高中课改（精选8篇）
高中课改 篇1
高中语文课改论文：
如何做好高中语文课改教学
“新课程”是教育理论与教育实践衔接中的一大亮点,也是素质教育中最体现教与学双方价值的思想的改革。“新课程”的出台,尤其为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息,语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高,让我们感受到写作教学已经走出瓶颈,教师正运用新理念把它变成让学生终身受用的生活能力之一。可以说,从“新课程”里看到了教育的明天。语文教师如何将这一世纪重任得以完美无憾地承传下去,需要有以下的思考:
一、语文教学应在继承中稳步发展
当前的新课程改革是新中国成立以来力度最大的一次改革。高中语文课程改革的理念大体符合实际,是中国教育发展的必然要求,符合世界发展潮流,但也存在一些问题。选修必修的课程结构确立,虽系由传统发展而来,但必修的基础性内容不足,选修不便操作实施,对教师的要求过高等脱离了实际,有待完善。当前,各校青年教师比例大幅度上升,教龄六年以下的教师占了绝大多数,有的连必修课都难以上好,何况开设一门甚至多门选修课,更何谈个性化教学?过去个别学校“统一教案,灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义,它可以保证基本目标的实现,避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。
在课堂教学中,教师更不能忘记传统的、实践证明有效的教法。合作学习、研究性学习需要,接受性学习也需要。需要讲解的时候,我们不能放弃自己的主体作用和滔滔不绝的一堂课,如果确有必要且能高效地促进学生知识的积累、能力的提高、思想的启迪、方法的掌握、情感的熏陶,我们为何不去做呢?语文教育几千年特别是近百年来取得的成绩和经验不能盲目否定,需要继承和发展,更不能割断语文教育发展的历史来谈改革,传统的行之有效的方法仍要继承。
二、用活动推动语文学习
高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”,用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活动中提高语文素养。师生在课堂内外的活动中形成互动的关系是高中语文新课程最显著的特征。我们应高度重视学生“活动”在语文学习中的地位和作用。
1.课堂教学活动
教师要善于结合课文和学生特点,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动(含教学细节),让学生在活动中发展、提高是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中,学生主体得以体现,课堂教学易于生成,综合能力得以锻炼,而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。
需要强调的是,学生的课堂讨论活动,既体现了生生合作、师生合作的理念,又活跃了课堂气氛,是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的,教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法,达到实效的讨论目的。
2.综合实践活动
“综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型,两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文,学校语文虽与之不同,但借鉴社会语文学习的规律、要义,精心设计、组织“综合”与“实践”活动课,让学生在活动中学习语文,提升能力,是课文教学最有力的补充。现实状况是,不少老师不重视语文综合实践课,或在上该课型时,把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。既然是语文教学,该课型的操作无疑应做到“语文”“综合”“实践”的统一,尤其要突出“语文”。
3.应用性实践活动
教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。我们要高度重视“活动”在语文
学习中的地位和作用。语文学习活动不应该是排练后的演出,而是学习中的真实事件。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品,而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台,而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动必须有提高语文素养的实际效果。
三、高效、实效是新课程语文教学的关键
在理念层面,广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位,但在实践操作层面上仍存在不少问题。突出表现为,受一些研讨课、评比课的影响,追求课堂教学形式的花哨,机械实践新的课程理念,不重视教学的实效,不能高效率地教学,形成了新的“少、慢、差、闹”现象。
课堂组织形式不是最重要的,促进学生语文素养的提高才是语文教学的关键。无论是选修还是必修,无论是课文教学还是练习测试,无论是显性课程还是隐性课程,无论是自主学习还是教师传授„„让学生在知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进才是目的所在。一句话,提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、基准,也是高中新课程改革成功的关键。语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样,如热热闹闹的课本剧表演、轰轰烈烈的合作讨论、旁征博引的扩展迁移、刻意而为的启发互动、随意无义的多元解读。语文课在其他学科教师的眼中俨然成为“大杂烩”“小品课”。鉴于此,我们一定要认识到,无效的课堂形式不是新课程的必然特征;过程高效,结果实效才是教学的根本。
四、学法指导是教法研究的核心
学法指导主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的,研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性,我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律,也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说,进行学习策略的指导,引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力,更好地促进学生发展。
学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。在教学实践中,不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面,没把学法指导放在应有的重要地位,这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。
我认为,高中语文新课程教学继承是前提,活动是重点,高效是关键,学法指导是要害,四者相辅相成,共生共长,如此才能推进高中语文教学改革高效、实效地进行。
浅谈高中语文课程改革新论
http:// 2010-12-2 16:01:33-
论文关键词：放手；培养；学生；语文能力
论文摘要：高中语文课程改革是义务教育阶段语文教育改革的延伸和深入。由于学生的阅历与知识结构、信息渠道与信息整合能力、理解与分析问题能力的不同，高中生已经养成了自学与独立思考的怡情养性习惯，具备了“自学”与“自教”语文的能力。教师的任务不是去牵制他们，而是放心、放手去发现、培养、提高他们独立学习语文的能力。
高中语文课程改革是基础教育改革中的重头戏之一，是义务教育阶段语言课程改革的延伸和深人，也是新一轮课改的重点和难点。如何全面深入推进我们高中语文的课程改革，是摆在我们每位语文教育同仁面前十分重要而又迫切的课题。
由于语文学科的基础性和特殊性，决定了它的课程改革不同于其他学科的性质。在整个基础教育的学科教学中，要算语文学习的时间最长、范围最广，外延最大，人数最多。随着时代的进步，语文学科的启蒙教育已由原来的学前教育延伸至“胎儿教育”；随着独生子女的增多，家长把家庭语文教育摆在优先发展的位置；孩子上学以后，家长不遗余力地为孩子购买大量激发孩子识字、阅读、写作兴趣的语文读物，着力培养孩子会话、作文等语文能力，它为孩子语文能力的培养提高奠定了必备的基础。按照国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》uJ(睨’要求，我们现今的初中毕业生，已经具备了较强的阅读、写作和会话等语言能力。基于有了这样的铺垫，我们有理由和信心提出：高中语文老师，请你用“放手——牵手——放手”的方式教语文。
一
其实任何一种学习都需要“放手”，给出学生自由振作奋飞的学习时间和空间。
早在先秦时代，孔子的教育思想与教育实践就是十分民主的，他让学生充分展现自我。《论语》里面描述孔子与学生“子路、曾皙、冉有、公西华”“讲课”与“听课”的民主场面，课堂里没有“威严肃杀的氛围”也没有正襟危坐的“主题内容”定调，先生只是抛出一个问题，要求学生各自谈谈自己的治国想法罢了，没有任何限制和束缚，大家不分长幼，畅所欲言，各讲各的治国方略，各谈各的理想抱负。大家纵横侃侃，无所顾忌。在这节课里，师生平起平坐，孔子不是“权威”，学生不是“容器”。师生问是一种融洽的探讨和研究学问的朋友关系。实在是最早的民主语文课堂，也是最早的“放手”。
著名教育家苏霍姆林斯基在他的《让学生进行独立的脑力劳动》一文中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现存的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念。”众所周知，学生的语文兴趣是从多个渠道获得的。它可以从与一个擅长交谈的作家那里获得，也可以从泥巴裹满裤腿的幽默的老农那里获得；可以从优美的诗文朗诵会里获得，可以从一次动听的故事会中产生，还可以从自己亲身上课的体验中培养，今天，更多地还可通过网络等媒体来获得。总而言之，学生语文兴趣和语文素养的获得是多样的。我们没有理由不相信学生的智力，这是“放手“的第一个理由。
现代著名教育家陶行知先生早在上世纪40年代就提出关于培养儿童创造力的“六大解放”主张：即解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。他说“我们要让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士。农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并向中外古今三百六十行学习。”
我们现在已经生活在一个“知识大爆炸”的时代，现代化、高科技手段给我们今天的语文学习注人了新的活力，给学习高中语文带来了更多更快的便捷，学生通过电子阅读物、网络、电视等媒体获取的语文信息量，远远超过我们的想象，在某些知识层面和领域里，或许我们还比不上高中学生，这已经成为不争的事实，我们为什么要以“权威”自居呢?这是应该“放手”教学的第二个理由。
二
著名教育家叶圣陶先生在《语文教育书简》中早就告诉我们：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他旗帜鲜明地说：“教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生人了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了?”这是多么好的境界啊!语文教学完全可以这样做!
记得我在两年前放手让高
一、高二学生“自己学语文”、“自己教语文”的那些日子，师生之问的那种学习语文的乐趣无与伦比。我印象最深的是让学生去完成高一下学期“综合性学习——《兰亭集序》与书法文化”内容。按照传统的做法，我会将王羲之的生平逐一讲个够，然后逐句讲解《兰亭集序》，再发展到重复讲解主题思想，时代背景，段落大意，词法句法篇法等。学生上课时会按照我的意图做好笔记，然后囫囵吞枣地“吃完”，至于他们需要哪些，能够消化多少，真正掌握多少，我是无法预测的。过去所上的《兰亭集序》，学生课后对王羲之兴趣不浓，对文章内容一知半解，至于问到古代文人为何要“曲水流觞”，更是很少有学生能够回答。更觉得纳闷的是，我为了上好《兰亭集序》，准备了四个课时的时间，翻阅了大量的资料，可是收效并不理想，学生对王羲之的了解非常肤浅，正中了叶圣陶先生所言的“少、慢、差、费”，难以达到“多快好省”。基于有了以上教训，我在完成综合性学习“《兰亭集序》与书法文化”教学任务时，大胆放手让学生去准备，决定让他们当“老师”，我来当“学生”。同学们高兴不已，也充满着无限的好奇与兴趣。
本次课，我将学生设计为五组，全体组员都去准备，最后各组由三名同学讲课。先讲的第一组是这样做的：
1、系统介绍王羲之书法特点；
2、展示王羲之《兰亭集序》的书法图片；
3、王氏书法的价值与珍藏价值；
4、王氏书法的流传；5如何欣赏王氏作品。
第二组的做法：
1、介绍王羲之生平、兴趣、爱好；
2、解说王羲之书法的风格；
3、怎样理解王羲之书法“飘若浮云，矫若惊龙”的内涵。
高中课改 篇2
7月20日, 郴州市教育局根据湖南省教育厅的统一部署, 启动了全市高中教师新课程第三轮全员培训, 新学期在高一、高二任教的4000余名教师将分批、分学科参与此次培训。这是郴州迄今为止规模最大、时间最长的一次高中教师全员培训。
第一期英语、音乐学科培训班在郴州市委党校隆重举行。本次高一培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术, 共14个学科;高二培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理, 共9个学科。每期培训时间为4天, 与往年培训不同的是本次学科培训全部采取一级培训模式, 即由教材编写专家、先期课改省份的骨干教师、市教科院教研员和特级教师为一线教师上课, 避免了二级培训中因为传播对象的偏差, 导致一些教学理念在传播中有所削减等问题。一线教师通过与课程专家、同行进行面对面地交流, 提交作业和教案, 交流各种心得等方式, 获取大量的专业知识, 提高了专业化素质, 确保所有教学理念都能及时准确地传达给一线教师, 帮助他们全面理解新课改要求, 引导他们熟悉新课改、掌握新课改、驾驭新课改。
这次培训, 各县市区教育局和各高中学校全面动员, 精心组织, 不少学校领导与一线教师一起学习, 共同提高;许多一线教师热情饱满, 主动参与, 使得本次培训活动在举办之初就面貌一新, 盛况空前。整个培训将于8月20日结束。 (张贵付)
直面高中数学新课改 篇3
《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)，提出了很多新理念，主张培养学生的创新意识，数学精神，突出数学的应用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探索研究、合作交流。应该说，对于这些新理念，教师是赞同的。然而，面对高考，一些教师便首选能够考出好成绩的教法。原因是，目前社会对学校的高考成绩“一卷定乾坤”，而“创新意识”“数学精神”等是难以在试卷上考出来的，既然不好考只好不考，那么也就不用在这方面投入精力了。至于“探索研究”“合作交流”“数学试验”，在提高应试成绩方面远不如“满堂灌”“题海战术”来得快捷、方便，于是将它们束之高阁就成了大多数数学教师的选择。正如一些教师所言：“面对高考的压力，生存第一呀!”
《课标》要求数学教材“要展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中经历数学化过程”，而在教学一线的教师，由于受到以知识的逻辑顺序编排的老教材的影响，对新教材的编写体系极不适应，认为新教材编排太乱，不如老教材系统，不如过去好教。尽管这种认识有其合理成份，比如新教材中知识的前后衔接欠科学，习题不太匹配，但也不难看出，教师还是用原先的知识体系来评价现在的教材。有些老师把新教材里没有要求的内容，觉得重要，担心以后高考要考，就不遗余力地补充给学生，进而加重了学生负担，影响了教学进度，偏离了《课标》要求。
《课标》强调培养学生的独立意识、创新意识，主张学生自主学习，但在教学实践中，由于受习惯思维的影响，有的教师用自己喜好的思维方式来“克隆”学生、评价学生，希望学生的数学思维方式与自己“合拍”，要求学生“循规蹈矩”“按部就班”，一些直觉思维强、形象思维强、合情推理意识强的学生常常因此接受“调教”，有的教师不喜欢学生对自己的讲解提出质疑；对学生的新颖解法有排斥心理，只许学生用常规方法解，这是制约新教材的无形桎梏。
新教材中的新增内容，由于教师的知识储备不足，使得不少教师在心理上畏惧新增内容，在行动上也有所表现，例如对“算法”的教学，有的是照本宣科，有的是跟在别的教师后面亦步亦趋，还有的是请计算机教师上课。
笔者认为，新课改的全面实施，不可能等到每个教师思想都想通了，方法都会了，技能都掌握了才进行，它已经作为一种历史责任落在教师的肩上，教师无法也不可能推脱、回避这份责任。我们应以主动参与、从容面对、积极探索、大胆实践的态度投身到新的数学课程改革中去。
我们唯有承担起新课改“主人翁”的责任，主动出击，迎难而上，大胆试验，才能抢占先机，乘势而上。与其观望、抱怨、等待、消极议论，倒不如认真学习《课标》，深刻领悟新教材，智慧施教。
同时，我们要加强自己的业务学习，不断给自己“充电”。例如报刊、专著、网络都是我们“充电”的好途径。我们要积极实践《课标》中提出的教学方式和评价方式，不要企望等待别人送来现成的招数。我们应该看到，在如何实施新课改上，一线教师有得天独厚的条件，因为我们拥有中学课堂，可以在第一时间内在课堂上直接尝试数学教学新创意，及时反馈试验效果。我们只有积极主动地投身改革，既努力学习，不断实践、反思、改进，又不唯书、不唯上；既坚持优良传统，又不固步自封；既充分发挥数学的文化价值，让学生情感、价值观得到改善，又实施有效教学，使学生学有所得，基础扎实，那么我们这些普通的一线教师不久就会成为实施新课程的行家里手。
甘肃高中新课改 篇4
分制
http://.cn2009年09月08日 10:47兰州晨报
明年秋季开学后，甘肃省将全面实施高中新课程改革，这是记者从日前召开的全省高中新课程试验样本工作会议上获悉的。为借鉴外省新课程改革的各种经验，省教育厅确定了50所省级普通高中课程实验样本学校，9月5日，这50所学校校长已启程赴江苏、天津、深圳等省市挂职学习。
今年7月初，省政府原则同意甘肃省普通高中于2010年秋季进入新课程试验。新课改要求普通高中每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。课程分为必修和选修，采取学分制，将综合实践活动定为每个学生的必修课程。学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分，以防止过早偏科，有利于全面发展，实现多样化、选择性，让具有不同禀赋、爱好、兴趣的学生，形成具有个性化的课程修习计划。
截至目前，甘肃省普通高中共有480所，占学校总数的3.02%，学生数为618425人，占学生总数的11.5%。高中新课改实行后，将推动高考进一步向着多元化方向发展，预计针对课改的高考改革将在2013年推行。
此次被列入全省普通高中课程实验样本的学校共计50所，样本学校承担着先行研究、将针对新课改的课程资源、学生评价体系等14个课题进行探索式研究，为全面实施提供实践经验和示范作用。这50所样本学校的校长将于9月5日从兰州出发，分赴天津市、江苏省、深圳市普通高中挂职副校长。在挂职学习期间，他们将参与对方学校与新课程实验相关的管理工作，全方位了解和学习新课程背景下的学校管理、课程建设、信息化建设，以及学生综合素质评价和高中学业水平测试方案及具体做法。(记者 魏娟 实习生 刘琰)更多信息请访问：新浪中考频道 中考论坛 中考博客圈
高中课改总结 篇5
一、课程开发与实施
普通高中新课程分三级课程：国家课程、地方课程和校本课程。在我校，国家课程的开设是：在第1--4学段，开设有语、数、英、物、化、生、政、历、地、体、音、美、信息技术、通用技术、综合实践活动，涵盖国家课程8个学习领域15个科目的必修模块。周课时为语6、数6、英7、物4、化4、生2、政2、历3、地2、体2、音0。5、美0。5、信息技术1、通用技术1，综合实践活动课安排为第1学段是主要是军训与球类运动会、第2学段主要是田径运动会、第3学段主要是校园文化艺术节、第4学段主要是社区服务。研究性学习从第三学段开始，由不同科目、相同科目的不同教师作指导老师，结合教材内容、学科特点、链接学生熟悉的当地生活生产、人为社会、科学技术等信息，由指导教师拟出学生能动手操作的研究性学习课题，学生根据自己的兴趣、特长随心选题研究。参加一个研究性学习课题的学生人数不定，少则2—3人，多则10人左右。比如，最近高20XX届生物有一个研究性学习课题----泡菜的制作(这是生物第二模块的生物呼用作用相关内容)，人数就有12人。在第5--8学段里，开设有语、数、英、物、化、生、政、历、地、体、音、美、信息技术、通用技术、综合实践活动，也涵盖国家课程8个学习领域，15个科目的必修模块和选修模块。不过，根据学生发展方向的不同，将周课时调整为语6、数6、英7、物文2理5、化文2理4、生文2理3、政文4理2、历文4理2、地文4理1、体2、音0.5、美0.5、信息技术1、通用技术1。综合实践活动安排为第5学段主要是球类运动会、第6学段主要是田径运动会、第7学段主要是校园文化艺术节、第8学段主要是社区服务。为了安全起见，社会实践、社区服务由学校集体组织、统一安排。我校有国家课程具体实施的三年计划，详见《米脂中学新课改三年课程设置安排意见》。
地方课程，现在还没有开设。
校本课程，由于开始对其理解不到位或不准确，只认为在国家课程的基础上，贴近高考、贴近教材、贴近学生实际的拓宽、引申、生活化就算校本课程被开发了。后来，结合校情、学情、课改，在思考过程中，感到学生的文明礼貌、文字书写、当地文化、米中历史、初高中知识的衔接等等方面都需要强化。由此产生了搞米脂中学特色的校本课程。现正在我校业务副校长统一组织下，要求具有专业引领作用的教师执笔负责，备课组的成员人人参与，根据教学需要以及米脂社会、经济、科技、文化、生活、生产、自然等各种资源编写出贴近高考、贴近教材、贴近生活的校本课程。已经计划要编写的校本课程有《生物拾趣》《米脂乡土文化拾趣》《米脂中学礼仪》《李自成》《讲好一口标准的英语》《写好一手钢笔字》《走近米中》《生活中的理化》《米中史》《天下银州名天下》《实验技能》《校园生物》《生活语文》《美丽的校园我的家》《米脂婆姨》《方言与普通话对照》《米脂对联》《会说话的墙壁》《沙家店战役》《毛主席旧居—杨家沟》《姜氏庄园》《运动保健》《运动营养》《技能训练》《体能提高的密诀》等。现已规划编写的校本课程是上述前10种，己编好了前4种，正在编写《讲好一口标准的英语》《写好一手钢笔字》和《走进米中》等校本课程。其中《生物拾趣》《米脂中学礼仪》《李自成》《讲好一口标准的英语》《写好一手钢笔字》，虽然个别的是电子教材，但都已经在课堂上与学生见面了。
在自选选修课的开设方面，我们以通用技术、体育、艺术为试点，提前进行了探索实践。
从第一学段开始，我们聘用了西安雁塔裁剪技校毕业的、一直从事理论与实践的杜桂芳同志，尝试开设了通用技术课的服装裁剪选修课。她在第一、二学段讲裤装、上衣裁剪理论，第三学段讲设计创新，第四学段组织缝纫实践。目前学生热心学习、成绩优良。高20XX届学生均已完成18学时的通用技术的学习，并通过了考核，获得了1个学分。学生的服装裁剪作品琳琅满目，新颖别致。我们觉得这个通用技术选修课，开得比较成功。其原因有三：一是找到了好教师。二是贴近生活，感到实用。三是开设条件简单，实践活动成本低，在宣纸、塑料、雨纱上都可实践。
从第三学段开始，我们在体音美课程上，开设了自选模块。体育课的做法是柴玉枝、高亚楠、高随占三位教师，把第3-4学段的体育课程安排成每9周共18节为一轮、一学期两轮的教学模式。第一轮有铅球、跳远和短跑，第二轮有乒乓球、篮球和台球。让学生按照第1-2轮的体育课教学安排进行自选教学模块，形成固定的教学班，由这三位体育教师按教学班执教。学校根据体育教学的要求，把高20XX届15个班的体育课安排成一节课同时上固定的3个班，以便将三个行政班变成三个固定的教学班。音乐、美术、信息技术、通用技术等科目的教学，因受部室、场地、器材不足的限制，也视情况引导学生选课，现在在音乐和美术方面开设了让学生自选的声乐、钢琴、素描、水粉、书法等专题，但每个专题选修的学生较少：声乐5人、钢琴6人、素描9人、水粉9人、书法50人。不过实践证明，学生热情高昂，教学效果很好，有利学生个性发展。所以，学校还是尽最大努力，为学生的个性发展创造空间，为人才的多角度培养提供平台。
二、文化课的学分认定与管理
学分认定的依据是国家规定的学生每学完一个模块或一个专题并通过考核，可分别获得2个或1个学分;学生每参加社会实践1周，获得2学分;参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分;学生以小组为单位，在老师的指导下，完成一个研究性课题获得3个学分。我校根据省级标准化高中的要求，规定学生必须获得148个学分，方可毕业。除在必修模块获得116学分外，在校本课程要获得6个学分，在选修Ⅰ获得26个学分。对选修Ⅰ的开设力争达到60%以上。
米中各学科都有学分认定办法。其中，文化课必须进行模块考试，每个模块考试的总分为100分，难度系数为0。75。当试题过难时，经校学分认定委员会研究决定，将难度系数调整为0。75。凡第一次及格又没有考试作弊、顶撞老师、不守校纪等严重行为的学生，都可获得2个学分。凡是有考试作弊、顶撞老师、不守校纪等严重行为的学生，即使成绩优秀，坚决不给学分;平时学习过程很不认真，成绩合格的学生，也不轻易给学分。没有获得学分的学生，通知其补修。学生自己认为补修好了，提出申请，学校给一次补考机会。补考成绩出来后，结合学生平时的学习态度、作业完成情况等学习过程，进行第二次学分认定。总之，我校的学分认定真正体现了学分认定所具有的管理功能。因此，学校、班主任、包括体音美技术等各科教师都非常认同并在认真做好学分认定工作。
对高20XX届，我们已经完成了必修模块的语数英的第1-4模块、理化生政史地体第1、2模块、音美1个专题、通用技术2个专题、信息技术2个模块，完成了第1—3学段的补修补考工作，第4学段模块的补修补考正在完成中。每一模块补修补考结束，总有10个左右的学生得不到学分。这样一来，这个年级的学生学习劲头高了，举止言行好了，给全校精神文明再上台阶，起到了积极地推动作用。
教务处和教研室建立有学分认定的电子档案和纸质档案。电子档案，全校一个，在教务处。纸质档案，一生一份，在教研室。这是学生在高中三年学业发展过程和能否获得高中毕业证的如实记载。
三、综合实践活动课的开展与学分认定
我们认为研究性学习由课题研究和项目设计两种形式。其中，课题研究，我们搞了①用“模拟方法估计圆周率的值”②打包问题③结婚年龄的变化④文学作品赏析⑤陕北文化⑥课本人物分析、课本情景分析⑦戊烷结构模型⑧铁生锈的原因⑨水果原电池等数十项课题。项目设计，我们搞了科幻画、科技小论文、科技制作(电动潜水艇、自动升旗仪、自动降台灯、动植物标本)等项目。高二年级的绝大多数学生做了3个课题，获得了9个学分。最近，正在对高20XX届学生的研究性学习成果、学生成长记录内容进行评比、并表彰和展览优秀的。
我们认为社区服务由公益活动、宣传活动和帮贫助困三个模块组成的。其中，公益活动有拥军优属、敬老服务、领养绿地、社区卫生保洁、扫盲辅导、电脑培训等;宣传活动有交通法规宣传、保健知识宣传、环保知识宣传(如废品的分类回收)、科普知识宣传、板报宣传等;帮贫助困指服务于孤寡老人的爱心服务和贫困学生的救助活动等。高二年级的绝大多数学生做了3个工作日，获得1个学分。并且根据社区服务记录表中提供的电话号码进行了抽样调查，结果表明学生还是真的做了。
我们认为社会实践有校内实践活动、外出实践活动、社会各行各业的体验性活动。其中，校内实践活动可分五个方面：一方面是军训活动。二方面是节日活动(国家重大节日、纪念日、科技节、艺术节、体育运动会、学生小制作等)。三方面是管理活动(学生轮流参与学校或班上生活、学习、专题活动、设施设备等管理)。四方面是文化活动(编盘龙周报、米脂中学报、学子论坛等)。五方面是校内公益劳动(扫清洁区、捡纸屑塑料袋等)。外出实践活动有二个方面，一方面是参观活动(如参观教育基地、社区人文、自然景观、社区环境、传统生活习惯、经济发展情况等)。二方面是调查活动(如对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查，访谈)。社会各行各业的体验活动有学军、学工、学农、学商、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学活动等。我们在高20XX届、20XX届各开展了一周的军事训练，20XX年10月参加米脂中学建校八十周年大典，20XX年元月，三次上街清扫积雪，20XX年4月参加米脂中学第23届田径运动会、第三届艺术节、首届校园科技节，20XX年5月进行米脂社会治安、农民收入、新农村建设、物价上涨、汶川大地震等专题项目的社会调查。社会实践要突出时效性，越及时，越新鲜，学生参加的积极性越高，社会意义及实践意义就越大。现在高20XX届每个学生一般都已经拿到了3个学分，20XX届每个学生一般都拿到了2个学分。
四、学生选课与组班
新课程的突出特征之一就是多样性和选择性，学生可以根据自己的发展需要，自主选择课程，学生对课程的选择不仅表现为对学习内容的选择，同时也表现为对学习时间和学习强度的选择。为了尽可能满足学生的多样选择需求，我校根据新课标指导思想和实施方案，制定《米脂中学学生选课指导手册》。选课手册制定之后，首先由我校业务副校长在班主任、科任老师、学生代表联席会上进行解读答疑。然后让各班班主任和学生代表组织学生学习，指导本班同学选课。学校为了满足学生的个性发展，又使年级教学有条不紊，根据各班学生选课情况，进行了重新编班。在14个班中，选读文科方向的学生有252人，重编4个文科班。剩余的学生是选读理科方向的学生，再编为10个理科班。在第8学段里，准备让文、理科学生分别在文、理科方向再进行选修，作适当的走读教学。这样更有利于学生的个性发展。
五、学生成长记录袋的使用与保管
我校高20XX届、20XX届的学生，人手一本《米脂中学学生成长记录袋》。对成长记录袋的使用、作用、保管等，在其前言中都有明确的说明。力求在教学中用好成长纪录袋，使其达到以下目标：
1。教学方面：关注个体差异，因材施教;使评价与课程目标保持一致;使教、学与评价成为一体。
2。学生方面：允许学生有更多的参与，并对自己在一定时间内的学习进行反省;允许学生有较多的创造空间，充分发挥自己的特长。
学生成长记录袋体现的是发展性评价，它不仅注重评价结果，更关注学生发展的过程，既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，“重视形成性评价与终结性评价的有机结合”。
注重评价与综合实践活动相结合，每次活动结束，都进行评选总结，表扬先进，20XX年3—4月，开展创文明校园活动，评选窦康、等十大校园自强之星，予以表彰。同时重视学生成长记录袋的丰富充实，每学期每班评出五名优秀的同学，全校评出10名。在20XX到20XX年度常江隆、常丰年等10名获此殊荣。
六、聚焦课堂教学强化校本教研
我校的校本教研活动主要有：①加强教后反思：为了聚焦课堂，提高质量，我们改革了教案，把教案分为“正案”和“副案”。在教案的“使用说明”中已明确注明，是为了让教师把更多的时间精力投入到教科研上来，增强教案的实用性、科研性、资料性。正案可以是活页教案，可以从网上下载，但必须修改成自己的教学设计，装订成册。正案包括教学设计的课标、每单元的集体备课结果、教学的三维目标、重点、难点、高考点、问题点、拓宽点、训练点、方法、步骤，教材的结构体系，编写意图，师生活动，作业布置六大块内容等。副案主要备写高考点、问题点、拓宽点和教学后记。要求人人写教学后记，个个做教学反思。我们认为搞好了每一堂课的教学反思，教学质量肯定能提高。②搞好备课组活动。在每一单元开始前，备课组必须召开全组会议，让每一个教师总结上一个单元的教学成功之举、失败之处、教学问题、教学落实等情况，展开研讨，形成共识。然后，由事先指定的业务能力强的教师，讲述下一单元教学的高考点、问题点、拓宽点和训练点。再由其他组员予以补充，经讨论后形成本单元的年级教学目标与要求。③专业引领不务虚。我们聘请了市教研室副主任、陕西省特级教师、市课改专家刘新国老师和绥德中学的国家级专家、陕西省特级教师刘永春为我校教科研顾问，指导、点拨我校的科研教工作。④同伴教研随处可见。盘龙山下的和谐教研氛围在校园里、办公室、备课时、餐桌上都能看到同科目不同年级之间、同年级不同科目之间拉教法、拉学法、拉课改……教师教风浓郁，积极性高。⑤学校每半年举行一次青年教师讲课比赛，至少举行一次公开课和一次示范课，课后都要研讨，形成大家以后上这一堂课的共识。⑥积极开展并承担校内外教科研课题。校内教科研课题有校本课程的开发与实施、新课程下的研究性学习、课堂教学方式的评价、提高学生写作能力的探究，市级教科研课题有《校本课程的开发与实施》，省级教科研课题有《在新课改下研究性学习的探索与实践》《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》。
七、教材使用设备投入
教材使用：与市内其他兄弟学校完全一样，有人教版的语文、英语、地理、政治，人民版的历史，北师大版的数学，沪科版的物理，鲁科版的化学，苏教版的生物。教师普遍反应人教版的教材，教起得手，学起轻松。历史教材最不好，涉及面太广、专业性太强、初学习太难。
设备投入：为了很好地实施新课改，学校投资近20万元增加了4个实验室，补充、新添了实验仪器和药品;投资30多万元更换了篮球架、乒乓台案、体操器材，购置了乐器、美术模具;投资100多万元，在每个教室都安上了多媒体教学设备。为了教师能将现代教学手段，充分地弥补、渗透、影响乃至改变传统教学模式，学校投资100多万元，购买了180多台笔记本电脑，按制度借给教师，让教师按要求进行电子备课、上课。
八、课程改革困惑
1。新教材的每个模块教学的“度”不会把握：教师对教材、课标没有内化。不知该把教学拓展到哪个界线上，挖掘到哪个层面上比较合适。只教教材又觉得太简，不踏实，不放心。
2。实习实验基地成为高中课改的瓶颈：一个年级十四个教学班，理化生科目的一个教师代三、四个班的课，再加上新课程的实习实验课又多，器材不全，理化生没有探究实验室，通用技术没有实习基地，体育、艺术的部室也不足，实习实验完成率无法满足课改要求。
3。综合社会实践课的实施困惑多：研究性学习课的课题、组织、活动、效果，社区服务的方式、落实、安全，社会实践课内容、范围、组织、安全等都成为实施的困惑。
4。教学课时紧张：普遍反映新教材繁、难、量大，教学时数不够用。
5。校本课程的开发与实施呈水上漂浮的现象：对于校本课程的整编能力颇差，编写内容，高考价值不高，实施效果不佳。如果要实施校本课程，选修学生人手一册为宜，但成本太高又不能收费。这样，资金也成为困惑。
九、今后工作打算
1。明确方向，坚定信念，整体和谐、扎实有效推进新课改工作全面展开。
2。聚焦课堂改革，提高教学效率。教学改革的力度必须在校本教研的基础上，搞教材研究、课标研究、学的研究、教的研究。
高中政治新课改心得 篇6
孝义三中高一政治组 辛秀娟
在高中新课程改革的大潮中，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战。经过将近一学期的具体实践，我对新课程改革有了一些粗浅的看法和体会，也给我以后的教学工作提供了参考和借鉴。
一、要从过去的教教材转变为用教材教
高中政治新课改给人最直观、最强烈的冲击就是教材的全面一新。高中的政治教材从过去的五本必修，转变为四本必修和六本选修，表面上看必修的教材数量上减少了，但是内容上却增加了一个过去所没有的文化生活的模块，而且增加的选修内容也都是全新的领域。
过去用旧教材的时候，在教师备课阶段我们也在反复强调要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材内容的制约，我们只能是在教教材。现在进行新课改，首先教材发生了翻天覆地的变化，内容变少了，深度增加了；学生能够自读了，深入理解却困难了；形式更新了，内容更是与时俱进。因此，这也就让我们政治教师需要真正的转变教学观念，先要转变对教材的认识，把它真正的看作一种帮助学生学习，辅助教师教学的工具。其次在备教材、备教法和备学案上就要花好几倍的时间，而且在教材的把握上对教师的要求更高了。
在课改中，教材是根本，学案又是学生学习的指引，所以，一份好的学案对学生的学和老师的教都起着至关重要的作用。
二、运用“学案导学”开展教学工作
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，上课是学生汲取知识的主要活动，是教师专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中成为主人。究竟应该采取何种方式进行教学，不是“新”就好用，关键是要满足学生的需要，能够结合现有的条件。长期的“灌输式”到突然的“探究式”学生往往很难一下接受，所以在这种转变的过程中，学案导学这种教学方式就起到了很好的过渡作用。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这里教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。经过这段时间的实践、摸索，我们政治组在学案的设计上有了一定的进步，在制作过程中，对课本重难点的设计上花费很大功夫，在练习的筛选上也是精挑细选，尽量符合教学大纲要求，并且在学生对知识的巩固和对课本的熟悉方面也想尽办法，总之在这个过程中我从中获益匪浅。
三、重新认定学生的主体地位——合理分配课堂时间 新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，离开了学，教就没有存在价值，因此必须确立教师主导作用和学生主体作用的观念。在这次课改过程中，最初我们的课堂模式是讨论+学生展示+学生点拨，其中老师讲得很少，基本都是学生在探讨。实践了一段时间，证明效果不佳，学生重难点知识吃不透，讨论后还是很茫然。而且政治的重难点学生没有时间巩固，学生对课本一无所知，之后在课堂时间的安排上作了一个调整，上课10分钟复习旧知识、研究新知识，学生展示成果，中间穿插重难点的点拨，最后总结。在这个过程中，老师讲什么、讲多少非常重要。关键要讲规律方法、讲重难点、讲易混易错点，学生会的不讲，讲了学生也不会的不讲。在“讲什么”上老师首先要把握准确，这需要我们下大功夫，也给我们提出了挑战。
在这次课改中，我也有很多困惑：
高中数学课改之“五要” 篇7
一、要“转换角色, 让人作主”
1.我们一直倡导“教师为主导”、“学生为主体”, 但在实际教学中教师常常是“加导演主演”, 学生成为被动的学习机器。因此教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”, 让学生要成为学习的主人。课堂中, 教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围, 缩短教师与学生、学生与学生之间的距离, 组织师生共同参与学习活动。数学知识是在学生熟悉的事物和情境之中, 与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此, 在数学教学中, 教师一定要注意贴近学生的生活实际, 适当引入他们喜欢的活动, 使他们产生乐学、好学的动力, 从而增强学生探究的欲望。
2.在课堂教学活动中, 教师是学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。其实, 课堂教学是将文本课程转化为实践, 转化为学生自我发展的渠道。
3.课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程, 课堂教学评价只是说明了这种发展的多样性和可能性。新理念下的数学课堂教学评价必须立足于促进教师发展和学生发展, 通过多种评价方式, 以获得真实的评价信息。因此, 对一堂课的评价不必刻意求全, 重要的是把握课堂教学的核心, 审视其成功与不足, 并有针对性地提出改进教学过程、提高教学质量等切实可行的办法或建议。
二、要“阳光普照, 雨露遍洒”
1.新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学, 把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念, 关注学生的学习兴趣, 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手, 形成积极主动的学习态度。在获得基础知识和基本技能的同时, 学会学习, 并形成正确的价值观。在教学中, 应该鼓励学生的积极参与, 给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生, 应多给予他们特别的关照和积极的鼓励, 使他们有机会、有信心参与到探究中来。可利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点, 使获得的概念更清晰、结论更准确。数学教育的目的就是让每个人能掌握有用的数学, 从数学学习中尽可能多的得到实用知识。数学教师作为新课改的具体实施者, 应尽快领悟到新课改的精髓, 在观念和行为上尽快转变, 从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
2.新课程理念下的课堂教学特点具有开放性、创造性和不确定性。在实施过程中, 教师应转变传统的教育教学方式, 解放自己的思想, 转变教育观念, 改革教学方法, 由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变, 创造性地开发数学教学资源, 大胆地改变现有的教学模式, 彻底改变教学方法。多给学生发挥的机会, 为学生提供丰富多彩的教学情境, 引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论, 善于创设数学问题情景, 引导学生体验数学结论的探究过程。
三、要“煽风点火, 激发灵感”
1.新课标下的课堂教学应做到积极创设情景, 震撼学生心灵, 竭力调动学生兴趣;给予思考机会, 体验成功喜悦, 不断提高学生信心;发扬教学民主, 平等互动交流, 积极激发学生思维;延伸拓展阅读, 结合生活实际, 充分扩大学生视野。创设恰当的课堂情景, 有利于学生的学习和理解数学知识和运用技能, 感受数学的力量, 还使学生更好地去体验数学教学内容中的情感, 体验数学知识的发现和形成过程, 激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
2.教育创新的主体是学生创新, 但学生创新的火种, 却需要通过教师创新来点燃大胆地提倡教师创新, 播下教师革新的种子, 才能引发学生探真的兴趣, 收获学生创新的果实。通过问题、活动、游戏、典故结合声光图像等多种形式, 构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌, 将可较好地将学生引入数学殿堂, 使其自然地接受和消化新知。传统的例题习题优势在于逻辑性强结构完整且严谨, 但缺乏一定的时代气息不足以引起学生的共鸣, 因此, 从学生的角度出发, 开发新颖的例题习题, 设计一些新颖、现代的题目, 是对原有题型的完美补充和拓展。优化知识的生活链接。数学与生活密切相关, 若能将生活问题引入数学课堂并用数学知识加以解决, 这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效。
四、要“现代装备, 新式武器”
1.辅以先进的信息技术。信息技术具有生动、形象、直观”的主体特征, 其集声、色、光、影于一体。能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境, 这有助于辅助学生记忆思考, 发展学生智能, 对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助。
2.鼓励学生创造, 开发学生潜能。心理学专家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的, 后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件, 使之得以实现。”教学实践中教师正在实施精心预设的教学程序时, 突然, 有学生现场生成了教师预设外的观点、方法, 此时, 教师该何去何从呢?我认为:鼓励学生的创造性, 将有利于学生潜能的开发。不吝啬赞美, 教师不应吝啬自己的赞美之词。不表扬, 会严整戳伤学生的积极性, 因此, 恰到好处地拿捏个中分寸, 使学生自信、自豪, 但不自傲, 甚为关键。强调创造, 注重思维的逻辑性。“让思维在自由的天空翱翔。”思维的逻辑性是创造性爆发的导火索, 也是对创造果实进行检验的准则, 因此, 我们必须让“思维的天马”插上“逻辑的翅膀”, 让学生才能越飞越高。
3.学生的创造性是学生潜能突发的外在表现, 因此, 教师一定要加以适当的引导, 尤其是课堂上一些精彩的现场生成, 更应大力支持、给予赞赏, 但, 创造要鼓励, 证明更要严谨, 只有经过严格论证的“创造”, 才是真正的学生智慧的闪光。
感悟编者创意。审视近几年的高考数学, 不难发现, 高考数学试题正经历着一个从“知识立意”到“问题立意”再发展为以“能力立意”的过程, 目的是突出考查学生的能力, 并发掘学生潜能, 以符合新时代的人才要求, 但千变万变, 本质不变, 如何教导学生从数学的角度出发, 突破层层表象的封锁, 抓住隐含的数学本质问题呢?笔者认为:首先就是要感悟编者的创意, 转变学生的理念, 再结合教师的细化点拨, 来提高学生的思维能力。感悟编者的创意, 转变学生的理念, 排除学生对新事物的恐惧, 树立他们战胜新题型的信心。
细化点拨、培养思维。新题型由于“新”, 就注定数学的本质隐藏的更深些, 学生的主体探究也就容易陷入困境, 此时, 借助教师适宜的点拨, 通过暗示、诱导、逆向启发等多种手段, 将可破除阻碍, 进一步完善学生的思维能力。
五、要“攻心为上, 与人为善”
1.借助语言创趣, 融洽师生关系。一堂数学课40分钟, 如何消除审美疲劳, 使学生在融洽的氛围中重新焕发出学习热情呢?《学记》指出:“亲其师”才能“信其道”, 即是说学生被教师的个人魅力所感染, 在友好、亲近的气氛下, 他才愿意学, 他才学得好。课堂语言作为教学中师生之间情感交流的最大传媒载体, 是引导学生、传播思想的核心所在, 也是教师彰显个性魅力的独特标志, 笔者认为:若能在课堂语言中“创趣”, 即加入适宜的幽默元素, 使其趣味化, 必可使课堂气氛更加融洽, 师生关系更加和谐, 学生才能抛开顾虑, 在笑声中发现, 在开怀中领悟, 在喜悦中成功。课堂语言趣味化, 有以下几条策略。
1.肢体语言人情化
教师的一举一动都被学生所关注、甚至模仿, 因此, 课堂上彼此间一个调皮的眼神、一个善意的微笑、一个夸张的手势, 往往能沟通师生之间的隔膜, 使温情充盈在欢乐的氛围中。
2.文字语言时尚化
工整的板书、飘逸的字体总能博得学生的一致好评, 但, 另类的文字技巧, 却往往能将气氛推向高潮。前面提到, 在介绍新题型的特性时, 笔者先板书“披着狼皮的羊”几个大字, 让学生慢慢感受个中细味, 稍加解析后, 顿时, 笑声如雷, 师生关系融洽到极点, 学生也领悟到此类题其实不难, 从而树立信心并且印象深刻, 随后, 顺势一带, 就自然而然地进入到了细化点拨的环节。
3.口头语言幽默化
幽默的口头语言是教师个性鲜明的一面旗帜, 也是语言趣味化的灵魂所在。有趣的语言描述和赋含情感的表述, 都极具穿透性和感染力, 这对于拓展课堂趣味深度, 活跃课堂气氛极为有利。笔者在复习《正余弦定理》, 运用到技巧“边化角”时, 这样对学生描述“ (沉重地) 边已经完成了它的使命, 永久地退出了历史的舞台, (喜悦地) 现在进入了角的时代……”话未说完, 学生已经发出了爽朗的笑声。
教学反思:一节课中, 趣味用语不可过多, 不然就变成了口水课, 这类用语应少而精, 在气氛沉闷时来上一句, 足可起到画龙点睛之成效, 否则, 变成画蛇添足就得不偿失了。
高中语文新课改研究 篇8
[关键词]高中语文；新课改
今年全面推进了新课改，这理所当然的引起了很多老师的关注。新课改强调了学生的自主性学习，但是在贯彻这种教学方法的时候也出现了课堂进度变慢等问题。但是从另外的角度来看，虽然表面上课程进度变慢，貌似该讲的课程内容没有讲，但是就实际教学效果来看，却比原来填鸭式的教学效率高了很多，学生们对于课文的理解能力大大加强，这种理解不是从老师嘴里讲出来的，而是自己体会到的。通过对课文的理解，学生可以分小组畅所欲言，最后由老师将各方面答案汇总并进行讲解指点。这种慢下来的讲课节奏，给了学生足够的思考时间，而不是一味地教师讲，学生听。大大提高了学生主动探索精神和自主学习能力。课文的文本意义可以延伸到很大的层面，发散了学生的思维，也很好的保护了孩子的好奇心和求知欲。语文课堂不再是枯燥乏味的课文和识字，而变成了丰富多彩的知识王国。
应新课改的要求，教学方式转变以后，学生们不仅学会了自主，探究，合作的学习方式，还提高了学习的主动性和对语文课堂的兴趣。虽然上文提到的课时时间进度控制并没有像常规教学一样按部就班，但是教学成果却大大的出人意料。原始教学方法那种由老师主动指引的教学变成了学生主动求学，效果自然很好。因此，我们在新课改的实践中可以得知，原始教学方法虽然有其不合理性，但是填鸭式教学突然转变为自主性学习，这种不是硬性依然存在，就如课堂教学时间不能像往常一样如期完成，教学进度变慢等，但是在长远角度看，新课改的最终效果却比普通教学好了很多。因此新课改还是有必要进行下去的。
学生的思维是很活跃的，学生的思维放开之后不仅对语文成绩的提高很有帮助，而且会深深地影响到他们今后的学习和生活。对于教师来说，在课堂上就处于一个主导的地位，而不是主体的地位。在关键的点四两拨千斤地点拨指引学生的思维，让学生自己体会学习的乐趣，才是最科学的教学方法。
现在有些学校和老师为了响应新课改要求，机械的认为新课改发散学生的思维就是在课堂上进行小组讨论。尽管这种方法有一定的科学性，但是这并不是新课改的精髓所在。用这种方法固然会取到一些立竿见影的效果，也是重点针对课程教学的重点难点，节省不必要的时间。但是新课标的精神远远不止于此。古人说，能提出问题有时候比解决问题更重要。如果像上文所说，任何时候都是教师先提出问题然后学生就这一问题进行思考，哪怕再长时间的讨论也不能向学生展现更深层的内容。还容易养成学生的思维懒惰性。反之学生如果自己能根据课文内容提出问题，思维发散性可以很强，并不依赖于教师固有的教学指向性，通过主动探究，学到的知识才印象深刻。老师在备课的时候可以先把问题归纳出来，但是在课堂上先不提前说出来，而是指引学生自己找到问题所在，在对学生找出的的偏差问题进行指导指正，这样学生自己提出的问题他就会自发的发散思维去思考，在学生小组讨论以后，将各小组得到的答案汇总，总结出正确答案，这样学生才会印象深刻。如果学生已经自己提出预定的问题，那么教师就不用再重复，如果学生没有提到，那么教师可以在最后补充进来。这样既发挥了学生的主体性，又突出了老师的主导地位。
现在“语文新课标”十分强调学生“自主、合作、探究”的学习方式。现在凡是进行语文课改的课堂教学学生热烈讨论的场面比比皆是。课堂讨论活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。在学生的思维互相碰撞之后，课堂上每每闪现出富有精彩见地的思想火花。课堂大部分的时间应该预留给学生进行阅读和思考，而不是形式主义地一味追求热烈讨论的局面，当学生在阅读中有了不解的时候，才会刺激他的求知欲去深入了解课文。老师也应该加入到讨论当中，而不是以高高在上的態度审视学生，这样只有在学生深入理解了课文内容并进行深入思考之后，才能使学习效率大幅度提高。
教师应该深刻理解课堂主导作用，要善于调节课堂气氛，既不能让课堂气氛过于压抑，也不能让课堂气氛过于活跃，一味地追求小组讨论的热烈程度而忽视了课堂教学真正的目的就得不偿失了。好的老师一定要会控制课堂节奏。虽然说小组讨论最终要得到一个结果，但是不一定所有问题都是有结果的，开放性的问题也需要不同的答案。真正有价值的是这个学习的过程。尊重学生在学习过程中的独特体验，是对以前那种课堂教学只唯老师（《教参》）的理解为上，不考虑学生自己的领会如何的做法的反动。尊重学生自己独特体验，让学生发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了肯定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累，提出自己看法和见解的习惯。每个学生的生活环境，家庭背景不同，他们的思维模式各种各样，我们在教学中不能苛求学生一定要有多么高明的见识，也不一定能保证他们的答案一定正确，但是最重要的是在这一过程中让他们理解学习的方法和学习态度。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“一千个读者，就有一千个贾宝玉”。新课标就提到要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”即便学生的答案和想法与世俗大相径庭，我们也不能一味的否定，而应该站在学生的角度去理解他，并往正确的方向指引他。这样保护了学生的自尊心，也是他的学习态度得到了纠正。
参考文献：
[1]浅谈高中语文新课改现状及应对措施..青年文学家，2011.
[2]浅析高中语文新课程的基本理念和目标.新课程（中），2010 .