高中英语新课改反思

高中英语新课改反思（精选12篇）

高中英语新课改反思 篇1

近年来, 随着新课程改革的不断深化, 高中英语教学过程中所强调的是鼓励学生的积极性、自我探究, 从而培养他们的自主学习能力。本文将对高中英语课改前、课改后的教学问题进行分析, 并在此基础上提出一些建设性建议, 以供参考。

“师者, 传道授业解惑也。”根据传统的教学理念, 教师的主要任务是在课堂上传授知识, 并帮助他们解决实践中的问题, 扮演着控制者、评估者以及组织者的角色, 严重忽视了学生自身的主体作用。新课改背景下, 应当摒弃传统的思想观念, 对高中英语教学进行反思。

1、课改前存在的问题

新课改前, 传统的高中英语教学实践中存在着几个方面的问题:

第一, 应试教育背景下的误区。应试教育机制在国内已经根深蒂固, 曾符合当时的教育实情, 并成为一种习惯性的教育模式。在高中英语教育教学过程中, 过分地强调语法教学, 严重忽略了英语作为一门语言, 其实用意义更为重要。在该种传统的教育机制下, 学生只是将英语作为一门必修学科, 甚至作为一种负担, 毫无兴趣可言。因此, 很多学生竟然难以准确地说出完整的句子, 更不必说交流。

第二, 唯书而教, 教条主义严重。这一现象主要表现在新单元教材的处理上, 由于教学内容更富有时代气息, 而且词汇量也非常得大、教学任务非常得重。因此, 教师为了节省时间, 不漏教学内容, 只得照本宣科;备课时过分地强调知识积累与学习, 对于教学、学生的实际情况缺乏思考, 将教材视为“圣书”, 教学收效甚微。

第三, 师生主体出现严重的错位。从本质上来讲, 教与学既是对立统一的, 又是相互协同的, 传统的高中英语教学讲究以教师为主体、以教师为核心, 课堂教学中只听见教师娓娓道来, 学生只有做听众的份, 严重忽略了学生自主学习能力的培养。当前部分高中英语教学过程中, 很多情况下一言堂、填鸭式教学模式仍屡见不鲜, 因此很难实现教学目标。

2、课改中遇到的困难

随着新课改的不断深化, 高中英语教学中的传统问题得到了一定程度的解决, 但课改后又遇到了新的困难。

首先是穿新鞋, 走老路。新课准颁布和实施后, 高中英语教学模式、理念等, 基本上都有了很大的改变。但从实际教学过程中来看, 部分教师依然片面地认为课堂上只要学生能够适当地讲上几句英语, 就实现了英语交际能力培养之目的。同时, 部分教师还错误地认为, 学生通过参与几项课堂活动便可以体现以学生为主体的现代教学思想。从实质上来讲, 上述行为属于穿新鞋, 走老路, 没有实质性的进展。

其次是高中英语教学目标不明确。实践中我们可以看到, 部分高中学校的英语教师并未受过专门的教材培训, 尤其对新教材的体系、指导思想以及特点等, 缺乏深刻的认知。对于这些教师而言, 没有太多的教学思想准备, 片面地认为任何教材, 其语言教法都是一致的, 这就造成上课时没有目标、计划, 可采取的措施集中表现为讲词汇、做练习, 压制忽视了对语言运用能力的培养。甚至部分高中英语课堂上只讲词汇, 虽然教师觉得非常有趣, 但学生却昏昏欲睡, 难以体现出教学效果。

3、改进的办法与措施

基于以上对当前高中英语教学中存在的主要问题分析, 笔者认为可从以下几个方面着手应对:

(1) 转变思想观念, 明确教育教学目标

高中英语课堂教学中, 应根据学生、学校的实际情况, 基于对不同学生认知水平的差异性考虑, 确定每一节课的教学目标, 同时, 还要采用差异性的教学模式挖掘学生的潜力, 激发他们的学习兴趣。比如, Friendship教学过程中, 其主要内容在于Friendship方面的教学活动。教学目标设计时, 应严格根据当前实际情况, 从知识、技能、方式方法以及价值观出发:“Talk about friendship and friends;how to make friends and how to maintain friendship.Learn and master the key words and expressions in this period.”基于此, 实际教学过程中可采取头脑风暴法, 通过学生的自由发散思维, 来实行信息资料的催化, 明确教学目标。

(2) 营造教学环境, 激发学生的学习兴趣

在当前的高中英语教育教学过程中, 教师可采取恰当的课前引入方式, 将对传统的、易懂的英文歌曲引入课堂, 这样就可以促使学生在上述歌曲的刺激下, 思维变得更加的活跃。比如, Five Hundred Miles, My Heart Will Go On (《我心永恒》) 等歌曲就比较适合高中学生欣赏和学习。当前利用英文歌曲方式进行教学, 具体方法有如下几种:第一, 听歌曲进行语音训练。短小、活泼的歌曲比较适合作为课堂教学导入, 如The Sound of Music。听歌曲理解其意思, 学生听完后依照大意回答预设的一些问题。第二, 听歌曲、填空。实践中, 可将要听的英文歌曲改编成填空与练习。以Trouble Is a Friend为例:

Trouble will find you no matter where you______, oh oh.No Matter if you’re fast no matter if you’re______, oh oh.The______of the storm and the______in the morn, oh oh.Your______for a while but then start to lose______.

答案:go;slow;eye;cry;fine;control。

(3) 优化高中英语教学方法

在新课改背景下, 笔者认为应当重新审视高中英语教学的内涵, 将传统的课堂英语教学向现代生活英语教学模式转变。正所谓语言源于生活又高于生活, 高中英语作为一门语言, 既来源于日常生活, 最终必然要回归生活, 因为语言只有在日常生活中应用, 才能体现其活性和价值。语言所强调的是communication and conversation, 笔者建议在生活中实现高中英语教学, 在活动中广泛应用英语进行交流, 通过英语教学去体验英语的价值, 在教中做、在做中教, 在学中做、在做中学, 从而实现教、学、做的相互统一。

同时, 新课改背景下的教材和要求有了很大的改变, 主要表现在两个方面:第一, 课本内容量大而面广, 具有非常强的灵活性。因此实践中师生之间要加强配合, 将一个单元为基本单位, 听、说、读、写全面提高;第二, 新课改背景下的高中英语难度有所增大, 尤其是阅读量、生词量增加了近一倍。因此, 应将教学内容活化, 根据交际原貌模拟教学, 从而形成多层面、多样化的现代教学模式, 通过师生之间的有效互动, 实现教学和学习目标。

结语:总而言之, 新课改下的高中英语教学过程中, 教师应当树立新理念, 改变传统的教学思路, 与时俱进, 通过合作、交流以及实践等方式, 来实现教学目标。

高中英语新课改反思 篇2

新课改高中物理教学反思1

第一、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课改的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，研究学生学习物理的动机、方法和兴趣，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

2、转变物理教学理念：

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，加强物理实验教学，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力，要转变教学理念。

第二、教学基本策略方面：

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课改下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思，重视物理实验、物理概念和物理规律的教学。

1、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

2、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的

故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例。

3、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课改下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

新课改高中物理教学反思2

摘要：随着新教育改革的进行，高中物理教学迎新一轮的反思。在新教育改革过程中，对教学方法和教学手段都提出了新要求，力争从根本上提高高中物理教学质量。从各地的实践证明看，高中物理教学反思不仅能够弥补过去教学活动中不足的地方，而且是教师取得专业化发展的有效途径。重点分析了四川省内新改下的高中物理教学，并有所反思。

关键词：新改；高中物理；教学反思

物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各高中学校的密切关注。在过去的四川省高中物理教学过程中，教师主要以升学为目的采取题海式方法传授物理知识，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教育改革的进行，四川省高中物理教学得到了反思，教学活动开始以物理为载体拓展学生新思维和不断提高学生实践能力，教学宗旨转换为全面提升学生综合素质，为学生未发展奠定基础。

一、四川省高中物理教学反思

在教学中，一般有一个教师成长公式：成长=经验+反思，这条教学公式就很好地说明了教学反思的重要性。新程改革下的高中物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对高中物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求高中物理教师具备专业知识，向学生传输正确的物理知识，而且要求教师在教学中不断发现问题、反思问题、解决问题，最后达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不断对高中物理教学进行反思，向当前研究性学习不断靠拢，以取得良好的教学效果。

二、新改下的高中物理教学反思途径

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新程教育改革下的高中物理教学正需要这种反思精神。新程改革下的高中物理教学的主要目的就是要抛弃原“说教式”的教学方法，培养学生独立思考物理问题的能力。下就从这几方面具体分析了四川省高中物理教学反思途径。

1教学手段的反思

一个优秀的物理老师必须有一定的方法和手段帮助学生了解复杂困难的物理知识，有以下手段可供选择：

（1）教师可以利用高科技多媒体技术，避免理论堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演示理论知识以外，教师可以播放一些仿真、视频、实例动画等改变教学方式，(fsir)在增加堂趣味性的同时吸引学生眼球。教师在备时应该避免大量字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此说明问题。

（2）学校要重视学生能力的培养。教师可组织学生建立学习小组，通过自主讨论解决部分知识难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，逐渐培养学生自主学习的能力、查阅知识的能力、团队协作能力。

四川部分学校可利用网络辅助教学改善学生自主学习能力。学校可以开发相关网站满足学生对知识的渴求，激发学生的积极性。

2教学观念的反思

一般教师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简单的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，教师必须学习相关新程，积极反思自身教学观念，在深层面上更新和改变四川以往传统的教学思想。四川高中物理新标在对物理知识教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生能力的培养。另外，学生必备的物理素养也是在高中物理教学活动中必须要培养的，教师一定要重视其相关方面的教学。相关堂教学一定要符合素质教育的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。

教学过程的反思

四川高中新标所提倡的“探究式学习”给学生提供了多渠道的方式获取知识，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关心底层人士，积累相关感性知识和实践经验。比如，在问题提出后，教师可引导学生思考，并且相互交流讨论，而不是直接给出答案和解决方法。教师应以平等的身份参与讨论，一起探究学习，在学习的同时和学生成为朋友。教师做总结时，应该把重点放在讨论过程上，肯定学生正确的观点，鼓励学生积极发表意见。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延伸到外，鼓励学生融入社会。

三、新改下高中物理教学反思的重要意义

四川高中物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，教师应积极反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调节，做好教书育人工作。四川省相关教育部门也可以回顾多年的教学经验，不断反思进取，丰富专业知识和开阔理论视野，形成独特的教育风格。

通过以上分析可得知：在新程改革的前提下，对四川省高中物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素质发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的伟大建设作出贡献。在高中物理教学反思中，教师应该不断反思自己多年的教学经验，取他人之长，补自己之短，勇于探索新的教学方法和不断提升教学能力，促使高中物理教学在新时期得到长远发展。

参考献：

肖吉霞。浅析我国新改下的高中物理教学。中国校外教育，20xx（01）：91

初中物理教学堂背景导入方式探讨高中物理教学中信息技术的有效应用谈高中物理教学新导入的技巧

新课改高中物理教学反思3

摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课改；高中物理；教学反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。

一

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的

故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的.教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

新课改高中物理教学反思4

物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各高中学校的密切关注。在过去的四川省高中物理教学过程中，教师主要以升学为目的采取题海式方法传授物理知识，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教育改革的进行，四川省高中物理教学得到了反思，教学活动开始以物理为载体来拓展学生新思维和不断提高学生实践能力，教学宗旨转换为全面提升学生综合素质，为学生未来发展奠定基础。

一、四川省高中物理教学反思

在教学中，一般有一个教师成长公式：成长=经验+反思，这条教学公式就很好地说明了教学反思的重要性。新课程改革下的高中物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对高中物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求高中物理教师具备专业知识，向学生传输正确的物理知识，而且要求教师在教学中不断发现问题、反思问题、解决问题，最后达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新课程改革下，各高校要不断对高中物理教学进行反思，向当前研究性学习不断靠拢，以取得良好的教学效果。

二、新课改下的高中物理教学反思途径

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新课程教育改革下的高中物理教学正需要这种反思精神。新课程改革下的高中物理教学的主要目的就是要抛弃原来“说教式”的教学方法，培养学生独立思考物理问题的能力。下文就从这几方面具体分析了四川省高中物理教学反思途径。

1.教学手段的反思

一个优秀的物理老师必须有一定的方法和手段帮助学生了解复杂困难的物理知识，有以下手段可供选择：

（1）教师可以利用高科技多媒体技术，避免理论课堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演示理论知识以外，教师可以播放一些仿真、视频、实例动画等改变教学方式，在增加课堂趣味性的同时吸引学生眼球。教师在备课件时应该避免大量文字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此来说明问题。

（2）学校要重视学生能力的培养。教师可组织学生建立学习小组，通过自主讨论解决部分知识难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，逐渐培养学生自主学习的能力、查阅知识的能力、团队协作能力。

（3）四川部分学校可利用网络辅助教学改善学生自主学习能力。学校可以开发相关网站满足学生对知识的渴求，激发学生的积极性。

2.教学观念的反思

一般教师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简单的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，教师必须学习相关新课程，积极反思自身教学观念，在深层面上更新和改变四川以往传统的教学思想。四川高中物理新课标在对物理知识教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生能力的培养。另外，学生必备的物理素养也是在高中物理教学活动中必须要培养的，教师一定要重视其相关方面的教学。相关课堂教学一定要符合素质教育的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。

3.教学过程的反思

四川高中新课标所提倡的“探究式学习”给学生提供了多渠道的方式获取知识，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关心底层人士，积累相关感性知识和实践经验。比如，在问题提出后，教师可引导学生思考，并且相互交流讨论，而不是直接给出答案和解决方法。教师应以平等的身份参与讨论，一起探究学习，在学习的同时和学生成为朋友。教师做总结时，应该把重点放在讨论过程上，肯定学生正确的观点，鼓励学生积极发表意见。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延伸到课外，鼓励学生融入社会。

三、新课改下高中物理教学反思的重要意义

四川高中物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，教师应积极反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调节，做好教书育人工作。四川省相关教育部门也可以回顾多年来的教学经验，不断反思进取，丰富专业知识和开阔理论视野，形成独特的教育风格。

通过以上分析可得知：在新课程改革的前提下，对四川省高中物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素质发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的伟大建设作出贡献。在高中物理教学反思中，教师应该不断反思自己多年的教学经验，取他人之长，补自己之短，勇于探索新的教学方法和不断提升教学能力，促使高中物理教学在新时期得到长远发展。

新课改高中物理教学反思5

“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准。高中物理教学反思就是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为，新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

1.教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“热力学第一定律：能量守恒定律”的内容时，我就以能源为例，用相关例子向学生说明，能源的分布是影响工业经济发展的重要条件之一。一些工业基地附近往往能源丰富（渗透自然环境是工业发展的外部条件的观点），但也有些工业基地，如我省宁波北仑工业基地，周围没有丰富的能源，但却是著名的工业区，原因是它借助优越的地理位置和发达的海陆交通，摆脱了能源的限制（渗透自然环境并非是决定性条件的观点）。通过上述的例子，学生一方面明确了能源可以影响工业的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的观点。

物理新课标不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。

2.教学设计的反思。

在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点，在具体的教学过程中我让学生边做实验边学，将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形的东西。这样学生通过自己的探究找出答案，掌握了知识，同时提高了实验操作能力。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

3.教学方法的反思。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过 “教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一种是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变那种以教师为中心的传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是可以表现各种物理现象，能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果，因而广泛地被广大的教师采用。在新课改下，对教师提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高教师的计算机水平，特别是一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

4.教学过程的反思。

新课标提倡 “探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识的发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

例如我在教完原子物理知识后，提问：我国考虑在某地方附近建一新核电站，给出了某地方的一部分地图以及一些有关的资料，要求学生对照地图和资料，以4人为一组讨论图中提出的地点是否合理。问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。我巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。同时，我有意识地进行一些有针对性的指导：（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题；（2）解决问题的方法不是单一的，要学会从中选出最佳方案；（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。在随后进行的各组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见。我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。肯定同学们的参与过程，鼓励赞扬同学们敢于发表意见的勇气，尤其是敢于发表不同意见。我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会，关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，采用这种方式学生理解得更透彻，知识掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这要求物理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

5.对教学技能的反思。

第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。

第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好物理。各种教学手段的恰当运用，能激发学生的美感，使之产生共鸣，让物理课“美味”飘“香”。

第三，规范实验。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路，操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。

6.教学课后的反思。

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

例如，在讲速度选择器知识有关题目时，有些同学不会做这种题目。笔者在讲解时不是直接给出答案，而是请学生思考，并要求学生说出理由。学生经过思考、讨论，然后较容易地完成，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。

课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。

物理学是一门很抽象的学科，传统的教学很难激发学生学习的兴趣，学生的物理成绩也普遍较低。为了改变这种现象，在新课改的背景下，我校的物理教师利用课余时间聚在一起，认真学习课改理论，积极探讨物理教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后再应用于具体的物理教学中。经过半年的实践，我校高一学生的物理成绩有了很大的改变。在20xx学年的第一学期市物理统考中有许多同学考出了七十多、八十多的成绩，最好的一同学考出89分的高分；一些讨厌上物理课的同学，学习也变得主动、自觉，与平时相比判若两人；原来不愿做作业的同学现在基本上能独立完成，物理成绩有了很大的提高。总之，广大学生都体验到了物理学习的乐趣和成就感。

高中化学新课改教学反思 篇3

二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。

(一)改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，

在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。

(二)重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式：帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。

(三)运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在使用新教科书的过程中。教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜。根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。

(四)寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展。避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣。

四、全面了解教科书，准确把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求。克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。

新课改下高中政治教学反思 篇4

关键词：新课改,高中政治,教学,反思

从根本上来说, 只有不断的反思, 才能够有不断的进步, 因为通过反思教师能够及时的延续优点、改正缺点, 从而保障教学的质量、效率。 由此可以看出, 在新课改下的高中政治教学, 应该是不断反思、不断提高的教学。

一、新课改下高中政治教学问题分析

在人们的传统观念里, 政治是一门记忆性的学科, 课堂教学沉闷无聊, 教学方式单一枯燥, 课堂提问毫无技巧。 新课程实施后, 课堂教学逐渐冲破了传统的束缚, 变得生动活泼。但是, 一系列的问题也随之而来。

1.灌输式教学不适时。 传统的课堂教学注重教师怎样教, 教得怎么样, 但是, 新课程强调学生的自主学习, 并不否定教师讲授的重要作用。 在高中思想政治教学过程中, 对于脱离学生生活经验的理论知识, 不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料, 否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下, 教师恰当的讲授, 生动的举例, 就会启发学生的同时, 带来事半功倍的好效果。 所以, 教师的讲授和学生的思考不能割裂开来, 二者必须有机结合。 教师用讲授引导学生思考, 并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授的内容, 促进师生的互动, 促进情感的升华。

2.学生教学活动缺乏度。 新课程的重要特点之一, 就是突出学生的学习方式的变革。 可以肯定的是, 新课程强调在课程实施过程注重学生参与, 开展必要的学生活动;但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。 高中生不同于小学生和初中生, 他们的思想趋于成熟, 思维趋于深刻。 因此, 高中政治的课堂教学, 就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话;也不应该以知识为核心来设计相关的活动。 更应该做的是:让学生轻松的同时, 可以更加深入地思考问题;让学生掌握知识的同时, 体会过程与方法, 培养情感态度与价值观。

3.满堂问教学要纠正。 课堂提问只是课堂教学的一个组成部分, 而课堂提问的技巧更加是万千课堂现象中的冰山一角。 也可以说, 它是一种形式。 内容决定形式, 但形式却能表达和反映内容。 课堂提问可以吸引学生的注意力, 深化学生对某个问题的认识, 或者引发学生对问题的深入思考与探索。 正是由于上述原因, 许多教师在教学上将“ 学生的主体地位”和“ 学生回答问题”画上了等号。 以为提问越多, 学生的主体地位就体现得越充分。 所以课堂上教师就利用各手段, 比如说让学生朗读课文, 一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论, 甚至上课画重点来让学生加强记忆。 课改后, 认知记忆性问题的减少, 创造性问题的增加, 教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径, 想方设法培养学生的创新能力。 这固然符合了新课程改革所提倡的理念。 但从实质上来说, 教师更加应该注重学生的能力和思维的发展, 注重培养他们适应现代社会的生存能力, 成为合格的现代公民。 发展能力、端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。

二、加强新课改下高中政治教学的措施

1.设置问题情境。 教师上课时, 首先运用多种方法, 设置生动的问题情境, 引发学生的学习兴趣和动机, 调动学生的非智力因素, 让学生积极参与。 要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标, 而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。 因此, 从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学方法的情境化, 感染、激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生的思维火花, 使他们在课堂一开始就集中注意力, 形成最佳的精神状态, 为后续的学习活动提供动因和条件。

2.激发学生兴趣。 兴趣是学生最大的学习动力、学习源泉, 而要想真正的加强新课改下的高中政治教学, 就必须从源头上去激发学生的学习兴趣, 只有确保学生的学习是基于兴趣, 才能够更好的保障教学的质量以及教学的效果。 具体的实施措施包括了以下几点:创设良好的学习氛围。 学习氛围是一个客观的因素, 看不见、摸不着, 但又能够实实在在的影响到学生的学习, 高中政治教师只有站在学生的角度创设良好的学习氛围, 才能够更好的带领学生进入到良好的学习模式当中, 从而促进教学的顺利开展;建立良好的师生关系。高中生还不能够完全理智的对待学习, 其感性往往控制着内在的动力, 正是因为这样, 高中政治教师必须积极的建立良好的师生关系, 比如说多了解学生、关心学生等等, 这样才能够获得学生的支持, 从而以师生关系强化学生的学习兴趣。

3.利用现代手段。 政治课是一门理论性、系统性较强的学科, 它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。 因此, 要学好政治, 难度较大。 对教师来说, 上好一堂政治课, 激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理等能力是相当关键的。 因而恰当地运用现代教学手段, 往往能收到意想不到的效果。 新课程在内容上大为更新, 增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容, 要求教师通过各种渠道不断学习, 及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求, 同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式, 并运用于教学过程之中。 在现代政治课教学中, 教师要充分体现出教学的开放性, 把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。

总而言之, 高中政治教学要想获得更好的发展, 就必须及时的开展教学反思工作, 因为只有不断的反思, 才能够有不断的提高, 才能够更好的满足新课改的教学要求, 最终也才能够保证教学的质量以及效果。

参考文献

[1]曹思贝.新课改下高中政治教师关于课堂教学的反思[J].中学政治教学参考, 2015 (12)

[2]钟阴阴.对高中政治教学的反思[J].新课程学习 (综合) , 2015 (12)

新课改下初一英语教学反思 篇5

我从事初中英语教学已有六个年头了。在英语教学活动中也记录了点点滴滴。但不知对同仁们有无益处，只是利用闲暇时光，反思自我，聊以自慰。

我认为英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，根据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培养，采取了指导性的导学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种大英语教学观，让英语教学走出课堂，走向社会。

首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批哑巴英语聋子英语。此刻中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的余威仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。

其次是教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种健康的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生学会学习一样，教师也要能够在反思中学会教学。

其中，自觉性的反思行为是教师就应具备和坚持的。教师越能反思，在某种好处上说越是好老师。透过反思能够及时发现新问题，进一步激发教师的职责心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并构成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。

我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的潜力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

学生是学习的主体，这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的职责不在于教，而在教学生学。就应改变以往那种让学生限在自我后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，但是要让他们持久持续这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习用心性、主动性和创造性，让学生参与到知识构成的过程中，并从中感受到参与之乐 思维之趣成功之悦。下方简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语。例如：在每节课前，都安排了2分钟的大家一齐读的活动，其目的就是让那些害羞，不愿开口说英语的学生张嘴，因为，大家一齐读了，即使读错了，也显示不出来，也就不会感到害羞了。这种方法使得不愿开口的那部分学生就不会落下了。其次，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生带给自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。我总是在教学到三个单元就及时组织学生们进行竞赛，有时是学习小组之间，有时是抽签决定临时小组，有时是男女对抗赛，总之是各种各样形式。鼓励学生透过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合潜力。创造条件让学生能够探究他们自我的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自我全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，我一向以来，延用了动之以情，晓之以理，导之以行的古训。以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。在平时的教学活动中，单

一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不一样兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的用心性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊好处。英语课的讨论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够讨论本课的问题，而且能够用英语发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权潜力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

教师就应努力以自我对学生的良好情感去引发学生用心的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在简单和谐的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。

学生只有对自我、对英语及其文化有用心的情态，才能持续英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮忙，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一齐反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮忙，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就务必融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自我的思想。例如当今流行的email（电子邮件），surf on the internet（网上冲浪），clone（克隆），netizen（网民）等。

学源于思，思源于疑，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自我动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。用心创造条件，让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自我的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价能够使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自我的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视构成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改善的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，为此，我制作了各种各样的激励贺卡，适时给予鼓励及表扬。充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用潜力为目标，侧重于学生理解和获取信息，尽力减少客观题，增加主观题，透过评价，学生学会分析自我的成绩和不足，明确努力方向。

初中英语新课改的困惑与反思 篇6

一、新教材部分内容与现实脱节

新课标英语是依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材,不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点,但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动,甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生,使之与学生的实际生活密切联系,从而使学生对所学知识产生兴趣,激发其学习英语的动力。可是实际情况又如何呢?举个例子来说明一下吧!比方pizza(比萨饼),据查全市只有一家面包店偶尔卖pizza,我所任教的班级的学生,绝大部分恐怕以前连听说也没听说过,因而,对于许多学生而言,比萨饼与一头大象又有什么区别呢? 初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣。又怎么进行任务型教学,让学生对于比萨饼进行各种调查呢 ?如果教师将其变为中国的饺子或面条,不就显得通俗易懂了吗?同时也减轻了学生的学习负担。如果教师仅领学生纸上谈兵,又怎么能提高他们的学习兴趣,使他们学得牢固呢?因此,我个人认为,就教材内容而言,本套教材的某些章节只适合大城市各方面都比较发达的地区,而不适应于欠发达地区。因此,“面向全体”也就成了一句空话,“以人为本”也就失去了意义。

二、新教材的操作难度大,加大了备课与授课难度

新课标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开,有其一定的创新度,这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心编排方能授课,而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立,不象以往那样知识成体系,许多教师一时还不能完全适应。更何况,我们现在每人教两个班,每班五、六十人,多数学生英语属于 “零起点”,每周十几节课。除了上课,其余的时间光是备课都不够用,况且还要批改作业,要应付上面的各种检查、听课等等,因此,我们只得经常将工作带回家做,不但做到了“以校为家”,甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。这并非都是因为教师的思想境界太高,更多的是透出许多教师的无奈。

三、与小学英语教学脱节,是新课改的又一障碍

不妨先举个例子来说明一下吧 !我在刚接手初一时,为了了解一下学生在小学的英语学习水平,在第一堂课分别让学生默写了一下26个英语字母,结果令人大跌眼镜:竟没有一个人全对,其中有一大半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对,或者将英语字母与汉语拼音混淆了。殊不知,在小学,只有浯文和数学是主科,而英语只是副科。据调查,我市小学均开设英语课程,但开设英语课程的起始年级不一。从学校到家长乃至学生,都没有引起足够的重视。小学不是每学期也有英语考试,而且绝大部分学生的成绩都是“优”或“良”,那又是怎么一回事呢?不少学生向我透露:有些小学的英语考试都流于形式,因为每逢英语考试,老师就到考场上给学生念答案或将答案写到黑板上让学生抄,既如此,学生又何苦去努力学习英语呢?这样看来,一切就不难理解了。的确,目前初中已经实行了新课改,而小学真正实行课改的却没有几所。这就使好几级学生出现了 “课改真空”,因而在教学内容与教学方法等方面,双方已经脱节;加上许多人认为,小学英语学好与否没有关系,反正上初中以后仍要从头开始学。因此,以我市的实际情况来看,几乎没有一个学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师,使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远;他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。前不久,本市有一项调查统计显示各种职业压力指数中,教师的压力最大,就很能说明问题。我把原因再进行一次总结:不少学生升初中时英语水平几乎为零,而新课标英语词汇量大而难,话题范围广,且初中开设的科目众多,各科的压力大,时间紧,因此许多学生一接触英语就有畏难情绪;面对大班额,教师精力又有限,如果家长配合不好,孩子往往会落伍,以后再想弥补真是难于上青天。如此一来,“面向全体学生,注重素质教育”岂不就成了一句空话?!

四、新教材的词汇量大,影响了教师的授课质量

“新课标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千(而原来我市初中毕业时,英语大纲规定的词汇量也不过八百多个),而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现,因而学生上初一后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难,别说对于初一的学生,就是我们这些英语教师,也有个别词打开课本时不认得或写不出的;还有不少单词,对于刚上初一的学生来说,记忆起来实在太费劲等等,并不是说所有的学生都记不住这些词,而是有将近一半的学生难以记忆,面对这么多令人望而生畏的单词,即使孩子的求知欲再强,也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧,毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记,势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶,稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习,甚至影响其一生的发展前途,这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

新课改下高中政治教学的反思 篇7

一、遵循的原则

1. 和谐互动:

师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论, 营造一个和谐的人际氛围, 促使学生通过动口、动手、动脑, 在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响, 取决于他们的态度和情感。西方谚语云:你可以把牛牵到河边, 但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度, 是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强, 主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此, 把师生互动置于教学过程的中心, 并使其主导教学方向, 这是互动体验式课堂教学模式的本质要求, 也是发挥其功效的根本所在。

2. 真切体验。

学生对所学内容的真切体验是教学的重要目的, 也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识, 才能内化, 产生情意变化, 形成多种能力。这就要求思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一, 是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远, 学生难以理解和接受, 很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。

二、策略的选择

1. 预设教学文本, 实现课程资源的多元化。

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与学生认知的联系和融合, 利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本, 形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发, 思索教学思路, 把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑, 教师成为学生学习过程的引领。教师预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平, 确保预设文本的开放性和动态性。如对社会保障制度这一教学内容的教学设计中, 教师先介绍了学校所在地区居民的社会保险状况, 引导学生选择和处理相关信息。

2. 合作学习, 促进学习过程的深化。善于提出有深

度的问题, 让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素, 其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来, 并把它导向一定的目的。因此, 教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容, 包括教学重点、难点设计提问, 并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力, 让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案, 从中获得快乐的感受。

三、流程的安排

1. 设置问题情境。

教师上课时, 首先运用多种方法, 设置生动的问题情境, 引发学生的学习兴趣和动机, 调动学生的非智力因素, 让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标, 而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此, 从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情境化, 感染、激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生的思维火花。其基本方法是:通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境, 即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景, 激发起学生的学习情趣, 开启学生情感的闸门, 使他们在课堂一开始就集中注意力, 形成最佳的精神状态, 为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2. 引导信息加工。

通过问题情境的创设, 调动起学生学习欲望后, 教师给学生提供大量信息, 或由学生自己收集相关信息, 在教师引导下运用多种思维方式, 去分析、概括, 得出自己的结论, 从而学会学习。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者, 进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难, 教师要给予适度的点拨, 从而使教与学形成一种和谐的师生关系。教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点;要引在学生不懂或似懂非懂处, 引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处;教师的引导还须把握好“度”, 防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

这种互动体验式教学模式的构建, 是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化, 其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

摘要：本文通过对当下高中政治教学的反思, 探究政治教学的有效方法, 以达到促进学生全面、健康发展的目标。

高中英语新课改反思 篇8

一、预习是至关重要的, 它主宰着一节课的成败

学生的预习, 离不开教师必要的指导。教师明确目标任务, 才能指导学生预习到位。学生预习时, 既有自主学习, 又有合作交流。学生相互启发、共同探究, 真正成为学习的主人。这节课课前我布置了三个任务, 通过学生积极踊跃的抢答, 真正达到了预期的教学目标。在这个过程中学生感受到了自信, 体验到了成功带来的快乐!

二、小组合作是生生、师生互动的过程, 主角是学生, 教师或学生提出问题, 学生讨论、阐述自己的观念和见解

本过程既是预习成果的展现, 又是夯实基础的关键环节。通过各组对任务的完成及展现提升, 感受到学习是主动的, 参与是积极的, 获得也是丰富的, 使我们的课堂真正成为活动的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。通过小组合作探究, 每组六个同学的智慧和潜能都发挥出来。例如, Write a chain story.学生完成这一任务时, 每组自编故事, 真是精彩纷呈, 使我茅塞顿开。又如, Do exercises小结提升这一环节, 每个学生都想登台展示自己的知识功底, 跃跃欲试, 真正实现了学生是课堂的主人。学生的表现让我刮目相看, 莫名的感动和敬佩之情油然而生, 真正地把“以教师为主导, 学生为主体”这一教学理念体现得淋漓尽致。

三、评价方式

教师是通过给予学生笑脸的方式进行评价, 教师应用欣赏的角度去赏识学生, 即苏霍姆林斯基提出的“赏识教育”。哪些学生能得到笑脸呢?重在给平时比较内向的学生, 学习成绩一般的学生, 回答问题声音高亢的学生、讲授时有激情的学生、对知识点的剖析比较到位的学生, 给予笑脸评价。小组评价时全班选出一组优胜组, 一方面是对学生的鼓励, 另一方面也是对学生的一种认可。个人评价时, 教师和同学们选出一名学生, 即在这节课表现最好的、积极的、知识点剖析准确的学生, 作为其余学生学习的典范。本节课每组组长通过在黑板上画树的方式对组员进行评价, 树枝上的树叶越多说明自己组员表现得越好;反之, 则有不尽如人意的地方, 还有待提高。每组组长对本组组员的评价非常重要, 评价可以使学生认识自我、树立自信。通过评价学生, 学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向, 此环节起到了画龙点睛的作用。

高中英语新课改反思 篇9

一、情境注重包装, 忽视引导

创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容, 让学生在情境中形成直观感知, 从而更好地进入探究学习。但从高中历史教学实践中的情境创设来看, 教师更注重情境包装, 让学生获得了感官刺激, 却忽视了情境的启发和引导作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中, 教师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生观察, 并讲授了希波战争的历史, 引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人, 整个教学环节中学生要么是在看教师展示的图片, 要么是在听故事, 表面上看学生较为投入, 实际上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的素质更深刻的了解。

在历史课堂教学中, 教师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境, 要注重以情境来引出问题或知识点, 从而引导学生进行探究。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中, 教师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式, 由此让学生了解希腊的首都, 演示课件《古代希腊地图》, 问:希腊的地理环境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探究中。

二、导学注重结果, 忽视过程

探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习, 故在实践中教师就应引导学生自主学习。但从实践情况来看, 在导学环节教师所留时间不多, 更多关注的是学生完成导学案的情况, 而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实, 在导学过程中, 教师应结合教学目标来向学生明确具体任务, 利用课前时间引导学生自主阅读教材, 在此基础上完成相应的课前预测题。在导学案中, 还要留出空白, 引导学生提出不懂的问题, 分享自己的收获。

在学生自主学习过程中, 教师要根据知识目标提出任务来引导学生提前去阅读教材, 初步形成知识构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例, 对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和原因;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景, 分清根本原因和直接原因, 概括其表现和评价。在教学中, 教师可通过导学案来向学生展示这些要求, 学生在教师的要求下自主去阅读教材并完成导学案, 课堂教学前教师收集导学案进行批阅, 并在课堂中做出反馈和评价。

三、问题注重数量, 忽视质量

在高中历史教学中实施探究式教学, 问题是不可缺少的引导方式。然而在教学中, 教师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系, 并且课堂中的问题往往过多, 学生只能疲于应付, 而不能深入到问题探究过程中。当然, 问题是探究过程中教师引导学生展开探究活动的重要手段, 但问题要能扣住教学目标和内容展开, 要让学生在问题探究过程中逐渐达成目标。尤其需要注意, 课堂中教师提出的问题不是越多越好, 而是要能以问题来引导学生在交流中更好地进行知识构建, 更多要关注的是问题的质量。

以“罗斯福新政”为例, 以《大国崛起》片断来引导学生思考“1929—1933年大危机爆发的主要原因及对美国的打击是什么?”由此引出课题, 以罗斯福的总统竞选词来让学生思考:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引导学生探究“新政准备”, 对于“新政内容”, 先引导学生自学, 然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下, 罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深入剖析新政实质。最后, 引导学生对罗斯福新政进行评价。显然, 教学中的问题围绕目标和内容结构来循序展开, 很好地促进了目标达成。

四、探究注重形式, 忽视结果

实施探究教学最重要是要发挥好学生的主体性, 让学生在小组内展开交流和讨论活动, 以此来让学生在探究中主动构建知识。从高中历史教学中的探究实施情况来看, 虽然教师也在努力以问题来引导学生展开交流和讨论活动, 但却不太注重探究结果, 更多注重形式。换言之, 教师在学生探究中没有发挥好主导作用, 交流和讨论更多是由学生自己去完成, 学生探究后很难得到结论, 显然探究中师生互动不足。

首先, 在学生探究中, 教师要及时和学生互动, 引导并帮助学生。如“当代美国资本主义的新变化”中学生对二战后到20世纪60年代末美国经济发展的背景不是很了解, 此时教师就要给学生进行补充讲解。其次, 要注重引导学生学习总结归纳, 精讲点拨。如“苏联社会主义改革与挫折”中对赫鲁晓夫改革失败的原因, 教师在引导学生概括的基础上要明确“没有打破斯大林模式框架”是根本原因。

反思新课改下的英语教学 篇10

一、面向全体学生,充分发挥学生的主体作用

众所周知,英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答,课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要;组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”;教师要给学生创造英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法;灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用;在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握知识,又发展语言运用能力;在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还要利用直观教具或电教化手段来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化其对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,使其加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之学习外语的积极性会渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响,有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体学生提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬少批评,多肯定少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

四、保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往就是人与人的交往,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应,甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向;提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的后进生表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看学优生,而使其他学生感到冷落,或者只看后进生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。

显而易见,随着学习方式、学习内容及教育理念的根本变革,传统落后的教学思想、体制、方法和手段必将被淘汰。只有适应新形势下的英语课堂教学才具有良好的生命力。

摘要：本文主要从课堂教学的几个方面讲述了现代教师应该注意的几个方面,旨在有效提高课堂教学效果,使英语课堂教学充满生机,适应新课改的要求,适应时代的要求。

高中英语新课改反思 篇11

关键词：教学反思有效的教学反思新课程理念

一、引言

教学反思是促进教师专业发展的重要因素，也是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己课堂教学前，中，后所作出的教学决策和行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。作为英语教师，要提高教学实效，提升对学科教学问题的专业敏感度和判断力，就必须具备较强的专业反思能力。

二、反思的误区

最近几年，我们很多教师也在不断地反思，总结教学中的不足。然而这些反思是随意的、笼统的、盲目的。如：这节课的教学效果怎么样?学生掌握怎样????这样的反思体现不出教师自身的思考分析、专业判断力以及动力，缺乏有效的后续行动思路。

三、语教学中有效的教学反思

在英语教学实施的过程中，我们始终要以信课程理念为指导和依据。要使自己的教学理念与新课程的理念相一致，并确保在自己实施教学的过程中落实新课程理念。可是进行高中教学中的教学反思应从哪几个方面人手呢?

首先，对自身的专业水平进行反思。教师是教学的实施者，教师专业水平的高低直接关系到教学的效果。因此，教师应通过在教学实践中不断的反思来提升自身的专业素养，通过总结教学过程中的成功和不足，是自己的教学经验细流而成江河。当然，我们要正确对待教学中的疏漏，如教材吃的透不透，深浅把握是否准确，教学设计是否合理等，这些都可以帮助我们寻求对策，总结教训，使之在以后的工作中少走或不走弯路，进而使自己的专业水平得到提高。

其次，我们要对教育对象——学生进行反思。我们经常在听同仁的课，有时我们会有这样的感觉。如：T：Do you understand?All thestudent say：“yes”但我们明显感觉到学生在根据惯性回答，而并非是真正的师生互动。所以我们不能只看只听表象，而要认真用心去体会学生在学习过程中的反应和表现，分析学生的学习差异对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以收到更好的教学效果。另外，我们要预测到学生在课堂中可能提出的独到的见解或新鲜的问题，从中汲取学生的智慧来充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，提高自己的教学水平，从而提高课堂教学的有效性。

第三，反思教学。

1.教前反思。在实施教学前，我们必须明确教学目标，反思自己的目标是否与新教程理念相一致，是否符合教材内容，是否符合学生实际，是否能通过教学反过来达到预期的目标。

2.反思教学过程。听一节优质课，就像听一首动听的音乐，能给人一种“余音绕梁三日不绝”的感觉。整节课过渡自然，详略得当，意图明显，思路清晰，学生容易领会教师的意图。但如何才能达到这种教学境界呢?首先，我们要反思在教学过程中，是否关注了教育对象。是否调动了他们的积极性，是否给他们提供了独立思考的空间。要切实提高课堂的教学实效，教师必须以学生为本，从选择教学内容到进行教学设计，都要从学生已有的知识和认识水平出发，鼓励学生参与，激发他们的兴趣、思维、想象力和创造力；提高他们在单位时间内的语言实践机会，以收到更好的教学效果。其次，反思教学过程设计是否合理，教学环节是否有明确的时间安排、知识铺垫、目标是否明确，是否体现了不同课型的环节特点等。

第四，反思教学效果。每节课上完以后，我们都要反思一下，这节课是否完成了教学目标。如果完成了教学目标，那么亮点在哪里?反之，不足有哪些?

高中英语新课改反思 篇12

高中英语课程特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。《英语课程标准》规定的八级语言技能中关于“写”的目标是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。但是, 在英语教学中, 我们时常看到学生硬着头皮写作的痛苦, 也听到不少英语教师批改学生作文之怨苦, 真可谓是写得痛苦, 批得辛苦!为此, 笔者在高二年级的两个班级就学生英语写作的兴趣问题进行了一次问卷调查, 其中对于英语写作所持的态度:13.2﹪的学生喜欢英语;32.8﹪持一般态度;54﹪根本不喜欢。

以上数据表明:老师布置学生英语写作, 可谓“生”所不欲之事, 不少学生是被逼上梁山, 其结果不难想象。

二、调查反思

(一) 学生的英语作文难批改的原因

结合本人教学体验和与同事之间的交流, 我将教师自身的原因总结概括为如下四点:

1.课堂训练时间偏少

高中阶段英语教学中强调的阅读、语法甚于写作。因为英语课时紧张, 教师课堂上讲授单词、语法、阅读训练较多, 而课堂写作训练较少。英语写作基本上处于粗放经营模式。

2.教师忽视评价写作过程

大多数教师重视英语作文讲评而忽视写作过程, 评价方法只注重学生写作的结果, 不去深入了解学生在写作过程中的困难、情感和认知, 从而忽视评价学生的写作情感、态度和心理状态等, 其结果只能是学生辛辛苦苦地写, 教师辛辛苦苦地找病句错句, 学生的作文被改得体无完肤, 严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性。

3.作文全批全改, 效果未必明显

不少教师在作文批改方式上单一———全批全改, 没有灵活地采取一些切合实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法, 但这种方法不能充分发挥学生的主体作用, 使教师耗时多和很疲惫。有时即使付出了许多时间和精力, 其反馈效果还是不太理想。笔者在写作教学过程中, 曾非常注重写作的评改, 不仅评分、写评语, 还帮助其纠错。但实践后发现收效甚微:学生的写作能力并未有所提高, 相同的错误不断在学生的作文中出现。笔者曾对两个班级做过调查后发现:24﹪的学生从不看教师的纠错;61﹪的学生有时会不理解教师的纠错;74﹪的学生承认从没有自我纠错或反思错误的经历。结果表明教师纠错并未被学生完全接受, 对提高学生写作水平效果不显著。部分学生因此害怕犯错, 不愿意多写;还有部分学生过分依赖教师纠错, 写完后从不自己纠错。老师批阅时, 较多的标记、符号令学生倍感沮丧, 使学生自主写作的热情渐失。

(二) 教师有效指导学生写作的方法

1.从兴趣入手, 让学生易于动笔, 从“心动”到“笔动”

多数学生英语作文不好首要原因就是对写作不感兴趣, 教师有责任帮助他们清除这只“拦路虎”。兴趣是在需要的基础上产生的。兴趣的培养, 是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己内在的学习动机的过程。采用生动的, 适合学生心理发展水平的教育方式, 可以成功地培养起学生的写作兴趣。结合学生的实际, 写自己熟悉的人和事, 使之感到作文并不像想象得那么难, 进而使之逐渐对作文产生兴趣, 消除恐惧感和畏难心理。古人说:“读书破万卷, 下笔如有神”, 所以要提高学生的写作兴趣和写作能力还必须让学生多阅读, 厚积薄发。

2.由浅入深, 循序渐进, 重视英语写作的课堂教学

写作能力的培养和提高重在积累, 一环扣一环地进行训练, 它必须由简到繁, 由浅入深, 。在写作的初级阶段, 要狠抓基本功的训练, 培养学生的写作习惯。可按照“句-段-篇”的顺序训练, 帮助学生掌握和积累, 提高他们的英语水平。

3.积极尝试多种有效的评价和批改方式, 多赏识激励学生

新课标要求对学生英语学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程。教师批改是写作教学的有机组成部分, 批改过程中, 教师的指导作用在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当地评价。但对学生作文评价不应仅仅由教师来实施, 还可鼓励学生进行自我评价, 充分发挥学生的主体作用, 通过采取互批互改的形式, 让学生参与评改。让学生学会取长补短。也可适当采取面批的形式, 针对语言错误较多的学生, 边批改, 边解释, 面对面地把问题讲清, 说透。另外, 还可以采用部分批改发, 将学生的作文全部收起来, 分类收集学生写作中的典型错误, 增强讲评中的针对性。