高中化学新课改思考

高中化学新课改思考（共12篇）

高中化学新课改思考 篇1

一、新课程下转变物理教师的角色

在新课程下,教师与学生在学习过程中是平等的关系,教师的首要任务是营造接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围,面带笑容地接受每一位学生在学习过程中提出的问题,积极引导和创造学生主动参与的教育环境。对于教师来说,给学生营造宽松的环境是十分重要的, 创造宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。当然宽松不等于放任学生,同样需要纪律。教师让学生参与制度的制定,参与评定结果,让学生在学习活动中潜移默化地受到教育。

二、注重自主学习,提倡教学方式多样化

高中物理新课程标准中提出了教师应该注重学生自主学习,提倡教学方式多样化。在新课改之前,老师教,学生学,学生就像模仿者,使得物理教学好像电子产品的加工厂,学生没有思想,缺乏实际操作和动手能力,局限于课本上和老师教的内容。在新课改的要求下,教师要改变教学方式,把课堂还给学生,逐步培养学生独立地学习、探究、自己解决问题的能力。在课堂教学过程中,教师的教学方式要灵活多变,不同的课程采取不同的教学方式,想办法使更多学生参与课堂,给予他们更多时间思考问题,解决问题。物理学科是一门以实验为主的学科, 组织学生进行探索实验的设计, 并及时做一些随堂实验,布置一些课外探究实验,开设物理知识竞赛、物理实验设计竞赛、物理实验操作竞赛等,通过这些活动培养学生应用物理的意识和能力,培养学生的探究意识和创新能力,从而真正把新课程理念落到实处。教学方式的多样化会使物理课堂教学变得高效,有利于学生的全面发展。

三、倡导探究性学习,课程设计过程要密切联系实际

在高中物理课改的要求下, 教师的责任是引导学生主动学习,减轻学生学习负担,想办法使他们对物理感兴趣,能够相互探究学习。这就需要教师给学生创造良好的学习氛围,创设教学情境。教师必须花更多时间,课前做好课程设计,还要把物理内容与现实生活相联系,使学生感受到,物理来源于生活,服务于生活,从而促进学生的智力发展、综合素质的提高和创新潜能的开发。

《意见》指出 :“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生,为学生的终身发展、应对现代社会生活和未来发展的挑战奠定基础。”新课程改革明确提出了应通过中小学课程使学生具有国家意识、社会责任感、民主与法制精神、科学与人文素养、创新精神与实践能力、环境保护意识,以及终身学习的愿望和能力,使教育更加符合学生身心发展的规律,更加适应社会和时代发展的需要,更加体现以人为本的人文情怀,让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。

四、改变学生以往的学习方式

高中物理新课改标准要求,把“以学生发展为本”作为基本理念,全面提高学生的综合素质,使他们以所学为社会所用为培养目的,而不是为了应付高考,而学习物理。以前在物理教学中学生只是被迫接受学习、死记硬背。新课标要求学生主动参与、乐于研究、勤于思考,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理基础知识,培养实验操作能力,培养物理学科的实验探究能力。新课改标准的要求是,以学生为主,以学生的角度分析,在理解基础知识时,改变他们的学习方式,重在提高学生的创造性思维能力,使他们觉得学习物理有用,能为社会作出大贡献。在高中新课改物理的教育教学活动中更应该注重转变学生在教学活动中的角色,使学生成为课堂的主体,全面促进学生由“要我学”转变为“我要学”。

五、注重物理教学的课后反思

作为一名教师,每一节课的课后反思,是很重要的。因为课后反思是教师对自己所授课程的一种评价, 可以使教师发现自己在教学过程中出现的问题, 还可以对学生的学习作出评 价 ,看教学目 的是否达 到 ,教学效果 怎样 ,为下节课做好准备。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛的作用。 课后反思到底该怎样做好,我觉得教学反思应该注意以下几点:

1.反思内容。每一名教师在上课前 ,到会做这一节课的课程设计,然后通过教案呈现。在教案上有教学目标,重点、难点,授课方式,时间和内容如何合理分配,教学过程如何安排。但是,在上课过程中,总会出现这样那样的问题,这是我们在课前无法预料的。例如:师生互动交流并非融洽,教法与学法相脱节的现象发生。因此,教师必须对一堂课做深刻的课后反思,这样就可以避免在下一节中继续出现类似的问题,日积月累,会使教师成为名师,打造高效课堂。

2.反思自己的教和学生的学。教师对于这一节课的评价非常重要,看这节课与自己在课前设计预期效果是否一致,是设计难了还是设计简单了,在教学过程中出现了哪些意想不到的结果,可以检查出自己在课前准备的问题,以及自己在教学过程中的失误。还要对学生在这一节课中反应和对于知识的接受程度,做出判断,这有利于在以后的教学过程中改正。因此, 教师在每一节课后对于自己传授知识的过程和学生的学习情况一定要做出非常深刻的课后反思。

3.反思自己的课程设计。首先看自己的情境创设 ,看学生是否按照情境进入到新知识的学习过程。其次看课堂氛围是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪。最后看教学手段是否合适,课堂结构布局情况,这一节是否激发了学生学习的欲望与兴趣。

摘要：2010年秋,甘肃开始全面实施高中新课程改革。新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养;注重学生的自主学习,倡导科学探究,实现教学方式的多样化;课程内容体现时代性和基础性,倡导联系实际,更新评价观念,促进学生发展。所有这些对每一位教师提出了新的要求,新的挑战。在新课程理念下如何进行物理教学,如何调动学生学习物理的积极性,让学生想学、乐学,这是每一个老师所面临的问题。

关键词：新课改,高中物理,三维目标,探究性学习

高中化学新课改思考 篇2

地区：

秦

都

学校：陕西科技大学附中

学科：

政

治

姓名：

杜

源

2010 年 7 月 29 日

关于高中政治新课改的几点思考

秦都

陕西科技大学附中 政治 杜源

高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革,突出表现为由应试教育向素质教育的转变,以及由此引发的在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。应该说,新课改解决了传统教学的诸多弊端。但是,在新旧教学模式交替过程中,也出现了一些矫枉过正的倾向和有悖于新课改的不良现象。面对新一轮课程改革，教师在实践过程中遇到了一些困惑，本文就新课改下高中政治教学所面临的困惑及解决的办法，谈谈自己的认识。

一：政治新课改实施过程中存在的主要问题

（一）过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做,甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际,人为地分割了教与学的有机联系,造成的教学负面影响也是不可估计的。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态,其接受新事物的能力和渴求很强烈,加之受接收信息渠道所限,因此,还是应该把教师的“教”放在首位。充分发挥教师在教学实践中的主导地位,不能本末倒置。

（二）教师教学方式的问题 ：教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来。课前，备课主要是备“书”—吃透教材，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。另外，许多教师受高考和统考的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响统考和高考成绩，可谓进退维谷。

（三）评价标准单一,注重结果评价而忽视过程评价。在当前,有些地方的新课改是“换汤不换药”。尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式,但很多教师依然采取了应试战术,单元考、月考、阶段考层出不穷,学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标,过于强调了评价结果的重要性,而忽视了“评价不是为了排队,而是为了促进发展”的教育观。另外,评价往往是站在教师的角度进行,忽视了对学生进行全方位的评价。这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。归纳起来,以上问题存在的原因主要有两点:一是对新课改的教育理念理解不全面、不系统、不透彻;二是对新课改的具体实施缺乏清晰认识

二：推进政治新课改实施的对策思考

（一）准确定位“教与学”,构建和谐课堂。新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”,要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。但是,如果在实施过程中认为不管什么内容和情况,教师讲得愈少、甚至不讲,就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用,就大错特错了。强调发挥学生的主体性,并没有否认教师的重要作用。教师要巧妙地进行教学设计,做到既能真正提升学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用,二者不可偏废。教学方法是灵活多样的,例如课堂讨论、辩论、演示等。教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法,但必须将“教与学”融为一体。例如讨论某个问题,首先,要确定讨论的内容,选择贴近学生实际的问题,不能把所有问题都当成课题;其次,要确定讨论方向,不能漫无边际,过于笼统;讨论结束后,要及时总结、点评。在整个过程中,教师既是参与者,又是驾驭者、调控者,不能失控、脱离主题。这样才能收到教学相长的效果。

（二）教师要建立起新课程、新观念下的教学方式 ：课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，而应重新建立自己的教学方式。新课程内容综合性强，应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系。同时，新课程知识综合性明显增加，课文中“想一想’、“忆一忆”、“做一做”、“讨论”等小栏目，目的在于激发学生兴趣，培养多角度分析问题，解决问题的习惯和能力等等，这些都要求并需要教师的教学方法不断改进。

（三）教师应该采取灵活多样的教学方法 ： 教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，要有新的教学思维，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。应该杜绝“教师讲的多，学生讨论少”、“结论下的早，学生思考少”、“理论讲的多，学生实践少”的现象。

秦都

陕西科技大学附中 政治 杜源

对高中化学新课改教学的思考 篇3

关键词：高中化学；新课改；教学思考

一、改变教学观念，创新教学方法

传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器.甚至连一些化学实验现象都是教师的口述.而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会，这就导致我同绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。我认为观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样晕建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度、价值观目标。在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维对这些问题认识不清、处理不当将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。

化学新课程教学的首选方式为探究，探究可以实现教师教学方式和学习方式的根本变革，通过探究，学习的重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，学生从被动接受知识向主动获取知识转化，教师的教学从高密度地传授知识转向引导学生探究知识的形成过程。帮助学生发展事实求是的科学态度和勇于创新的科学精神。当然，注重探究也不能过分夸大探究的作用，任何一种教学方式都无法解决科学学习的全部问题。

二、抓好化学的基础

在老教材中，化学实验内容的选择和实验课的组织，有局限于大纲，局限于课堂，过分重视验证书本上的知识和基本操作的细节的特点.验证性实验固然有利于通过观察所认定的化学现象，起到加深记忆的作用.但是，现实情况是，由于为了使学生所观察到的现象与教材和教师所预定的完全一致，影响化学过程的因素被教材和教师严格地控制着，这时，实验的作用和看教师演示或多媒体演示相差不多，实验者体会不到化学现象是由反应条件所决定的这个最能体现化学特点的结论.学生对化学实验课的热情和兴趣迅速下降，难以持久.能力得不到全面的培养和发展，科学实验有时也就变得有名无实了.高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式.所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现.

三、打造和谐高效课堂

教学设计具体化，精心考虑過程与方法的可行性；教学内容问题化，活化师生互动过程的思维质量；教学过程探究化，优化学生思维品质和学习能力。良好的教学设计是有效的实现教学目标、进行师生互动的前提。因此在设计教学方案时，力求做到：找准切入点，点击兴奋点，寻求发散点，形成整合点。找准切入点的基础工作首先是要充分了解学情，让每位学生都能积极地投入到教学过程中。点击兴奋点要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就是不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。使学生的思维处于兴奋状态，在兴奋中完成知识的生成、学习方法的形成和学生能力的提升。寻求发散点要善于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能，通过互动和分散思维，达到前后知识系列化的目的。形成整合学生还领悟到了学有所得的成功喜悦和有序思维的学习方法。在课堂教学中注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，集体攻关研究，共享成果资源，这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课

四、教学模式应“活”

“活”教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进全面提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。

新课本提供的知识基本来源于生活和生产实际，这样学资源的趣味性增加了，课本内容可读性多增多了，可以让教学更一步接近生活、面向生活、聚焦生活。教学可以运用身边的化学常识及其化学环境，增提示学习化学的兴趣，以此解决高中化学中学习的难题，提升学生解决生活中关于化学知识的基本能力和实际能力，从注重改变传统的教学模式，抛弃以讲为主，让学生展示为主，让学生做课堂的主人。我在教学中充分利用厨房化学、日常用品以及课本上涉及的科学视野等教学资源，使教学更贴近生活、贴近社会。使高中化学知识和实际生活融为一体，扩大中学生的知识面，使探究从课堂走向生活、走向社会。“活”的教学的教学实践表明，学生在“活”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神。

关于高中化学新课改的几点思考 篇4

一、转变教学理念

教师要从“教教材”转变为“用教材”, 通过有效的校本教研活动, 根据学情融入自己的科学精神和智慧, 进行重组、活用, 使预设尽可能得到精彩的生成。预设与生成都是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面, 预设水平高并且能不断生成的课, 才算是精彩的。过分强调预设而缺乏必要的开放和不断的生成, 就会使课堂教学变得机械、沉闷。单纯依靠开放和生成, 缺乏精心的准备和充分的预设, 课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划, 也不会有良好的生成效果。因此, 教师只有在精心预设的基础上, 针对教学实际进行灵活调控, 追求动态生成, 课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、选择适应课改的教学方法

教学有法, 教无定法, 重在得法, 贵在用活。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式, 但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式, 只是以往的教学方式太单一, 不能满足不同特点、不同学生发展的要求。教师的教学方式在新课程教学中是否适用, 一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以, 教师要根据实际情况, 根据教学内容定方法, 将各种教学方式有机融合。

三、教学过程要凸现三维目标

理想课堂是我们追求的目标, 它以三维目标的达成为归宿, 以师生有效参与为载体, 以学生能力提高为目的。

1. 创造和谐的学习环境, 进行良好的情感教育。 给知识注入生命, 知识因此而鲜活;给生命融入知识, 生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。教育家罗杰斯指出:“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见, 要激发学生的主体功能, 教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境, 给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受, 营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围, 使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时, 教师积极鼓励学生参与学习, 鼓励质疑问难, 发表不同意见, 让学生能够充分表述, 教师在充分倾听的基础上进行有效指导、激励, 形成师生“互动交流”, 并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。

2. 创造有效的学生思维, 提倡学生积极参与。 教学过程好不好的标准, 主要是一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等;优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的, 要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 是“平等中的首席”;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重点上。

四、恰当使用教学媒体

化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。教材是很重要的教学媒体, 它是新课程标准的具体体现, 是学生知识的源泉。教学前必须认真研究, 教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体, 简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化, 静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存的特点。化学是以实验为基础的学科, 化学实验可以有效创设教学情景。教辅资料是学生学习的延续, 是知识巩固的重要载体, 是师生成果交流的主渠道。恰当使用现代教学媒体可以充分调动学习者的参与程度, 使学习者与教学内容、教学环境之间进行有效的交互作用, 促进学习者的认知, 提高教学效果。

高中化学新课改思考 篇5

摘 要：高中地理是一门综合性强、知识跨度大、知识点散乱、内容较抽象的学科。在新课改背景下，高中地理教学必须积极创新，与时俱进，尝试新的教学理论、新的教学观念。本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。

关键词：新课改 高中地理 教学

新一轮课程教育改革明确提出了培养学生形成“论证和探讨问题的能力”。在课程实施过程中提倡学生主动参与，积极探究，使“自主、合作、探究”成为地理课程新的学习方式和教学模式。通过引导学生联系身边的生产和生活实际.教师可以培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。[1]

一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣

高中地理教学的内容十分丰富，展示了国内外天文地理、气象景观，这些特点对激发学生的学习兴趣有很大帮助。激发学生的学习兴趣能够有效减轻学生的学习负担，克服学生对地理学习的恐惧心理，提高学生的学习效率。高中地理中有很多关于自然奥秘的知识，学生往往对这部分知识比较感兴趣，教师可以利用这部分知识激发学生的求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。冬至快到了，我会带领学生观察每天昼夜长短变化，冬至过后的第一天，我们会为早起的太阳而欢呼，享受地理学习带给我们的快乐。

二、巧妙设疑，培养学生的创新思维和能力

问题是思维的起点，问题探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。如“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，教师可尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。

三、引入现代技术，优化课堂教学

高中地理内容丰富，涉及天文地理、人文景观，可谓是包罗万象。仅用文本、语言的教学方法难以对知识进行全方位的表现。随着多媒体教学的广泛应用，高中地理教师在课堂语言讲解的同时，配合地理标本、挂图、录像、幻灯、虚拟现实等技术辅助教学，使高中地理教学手段更为丰富，表现的直观性更强，更易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。如，学习“季风与非季风气候”这一内容时，可利用多媒体为学生直观、形象地呈现我国气候图，实现动静结合，趣味横生。同时，也可在多媒体中插入视频、音乐、图像等，展现不同气候区的特点，实现由远到近、由小到大、由有到无，变换各种形式，给学生带来视觉冲击时，也能够培养学生的观察、思维及想象能力。[2]

四、联系生活实际，关注学生主体

高中地理的知识很多都有现实生活的原型，如果简单地陈列知识而不和实际生活相联系，势必会造成高中生学习时的枯燥，并且记忆不深，为了记忆而记忆。高中地理教师在教?W过程中需要重视生活中地理常识的应用，让学生主动地去收集生活中与高中地理相关的信息，并将这些收集来的信息与新课程结合在一起，将“死的教材”变为“活的知识”，让学生更容易理解，也便于消化。如学习“常见天气系统”这一课时，可先提出问题：“昨晚有哪一位同学看过天气预报啊？来说一说咱们本市的天气状况。”在学生回答问题后，可继续提出问题：“你能不能看懂天气预报呢？”对于这一看似简单无用的问题，大部分学生会回答“能看懂”，但实际上在不懂天气系统的相关知识时，学生获知天气信息是听播报员播报的，而不是从天气预报图中观察到的，因此教师可接着提问：“你是‘看’懂了，还是‘听’懂了呢？”至此，学生的好奇心和积极性已经被调动起来，教师则可以自然地导入教学内容：“要想听懂预报员所预报的天气情况，则必须知道天气系统的基本知识。今天老师就带领大家学习今天的新课《常见的天气系统》，学完这节课内容，就能够知道原因，并且还能够进行初步的天气预报。”通过与生活实际相联系，吸引学生注意力的同时，还能让学生从中体会到地理知识的实用性，培养学生对地理学科的兴趣。

结语

总之，在新课改的要求下，高中地理教学必须做出适当的教学改革，才能适应新时代教育的发展。所以，作为高中地理老师，必须要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格。这需要教师及时转变观念，顺应科技发展，用全新的教育理念、崭新的教育模式，来培养和造就有用人才。

参考文献：

高中地理新课改教学的思考 篇6

关键词：教学方式 高中地理 教学目标

在社会高速发展的今天，教学改革也在不断进行着，为适应社会发展、新课改需求，通过教学工作者的不断探索，在日常教学活动中，不断尝试运用新的教学方式、方法，从而在教学理念、教学手段等方面取得一定的成绩。同时也发现了在传统教学模式下的一些问题，比如教学理念陈旧、教学方式、方法单一，不能提高学生学习积极性，还停留在传统填鸭式教育阶段。本文结合笔者自身工作经验，简单讨论了高中地理教学在新课改教学中的几点建议：

一、转变教学理念

1.实现“以人为本”的教学理念。新课改提倡：“以学生发展为本”的教学理念，一切以学生为中心，教学以学生发展为主、以学生发展为基础。其实就是让学生在教学活动中有参与权、选择权，改变以往学生处于被动的教学模式，注重学生综合素质的提高，让学生全面发展、全程发展以及个性发展等多方面得到发展。

2.注重“情感”的培养。高中时期的学生心智尚未完全成熟，教师的一言一行、一举一动都在影响着学生，这时期的学生急需教师、家长的认可，获得同学、教师以及别人的肯定和夸奖。作为一名合格教师，在日常教学活动中应做到态度和蔼可亲，在与学生接触中平易近人，在向学生提出一些问题时，应掌握尺度，将问题定位于学生的能力范围之内，让他们能够享受到解决问题的成功，从而树立学习的自信心，鼓励学生之间协同合作、交流沟通。在地理教学中应注意更加贴近学生生活实际，注重学生在地理课程学习的实践性，利用现代化的教学设备，如多媒体等从声音、动画多方面激发学生的感官意识，使地理教学不再枯燥无聊，培养学生们学习地理的兴趣。

二、以提高学生综合素质为目标

知识传递的最终目的是应用在实际生活中，而不是为了考试能得到高分，改变以往知识教学，培养学生实际应用能力，从而提高学生综合素质，这是新课改的趋势，也是教育的目标。作为教师，在地理教学过程中，应打破常规，淘汰陈旧的琐碎知识，将素质教育真正应用到教学中。素质教育包含以下三个层次：

1.挖掘学生潜能。在高中地理教材中，存在大量的图像配文字的说明，如地形图、政区图、柱状图等等，这些图形都以客观形象的方式刺激着学生的感官系统。让学生的形象思维、逻辑思维得到充分的发展空间，对于开发学生大脑潜能有重要意义。在日常教学活动中，教师应培养学生掌握理解各种图形的能力，这不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生正确学习方式、学习能力的需要。

2.培养正确的价值观。在新版教材中，图像、文字以及多方面都包含着智能的因素，培养学生在观察、记忆、思维等方面的能力。在教材中，从开始到结束都贯穿着地理思维的方式、方法，所谓地理思维就是地理学家们看待世界的方式、方法。因此，在地理教学中，不仅是在教授学生课本知识，更为关键的是在教授学生怎么学习这些知识。培养学生的求知欲与探索世界的精神，注重学生形成正确的价值观。

3.培养个人文化素养。在地理教学活动中，在教授学生地理知识的同时，教师应结合爱国教育、环境教育、国情教育等多方面，让学生科学地认识到中国国情，了解我们与发达国家的差距，了解中国改革开放以来取得的一系列的成就，树立学生作为一个中国人应有的自信心、自豪感。

三、提高教学效率

1.转变角色。在传统教学模式下，教师是教学活动中的主导者，教学的过程就是教师在课堂上讲，学生在下面记笔记。学生在教与学的过程中处于被动的位置，毫无积极性、主动性。新课改转变了这一教学理念，教学的主体是学生，学生有教学的参与权，在课堂上占主要地位，尤其在现代科技高度发达的今天，知识的获取途径不再单一，学生在某方面掌握的知识未必比教师要少。

2.突出学科特色。高中地理教学有别与其他学科的一个重要特点就是图像的应用，在高中地理教材中有大量的图形，如地形图、政区图、交通图等等各种图形，这些图形既是学习内容的载体，也是学习地理学不可或缺的因素。教师在教学过程中，应注重培养学生识图的能力，看地图时先看图例、后看图，在讲授新知识时，教师应指引学生自己先看图、再看文字，培养他们自主学习的能力。

3.组织学生之间沟通、交流。新课改的教育是以人文本的素质教学，为社会培养接班人，因此，在教学活动中应注重培养学生坚强的人格与自我发展的意识，能够不断学习与实践，注重团体合作意识等多方面能力。教师应培养学生积极开展小组活动，这样不但有利于学生之间的沟通、交流，也能培养学生协作能力、团体合作意识等多方面能力。

四、利用现代化教学手段

在科技迅速发展的今天，互联网已经在中国普遍应用，在高中地理教学中，应紧随时代的脚步，利用现代化的设备与手段，是教育发展的趋势。

1.利用多媒体教学。教材的多媒体化是以多媒体为载体来实现的，使其教材内容更加形象化、动态化。让学生更易于接受。作为教师，应花费时间、精力钻研教材，利用网络资源、现代化设备制作多媒体课件，使每节课不仅仅包含文字、图形等，还能给学生呈现出包括声音、动画等多种形式来体现知识要点，让学生们更加直观地理解教材内容的难点、要点。改变以往教学中教师讲、学生记笔记的模式，学生也更加有兴趣来学习地理。

2.教学观念是教改是否成功的关键因素：在课改过程中，教师是执行者，教师观念的改变是课改是否成功的关键因素，因此，教师在制作课件的过程中，自身教学理念是否转变很重要，否则，就算再精美的课件、再高科技的教学手段也不能反应教学改革的新理念，达不到预期的改革效果。教师观念的改变可以通过多种途径来实现，比如教师的再学习、教师之间的交流、沟通等等。

总之，在教育改革不断深入的进程中，教育工作者应紧跟时代潮流，以学生为本，提高学生综合素质为目标，利用现代科技手段，提高教学效率，保证课改的顺利进行。

新课改下高中数学的教学思考 篇7

关键词：新课改,高中数学,教学

数学学科是高中素质教育中不可或缺的重要组成部分, 自我国教育体制形成之际便开始存在, 因而在素质教育中的地位极其重大。受到教育体制的影响, 数学教学实践中问题层出不穷, 很多教学观念、方法都无法适应现阶段的教育发展要求, 由此产生的问题对教学产生了严重的阻碍作用。

高中数学新课程标准的制订和颁布, 为高中数学教学改革提供了新方向。新课改下的高中数学教学应当更注重发挥学生的主体性, 注重让学生掌握学习方法, 并把数学知识应用到实际生活中, 使学生认识到学习数学的重要性。面对新的形势笔者认为主要从教师要更新教学观念;优化学生认知结构, 加强学习策略;合理利用多媒体进行教学;加强数学思想方法的渗透等几方面探讨了新课改下的高中数学教学。

一、现阶段高中数学教学的现状

由于数学作为一门独立的教学学科出现的历史悠久, 因而数学的教学体系较为固定、传统, 很多教师在接受数学教育以及后续的数学教学中, 逐渐形成了固定的教学观念和教学方法。这些传统的观念或方法与现阶段的教育目标已不能完全吻合, 甚至会阻碍教学的顺利进行。

1. 教学模式单一, 教师主体地位稳固。

受到传统的教学体制束缚, 再加上数学学科的严谨性, 很多教师在课堂上极其注重教学方法的传授过程。由于新课改对学时做出了相关规定, 数学学科的课时得到一定的压缩, 因而很多教师为了节约时间, 在教学过程中大多采取教师讲授或板书、学生被动听课的方式进行教学, 这种教学方式使得教师在课堂上占据主导地位, 而学生则被动地接受教学, 极大程度上压制了学生思维的活越性和课堂参与的积极性。

2. 应试教育模式顽固, 教学缺乏活跃性。

我国的应试教育体制在教育体系中的地位较顽固, 甚至到现在还未得到完全消除。最终瞄准高考的现阶段高中数学教育更是应试教育体制的积极推行者, 很多教师和学生在学习的过程中, 极其注重考试题型的讲解、演练, 对知识获取的过程没有一定的注重, 从而导致学生在学习过程中, 以考试为目的, 对很多要运用的公式采用机械的背诵方式, 而在运用数学问题解决生活实际问题上、解决其他非考试题目上缺乏思想上的灵活性, 不能很好地适应社会发展的需要。

二、对高中数学的教学思考

伴随着教育越来越注重学生的全面发展, 以应试教育为目的、不发挥学生主体作用的教学模式已逐渐无法适应社会发展的需求了。现代教育应积极主动地注意对学生的能力培养、思维提升, 以促进学生的全面发展为最终目的。

1. 多样化教学, 充分发挥学生主体作用。

现阶段的高中教学, 要积极从传统的教学模式禁锢中走出来。随着多媒体技术的发展, 人们的生活、工作都发生了极大的变化, 若在教学中采用多媒体教学方式, 以图文并茂的方式向学生阐述那些枯燥无味的公式, 将立体图形生动形象的展现在学生面前, 以视觉、听觉上的刺激大大提高学生的积极性, 并将抽象的、难以理解的内容, 以生动的方式让学生轻松理解, 增强学生的教学参与积极性。其次, 教学中应对传统的教学方式进行改进, 让学生成为课堂的主体。这就要求教师从单纯的讲授开始改进教学, 逐步引导学生在课堂上进行自主探究, 对相关问题提出自己的见解, 同时针对一道题目从多方面探索解答方法, 通过探讨, 相互学习, 相互促进, 增强学生在课堂教学中的主体性地位。

2. 加强知识拓展, 增强课堂的有效性。

高中的数学教学已不同于初中数学教学, 这个时期的学生已经逐渐开始形成自己对事物的看法, 并有一定的能力对事物进行探究。因此, 在这个阶段, 教师要注重对学生进行知识的延伸和拓展, 让学生在熟悉课本基本内容后, 掌握相关知识, 同时对已学知识进行深入的钻研、探讨, 加强对知识的拓展, 培养学生的自主探究能力。同时, 教师还应在教学中注意教学的方法, 对学生的发散思维进行一定的培养。针对某个知识点进行解题技巧讲解时, 引导学生从多方面思考问题, 能有效做到一题多解, 对已学知识进行一定的巩固, 同时又拓展了未学新知识, 实现学生知识的综合运用。

三、总结

综上所述, 虽然广大数学学科教师对新课标理念、新课改目标的认识有待进一步学习理解, 虽然他们有种种困惑并在实际教学中有各种问题有待解决, 但新课程改革的理念和方向无疑是正确的, 以探究学习为重要模式的数学教学势在必行。数学教师要面对现实, 展望未来, 充满信心。搞好高中数学教学, 是贯彻新课改理念和实施新课程目标的重要途径, 任重道远, 不是简单的思想认识转变和改头换面式的教改就能成功的。它需要学校、社会、政府部门通力配合, 是一个系统工程。只有齐抓共管, 形成一个有别于应试教育的和谐、轻松的、新的教育教学环境, 才真正有助于教师教学方式、学生学习方式的变革。现有条件下, 广大数学教师必须加强学习, 提高认识, 积极创造条件, 努力促进这一重大变革的实现。

总而言之, 高中数学的教学具有其独特性, 其不仅具有数学学科严密的逻辑性, 同时还具有初中数学不具有的抽象性, 因而在教学中需要教师极其的注意。高中数学的有效教学, 需要教师、学生等多方面的共同努力。作为教育者, 我们要注重在教学过程中采取多样化的教学方式, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生自主探究, 拓展知识层面, 增强课堂教学的有效性。

参考文献

[1]张舒.高中数学教学分层测试评价方法的实践研究[J].数学学习与研究, 2011, (21) .

[2]孙赋美.新课改下高中数学有效教学方略运用刍议[J].数理化学习, 2011, (2) .

对高中政治新课改实施的思考 篇8

一、高一政治新课改实施过程中存在的主要问题

多年的实践证明, 新课改科学合理, 具有极强的针对性和必要性。但在具体实施过程中, 从理论到实践都遇到了一些问题, 主要表现在以下四个方面。

1. 自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式, 提倡让学生成为课堂的主角, 这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如, 在教学实践中运用讨论法, 这是很常见的, 但如果教师为了发挥学生的主体性, 无视知识的难易程度, 一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是, 学生因其知识面所限对很多问题无从下手。讨论结果往往漫无边际而不着主题, 导致教学任务完不成, 课堂效果不理想, 学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的, 但要掌握好分寸和问题的难易程度, 否则会造成事倍功半的效果。

2. 过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。

有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做, 甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际, 人为地分割了教与学的有机联系, 造成的教学负面影响也是不可估计的。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态, 其接受新事物的能力和渴求很强烈, 加之受接收信息渠道所限, 因此, 还是应该把教师的“教”放在首位。充分发挥教师在教学实践中的主导地位, 不能本末倒置。

3. 忽视课堂教学实效, 教学形式和手段模式化。

出于新课改教学的需要, 许多教师采用一些新型教学形式和手段, 如运用多媒体手段进行教学, 这是合理的。但有些老师认为, 只有运用多媒体教学才叫课改, 这样的结果就是, 情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂, 课件成了中心。教室成了电影院, 学生成了观众, 教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向, 导致教师忽视了对学生的引导和启发。重问题预设而轻知识生成, 重媒体表面功能而轻媒体深层功效。教学设计空洞无物, 课堂效果大打折扣。

4. 评价标准单一, 注重结果评价而忽视过程评价。

在当前, 有些地方的新课改是“换汤不换药”。尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式, 但很多教师依然采取了应试战术, 单元考、月考、阶段考层出不穷, 学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标, 过于强调了评价结果的重要性, 而忽视了“评价不是为了排队, 而是为了促进发展”的教育观。另外, 评价往往是站在教师的角度进行, 忽视了对学生进行全方位的评价。这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。归纳起来, 以上问题存在的原因主要有两点:一是对新课改的教育理念理解不全面、不系统、不透彻;二是对新课改的具体实施缺乏清晰认识。

二、推进高一政治新课改实施的对策思考

1. 转变教学方法, 构建“互动式”教学模式。

“互动式”教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景, 通过学生的主动探索、思考研究, 并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。例如, 高一经济生活第二单元《生产与经济制度》第六课第一目的第一个探究性学习是“学生如何看待改革开放以来我国城乡居民储蓄迅速增长, 存款储蓄是我国居民目前最主要的投资方式的经济现象?以及人们为什么把钱存入银行?”这旨在让学生掌握存款储蓄的特点、目的和利国利民的作用, 它侧重于知识。第二目的第四个探究性学习提出“股票和债券在功能、性质、偿还方式方面有何异同?”这旨在培养学生的归纳总结能力、综合比较能力和良好的思维能力。再通过第六课《投资的选择》知识的全面积累, 了解存款储蓄、股票、债券、保险的共性与各自的特点, 深化对投资选择的理解。最后要求学生为某人50万元闲置资金设计一套最中意的投资方案, 将投资的知识最终运用于生活实践中。互动式教学可以改变学生“等、靠、要”的被动形势, 学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考, 自己去体验, 为其终身教育打下了坚实基础。

2. 准确定位“教与学”, 构建和谐课堂。

新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”, 要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者, 给学生更多的自由时空, 更好地培养学生的实践能力。但是, 如果在实施过程中认为不管什么内容和情况, 教师讲得愈少、甚至不讲, 就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用, 就大错特错了。强调发挥学生的主体性, 并没有否认教师的重要作用。教师要巧妙地进行教学设计, 做到既能真正提升学生的主体性, 又要充分发挥好教师的引领作用, 二者不可偏废。教学方法是灵活多样的, 例如课堂讨论、辩论、演示等。教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法, 但必须将“教与学”融为一体。例如讨论某个问题, 首先, 要确定讨论的内容, 选择贴近学生实际的问题, 不能把所有问题都当成课题;其次, 要确定讨论方向, 不能漫无边际, 过于笼统;讨论结束后, 要及时总结、点评。在整个过程中, 教师既是参与者, 又是驾驭者、调控者, 不能失控、脱离主题。这样才能收到教学相长的效果。

参考文献

[1]教育部:关于印发《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》的通知[EB/OL]。教基[2004]5号。

[2]教育部:普通高中思想政治课程标准 (实验) [M]。北京:北京人民教育出版社, 2005.28。

高中化学新课改思考 篇9

一、发挥实验教学的探究功能

传统的实验教学都是安排在讲完新课后进行的, 而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验教学过分重视实验技能的训练, 忽视了实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用, 只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用, 属于验证性实验。实验教学目的单一, 方式呆板, 结论可以预知。学生在实验中发现不了乐趣, 也发挥不了学习探究的积极性。

新课改把发展学生探究能力作为一个重要指标。因此, 我们应该把传统的验证性实验变为探究式实验。探究式实验不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论, 而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。因为实验具有一定的不可预知性, 学生无法判定结果怎样, 就会认真地研究, 仔细地操作、观察, 从而在这样的过程中培养严谨科学的实验态度。实验总是会伴随着相关的现象, 而这些现象都是复杂多变的, 只有通过这些现象, 才能发现本质。这可以培养学生辨析总结能力。探探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力, 还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来。通过宏观现象, 认识到微观世界的本质变化, 从而使学生把感性认识上升到理性高度。

探究性实验分为四个阶段: (1) 要求教师给学生提供一个问题情境, 并讲解探究的步骤; (2) 实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过这个问题的信息, 将新的条件引入问题情境, 以此来观察事物是否会发生不同的变化; (3) 教师要求学生组织资料并做出解释。从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释; (4) 要求学生分析自己的探究过程, 他们可以确定哪些问题最有效, 找出最需要以及没有得到的信息类型。对自己在实验过程中的表现进行反思, 并主动与他人交流讨论探究的结果。比如, “甲烷”这一节中的演示实验:甲烷燃烧。我们可以这样来做:让学生自学甲烷的物理性质, 我们要指出物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点, 根据这几点来推断, 通过实验验证猜想的正确性。对比甲烷和氯气在不同光照条件下的反应, 进而引出取代反应。这样做可以使学生体验规律得出的过程, 加深对知识的理解, 提高学习的兴趣。这样做看似“甲烷”的教学时间加长了, 实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛盾。这样做的目的不仅使高中学生巩固加深化学基础知识和实验操作, 而且给学生提供探索的空间。

二、多种教学方法结合, 加强实验教学

(一) 演示实验与多媒体相结合。高中化学实验很多, 要求也很高, 为了达到预期的教学目标, 降低学生的动手难度, 在实验方面我们将演示实验与多媒体结合。结果表明:在教学的过程中采用演示实验与多媒体相结合的方式, 可将不同的实验进行模拟仿真、创设情境, 化不可见为可见, 化复杂多变为简洁明了, 极大地增强了化学实验教学的表现力, 从而提高了学生的学习积极性。很多化学实验因反应时间长, 实验现象不明显、有危险性或不易成功等因素的干扰, 而无法实现。如, 在讲Cl2化学性质时, 用计算机演示, 可防止学生因Cl2的刺激性气味而无心听讲。再如, 要完成硫酸铜溶液和水之间的扩散实验, 需要几天的时间, 用多媒体显示实验过程, 就可以摆脱时空的限制。

(二) 利用身边的实验, 培养创造性。化学实验室化学教学中的一个重要组成部分, 而且相对于纯粹的理论教学来说, 化学实验具有直观、生动、有趣的特点, 能够激发学生的学习兴趣和研究欲望。因此, 学生都喜欢做实验, 在教学过程中, 教师可以适当布置一些小实验可以让学生自己做, 学生为完成实验。要用用文字和装置图描述自己的设计原理, 然后会从生活中找可用的东西作为仪器进行实验。这样不但巩固了所学的知识, 而且培养了思维能力和实验技能, 更重要的是学生在进行实验的过程中有了自己的创造和发明。

三、严格实验程序, 注重实验效果

(一) 布置实验预习题。学生通过阅读思考、讨论、笔写等预习方式, 明确实验原理、仪器和实验步骤, 避免实验操作的盲目性。参照预习笔记做实验避免了时间的浪费, 使得实验更加紧凑。

(二) 严肃实验纪律。为培养学生科学严谨的实验作风, 我们做了如下要求:要求学生认真规范操作, 细心观察现象, 并及时地、如实地记录实验现象;要严格遵守实验室的规章, 实验过程保持秩序良好, 切莫把实验课当儿戏;在实验中要节约药品, 爱惜仪器, 实验结束时必须把仪器放回原位, 试管等洗涤干净;注意自身和周围同学的安全。

(三) 完成实验报告。实验结束后, 教师要和学生一起对所做的实验进行评价, 让学生谈谈实验过程中的体会, 分析成功和失败的原因。传统的化学实验教学中, 教师对于实验目的、原理和操作较为重视, 但对于学生书写的实验报告往往要求较低。传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结, 强调报告的完整性, 并不鼓励学生对实验中意料以外的现象进行探究, 导致实验报告书写一直流于形式。这样刻板的实验报告, 学生只是提高了总结能力, 而思维始终处于被动的地位。因此, 实验完成后, 一定要求学生认真书写实验报告。通过新课改下高中化学实验教学的探索, 垫江第三中学在高考升学考试中取得了优异的成绩。

学校教育教学质量不断提高, 初、高中升学率均居全县同类中学前列。高03级学生吕强以613分的成绩勇夺全县理科状元, 冯兴旺以585分的成绩获得全县文科第三名。我校还承担了国家级“十·五”研究课题。目前, 全校师生正以饱满的热情、昂扬的斗志争创重庆市重点中学。

参考文献

[1]刘振贵科学出版社.

高中化学新课改思考 篇10

我国是一个农业大国, 农村人口占全国总人口的64%, 农村普通高中学生人数占全国普通高中学生总数的65.66% (2005年数据) , 这说明有近三分之二的高中学生在农村高中学习。由于历史的原因, 农村高中大多是薄弱学校, 无论是师资、设备, 还是生源质量, 和城市 (镇) 高中相比, 都有较大的差距, 这些差距对新课改革的实施将产生严重的阻碍。为了弄清农村高中实施新课改的情况, 并了解农村高中教师的要求, 笔者专门到所在县的几所农村高中进行认真调查, 有一些体会。

一、农村高中实施新课改的现状

石门县位于湖南省的西北部, 是一个山区县, 由于有一定的资源优势, 县域经济居湖南省中上水平。石门自古就有崇文尚武的传统, 中科院院士、光纤之父黄宏嘉, 优盘发明者、世界闪存盘之父邓国顺, 红军创始人之一王尔琢, 抗日名将郑洞国等都是石门的杰出代表。教育是石门的品牌, 县委、县政府高度重视教育的发展, 在2005年就提出了打造湖南澧水流域教育中心的“教育强县”战略, 基础教育抓得落实, 每年考入本科院校的学生近千人, 其中考入北大、清华的人数每年5~10人, 均居全省前列。全县现有五所普通高中, 其中一中、二中位于县城, 另外三所学校位于农村, 石门一中是全省闻名的省级示范性高中, 三所农村高中均为常德市示范性高中。笔者曾在石门一中和几所农村高中任教, 在两所中学担任过近十年副校长, 对石门高中教育的情况十分熟悉。通过走访调查, 各农村高中在实施新课改的过程中都遇到了相似的困难, 现以W中学为代表列出他们所遇到的问题。

W中学地处农村, 学校环境优美, 办学条件较好, 教学质量较高, 每年考入本科院校人数150人左右。学校现有学生2054人, 32个教学班, 教职工147人。前些年基建投入较大, 学校现欠账700万元。为了及早还清债务, 同时也为了提高办学效益, 学校挖掘潜力, 尽可能多招生。由于学校教学质量比较高, 再加上近几年生源比较充足, 学校每年都超额完成招生计划。除24个标准教室占满外, 还占用了大量其他场地, 如:理化生实验室和阅览室只保留一间, 电脑室保留两间, 挪出的8间全部改作教室, 每班平均64人, 各种场地设施均达到了超饱和状态。

1. 新的教育理念与学校生存和发展的矛盾

新课改提出了“寓教于乐、探究学习、关注每个学生”的新的教育理念, 新课程标准充分考虑了学生学习水平的差异及学习兴趣的不同, 依照社会发展对人才类型的不同需求, 学生未来发展的方向和学习水平, 设定了多种课程的内容标准。因此各个学校除了设置必修模块外, 还需设置大量的选修模块, 供学生进行选择。从理论上来讲, 这种新的教育理念和新的课程标准是非常科学的, 符合不同人才成长的需求, 但实际操作非常困难, 一下子难以实施。由于实行多年的高考制度已经造出极为固定的、功利化的教学模式, 上级领导、社会对学校的评价标准就是教学质量, 核心就是高考升学率, 学校对教师教学的评价标准就是考试成绩, 教师已经习惯于按照应试教育的思想指导教学。如果必修课、选修课、综合实践课、研究性学习等最终评价方式与课改理念不配套或不科学, 高中新课改就有可能变味。如果改革不彻底、不全面, 就会出现谁改谁吃亏, 甚至导致课改的目标打折扣或者流产。基于以上担心, W中学的领导和老师都抱着观望的态度, 等高考出台新政策, 因此他们现在还不敢完全按照新课改的要求去组织教学, 基本上是高考考什么, 就教什么, 一切围绕高考指挥棒转, 只要高考能出好成绩, 学校声誉就好, 就能多招生, 就能生存和发展, 否则学校就会面临危机, 因此他们不敢拿学校的生存去赌博。

2. 新的教学要求与教师实际教学水平的矛盾

高中新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 这对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战, 对教师角色定位提出了更高的要求, 教师要成为学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者、课程资源的开发者、教育实践的研究者、终身发展的学习者、促进学生全面发展的评价者。达到这样高度可不是一件容易的事, 有一位省会一流学校的特级教师曾戏说:“教了几十年的高中, 现在的新课改使我一下子变得不会上课了。”名教师都这么说, 可见要真正按照新课改的要求去组织教学, 教师必须具备相当扎实的基本功。而农村高中教师相对于城市 (镇) 的教师来说, 观念落后, 教法陈旧。特别是前几年, 随着高中生源的激增, 各学校急剧扩招, 稍微好一点的教师都调到城市 (镇) 高中去了, 农村高中成了城市 (镇) 高中教师培养基地。农村高中所缺教师只好从初中拔上来, 只有极少部分从大学毕业生中招聘。在W中学, 近五年有30多位骨干教师调入城区, 又从初中调入43人, 从高校毕业生中招聘3人, 高中新教师占50%, 有的学科 (如英语) 几乎到了没有把关教师的地步, 刚进的新教师就要上高三, 这样的师资状况, 实施新课改确实让人担忧。再加学校教师的编制非常紧张, 教师工作负担重, 这几年没有专门安排一名教师外出进修, 只是在实施新课改之前, 由市教育局组织全体高一教师集中进行了3天的新课改通识培训, 听专家讲了几堂课, 了解了一些新课改的基本做法。但实际操作的经验十分匮乏。别无良策, 只好沿用老套式。

3. 新的教学方式与学校场地设施的矛盾

新的普通高中课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成, 这种新的组织形式, 特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。由于每一个学习领域都必须获得一定的学分。根据新课改的这些要求, 学校要有约三分之一的教室供学生上选修课, 还要有供各个模块开设所需要的大量场地和设施。以通用技术为例, 它所含的7个选修模块是:电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服务及其设计等, 上述7个中的无论哪一个模块, 哪怕一所学校只选其中的一个模块, 其场地建设和设施的配备都不是一件简单的事。W中学现在只有理化生实验室、电脑房、图书阅览室, 除此以外, 再也没有场地用作通用技术、艺术类等各种类型的实验实训室, 也没经费去新建实验室。这几年学校的经费开支主要用在还欠账和保老师的基本待遇上, 再也不敢增加新的债务。前几年, 为了增加学校收入, 尽可能多招生, 班均学生数60人以上, 有的年级还出现80人以上的超大班。由于设有空余教室, 选修课只好全班统一“选修”, 在课堂上讲实验、讲实训要求。

二、农村高中实施新课改的思考与建议

1. 改革农村高中的办学格局

长期以来, 农村高中为农民子女求学提供了方便、廉价的学习场所, 也为国家培养了大批优秀人才。但是由于历史原因, 使得农村高中办学经费严重不足, 办学条件普遍较差, 欠账过多, 再加上教师实际收入与城市 (镇) 学校相比, 差距较大, 导致农村高中优秀教师外流现象严重, 师资水平普遍不高。近些年由于经济发展, 农民增收, 农民对子女读书的期望值大大提高, 很多家长宁愿花钱让子女去城市 (镇) 条件好的学校就读, 也不愿让孩子就读附近的农村高中, 高中生源高峰期即将过去, 这将致使农村高中生源数量和质量急剧下降, 因此不少农村高中越来越面临着生源不足的情况。早在10年前, 很多地方都相继出台政策, 要求高中向城市、县城转移, 但没有实现, 现在生源开始回落, 调整农村高中布局成为可能。各地可根据本地的实际情况, 迅速拿出农村高中的调整方案, 对于一些办学条件好, 教学质量高, 有办学前途并且又确有必要的学校予以保留, 并加大投入, 按新课改要求完善设施, 配齐师资。对于一些办学条件较差, 教学质量不高的农村高中, 有的可以改为初中, 有的可以改为职业高中, 为当地农村培养实用型人才。

2. 改革教学质量评价体系

一个改革方案是否有生命力, 能否成功, 其关键在于这个方案能否被大多数人所拥护, 是否受到社会的一致好评。从我国目前对高中教学质量的评价方式来看, 唯一的标准就是——高考升学率。如果某所学校高考升学率高, 考上名牌大学的学生多, 大家就认为这所学校办得好, 就愿意将子女送到这所学校学习, 并不管这所学校是如何取得成绩的, 也不管这所学校其他方面怎么样。反过来某所学校高考质量差, 全校从领导到老师都没面子, 就会受到各种指责和嘲笑, 就会出现招生难, 办学难的窘况, 这是我国的实情。高中新课改是件非常重要, 也是非常科学的大事, 但要真正搞好高中新课改, 笔者认为最重要的工作是搞好高考改革, 可以说, 新课改能否顺利进行, 最终取决于高考如何改革。从2007年广东等省 (区) 高考方案来看, 并无太大的变化, 甚至还有加重学生负担之嫌, 大学仍然按高考分数录取, 素质教育记录只是作为参考。从高考后反馈的信息来看, 新课改实施的效果并不十分理想, 为了高考, 不少学校仍然是穿新鞋、走老路。高考指挥棒作用, 我们既然不能否认它的存在, 那么为什么就不能让它在新课改中发挥作用呢?如果将高考与平时成绩、与素质教育学分结合起来, 加大保送生力度, 使学生平时在每一个领域、每一个科目、每一个模块中的学习都会发挥作用, 这样将会提高农村高中的升学率, 新课改在农村高中实施会变得更受欢迎。

3. 改革教师管理体制

我国的教师管理体制几十年没有重大变化, 某个教师到哪所学校后, 只要不是干得太差, 只要自己愿意继续干下去, 则可以一直干到退休。现在的状况是一些好的学校教师多, 名师集中, 而一些薄弱学校, 特别是农村学校师资紧缺且质量差, 这样就形成了强者恒强、弱者续弱的局面。这种人力资源配置的严重失衡, 造成了我国教育的各种矛盾, 也滋生了教育腐败。要改变这种状况, 必须改革目前的教师管理体制。笔者认为可以采用以下几种方法:一是让教师成为社会的公共资源, 让学校有更大的自主权, 各学校根据需要来聘用;二是在职称评定, 优秀教师评选等方面采取一些硬性规定, 如要评定高一级职称, 必须要有农村学校或薄弱学校工作的经历, 在职称评定、优秀教师评选等方面重点向农村学校倾斜;三是专设农村学校教师的特殊津贴, 让农村学校教师在待遇上不低于甚至高于城市学校教师的实际收入, 使他们安心农村教育工作。对于第一条, 在北京、上海等地方很多年以前就开始实施了, 效果不错。第二条已在全国普遍实行, 但执行并不十分严格。第三条就像国家给农民种粮的额外补贴一样, 是一种政策扶持。如果做到了三管齐下, 则农村学校的师资状况就会大为改观, 会对新课改的顺利实施创造最重要的条件。

4. 加强教师培训工作

农村学校教师相对于城市 (镇) 学校而言, 见识要少一些, 观念要落后一些, 接受新课改更困难一些。要想让高中新课改在农村学校顺利进行, 必须花大力气抓好教师的培训工作。建议分四个层次来进行培训。一是管理人员的培训, 对象是校长、分管教学的副校长和教导主任。这个层次培训的主要任务是让管理人员转变观念、充分认识实施新课改的重要性, 了解新课改的基本程序和实施办法, 以保证新课改能在农村各高中学校顺利进行。这个培训应放在新课改正式实施之前进行, 最好能到已进行新课改实验的地方挂职跟班学习一段时间。二是骨干教师的培训。在新课改实施之前, 将各学科的教研组长 (最好是全体教师) 集中到市或县统一培训, 由课改专家、已参加过新课改实验的老师对各个学科、各个模块的学习任务、学习要求及教学进度进行详细讲解, 使老师们准确把握各科教材的编写意图, 防止上课时随意将教材内容拓宽和加深, 以免回到老教材上去, 各科教研组长要真正成为实施新课改的把关人。三是全员培训。这种培训应该是长期的、经常性的、有针对性的培训, 既可以请外校专家、本校骨干教师来校进行专题讲座, 上示范课, 也可以经常组织教师到城市 (镇) 学校参观学习, 听示范课, 当面请教问题, 不断提高教学水平。四是远程培训。像石门县的几所一般高中分别加入了长沙市一中、湖南师大附中、长郡中学等名校的远程教育合作学校, 采用天网和地网结合, 电脑和大屏幕播放的方式同步收听收看名校的课堂教学, 还经常在网上参与问题讨论、专家答疑, 对师生都有很大帮助, 值得推广。

新课改下初中化学教学的新思考 篇11

关键词：新课改；初中化学教学；措施

随着我国教育事业的发展，特别是新课程改革的不断深入，传统的初中化学教学模式已经不能适应教育事业的发展。这就需要加大改革力度，转变教学的观念，充分发挥学生主体地位，通过实验教学模式，培养学生创新意识。

一、充分发挥学生的课堂主体性

在应试教育的影响下，传统的化学课堂中，教师都占据主导地位，学生长期处在被动接受知识的状态下，但新课改下这种教学模式逐渐被淘汰。新课改要求教学过程以学生为主体，充分发挥学生的自主学习能力。

初中化学教学过程中，必须依靠科学的教学理念，充分发挥学生的主体地位，才能适应新课改下的素质教育创新模式。学生在初三年级才刚刚接触化学，对化学知识、现象都充满了好奇心，同时也对一些化学知识充满了疑惑。另外，化学知识具有很强的实践性以及探究性，还需要教师正确地引导，激发学生对化学学习的興趣。一方面，教师需要转变教学思想，改变学生被动式接受知识的现状，让学生主动地参与到教学活动中，如，在化学教学中，可以利用情景教学法，为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生表现自我；另一方面，教师需要采取有效的课堂引导方式，如，在进行化学知识、理论讲解前，可以穿插讲解关于这些知识、理论的名人轶事、历史背景等，提高课堂教学的趣味性，逐渐培养学生主动参与教学活动的兴趣以及能力。

二、化学教学生活化，提高学生的学习兴趣

1.教师要设计有效的教学情境，提高学生的兴趣。如，在氧气制作过程中，教师可以让学生观察实验过程中存在的现象，并让学生对实验留下的产物进行分析，并以此让学生自己推导出氧气生成的方程式。

2.初中化学教学过程中，教学的内容应该生活化，应该充分利用身边的资源设计教学过程，让学生明白生活中处处有化学，这样有利于学生兴趣的培养。

3.教师引导学生对化学实验中发生的现象进行解释，鼓励学生以小组的形式进行讨论，为化学课堂营造宽松自由的氛围.

三、理论与实验教学相结合，培养学生创新意识

实验是初中化学教学中关键部分，同时也是学习化学知识过程中重要的途径。因此，在初中化学教学中，教师需要合理地设置实验，通过实验让学生掌握化学知识，同时培养学生实践动手能力以及创新能力。

例如，在“空气”一单元的学习中，教师可以设计一个对周围空气氧气含量的测定实验，利用齐普发生器等化学器材，实现对教室中氧气含量的测定，同时还可以指导学生动手进行简易装置的制作，在此过程中不仅提高了学生的兴趣，同时还能够挖掘学生的自身潜能，使学生创新能力得到锻炼。另外，教师除了安排教材中提到的实验外，还可以根据自身的教学经验，扩充设计一些更加贴近学生兴趣的化学小实验，让学生参与到实验过程中，发挥学生主体地位，培养学生创新意识。

通过上述分析可知，新课改下初中化学教学中，必须转变传统的教学理念，充分发挥学生的主体地位，重视实践与理论相结合的教学模式，同时重视化学实验对教学的重要性，合理利用生活中的素材，提高学生对化学学习的兴趣，培养学生创新能力。

参考文献：

张德福.浅谈新课改下初中化学教学方式的改变[J].时代教育，2012，26（08）：124-125.

高中数学新课改下课程教学的思考 篇12

一、新课改下高中数学课程教学中的问题

(一) 难以脱离老教材

在新课改实施的过程中, 新课程与原来老教材的内容、知识结构以及基本理念都存在着极大的差异, 新课程中更加重视对学生数学知识结构的培养, 更加重视数学知识的发生以及发展过程。在改革之前, 很多老师都是长期使用的老教材, 而且多年都是如此, 虽然新课改要求教师必须要站在学科的整体高度上对数学教材的知识体系以及内容进行把握, 但实际上部分老师手中虽然捧的是新教材, 但是内里却依然是以老教材的教学方式为主, 究其原因是老师已经习惯了传统教材的教学内容安排以及知识结构体系, 缺乏积极的探索态度去开发新的教学方式。

(二) 不重视教师的指导作用

在新课改实施的过程中, 要求在数学的课程教学中师生之间要合作交流, 要以学生为主体, 老师为辅导的教学模式开展教学工作。但很多老师对这种“以学生为主体”的教学模式有所误解, 片面的认为完全由学生主导学生, 老师不加任何干预的“放羊式”教学就是新课改所要求的教学模式。实质上, 虽然新课改要求让学生作数学课程教学的主体, 但是其中也强调必须要重视数学教师的指导作用。

(三) 过于依赖多媒体形式

随着科学技术的发展, 应用于教学工作中的各种设备越来越多, 比如计算机、电子白板、展示台、投影仪、广播、幻灯、录像、电影等, 这些设备的应用能极大的提高高中数学教学的效率, 而且新课改中也要求数学教师在教学的过程中要加强对这类设备的应用。不过, 某些数学教师在数学教学的过程中过于依赖多媒体形式的教学, 很少在黑板上进行板书。自制的教学课件或是商品性的课件都比较粗糙, 有的课件甚至只是课本搬家而已。有的课件就相当于“放电影”, 老师成了专门的放映员, 而学生成了观众。利用这种课件进行高中数学课程教学, 其效果可想而知。

二、如何做好新课改下高中数学课程教学

针对上文叙述的众多情况, 在新课改实施的过程中必须还要进一步对高中数学的课程教学进行改进。

(一) 摆脱老教材的束缚, 加强对新课程教材的使用

对于现今新课改的实施, 很多问题的出现都是源自于老师无法摆脱多年以来使用老教材教学所积累下来的教学方式。鉴于这种情况, 老师必须要在思想上引起对新课程改革的重视, 积极探索新课程中数学教材的知识结构体系以及内容安排, 正确认识到新课程数学教材与老教材之间的区别, 将思维的重心从数学知识的传授转向于新课程中对数学知识的探索。

(二) 数学教师要重视发挥自身的指导作用

新课程中提倡的是让学生自主学习, 老师不再是课程教学的主体, 而只是学生学习过程中的引导者和合作者。只有在老师和学生亲密合作的基础上, 共同分享经验和知识, 才能促进学生与老师的共同发展。老师必须要正确认识到“教师指导”在学生学习过程中的重要性, 不得弱化教师的指导作用。在学生独立思考、动手实践、自主探索、合作学习的过程中, 当学生遇到困难时, 老师要及时出现发挥自己的指导作用, 帮助学生找到正确的解题思路。

(三) 正确认识多媒体教学设备的作用

新时期, 在高中数学课程教学中使用多媒体教学设备已经成为一种趋势。但是老师在利用多媒体教学设备时, 必须要正确认识多媒体教学设备的作用。它只是课程教学的辅助, 而不能完全代替老师的板书。而且很多多媒体教学课件都制作的十分粗糙、过于花哨, 亦或是因为技术限制无法完全的表达出教学内容, 这些方面的缺陷都会影响到高中数学课程教学的质量。老师在开展数学课程教学的过程中, 只需要借用多媒体教学设备的生动、形象、感染力强的表达能力, 激起学生的兴趣即可, 切不可将其作为主要的教学手段。

三、结束语

总而言之, 在新课改下, 高中数学教师必须要不断努力探索新的教学方式, 改变传统的教学模式, 在实践的过程中积极反思教学过程中的不足并加以改进, 以此促进高中数学课程教学的发展。

摘要：数学是高中教学科目中的基础科目之一, 其学习难度极大, 很多学生在学习的过程中都会遇到这样或那样的阻碍。如果数学教师在课程教学中无法找出合理的教学方法, 就不但无法提升数学教学质量, 反而还会降低学生的学习兴趣。尤其是在新课改的背景下, 老师如何才能做好高中数学的课程教学这是当前我国众多高中学校必须要高度重视且深入思考的问题。本文就专门针对高中数学在新课改背景下的课程教学思考做了研究。

关键词：高中数学,新课改下,课程教学,教材,多媒体

参考文献

[1]马俊华.情景教学在高中数学课程教学中的应用探析[J].时代教育, 2013, (20) :133-133.

[2]张代清.信息技术环境下高中数学新课程教学的模式分析[J].快乐阅读 (下旬刊) , 2012, (9) :19.

[3]王燕.课程改革下职业高中数学项目课程教学初探——以“余弦定理”教学为例[J].职业教育 (上、中旬) , 2013, (10) :30-32, 42.