关于新课改背景下初中地理教学方法的探析

关于新课改背景下初中地理教学方法的探析（通用9篇）

关于新课改背景下初中地理教学方法的探析 篇1

关于新课改背景下初中地理教学方法的探析

摘 要：在新课程改革的背景下，初中地理教师面临的教学问题更加繁多，地理教师应该要积极突破传统的教学观念，多注重与学生的交流，把学生放到教学的主导地位中去，并能充分利用教材，探索新的教学方法，以此激发学生对地理的兴趣以及学习积极性，并能够给予学生更多的自由空间，加强学生自主学习与合作交流，提高他们的动手能力，认识到学习地理的重要性，从而让中学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握地理知识。本文针对初中地理教学方法进行分析探讨，并提出了一些改进措施，以提高初中地理教学效果。

关键词：新课改 初中地理 教学方法 主体作用 交流

在新课改背景下，引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。对于初中地理学科而言，它在学生形成素质教育和国情教育中有着独特的功能。那么，结合新课改的要求，通过地理教育，能够使学生掌握对于地理特征和地理成因的分析，以此达到培养学生良好的学习习惯和自学能力。地理教育中所揭示的大量本国地理事实材料诸如人地关系、自然环境、生态平衡、自然资源、经济建设、改革开放等都可以在教学实际中概括成为以国情为主线的地理事实材料，这就囊括了社会生活中的很多知识。地理学科中的这一优势，是其他学科所不能比拟的。

一、地理学科特点

地理课程有着知识点复杂，内容抽象的特点。学生缺少学习地理的时间，对该课程也没有足够的重视。随着素质教育的不断推进，现如今的初中地理教材也变得愈加丰富。初中地理课本的设计在根本上突出了以学生为中心的主体思想。新课标的颁布也对初中地理教师提出了更高的挑战，现如今的初中地理教学应该本着以遵从学生个性的原则为出发点进行实际教学。另外，教师更应该关注学生灵活运用地理知识的相关能力，从根本上激发学生学习地理课程的主观能动性。

二、新课改背景下初中地理的教学方法

1.充分挖掘教材，培养学生的主体作用。地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，但是，对于地理这个学科而然，地理图像作为地理教材的重要组成部分，其具有生动、形象、直观的特点，这就使学生在学习的过程中，能够直观地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学过程中，教师应注意发挥图像作用，利用这些图形激发学生的兴趣，使学生参与到教学中去，而不是盲目的背图。例如，对于在世界地震和火山的分布的这一个知识点，教师在讲授的过程中，可以使用对比的教学方法，利用《六大板块示意图》和《世界地震带和火山分布图》，让学生找出火山分布点和板块之间的关系，这样一来，学生相互讨论就很容易得出这么一个结论：两个板块的交界处多为火山和地震的集中处，这样通过对比对照，能使学生在思考的过程中就记住了知识点，比教师直接说过结果有效得多了。对于教材中的地理图像应充分挖掘出来进行设计教学，这样既能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。对于课本教材中所给出的设计“活动”，教师应充分利用，并辅导学生完成读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面的锻炼，从不同角度培养学生的能力。充分利用教材，不仅能提高教材在教学中的使用作用，而且还能很好地培养学生的主动性，充分体现了新课改下学生的主体地位。

2.注重双方交流沟通。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，能使教师与学生共同地学习，使其能够在知识的认同性以及情感的交流上达到共识，这样也使学生能有一个明确的感官意识，有利于学生对教师教学的认同感，从而上升为对学科的认同感。那么在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这是实现新课改中学生自学的一个重要的关键。教师不再仅仅去教，更多的时候是起到一个引导作用，师生双方其实都处于教与被教的过程中，师生在通过教学中的对话，能够进行一个明确的交流，教师在教的过程中，能感受到学生新的思维能力的散发。学生在被教的过程中，能充分吸收教师所传授的知识。而这样一个教与被教的过程，是师生对教学课堂的一个整体有效地把握，也是师生平等对话，平等交流的过程。对教师而言，能够与学生形成一个交流的模式，不仅仅在传授知识上给学生带来新奇，而且思想的分享更能使学生形成一种成就感，能有利于学生激发学习兴趣，这样，双方地位的平等在教学中可以得到一个很好的学习效果。

3.处理好学生自主学习与合作交流的关系。新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习，那么，要实现这样一个计划，对于学生课前预习就至关重要了。那么在设计教学活动的时候，可以缩减教师的讲解时间，而是引导学生在课堂中对知识学会进行疑问，然后在进行讨论的过程中就能更具目的性。对于一些知识需要进行实验、观察的时候，学生的动手能力就是关键。其次，教师应加强学生的自主探究的能力，培养学生全面发展。初中地理教师如果需要有个很好的课堂学习氛围，那么营造民主平等的合作方式有利于更好地完成学习任务，如让学生树立起合作学习小组，进一步完善情境教学。那么多种合作学习的方式方法，能够进一步增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师――生、生――生的共同成长。

三、结束语

地理作为一门特殊的学科，有着无限的趣味性和挑战性。在新课程改革的背景下，如何体现学生的主体地位，如何让学生对地理产生兴趣并保持求知欲成为广大地理教师所需要探索的重要问题。

参考文献：

[1] 张成锦.初中地理教学方法探讨[J].新课程研究.基础教育.[2] 徐炜栋.初中地理教学应合理使用启发式教学法[J].中学教学参考.

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一、初中地理有效课堂建设的内涵

课堂是进行学科教学和德育教学的主要场所,也是教师和学生进行互动的基本场所。本文所探究的有效课堂主要是指,在经过了教师的一段时间的教学后,学生能够得到具体的发展和深刻的理解,同时,能够使得不同层次学生都在初中地理课堂上有所收获,能够真正学到知识,并且能够掌握一定的地理技能,以此达到学生和教师的共同发展。

二、有效初中地理课堂建设的实践

1. 深刻理解和掌握地理新课标。

在地理新课标中明确提出地理教学的总目标,并且从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面加以描述,尤其强调这三方面的有机组合。这要求教师在课堂教学中,能够以课堂教学为载体,串联不同的知识点,这样不仅能够关注知识,而且能够更好地关注其中过程与方法,使之融为一体。其中,“知识与技能”主要是指能够对学生的日常生活有用的,并且对学生的终身发展都有所收获的知识与技能,而其中的“情感态度与价值观”主要是更加强调重点培养学生正确的人生观和价值观,让学生能够具有全球意识和环境意识,培养学生的内在品德。

2. 明确学科特点,做好学科定位。

地理学科本身不同于其他学科,是一门跨自然科学和人文科学的综合性学科,其能够更好地培养学生的全球观、资源观和环境观,能够提升学生的内在品质,地理学科进行教学的基本思路在于,了解人类所生活的主要环境,了解人与环境的关系,全面实现人和地的和谐发展。除此之外,地理学科更加强调地理各个要素之间的相互作用,尤其是自然环境同人文环境的相互影响,以此引导学生更好地理解地理事物之间的差异和联系,从地理的角度看待地理现象,并且以地理的方式解决地理问题。例如:在学习区域地理时,教师可以引导学生从大的区域特点入手,了解其地理位置、地形、气候和资源等多个方面,同时更好地明确地理学科的特点,逐渐引导学生以此思路看待地理学科的学习,以此提高初中地理教学质量。

3. 采用恰当的教学方法

新课改中强调教师应当及时转变角色,改变以往落后的教学行为,精心设计课堂教学内容,通过各种丰富多彩的教学方法吸引学生的目光,使得学生能够更好地投入到地理学科学习中,调动学生学习积极性。

(1)新颖的导入。

由于现阶段的初中阶段教育教学中,初中地理并没有得到应有重视,因此,地理学科在课时上往往不尽如人意,因此,课堂导入活动显得尤为重要,只要良好的、新颖的导入才能够更好地提高学生的学习兴趣,同时是课堂教学的良好开端。

现阶段初中地理课堂教学的导入形式多种多样,为此,上新课时,教师应当根据不同的教学内容设计不同的导入形式,精心设计新课导入,以此唤起学生对新的知识的渴求,调动学生的主观能动性,更好地提升初中地理教学的魅力。常见的新课导入的形式主要有:故事法、谚语法、游戏导入法和创设情景法,这样的灵活多变的新课导入形式能够更好地给新课起头,同时,能够更好地提高学生的学习积极性。

(2)灵活的教学方法。

地理知识本身具有繁杂的特点,甚至其中众多的地理原理和地理概念之类都是较为复杂和抽象的,为此,教师应当根据教学内容和学生学习的实际情况,采用不同教学方法,将教学内容提炼出来,更好地营造轻松愉悦的课堂学习氛围,引导学生兴趣浓厚地进入课堂教学中。这样,不仅能够激励学生主动学习,而且能够有效开发学生的学习潜力。

教师可以采用模块教学法,所谓模块教学法,主要是将教学内容划分为几个模块,逐一解决问题,例如:在讲解《长江》一课时,教师可以将内容设计成多个模块,由浅入深,便于学生更好地理解和学习。

再如:教师可以采用多媒体教学法,地理学科本身是一门抽象的综合性较强的学科,知识的空间跨度极大,现实中,进行教学的空间较为狭小,而多媒体技术则能够更好地突破这一局限,将抽象的内容具体化,将呆板的内容形象化,以此更好地调动学生的多感官,全面集中学生学习注意力。例如:教师在讲解《地球的运动》这一课时,可以通过多媒体技术展示地球的自转、公转之类的活动,以此让学生更加直观地认识到地球的运动,让学生能够更好地掌握知识。

综上所述,新课改下的初中地理教学,应当采用更好的教学模式、灵活的教学方法,以此提高学生学习兴趣,更好地提高初中地理教学质量。

摘要：随着社会的发展进步,初中地理教学呈现多元化发展趋势,同时,从提升初中地理课堂教学有效性的角度出发,对现阶段的新课改背景下的初中地理课堂教学实践进行详细探究,以此把握初中地理教学发展方向,明确地理学科发展的特点,更好地做好学科定位,这是提高初中地理教学质量的关键所在。同时,构建高效课堂的根本在于能够有效培养学生的学科思维和自主学习能力,营造良好的课堂学习氛围,全面提高初中地理教学质量。

关键词：初中地理,新课改,教学质量

参考文献

[1]王红.新课改下初中地理渗透可持续发展教育研究[D].辽宁师范大学,2011.

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【关键词】新课改；初中地理教学；现状

引言

地理教学在初中教育中一直处于陪跑的地位，无论是学校还是社会的重视都不够，在新课改的过程中地理学科的教学改革也相对落后于其他学科。在这样的背景下，初中地理教学有必要更新教学观念，创新教学方法，采用先进的教学手段，更加关注活的地理知识。通过科学合理的教学设计来实现地理课堂的有效性。

一、初中地理教学现状

1.教学方法枯燥，无法激发学生积极性

很多地理课堂还保持着“一张嘴、一本书、一支粉笔”的教学状态，光靠老师讲、学生听来进行地理教学，学生往往没有时间和空间来进行思考，更别提老师与学生之间的互动了。在学生的学习方面，老师偏向于让学生对概念、知识进行死记硬背，忽视他们知识应用能力的培养。很多学生在地理考试时能够考很高的分，但是让他们对着地图将地理知识梳理一遍很少有学生能够梳理清楚。学习地理如果连最基本的地图都看不懂弄不清，如何谈创造力和想象力的培养呢？这样不仅极大地扼杀了学生的思维发展，也让学生对地理学习失去了兴趣，甚至产生恐惧心理。

2.教学手段落后，对信息技术使用不到位

教学手段的落后一方面是学校硬件设施跟不上，另一方面是教师教学观念与教学方法的问题。大多数的学校将最先进的教学资源都用在了语数外的教学上，资源有限的学校就无法顾及地理等学科的教学投入，这些都使得地理教学的质量得不到提升。另一方面，有很多老师因为自身信息素养不高，对多媒体技术的掌握不到位，在课堂中缺乏信息技术的应用。我们知道，地理是一门偏理科的学科，尤其是地图、地形、地貌的学习中，通过一些图片、影像资料能够为学生提供更直观的教学情境，让学生理解记忆起来更容易。对信息技术的使用不到位也是地理教学前进缓慢的重要原因。

3.教学内容死板，与生活、时事联系较少

学习的最终目标不是记住那些知识，而是要掌握学习方法、能够灵活使用所学到的知识。随着新课改的深入，地理教学的重点越来越向现实中的地理知识偏移，但是很多学校的教学仍然是抱着课本不放。虽然课本是由多位专家编制的，有着很高的质量，但是课本毕竟是通用的教材，对于各个地区各个学校的教学缺乏针对性，与时事的联系也不够紧密。在我们的生活中，地理教学资源是特别多的，现在是网络时代，教学资源的获取也很容易很广泛，老师死板地按照教材进行教学很难达到较好的教学效果。与生活、时事贴合的比较少，学生就很难找到地理知识与生活实际的联系，在地理知识的应用方面自然有所欠缺。

4.教学观念陈旧，视地理教学为副科

现在的中学教育目的性太强，都是以考试为导向的，考试重点考的教学中重视程度也高，考试中不重要的也就成为了名副其实的副科。地理本来就是一门知识量大且比较细碎繁琐的学科，涉及到地形、地貌、民俗、气候、文化等多方面的内容。学校对地理学科的不重视，在课时安排、教学资源的提供上都不能满足地理教学的需求。不仅是学校，学生对于地理学习的重视程度也不高，由于地理知识的琐碎性，在教学中不能突出重难点，知识点之间的逻辑性也比较低，学生对地理学习自然兴趣不高，再加上中考的不重视，地理就成了主科学习的加餐。

二、新课改背景下初中地理教学策略

1.贴近生活，培养学生的地理学习兴趣

地理是与生活息息相关的一门学科，贴近生活进行教学不仅能够培养学生对于地理学习的兴趣，还能够让学生对地理知识的应用有所了解。例如在学习气候时，老师就可以与湛江的气候进行联系，湛江是典型的亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季低温少雨。老师可以先让同学们说说家乡气候的特点，然后再引入气候相关知识的教学。紧接着老师可以抛出问题“广州的纬度比台北低，为什么广州的冬天比台北冷？”这些问题能够充分激发学生的好奇心，让他们快速进入问题的思考中，老师在知识的讲解时，他们听的也会更认真。此外，不仅可以和生活中的现象相联系，地理教学还可以和时事相联系，如学习日本时可以联系钓鱼岛之争，学习北京时可以联系北京越来越严重的雾霾和沙尘暴，为学生揭露经济发展与环境之间的关系，培养学生的环保意识。

2.活用教材，合理安排教学内容

新课程改革的中心思想就是素质教育，既然是素质教育就要结合学生的特点、结合地域的特征进行教学，不能拿着教材死板硬套。教材毕竟是针对一个整体的情况和教学目标进行编排的，需要照顾各个地区各个层次的学生的特点，不具有针对性。因此，老师在教学中一定要活用教材，对教材中的内容进行取舍、重新组织知识体系。例如在中国主要地区和城市的介绍中，虽然囊括了具有典型性的地区，但是每个地方的学生最熟悉也最想了解的是自己生活的城市。在珠江三角洲的学习中，我们就可以从湛江入手，补充教材中所没有的题材，为学生理清“小珠江”与“大珠江”的概念，讲解湛江在改革开放以来所发生的变化。成功切入课题后，再讲解珠江三角洲的主要城市作为改革开放的前沿的发展历程。在讲解奔流不息的大江大河时，除了讲解黄河、长江这两条孕育着中华文明的河流，老师还可以补充珠江的相关知识。

3.发挥多媒体的优势，营造课堂教学氛围

多媒体是现代教学中普遍采用的教学手段，具有知识量大、呈现方式多样化的特点，不仅能够通过文字传达知识，还可以通过图片、音频、视频来传达知识，为课堂营造一个良好的教学氛围。例如在学习黑土地和黄土地时，老师就可以通过多媒体展示一些照片或视频让学生判断哪些是黑土地哪些是黄土高原的景象，让他们思考究竟是什么原因造成了陕北黄土沟壑纵横的景象，又是什么原因导致了东北肥沃的黑土地。又如在学习南亚、日本、美国、巴西、俄罗斯等世界各地的相关知识时，老师可以先展示一些具有地域代表性的图片，或者播放一个简短的纪录片让学生对当地的自然环境、民俗风情有一个了解。这样他们不仅能够让学生更感兴趣，还能够补充课文中所没有的知识，将文字的描绘直观地展现出来。通过多媒体，一方面改变了学生学习知识方面，从被动灌输变成主动思考，另一方面也使得课堂的气氛更加活跃，学生的积极性和参与度都有所提高。

4.立足地图，发挥学生的主观能动性

地图之于地理就想试验之于化学，都不可或缺的内容，地图的实践对于学生也是不可缺少的技能，学生不仅要学会看图还要学会画图。老师在平时的上课中，可以将图挂在黑板上，或者通过多媒体展示出来，对着地图进行知识的讲解，让学生对知识有一个空间的概念。地图是将理论与知识相结合的有效工具，学生通过地图可以更好地掌握区域的人文地理知识。通过自己画地图能够加深对知识的印象，还能够在脑海中形成地理的空间影像，发散他们的思维。

三、结语

总之，初中地理教学要以培养学生综合素质为目标，以培养学习兴趣为原则， 以贴近生活、立足地图为方法，结合地区、学生特点，构建科学合理的教学方式。培养学生在地理学习中的主观能动性，让地理学习变活变好。

参考文献：

[1]万丰萍.初中地理有效教学现状及改进对策探讨[J].教育界，2013（29）

[2]余青龙.新课程中初中地理教学现状及对策分析[J].科学导报，2013（13）

关于新课改背景下初中地理教学方法的探析 篇4

一、更新教育理念，构建以学生为主体的教学新思想

教育改革的指导思想皆是学生发展为根本，以提高学生能力为宗旨。在传统的教育理念下，往往存在一种功利主义教育思想，教师看起来辛苦备课，努力教学，为了提高教育质量而不惜一切，实际上都是为了学生能够取得良好的学科成绩，这种教学思想是狭隘的，只是单纯地为了成绩而教，其最终的教育效果是不理想的。新的课程改革则坚持以人为本的理念，注重学生能力的提高和发展，而不仅仅满足于学生成绩的提高，它主要是通过教学来提高学生的语言能力、思想水平、价值情感等。它不但重视学生的成绩，更关注学生人文理念、实践能力、创新精神等方面培养。新课改所倡导的以学生发展为根本的教育理念，实际上就是对传统教育观的重新认识，这对于提高学生的综合素质具有重要的意义。当前的社会资源比较紧缺、环境越来越差，在高中地理教学中除了提高学生地理知识以外，树立学生正确的资源观和环境观，培养学生可持续发展的意识，对于学生今后的发展具有重要的意义。

二、创新教学手段，改善教学方法

1.变学生被动学习为主动探究学习。传统的地理课堂教学，大都是教师机械地灌输给学生知识，整个课堂都是教师一人在讲授，填鸭式地注入给学生知识，从满堂灌到满堂练都是教师教法在转变，而学生学习的方法从未发生根本性的转变，这也是当前高中地理教学所存在的普遍问题，这种模式的教学方法教师讲的累，学生学的累，不利于地理课堂教学的进步。因此，在新课改下必须要改善传统的教学方法，尤其是要加强学生学习方法的指导，提高学生自主学习的能力。著名的教育家陶行知就曾经说过：“教是为了不教”，只有学生掌握了正确的学习方法，才能在学习中占据主导地位，提高课堂教学的效果。例如，在学习“人口合理容量”的地理内容时，我没有按照传统的教学方法直接讲授内容，而是创设了一个启发式的教学情境：我通过查阅相关资料，搜集了有关专家学者对于地球能够容纳多少人的观点和看法，并制作了多媒体课件让学生在课堂上进行讨论和探究，让学生分析专家和学者提出这些观点是否准确，并提出自己的看法。通过这样交流互动探究的学习方式，使学生感受到环与人口的关系，从而树立学生保护环境的意识，同时也锻炼了学生的语言表达能力，在不知不觉中提高了学生的综合素质。

2.灵活运用教学方法。好的教育教学方法，并不是固定不变，而是在不断变化中提高教学效果的。一堂高中地理课堂能否取得良好的效果，关键在于方法的适宜和得体。但选择有效的教学方法必须要有一定根据。除了结合教学目标、教学内容以外，还要结合学生的实际情况、学校的教学条件等有针性的安排。在高中地理教学中，要想选择适宜的教学方法，必须要结合地理教学的目标，学生的基础知识掌握情况，有选择的进行，除了进行讲授法、演示法等教学方法以外，还有进行练习法等，锻炼学生的实际操作能力。比方说，在教授区域地理的相关知识时，因为涉及较多的地名、数据等知识，可以选择演示法来进行教学，通过图文的配合与分析，让学生在脑海中形成深刻的地理表象，树立地理的空间概念。再如，在学习系统的地理知识时，因为涉及一些原理和规律等相关内容，可以采用启发式的教学方法，有助于激发学生的兴趣，让学生在兴趣的引导下掌握地理知识。当然，教学方法的选择并不是一成不变的.，只有有助于学生掌握地理知识，即使在一堂地理课中都可以采用不同的教学方法，如果多种教学方法组合运用，能够达到良好教学效果，也可以进行组合运用，不管采取哪种方法都是为了提高教学效果，提升学生的地理水平。

新课改下高中地理教学方法探析 篇5

[摘要]要上好一堂成功的地理课，教师的每一个环节都要能充分调动起学生的学习欲望，让学生的好奇心、求知欲、参与意识得到激发，课堂效率才能得到提高。因此，我们应从学生的认知规律出发，设计自己的课堂结构，打造高效地理课堂，才能提高课堂效率。笔者根据多年的高中地理教学经验，来谈一下新课改下高中地理的教学方法，希望以此有所贡献。

[关键词]新课改 高中地理 教学方法 探析

1让学生变成课堂的主人。注重师生互动

树立学生的主体地位，在教学活动中促进学生的全面发展，注重学生的个性差异，教师要以开放的理念面对学生，尊重学生在教学过程中的主体地位，想学生之所想，教学生之所需，充分调动学生的学习兴趣，把课堂的主动权交给学生，教师必须从传统的“指导者”和“引领者”变为“辅助者”和“解惑者”，让学生成为学习的主人，教师适时从旁进行引导、点拨、激励、解惑，课堂要多些时间给学生思考和活动，改变固有的上课模式，可以适当采取小组活动和个别辅导的教学模式，用最有利于学生学习的模式进行教学，使学生不断进步，使地理课的有效性得到提高。

2营造和谐的课堂氛围

新课程改革理念要求教师要把和谐的师生关系带进课堂，平等的师生地位有助于教学水平的提高，有助于提高学生的学习积极性和主动性，传统的课堂只有“教者”和“学者”，这就使得课堂多了几分严肃，少了几分和谐。著名的心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，高中地理教学要提高有效性，就必须营造一个民主、宽松的教学氛围。著名的特级教师魏书生，他在班级管理上就是依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风不仅给课堂带来了生机和活力，也大大提高了学习的效率。因此，高考地理教学过程中要充分发扬民主教学思想，营造和谐的课堂氛围，让学生无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，高中地理教学的效率才能得到提高。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。教师只有真正的尊重、爱护、帮助每一个学生，更加的欣赏和鼓励，关注他们的内心世界，才能点燃学生们自信的火焰，唤醒他们沉睡的潜能，激起封存的记忆，开启学生们的心智。让他们获得不同的情感体验，我们可以创设问题情景，通过这样创设情景，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。

3重视教学方法，实现步步为营

3.1研究《考试大纲》，把握高考考题方向。历年高考题型无疑是高中地理学习最有利的指挥棒，作为高中地理教师，要积极运用好这根指挥棒，帮助学生详细解释分析每道地理高考题型，做到举例反三，从而帮助学生明确学习重点，实现难点、重点个个击破。

《考纲》是高考命题的依据，也应该是高考地理复习的依据。重点研究《考纲》的要求与变化，把握教学与考试的辩证关系，全方位地感受高考命题的有关事项，进入一种提前“高考复习”的状态，时刻为高考做准备，这是高效学习高中地理的必要前提。

3.2以专题复习为主，形成知识网络。专题复习是高中地理教学的主要形式，其目的是辨析各知识板块的基本概念及其相互关系，对主干知识进行重组、整合，完善学科知识体系，是对主干知识的深化，形成知识网络，从而使学生对高中的地理知识形成整体的认识，触类旁通，实现最好的复习效果。

3.3要突出重点，突破难点。高中地理学科总是有许多难题，不但不会做，甚至都看不懂。同学们也都知道，地理并没有那么简单，有许多知识与其它学科甚至是理科性的科目关系密切。如：地球自转意义中的地方时计算，地球公转影响的昼夜长短变化和正午太阳高度变化、大气运动中的全球性大气运动等，这些问题均涉及了一定的数学、物理、化学等方面的知识，难度较大。在复习过程中靠死记往往很难奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基础上记忆，才能真正地解决这些难题。

3.4要注意与文综内其它学科的联系。高中地理的学习，不能太过局限于本学科，要同时联系历史、政治学科加以复习，找出三门学科中的一些共点，也就是特别容易发生关联的地方。在历年的高考文综题中总会有几个学科综合题的，要么是地理背景下的历史事件，要么是在历史背景下的政治问题，同学们在解答这类题目时要充分考虑各个学科的特点，综合起来考虑，答起题来会更容易。

4对学生进行励志教育

高中学生在准备高考的过程中，容易产生疲劳疲惫的状态，作为高中地理教师要适当对学生进行励志教育，让高中生在一种积极奋进的状态中积极准备和迎接备战高考。课堂上，教师除了要有扎实的教学基本功、和蔼教学态度、富有表现力和感染力的语言，还必须在与学生交流时注意艺术，如当学生做错题或不会做时要注意加以激励，激励时，可以用语言、眼神、掌声等；当学生遇到思维困顿时，要适时点拨，灵活引导学生，使整个教学过程收放自如，松驰有度。

在人的内心深处，每个人都有一种要成功的信念，作为教师，我们要在课堂上有意的适当对学生进行励志教育。教师可以在介绍地理学的知识和概念时，穿插讲解一些地理科学家的事迹，让学生在收获地理知识的同时，还能收获一种激情、一种奋进、一种热爱生命的态度。从而激发学生学习地理的兴趣和钻研精神，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而树立为国家为科学献身的远大志向。高中生才能在教师的指导和帮助下，积极探索和发现，提高学习能力，促进自身知识的增长。

5强化训练，模拟实战

考试模拟，是检验学生复习成果的最好的查漏补缺的机会。只有通过大量的考试模拟训练，教师才能全面掌握每个学生的复习情况，从而进行有针对性的讲解。学生也只有通过每次考试模拟，才能知道自己的优势和弱势，从而明确复习重点，做到查漏补缺。

浅谈新课改理念下初中地理教学 篇6

实施新课程改革以来，地理教师不断更新教育理念，在课堂教学中悉心实践，力图摒弃旧的教育观念和模式，使地理课堂充满生机和活力。在地理新课堂的探索过程中体验过艰辛，收获过欣喜。对于践行新课程教育理念，提高地理新课堂教学效果，具有十分重要的现实意义。以下是我在新课改理念下初中地理教学的初探：

一、强求教育的信息化，打造智能地理课堂

在地理课堂教学中多媒体技术现已被广泛地应用，它对于快速准确地提供大量信息，将抽象变直观、静态变动态、调动多种感官参与学习，从而改善教学效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，是教育发展的必然趋势。教学的本质在于智慧的创造与传播，这也是教学与现代信息技术整合的真谛。随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短45分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断进发、碰撞、交流的智能培养阵地。

设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能组合.例如我在教授“四大地理区域划分”一节知识时，考虑到该节知识点繁杂，要求记忆内容过多，如果一味的采用单一教法，只会造成学生的死记硬背。而且，学起来也十分乏味。为此，我进行了一次大胆的尝试。针对本节教学内容教为简单，只是要求学生能快速掌握的这个特点，全课的学习主要采用小组竞争的形式。按小组根据四大地理区域的方位划分，他们将各自代表自己的分区开展一次旅游竞标活动。而且，在活动中每位同学都具有竞争者和游客的双重身份。为了营造一种轻松和谐的学习环境，本节课的学习从座位的摆放上，采取了按分区分组围坐的形式，就象是在开圆桌会议一般。从表面上看这虽然只是学生排座形式上的一种微小变化，但实际上却体现了教师教学思想与教学观念的转变，更加突出了学生的主体地位，并且有利于学生之间的合作学习。

通过上述的例子，我们不难发现，在愉快的学习过程中，孩子们的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，他们体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。教师如果能将多元智能理论与课堂教学有机的结合起来。那么，每一个学生的智能强项都将得到充分发展。同时，也能使每个学生都树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中，每个孩子的强项智能将带动他们的弱项智能，达到智能整体发展目的。正如加德纳所言：“如果我们能最大限度地发展人类的全部智能，并使之与伦理道德相结合，就能增加我们在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。”

二、注重形式、过程和效果的统一

《地理新课程标准》中明确强调：“改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新课标实施以来，在以讲授为主导的传统课基础上，活动探究、自主学习、合作学习、体验生成等为主导的新课型正在地理课堂全新亮相，成为地理教师热心探索的新领域。

怎样做到形式、过程和效果的统一？选择适当的课型是关键，也就是要定好教学方式的主基调。教师在优选课型时，要科学地对比分析哪种课型对这种教学内容效果更好、效率更高、更容易实现预设的教学目标。选择的课型应以实用、易行、高效为原则，教师课前进行教学设计时应该能够基于教学内容、学生状况、教学时间和学校教学条件等综合因素，确定使用一种主导课型。一节课内在以某种课型为主导的基础上，再依据教学实际吸收和使用其他课型中的教学策略并将其进行有机整合。比如以探究为主导、以问题为主导和以生成为主导的课型最好是在以讲授为主导、自主学习为主导、体验为主导的课型之后，在学生有了一定的知识储备和情感体验的基础上，才能更好地实现学生作为一个积极的探究者自我思考、探索和发现的过程。涉及人文地理方面的内容，建议使用以自主、合作、问题为主导的课型，涉及自然地理方面的内容建议采用探究、体验为主导的课型。

在实际教学活动中，教师要开拓思维，根据教学内容，富有创造性地创设教学情境，引导学生有所思、有所学、有所感、有所悟。例如：在“人和自然环境”一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。

首先问题情境必须贴近学生的实际生活，学习内容与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断

三、深化探究性学习方式

探究性学习是一种积极的学习过程，指学生在学习过程中通过自己主动的探索获得知识技能、发展情感与态度、培养探索精神和创新能力，使学习成为学生发现问题、解决问题的过程。

首先要精心设计问题，培养探究思维。探究性学习要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。教师在备课过程中，应该根据课堂教学实践精心设计问题，充分调动学生的求知欲望，激发他们的探索热情，并为他们分析问题、解决问题提供必要的知识帮助和技术指导，引导学生积极主动地参与探究知识的全过程。只有这样，才能有效培养学生的创新思维能力和自主学习能力。在具体教学中，教师应鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，努力培养学生的求异思维，切不可囿于一个机械的标准答案，挫伤学生的学习热情和积极性。例如在教学《中国的地理差异》时，教师可精心设计探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答以下几个问题：①选取这几个地区进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。

其次要理论联系实际，培养动手探究能力。新课程积极倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集信息、处理信息的能力和发现问题、解决问题的能力及交流合作的能力。作为初中地理教师，我们应该积极领会新课程的改革精神，为学生搭建一座亲自动手实践、自主探究、合作交流的平台，让学生在实践探究过程中加深对理论知识的理解。如，教学人教版七年级上册第一章第3节《地图》，比例尺的大小怎样确定？教师可设计活动：师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论。这一堂课，教师始终让学生自主去尝试。因为涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以在研究性学习过程中，学生始终兴趣盎然。再次是采取多种手段，培养探究能力。教师在教学过程中应该真正落实学生的主体地位，采取多种手段引导学生在课堂上独立思考，踊跃发言。不要试图用各种各样的条条框框限制学生的发散思维，而是要鼓励他们大胆、勇敢地去探究、去思考。具体的方式很多，如开展自由辩论、写地理小论文、地理新闻发布会等，只要有利于探究式教学，就应大胆应用。例如，在教学“北京”一节时，可指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，学生兴趣高昂，唇枪舌剑，互不相让。尽管学生提出的观点、思路并不成熟，但整个探究的过程值得充分肯定。

四、让学生在“生成”中体味地理课堂之美

地理教学过程是动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程。学生在地理课堂教学中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪表达，都是地理课堂教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的地理教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须作适当的调整，让地理课堂重现其变化莫测、丰富多彩的一面。

首先搭建地理平台，接受生成性资源。新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。教师要及时捕捉地理课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展，凭借教育智慧在地理教学中机智生成，预设目标可以在生成中随机升降，地理教学重点可以在生成中调整，地理探究主题可以在生成中适时替换，地理教学的流程可以在生成中即时变奏。如在地理教学新知前，让学生先开口说说对新知已经知道了多少，可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。该教学策略的特点是通过学生先“动口”，获得学生头脑中已有的、可利用的地理教学资源，从而生成新的教学起点和因人施教的切入点。再如，在地理课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整地理教学方案，就会使地理课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，突破原先预案的教学设计。

其次.预设弹性地理方案，等待生成性资源。地理课堂教学设计要为动态生成而设计，尽可能多地考虑可能会出现的情况及对策，真正做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握地理课堂教学中闪动的亮点，把握促使地理课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭地理教学过程，推进地理教学过程在具体情境中的动态生成，使地理教学过程真正呈现出动态生成的创造性质。如在地理新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着地理教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点。

再次.创设地理氛围，促进生成性资源。地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生在一个民主、平等、互动、和谐的地理教学氛围中，才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索。良好的交往有利于学生形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。实现师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对地理教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种地理教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。地理课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。

关于新课改背景下初中地理教学方法的探析 篇7

关键词：新课改,初中体育,高效课堂,思路

体育课程历来都是深化教育改革, 全面推进素质教育的一门基础学科, 课程的开展除了可以让学生学习基本体育技能外, 还可以培养学生积极向上、勇敢坚韧的良好品质, 对中学生身心健康发展有重要意义。但长期以来, 传统教育思想的影响, 再加之对体育课程认识不足, 导致很多教师都片面注重身体锻炼, 结果导致体育教学中重竞技、轻人文;重群体、轻个体;重灌输、轻引导;重教师、轻学生等问题比较突出, 直接导致教学效率不高[1]。新课改关注学生的素质教育, 倡导师生互动, 鼓励教师在教学中突出学生的主体性, 尊重不同学生的差异, 构建丰富多彩的课堂, 同时, 新课改理念中强调以学生为本, 关注学生的全面发展。高效课堂, 是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是教学过程最终的追求, 也是教学的最高境界。新课改理念的出现, 对于改变传统教学理念下的初中体育课堂的教学方法有重要意义, 同时也为高效课堂的构建提供了理论和实践基础。本文拟通过对新课改背景下初中体育课堂进行分析, 提出构建高效课堂构建的新思路。

1 新课改背景下构建初中体育高效课堂的主要思路

1.1 尊重学生之间的差异, 以人为本开展教学

高效课堂, 并非是要让每个学生都能在规定的时间内学到同样多的知识, 而是要让每个学生都能在自己力所能及的范围内取得最大的进步。不同的学生, 对于体育的感觉, 学习体育的能力, 原有的知识背景都有很大的差异。具体来说, 学生之间的差异主要体现在身体素质、体育知识、运动能力、认知水平、兴趣爱好及个性心理特征上[1]。同时, 个人运动天赋的不同, 也给学生的学习带来的很大的差异。比如有的学生强壮, 有的则比较瘦弱;有的学生身材高大, 有的则比较矮小;有的学生爆发力好, 有的则爆发力很差。不同学生的特点需要充分的调查了解, 然后再有针对性的选择合适的教学思路, 这样才能取得较好的教学效果。为此, 教师应该充分的了解学生, 知道每个学生的具体情况和需求, 这样就可以更好的为每个学生制定有针对性的教学方法, 为学生的发展打下良好的基础。比如, 经过综合测评后, 把学生分成A、B、C三个小组, 对每一项体育活动都进行分层设置教学方法和考核标准。对于那些在体育方面有特长或者比较突出的, 可以重点培养和引导, 使他们在自己所擅长的项目中取得更加优异的成绩, 并带动个人综合素质的提高。另外, 需要强调的问题是, 尊重学生的差异需要教师采取合适的途径去了解, 比如建立班级Q Q交流平台, 体育课程学习网站、问卷调查、访谈等多种方式相结合, 深入而准确的了解学生的情况。这样的差异化教学才有意义, 否则, 差异化教学就只能是停留在形式上。

1.2 积极转变课堂教学思路, 激发学生主体性

传统教育思想下的教学进程主要是“目标——策略——评价”, 而现代教育则更加重视学习主体的“活动——体验——表现”过程, 强调学生作为学习主体的活动、探究和反思过程。在这一过程中, 学生的学力成长与人格成长同步, 同时, 这也是建构主义学习理论的核心理念[2,3]。为此, 《体育与健康课程标准》也提出“以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”理念。教学实践也表明, 通过积极的转变传统课堂教学思路, 完全可以提高学生的课堂主体性, 进一步提高学生学习的主动性, 提高课堂效率。具体来说, 教师可以在课堂上运用包括角色转换、合作学习、自主学习、游戏教学等诸多模式。以角色转换教学为例, 每节课都给学生几分钟, 让学生们分发表自己的看法, 或者自己设计的教学方法。“小组长”可以提问同学、老师。在这个过程中, 学生可以清晰的认识到自己是课堂的主体, 为了使自己的看法更有新意, 学生们都会很认真的去思考。而且, 很多学生都愿意在其他同学面前展现自己, 让别人认可自己, 这也是同学之间相互表现、了解的一种途径。另外, 也可以结合看图自主学习模式, 即在教师教学策略的设计中, 在展板上贴出某一项运动技能的图解, 学生通过图解自主学习, 这样能让学生感受到自己是课堂的主人, 容易产生学习的兴趣, 进而提高课堂学习效率。

1.3 身体素质与人文素质并重, 加强学生对体育文化的认知

目前, 我们大部分初中学校对于体育教学的侧重点都停留在体育锻炼上, 以期通过开设体育课程使学生达到强身健体的效果。实际上, 体育是融生理学、心理学和社会行为科学为一体即兼有自然、人文社会等科学的综合性学科[4]。通过体育课程培养学的综合人文素质, 也是素质教育和新课改的核心理念。其实, 体育课程中, 有很多都可以为我们所用的平台, 比如篮球双语课、体育舞蹈、舞龙舞狮、跆拳道、形体模特、体育欣赏、形体芭蕾、器械健美等文化气息浓厚的环节融入在初中体育课程中, 都可以有效的激发学生对体育课程的学习兴趣, 同时也可以让学生更加深刻的看到体育课程浓厚的人文底蕴。比如再练习跑步的时候, 教师可以给学生们讲马拉松的由来;学习篮球, 可以给学生们讲姚明如何在N B A给国人争光。也可以借助2008年北京奥运会的举办, 让学生更加深刻的通过体育活动培养爱国情感、民族自豪感。正如诗人闻一多说:“舞是生命情调最直接、最尖锐、最单纯而又最丰富的表现。”各学校可以开设一些兴趣小组, 比如芭蕾舞兴趣小组, 用芭蕾舞那种凝练、强烈的抒情效果和艺术美感给学生以美的享受和感觉。同时, 也可以结合一些中西体育的文化、文明成就、发展规律和当代主题等内容。通过以上途径, 为学生在新课改背景下的体育课堂上, 身体素质与人文素质并驾齐驱的发展打下良好的基础。

1.4 加强分组合作学习, 强化学生集体主义思想和合作探究能力

合作学习, 自主探究是新课改初中体育的重要理念之一, 也是保护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神的重要环节。具体来说, 合作学习, 是教学中学生学习的一种组织形式, 是学生在团队中为了完成共同的学习任务, 按照明确的责任分工进行的互助式学习, 通常以小组学习为主要形式[5,6]。分组, 按照学生之间的认知水平、兴趣爱好, 本着同组异质的原则, 将学生分成5人左右一组。分组以后, 就要明确每个人的具体任务, 一般要对每位成员进行任务分配, 包括组长、学习监督员、记录员、信息搜集员等。小组内的职务可以定期的根据没问成员的表现更换, 这样也有利于调动学生的积极性。组与组之间要引入适当的竞争, 为每个小组的学习提供动力。比如学习篮球的时候, 教师可以针对“三步上篮”这个动作, 让学生们分小组去练习, 看如何能够更快、更准的掌握三步上篮的精髓。分组之后, 由于学生之间语言比较多, 相互之间比较熟悉, 沟通也比较多。再加之学生们去查阅资料、观看比赛慢动作、现场观摩比赛等途径, 最后经过教师适当的指导, 很快就有了进步, 这远比教师挨个去指导效果要好很多。合作学习不仅可以激发学生之间的协调能力, 培养集体主义精神, 而且还能有效的培养学生自主探究的意识和能力。

2 结语

关于高效课堂构建的理念已经提出了很长时间, 人们围绕高效课堂的构建也提出了不同的思路和看法。随着时代的发展, 高效课堂的构建, 也已经成为新课改背景下初中体育发展的重要目标, 也是现在体育教育中研究的热点问题。但真正构建高效课堂, 不仅需要教师不断的深入研究新课改的理念, 还要不断的提高自身的综合素质, 增加师生之间的沟通和交流, 真正形成以教师为主导, 学生为主体的教学模式。只有这样, 才能真正唤起学生自主学习的意识, 不断提高学生对课堂的兴趣, 进而达到提高学生身体素质和发展学生人文素质的作用, 从而完成新时代的教育背景和初中体育新课改赋予体育课堂教学的使命[7]。

参考文献

[1]高明.新课改下初中体育教学现状的分析[J].读写算, 2012 (23) .

[2]马红丽.针对学生的个别差异进行体育教学[J].九江职业技术学院学报, 2004 (3) .

[3]杨云晴.初中体育分层次教学初探[J].福建基础教育研究, 2012 (5) .

[4]杨玲, 王俊红.体育的人文内涵与和谐社会建设[J].河北学刊, 2008, 28 (4) .

[5]梅德才.浅谈新课改下初中体育的全面发展教学[J].新课程 (中学) , 2011 (1) .

[6]胡娜.新课改呼唤合作学习[J].教育教学论坛, 2011 (20) .

关于新课改背景下初中地理教学方法的探析 篇8

关键词：新课改；师生观念；课堂气氛；有机结合；高效课堂

新课程大力倡导有效教学理念，也就是要求教师在坚持基本教学规律的前提下，尽可能节省物力、精力和时间的投入，实现教学效果的最优化。相关研究表明，教师的研究行为从根本上决定了课堂教学质量，由此，初中地理教师要改进教学行为，显著提高课堂教学的有效性，实现教师“教”和学生“学”的有效性。本文就如何提高初中地理课堂教学有效性提出了相关的策略和措施。

一、切实转变师生观念

在新课程改革中，教师是各项政策和规定的实施者，教师观念在一定程度上决定了课堂教学效率的高低。教师要进一步解放思想，深入领会新课标的各项指导思想，改变传统的教学模式，尊重学生的主体地位，使学生成为学习的主人翁。在具体的课堂教学实践中，教师要充分发挥引导者的角色，培养学生良好的学习习惯，让学生主动参与到课堂实践中，显著提升课堂教学效率。具体来说，教师要注重学生学习积极性和主动性的发挥，引导学生参与地理教学活动，加深学生的理解和记忆过程，培养学生的地理思维和创造性思维。同时，教师要强化自身知识内涵，增强自身的职业素养和专业素质，切实转变教学观念，实现课堂教学效率的最大化。此外，要将高效课堂的理念传达给学生，帮助学生养成勤于思考的良好学习习惯，尊重学生的个性发展需求，引导学生大胆探究，挖掘出地理事物间的有机联系和规律，进一步提升学生的再创造能力。总而言之，转变师生观念，有利于建设初中地理高效课堂。

二、增强教学趣味性，活跃课堂气氛

有些地理活动题要求学生具备较强的思维性，部分学生会感到无从下手，这时，教师就要以各种趣味方式启发和引导学生，拓宽学生的思维面，确保活动题讨论环节的有序开展。比如，将时事新闻引入课堂教学中，以身边现象、生活实例为基本切入点，引入趣闻、典故、漫画、名人诗词、歌谣或者民间谚语等，进一步激发学生的学习热情。在讲解《中国的气候》这一章节知识时，要求学生讨论“季风气候对我国工农业有何影响？”初接触这个活动题时，学生感到一筹莫展，课堂气氛较为沉闷，不利于教学环节的有序开展，这时我利用多媒体课件向学生展示了季风气候影响我国工农业的具体资料和图片，引导学生从降水和气温两方面思考，将南平农业现象和气候作为基本切入点。这些材料真实可感，与学生的现实生活有着一定的交叉，能引起学生的共鸣，课堂氛围瞬间活跃，小组长带领小组成员展开激烈讨论，并将观点汇总，与全班同学交流、讨论，大大提高了课堂教学效果。

三、进一步明确教学目标

在课堂教学中，必须有明确的教学目标作为支撑，只有这样才能保证教学任务的顺利完成。但是教學目标的实现并不是一蹴而就的，而是循序渐进的第一，对学生的学习能力进行了解，制订出针对性强、可操作的教学任务，为每一位学生提供展示自我的平台和机会，让学生充分感受地理学习的乐趣和魅力；第二，大力倡导自主学习理念，在具体的课堂教学中，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习成就感和自豪感；第三，尊重学生的个性发展需求和主体差异，为优秀学生提供更为广阔的发展平台，鼓励学困生，让每一位学生都得到应有的发展。

四、注重教学与实践的有机结合

相比较于其他阶段的地理学习，初中地理学习与现实生活有着更加紧密的联系，就教材内容而言，地形、气候等知识既是学习的重点，又与现实生活环境有着密切联系。例如，教师在讲解气候这一章节的知识时，既要保证教材教学的顺利完成，又要引导学生将所学知识点运用到所处城市中，让学生总结教材内容与本地气候特点之间的共性和个性，我国气候大陆性、季风性较突出，其中兼有热带、亚热带以及温带气候，学生要明确自己所处的气候带，然后以此进行拓展延伸，熟记类似地区的气候特点。在教学中，教师将教学与实际进行有机结合，不仅能使学生产生认同感和共鸣，还能激发学生的学习热情，引导学生进行深入思考和学习。同时，教师还要引导和帮助学生构建行之有效的解题技巧和解题思路，以便在考试中获得好成绩。传统教学中，教师占据着主导地位，学生处于被动接受地位，课堂中教师采用满堂灌的形式，导致教学时间多但有效性不强，由此，教师要进一步解放思想，摒弃传统的、落后的教学模式，帮助学生找到问题的关键点和突破口，提高学生解决实际问题的能力。除此之外，教师要充分利用现代化教学手段，充分发挥地图、地球仪等教学辅助工具的优势，给学生更为直观的课堂感受，切实提高课堂教学有效性。

五、发挥榜样的力量，构建高效课堂

要确保地理导学案的成功应用，就要充分发挥组长的作用。假若缺乏得力组长的支撑，导学案的完成效果会大打折扣，该组的学习效率也会下降，时间一长，组员就会丧失学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住机会，增强组长的进取意识和竞争意识，提高组长的组织协调能力，为小组合作学习的开展创造有利条件。教师要走进学生，多与组长进行沟通和交流，帮助他们更好地完成导学案，为组长创造展示自我的机会和平台。在遇到难度较大而又有探究价值的问题时，教师应鼓励分析能力较强的组长参与竞争，每到精彩处，学生便鼓掌，教师要给予赞赏和肯定，并鼓励其他同学以他们为榜样。只有这样才能显著增强组长的责任感和自豪感，也才能使小组成员信服组长的能力。比如，在讲解地震的有关知识时，教师可以以日本大地震为例，引导学生探究引起日本海啸的原

因，并尝试寻求避震方法。为了显示小组实力，组长会在课前带领组员读报或者上网查阅相关信息，为合作学习的开展做足准备。课堂上，组长会组织组员整理和分析资料信息，并将结果进行记录，向全班同学展示学习成果。此时，教师要鼓励组长阐述观点，其中不少组长得出日本地处亚欧板块和太平洋板块的交界处，地质活跃、多火山地震等结论，并就生活实际提出了不同的避震举措，组长们的表现无疑是小组成员争相学习的。

六、充分利用课堂时间，按时完成教学任务

在课堂教学中，教师要充分利用好课堂45分钟时间，组织学生开展有效的课堂探究和讨论。教师要善于把握课堂教学进度，切实提高学生的应变能力和探究能力。在激烈的讨论环节，教师要有一定的时间限制，允许优先完成任务的3～4先小組发言，初中生普遍有着较强的好胜心，为了获得发言机会，他们会快速地进行分析和整理；而对于完成速度较慢的小组，教师可视情况给予一定的惩罚；但是，为了不打击学生的积极性，教师可承诺对进步特别明显的小组予以加分奖励。如此一来，学生的学习热情会被点燃，有利于加快导学案的完成效率，而教师也能在既定时间内完成教学目标和任务，提高课堂教学的有效性。

七、创新教学手段和方法

教师要进一步解放思想，充分利用音响、监控器、实物展示台、计算机以及投影仪等现代化教学工具，将枯燥、晦涩的形声教材转化为趣味性较强的形声影像，给学生更为直接的感官体验，提升课堂学习效果。部分地理现象的形成过程较为抽象、复杂，学生难以在短时间内理解和接受。这时，教师可以充分发挥多媒体教学手段的优势，将静态知识以动态的形式展现出来，从而达到事半功倍的效果。例如，在教授《中国的气候》这一章节知识时，笔者为了加快学生的理解过程，帮助学生更好地掌握“季风气候显著”这一重难点知识，我在课前制作了形象的Flash动画，以动态的形式呈现给学生季风的发源地、影响范围以及风向等知识，这很好地吸引了学生的注意力，教学效果明显。

总而言之，将初中地理教学与实际相结合有着显著的优势，而且初中地理学科的难度不大，大部分学生能够掌握，但是教师仍要不断解放思想，最大限度地提高课堂教学的有效性，从而巩固学生的学习基础，切实增强学生的地理运用水平和能力。在日常教学中，教师要走进学生，多与学生进行面对面的交流，了解学生的真实想法和心理特质，适时调整教学策略和方式，提高初中地理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杨昌琴.初中地理有效教学现状及改进对策探讨[J].读写算：教育教学研究，2014（18）：114.

[2]辛亚敏.活学活用学好初中地理[J].中学课程辅导：教学研究，2014.

[3]陈世杰.初中地理教学方法浅析[J].课堂内外：教师版，2014.

关于新课改背景下初中地理教学方法的探析 篇9

摘要：随着我国素质教育的不断发展，新课程改革逐渐深入到各学科的教学中。初中英语作为初中课程教学中一门较为重要的基础学科，其教学形式不再是简单的义务教育与知识的灌输，高效的英语课堂不仅能够提高学生的综合素质，同时，还能为学生奠定一定的英语基础，这对学生未来的发展起着至关重要的作用。本文笔者主要介绍了初中英语课堂教学的现状，并对教学中存在的问题进行探讨与分析，目的在于进一步提高教学质量，更好地落实新课改的具体要求。

关键词：新课改；初中英语；问题；策略

新课程改革的课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是课程的灵魂和支点，在新课改背景下，构建初中英语高效课堂要以学生为中心，并且有效的引导学生进行自主学习。同时，新课程改革也要求广大英语教师更新教学观念，改变传统的教学习惯。我们传统的教学方式通常是以教师为主导，学生自主练习的机会不多，这样就会导致教学效率不高。而高效课堂所要求的授课方式与传统的模式有所不同，它转变了教师长期形成的单一授课方式，使学生接受知识的方式更加多样，能有效地提高学生的学习效率。

一、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.1课堂教学内容普遍单一

由于英语教学是一门循序渐进的课程，这就需要教师在日常学习中，将各种知识进行整合。然而，在长期的英语教学实践中，一些英语教师却忽略了这一点，备课内容较为单一，仅限于当堂课的内容，这样就直接导致教学内容的单一性，使学生无法掌握整体的英语知识，也适应不了新课改教学，一定程度上影响了教学效率。

1.2教师占据主导地位

在我国的传统教学中，一直是以教师为主导地位，学生一直是被动的接受知识，长此以往就形成了死记硬背的不良学习方式。

1.3英语教学方式缺乏创新性

在长期的初中英语教学中，英语教师的教学方法与理念不能及时的更新和与新时期接轨，对教学方式与方法缺乏创新性，与新课改提出的教学要求还存在一定的距离。

二、初中英语教学存在的问题

2.1对新课程标准的掌握不够深入

这一点是当前初中英语教学存在的普遍问题。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。这些要求不仅需要教师牢记十心，更重要的是要能够落实到实际教学当中，而这往往却是最难做到的。因为，许多初中英语教师还不能全面掌握新课改的具体内涵，大多只停留在比较浅显的层次。

2.2教师对新课改的理解不够深入

对教师来说，一种全新的教学标准，能否接受它是一个问题，能否驾驭得了它更是一个问题，即使能够接受，也不一定能够做到在课堂教学中完全呈现。对新课标的掌握程度普遍存在不够透彻的问题，严重影响了初中英语新课改进程的实际成效。

三、我国当前初中英语教学效率较低的原因分析

3.1教育理念

理念是行动的先导，有什么样的教育理念，就必然有什么样的教育教学行为。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程肩负着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时，英语课程还承担着提高学生综合人文素养的任务，这是英语新课程最重要的理念。然而，部分英语教师在这方面的认识明显不足，不少教师对英语课程的性质和理念理解不够深入，忽视了英语课程在发展学生思维能力方面所起的重要作用。

3.2教学方式

尽管现代化技术为初中英语教学带来了革新，一些年轻教师能够运用现代信息技术手段与英语教学融会贯通，但仍存在一些问题，如教师过于依赖教学课件，教学流程过于程式化等等。

四、提高初中英语教学的有效策略

4.1以多样化为主要教学形式，提升学生能力

现阶段初中生阅读题的形式主要以主旨或细节类题目为主，这就要求教师在课堂讲授时可以采取多样化的教学方法来提升学生的能力。如：可以将一篇文章的情景进行模拟，注重细节的把握，更加形象化，学生在面对阅读题时可以产生这样的思维模式；也可以进行小组合作的模式，一人一句话串联起来总结整篇文章的中心思想。

4.2善于引导

初中阶段是一个培养兴趣的黄金阶段，这个阶段没有高考的升学压力，更没有因学习成绩带来的诸多烦恼。初中英语教师应引导学生自主学习，兴趣学习，使学生自己探究学习方法和应试能力，不应该被动地接受老师的灌输知识，鼓励学生树立英语学习的自信心，培养其阅读习惯。

五、结束语

综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，要求英语教学做到以学生为中心，培养全能型的人才。在素质教育得以广泛提倡的今天，我们对初中英语的教育工作者也提出了更多要求。在肯定新课改带来的诸多成绩的同时，对其中的问题也要采取积极的对策，不断将新的教学理念融入初中英语课堂，在提高学生学习效率的同时，全面提升学生的综合英语素质，在关注学生现有表现的同时，更重视学生的未来发展。

参考文献：