高中英语课改

高中英语课改（精选12篇）

高中英语课改 篇1

在科技和信息飞速发展的21世纪, 需要具有实践能力和创新能力的人才, 这就要求我们广大教师要更新观念, 适应时代的发展, 掌握现代教育技术, 优化课堂教学, 激发学生学习兴趣和学习动机, 培养学生实践能力和创新能力, 全面提高学生综合素质。

一、传统高中英语教学中存在的弊端

1. 学生自主学习的形式化

新课改突出了“以学生为学习主体, 培养学生创新能力与实践能力”的新理念, 使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上, 我们都可以看到自主学习和合作学习的形式, 这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是, 仔细观察就会发现, 在部分教师的课堂上, 自主学习和合作学习只是一种形式, 缺乏实质性的自主和合作。

2. 不注重对学生英语综合语言运用能力的培养

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要, 要面向全体学生, 注重素质教育, 着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响, 缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主, 学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证, 从而导致一部分学生“听不懂, 讲不出”。

二、新课改要求下的高中英语教学

1. 不断提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师, 全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

首先, 高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求, 树立以学生发展为本, 突出学生主体, 尊重学生个体差异的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件, 真正确立学生在教学中的主体地位。其次, 树立终身学习的理念, 不断提高自身专业素质。为此, 教师要不断进行教学反思, 正视自己英语学习和教学的习惯和经验, 利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨, 评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验。

2. 加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求, 高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养, 努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境, 通过语言知识学习和语言技能实践活动, 逐步培养其良好的综合素质。要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用, 根据学生已有的语言能力, 创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练, 在放磁带录音之前, 可先确定任务要求, 学生明确了任务要求, 自然会专注捕捉所需的信息。

总之, 高中英语新课改使学生进行了有效的学习, 促进了学生的全面发展, 有助于培养学生的创新能力和实践能力。

高中英语课改 篇2

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天津市高中历史三年课改总结 天津市教研室历史室

自从 高中历史新课程改革在我市实施以来，经过先期培训与教学实践，高中历史教师的教学观念已发生了根本性变化，新的教学理论和观念已深入到部分教师的心中，多数教师具有了课堂改革的教学意识，并且能在课堂教学中自觉地践行着新理念。

一、在摸索中起步

我市 秋季全面推行高中阶段的课程改革，在初中课程改革取得初步经验的基础上，深入理论学习，提高理论素养，在思想上奠定坚实的理论基础。先后参加了国家级高中课程改革通识培训和国家级高中课程改革历史学科培训活动，在培训活动期间，与全市教研员和部分骨干教师深入研讨，在思想认识上达成共识，就如何推动高中课程改革工作交换了意见。

2006-2007学年里，在国家通识培训、学科骨干培训以及高一年级全员培训的基础上，进一步深入学习，加速思想观念上的转变，确立工作努力的方向。此次高中课程改革教师面临着双重压力，一是教育教学思想观念的转变，一是学科课程知识体系的结构性调整。在这双重压力之下，迫使大家在全面深入学习的基础上，结合教师的教学实践努力探索一条适合我市教学环境的教改之路。为此，教师们承担着超出以往任何时候的心理压力，同时也付出了超出以往任何时候的艰辛劳动。

组建历史课改研究指导小组。历史课改研究指导小组的成员由优秀骨干教师、高校专家教授和部分区县教研员组成。该研究指导小组在本学期展开了一系列活动：集中召开研究会议三次，广泛搜集高中课改以来的一线情况，到基层学校听课调研，参加中学历史教学专业委员会组办的“高中历史教师课程改革教学设计说课评比”活动。小组成员利用各种平台为推动课程改革工作顺利进行发挥了很大作用。充分发挥学科教学指导小组对全市高中历史课程实验工作的引领作用，加强学科教学指导小组的组织和工作建设，研究制定新学期高中历史课程实验指导工作计划；组织指导小组全体成员参加重要的教研活动；承担作课和课改指导讲座任务；每月召开实验工作情况汇总分析会；期末召开课改实验总结会。

组织历史必修Ⅰ学习模块单元教学系列辅导讲座活动。12月6日，组织全市高一历史教师进行高中必修Ⅰ学习模块单元教学辅导讲座活动，此次活动对本学期自高中课改以来前半期的基本情况进行了简单总结，归纳了一些教师的成功经验，指出了在课改实施过程中存在的一些困难和问题，明确了今后的努力方向，同时对后半期若干单元的课堂教学提出了宝贵意见。

下校跟踪听课调研，加强对课改样本校教学工作的指导。多次组织全市性教学观摩与研讨活动，如到武清大良中学听课观摩、到天津中学集体听课调研。还多次参加区县、基层学校的听课调研活动，有力地推动了课改工作的顺利进行。加大下校调研力度，加强对课改样本校教学工作的指导。选定天津二中作为历史学科定点跟踪听课调研学校。天津二中是全市高中课改样本学校，高一年级4名年轻历史教师刻苦专研，勇于探索。跟踪的形式是轮流听课、课后研讨、集体备课、期中考试试卷及学生成绩情况研究分析、与学生座谈等等。通过跟踪听课调研的先后10次活动，搜集了大量来自教学一线的真实信息，有助于对高中课改从教师、学生及教材使用等多方面的深入研究。

组织教学观摩与研讨活动。组织“高中历史教师课程改革教学设计说课评比”观摩等活动。1月10日，市教研室与中学历史教学专业委员会在复兴中学举办了“高中课改教学设计说课评比观摩”活动。此次活动目的有三：一是展示自课改以来我市历史教师所取得的成果，二是为全市历史教师提供相互观摩、交流促进的机会，三是有助于确定下学期课改推动工作的努力方向。此次高中说课比赛的教师是来自全市19个区县的优秀教师代表，比赛的实际效果和反映出的教师专业水平远远超出预期。4月18日于天津复兴中学，在上学期听课调研和高一说课比赛的基础上，选择四名教师以借班上课的形式承担作课任务。天津市各区县教研员和部分教师代表近100余人参加了此次活动，效果良好。在此基础上，选拔两名选手（天津五十四中学刘娜老师、大港实验中学余正老师）参加 暑假中国教育学会历史教学专业委员会组织的高中历史教学比赛活动，分别获得一、二等奖。

二、在实践中深化

2007-2008学年里，深入到和平区、河北区、塘沽区、宝坻区、蓟县等区县的学校进行了调研。参加了这些区县历史教育教学年会、课改专题展示、教学成果交流等活动。通过调研，了解到各个区县注重提高教师的业务能力，在积极组织参加市举办的新教材培训的同时，还充分利用了区县内优势资源，开展区县内的听课观摩、学术讲座等活动。如河西区教研室请名师作了“关于美国政治制度”的学术讲座；和平区开展了青年教师做课评比活动，在每节课后的反思和交流中发现问题、解决问题；宝坻区加强校际之间的合作，使得基础薄弱校与先进校结成互帮对象，采取“一帮

一、结对子”活动。这些具有独创性的活动推动我市高中课程改革不断深入发展。

通过听课也从中感受新课改的推动力度。听课所涉及到的，既有市级重点校也有县级一般校、既有研究课也有常态课、既有课改年级也有非课改的毕业年级，能够从不同角度与梯度观察与分析高中课堂的面貌。首先是课堂中的师生关系，生生关系明显改善。课改倡导的是一种新型的师生关系，在这一理念的引导下，使得师生之间、生生之间的关系变得融洽、和谐、民主。其二是随着课改的展开，教师的创新意识增强。一些教师在认真研读教材、钻研教法，因此在教学中出现了一些亮点。其三是校本教研的意识增强。课改面前人人平等，老教师要摆脱固有的观念束缚、解放思想，新教师要加强实践、不断地进行积累。而校本教研无疑成了他们相互交流尽快提升的有效途径。各个学校的校本教研力度大大加强，通过集体备课、听课、理论研讨、问题探究，教师之间不仅增进了彼此的了解，也形成了一个团结共进的集体。教师观念的转变是新课程改革的关键之一，只有深刻认识课程改革的重要性、必要性，才能在教学实践中贯彻课改精神。各区县在培训中，要求教师必须在改革的实践中，面对新旧观念的冲撞，面对各种挑战，不断反思并调整自己的观念，自觉的将改革的目标和自己的教育理想结合起来。历史学科继续加强跟进式的过程培训。4月16日，特邀南开大学马士力教授在第二南开中学面向全市范围的教师进行了《二十世纪的世界政治格局与经济格局》的培训。受到普遍的欢迎。

按照市教委下发的《关于举办 秋季基础教育课程改革教师培训的通知》要求，历史室于 6月25日在第二南开中学报告厅组织了高三历史学科课程改革市级培训。参加此次培训的人员，包括天津市18个区县以及铁厂、油田、开发区的教研员和骨干教师。培训邀请了人民教育出版社的陈其编审、中央民族大学的高翠莲教授，对人教版普通高中课程标准实验教科书高中历史选修一、二进行了全面而深入的解读。针对选修教材的特点，提出需要把握的问题。一要搞清历史基本概念，掌握史实的

起源与发展；二要运用科学的历史研究方法，培养学生历史地、具体地分析历史现象的能力；三要开拓多种教学思路，联系对比，由表及里地寻找规律性认识；四要启发学生，独立思考；五要解决学生的困惑，进行正确引导。并建议在教学中注意作好“五性”：坚持教师的主导性；突出学生的主体性；注意教学的趣味性；加强生成的启发性；处理教材的灵活性。培训中还就课改中出现的一些高中历史教学问题，进行了较为深入的探讨。与会教师纷纷表示，在本学期期末开展这一培训，对于秋季新学期高三历史课程的顺利实施起到了引领作用。

在高中课程改革的进程中，不断取得了各项成果。从高中案例评选的结果看，很多区县的高中课改教师参加踊跃，并有丰硕的反思成果呈现上来。以下是高中案例获奖情况统计：和平区一等奖1 二等奖1 三等奖1 共3篇；河西区一等奖0 二等奖0 三等奖1 共1篇；河北区一等奖0 二等奖4 三等奖4 共8篇；南开区一等奖0 二等奖2 三等奖1 共3篇；红桥区一等奖0 二等奖2 三等奖1 共3篇；西青区一等奖0 二等奖2 三等奖2 共4篇；津南区一等奖0 二等奖2 三等奖3 共5篇；北辰区一等奖0 二等奖3 三等奖2 共5篇；大港区一等奖0 二等奖1 三等奖6 共7篇；武清区一等奖1 二等奖1三等奖4 共6篇；蓟

县一等奖1 二等奖2 三等奖5 共8篇；宁河县一等奖0 二等奖1 三等奖1共2篇；油

浅谈高中英语新课改 篇3

关键词：高中英语；新课改；教学理念

一、对高中英语新课改的认识

新课改要求高中英语教师把更新观念、转变认识等新的教育理念引入教育教学中，根据高中学生的认知特点和学习、发展需要逐步培养学生的英语能力。

1.新课改要求教师要更新观念，转变角色，把自己从课堂的“主导者”变成“引导者”，让学生成为课堂的主体，教师只是其中的引导者，参与者和服务者。

2.教学目标开始从单纯的应试教育转向素质教育，学英语也不再只是简单地教英语和学英语，而是要能正确地运用语言，培养学生听、说、读、写和综合运用语言的能力。

3.教学方式上要打破传统的“一言堂”，把课堂还给学生，引导学生进行一种自主学习和合作学习，这也是英语课程改革的重点内容；教师不能再以语法、词汇知识的讲解作为课堂教学的主体，而是要从听、说、读、写等不同的侧面去引导学生，培养学生全面运用语言的能力。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质。新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）树立终身学习的理念。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，提高专业能力。多参加一些学校组织的教育教学培训，多读一些教育家的教学理论研究著作，扩充自己的课外知识，以适应不断变化的教学改革。教师还要不断进行教学反思，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，审视自己日常的教学行为和想法，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成良好的学习习惯。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养。为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。英语课堂是学生接触英语的主要场所。美国著名学者ROBERTW.BLAIR曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。英语课前三分钟让学生用英语进行演讲也是培养学生听说能力的一种好方法。全体学生参与，提前准备。学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。

（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读一些比较简单的书籍、英美文学和贴近世界脉搏的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一起多看一些英语原声电影，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

机遇与挑战并存，探索和创新并存，付出与收获并存。要实现教育的全面和谐发展；创立包容有序的教学秩序，团结活泼的工作环境；我们教师要以淡定、从容的态度；坚持、执著的思考；积极、饱满的情绪；多一些鼓励，少一些抱怨；多一些豁达，少一些叹息，全心投入教学工作。

参考文献：

[1]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语，2006，3（2）：424-425.

高中英语新课改的反思 篇4

“师者, 传道授业解惑也。”根据传统的教学理念, 教师的主要任务是在课堂上传授知识, 并帮助他们解决实践中的问题, 扮演着控制者、评估者以及组织者的角色, 严重忽视了学生自身的主体作用。新课改背景下, 应当摒弃传统的思想观念, 对高中英语教学进行反思。

1、课改前存在的问题

新课改前, 传统的高中英语教学实践中存在着几个方面的问题:

第一, 应试教育背景下的误区。应试教育机制在国内已经根深蒂固, 曾符合当时的教育实情, 并成为一种习惯性的教育模式。在高中英语教育教学过程中, 过分地强调语法教学, 严重忽略了英语作为一门语言, 其实用意义更为重要。在该种传统的教育机制下, 学生只是将英语作为一门必修学科, 甚至作为一种负担, 毫无兴趣可言。因此, 很多学生竟然难以准确地说出完整的句子, 更不必说交流。

第二, 唯书而教, 教条主义严重。这一现象主要表现在新单元教材的处理上, 由于教学内容更富有时代气息, 而且词汇量也非常得大、教学任务非常得重。因此, 教师为了节省时间, 不漏教学内容, 只得照本宣科;备课时过分地强调知识积累与学习, 对于教学、学生的实际情况缺乏思考, 将教材视为“圣书”, 教学收效甚微。

第三, 师生主体出现严重的错位。从本质上来讲, 教与学既是对立统一的, 又是相互协同的, 传统的高中英语教学讲究以教师为主体、以教师为核心, 课堂教学中只听见教师娓娓道来, 学生只有做听众的份, 严重忽略了学生自主学习能力的培养。当前部分高中英语教学过程中, 很多情况下一言堂、填鸭式教学模式仍屡见不鲜, 因此很难实现教学目标。

2、课改中遇到的困难

随着新课改的不断深化, 高中英语教学中的传统问题得到了一定程度的解决, 但课改后又遇到了新的困难。

首先是穿新鞋, 走老路。新课准颁布和实施后, 高中英语教学模式、理念等, 基本上都有了很大的改变。但从实际教学过程中来看, 部分教师依然片面地认为课堂上只要学生能够适当地讲上几句英语, 就实现了英语交际能力培养之目的。同时, 部分教师还错误地认为, 学生通过参与几项课堂活动便可以体现以学生为主体的现代教学思想。从实质上来讲, 上述行为属于穿新鞋, 走老路, 没有实质性的进展。

其次是高中英语教学目标不明确。实践中我们可以看到, 部分高中学校的英语教师并未受过专门的教材培训, 尤其对新教材的体系、指导思想以及特点等, 缺乏深刻的认知。对于这些教师而言, 没有太多的教学思想准备, 片面地认为任何教材, 其语言教法都是一致的, 这就造成上课时没有目标、计划, 可采取的措施集中表现为讲词汇、做练习, 压制忽视了对语言运用能力的培养。甚至部分高中英语课堂上只讲词汇, 虽然教师觉得非常有趣, 但学生却昏昏欲睡, 难以体现出教学效果。

3、改进的办法与措施

基于以上对当前高中英语教学中存在的主要问题分析, 笔者认为可从以下几个方面着手应对:

(1) 转变思想观念, 明确教育教学目标

高中英语课堂教学中, 应根据学生、学校的实际情况, 基于对不同学生认知水平的差异性考虑, 确定每一节课的教学目标, 同时, 还要采用差异性的教学模式挖掘学生的潜力, 激发他们的学习兴趣。比如, Friendship教学过程中, 其主要内容在于Friendship方面的教学活动。教学目标设计时, 应严格根据当前实际情况, 从知识、技能、方式方法以及价值观出发:“Talk about friendship and friends;how to make friends and how to maintain friendship.Learn and master the key words and expressions in this period.”基于此, 实际教学过程中可采取头脑风暴法, 通过学生的自由发散思维, 来实行信息资料的催化, 明确教学目标。

(2) 营造教学环境, 激发学生的学习兴趣

在当前的高中英语教育教学过程中, 教师可采取恰当的课前引入方式, 将对传统的、易懂的英文歌曲引入课堂, 这样就可以促使学生在上述歌曲的刺激下, 思维变得更加的活跃。比如, Five Hundred Miles, My Heart Will Go On (《我心永恒》) 等歌曲就比较适合高中学生欣赏和学习。当前利用英文歌曲方式进行教学, 具体方法有如下几种:第一, 听歌曲进行语音训练。短小、活泼的歌曲比较适合作为课堂教学导入, 如The Sound of Music。听歌曲理解其意思, 学生听完后依照大意回答预设的一些问题。第二, 听歌曲、填空。实践中, 可将要听的英文歌曲改编成填空与练习。以Trouble Is a Friend为例:

Trouble will find you no matter where you______, oh oh.No Matter if you’re fast no matter if you’re______, oh oh.The______of the storm and the______in the morn, oh oh.Your______for a while but then start to lose______.

答案:go;slow;eye;cry;fine;control。

(3) 优化高中英语教学方法

在新课改背景下, 笔者认为应当重新审视高中英语教学的内涵, 将传统的课堂英语教学向现代生活英语教学模式转变。正所谓语言源于生活又高于生活, 高中英语作为一门语言, 既来源于日常生活, 最终必然要回归生活, 因为语言只有在日常生活中应用, 才能体现其活性和价值。语言所强调的是communication and conversation, 笔者建议在生活中实现高中英语教学, 在活动中广泛应用英语进行交流, 通过英语教学去体验英语的价值, 在教中做、在做中教, 在学中做、在做中学, 从而实现教、学、做的相互统一。

同时, 新课改背景下的教材和要求有了很大的改变, 主要表现在两个方面:第一, 课本内容量大而面广, 具有非常强的灵活性。因此实践中师生之间要加强配合, 将一个单元为基本单位, 听、说、读、写全面提高;第二, 新课改背景下的高中英语难度有所增大, 尤其是阅读量、生词量增加了近一倍。因此, 应将教学内容活化, 根据交际原貌模拟教学, 从而形成多层面、多样化的现代教学模式, 通过师生之间的有效互动, 实现教学和学习目标。

高中英语新课改体会论文 篇5

一、高中英语教学中存在的误区

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是流于一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）学生的自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出，学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供的与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之，高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能

力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质和教学技能就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，去赞扬和关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度的学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选出优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练层层递进，环环相扣，学生感到新鲜有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨练学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。总之，高中英语新课程改革要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

我对高中英语新课改的体会

王艳杰

浅谈高中英语新课改教学 篇6

关键词：阅读教学 主要障碍 学习方法

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。当然，教学也要随之发生变化。

一、情感教学

英语课程标准首次把學习策略和情感态度作为课程目标。英语课程标准把学习策略作为课程目标有着非常积极的意义。教育专家们经过多年研究发现，有效的学习策略可以很好地改进学生的学习方式，提高学习的效率，还有利于学生形成自主学习能力。本次课程改革更加关注学生情感态度的发展。语言与情感态度有着密切的关系，我们知道情感态度对语言学习具有重要影响。在教育教学中，培养学生积极向上、主动乐观的情感态度是教师的首要任务。

二、全面提高高中英语教师的自身素质

新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。1.重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。2.以学生为中心，全心全意为学生服务。3.加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力新《标准》强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。4.加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。5.正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。6.突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。7.利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。8.教师要不断提高专业化水平，提高自身素质新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。首先，高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。其次，树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地地检测课堂教学情况，从而养成教师的专业气质。

三、加强对学生综合语言运用能力的培养

当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。一位教育家说得好：“带着知识走向学生的老师不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师。”由此看来，在以“学生为主体"的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。在课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。教师不能包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会。教师不必事必躬亲，事无巨细，教师也需要适当解放自己，实现“无为而至”。通过实践新课改，笔者领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立人格的，是发展的主体，即便是我们分校的较差的学生。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重培养学生语言运用的实际能力，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。首先，要重视学生的实际运用能力。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。运用各种教学资源对学生进行教学，比如：多媒体，录音磁带，放英语电影等。其次，加强对学生阅读能力的培养。教师可与学生一道多看电视英语频道，每周有时间规律地引导学生阅读，多上网浏览交流，读外国文学作品等，通过多渠道学习各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的实际能力。

四、培养学生的自主学习能力

新课改高中英语阅读教学策略 篇7

一、存在的问题及原因

1. 词汇不足。

初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配, 了解日常语言的基本结构和基本的语法知识。而高中英语教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语, 重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富, 知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因, 一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云, 读不下去。

2. 学生综合运用语言的能力较差。

很多学校的学生来自不同地区, 其水平参差不齐。学生在英语学习上的滞后性相对明显。这样的学生虽然积累了一定量的语言知识, 但不具备语言运用能力, 尤其是听说能力, 有的根本听不懂课堂常用语, 无法应对高中英语课堂教学。

3. 不重视语感。

初中英语教学中不强调在阅读文章的过程中对词和句的使用进行感知和体验。因而学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性, 也就是我们常说的语感。由于初中阶段阅读材料内容涉及面不广, 多以对话, 小故事, 短文为主, 作者观点往往直接明了, 学生易于理解接受, 语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而, 高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂, 同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度, 并且话题涉及面广, 读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。因此在高中阶段, 只有培养良好的语感才能有效提高阅读能力。

4. 缺乏阅读技巧。

在初中阶段, 学生习惯逐字阅读, 笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法, 阅读高中阶段长而且复杂的文章时, 既浪费时间又没有效率, 学生往往在反复阅读几遍文章之后, 仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读, 就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5. 高中教学节奏快、容量大, 学生无所适从。

受高考的制约及升学压力的影响, 高中英语课堂往往是教学任务繁重, 教学内容繁多, 时间紧迫。导致课堂教学形式单一, 气氛沉闷, 使得习惯于初中活跃的课堂气氛, 直观的教学模式, 变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活, 从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。

二、提高学生阅读能力的策略

1. 创造宽松、和谐的气氛。

在教学中, 只有学生对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”, 这是一个比较贴近学生生活的题材, 于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题, 并设置了“Describe one of your best friends”“Make a list of qualities a good friend should have”“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语, 既锻炼了学生的英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

2. 开展分层次教学。

使用分层教学方法, 可以发现学生的优点, 使各类学生都经常体验到进步的喜悦。在教学中, 根据不同层次的学生制订不同的教学目标。比如说, 上阅读课时, 对于基础较好的学生要求背诵全文或用自己的话复述课文, 对于中等生要求能背诵重点段落, 对于差生来说, 只要求能读懂课文就行了, 鼓励他们消除对英语学习的恐惧感, 使他们做到记好单词、短语、基础语法知识和它们的使用方法。

3. 掌握相关阅读技巧, 提高阅读的速度和质量。

在阅读教学中, 要速度和质量并重, 让学生了解并熟练运用一些常用的阅读的技巧。比如要了解文章大意, 采用跳读的方式, 不需要过于关注单词和各句的详尽含义, 只要大体知道文章的所述内容和作者的观点态度就可以了;要了解文中某一处的详细信息, 采用查读的方式迅速准确地找出具体数字、论点和描述即可;要捕捉作者的观点和意图, 就需要寻找主题句和关键词, 进行准确的理解和判断;对于生词, 需要养成依靠上下文语境推理猜测的习惯;对于长句和难句, 要学会通过分析句子的结构来准确领会其意义。

新课改下高中英语作业的设计 篇8

传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效, 且具有很强的操作性。但是它存在着很多的弊端。如作业缺乏个性化, 忽视了学生的个性发展和综合能力的提高;作业布置随意性强, 缺乏研究;作业形式单一或内容重复, 不利于学生进行探究;作业答案绝对, 固化了学生的思维;作业评价注重结果, 忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。

这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣, 制约了新课程改革下的英语教学活动, 所以, 我们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。

二、合理有效地进行英语作业的设计

针对上述弊端, 对于高中英语教学中的作业设计如何达到有效性, 我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。

1. 注重个性差异, 设计分层渐进式的作业

学生的学习实际情况存在很大的差异, 所以, 我们在进行作业设计时应根据他们的不同学习情况从以下几个方面使作业具有层次性:

(1) 作业量方面。相比于优等生, 教师可以让后进生选做或者不做拓展性作业, 适当减少他们的作业量。如在写作练习中, 教师可以引导优等生将平时所做的单词造句、补充句子等练习提高到另一个层次, 要求他们将在这些练习中得到的能力运用到正式的写作任务中去。但对于后进生, 则只要求他们按照写作要求和提示信息将自己的观点规范地表达出来即可。

(2) 作业难度方面。学生的英语学习能力存在很大的差异, 针对这种现实情况, 教师可逐级确定作业的完成目标, 即基础目标、发展目标和创新目标。在具体的设计过程中, 要求后进生实现基础目标即可;要求中上等学生在实现基础目标的基础上努力达到发展目标;对于优等生, 则要求他们努力完成创新目标

(3) 作业完成时间方面。将作业的完成时间弹性化, 把优等生和后进生的作业完成时间分段处理, 这样既保证了英语学习有困难的学生能独立而有效地完成作业, 又使他们在完成作业的同时感到轻松愉快, 增加了学习英语的信心。

2. 注重学科特点, 设计积累拓宽式的作业

英语作为一门语言, 我们对它进行学习时, 积累过程尤为重要, 新课程人教版高中英语每个单元均设置了“Speaking”和“Writing”板块, 这便要求我们的积累和学习除了注重听力和阅读训练外, 还可以从口语和书面语训练入手。

(1) 形式多样的口语作业。教师可以让学生准备一些英语笑话、英语新闻播报、英语故事复述等作业形式, 每节课课前抽出5分钟时间, 让他们分组轮流登台将自己的作业展示出来, 这样既增强了学生的表现参与意识, 同时为正式授课做了热身准备。

(2) 范围宽广的书面作业。教师组织并督促学生搜集和摘抄名人名言、英语警句、英语谚语、英语名著精彩片段等, 为他们进行规范的写作训练作准备。也可以鼓励学生将中文形式的名家散文、叙事文、诗歌等翻译为英文, 以此拓宽他们的词汇量, 丰富他们的心灵。同时, 使他们通过完成这种形式的书面作业, 体会到中英文表达方式和习惯的微妙变化, 领略到中西方语言的差异。

3. 注重外界资源, 设计实践开放式作业

教师要充分利用现实生活中的英语教育资源, 优化学习环境, 并利用设计作业的机会引导学生拓宽他们的学习内容, 优化他们的学习形式, 丰富他们的学习渠道, 从而给他们更广阔的英语学习空间。

(1) 课题研究式作业。中学生有很大的好奇心且善于探索和发现, 教师可以针对学生的这种特点设计出某些研究型小课题:首先引导他们发现问题、提出问题;再要求他们通过自己的实践和探索来解决问题;最后把自己探索的过程以作业的形式写下来。这样的作业不但能培养学生提出问题、解决问题的能力, 还有利于他们形成创新意识。

(2) 调查总结式作业。这种作业形式要求教师能从现实生活中挖掘出可以引发学生去思考、调查并进行实践的东西, 进一步引导他们将这些反思、调查和实践过程写下来, 既培养了学生的探究精神, 又增强了他们的归纳总结能力。例如学习人教版必修二Unit 4《Wildlife protection》后, 可要求学生调查和收集大熊猫的生存状况、现存数量以及今后的繁衍忧患等情况。再通过课堂小组讨论等形式, 总结出更好地保护大熊猫的方法。通过这项作业, 还可为学生创设一种语音氛围, 激发学生的好奇心, 培养学生自主学习的能力。

(3) 网上冲浪式作业。随着信息技术和课程资源整合的深入发展, 作业设计必将运用先进的教育技术手段, 学生可通过畅游网络获取更多知识。比如学完人教版必修二Unit2《Olympic Games》后, 教师可要求学生上网收搜寻My favorite Olympic Game star的有关信息, 并记录整理。

4. 注重独特见解, 设计创新式作业

学生都是极富个性的生命体, 教师在设计作业时应顾及到他们的独特见解。教师也可引导学生将英语学习与其他学科知识相结合, 找出学科间知识的共同点, 使英语学习的过程与其他学科的学习融会贯通, 帮助他们用英语问题解决其他学科问题或用其他学科问题来解决英语问题。这样, 既拓宽了学生的知识视野, 又促进了他们在学科学习上的全面发展。

总之, 在新课改中, 英语教师要努力设计出能与之相适应的作业形式, 在兼顾基础知识巩固和基本技能训练的基础上, 注重作业的完成过程和对学生情感态度的培养。这样, 就能使学生的基础知识通过做作业得到升华, 使学生的学习兴趣通过做作业得到激发, 使学生的学习习惯通过做作业得到改善, 使学生的合作意识通过做作业得到培养, 使学生的个性通过做作业得到发展, 使学生的综合能力通过做作业得到提高。

新课改下高中英语教师的角色 篇9

一、教师转换角色的原因———新时期下教师存在着压力

“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足。社会转型为信息社会以后, 封闭式教育转型为开放式教育。而现代的教师只具有某一方面的专业知识, 只进行某一方面的教学。为适应知识综合化的趋势, 教师要改变传统的一人一科的分科教学, 逐渐提倡跨综合学科教学, 这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄, 不同学科教师之间很少交往, 甚至相互冲突的毛病, 从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。

二、英语教师的角色转变

1. 由知识的传授者向学生发展的促进者转变。

在新课改中, 学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变, 这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变, 教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作, 面对新时期的挑战。

2. 由单一的注重结果向多向的注重过程转变。

传统教学中, 教师教给学生的是知识的结果, 把大量结论性的内容要求学生死记硬背, 学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识。而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法, 交给学生一把金钥匙, 因为“会学”比“学会”更重要。学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外, 还可以从网络、书籍、社会和其他方面多条途径获取信息。

3. 由居高临下的权威向“平等中的首席”转变。

师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”。

4. 由单一型教师向综合型教师转变。

新课程呼唤综合型教师, 这是一个非常值得注意的变化。此次课程改革, 在改革现行分科课程的基础上, 设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识, 这就要求教师改变自己的知识结构, 成为综合型教师。

总之, 在课程改革不断深入的今天, 我们作为中学教师, 应该认清社会对教师角色的新期望, 积极主动地做好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高, 有利于确保新课程改革的顺利进行, 更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色, 最终站稳讲台, 教书育人, 为祖国、为人民培育出更多、更好的人才。

新课改下高中英语教师专业发展 篇10

一、高中英语教师专业发展的意义

1. 适应新的课程改革

普通高中英语课程改革是一种全新的课程情境, 对高中英语教师的教学理念, 课程评价及课程知识更新等方面带来了一系列的挑战。高中英语教师如何适应这些挑战, 适应新的课程改革, 是一个自身专业发展的过程。

当今时代是知识总量迅速增长的时代, 高中英语教师作为知识传播者, 就应适应时代的发展, 不断加强自身专业的发展, 调整和丰富自己的知识结构和储备, 更新自己的教学方法, 不断地发展和创新以适应新课程标准的需要, 为课堂教学打下坚实的基础, 以创新方式高效完成教学任务。

2. 实现自己的目标

Dornyei提出个人表现与目标有关。目标可以从4个方面影响着人类活动: (1) 目标引导与之目标相关活动注意和努力; (2) 目标调节努力的范围; (3) 目标能激励坚持; (4) 目标能促进探究相关活动的计划和任务策略。教师对自己工作成功的期待, 就会形成和提高实现自己的目标, 而要实现自己的目标, 就必须不断通过长期的专业发展。

二、影响教师专业发展的因素

教师的专业发展是内在动机和外在动机相互作用的结果。Grundy&Robinson提出了教师专业发展的两个推动力:一是来自系统的推动力, 包括学校和社会等因素;二是个体自身的推动力, 受到教师生涯发展阶段和社会经验的影响。

影响高中教师专业发展的因素很多, 主要表现在以下几个方面:

1. 教学理念落后

教师的专业发展的核心在于:通过教学理念的转变推动教师的实践变革和教学创新, 从而达到新课程标准的目标。很多高中教师过于相信自己的英语知识及多年的教学经验, 认为完全能应付目前的高中英语教学, 这种先前教学理念一旦形成, 不但强烈的影响着教师随后的教学实践和认知, 使教师本人看不到专业发展的必要性, 而且这种先前的教学理论难以转变。而教学理念的转变对新课程目标的实现又极其重要。

2. 教学任务繁重

目前高中英语教师基本上每人都教两个班级, 班级人数多, 新教材的备课量大, 过多的课时及大量的作业和试卷批阅, 占用了教师们大量的课余时间, 而且升学压力大, 造成了教师身心疲惫, 再无兴趣去发展自己的专业。再加上有的学校缺乏必要的教学设备, 限制了教师对课程资源开发, 影响了教师专业的发展。

3. 培训效果不佳

目前许多学校, 尤其是农村学校存在着经费不足, 很多学校拿不出培训经费, 所以即使有培训机会不愿让教师参加。再加上现有的教师培训方式单一, 培训目标不明确, 培训内容与教师的课程实施缺乏衔接, 影响了教师的培训兴趣, 没有发挥出教师专业发展应有的作用。

4. 现有的教学评价制度

当前对教师们的评价绝大多数仍然以学生的升学成绩为主要标准, 并且把学生的成绩和教师的晋升、职称评骋和加薪等利益挂钩, 使得许多高中教师为追求高考升学率, 课堂上以教师为中心, 过分重视语法和词汇教学, 只注重终结性评价的现象仍然存在。而且我国学生在缺乏语言环境下学习英语, 这也决定了很多教师无法用英语授课, 任务型交际活动无法展开, 影响了教师专业发展。

三、高中英语教师专业发展途径

1. 充分研究挖掘教材

教材是英语课程改革实施的重要组成部分, 选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提。在表现形式上, 它既包括教课书为主体的教材, 又包括各种视听教材, 电子教材以及源于生活的现实教材 (靳玉乐、宋乃庆、徐仲林, 2002) 。高中英语教师应以积极的态度来理解教材, 正确理解和把握教材中所隐含的教学法理论, 对教材要充分加以研究和挖掘, 在教学过程中对教材作适当的修改和补充;同时开发教材以外的课程资源, 扩大学生的知识面, 促进自身专业的发展。

2. 加强知识储备

教师的知识来源于教师的实践性, 是教师从事教育教学工作的重要基础。我国著名学者李秉德教授 (1998) 认为教师的知识结构包括三个方面:即专业知识、文化知识和教学科学知识。我国学者 (王蔷、罗少茜、王蕾, 1999) 认为外语教师的素质应包括以下几个方面: (1) 现代教育教学理论和学科理论; (2) 较高的科学素养; (3) 优秀的个性品格; (4) 灵活的教学方法和技巧; (5) 扎实的语言基本功和丰富的学科知识; (6) 轻强的学习能力和教育科研能力。

高中英语教师同其他学科的教师一样, 必须具备较为扎实的专业知识, 同时作为语言教师还必须具备语言学、社会心理学和英语学科相关的教育教学理念。只有做好这些知识储备, 并把平时积累的理论知识运用到课堂教学中, 不断地加以改革偿试, 才能适应新的课程改革, 促进专业的发展的提高。

3. 相互听课

听课、说课、评课是教师之间交流信息、互相学习和发展的良好机会, 也是“颇具中国特色的旨在促进教师专业发展及提升教育素质的举措” (王建军, 2004) 。相互听课是一种横向的同事相互指导的听课活动, 目的是促进教师围绕听课活动中发现的问题进行分析讨论和交流, 以及改进教学行为, 提高教学水平。高中英语教师要打破常规的听课活动, 在同事之间达成平等的相互听课协议, 在诚信平等的基础上通过双方的听课活动后的交流, 更好地反思自己在新课程实施过程中的得与失, 共同探讨解决问题的方法, 在相互学习中逐渐修正自己的教育和教学观的过程, 促进自己的专业发展。

4. 加强教学反思

教学反思是针对教学过程中出现的问题客观地批判地分析问题的过程, 主要包括对英语教与学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对教学效果评估的反思等方面。教学反思的过程一般分为四个阶段:确立关注的内容;观察和分析;重新概括以及实践验证 (Osterman&Kottkamp, 1993) 。反思的方式可以通过教后记、问卷调查、座谈会、听课和行为研究等方式进行。

“教然后知困, 困然后能自强也” (傅任敢, 1962) 。教学反思是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识, 是一种更高层次的思考, 是教师提高专业发展和教学质量的重要保证。高中英语教师要促进自身专业的发展, 首先要屏弃以前的常规做法, 学会在实践中反思, 并且使教学反思成为经常性的行为, 这样才有利于教师专业发展的量的增加和质的提高。

5. 加强自主学习与研究培训

具有相关的英语知识、技能与运用能力及其转化为指导学生和英语习得教学实践能力, 是高中英语教师专业发展的关键。这些能力地提高主要靠教师的长期的自主学习。目前高中英语新教材突出了能力培养, 增大了教材容量, 同时新的教学理论、教学方法不断地出现, 这就要求高中英语教师不断地长期自主学习, 既要学习本学科的知识, 更要学习跨学科的知识。

教育和教学研究是教师专业发展的基础。学校和教研组是教师专业发展的基地。高中英语教师要依靠学校和教研组, 充分发挥集体力量, 积极地投入教学研究, 针对学校、教研组的实践问题, 选定相关的课题进行研究。同时各种形式的短期培训也为教师专业发展提供了良好的机遇, 高中英语教师要以正确的心态积极参加培训, 尤其关注新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式、评价方式等方面重要课题的培训, 并进行充分理解, 积极实践, 在自己的教学实践中逐步将新课程的理念内化为自己的教学信念。

6. 充分运用网络技术

随着互联网的普及, 网络资源运用于教学实践也越来越频繁, 高中英语教师要充分运用现代教育技术, 利用计算机及多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 开发英语课程资源, 并在自己的继续学习和实践教学中加以运用。同时尽可能地在网上摄取知识, 利用网络技术充实自己的知识结构, 使网络成为教师专业发展和提高的信息高速通道。

结束语:

新课改下高中英语写作技巧指导 篇11

【关键词】新课改 高中英语 写作技巧指导

从专业化角度出发，英语写作能力的培养属于英语综合能力提升的关键性因素，并不是简单化的考查学生的语法能力与词汇掌握能力，更多的是考查高中学生对英语的实际运用能力与知识之间的融会贯通。因此，怎样高效化促进高中学生在英语写作能力上的培养属于高中英语教师所面临的重要课题。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师方面的问题。在高中英语实际教学过程中，教师往往缺乏时间对学生实施针对性辅导，从而造成学生在完成书面表达之后，不能清楚了解到自己在哪个方面存在的不足，也就不能够对自身写作不足进行改进。此外，高中英语教师从思想上对英语写作的重视度不够，从而使得学生对英语写作不能提起兴趣。从高中英语写作技巧层面出发，部分高中英语教师在写作指导技巧与训练方法上相对缺乏，对写作训练没有科学化的训练思路与训练方法，往往没有条理性的对学生英语写作进行指导，最终使学生更加的迷惑，不知道从哪儿下手来开展英语写作。

2.学生方面的问题。在汉语思维方式影响之下，高中学生往往在实际写作过程中出现句子语法不通的问题。与此同时，高中学生对相应的英语文化背景不熟悉，实际写作期间存在知识性错误。因此，英语教师应该从培养高中学生的英语思维习惯角度出发，强化学生对英语文化背景学习。此外，由于英语单词背诵属于非常枯燥的学习过程，大部分学生都不太愿意尽兴单词或者是词组的背诵记忆，但是若单词记忆不准确，则会直接影响到英语写作水平的提升，而且在实际英语考试过程中，高级词汇还会相应的增加文章亮点，所以英语写作教学中的词汇教学是非常关键的。

二、新课改下高中英语写作技巧指导

1.强化英语写作基本功培养。高中英语写作中，学生对英语词汇、英语短语以及英语句型的掌握是写好英语文章的基础性条件。所以，高中学生应熟练掌握英语单词，而且要全面了解相应的英语句型结构以及语法知识，从而做到实际写作过程中的信手拈来以及熟练运用。这种情况下就要求高中英语教师要在教学期间重视教学语言的生动性以及准确性，起到示范作用。具体来说，英语写作基本功的培养可以从以下几个方面进行阐述：第一，单词记忆方法选择，高中英语单词背诵记忆的方法是多种多样的，主要涉及到分类记忆法、卡片记忆法以及图表记忆法。分类记忆法就是把词汇进行科学分类之后再记忆；卡片记忆则是高中学生自己动手来制作相应的英语单词小卡片，对英语单词进行随时记忆；而图表记忆就是采用图表形式把诸多重点单词进行罗列之后再记忆。第二，记忆场景的创设。在记忆过程中，应处理好容易忘记的问题，教师要为学生创设相应的记忆情景来提供一定记忆线索，有助于学生记忆。

2.重视范文讲解。一篇优秀的高中英语范文必须要有完整的格式、丰富的内容、知识点、结构与高级词汇与高级句型等。所以，高中英语教师必须要高度重视英语范文的科学教学，从而为学生树立优秀英语作文模板供学生模仿。具体来说，在实际教学期间，英语教师应合理挑选英语参考书、英文报刊以及英文杂志等中的优秀文章，也可以利用学生优秀作文作为英语写作范文，讲解文章当中的亮点，从而使学生在潜移默化当中促进自身英语写作水平的提升。此外，对英语范文进行摘抄也可以培养写作能力，学生借助范文摘抄能够仿写出大量优美语句。与此同时，对范文进行背诵也是非常必须要的，可以在一定程度上培养学生的英语语感，英语教师需要定期检查学生的范文背诵情况，如果学生背诵的范文越来越多，则在实际写作过程中就会自然而然的应用，最终培养写作能力。

3.强化英语写作评阅工作。通常情况下，高中学生在英语写作初稿上所犯的错误相对较多，针对这种情况，教师可以采用学生自改方式、同学互改方式以及教师批阅方式相结合的评阅方式来对学生的写作文章进行评阅。但是，一般而言高中学生是难以发现自己所写文章中相关错误与不足的，高中英语教师可以在学生自改前提下指导学生进行互改，然后再由教师对作为实施评阅，在实际评阅过程中，教师可以指出学生文章当中的成功之处或者是写作亮点，对其进行积极鼓励，同时也要指出文章当中的不足之处，从而使学生进行下次写作的时候加以改进。具体来说，在条件满足的情况下，教师可以借助课余时间对高中学生的英语作文实施面批面改，通过面对面交流，不仅能够使学生清楚认识到自己的不足，还可以便于教师将问题说清楚，从根本上提升高中英语的写作评阅水平。

三、结语

总而言之，高中英语写作属于高中英语教学过程中非常重要的环节，英语写作涉及到英语词汇、英语句子以及英语语法等多个方面。因此，在高中英语写作教学过程中，教师要高度重视英语写作技巧的指导，可以通过强化英语写作基本功培养、重视范文讲解以及强化英语写作评阅工作等途径，积极引导学生提升英语写作水平。

参考文献：

[1]刘占库.浅谈高中英语写作技巧指导[J].学周刊，2011，01：48.

[2]郑丽华，徐巍.浅析高中英语写作教学[J].延边教育学院学报，2011，06：79-81+84.

高中英语课改 篇12

一、兴趣才是最好的老师, 是成功的真正秘诀

英语尤其是词汇是学生最头疼的, 如果学生从心底不想学英语, 那何谈对词汇的掌握?因此, 除了让学生了解学英语的重要性外, 更主要的就是要提高学生学习英语的兴趣。首先, 每天上英语课前我会让学生大声朗读出:I’m interested i n Engli sh.I’m i nt erest ed i n Engli sh lessons.I li ke my Engli sh t eacher.We are sure t hat our Engli sh wi ll t ake of f one day.这就是课前的洗脑工程。其次, 教唱英语歌是一种很好的教学手段。在教学中针对一些重点、难点, 用所学句型、词汇创造性地进行“旧谱填新词”, 减轻学生的心理负荷, 使学生在轻松愉快的气氛中学到新词汇与知识。如:在教f avori t e, wonder, shi ne, memory词汇时, 先教学生Yest erday once more这首歌。学生既好奇又感兴趣, 很快就记住了歌词, 当然包括新词汇。再次, 课上可以让学生进行单词大比拼。如接龙游戏 (separate-eager-recognize-edition-national) , 每位学生说出一个单词, 进而鼓励学生应多掌握词汇。

二、利用构词法知识, 进行词汇拓展

构词法包括合成、派生、转化。其中, 派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法, 可以推测出一类词的意思。例如:加re-前缀代表“又, 再”, rebuild, rewrite, reread, reunite于是就可以猜到这些词的含义是“重建”、“重写”、“重读”和“重聚”;通过加-less名词可以变成词义相反的形容词, 因此不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义是“无线的”、“没有希望的”、“无家可归的”。另外, 在教学中, 学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇, 例如:independence, di sabi li t y, evaluat i on等, 还要接触到一些新的缩略词, 例如:smog (smoke+fog) 、telecast (television+broadcast) 等。有了这些常见的词汇法的理论作为基础, 学生们就能在平常的学习中活学活用了。如在NSEFC Book1 Unit15 The necklace的听力部分中, 学生们会碰到生词如f oot pri nt s, shoe pri nt s, f i ngerpri nt s, 但学生很快就能从结构形式上猜测中这些合成词的意思。

三、对比法记忆单词

教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。有许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别, 避免用错写错单词。

如:1.close;closely 1) close意为“靠近, 挨近, 接近”。e.g He li ves close t o t he school.他住得靠近学校。2) closely意为“紧密地, 严密地, 仔细地”。She is following the matter closely.她正密切注视这一事件。

2. deep;deeply 1) deep多用于具体的、有形的场合。e.g.They had t o di g deep t o f i nd wat er.他们必须挖得很深才能发现水。注意以下几个搭配:deep into the night到深夜;deep i n readi ng a book专心致志地读书;deep i n work (st udy, t hought) 埋头工作 (学习, 沉思) 2) deeply多用于抽象的或比喻的场合, 意味“深刻地, 强烈地”。We love our motherland deeply.我们深深地热爱我们的祖国。

3. hard;hardly 1) hard意为“努力地, 猛烈地, 费力地, 用功地, 拼命地”e.g.It rained hard yesterday.昨天下了大雨。e.g.I can hardly recognize him.我几乎认不出他了。

4. near;nearly1) near作为副词, 意为“离…不远, 近邻”。e.g.The t rai n came nearer and nearer.火车越来越近了。2) nearly作为副词, 意为“几乎, 差不多, 将近”。e.g.The chi ld sli pped and nearly f ell.孩子滑了一下险些摔倒。

5. short;short ly 1) short作为副词, 意为“突然地, 短暂地, 简短地, 提早地’.e.g.She spoke short at the meeting.她在会上作了简短发言。2) shortly作为副词, 意为”不久, 立刻“。e.g.He i s short ly t o leave f or Japan.他即将前往日本。

6. wi de;wi dely 1) wi de作为副词, 意为“广大地, 张得很大、宽, 充分地, 全部地, 完全地”, 表示状态和结果。e.g“Open your mout h wi de, ”sai d t he doct or.

2) wi dely作为副词, 意为“广泛地, 大大地, 广博地”, 表示程度和范围。e.g.English is widely used all over the world.英语在全世界被广泛使用。

7. last;last ly 1) last作为副词, 意为“最后, 最近一次”。e.g.The t eacher spoke last at t he class meet i ng.老师在最后一次在班会上讲了话。2) lastly作为副词, 意为“最后, 末了”。e.g.Last ly he deci ded he was i nnocent.最后, 他宣称他是清白的。

8. di rect;di rect ly 1) di rect作副词时, 意为“一直, 径直, 直接地”.e.g.This road leads direct to that village.这条路直通那个村子。2) directly作为副词时, 意为“直接地, 立刻, 不久, 一……就”。e.g.He was looking directly at us.他正直盯着我们看。He made for the door directly he heard the knock.他一听到敲门声就朝着门走去。

四、在语境中进行词汇教学

情景教学法将单词放在情景中进行教学, 既能理解其意义, 又有利于单词在交际场合的正确使用, 更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。比如新教材第一单元Good f ri ends中出现许多新的形容词:honest, brave, loyal, wi se, smart, handsome, f unny等。在教授这些词汇时, 就可以采用语境教学法。教师提问:“What qualities should your friend have?What i s your f ri end li ke?”让学生讨论, 学生可能有以下的答案:

My f ri end never t ells li es t o me.He i s honest.

My f ri end i s af rai d of not hi ng.He i s very brave.

I of t en t urn t o my f ri end when i n t rouble becaus he i s always maki ng wi se deci si ons.

My f ri end i s so smart t hat he i s qui ck at learni ng everyt hi ng.

My f ri end i s good-looki ng and I am f ond of bei ng wi t h hi m.Ot her f ri ends also consi der hi m a very handsome boy.

My f ri end i s f unny, and he i s great f un.He always makes f un of ot hers and have us laughi ng all t he t i me.

就是在这样的热烈讨论中, 学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下, 寓生词于学生的对话、讨论中, 在活动中理解和掌握词汇, 不失为一种有效的词汇教学法。

五、及时进行单词的复习

1. 有效的复习方法很重要

(1) 最基本的方法是脑子不断地想单词, 让单词不断地从你脑子里过, 你看书看10遍, 还不如脑子过一遍。

(2) 背单词时还要注意音标及词性。

(3) 为了便于学生记忆单词, 可把词汇分为高频单词、高考词汇和阅读理解常见词汇。让学生分清主次, 哪些词汇应掌握到什么程度。

(4) 为了督促学生记忆词汇, 把一个班的学生分为十二个英语单词小组 (约四个为一组) .每组一个小组长, 利用课下尤其课间督促本组组员背单词。在班上掀起“背单词热潮”。这样充分调动了学生地积极性, 形成“单词比、学、赶、帮、超”氛围。

(5) 每两周举行一次单词猜词比赛。具体操作:教师事先将需要复习的词汇制作成课件。上课时, 将全班按座位分成四组, 每组选出一名学生做代表, 背对大屏幕猜词。当屏幕上出现词汇时, 本组学生谁率先想到如何解释用英文解释这个词可以起立, 说出自己的解释, 让猜词的同学猜。一分钟内哪组猜对词汇越多, 哪组获胜。通过这样的活动不但活跃了课堂气氛, 让学生在欢笑中记住单词, 而且培养了团队精神和合作意识, 同时学生积极动脑, 思考如何解释这些词的过程, 本身又促进了对词的理解, 一举数得, 颇受学生喜爱。

2. 练习是复习地好方法

练习题要多样化, 比如:用所给词的适当形式填空、首字母填空、选词填空、用所给词语造句等等。多样化练习不仅可以引起学生的练习兴趣, 保持学生的注意, 而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。

3. 复习要词不离句, 句不离文。

教师列举出本单元重要地六七个单词, 让学生充分发挥自己的想象力, 把单词串起来, 组成一篇小短文。词不离句, 句不离文。学生在句子中、篇章中轻松地掌握住词汇。