高中英语新课改问题

高中英语新课改问题（共12篇）

高中英语新课改问题 篇1

如何实现高中英语的有效教学, 一直是广大高中英语教师在实践中努力探索的课题?我结合自己的教学经历, 就以下四个方面谈谈高中英语教学中存在的问题, 以免大家在今后的教学中有所启示。

一、单词教育的传统性

外语学习, 词汇为本。“单词是英语学习的敲门砖”, 故大部分英语教学者十分重视英语单词的教育, 他们花大量时间讲单词的用法, 例与单词相关的词性变换 (如讲create时, 就会讲creation, creative, creativity等相关的单词) , 还有讲词组时, 就会讲与此词组相关的所有词组, 这样做当然是经验丰富的表现, 但很多教师在高一就这样做, 殊不知给高一学生带来多么大的困难呀!另外在讲授单词时, 主要以教师讲、学生记笔记为主的传统讲授法, 学生对单词的背诵、理解和消化主要在课后, 尤其放在第二天或者第三天的早读课上。这样做结果是费时多、收效低。因为要记的内容离教师讲时隔了一段时间, 不能做到趁热打铁, 待老师抽查时, 中等偏下的学生基本都达不到优, 这样老师为了人人过关, 就规定未达标的学生抄写或继续背读, 直至过关, 长此以往渐渐地造成学生对英语单词学习的反感, , 更糟糕的是, 这些学生开始反感上英语课, 甚至反感英语教师, 这样的学生在英语课上是根本没有效率的。所以, 为了吸引学生的学习兴趣, 除了以下的词汇教学法外 (1) Illustration; (2) Context; (3) Associated ideas or cllocation; (4) Detailed description of qulities; (5) Synonym; (6) Antonym; (7) Hyponym; (8) Demonstration ormime; (9) Dictionary。还可对单词进行联想和拓展。例教“change”这词时, 让学生想到嫦娥, 这样的词汇教学不仅省时又能让学生愉快地记住了这个单词。

二、教学与考试内容的脱节

我发现平常的考试与教师上课的内容不相一致, 尤其在高一, 学生刚从初中过来, 对英语还不怎么惧怕, 虽说所学的语法-定语从句与初中的语法相比难了些, 但只要在教师的准确引导下, 学生还是有心理准备的, 但往往在两个单元还未结束的情况下, 也就是说学生还未真正熟悉高中的考试题型时, 学校就要开始月考, 而考试分数出来后, 120分的总分平均分只有78分左右, 而且, 一个班55个学生, 在平均分以上只有20个左右, 大多数学生甚至不及格, 这样的考试严重挫伤了学生对学习英语的积极性。那么究竟是何原因呢?经过反复的分析, 我发现高一的出卷老师往往是高年级的老师, 他们出的卷子时是站在他们的所在年级的角度, 故这样的卷子对高一学生来说, 就如同钻进了深海里。另外, 我还发现在试卷考分的比例分配上存在一些问题, 老师上课讲的内容只有20分左右, 有的试卷还不到20分。接下来期中考试、月考试卷依然如此, 大半学期下来, 学生感到上课听与不听无多大差异, 由此导致, 学生对英语课堂失去兴趣。因此, 在考试时, 我们应该采取循序渐进的方法, 提高试卷难度指数, 降低试卷难度。在考试中让学生取得成就感, 增强他们的自信心, 增添他们学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”进而使他们对英语学习产生兴趣。

三、教学与书本的脱离

现在, 我们教师上课基本以多谋体为主, 在多谋体上有完整的教案, 有图文并茂的powerpoint演示教案, 教师在一节课上用多谋体展示教学内容后, 学生就开始做对应试卷练习, 在学生练习完后, 教师对之进行校对, 剩下的时间, 学生对错题进行巩固及复习, 接下来的第二课、第三课……依然这样, 由此, 学生看课本的时间没有了, 所以说, 课本已属辅助工具, 我觉得这一做法是不明智的。因为学生背诵的单词在现实生活中出现率较低, 如果没有相应的语境, 学生是很难接受的, 即使暂时背出, 也是很快遗忘的, 而如果有了相应的语境, 学生背单词就事半公倍了。英语教学一定要注重在语境中培养能力 (刘绍中, 1997) , 因为重视语境就是将语言的形式与功能相结合, 力求收到语言学习的最大效益。另外, 在对几年的高考试卷的分析后, 我们也发现高考其实还是以书本为蓝本的。只有通过平常的练习, 在考试中, 教师多出些课本上出现的内容, 单选题、完形填空、阅读理解甚至任务型阅读都可从课文中摘取或改编。这样做让学生尝到读课文, 看课本的甜头, 还有什么理由放弃课本呢?

四、教师教学目的偏差

在教学中, 我们一直围绕着高考这根指挥棒, 为了让学生在高考中取得好成绩, 不断地让学生做试卷, 让学生不断地整理错题集, 不断地让学生背诵错题。在日复一日地操练中使学生丧失了学习英语的兴趣, 忽视了学生的素质发展。因此, 作为新课改下的我们这些教育工作者应该把原有的教学目的变为培养学生的实践精神与创新精神, 为学生的终身发展而服务。

总之, 为了使我们的英语教学更加符合新课程的新理念, 更加有效, 每个教师应“以学生发展为本”, 及时反思, 及时调整自己的教学策略。

高中英语新课改问题 篇2

高中新课改已经实施三年了，虽然我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。

一、存在的问题

（一）对新课本编排体例不适应

由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。学生感觉难，教师落实难。新课本对重大历史事件分析较浅，是“ 压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“ 辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。

（二）对新的教学方式不适应

历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。

（三）既依赖“ 教辅”，又对“ 教辅”不满意 新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。

（四）如何应对新课改下的新高考和评价教师心中无数。虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。2013年历史高考试题中材料冗长，灵活，理解难度大，主观性强，学生由于应对以上问题的能力较弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对新课改下的新高考应对不力，缺乏有效、科学的应对策略和措施。

二、走出困惑的对策与建议

（一）让“ 指挥棒”尽早发挥正向引导作用。课程改革的主力是一线教师，课程改革的关键是评价问题。评价问题包括对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价。这三方面的评价都与高考直接有关。虽然我们一再强调要淡化高考问题，但在目前情况下，社会、学生、家长都高度关注高考问题，学校和教师也不可能忽视这个问题。既然高考是指挥棒，我们就要认真研究这根指挥棒，让它发挥正向引导作用。

（二）编写出真正体现新课改理念的“ 教辅”资料和质量检测题。

（三）教师要继续研究新的课程标准。

教师是课程的具体实施者，各种教学理念都是通过教师的教学体现在学生身上，所以课程改革的关键是教师。

（四）教师要摆脱旧观念的束缚，转变教学方式，主动适应新课本。

新课改高中物理问题解决的策略 篇3

【关键词】新课改 高中物理 问题解决 学习策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0170-02

问题解决是一种主要的思维活动，物理问题解决实际上是物理概念、物理规律的自然延伸，与概念、规律的学习相比较，物理问题解决更加宽阔和灵活，同时物理问题解决的過程本身也是一个产生新的学习的过程。物理问题解决策略就是突出解决问题的基本思路和一般方法，对问题进行正确地分析和判断，自觉调控解题行为。物理问题解决能力的高低很大程度上取决于解题策略的掌握。按照新课改物理问题解决的进程，可将高中物理问题解决的策略分为：审题的策略、寻求思路解答问题的策略、检验总结及拓展的策略。

一、审题的策略

在解决问题之前，要搞清楚这个问题的题意，也就是审题，这是解决问题的第一步。审题的策略包含以下几个方面：

1.重复读题的策略

重复读题就是多读几遍题目，这就是常见的阅读理解策略。一般物理读题要三读：一读了解大体题意；二读了解已知和未知条件；三读准确理解题意。读的时候不是单纯为了读而读，要尝试用自己的语言把题目的意思复述出来。

2.抓关键词句的策略

抓关键词句是一种获取信息的有效方法。学生时刻提醒自己注意关键的词句，并在其下方划线以强调，这样有利于后面解题时引起注意。例如，表现物理概念词句的有“位移、路程”，“电势、电势差、电势能”等等；表示变化关系的“变化量、变化率”；表示时间关系的“前5秒、第5秒”；表示方向关系的“同向、反向”；表示判断的词句“一定、总是、始终、未必”等等；表示极限关系的“刚好、恰能、至多、至少”等等；表示位置的词句“最高点、最低点”等。

3.运用图示法的策略

运用图示法策略就是将一些隐含的规律和变化的时空关系，通过作图将它们显示出来，以利于我们把分析研究的问题和相关的有效策略联系起来。作图可以再现物理状态或物理过程，再现物体在空间和时间中变化的图景，帮助我们全面的、多角度地思考问题。例如，解决力学问题时我们要作出物体受力示意图，并在旁边标出速度及加速度的方向；而在解决电学电路题目时，我们习惯于将电阻、电压及电流的数值标在电路图上；对于光学中的反射、折射问题，画出光路图对解决问题帮助很大。

二、寻求思路解答问题的策略

审题之后就要寻求思路、解答问题，这是解答问题的关键环节。这一方面的主要策略有：

1.信息加工的策略

从信息论的角度来看，解决物理问题就是一个信息加工的过程。信息加工的策略可分为以下三步：

（1）信息收集。信息收集不仅是明确题目的过程和条件、明确已知量和未知量，更重要的是明确题目所涉及的物理知识，还要对文字和插图进行考查。即多角度、无遗漏地收集信息。

（2）信息加工。在深入收集信息的基础上，要深入推敲隐含信息，让直接信息得到延伸，并利用隐含信息梳理解题思路建立辅助方程，题目就能迎刃而解。例如，将两车不相碰的问题可以加工为两车在同一位置且速度相等；小球恰好通过最高点可加工为向心力等于重力。

（3）建立方程。通过信息收集和加工，便可以确定物理解题的依据，根据相应的物理概念、物理规律和公式建立方程。

2.建立物理模型的策略

对复杂现实的物理情境，我们要深刻挖掘其物理本质，抓住主要矛盾，并抽象出过程、对象等，这就是建立物理模型的策略。建立物理模型策略的正确实施步骤是：第一步，分析本题的物理情境，找出其物理本质；第二步，找出主要矛盾，建立原始物理模型；第三部，把原始模型“迁移”到其他模型，建立通用模型。

3.图像解题的策略

物理图像能形象展示两个物理量之间的关系，利用图像解题形象、直观、简单。物理图像解题的策略就是将物理问题转变为图像、从而解决问题的策略。物理图像解题策略的实施关键分三步：一是明确物理情境。也就是搞清题目中物理量之间的关系。二是考虑画什么样的图像。三是由图像的特征规律建立物理量间的关系方程。

4.转化模型的策略

有些物理问题难以在所学的知识中找到对应的适用模型，但只要经过一系列等效处理后，就可以把问题转化为我们学过的模型。这就是解题中的模型转化策略。

模型转化策略的实施程序：①弄清题中的物理问题；②找出对应该部分知识的物理模型；③设法使该物理问题转化为可以求解的物理模型；④考虑转换成的模型所用的方法对问题的负面影响，以便最终消除这一影响；⑤应用模型，求解问题。

例如：一个平行板电容器，A板带电-4×10-5C，B板带电8×10-5C，两极板的电势差为10V，求电容器的电容C。

分析：电容器的电容可用公式C=Q/U求解，但本题两极板的电量不等，似乎公式不好用。但我们转化一下模型，让两板同时加上-2×10-5的电量，则A板带电-6×10-5C，B板带电6×10-5C，这样两板电量就相等了；再考虑两板加上同样的电量，对极板电量没有影响，这样就可以使用公式C=Q/U，求出C=6×10-5C，问题就解决了。

三、检验总结及拓展的策略

物理问题解决并非仅仅是获得一个题目答案，我们要指导学生在解题之后去分析和总结题目所涉及的物理规律的关联情况，尽心体验其中的内在涵义。培养学生应具有这样的习惯：解完一个题目后，要进行检验、总结和拓展，也就是要学生具有检验总结及拓展的策略。主要包含以下几个方面：

1.检验的策略

检验的策略是指学生做好题目后，先检查验证解题的步骤和答案：看步骤是否符合逻辑，方法是否合理，思路是否清晰、严密，答案是否完整、合理、正确，有无多解或少解。

2.总结的策略

总结的策略是指对解题过程进行总结评价：归纳思路，力求规范、简洁地表达解题过程；总结自己在这个解题过程中的情感体验，自我肯定、自我鼓励、自我欣赏，增强自己解题的兴趣和自信心；尝试评价总结的解题过程，评价自己的解题方法是否合理，总结归纳是否有更简单的、更合理的解题方法。

3.拓展的策略

拓展的策略就是解好一个物理问题之后，要对这个题目进行引申、拓展和变化，达到举一反三、触类旁通的效果。例如，学生在力学中掌握了轻绳模型：即轻绳一端固定、另一端连接一个小球在竖直平面内做圆周运动，该模型中小球在最高点速度最小，临界条件是重力充当向心力；到学习电学知识时，在电场、重力场的复合场中，我们可以拓展指导学生将电场力和重力的合力当成一个“等效重力”，用类比的方法求出相关问题，不过此时在“等效最高点”的临界条件应该为：“等效重力”充当向心力，并能快速求出最小速度及最大速度。

综上所述，高中物理教师要深刻领会新课改的精神，着力培养学生物理问题解决的策略，提高学生物理学习能力，为学生终身学习奠定基础。

参考文献

1 刘电芝、傅唯泉.学会学习—中学物理学习策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2001

高中历史新课改存在的问题和对策 篇4

随着社会需求的多样化以及学生发展的全面化，旧的课程模式已经难以适应时代的发展和学生的需求，取而代之的是新模式。高中历史作为新课改中的一个分支，比以前的历史课程有了重大的变革，主要有以下特点：

1. 教学观念的变化。

以往旧的课程模式单纯看学生的成绩，在课堂上，教师是课堂的主体，学生只需要认真听，把老师讲的东西做好课堂笔记，课下搞好复习就足够，而新课改后的高中历史，提倡教师占“主导”地位，学生占“主体”地位，要求改变以前教师独霸课堂、学生一味接受的教学模式，要求把主动权还给学生。打破传统的观念，不再单纯地看学生的成绩，主要侧重的是学生全面素质的提高。

2. 教材的改变。

传统历史教科书，都是按照时间的先后顺序来编写人类历史的，以各个历史单位本身的延续和发展为纵向，以空间上各个基本历史单位之间的相互影响等为横向，因而整个课程的体系性和时间性较强。而新课改后的高中历史，完全打破了这种传统的系统结构，打乱了时间顺序，对各个历史事件进行了重新的系统整合，整合成专题的形式，以一个个的专题来向学生展现。

3. 教学手段的变化。

以往的教学手段，教师以言传身教为主，同时借助于板书、粉笔，一般一节课下来学生听的索然无味，除非老师的语言生动、幽默或者课堂有激情，否则很难引起学生的兴趣。新课改以后，教师不再单单依靠课本，新的教科书增加了较多的图片和史料，因此，教师在教的时候，要多层次、多方位地利用教学手段，全面地为学生展示历史。

4. 课程设置的改变。

以往的历史教科书课程设置中有选修课和必修课，新课改延续了这一特点，但是较之原来有了较大的改变。以往的课程设置中的选修课和必修课的划分，只是简单地设置了某个历史时段，而新的课改之后，必修课和选修课之间不再以单纯的时间段进行划分，而是有个明确的划分，如，必修包括三个学习版块，涉及政治、经济和文化等方面。而选修有六个版块，学生可以根据自己的爱好，结合自身的特点，确定选修的内容。这有利于学生个性化的发展，激发学生学习的兴趣，同时在一定的程度上拓展了学生的视野，体现了基础性和多样性的统一。

5. 对学生评价的变化。

以往的课程中对学生评价过多看重的是学生的考试成绩以及分数。而新课改之后，不再单纯侧重学生的成绩，成绩只是作为学生评价的一个方面，还要全方位地考查学生，需要学生积极参加社会实践，通过在实践中搜集资料、分组研讨、交流成果等，并且进行分组探讨，从而加深学生对历史学科的认识和兴趣，有利于新课改的发展。

二、新课改中存在的问题

随着我国新课改的扬帆起航，高中历史的新课改也在如火如荼进行之中。新课改是一把双刃剑，它既给我们带来了有利的一方面，也给我们带来了不利的一面。新课改毕竟是一个系统工程，涉及的方面较多，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。高中历史新课改在取得非常大的显著成就的同时，也存在一些问题:

1. 师资队伍。

教师是学生要学习的知识最直接的授予者，历史教师更是新课改后历史课的参与者和实施者。而历史新课改之后对教师的专业素质有了更高的要求，教师不仅仅要有与本学科相关联的扎实的专业基础知识，还要有与历史相关联的其他学科知识以及教育理论等方面的知识。如果教师素质不高，那么也就直接影响历史新课改的成绩。然而在我国的一部分地区和城市中，有相当一部分教师学历较低，没有接受过全面、专业的训练，知识层面和专业技能较低，因而在面对新课改的时候通常表现出茫然不知所措，无法驾驭新课改，非常不适应，这些都在一定的程度上不利于新课改的实施和发展。

2. 教材。

历史教材作为教师教和学生学的主要凭借，同时也是传递历史知识的中间媒介，正是有了教材，教师和学生才能完成教学活动，因而历史教材直接影响了教师的教育活动和学生的学习活动。但是目前历史新教材其编写主要集中在教育发达的几个省市，编写专家也大多来自大学以及中心城市的中学特级教师，他们对偏远地区的教育现实了解较少，以至于编写的教材内容不能较好地反应农村社会实际与农村教育现实，甚至将农村素材改编成城市素材。这些造成了某些地区不能根据历史教材因地制宜，不能结合自身的实际情况和历史教材相适应，给历史教学活动带来负面影响。如，历史新课改中许多时候要求学生上网或者去图书馆查阅资料或者史料等，但是部分地区由于贫困等因素，物质条件匮乏，因而学生和教师无法根据新课改的要求去查阅史实和资料，这在很大程度上影响了新课改的开展。新课程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”。这话本身没错，然而不知怎么却变成了一些教师随意处理教材的借口。一些教师片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫无理由地脱离教材。这样也给新课改带来不利影响。

3. 课程结构跳跃较大。

新课改后的历史教科书采取专题的方式构建高中历史教学体系，而且课程的结构设置方面跳跃性较大，不按照时间顺序书写，虽然其本意是想精炼教学内容，突出主题特点，但是这样使得整个知识系统显得支离破碎，弱化了历史学科的根本特质，因而学生在学习的时候往往混乱不清，没有一个清晰明了的发展线索，所以学习的效率和兴趣都普遍降低。

4. 泛滥化的社会实践式的教学。

人类活动是一个发展的过程，大量的历史信息都存在于我们的实际生活中，新课改中要求我们要走出课堂实地调查，锻炼学生搜集信息和社会实践的能力，让学生更好地去了解历史，从而更加贴近生活、贴近实际、贴近社会，让学生能够真正地感受到历史，因而新课改中设计了大量的社会实践活动，但是它也带来不利影响，如，大量的社会实践活动需要花费大量的时间，而且有些社会实践活动其实完全可以通过课堂活动来实现的，甚至有些内容不需要社会实践，而有些学校泛滥式的搞社会实践，这就导致了社会实践的浅层化和庸俗化，从而既浪费了时间，又学不到什么东西。

三、关于高中历史新课改存在问题的对策

1. 课堂活动要紧扣教学目标

历史课堂的一切教学手段都是为教学目标的完成服务，因此，在每一堂历史课上，都会有重点、难点、基础点之分，而且课堂训练也是必不可少的。所以这就要求我们要根据教学目标来开展我们的课堂活动，不能流于形式，要牢牢地抓住教学目标这一根本点，只有这样才能节约时间，节约教学资源。

2. 开展多样化的课堂教学活动

新课改后教材变得单调，学生对教材的兴趣不够浓厚，这就要求我们要转变原来一成不变的教学方式，要采取多种多样的方式来开展课堂活动，这样就不会让学生觉得厌烦和懈怠，增强了学生求知欲望。

3. 注重教师在课堂活动中的作用

教师是学习活动的引导者，因而在整个教学活动中有着举足轻重的作用，但是有些教师在开展教学活动的过程中，把自己塑造成课堂的欣赏者，这就在一定程度上削弱了教师的作用，大大降低了课堂活动的效果，不利于教学活动的开展，也不利于学生的学习。所以教师应该在整个教学过程中，始终以主导者控制整个活动的节奏，并且根据教学活动中出现的问题做到具体问题具体分析，引导活动的方向趋于教学目标，从而通过教学活动达到最好的效果，这样不仅有利于课堂效率的提高，而且让课堂活动更有价值。

4. 让更多的学生参与课堂活动

课堂活动是全体学生一起参与的活动，但是有不少教师为了课堂活动的顺利进行，将一些教学活动过多分给班上学习成绩较好、能力较强、思想较为活跃的学生，这就造成了课堂活动分工的不公平，会扼杀一部分学生学习的积极性，同时也违背了课堂活动的初衷，因此，我们在教学的过程中，要让更多的学生参与，调动每个学生的积极性，如，可以组织多个活动小组，小组教学或者小组推选等，这样不仅可以更多地调动学生的积极性，而且让更多的学生能够体会到课堂的快乐，同时也有利于学生学习兴趣的提高。

5. 坚持以学生为本

科学发展观强调以人为本，课堂活动也应如此，应该以学生为本，学生是课堂活动最直接的参与者，因此，在开展课堂教学活动时，要充分考虑学生的共性，制定适合大部分学生的教学计划，而针对部分学生的个性，可以进行单独辅导等。对学生力所能及的，教师应避之;学生力所难及的，教师应助之;学生力所不及的，教师应引之。只有这样，才能有利于学生的学习以及教学活动的开展。

6. 更新观念，提高认识

学校教育应该成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。因此，教师要切实转变教育观念，深化教学改革，树立创新教育思想，树立新的教材观，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。

高中英语新课改问题 篇5

〖内容摘要〗

新课程改革是一件利国利民的大事，可是全国各地由于各方面因素的影响，新课改的进度不尽相同。我市的新课程改革起步较晚，教师对新课程理念的学习不够深入，教学过程缺乏新理念的指导；对新课程标准把握不透彻，不会使用新的教学设备，相当一部分教师仍然沿用传统的教学方法……这些问题的存在，使得我市的新课程改革不可避免的出现“穿新鞋，走老路”的情况。

要解决上述问题，就必须加强教师队伍建设。教师要加强学习，学习理论知识，提高理论素养，学习新的教学方式，学会使用先进的教学设备；学校应该多提供交流平台，让教师互相学习，取长补短。

关键词：高中政治 教师 问题 对策

一．存在的问题

（一）我市的新课程改革起步较晚，教师对新课程理念的学习不够深入，教学过程缺乏新理念的指导。新课程理念要求教师在关注教学结果的同时，更要关注学生的情感、态度、价值观，但我们的教师往往只关注知识的传授，考试的分数，忽略了对学生的情感、态度、价值观的引导、培养和塑造。这种情况的出现固然与我们教师的理念没有及时的转变有关，但同时我们不难看出教育主管部门、学校、社会对教师的评价机制、标准、方式仍然是以考试分数、高考实绩为标准。这样，新课程的实施不可避免的出现“穿新鞋，走老路”的情况。

（二）对新课程标准把握不准。虽然课程改革已经开始实施了，而有些老师关于课改的目标与要求是什么，还不太清楚；关于新课程的理念，还没有领会；关于新课程的教学究竟应如何实施，心中没底。所以，老师们普遍反映，一个框题的知识点太多，一课时根本就完成不了。而且，对于单元后面的综合探究活动课，不知道究竟应该怎样上。这些问题充分地表明，教师对新课改纲要，尤其是课程标准理解和把握不够到位和透彻。究其原因，一是目前教师们大多为统考和高考负累，无暇学习新的理论，没有实现专业跟进和发展；二是岗前培训时间短、形式化，缺乏针对性和实效性；三是学校教研组、备课组对课程标准的集体学习与研究不够。

（三）教学方法落后。相当一部分教师仍然沿袭传统的教学方法，因而缺乏较好地驾驭课堂的能力。有的教师仍然习惯于依赖教材，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。课前，主要是备“书”——教材，变教材内容为讲述内容。所以，课堂上教师一般就是陈述或讲解，即根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生消极被动地配合教师活动，接受知识。显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。

（四）个别教师不会使用先进的教学设备，很多直观的需要展示、演示的内容只能考教师讲述，甚至不讲，学生的接受程度大打折扣。二．对策

（一）教师必须成为一个学习者和研究者。作为一个教师，不但要有终身学习的理念，更重要的要有终身学习的行动。学习新课程理论、把握课程标准、钻研新的教材、了解课改信息、学会使用现代教学设备，用新课改理念武装自己，用先进的教学方式替换落后的模式。作为教师，要善于发现在新课程实施的过程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，以及与同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一个思想政治课教师都要争当反思型的教师，每天、每周、每月，对于自己的教学实践要进行及时的总结和反思。要实现个人的专业成长，要指导学生开展研究性学习，教师必须成为研究者。

（二）教师要形成新课程理念下的教学方式。课程改革和课程标准所倡导的新理念，深刻地影响并引领着教师教学实践的变革。而课堂教学又是师生共同建构的过程。因此，教师有必要重新确立一种新的教学方式，从而构建高效、有意义的课堂。在教学中，教师要特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，不仅要使学生获得知识，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观。

（三）重视教材的作用，根据高考新方案，对教材知识进行恰当取舍，重难点突出，不能眉毛胡子一把抓。

（四）加强集体备课、展开听评课活动，互相学习、研讨，取长补短。

对高中数学新课改存在问题的反思 篇6

关键词： 高中数学；新课改；问题

随着我国教育体制改革的的不断完善，新课程改革在各地广泛的得到推广。在课程改革的背景下，高中数学老师也对自己的教学进行了全方位的反思。在高中阶段，数学对大家来说都是比较吃力的科目。高中数学的课改从学生的需求出发，与传统高中学术教学相比，有着很大的灵活性，能够使学生受益匪浅。

一、高中数学新课改存在的问题

1.对课堂角色的认识不清或错误。 在新课改中，学生是教学活动的主体，课堂由其主导，在这种角色转化的过程中，教师是课堂的主导者。然而，在实际的实施过程中，有的教师对此认识错误，在课堂中讲给学生的很少，大部分时间让学生自己讨论的模式。这样的结果是，学生在课堂上学到的知识很少，有些学生投机取巧不务正业，导致课堂纪律混乱。这样的问题值得我们去深思，学生自主合作的推行要在学生有足够的自制力的前提下，但是高中阶段的学生自制力是有限的，需要不断的提高。

2.过分运用赞许激励措施。 新课改要求教师要对学生的成绩给与充分的肯定，让学生有成就感，这样能够最大程度的提高学生学习的积极性。但在实际的数学教学中，有的老师过分的运用表扬， 不论学生学生表现好取得进步了，还是表现不好退步了，都给予其表扬，这样的表扬在很大程度上削弱了表扬的价值，并不能真正起到激励的作用。对于学生犯的错误，不能一味的忍让，犯错误了就要采取适当的措施来解决。在数学教学的过程中，要正确的将批评与表扬结合起来提高数学教学效率。

3.存在教学方式与教学过程形式化现象。新课改是一个教师与学生相互交往、互动、共同发展的过程，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者高中数学课改的基本理念是丰富和改革教与学的方式，提高学生学习的积极主动性。然而，有的教师却把教学过程形式化，例如设计的教学活动比较的随意，没有明确的活动目标，并不能让学生受益。

4.数学教材存在一些问题。数学教材是根据国家的数学教学大纲编写的，是教学过程中的重要工具。但是新课改的数学教材中中发现以下问题：知识点安排顺序不够合理，教学改革背景下的，数学教材内容有所删减，并且有些内容的顺序有所调整。但是有些版本的数学教材将对数函数、指数函数的内容安排在不等式的前面，这样造成在学习函数的集合、定义域、值域的过程中遇到很多难以解决的问题；有些知识点的删减不利于其他内容的学习，例如根式运算的简化，就不利于圆锥曲线标准方程的学习；还有有些地方的知识点衔接不得当；

二、对新课改高中数学存在问题的反思

深入理解新课改的教学理念。新课程改革在重视基础知识的基础上，着眼于学生的长远发展。课程具有一定的弹性，能够满足不同学生的不同需求。课程改革预期目标的实现，教师发挥着关键作用。所以，高中数学教师要深入的理解新课改的内涵，并将新课改的理念内化，灵活的运用教学方法。

1.活学、活用教材。在新课标的理念下，教材只是一个教学媒介，不只是教教材而使用教材教。作为教师要深入的理解高中数学教材，可以适当的对教学内容进行修改，对于脱离课标要求的内容可以适当的进行删除或修改，对于不足的可以进行适当的补充。

2.不断改进教学方法。新课改的数学教学是教师与学生之间的互动活动，需要教师发挥在教学活动中发挥主导作用，不断的改进教学方法，从学生已学的知识出发，选用适当的教学方法，创设新颖、有趣的教学情境，创造一个活跃的课堂氛围，最大限度的提高学生的学习积极性，使学生积极地融入课堂中，勇于表达自己的想法和见解，不断的扩大学生的发展空间。

3.合理的运用信息技术进行数学教学。数学教育相对于其他学科，有着复杂的公式和推算方法。有些时候运用多媒体进行教学，不容易将复杂的问题讲明白。但有些时候，使用多媒体进行高中数学教学，可以直观的将内容展现给学生，可以丰富教学方法，增强学生的学习兴趣学习的自主性。所以在运用信息技术进行数学教育时，要根据具体情况，决定是否采用信息技术教学。网络信息技术的发展，也为高中数学的发展带来了新的契机，它为教师的教学活动提供了一个丰富的资源库，能够使教师及时的掌握当前信息，方便教师不断更新自己的知识。

三、结语

总而言之，对于新课改下高中数学的课程，我们要将之付诸行动，把课程设计的目标、理念和课程的内容、结构有机的结合在一起。并且把课程的内容定位、结构关系和学习指导、课堂教学有机的结合起来。在高中数学教学实践中不断的探索，将探索与实践结合起来，使高中数学教育不断的得到完善和发展，为我国高中数学教育事业的发展贡献一点个人的力量。

参考文献

1 于永志.实践创新以完善数学教学--对高

中数学新课改的认识与教学探索[J].中国科

教创新导刊，2010（30）

2 翟新荣.树立教育新理念，创新教法促课

改：高中数学新课改探索[J].教育战线，2011

（10）

3 李雷.新课改中的高中数学教学反思[J].沙

棘（教育纵横），2012（12）

浅谈高一英语新课改中的问题 篇7

一、明确目标, 转变观念

高一英语新课程教学倡导“以人为本, 全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外, 还注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养, 促进学生非智力因素的发展。同时, 也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式, 培养学生的创新意识和实践能力。

教育的本质是引导, 而不是讲和练, 教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度, 使其获得基础知识与基本技能的过程, 同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。教师的教学要以人为本, 呼唤人的主体精神, 教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展, 需要我们研究学生的差异, 以便找到因材施教的依据。由重教师“教”向重学生“学”转变, 学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养, 更应重视激发和培养学生的学习兴趣, 使他们树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 并发展学生自主学习的能力和合作精神。在教学方法上, 不仅要研究教法, 而且要研究学法, 这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点, 以便真正实现培养学生创新能力的目的。

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位, 激发他们的主体意识, 促进他们自我教育, 培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中, 教师必须转变观念, 重新定位自己的角色, 从独裁的位置走下来, 走到学生当中去, 尊重学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、树立信念, 强化素质

高一英语教师要树立新的教学理念。要适应新课改的要求, 树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的, 加强运用英语语言对青少年进行素质教育, 既要满足学生心智与情感态度的发展需求, 以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

高一英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件, 真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式, 但自主学习必须符合教学内容的实际需要, 必须适合学生的实际认知水平, 必须在教师的指导下进行。为此, 首先, 教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景;其次, 要向学生提供自主学习的材料, 并使学生能驾驭这些材料;再次, 要交给学生使用语言材料完成的交际任务, 并帮助不同类型的学生制订实施计划;最后, 对自主学习的结果给予合理的评价, 尊重学生的个性, 赞扬、关注每个学生的闪光点。

树立终身学习的理念, 不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念, 不断更新知识结构, 发展专业能力与知识能力。为此, 教师要不断进行教学反思, 正视自己英语学习和教学的习惯和经验, 利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨, 评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验, 澄清自己的日常教学行为和想法, 以便更好地、经常性地检测课堂教学情况, 从而不断修正、调整自己的教学活动, 养成教师的专业气质。

三、加强培养, 提高素质

为适应新课改的要求, 高一英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养, 努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境, 通过语言知识学习和语言技能实践活动, 逐步培养其良好的综合素质。

1.重视学生语言技能的培养

高一英语教师应发挥主导作用, 根据学生已有的语言能力, 创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练, 在放磁带录音之前, 可先确定任务要求, 学生明确了任务要求, 自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后, 教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料, 要求学生阅读并回答问题。然后, 教师可以根据当地学生熟悉的事物, 结合教材内容为学生提供说的机会, 共同编排符合语言规范且有创意的对话, 然后选优秀者到台前表演。最后, 教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练, 层层递进, 环环相扣, 学生感到新鲜、有趣, 有助于学生语言技能的培养与提高。

2.加强对学生阅读能力的培养

教师可根据学生已有的阅读能力, 开设固定的阅读课, 指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等, 帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时, 也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时, 教师可与学生一道多看电视英语频道, 多上网浏览交流, 重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊, 通过多渠道涉猎各国文化, 使学生不断开阔知识视野, 逐步具有综合运用英语的能力。

摘要：通过分析新课改下高一英语教学中存在的误区, 指出落实新课改精神的关键在于教师, 全面转变高一英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。

关键词：高一英语,新课改,教学理念

参考文献

[1]黄华浅.析英语课改的误区[J].南方论刊, 2006, (7) :72-73.

高中英语新课改问题 篇8

一、全面了解教学，精心设计是关键

教师应全面了解教材的各个环节和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实或与学生讨论或教师共同操作，来挖掘问题的结果，并思考、寻找其中蕴藏的科学规律，总结规律。对问题的设计教师不应只注重结论，而应注重体现动态的过程，应在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考，或用操作的方式去寻求问题内在的规律性。所以怎样精心设计问题是至关重要的一步，是成功的关键所在。如果学生的回答不符合教师备课中或预想的要求，教师立即要其他学生回答，直至学生的回答符合教师设计好的“答案”为止，这样的提问与教师的讲授就没有本质的区别，不能没有真正发挥出学生的主动性。另外教师要走出一节课总是马不停蹄地提问，把每一个要教学的内容分得很细，每一步都给学生搭好“台阶”的误区，问题的设计应合理、科学，提问对象不能随意，提问时机要把握准确，不可忽视对重点、难点的点拨和讲解，注意问题的设计与提问的时机，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，从而获取成功感和自信心。

二、提出的问题要有启发性

亚里士多德曾说：“思维从对问题的惊讶开始。”教师要给学生思考的时间，数学学习是通过思考进行的，学生没有思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得注意的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间?实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短。但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样正确的回答率就会提高。当然，思考的时间是与问题的难度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答，当学生不能立刻回答时，教师便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”，这就干扰了学生的思考。“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上此时大脑思维活动却很活跃。

三、所提的问题要有普遍性

问题太难，不符合学生的知识水平和接受能力的实际情况，就会造成“冷场”，达不到目的;过浅，学生对答如流，无助于思维的锻炼。国外研究表明：探测问题的难度可用公式：1-(通过的人数÷全班人数)来算，如果得数在0.3—0.8就可视为适中，如果得数在0.3以下或超过0.8则是要求太低或过高。

四、提出的问题要有层次性

教师要依据内容精心设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，重视学生的思维发散过程，由浅入深，由已知向未知进行迁移。因为学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，所以，教师提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦，都能体现思考的积极性。

五、提出的问题要有利于改变学生的学习方式

教师应改变学生的学习方式，如合作学习、交流讨论，让学生在独立探索的基础上，再彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。同时，指导学生用数学的语言发表自己的想法和观点，倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。

六、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题

学生的“学”是教师“教”的基础，教师的教学设计应以让每一个学生积极主动地学为主。学生主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的，学生会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测。这就使原来具有极强确定性的课堂教学变得相对有更多的不确定性了。在这样的课堂中，教师的角色不仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且是“学”者、“思”者、“听”者，更是整体学习活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的“听”者、“答”者的传统角色中走出来，充当“问”者、“论”者、“思”者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的重任。

七、所提出的问题要将知识与实际相融合

教师应将书本知识与学生生活实际相融合，使学生认识到生活、世界本身就充满知识，探究它更需要知识。在教学中教师应让学生感受到知识不仅在书本上，而且在生活中;学习不只是为了考试，也不是简单地应用，更重要的是通过实践检验，并发现问题，解决新的问题，产生新的知识内容，提高和完善自己。

八、提出的问题体现出课堂的教学动态与艺术

独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机地结合，教师扮演“艺术家”的角色。教师应用艺术为课堂注入活力，唤起学生的仰慕与共鸣，与教师产生共振。教师应将艺术延伸到课堂教学，为课堂提供新的生命力，同时将教育融入到艺术中，使教育更有色彩，知识结构与学习结构产生多角度、多维度的深化。

高中英语新课改问题 篇9

一、新课改下农村中学生员层次的问题

我们因为实行初中联招考试, 也出现重点中学与非重点中学学生的分层次录取, 更还出现重点中学中的重庆市窗口学校对优生的拔尖, 这样就必然导致了各个学校生员层次不一样。有的学校聚集了各区县的前一、二、三名的优生, 有的学校聚集的是各区县的前几百名, 有的学校聚集的是各区县一千名以后的学生, 更有的农村中学是本区县两千多名后的学生。很多重点中学的择校生的成绩让好多农村中学羡慕不已。这样真的是各学校的生员显得特别有层次, 表面上看有利于教学, 实际上弊端很大, 这给我们怎样实施新课改带来了很大的挑战。

新课改下, 高中课程内容及形式都发生了变化。以语文科为例, 1-----5册必修教材要在2、5学期时间完成。内容增多, 知识面广, 我们老师要完成这样的教学任务, 要保证质量, 这要我们教师对课文取舍的智慧与科学的安排。当然主城区各重点中学生员质量好, 教师有经验, 学校硬件条件优越, 要保证质量地完成这样的课程是很轻松的, 然而, 在农村中学校就显得极其困难了。因为生员的质量问题, 因为师资水平问题, 农村中学的老师要在规定的时间内完成这样的教学内容那几乎是不可能的。农村中学的生员学习基础很差, 缺乏良好的学习习惯。我是教高一的, 我曾经在课堂上叫两个学生在黑板上书写汉字的“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、零”, 一个写正确了四个, 一个几乎全错, 读了近十年书, 还写不出这样的汉字, 这属于什么原因?我还曾经叫一个学生把他父亲最喜欢吃的一样菜写在黑板上, 他居然没有写出来, 这显然是不留意自己父亲, 缺乏观察, 是情商不好的表现。我的学校属于农村中学, 从这几个学生的表现来看, 无论智商还是情商, 我觉得与重点中学的学生都存在一定的差异。

面对这样的学生群体, 我们如何进行新课程的改革, 这应该值得我们严重关切。

二、如何解决农村中学实施新课改中出现的问题

高中课程改革已经遍及全国各省市自治区, 这是国家教育改革的大事, 是中华民族复兴的重要保证, 对于农村以及落后地区高中课改出现的问题, 我们绝对应该引起极其高度的重视, 否则, 它将会影响到整个国家的教育改革, 影响到国家提倡的公平教育。要让农村中学稳步有效地实施高中课程改革, 我们应该做以下几个方面的事情。

1、进一步加大对农村高中的师资的培养力度, 为实施高中课程改革提供有力的师资保障。

教师素养是指学科知识水平、教学技能、敬业精神等的综合体现。首先要培养老师们自主学习与探究的能力, 培养老师们积累整合、思考领悟、运用拓展、发现创新的能力。有了这样的能力, 我们的老师才会对新教材各个模块进行有效的整合与取舍, 才会有效地驾驭课堂, 才会正确地引领学生掌握学习方法, 才会获得课堂的有效性。

其次, 还要要求老师们广泛阅读。学校应该加大对图书、网络建设的投入, 让老师们有条件获得各种教育信息, 获取更加广泛的知识, 给老师们备课提供更加广泛的空间, 为每一个教学模块的整合、为每一堂课、每一个知识点的传授有充分的保障。

再其次就是敬业精神的培养, 绩效工资后, 部分教师的敬业精神有些滑坡。比上不足, 比下有余, 不思进取, 工作过得去就足了。实施新课改的担子落在了我们教师的肩上, 因而, 我们每一个教师都要一种神圣的责任感与使命感, 要承担起时代赋予我们的使命, 用我们的智慧与全副经历完成这次新课程改革。

2、要让我们农村中学落实好因材施教的原则, 保证高中课程改革顺利进行。

新课改也不能违背传统的教育原则, 因材施教是一个很重要的教育原则, 不管是什么样的课程改革, 我们都要重视与了解自己的教育对象。我们农村中学的生员条件不够好, 实施新课改一定要视自己的教学对象而定。要充分挖掘和利用好学校课程资源, 针对学生实际, 精心备课;不能盲目照搬一些先进地区的课改经验, 要有一套针对自己学校以及学生实际的教学模式, 扎实、稳步、有效地推进课程改革。

市区县教育部门也应该经常派教育专家以及重点中学的优秀教师到农村中学指导、交流, 听取他们教学中的困惑, 了解他们在课改中出现的问题, 了解他们学校的实际情况, 对症下药, 帮助分析解决存在的问题, 让农村中学的师生获得足够的信心, 让农村中学的课程改革稳步、有效地推进。

3、实施城乡优秀教师流动政策, 保证农村中学高中课程改革的有效实施。

优秀教师的流动既是公平教育的关键, 也是保证农村中学事实高中课程改革的关键。农村高中课程改革的推进, 需要城区重点中学优秀教师的引领, 我们国家很多省市都在做这方面的尝试, 有的取得了很宝贵的经验。

安徽铜陵市对实施公平教育有一个关键的举措, 我们可以借鉴, 那就是优秀师资的流动。就是让重点中学的优秀师资每年想薄弱学校流动, 去薄弱学校担任教师, 工资、户籍、待遇保留在原学校。我们重庆虽然每年在派优秀教师支教, 但实际上很多都流于形式, 没有实际作为。派的师资水平平平, 去的时间又很短, 一年甚至半年, 无什么效果, 更没有产生什么样的影响。而安徽铜陵市, 他们流动的师资一方面教委要考察, 一方面周期至少三年, 更重要的是还要进行严格的管理;所以, 在师资的质量与流动时间的保证下, 这样的师资流动才有真正的意义, 才会对薄弱学校的教育质量产生一些变化。

4、加大对农村中学硬件建设的投入, 弥补欠缺的课程资源, 为实施高中课程改革提供物质保障。

农村中学与城区中学相比, 不仅软件滞后, 而且硬件滞后现象尤其严重。高中新课改要扩大学生的阅读面, 丰富学生的课外活动, 要提供学生足够的选修课模块, 拓展学生的知识面, 这就需要足够的硬件设施保障, 如图书馆、电子阅览室、理化生实验室、多媒体设备、学术报告厅、各种学生活动室等等。这些硬件条件在主城区中学是足够用来满足高中课程改革的需要的, 但相对于农村中学, 这样的条件就显得很薄弱了, 因而, 我们的教育主管部门应该根据各区县农村中学的实际情况进行资金的投入, 加大建设力度, 确保农村中学高中课程改革的有效实施。

高中课程改革是国家基础教育发展的一项重要举措, 具有很深远的时代意义, 它关系着科技兴国、人才强国的国家战略的顺利实施, 我们的地方政府、教育主管部门、学校对落实高中课程改革都承担着非常重要的使命。对于课程改革中出现的一些问题, 我们都要仔细分析, 并集中全力解决, 将课程改革的各项工作落到实处, 从而确保我们的课程改革活动稳步、扎实、有效的推进。

高中英语新课改问题 篇10

在新课程改革带来的变化里, 教师的改变也是其中的一部分, 现在教师的职责越来越多的是激励思考, 是引导、塑造学生发展。体育教师作为新课程改革的一线应用者, 在课程改革里产生着重要的影响。因此要研究新课改高中体育教学中存在的问题, 还要从高中体育教师入手。下面我们就着重探究这些问题及解决办法。

一、新课改下高中体育教学存在的问题

1. 学生学习体育课程的热情不高。高中体育教学更多地是为了令学生养成经常锻炼的身体的好习惯, 同时也是为了增强学生的身体素质, 并在繁重的高中学习压力中得到放松。但事实上现在的高中体育教材大多数都是着重培养学生的专项技能, 对于学生自身的兴趣很少提及, 同时体育教师的传统教学也不能激发学生的体育兴趣。因此这样的课程很容易让学生觉得枯燥乏味, 导致高中体育的教学不能顺利进行。

2. 学生体育水平不均衡。由于不同体育科目的难度不同, 或者学生自身的喜好不同, 有些学生高中时期的体育课程都只选了同一科目, 那新课改的优点就并未全部发挥出来, 学生自身的体育水平得不到均衡的发展, 在授课时由于体育素质水平的不同而给体育教学造成了较大的困扰。

3. 学生体质发展差异大。正常来讲, 学生个体之间都存在着一定的差异, 但是现在学生在体质和体育技能上的差距拉的越来越大, 很多女生和部分男生在某些课程中无法达到正常的水平。比如从八百米跑步成绩来看, 快的很快, 慢的很慢, 然而还有很多人没有参与跑步, 因为他们的身体素质不允许, 这样的情况出现后, 会产生两种起因不同但结果相同的负面影响, 一是不能跑步的学生运动的积极性降低, 二是能跑步的学生想跟他们一样休息, 同样运动的积极性降低。

4. 学生的体育学习很被动。高中体育教师的教学基本都是偏重技能的直接传授, 对于技能的知识和原理等存在一定的忽视现象, 学生只是跟着教师被动地学习技能, 但对技能本身或许一无所知, 这样无法引发学生的思考, 也挖掘不出学生的潜能。

5. 评定结果有失客观。上面已经提到学生个体之间有差异, 有的学生身体素质虽然不错, 其他考核项目也都能完成, 但就是跳远无论如何也无法取得合格的成绩;还有的学生也许为了八百米的考核每天都在练习跑步, 但成绩出来仍是不合格。作为唯一的参评人, 教师一般只根据成绩对学生进行评定, 而以统一的标准对所有的学生进行评价, 这样的结果是有失客观的。虽然评定标准虽然有其合理性, 但对于学生自身来说, 这种单一的评定方式会阻碍学生的进步, 打击学生的自尊心和信心, 同时影响了学生的身心健康。

二、解决以上问题的措施

1. 学生体育兴趣的培养。伟大科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”要提高学生学习体育的热情, 就必须在体育教学中提升学生对体育的兴趣。可以说, 学生对体育产生兴趣是体育教学成功的前提。因为只有这样学生才会产生比较强烈的求知欲。因此这就需要体育教师在教学中改善教学方法, 尽量使课堂变得生动有趣, 让学生从被动接受知识变为主动探索学习, 这样才能真正达到教学目的。

2. 体育课程的优化。根据新课标改革的要求, 教师要根据学生的实际情况来定制合适的教学形式和教学内容。由于高中体育教学里课程众多, 有些课程难度较大, 师生可以互相探讨, 适当、合理地修改教学内容。同时教师可以经常与学生交流教学课程的内容, 以做出课程与学生兴趣的统一, 保证学生可以参与进自己喜欢的体育课程内, 最终提高体育教学的效果。

3. 提升自身水平, 改变教学理念。高中体育教师应当努力学习专业知识, 提高自身专业素养, 增强体育教育的责任心, 尊重自身的教育事业。同时要善于发现问题、质疑问题并改善问题, 还要不断地创新教学方式、完善教学内容, 逐渐充实自己, 使自己能成为具有反思能力和研究能力的优秀教师。教师之间应经常相互交流, 吸取他人的优秀教学经验, 共同进步, 紧追学校体育改革的步伐, 全面提高学生的身体素质。

4. 加强实践教学, 提升学生主动性。实践教学能更好地提高学生的综合能力, 应加强实践教学, 主动权交给学生, 充分调动学生的主观能动性, 教师在此过程中只作为引导者。比如让学生自行组织比赛, 参与队员和裁判的筛选, 以及战术的选择和分析。或者让学生自己对热身操进行编排, 体验之后可以与正规的热身操进行对比, 尝试讲讲感受。

5. 改善评价方式。对于学生的体育学习结果, 应该运用多种形式进行体育课程学习的评价。教师不应该是唯一的成绩参评者, 学生自身、同学还有家长都应参与学生的评价。学习结果的评价不仅要关注学生的学业成绩, 还应参考学生的各项综合能力, 而且评价的目的不是为了“好”与“坏”, 只是为了培养学生的自尊和自信, 并让学生了解到自己的长处与不足, 从而进行自我完善。因此好的评价方式和内容有利于学生对体育精神的培养, 有利于体育锻炼习惯的养成及体育意识的增长。

结言

综上所述, 在高中体育教学中, 教师应当积极进取, 一切以学生为主, 一切从学生的实际情况出发, 善于发现问题、及时解决问题, 不断进行调整和创新, 使体育教学在新课改教学中发挥重要作用, 使学生的身心得到健康的发展, 并且笔者相信, 虽然在新课改的高中体育教学实施过程中遇到了许多问题, 但在广大教育工作者的努力下, 这些问题终将迎刃而解。

参考文献

[1]吴永锋.解析新课改下的高中体育教学现状和改革[J].学周刊, 2013, (5) .

[2]相薇.新课改下高中体育教学存在的问题及解决措施[J].才智, 2012, (35) .

高中英语新课改问题 篇11

问题一：随意讨论代替合作学习 策略一：沉淀自我、张弛有度

一些教师犯了形式主义的错误，过于重视形式的机械模仿：把座位的摆放形式改了，课堂的合作探究多了，课堂更热闹了，内容更丰富了……这样的新课改，相比较以前的传统教学来说的确有一些变化，但在很大程度上实际上还只是形式上的改变。自从合作学习的理念被提出以后，在课堂上经常有这样的现象，老师或学生提出一个问题，然后各小组讨论，三五分钟后再找几个人发言。这样的学习方式虽然有了一定的小组合作形式，但还算不得真正意义上的合作学习。课堂上的随意性讨论，的确很热闹，如果偶一为之，笔者觉得蛮震撼，但是一堂课动辄如此讨论，学生哪有独立思考、自主探究的时间，听者观者也感觉审美疲劳。如果只追求表面的热闹，活动不科学，甚至放任自流成散沙，那么这样的讨论自然是流于形式的，学生讨论什么，是否认真讨论，有多少有价值的目标生成，教师往往难以掌握，合作学习的目的也无法真正达到。讨论的思维含量与价值将大打折扣，甚至影响“自主不失科学、活泼不失严谨”的课堂氛围的营造。

问题二：质疑环节有名无实 策略二：智慧课堂、民主课堂

新课改理念确实开始深入人心，不仅是教师，学生也真正动起来了。课堂上学生积极思考、踊跃质疑的气氛越来越浓了，就其形式而言，是学生的主体地位得到了体现，然而，值得我们注意的是不应该仅仅凭学生提出问题的数量来衡量其主体地位体现与否。在教学中，我们经常发现有些教师虽然鼓励学生从课题质疑，从教材的内容质疑，但教师没有指导学生质疑的方法，没有提供给学生思考和解决问题的策略，没有对学生的问题进行有效归类，也没有针对学生提出的问题展开实质性讨论，而是按部就班，想方设法把学生引向自己预先设计的教学环节。这样的质疑问难只不过是做做样子，是毫无意义可言的。笔者曾经观察过一堂公开课，到正式上公开课的那一天，王老师看起来更加自信满满，教态大方从容，学生配合和谐，师生良性互动，小组学习无论是质疑还是展示都很高效、流畅，之前的组织教学中的难点变成了课堂亮点。我归纳整理了本堂课教师在小组合作学习中的几个亮点：简单的没有多大意义的问题当时就解决或答复；归纳主问题时并没有把自己预设的问题强加给学生，比如预设的问题之一是这篇文章的主题是什么，但学生提出的问题是作者为什么要写这样一篇文章。实际上两者是不谋而合的，王老师采用了学生的问题，所以课堂设置的主问题更具体、更巧妙、更自然、更贴近学生的认知水平；主问题讨论展示完毕，王老师回扣了学生其他方面的质疑：大家前面提出的其他问题有没有得到解决呢？这既体现了教者的智慧。更彰显了教者充分尊重学生主体的人文关怀精神。

当我们的语文课堂从学生的“要我学”变成了“我要学”，才是语文教师的最大成功。教师不应该把“质疑问难”当作幌子，而应当让其发挥真正的作用。质疑问难过程中，学生提出的问题可能会“价值”不高，但这些问题正是学生主动学习主动探究的动力源泉，作为老师不能漠视不能轻易抹杀而应该小心呵护。要把学生提出的过“散”的问题进行有效“整合”，过“大”的问题进行“分解”，过“偏”的问题进行“引导”，注重教学的生成，让学生的主体地位在问题的提出与解决中得到回归，通过老师的这些智慧与才情来点燃学生的求知火花。

问题三：片面追求“教学高效” 策略三：以人为本、呵护成长

这些年“高效课堂”十分流行，但“高效课堂”是否就意味着追求课堂高效率？很多人追求的是一节课的“教学效率”，教师要完成这节课的教学目标，必然追求这一节课的相对完整。在实际操作过程中，学生的一些“出格”的甚至天马行空的思想往往会打乱教师的计划，这个时候，“有经验”的教师就拿出了自己的杀手锏——导向标准答案，导向教学预设。有些老师想课堂气氛热烈些又怕课堂失控，所以在合作探究环节总是有点放不开手脚。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”其实，合作探究环节是真正能够使学生主动参与学习，体验学习过程的重要环节，是课堂能够走向精彩生成的关键，完全可以把学习和体验的主动权完全放给学生，让学生深入到情境中去学会质疑、学会探究、学会倾听、学会合作。我们要清醒地认识到：在课堂教学中，我们的确有必要重新审视教师与学生两个角色的位置关系。使学生掌握语文学习的方法是语文教学的关键，正如叶圣陶所言“教为了达到不需要教”。从这一点出发，在课堂上学生是真正的主角，老师只能是配角。老师把自己的位置摆正了，那么作为配角的老师被作为主角的学生牵着鼻子走走又何尝不可呢！

新课改改到深处是课堂，是学生学习方式的转变，是学习效率的高效。课堂成败的关键在于把课堂还给学生，还学生的主体地位、还学生学习的主权。所以我们要廓清课改形式的迷雾，认定正确的方向，切实回归语文教育之本，思考是不是真正创设了民主、自由的课堂教学氛围，是不是真正贯彻了“以人为本”的理念，是不是真正构建了“高效课堂”，通过新课改引领了学生的生命成长。让我们平抚浮心，剔除躁气，从热闹喧嚣、纷纭浮躁中抬起头来，静静地望向远方，作一点冷静的思考。

高中英语新课改问题 篇12

关键词：高中政治,新课改,存在问题

1.引言

随着知识经济时代的来临及社会人才要求的不断提升,传统应试教育模式早已不能满足学生及时代的发展需求,而在高中政治学科中实施的新课改,其不论是在课程内容、结构方面还是在课程管理、评价方面,都在传统教育模式的基础上进行有效革新,有力促进我国由应试教育到素质教育的转变[1]。但不能忽略的是,在新旧模式的交替过程中,仍不可避免存在一些问题。因此,如何采取有效措施解决新课改实施过程中存在的问题,有效提高新课改的教学质量已成为摆在相关教师面前的一项重要课题。

2.高中政治新课改实施过程中存在的问题

2.1过于强调学生的 主体作用 ,忽视教师 的主导作 用。新课改的核心是以人为本,以学生为中心,旨在促进学生全面发展。然而在现实过程中,部分高中政治教师为了适应新课改的要求,过于夸大学生的主体地位,忽视自身重要的指导作用。在实际教学过程中,把课堂的大部分主导权交给学生,任由学生自由发挥,学生在自主学习或小组交流、探讨中缺乏及时、科学有效的引导,导致相关学习及探讨无从下手或在学习的内容与方向上存在一定的盲目性,不利于学生的有效学习。

2.2教学活动 安排不合理。教学活动作为一种生动的教育形式, 能够有效激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性,是与新课程教学目标相契合的。然而从现状看,某些教师未能清楚地认识到教学活动只是促进学生理解与掌握知识的一种辅助性教学手段, 而把大量教学活动引入实际政治课堂教学中,严重影响到学生获取知识的容量与质量[2]。同时,在探讨交流活动中, 在探究问题的设计方面, 未能充分结合实际,并考虑学生的认知、理解能力,使得设计出的问题缺乏科学性与引导性,学生探究学习的成果往往不尽如人意。

2.3不完善的课程评 级体系。 受传统应试教育的深远影响, 部分教师在学生评价体系的建设上, 仍然有所欠缺与不足,主要体现在以下方面:其一,在评价的内容上,过于注重学生的学习结果,即将学生周考、月考后得出的卷面成绩作为评价学生学习效果的唯一指标, 而对学生在学习过程中的日常表现方面,缺乏必要的考核指标,不利于客观地体现学生的学习状况;其二,在评价的主体上,多为教师对学生的评价,缺乏学生与学生之间及学生对自身的评价。该系列不恰当的评价方式很大程度上挫伤学生学习的积极性与主动性, 严重阻碍学生学习效率的有效提高。

3.针对高中政治新课改实施过程中存在问题采取的解决措施

3.1充分发挥 教师的指 导作用。 虽然高中学生无论是在理解能力还是自学能力上都有较大提高,但客观地说,他们的学习经验还有所欠缺,在看待问题时未能全面透彻。因此,教师在教学过程中的指导作用对学生的有效学习有不可替代的重要作用。为此,高中政治教师在实际的政治课堂教学中应当准确拿捏“度”,既不能实行专断,限制学生主观能动性的发挥,又不能“置身事外”,而要在自主讨论及小组合作学习中,充分发挥教师的主导作用,以参与者与协调者的身份,给予学生及时的点播与指导, 明确学习方向, 帮助学生把握学习的重难点,增强学习有效性[3]。

3.2科学规划 、设计教学活动 。首先 ,高中教师应当清楚地认识到教学活动仅仅是一种教学手段, 并不是教学的全部内容。在实际教学过程中, 要注重的是学生对知识的把握与理解, 并根据实际教学需要适当地将一些合适的教学活动引入教学中,促进学生对知识的全面理解与吸收。另外,在探究问题的设计过程中,教师要以教学内容为导向,紧密联系生活与学生的实际状况, 有效增强探究学习的针对性与实效性。例如,在讲解政治权利与义务这一知识点时,教师可以首先向学生提出探索性的问题, 即你认为在你身边扮演各种角色的人都拥有哪些政治权利,且应当履行哪些政治义务,让学生以此问题为探究内容,展开小组讨论,并在讨论后给予有效的引导与详细的解说。通过该种方式有效地将课程内容与生活实际结合起来,让学生有话可说,乐于说,不仅有效活跃课堂气氛,还促进学生对公民政治权利与义务的进一步理解与把握。

3.3完善课程评价体系 。科学合理的评价体系对学生的学习与教师的教学有有效的引导作用,因此,积极完善课程评价体系对于政治课程的教学质量的提高来说是十分有利且必要。其具体内容主要包括以下方面:首先,在评价指标的选择上,把学生的思想政治素质放在第一位,并以学生的知识能力水平及认知与行为的统一作为评价的重要依据,同时,增加学习态度、进步指数等表现在学习过程中的评价指标,促进学生重视、享受学习的过程。其次,实现评价主体与评价形式的多元化,帮助学生从多个维度的评价中,全面地认识自己,不断完善自身的学习方式,进而促进学习能力的有效提高[4]。

4.结语