高中英语新课改

高中英语新课改（精选12篇）

高中英语新课改 篇1

在科技和信息飞速发展的21世纪, 需要具有实践能力和创新能力的人才, 这就要求我们广大教师要更新观念, 适应时代的发展, 掌握现代教育技术, 优化课堂教学, 激发学生学习兴趣和学习动机, 培养学生实践能力和创新能力, 全面提高学生综合素质。

一、传统高中英语教学中存在的弊端

1. 学生自主学习的形式化

新课改突出了“以学生为学习主体, 培养学生创新能力与实践能力”的新理念, 使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上, 我们都可以看到自主学习和合作学习的形式, 这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是, 仔细观察就会发现, 在部分教师的课堂上, 自主学习和合作学习只是一种形式, 缺乏实质性的自主和合作。

2. 不注重对学生英语综合语言运用能力的培养

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要, 要面向全体学生, 注重素质教育, 着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响, 缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主, 学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证, 从而导致一部分学生“听不懂, 讲不出”。

二、新课改要求下的高中英语教学

1. 不断提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师, 全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

首先, 高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求, 树立以学生发展为本, 突出学生主体, 尊重学生个体差异的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件, 真正确立学生在教学中的主体地位。其次, 树立终身学习的理念, 不断提高自身专业素质。为此, 教师要不断进行教学反思, 正视自己英语学习和教学的习惯和经验, 利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨, 评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验。

2. 加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求, 高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养, 努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境, 通过语言知识学习和语言技能实践活动, 逐步培养其良好的综合素质。要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用, 根据学生已有的语言能力, 创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练, 在放磁带录音之前, 可先确定任务要求, 学生明确了任务要求, 自然会专注捕捉所需的信息。

总之, 高中英语新课改使学生进行了有效的学习, 促进了学生的全面发展, 有助于培养学生的创新能力和实践能力。

高中英语新课改 篇2

全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。英语教学，更多的是一门语言的教学，本着它应有的特色，我们也应有相应的教学技能。新课程的“新”主要体现为一种新的理念，新的思想。传统的教育理念认为普通高中的教育任务就是升学与就业，它重视了教育的社会需求，忽视了人的发展需求；重视了社会对教育的选择功能，忽视了教育人的本质功能。新的教育理念认为，普通高中教育不仅要关注人的社会性，同时又必须关注人的自然性和个性；教育的本质功能是育人，是为学生的终身学习和终身发展奠定基础。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我觉得，这也应该就是新课程课堂教学的惟一标准。

本次课程改革的显著特点是关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成。作为教师，面对这样的要求，这样的目标，我们应该静下心来认真的反思，到底应该怎么做？该教学生什么？ 首先，加强自身修养，求新求变。

教学活动是师生共同完成的，在教学活动中，“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”这就是在教学过程中，教师是要针对学生的身心发展状况，教授学生略高于学生现有的基础技能，让学生得到实质性的发展。这就在要求我们新一代的教师要在不断地学习新的知识，不断地充实自己，跟上时代的步伐，做新世纪人才的培养人！其次，课前工作要充分准备。

教学目标并不是简单的教授语法，而是分层次的，有宏观、中观、微观三方面。宏观是我们的教学是要遵循国家的教育方针，是要培养国家要求的相应的人才；中观目标则是在一堂课中，我们应该有的目的性，是课堂教学目标；微观是一节课所达到的教学目标。说明我们老师并不是以为教授着书本的知识点，还应注重我们教授的知识对于孩子的接受能力，接收方式，还有就是接收后的相关运用。第三，教学要有艺术性。

英语是一门语言学，在教学过程中应有相应的教学方式方法。教学过程中我们要做到以下几点：

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一、以学生为中心。

从以“书本”、“课堂”、“老师”为三大中心到“以学生为中心”是新课改中重要的话题。现在真正理解以“学生为中心”是重视学生现有的基础水平、学生在接受教学过程中可能遗忘的知识点，在一堂课中教学中学生可能遇见的困难。教学并不是一味的把书本从前上到尾，在教授的过程中，我们要考虑到的不是是不是完成了教学进度，而是要关注我们的学生是不是真正的学到了我们教授的，是不是能很好的把学到的知识点运用起来。在课堂上，我们不仅仅是要进行当堂的教学，而是应该站在更高的角度，站在学生的角度上思考相应的问题。让学生真正的“学”起来、用起来。

二、创设英语教学情景。

语言的教学不是模仿教程，而是应该进行交流有效的教学。老师应该科学分析合理安排教学内容，创设相应的教学情景，让孩子在一个语言环境中进行语音学习。在师生进行交际交流的过程中并不要反复地指出学生的错误，而是更应该让孩子在一种强烈的语音环境中进行学习。这样做，一方面是在无形的纠正孩子的错误，一方面还保存了孩子的自尊心，让孩子更有学习的兴趣。同样的，在一种语音环境中进行相应的交流也会让孩子产生语感，也让孩子走进情境中的角色，联系生活实际，感知语言，进行强烈的英语思维活动，让孩子的语言具有一定的扩展性，让语言在情境中得到真实的运用。

三、注重和发挥教师的引导。

新课改中教师从知识的灌输者向学习的引导者转变。在一节课中，教师是引导者，对整个课堂的进度及学习的重点、难点进行相关指导，引导孩子学习，给孩子创造一个很好的学习程序。在学习过程中，我们也应该充分的发挥教师的引导作用。孩子是处于相对学习的阶段，而且，孩子学习英语的路还很长，我们要充分发挥教师的正确的引导，并采取相应的引导方式，启发并保持孩子学习的兴趣。

四、面向全体，因材施教。

《英语课程标准》的基本理念中提到面向全体学生，尊重个体差异课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可[键入文字]

能满足不同学生的学习需要。” 对于不同层次的学生我们要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步，让每朵花竞相开放！

五、对学生有相应评价。

评价也是学生老师的一种期待。每当回答完问题或是做了件事的时候，孩子总会向老师投来目光！无论是好事还是坏事，老师都应有相适应的评价。针对中学生，我们大多都是激励的话语，每个学生都期待得到老师的重视和肯定，从而在心理上得到一种满足！但是评价并不是一句“Good”那么简单！都是“Good”那么谁是“Best“？通过学习，我知道了，我们的评价是应该有层次性的，并不是一句很常见的“good”。评价应该具有描述性、具体性并得体！应为一件事都有利弊，我们应该为学生指出他们正确的一面，从而激励学生在以后的生活中做得更好！

新课程中的新理念、新思想还需要我们认真的深入学习，在实施新课程的过程中，我们肯定会遇到许多新的问题，我们要尽快的适应角色变化，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。

高中英语新课改之我见 篇3

把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共同成长。因为在实际教学中，我们教师才是课改的主要实施者。同时我们还肩负着改变传统观念和固有教学法的重要使命，所以教师的转变是课改成功的关键。

《普通高中英语新课程标准》强调，高中英语教学要鼓励学生积极尝试，自我探究，自我发现，培养其自主学习的能力。高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大限度地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感到语言是实用的，而不是仅仅掌握语言知识和技能。

新课改还倡导培养学生合作学习的能力，而目前我们所用的外研社的这套教材比较接近于高中生这个年龄阶段学习、娱乐等方面的世界知识，它体现了以学生为主体的思想，采用话题结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识讲解。由此可知，无论是新课程标准、教学大纲，还是新教材的设计，都强调了合作学习和语言交际能力的重要性。

新课程标准英语教材的词汇量较以往英语教材明显增大，尤其是高二阶段的英语词汇。这在一定程度上提高了对学生词汇掌握的要求。教师要求学生课下背诵、拼写，每节课前以听写的方式进行检测，但很多学生在记住了单词拼写及汉语意思的情况下，在运用时还是束手无策。

此外，较大的班容量尤其是超过70人以上的班级，对外语教学这样一门实践性较强的课程来说，确实充满了挑战。教师对学生学习过程的监控与指导也势必会大打折扣。

由此可见，高中英语新课程改革存在着诸多障碍。而在目前的新课程改革中，教师的作用举足轻重，只有教师从根本上转变教育教学观念，才能使学生的外语学习发生革命性的变化。

1.教师要转换角色，在教学过程中我们要时刻记住教师是学生学习的指导者、组织者。甚至一节课全部交给学生，教师只起到指导和答疑的作用，就是强迫教师把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，实际上也是成为自己思维和思想的主人。

2.英语课是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。教师用英语教学，学生也会用英语思维。不要怕學生听不懂，因为学习本身就是一个从不懂到懂的过程。

3.对英语课导学案的制作和设计要从学生的角度出发，以调动学生的积极性为出发点，以通过探究掌握知识为目的，而且要注意不能过多地增加学生负担。因为学生课下负担加倍，既要准备导学案，又要完成作业，常常疲于奔命到深夜，长此以往必然打击积极性并降低学习效率。

4.在我们的实际课堂教学中，教师要注意合作学习的培养，尽可能调动每个学生的积极性，尽可能使每个学生都能参与到课堂活动中，这对现在的大班授课确实存在一定的难度。这就需要教师发挥创新精神，从学生实际情况出发的原则，创造出不同形式的活动，如：英语课前三分钟轮流让学生用英语进行演讲，做各种英语游戏，读英文报纸并回答问题或组织讨论等等。形式多样的活动不但能调动起学生的积极性，而且能在轻松的活动中锻炼语言的应用。

5.要建立新的合理的评价体系。根据不同学生的学习差异采用适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，使不同层面的学生对自己有一个清晰的认识，从而激励自己，树立信心，有利于有效地控制自己的学习过程。

“授人以鱼，不如授人以渔。”这就是说教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生学会获取知识的方法和本领。可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要也是十分必要的。而观念的根本转变，是教师应对新课改的关键，也是课改成功的关键。

（作者单位 山东省滕州市第一中学）

高中英语新课改 篇4

7月20日, 郴州市教育局根据湖南省教育厅的统一部署, 启动了全市高中教师新课程第三轮全员培训, 新学期在高一、高二任教的4000余名教师将分批、分学科参与此次培训。这是郴州迄今为止规模最大、时间最长的一次高中教师全员培训。

第一期英语、音乐学科培训班在郴州市委党校隆重举行。本次高一培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术, 共14个学科;高二培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理, 共9个学科。每期培训时间为4天, 与往年培训不同的是本次学科培训全部采取一级培训模式, 即由教材编写专家、先期课改省份的骨干教师、市教科院教研员和特级教师为一线教师上课, 避免了二级培训中因为传播对象的偏差, 导致一些教学理念在传播中有所削减等问题。一线教师通过与课程专家、同行进行面对面地交流, 提交作业和教案, 交流各种心得等方式, 获取大量的专业知识, 提高了专业化素质, 确保所有教学理念都能及时准确地传达给一线教师, 帮助他们全面理解新课改要求, 引导他们熟悉新课改、掌握新课改、驾驭新课改。

这次培训, 各县市区教育局和各高中学校全面动员, 精心组织, 不少学校领导与一线教师一起学习, 共同提高;许多一线教师热情饱满, 主动参与, 使得本次培训活动在举办之初就面貌一新, 盛况空前。整个培训将于8月20日结束。 (张贵付)

高中英语新课改体会论文 篇5

一、高中英语教学中存在的误区

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是流于一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）学生的自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出，学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供的与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之，高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能

力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质和教学技能就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，去赞扬和关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度的学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选出优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练层层递进，环环相扣，学生感到新鲜有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨练学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。总之，高中英语新课程改革要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

我对高中英语新课改的体会

王艳杰

新课改下高中英语作业反思 篇6

关键词：英语作业；参与活动；新课改

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，英语课程要关注学生情感态度，提高人文素养（教育部，2001）。教师在设计作业时要关注作业的人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，让“不起眼”的英语作业发挥重大作用。

一、英语作业中存在的问题

1.作业随意性，或是拿来主义,缺乏研究，没有一个统一的标准。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，求“量”不求“质”。

2.作业忽视提高学生的综合能力。由于受应试教育的影响，为了便于检查，英语作业多为书面形式。运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。

3.作业缺乏个性化。教师要善于诱导，培养学生的自主性和创新意识（扈中平，2002），而现行的英语作业却在某种程度上搞标准化、同步化的作业模式。无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑会抹杀了学生的学习兴趣。用硬性的、统一的模式规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑甚至是摧残。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业的现象。

4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生学习的热情和积极性。

二、提高英语作业实效性的措施

上述弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须研究、探索新课改下如何让学生对英语作业更感兴趣并具有实效性。

1.开创“活”作业。活动作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，使作业富有趣味性和吸引力。

2.立足“趣”作业。学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异，并反映在学生的学习成绩上。针对这一情况，笔者在布置课外作业时，也应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异、水平的高低，布置难度不同的作业（罗红鹰，2006），让学生根据自己的实际情况选择，有余力的同学可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。

3.关注“情”作业。根据所学知识，设计排练一些情景剧让学生表演，这样，学生不但熟悉了课文，而且在特定情境中能亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。如：学完shopping这个话题后，让学生设计多种实际情景，或到水果店，或在玩具店编写对话并表演。又如；学完第八册Unit 7 How do you make a banana milk shake？后，让学生做出他们自己最喜爱吃的食物，并用英语介绍。学生们兴致很高，积极合作，自编、自导、自演，他们在情景表演中体验了角色，活用了语言。

4.抓准“实”作业。英语作业多种多样，一般可分为词汇、句子、文章三块。为了把知识落到实处，笔者设计了这个特殊的作业：从学期一开始就让学生准备一个词汇本，在词汇本上给每个单词编号，并让他们自己动手在词典上查单词的音、形、义和用法，以便于学生随时可以查阅。对于读到、学到的好句子，甚至是同学所造的优美句子，随时加以记录，可为自己所用。对于那些典型的错句，也要写到这个“特殊”的作业本里，这样可以给复习带来方便。读到优美的语篇或文章，当然收录在案，还可以仿写、续写读后感等。这样的作业没有时间限制，学生的自由空间很大，同时，又是他们自己所喜欢的。不仅能培养学生良好的积累习惯，还能扩大他们的词汇量。

内容丰富、形式多样、精心设计的作业能成为英语教师教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于英语作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中，使学到的英语知识“活”起来，使学生的英语能力和素质得到不断提高，成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。

参考文献：

［１］扈中平.现代教育理论［M］，北京：高等教育出版社，2002.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

新课改高中英语阅读教学策略 篇7

一、存在的问题及原因

1. 词汇不足。

初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配, 了解日常语言的基本结构和基本的语法知识。而高中英语教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语, 重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富, 知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因, 一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云, 读不下去。

2. 学生综合运用语言的能力较差。

很多学校的学生来自不同地区, 其水平参差不齐。学生在英语学习上的滞后性相对明显。这样的学生虽然积累了一定量的语言知识, 但不具备语言运用能力, 尤其是听说能力, 有的根本听不懂课堂常用语, 无法应对高中英语课堂教学。

3. 不重视语感。

初中英语教学中不强调在阅读文章的过程中对词和句的使用进行感知和体验。因而学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性, 也就是我们常说的语感。由于初中阶段阅读材料内容涉及面不广, 多以对话, 小故事, 短文为主, 作者观点往往直接明了, 学生易于理解接受, 语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而, 高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂, 同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度, 并且话题涉及面广, 读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。因此在高中阶段, 只有培养良好的语感才能有效提高阅读能力。

4. 缺乏阅读技巧。

在初中阶段, 学生习惯逐字阅读, 笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法, 阅读高中阶段长而且复杂的文章时, 既浪费时间又没有效率, 学生往往在反复阅读几遍文章之后, 仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读, 就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5. 高中教学节奏快、容量大, 学生无所适从。

受高考的制约及升学压力的影响, 高中英语课堂往往是教学任务繁重, 教学内容繁多, 时间紧迫。导致课堂教学形式单一, 气氛沉闷, 使得习惯于初中活跃的课堂气氛, 直观的教学模式, 变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活, 从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。

二、提高学生阅读能力的策略

1. 创造宽松、和谐的气氛。

在教学中, 只有学生对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”, 这是一个比较贴近学生生活的题材, 于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题, 并设置了“Describe one of your best friends”“Make a list of qualities a good friend should have”“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语, 既锻炼了学生的英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

2. 开展分层次教学。

使用分层教学方法, 可以发现学生的优点, 使各类学生都经常体验到进步的喜悦。在教学中, 根据不同层次的学生制订不同的教学目标。比如说, 上阅读课时, 对于基础较好的学生要求背诵全文或用自己的话复述课文, 对于中等生要求能背诵重点段落, 对于差生来说, 只要求能读懂课文就行了, 鼓励他们消除对英语学习的恐惧感, 使他们做到记好单词、短语、基础语法知识和它们的使用方法。

3. 掌握相关阅读技巧, 提高阅读的速度和质量。

在阅读教学中, 要速度和质量并重, 让学生了解并熟练运用一些常用的阅读的技巧。比如要了解文章大意, 采用跳读的方式, 不需要过于关注单词和各句的详尽含义, 只要大体知道文章的所述内容和作者的观点态度就可以了;要了解文中某一处的详细信息, 采用查读的方式迅速准确地找出具体数字、论点和描述即可;要捕捉作者的观点和意图, 就需要寻找主题句和关键词, 进行准确的理解和判断;对于生词, 需要养成依靠上下文语境推理猜测的习惯;对于长句和难句, 要学会通过分析句子的结构来准确领会其意义。

新课改下高中英语教学的新思路 篇8

一、听力教学的新思路

高中听力教学历来是教学的难点, 也是改革的难点。新课改在听力材料的选择上更加贴近生活和实际, 设置了学生比较感兴趣的话题, 比如旅游, 环保, 信息技术, 地震等等。这样不仅在一定程度上降低了学生听力过程的难度, 而且符合实用主义英语的理念。针对这样的新特点, 高中英语听力教学就应顺应形势, 积极探索切实可行的新思路。笔者通过大量的实际教学操作认为情景教学是听力教学的金钥匙。听力情景教学法的操作流程如下:

1. 锁定听力材料的情景

这一环节可以给出一句话, 一个短语或者只是一个词汇来简单的概括听力材料的情景模式。比如新课标高中英语必修一Unit4听力材料记录了1906年旧金山发生的一场地震, 那么教师可以给出一个单词earthquake (地震) 。这样这篇听力材料的情景就已经被锁定。结合生活实际, 学生关于这篇文章的核心话题就有了深刻的认识, 因为中国经历了汶川地震等几次地震, 学生对于地震这个话题已经非常熟悉了。

2. 引导学生积极联想

对于给定的情景话题进行合理的猜想对于听力任务的顺利完成十分关键。既然已经了解这是一篇介绍旧金山地震的发生, 那么教师可以结合设置的题目引导学生对听力材料进行积极的联想。比如地震的时间, 幸存者, 幸存者的经历, 地震的破坏程度等等。并且要求学生用英语记录下联想的内容摘要。此外, 联想和地震有关的词汇也是非常重要的环节。

通过这样的听前情景引导, 大部分学生都能顺利的听懂材料, 并且正确的回答设置的问题。

二、口语教学的新思路

高中英语口语教学一时成为“死角”或是“无人驾驶”的状态。“写英语”容易, “说英语”难如上青天, 导致了很多的“哑巴英语”。针对这种情况, 高中英语新课改更加重视英语口语能力的培养。笔者从实践中认为小组合作交流是十分有效的口语教学思路。合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代由美国著名教育家David Koons首先倡导并实施的, 它以教学中的人际合作和互动为特征。在英语口语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体, 并且确认每个小组的组长和记录员, 共同完成老师设置的口语练习任务, 并且分角色演示该情景下的口语成果。这样每个同学都有机会参与到口语练习中来, 都有机会开口, 达到提高英语口语的目的。

三、阅读教学的新思路

阅读在英语学习中的地位举足轻重, 直接关系英语学习的质量。阅读是学习语言的基础, 阅读的过程是对语言的认知过程, 阅读有助于巩固和扩大词汇, 丰富语言知识, 提高运用语言的能力。从新课程改

能力革的精”是高中神来看, 英语教学目的之“侧重培养阅读新一途径, 。一方面是落实英, 重视量变的重要语实践性的主要课养性, 成提。从几句话到一个段落再倡每日英语阅读习惯的改质变的跨越到长篇阅读。, 其次这是, 英语阅读应一个量变到下系该密。每一项阅读任务都不可能切和英语国家的文化相联高习语言的同时脱离英语语言, 教师应该注文化而进行, 重学中这样就会起到相得益彰的功英语语言文化的渗透和引导, 李文/英阅效。再次读的主, 体都是有情感强调情感阅读。的个静每个晓语鲜体, 阅读的客体明的情感流泻。情感阅读的也是十分生动教引入可以使英语阅读化繁为学达简, 语言是多样的的情感却是共同, 的但, 基于这是其中传的的应一点, 用这一策略我们因该在, 达到语言和教学中适时新文化的融合的最高境界了, 。最后这可以, 学生的阅说是阅读思读主体地位应该得到重视些只是教师照本宣科的翻译, 课那路文的做法已经被实践证明是不

合乎语言学习规律的, 应该被

大胆的抛弃, 让学生尽情的徜徉在英语阅读的海洋中, 激起的每一朵浪花是阅读的思想精髓。

四、写作教学的新思路

写作教学在新课改下呈现了新的特点, 更加注重生活化的引导, 讨论大众的话题, 贴近社会实际生产生活, 符合青少年的心理和生理的发展需要, 激发学生的兴趣, 有助于英语语言的淋漓尽致的发挥。语言终究是思想的载体, 没有思想的语言是空洞的。所以, 首先培养英语思维, 用英语语言方式表达思想, 十分关键。其次, 注重中英表达方式的差别, 那种把汉语生硬的翻译成英语的方式必定是失败的教学方式, 只有潜心的研究中英文表达方式的差异, 才能写出地道的英语文章。最后, 注重输出和输入的关系。只有大量的输入, 也就是大量的阅读, 才可以造就大量的输出, 这是一个正比的关系。不断地积累, 不断地阅读, 把整个人的思想“浸泡”在英语的海水里, 才可以输出大量的精华之作。

高中英语新课改 篇9

我国是一个农业大国, 农村人口占全国总人口的64%, 农村普通高中学生人数占全国普通高中学生总数的65.66% (2005年数据) , 这说明有近三分之二的高中学生在农村高中学习。由于历史的原因, 农村高中大多是薄弱学校, 无论是师资、设备, 还是生源质量, 和城市 (镇) 高中相比, 都有较大的差距, 这些差距对新课改革的实施将产生严重的阻碍。为了弄清农村高中实施新课改的情况, 并了解农村高中教师的要求, 笔者专门到所在县的几所农村高中进行认真调查, 有一些体会。

一、农村高中实施新课改的现状

石门县位于湖南省的西北部, 是一个山区县, 由于有一定的资源优势, 县域经济居湖南省中上水平。石门自古就有崇文尚武的传统, 中科院院士、光纤之父黄宏嘉, 优盘发明者、世界闪存盘之父邓国顺, 红军创始人之一王尔琢, 抗日名将郑洞国等都是石门的杰出代表。教育是石门的品牌, 县委、县政府高度重视教育的发展, 在2005年就提出了打造湖南澧水流域教育中心的“教育强县”战略, 基础教育抓得落实, 每年考入本科院校的学生近千人, 其中考入北大、清华的人数每年5~10人, 均居全省前列。全县现有五所普通高中, 其中一中、二中位于县城, 另外三所学校位于农村, 石门一中是全省闻名的省级示范性高中, 三所农村高中均为常德市示范性高中。笔者曾在石门一中和几所农村高中任教, 在两所中学担任过近十年副校长, 对石门高中教育的情况十分熟悉。通过走访调查, 各农村高中在实施新课改的过程中都遇到了相似的困难, 现以W中学为代表列出他们所遇到的问题。

W中学地处农村, 学校环境优美, 办学条件较好, 教学质量较高, 每年考入本科院校人数150人左右。学校现有学生2054人, 32个教学班, 教职工147人。前些年基建投入较大, 学校现欠账700万元。为了及早还清债务, 同时也为了提高办学效益, 学校挖掘潜力, 尽可能多招生。由于学校教学质量比较高, 再加上近几年生源比较充足, 学校每年都超额完成招生计划。除24个标准教室占满外, 还占用了大量其他场地, 如:理化生实验室和阅览室只保留一间, 电脑室保留两间, 挪出的8间全部改作教室, 每班平均64人, 各种场地设施均达到了超饱和状态。

1. 新的教育理念与学校生存和发展的矛盾

新课改提出了“寓教于乐、探究学习、关注每个学生”的新的教育理念, 新课程标准充分考虑了学生学习水平的差异及学习兴趣的不同, 依照社会发展对人才类型的不同需求, 学生未来发展的方向和学习水平, 设定了多种课程的内容标准。因此各个学校除了设置必修模块外, 还需设置大量的选修模块, 供学生进行选择。从理论上来讲, 这种新的教育理念和新的课程标准是非常科学的, 符合不同人才成长的需求, 但实际操作非常困难, 一下子难以实施。由于实行多年的高考制度已经造出极为固定的、功利化的教学模式, 上级领导、社会对学校的评价标准就是教学质量, 核心就是高考升学率, 学校对教师教学的评价标准就是考试成绩, 教师已经习惯于按照应试教育的思想指导教学。如果必修课、选修课、综合实践课、研究性学习等最终评价方式与课改理念不配套或不科学, 高中新课改就有可能变味。如果改革不彻底、不全面, 就会出现谁改谁吃亏, 甚至导致课改的目标打折扣或者流产。基于以上担心, W中学的领导和老师都抱着观望的态度, 等高考出台新政策, 因此他们现在还不敢完全按照新课改的要求去组织教学, 基本上是高考考什么, 就教什么, 一切围绕高考指挥棒转, 只要高考能出好成绩, 学校声誉就好, 就能多招生, 就能生存和发展, 否则学校就会面临危机, 因此他们不敢拿学校的生存去赌博。

2. 新的教学要求与教师实际教学水平的矛盾

高中新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 这对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战, 对教师角色定位提出了更高的要求, 教师要成为学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者、课程资源的开发者、教育实践的研究者、终身发展的学习者、促进学生全面发展的评价者。达到这样高度可不是一件容易的事, 有一位省会一流学校的特级教师曾戏说:“教了几十年的高中, 现在的新课改使我一下子变得不会上课了。”名教师都这么说, 可见要真正按照新课改的要求去组织教学, 教师必须具备相当扎实的基本功。而农村高中教师相对于城市 (镇) 的教师来说, 观念落后, 教法陈旧。特别是前几年, 随着高中生源的激增, 各学校急剧扩招, 稍微好一点的教师都调到城市 (镇) 高中去了, 农村高中成了城市 (镇) 高中教师培养基地。农村高中所缺教师只好从初中拔上来, 只有极少部分从大学毕业生中招聘。在W中学, 近五年有30多位骨干教师调入城区, 又从初中调入43人, 从高校毕业生中招聘3人, 高中新教师占50%, 有的学科 (如英语) 几乎到了没有把关教师的地步, 刚进的新教师就要上高三, 这样的师资状况, 实施新课改确实让人担忧。再加学校教师的编制非常紧张, 教师工作负担重, 这几年没有专门安排一名教师外出进修, 只是在实施新课改之前, 由市教育局组织全体高一教师集中进行了3天的新课改通识培训, 听专家讲了几堂课, 了解了一些新课改的基本做法。但实际操作的经验十分匮乏。别无良策, 只好沿用老套式。

3. 新的教学方式与学校场地设施的矛盾

新的普通高中课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成, 这种新的组织形式, 特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。由于每一个学习领域都必须获得一定的学分。根据新课改的这些要求, 学校要有约三分之一的教室供学生上选修课, 还要有供各个模块开设所需要的大量场地和设施。以通用技术为例, 它所含的7个选修模块是:电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服务及其设计等, 上述7个中的无论哪一个模块, 哪怕一所学校只选其中的一个模块, 其场地建设和设施的配备都不是一件简单的事。W中学现在只有理化生实验室、电脑房、图书阅览室, 除此以外, 再也没有场地用作通用技术、艺术类等各种类型的实验实训室, 也没经费去新建实验室。这几年学校的经费开支主要用在还欠账和保老师的基本待遇上, 再也不敢增加新的债务。前几年, 为了增加学校收入, 尽可能多招生, 班均学生数60人以上, 有的年级还出现80人以上的超大班。由于设有空余教室, 选修课只好全班统一“选修”, 在课堂上讲实验、讲实训要求。

二、农村高中实施新课改的思考与建议

1. 改革农村高中的办学格局

长期以来, 农村高中为农民子女求学提供了方便、廉价的学习场所, 也为国家培养了大批优秀人才。但是由于历史原因, 使得农村高中办学经费严重不足, 办学条件普遍较差, 欠账过多, 再加上教师实际收入与城市 (镇) 学校相比, 差距较大, 导致农村高中优秀教师外流现象严重, 师资水平普遍不高。近些年由于经济发展, 农民增收, 农民对子女读书的期望值大大提高, 很多家长宁愿花钱让子女去城市 (镇) 条件好的学校就读, 也不愿让孩子就读附近的农村高中, 高中生源高峰期即将过去, 这将致使农村高中生源数量和质量急剧下降, 因此不少农村高中越来越面临着生源不足的情况。早在10年前, 很多地方都相继出台政策, 要求高中向城市、县城转移, 但没有实现, 现在生源开始回落, 调整农村高中布局成为可能。各地可根据本地的实际情况, 迅速拿出农村高中的调整方案, 对于一些办学条件好, 教学质量高, 有办学前途并且又确有必要的学校予以保留, 并加大投入, 按新课改要求完善设施, 配齐师资。对于一些办学条件较差, 教学质量不高的农村高中, 有的可以改为初中, 有的可以改为职业高中, 为当地农村培养实用型人才。

2. 改革教学质量评价体系

一个改革方案是否有生命力, 能否成功, 其关键在于这个方案能否被大多数人所拥护, 是否受到社会的一致好评。从我国目前对高中教学质量的评价方式来看, 唯一的标准就是——高考升学率。如果某所学校高考升学率高, 考上名牌大学的学生多, 大家就认为这所学校办得好, 就愿意将子女送到这所学校学习, 并不管这所学校是如何取得成绩的, 也不管这所学校其他方面怎么样。反过来某所学校高考质量差, 全校从领导到老师都没面子, 就会受到各种指责和嘲笑, 就会出现招生难, 办学难的窘况, 这是我国的实情。高中新课改是件非常重要, 也是非常科学的大事, 但要真正搞好高中新课改, 笔者认为最重要的工作是搞好高考改革, 可以说, 新课改能否顺利进行, 最终取决于高考如何改革。从2007年广东等省 (区) 高考方案来看, 并无太大的变化, 甚至还有加重学生负担之嫌, 大学仍然按高考分数录取, 素质教育记录只是作为参考。从高考后反馈的信息来看, 新课改实施的效果并不十分理想, 为了高考, 不少学校仍然是穿新鞋、走老路。高考指挥棒作用, 我们既然不能否认它的存在, 那么为什么就不能让它在新课改中发挥作用呢?如果将高考与平时成绩、与素质教育学分结合起来, 加大保送生力度, 使学生平时在每一个领域、每一个科目、每一个模块中的学习都会发挥作用, 这样将会提高农村高中的升学率, 新课改在农村高中实施会变得更受欢迎。

3. 改革教师管理体制

我国的教师管理体制几十年没有重大变化, 某个教师到哪所学校后, 只要不是干得太差, 只要自己愿意继续干下去, 则可以一直干到退休。现在的状况是一些好的学校教师多, 名师集中, 而一些薄弱学校, 特别是农村学校师资紧缺且质量差, 这样就形成了强者恒强、弱者续弱的局面。这种人力资源配置的严重失衡, 造成了我国教育的各种矛盾, 也滋生了教育腐败。要改变这种状况, 必须改革目前的教师管理体制。笔者认为可以采用以下几种方法:一是让教师成为社会的公共资源, 让学校有更大的自主权, 各学校根据需要来聘用;二是在职称评定, 优秀教师评选等方面采取一些硬性规定, 如要评定高一级职称, 必须要有农村学校或薄弱学校工作的经历, 在职称评定、优秀教师评选等方面重点向农村学校倾斜;三是专设农村学校教师的特殊津贴, 让农村学校教师在待遇上不低于甚至高于城市学校教师的实际收入, 使他们安心农村教育工作。对于第一条, 在北京、上海等地方很多年以前就开始实施了, 效果不错。第二条已在全国普遍实行, 但执行并不十分严格。第三条就像国家给农民种粮的额外补贴一样, 是一种政策扶持。如果做到了三管齐下, 则农村学校的师资状况就会大为改观, 会对新课改的顺利实施创造最重要的条件。

4. 加强教师培训工作

农村学校教师相对于城市 (镇) 学校而言, 见识要少一些, 观念要落后一些, 接受新课改更困难一些。要想让高中新课改在农村学校顺利进行, 必须花大力气抓好教师的培训工作。建议分四个层次来进行培训。一是管理人员的培训, 对象是校长、分管教学的副校长和教导主任。这个层次培训的主要任务是让管理人员转变观念、充分认识实施新课改的重要性, 了解新课改的基本程序和实施办法, 以保证新课改能在农村各高中学校顺利进行。这个培训应放在新课改正式实施之前进行, 最好能到已进行新课改实验的地方挂职跟班学习一段时间。二是骨干教师的培训。在新课改实施之前, 将各学科的教研组长 (最好是全体教师) 集中到市或县统一培训, 由课改专家、已参加过新课改实验的老师对各个学科、各个模块的学习任务、学习要求及教学进度进行详细讲解, 使老师们准确把握各科教材的编写意图, 防止上课时随意将教材内容拓宽和加深, 以免回到老教材上去, 各科教研组长要真正成为实施新课改的把关人。三是全员培训。这种培训应该是长期的、经常性的、有针对性的培训, 既可以请外校专家、本校骨干教师来校进行专题讲座, 上示范课, 也可以经常组织教师到城市 (镇) 学校参观学习, 听示范课, 当面请教问题, 不断提高教学水平。四是远程培训。像石门县的几所一般高中分别加入了长沙市一中、湖南师大附中、长郡中学等名校的远程教育合作学校, 采用天网和地网结合, 电脑和大屏幕播放的方式同步收听收看名校的课堂教学, 还经常在网上参与问题讨论、专家答疑, 对师生都有很大帮助, 值得推广。

新课改下高中英语作业的设计 篇10

传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效, 且具有很强的操作性。但是它存在着很多的弊端。如作业缺乏个性化, 忽视了学生的个性发展和综合能力的提高;作业布置随意性强, 缺乏研究;作业形式单一或内容重复, 不利于学生进行探究;作业答案绝对, 固化了学生的思维;作业评价注重结果, 忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。

这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣, 制约了新课程改革下的英语教学活动, 所以, 我们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。

二、合理有效地进行英语作业的设计

针对上述弊端, 对于高中英语教学中的作业设计如何达到有效性, 我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。

1. 注重个性差异, 设计分层渐进式的作业

学生的学习实际情况存在很大的差异, 所以, 我们在进行作业设计时应根据他们的不同学习情况从以下几个方面使作业具有层次性:

(1) 作业量方面。相比于优等生, 教师可以让后进生选做或者不做拓展性作业, 适当减少他们的作业量。如在写作练习中, 教师可以引导优等生将平时所做的单词造句、补充句子等练习提高到另一个层次, 要求他们将在这些练习中得到的能力运用到正式的写作任务中去。但对于后进生, 则只要求他们按照写作要求和提示信息将自己的观点规范地表达出来即可。

(2) 作业难度方面。学生的英语学习能力存在很大的差异, 针对这种现实情况, 教师可逐级确定作业的完成目标, 即基础目标、发展目标和创新目标。在具体的设计过程中, 要求后进生实现基础目标即可;要求中上等学生在实现基础目标的基础上努力达到发展目标;对于优等生, 则要求他们努力完成创新目标

(3) 作业完成时间方面。将作业的完成时间弹性化, 把优等生和后进生的作业完成时间分段处理, 这样既保证了英语学习有困难的学生能独立而有效地完成作业, 又使他们在完成作业的同时感到轻松愉快, 增加了学习英语的信心。

2. 注重学科特点, 设计积累拓宽式的作业

英语作为一门语言, 我们对它进行学习时, 积累过程尤为重要, 新课程人教版高中英语每个单元均设置了“Speaking”和“Writing”板块, 这便要求我们的积累和学习除了注重听力和阅读训练外, 还可以从口语和书面语训练入手。

(1) 形式多样的口语作业。教师可以让学生准备一些英语笑话、英语新闻播报、英语故事复述等作业形式, 每节课课前抽出5分钟时间, 让他们分组轮流登台将自己的作业展示出来, 这样既增强了学生的表现参与意识, 同时为正式授课做了热身准备。

(2) 范围宽广的书面作业。教师组织并督促学生搜集和摘抄名人名言、英语警句、英语谚语、英语名著精彩片段等, 为他们进行规范的写作训练作准备。也可以鼓励学生将中文形式的名家散文、叙事文、诗歌等翻译为英文, 以此拓宽他们的词汇量, 丰富他们的心灵。同时, 使他们通过完成这种形式的书面作业, 体会到中英文表达方式和习惯的微妙变化, 领略到中西方语言的差异。

3. 注重外界资源, 设计实践开放式作业

教师要充分利用现实生活中的英语教育资源, 优化学习环境, 并利用设计作业的机会引导学生拓宽他们的学习内容, 优化他们的学习形式, 丰富他们的学习渠道, 从而给他们更广阔的英语学习空间。

(1) 课题研究式作业。中学生有很大的好奇心且善于探索和发现, 教师可以针对学生的这种特点设计出某些研究型小课题:首先引导他们发现问题、提出问题;再要求他们通过自己的实践和探索来解决问题;最后把自己探索的过程以作业的形式写下来。这样的作业不但能培养学生提出问题、解决问题的能力, 还有利于他们形成创新意识。

(2) 调查总结式作业。这种作业形式要求教师能从现实生活中挖掘出可以引发学生去思考、调查并进行实践的东西, 进一步引导他们将这些反思、调查和实践过程写下来, 既培养了学生的探究精神, 又增强了他们的归纳总结能力。例如学习人教版必修二Unit 4《Wildlife protection》后, 可要求学生调查和收集大熊猫的生存状况、现存数量以及今后的繁衍忧患等情况。再通过课堂小组讨论等形式, 总结出更好地保护大熊猫的方法。通过这项作业, 还可为学生创设一种语音氛围, 激发学生的好奇心, 培养学生自主学习的能力。

(3) 网上冲浪式作业。随着信息技术和课程资源整合的深入发展, 作业设计必将运用先进的教育技术手段, 学生可通过畅游网络获取更多知识。比如学完人教版必修二Unit2《Olympic Games》后, 教师可要求学生上网收搜寻My favorite Olympic Game star的有关信息, 并记录整理。

4. 注重独特见解, 设计创新式作业

学生都是极富个性的生命体, 教师在设计作业时应顾及到他们的独特见解。教师也可引导学生将英语学习与其他学科知识相结合, 找出学科间知识的共同点, 使英语学习的过程与其他学科的学习融会贯通, 帮助他们用英语问题解决其他学科问题或用其他学科问题来解决英语问题。这样, 既拓宽了学生的知识视野, 又促进了他们在学科学习上的全面发展。

总之, 在新课改中, 英语教师要努力设计出能与之相适应的作业形式, 在兼顾基础知识巩固和基本技能训练的基础上, 注重作业的完成过程和对学生情感态度的培养。这样, 就能使学生的基础知识通过做作业得到升华, 使学生的学习兴趣通过做作业得到激发, 使学生的学习习惯通过做作业得到改善, 使学生的合作意识通过做作业得到培养, 使学生的个性通过做作业得到发展, 使学生的综合能力通过做作业得到提高。

高中生物新课程新课改教学总结 篇11

【关键词】新教材 改革 高中生物

随着我省，作为生物教师，我们经历了渭南市教育局2007年暑期的培训，以及接近一年的教学实践，现根据一年来的教学实践、反思，归纳以下几点教学体会供大家交流学习。

一、对新教材的认识

经过对新教材的使用，我们深深地领会到要转变教育观念、教学理念，适应新课程、新教材的改革，并且将新课标、新理念贯穿在自己的教学实践活动过程中。新教材知识构架的简单化，使每个层次的学生学习更容易，增加了学生的自信心；新教材注重知识的引导、知识的探究过程和形成过程，需要学生在老师的引导下探究知识的趣味性和形成过程，自主构建知识，通过自身的体会将书本知识内化为自己的东西；新教材更加适应提高普通公民的生物学素养，它利用图文并茂吸引学生产生求知欲，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的观察力和创造力，提高探究新知识的欲望；新教材中有很多的探究实验、探究过程，注重学生动手能力的培养，强调实验技能，很多内容需要学生根据自身的知识积累，创造性的学习教材中的内容。

二、对教材的处理上，应注意的几个问题

由于教材中有不少实验材料和教学中涉及的有关文字、图文等资料都需要提前准备和搜集，因此教师必须提前备课，做到心中有数，提前将所需的实验材料和资料准备好，才不至于临时慌乱、不知所措影响正常教学。建议教师的备课最好是提前备出一至两周的课时。需要学生课前准备的工作，最好提前一周布置，而且要做好落实工作，例如：课前检查，或指定课代表进行检查、记录等，以引起学生的重视。

三、教學教法的体会

（一）学生自己能学会的，相信学生——引导学生学

对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自学。“先学后讲”，对于一些比较简单的知识点来说，不失为一种行之有效的方法。也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师不代替；凡是学生能够独立发现的，教师不暗示，这在另一方面也解决了时间不足的问题。

（二）新旧知识有直接联系的，迁移类比——诱导学生学

生物学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。例如：我们可以引导学生依照孟德尔基因分离定律的发展模式，通过小组合作学习的方式，自己发现“基因的自由组合定律”等。“为迁移而教”，应该成为我们备课时处理教材的出发点。

（三）学生难于理解或不易接受的，动手操作——指导学生学

学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息接受者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工以后再吸收。对于一些稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。

（四）教师在教学实践中不断进行自我反思

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：①总结成功的经验。每节课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。②查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。③记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性地改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

（五）多媒体课件的使用——加大课堂容量

多媒体课件可以将整个课堂贯穿为一个整体，从教学目标的展示、教学重难点的引导，到课堂小结和课堂小练，都可以全部容纳在多媒体课件中，这样既节省了有限的课堂教学时间，又能完成教学任务，达到教学的要求。而且多媒体课件中包含的动画可以极大的调动学生的积极性，提高课堂的趣味性，使学生在轻松的环境下完成教学目标。

四、创新能力的培养

新课改下高中英语教师的角色 篇12

一、教师转换角色的原因———新时期下教师存在着压力

“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足。社会转型为信息社会以后, 封闭式教育转型为开放式教育。而现代的教师只具有某一方面的专业知识, 只进行某一方面的教学。为适应知识综合化的趋势, 教师要改变传统的一人一科的分科教学, 逐渐提倡跨综合学科教学, 这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄, 不同学科教师之间很少交往, 甚至相互冲突的毛病, 从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。

二、英语教师的角色转变

1. 由知识的传授者向学生发展的促进者转变。

在新课改中, 学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变, 这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变, 教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作, 面对新时期的挑战。

2. 由单一的注重结果向多向的注重过程转变。

传统教学中, 教师教给学生的是知识的结果, 把大量结论性的内容要求学生死记硬背, 学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识。而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法, 交给学生一把金钥匙, 因为“会学”比“学会”更重要。学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外, 还可以从网络、书籍、社会和其他方面多条途径获取信息。

3. 由居高临下的权威向“平等中的首席”转变。

师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”。

4. 由单一型教师向综合型教师转变。

新课程呼唤综合型教师, 这是一个非常值得注意的变化。此次课程改革, 在改革现行分科课程的基础上, 设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识, 这就要求教师改变自己的知识结构, 成为综合型教师。

总之, 在课程改革不断深入的今天, 我们作为中学教师, 应该认清社会对教师角色的新期望, 积极主动地做好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高, 有利于确保新课程改革的顺利进行, 更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色, 最终站稳讲台, 教书育人, 为祖国、为人民培育出更多、更好的人才。