

新课标发生变化后 ,教师的任务也发生了很大转变 ,从以往 的简单传授到如今的启发、引导学生对知识的理解与感悟。对于学生而言 ,唯有掌握正确的学习方法 ,摒除以往 的死记硬背 ,通过平时积累来加深对知识的理解 ,进 而获得更深人、更丰富的情感体验,才能获得事半功倍的学习效果。而教师如能在平时积极倡导学生注意知识积累 ,在课堂上注重对学生理解能力的启发。双管齐下定能够帮助学生达到上述目标例如 ,在学习《身边 的科学 》 这篇说明性课文时 ,教师应在讲授文章内容 的基础上 ,帮助学生理清说明文的文体特点 ,抨顺写法上的脉络 ,并引导学生加强对说明文知识的积累与感晤,以获得更好的学习效果。

三、以兴趣带动教学

兴趣是学习的内部动力 ,它不仅可以提升学生的学习能动性 ,还能深人挖掘学生 的内在潜能 ,促进学生的整体发展。因此 ,语文教师应该充分利用小学生对事好奇、好胜心强的心理特点 ,以吸引学生兴趣为切人点 ,创造 条件使语文教学的内容迁移到学生兴趣浓厚之所在 ,辅之以生动化、趣味化的讲解 ,做到以兴趣放飞学生心灵。具体而言 , 小学语文课文的内容普遍 具有较强的趣味性 ,教师可以采用层层启发式教学 ,让学生开动脑筋 ,联想下一个可能发生的故事场景或情节 ,锻炼学生想象力和思维能力的同时充分激发学生的兴趣;也可以让学生上台来讲故事 ,对讲得好的学生给予充分鼓励,让他们体验到成就感和 自豪感;还可以借助丰富多彩的实践活动 ,如分角色朗读等,让学生踊跃地参与到语文学习中 ,让学生爱上课堂 ,爱上语文。

四、丰富教学模式 ,开展情境式教学

情境式教学是指教师创设一个生动、具体的情境 ,把这些情趣盎然的生活画面、活动场景搬人课堂 ,以引起学生的态度体验,帮助学生更好地理解所学 内容。在小学语文 的教学中 ,情境式教学不仅是丰富教学模式 的有效手段 ,还是实现新课程标准 的重要途径 ,语文教师如将情境式教学运用得当,将会收到意想不到的效果。比如 ,在学习《看浪花》 这篇课文时 ,教师可 以采用多媒体教学 的方式 ,用多媒体设备为学生播放有关浪花的视频 ,通过风景再现让学生更加直观地感受到大海恢弘 的气势与壮丽 的风光 ,从而激发学生对这篇课文浓厚的学习兴趣。再比如 ,学习《四季 》 这篇课文时 ,教师可以把学生带出课堂 ,带人大 自然 ,从大 自然中选取某一典型植物作为学生观察的客体,让书本上的知识鲜活地呈现在学生面前,这样既陶冶了学生 的情操又很好地完成了教学任务。

五、以情动人 ,注重情感教育