普通高中化学微课改

2024-09-02

普通高中化学微课改（共12篇）

普通高中化学微课改篇1

上复习课, 不需要花架子, 要实用有效, 学生主动配合, 积极参与, 快乐复习。复习主要是为了加强对知识的理解和掌握, 通过理解和掌握来提高运用知识的技巧与技能, 达到融会贯通。目前的复习课, 大多数是教师从头到尾全包, 概括总结, 找好多典型例题进行反复讲解, 由学生自主复习这样的机会几乎没有, 结果学生形成依赖性, 导致学习效率很低, 模拟考试成绩一次一次令人头痛, 归根结底是由于对知识的理解不透彻, 仅仅停留在表面了, 没有能够灵活运用课堂上所学知识, 明显欠缺解决问题与分析问题能力。全国都在进行教学改革, 复习课更得急需改革, 且势在必行。改革复习课恰似是课堂改革的延续。课改后的复习课要让学生能学会自主复习, 掌握复习策略和方法, 收获知识与能力, 这样更有利于提高学习觉悟、效率, 提升实践能力和创新精神。

传统的化学复习课里, 教师大都注重提出问题的方法以及过程, 可是在解决问题时, 教师为了省时间大都是重头讲到尾, 忽略了学生自主探究的重要性。老师讲得详细耐心, 学生也听得仔细明白, 可是学生做题时就是难以下手, 印象中老师讲过了呀, 我咋就不会呀?测试成绩同样令老师感到头疼:这类型题我都讲过三遍了咋还错那么多呀!老师讲评时大多学生都拍大腿叫屈。复习课应该改革。

复习课更要启发学生思维, 课堂提问不能漫无目的, 提问的目的是为了诱导学生去思考, 深挖自己的潜能, 发展学生的思维能力。一个极富挑战性、思考性的问题, 自然能引发学生的求知欲, 对多数学生的能力发展起到积极促进作用。化学题库里经典例题很多, 选题要有针对性、目的性, 一定要根据班级学生情况来进行。教师要先做题, 从多个同类题中挑选, 选出的题要具有基础性、典型性、灵活性, 难度也得控制得当, 有代表性的题目能很好的起到夯实基础、启迪思维、熟练掌握解题方法的作用。复习课更要发扬团队合作精神, 由骨干教师和备课组长对选出来的习题进行最后把关。

坚持学生先做题, 老师后讲解, 不做不讲的。例题也好, 练习也罢, 都先由学生尝试做, 因为这是给学生自主探究的一个平台, 培养学生解题能力的机会。教师只要在学生产生困惑时进行点拨、启发、诱导进行了, 对典型题目进行详细的讲评, 举一反三, 适时引申变化, 优化解题方法, 拓展提高, 并及时总结、归纳。现代教育媒体的确给化学教学提供丰富多彩的图片和视频, 对化学教学有的辅助作用, 的确更有效的提高了课堂教学质量。我们一定要根据本节课的教学内容和目标, 有目的选择, 不能过于依赖, 恰当地运用。

在上化学复习课上, 我重点改变以往的传统模式, 大胆尝试:想方设法激励学生踊跃展示自己, 说说自己的复习方法和策略, 如何巩固所学知识等。通过学生自主交流探讨, 一段时间下来, 我惊奇发现, 复习效果非常明显。我通常提前两到三天布置任务, 要求学生下节课要复习的主题, 每个人都要做好亲自上台展示的准备。这么做就能让学生有充裕的时间去做好准备。课前的准备主要是自我查漏补缺。充足的准备做好了, 课堂展示自然充分流畅, 绝不会因时间太仓促而流于形式。复习提要也要提前列出。首次尝试, 必须给学生明确方向, 即课堂上需要共同探讨、展示的内容。不然学生没了方向, 就不知怎样动手准备, 往往是乱成一锅粥, 杂乱无章。这种复习课不仅浪费了时间, 且复习效率很低, 效果也很差。复习提要简洁明了, 慢慢形成套路。首先构建知识网络, 目的是把零零散散的知识系统化、条理化, 使知识串联起来, 弄清楚知识的内在联系。复习化学反应速率时, 黄源同学用图表的形式构建了知识网络:简洁图表, 即简单的概括了知识的重点, 且清楚展示了知识的相互关系, 同学们都有眼前一亮的感觉、豁然开朗了。当时好多同学都纷纷动笔, 做起了笔记, 对这样的展示, 同学们都会竖起大拇哥的。

教学过程中反思梳理是很必要的, 查漏补缺必须及时。对课堂教学中不到位的地方应该及时补救, 且措施要有效。对学生的错误, 要高度重视, 找出错误的原因并认真研究, 剖析问题根源, 再次讲评时注重方式方法, 不能重复昨天的故事:一模一样的讲三遍。教师课前应先了解学生的具体情况, 根据学生实际情况决定, 适当调整复习的重点和难点, 有针对性的进行复习非常重要。重点与难点, 如何突破, 如何解决。通过典型例题、增加演示实验来加深理解和掌握, 能活学活用所学知识。

消除学生自卑感和优越感, 倡导快乐复习, 能者为师, 共同探讨, 共同进步。可见, 引导学生大胆展示自己的复习思路, 共同提出问题、共同建构知识网络、共同探讨解决问题、反思提炼等等, 这样多元化的复习活动, 我觉得势在必行。我们全体高中化学教师大胆去努力尝试和实践。

摘要：课堂改革了, 复习课也得改革。目前的复习课, 大多数是教师从头到尾全包, 概括总结, 找好多典型例题进行反复讲解, 由学生自主复习这样的机会几乎没有, 结果学生形成依赖性, 导致学习效率很低, 模拟考试成绩一次一次令人头痛, 归根结底是由于对知识的理解不透彻, 仅仅停留在表面了, 没有能够灵活运用课堂上所学知识, 明显欠缺解决问题与分析问题能力。

关键词：复习课,改革,展示,探讨

普通高中化学微课改篇2

华士高级中学化学组

我校新课程改革教学已经进行4年，也是江苏省新高考改革的4年，这4年辛酸过程令人回味。

化学新课程的结构化有四个层次。第一层次：揭示事物之间的联系，第二层次：揭示有意义的联系，第三层次：揭示更本质的联系，第四层次：内容功能化，赋予这些知识功能——即为何要学习。对事物变化中更本质的联系是无止境的，需不断认识，不断探索。

新课程实施以来的经验和问题：

第一年：经验是新课程开设呈现了生动活泼多样，注重能力和方法，重视联系生活生产实际。问题是课时紧，知识系统“散乱”，深广度难把握，实验探究难实施。

第二年：经验是模块开设操作化，建立学科知识系统，认识化学学科本质，发展学生学科能力。问题是模块选择性不高，技术和实验模块开设得太少，必修与选修跨度大，学科困惑和问题增多，教学方式重新回归，因省学业水平测试，文科生《化学与生活》模块教学不正规。

第三年：经验主要是高考复习层面，第一轮复习要依据教材，二轮综合课标、考纲和习题，必修选修实现整合。

第四年：全面总结第一轮实施经验，全面梳理核心知识内容的必修、选修和高考要求，准确把握不同课程模块功能定位，优化选修课和开课方式，合理制定本校高中三年整体教学计划，总结和整理前三年的教学资源。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这一切的实现对教师提出了更高的要求，因此我们认为提高教师的综合素质，鼓励教师深入开展对课堂教学的研究是使化学新课程得以落实的主要保障。我们的具体做法如下： 1.立足于教师综合素质提高，积极应对新课程改革(1)为教师提高自身素质提供机会

“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，这是在教育界广为流传的一句话。在科学技术突飞猛进的今天，在专业知识日新月异的当今时代，教师还应注意使这桶水成为“源头活水”。学校每年都会拿出资金安排教师深造，近几年中，有两位化学教师参加南京师范大学化学研究生课程班的学习，此外，全组教师都有多次参加省市级新课程培训和学习的机会，学习和深造使化学组全体教师的专业知识得到提高，教育教学理念得到提升。

优秀教师的能力体现在以合理的知识结构和良好的智力为基础，学校给每位教师配了笔记本电脑，开设了电脑培训班和多媒体操作培训班。将计算机知识、多媒体技术应用到中学化学教学中，能够起到缩短教学时间、提高教学效果等作用。

（2）为教师研究新教材创设氛围以往教材被认为是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。新课程理念中的教材则是引导学生认知发展、生活学习，人格建构，是引起学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。在新教材中，除了化学知识本身，增设了“你知道吗”、“交流与讨论”、“拓展视野”、“问题解决”、“整理与归纳”等栏目，这些栏目各有用途，都突出表现出使学生学会探究和分析科学问题的方法。教师如果完全忽视它们的存在，仍按传统的教学模式去教学，那么新课程计划就失去了意义，达不到预期的教学效果。

2.立足于以探究为核心的教学模式，积极探索新课程理念在课堂教学中的体现

为了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程提出通过设立以探究为核心的教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。但是，任何一种事物由旧到新的变革，都将经历一段过程，教学也不例外。

(1)教师探究与学生探究相结合，此观点建立在两个方面：

一方面，教师备“探究课”的本身就是探究过程。我们深深觉得：对教师而言，一堂探究课的准备过程本身就是一次最好的探究体验。另外，在备课的过程中，我们化学组也经常为旧教具的改进和新教具的制作集体进行探究。

另一方面，在探究课堂中要建立师生共同探究的和谐气氛。新课程课堂中的师生关系，不是教师传授，学生接受的关系，而是教师诱导，师生一起完成的关系。只有变“我讲你听，我教你学”为“我引导，你完成，你动手，我也动手”，课堂才会有生机，学生才会意气盎然。新课程中有许多崭新的东西是老师没接触过的，对于那些知识，在学生面前，老师并无多大优势。因此，教师要学会“退下来”，退到与学生一致的位置上去。以学生的思维，学生的认知能力，与学生一道去探索，去发现。

（2）理论探究与实验探究相结合

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验在化学教学中占有重要的地位，它既是化学教学的基础，也是化学教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是化学教学的重要组成部分。在新课程标准的化学教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在化学教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。但是，化学史实证明理论推导能力可以说是化学规律的发现和新物质合成的直接推动力。如何使二者完美地结合才是现代的化学教师和教育工作者更多关注、研究和探讨的问题，而不应该片面强调实验探究能力忽略理论推导能力。另外，在很多课中，我们可以把理论推导和实验探究有机的结合在一起，效果更明显。

（3）自学探究与合作探究相结合

自学探究指通过自学、上网查资料等系列自觉行为形成探究的氛围。教师需要考虑到学生的个性特点，提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力，让学生明确所研究内容的知识背景、研究目标以及研究的方法，使学生在读书本、读图、读网络的同时，感知问题、感悟知识，接受探究氛围的熏陶。学生在课前充分的自学准备，无疑像一针强心剂，既能打动学生心灵，又方便形成统一的课堂气氛，使学中有探，探中有学。

合作探究指学生间或师生间通过充分对话、答辩和争论形成探究的氛围。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨，可以收获意想不到的学术小成果。

（4）课内探究与课外探究相结合

一方面，由于课内时间有限，课本知识局限，很多课堂学习的内容要延伸到课外，通过布置上网搜索、家庭小实验等作业促使学生在课外实施探究活动。

（5）“知识点探究”与“知识整合探究”相结合

在通常的新课教学中，比较重视的是就某种物质的性质、某个实验的现象进行探究。所以学生普遍认为中学化学零星、细碎、易懂、易学，但日久易忘、难掌握，上课时轻轻松松、明明白白，用化学知识解决实际问题时往往束手无策。这些都与学生对化学知识点的外延、对知识间的相互联系认识不够，没有形成整体的化学知识结构有关。这不仅影响了学生的知识掌握水平，同时还严重阻碍了高中化学学科整体育人功能的发挥。如何使看起来零星、细碎的知识变成有序化、网络化，整体化，也是我们在课堂教学中需要探究的内容。

作为课改的一项重要内容------校本教材，早已被我校纳入教育改革的整体规划之中。我们化学学科经过慎重讨论，决定暂时先开设两门课程------化学实验设计和环保化学，自把它定为化学校本课程以后，我们正在积累资料，着手编写校本教材。

我们知道建立多元的评价结构体系是新课改的重要内容之一，因此我们也在努力地尝试。比如：把演讲、交流贯穿于平时的教学活动中，关注学生情感态度、价值取向的发展；在实验教学中，尽可能使学生自己设计实验报告，动手实验，以注重学生的动手能力、创造能力等多种能力的培养。但是，目前的主要评价依然是单一的“量化评价”，没有建立“质化评价”体系。如何建立合理的符合化学学科特色的多元评价体系是我们要继续研究的内容。另外，我们也希望尽快把教师和学生从分数的束缚中解脱出来，为我们建立多元的评价结构体系起到指导作用，并使之能进一步促进握们的新课程教学。

3、教师课堂方面的转变（1）、教师要改变教学理念

新教材迫使教师要改变教学理念和方法。从原来课堂上以教师为主，改变成以学生为主；以传播知识，改变到教给学生学习的方法。课本每一节都出现了很多像电脑一样的窗口，如：[知识支持]、[资料在线]、[方法索引]、[知识点击]、[化学前沿]、[历史回眸]，教师如何引导、启发、点拨？能否真正地把学生引到这一领域，还要把握住教学目标和课时，这就要求教师在平时备课中，不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识、教具，又要把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。由于教材编写要求，每节课讲课前要给学生一定的看书时间，这样，学生听课前做到心中有数，非常好，这在我以前15年的教学实践中是很少有的。

以前，由于旧教材都是主要着重于从老师讲解的角度编写的，学生似乎只带了个耳朵来上课，自己讲课心理上一方面总怕内容讲不完，既便讲完了又担心学生是否掌握。从使用新教材开始，采取的是教师引导，学生参与总结的新型教学形式，学生学起来很有兴趣，很轻松。新教材特别强调教师不仅要传授知识，更重要的是要让学生掌握学习方法，一节内容课本上应怎样引出并介绍知识，学生自己应该怎样总结知识点，掌握什么，怎样应用，老师要强调方法。整个过程老师是一个引导者，这样老师教给学生学习方法，课堂上学生兴趣特浓厚、老师和同学融合在一起，激发了学生学习积极性，让每一个学生体验到了成功的喜悦，增强了自信心。这一节课上的比较成功，成功的关键就在于比较好的理解了教材的设计思想。所以，使用新教材教学对老师驾驭教材能力提出了更高的要求。

（2）、在新课程教学中引导学生注重学习过程

化学新课程目标中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时引导学生注重学习过程。具体体现在以下3个方面：

〈1〉注重知识形成过程的教学；〈2〉注重选择涉及变化过程的练习；〈3〉注重实验教学中的过程教学。

注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；”

4、教师必须由教教材转变为用教材教

教师备课应对知识结构的适当调整；合理开发课程资源，要了解每个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示化学核心知识的形成和发展规律。其次，能够根据社会发展、学生实际收集教学资源，对单元内容进行适当的调整，包括改进试验，增加新的化学学习教材，更好的符合学生的认知特征和发展需要。

5、加强教师间的合作

新课程体系得实施，对新老教师都是一次全面的挑战。面临构建新的知识体系,思维体系,合作就显的尤为重要。为此，我们采取了以备课组集体备课，合力攻关。大家围绕着每一节课的重点难点、以及对教材内容的调整、删除教科书中某些不适应学生的知识内容,并适当增加新的化学学习素材；构造知识体系等展开讨论，研究教学方法。有些内容大家分头上网找或查阅资料，资源共享，实现了快速自我培训和提高。然后各自又按各自的教学风格，精心教学。大家既是合作者，又是相互促进者。我们规定，每学期每位老师都必须上一节研讨课。通过说课和评课，找出优点和不足，对上课和听课老师的教学能力都是一个很大的促进和提高。另外，要求每位老师每节课都要写出教学反思，把每节课的亮点和注意点都及时进行总结；年轻老师和老教师相互听课，相互促进，汲取各自之长，通过教师间的这些相互合作，使新课程得以顺利推广。

另外要以科研课题促进新课程实验研究。新课程实验的主战场在学校，在课堂。我们采取备课组集体备课，各抒己见，共同研讨，合力攻关的办法，效果较好。我们要求，每次备课要有一位教师作专题发言，其他教师再围绕该节课的教学目标、重点难点、以及对教材内容的调整、适当增加新的化学学习素材、构造知识体系等展开讨论研究，确定教学方法。方法确定以后，教学上需要的资料由大家分头上网查找或查阅文献资料，实现资源共享，然后各自又按各自的教学风格，精心教学。教师之间既是合作者，又是相互促进者，还有利于教师的自我培训和提高。另外，要求教师写教学反思，把每节课的亮点、不足之处和实施时需要注意的问题都及时进行总结，年轻教师和老教师相互听课，相互促进，汲取各自之长，共同提高。

在实践与研究过程中，教师的教学行为发生变化 ①在对待师生关系上,教师逐步转向尊重和赞赏学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。经过四年的实践，我校的化学教师在教学上基本都能体现对学生的尊重和赞赏，特别对学业成绩不良的学生，教师在课内外都能给予鼓励和关怀，能赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长以及每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩或他们所付出的努力。

②在对待教学关系上,教师开始重视帮助和引导

经过四年的实践，我校化学教师逐渐明确，教的职责在于帮助学生检视和

反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和特长。教的本质在于引导，而且引导应是一种启迪:当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导也是一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

③在教学问题上,教师慢慢形成自我反思的习惯

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。在新课程的实践中，教师逐步认识到教学反思的重要性，慢慢形成在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，使教学高质高效地进行；在教学后进行反思，使教学经验理论化。教学反思促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。在不断地反思中，教师的职业水平也不断地得到提高。

④教师之间的合作性逐步加强

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，实施新课程特别需要教师之间的合作。在四年的实践中，教师都体会到相互配合、齐心协力、资源共享的重要性，同校或校与校之间教师的相互交流、相互学习、相互促进、团结互助在新课程实施过程中不断地加强。

(2)在新课程实验中，教师的教学与教研水平得到提高

四、存在问题与今后的努力方向

1、化学实验问题

回顾四年新课程实验，感到在发挥好实验的教育功能方面我们做得还不够好，新教材里面有个别实验还未能做成功，特别是如何通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；如何引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，还有待于今后努力探索提高。

2、如何充分利用新教材提供的图表、图例和栏目的问题新课标教材编排非常新颖，教材图文并茂，并附有[思考与交流]、[科学探究]、[学与问]、[实践活动]等栏目。如何充分利用教材提供的图表、图例和栏目创设生动有趣的问题情境，不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，学习化学，理解化学。把学习到的化学知识应用到生活实际中去，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体现出化学与现实生活的联系。这个问题才刚刚引起我们广大教师的重视，也是有待于继续深入探索提高。

3、对教材的编写意图与教学内容的理解把握问题

在新课程实验的过程中，我们的老师普遍感到，教材的编写似乎蜻蜓点水，一节课或一章书涉及的知识点多，但是内容却很简单，让人无所适从。讲少了怕学生有疑问，讲多了又怕超课时讲不完。出现这些问题的主要原因是，对新教材的设计思想以及整个高中新教材体系、必修与选修的关系还未能深入地了解。存在一个逐步了解、熟悉的过程，如果教师能连续教完一个循环，这个过程可以缩短。

4、今后的努力方向

存在的问题主要是对新课标的教学目标和新课程的理念理解不深不透引起的。因此，今后我们还是要继续加强新课程的理论学习，加强对高中新教材体系的学习，结合今年新高考的命题，深入理解新课程的改革目标和教学理念，进一步明确高中化学的学习内容和要求，努力解决好实验过程出现的各种各样的问题。

今后，还要进一步地强调由教教材转变为用教材。新教材是在新课标、新课程理念下编写的，如果我们能深入地理解它，如：了解每个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示化学核心知识的形成和发展规律；根据本校学生的具体情况，对知识结构作适当调整；合理开发课程资源，适当增加新的化学学习素材，使之更好地符合学生的认知特征和发展需要。这样，我们高中化学教学的质量才能在原有的基础上得到提高。

★新课程给我们带来的思考和困惑

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。

1.教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2.教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。

3.课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

4.强调以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。

当然，在新课改的过程中，也存在着一些不容回避的困难和问题。我们也存在很多困惑，比如： 1．相关课改配套改革不到位。如现有的教学评价和考试制度不适应课改的实际，高校招生考试制度改革与普通高中课程改革关系尚不明朗。新高考方案迟迟不出台，老是变化，到高考完才知道，是新课改中教师最困惑的问题。

2．教材内容多、要求与课时不够的矛盾。教材内容多、教参和教辅良莠不齐，有些练习题偏难偏深，课标、教材、教参、教辅标高不一，有的教辅资料质量低劣，使师生无所适从。内容和课后练习不配套。这一点前面已经提到。建议教材编写的专家们，继续在这些方面下一些功夫，编写出更多更好的配套学习材料，以适应各地区各学校教学的需要。

3．课本中有些内容讲得太肤浅。由于减负，所以就把课本减得薄了又薄，认为这样就会把学生的负担减下来。课本一减再减，但高考怎样测评，把握不住。化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面具到，实际很多内容都讲不透。如物质的量这一章，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。阿伏加德罗定律，正文没有，在资料在线中又出现了。

4．活动探究。这种形式非常好，但是有些探究有问题，有些探究，学生实际能力达不到，如氧化还原反应讲完，接着[活动、探究]，铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，而学生以前没有学过Fe的性质，所以预测不出，假设不出。以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加；探究实验实际操作条件要求很高，很难达到。

5．课时感觉时间非常紧张。按照教材安排，内容中[观察思考]，[活动探究]，[迁移应用]，[身边化学]都应该用起来，效果也很好。但是，如果全部应用起来，课程内容就讲不完。如第4章元素与材料世界一节：“观察思考金属铝的还原性——铝热反应实验。如果教师只在课堂上进行一下演示，时间是够用了，但若让学生参与这一实验过程，并进行讨论，时间就不够用了。不知教材编写专家是怎么看这个问题的？是否对课时和教学量进行过实际测算?

6、考试评价凌驾于课程目标之上

新课改背景下高中语文教学微探篇3

关键词：高中语文；新课改；课堂教学；思想转变

新课改的推行，需要语文教师在最短的时间内跳出传统的教育禁锢，接受新兴的教学理念。教育的本身不是在于培养只会听从领导、服从命令的跟随者，而是能够培养出有自我思想、成熟稳健的新生个体。由此看来，高中语文教育的课程改革是十分必

要的。

一、重视学生创新思维的培养

思维是支配学习行动的基本源泉，在新课改的教育进程中，

教师群体不应该再沉浸于老套的教育思想之中，应该跳出以前的条条框框，培养富有精神力量的创新教学理念。新课改中明确指出，现代化的教育目标是创新上进的新世纪人才，而不是一个只知道纸上谈兵的书呆子。

教学中注意融入创新思想的培养。如，在苏轼的《石钟山记》教学中，学生就对“而笑李渤之陋也”提出了质疑，于是找到了注解中的《春在堂笔记》。学生进行推理预想，因为石钟山的形状和山地性质，山体中空洞较多，所以在峭壁上敲打时，南边厚岩壁就发出“函胡”之声，而北边的薄岩壁就有“清越”之音，并不是“所在皆是也”。也就是说，李渤的说法并非完全错误，只是考虑不全

而已。

二、角色思想的转变

语文老师的职责不仅仅在于课堂讲学，而是教会学生如何进行课程学习。也就是说，老师要做到的是，将学生作为课程教育的主角，创设一个开放性的课堂平台，让学生能够在这个舞台上充分施展自己的个性和创造力。在新课改的引导下，高中语文教师要做到将“课堂主旨交予学生”的角色转变。也就是说，要认识到教师在教学过程中是课程的组织人和引导人，学生才是课堂真正的领导者。

总之，随着新课改的实行，若教师自身不能对教学思想和方法有思路清晰的审视和改变，就无法跟上时代进展的步伐。教学环境的适应，新时代人才的培养要求，需要每一位教学同仁保持深入钻研的心理，在反思中不断进步，这样才能保证语文课堂的发展完善。

参考文献：

［1］孙美华.语文教学要突显学生的主体观［J］.大连教育学院学报，2008（1）.

［2］步根海.语文教学的工夫应下在哪里［J］.现代教学，2010（3）.

［3］万彦萍.让语文焕发新的光彩［J］.中华活页文选：教师版，2009（4）.

高中课改后化学教师的困惑篇4

一、对教师本身的困惑

新课程实施已近两年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法。在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法。

二、对教材和课程的困惑

首先，近年来，初中课改教材体现了“浅、少、易”的特点，在内容上进行了较大幅度的调整，教材内容通俗、具体、简单;在难度、深度和广度上大大降低了要求。虽然近年来高中教材也降低了难度，但相比之下，高中内容比较抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。其次，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较生动形象，遵循了从感性到理性的认知规律。学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中由于受到高考模式的限制，教师大都不敢降低难度，因此造成初高中教学跨度较大。另外，和课本的编排体例不适应。由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，因此在编排体例上有很大变化，许多教师感到不适应。如教新教材中元素化合物的知识广而浅，并且元素周期律知识滞后，因此教师在对教材理解不到位的情况下，就找不到联系元素化合物的知识线索，导致学生学完之后的感受很零散。

三、对教学方面的困惑

新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大了老师的备课和工作量不说，而有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾。更令我们发愁的是，一个班六、七十个学生，探究活动要照顾各个层次的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

四、来自学生的困惑

新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。可现在学生的学习负担非但没有减下来，反而比以前更重了。现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网。其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

四、对如何应对高考和评价教师的困惑

虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对高考心存茫然，不知道课改后的高考如何应对。如数学学科，课本本身比较简单，但高考时会有多难，教师心中没有数，所以新、旧课本一起用，给学生加课时补充旧课本内容，学生的负担反而更重了。另外，数学学科选修课的各个模块有难有易，从获得学分的角度学生可以选容易的，但教师又担心学生不能应付高考，所以将来如何指导学生选课教师心中也没有数。新课程的理念是着眼于学生的终身发展，为学生的一生幸福奠基。但是，高考是短期效应，如果考好了皆大欢喜，如果考差了各方面都不好面对。在新课改的背景下，学校对教师如何评价?是否还与高考的成绩挂钩?教师心中无数。

五、对教育观念更新中的困惑

新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。许多教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在课堂上几乎没有体现出新课程的理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性。对这场改革的创新性认识不足，致使不少人仍然停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改;别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。

高中化学新课改教学策略探讨篇5

摘要：高中化学教学针对的是基础知识的掌握及三年后的高考。因此，高中化学教育要追求效率最优，在面对素质教育和新课程的双重理念下，更强调高中化学教学要面向社会，面向生活，给学生创造一个良好的接受教育的过程，形成正确的价值观。可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 实验教学, 多媒体教学等实现新课改理念。

关键词：学习兴趣、探究学习、实验技能、教育策略

随着我国经济的快速发展，全民教育水平的提高，高中教育作为九年制义务教育与高等教育的衔接点，其地位的重要性是不言而喻的。高中化学教育针对的是基础知识的掌握及三年后的高考，而现实生活又必须是理论与实践相结合的最好体现。现在学生存在的重要问题是缺乏实践，对于化学而言，是一门及其重视实验教育的科学，根据近几年的实际教学经验，进行新课改以提高化学教学法水平应从以下几方面入手：

一、兴趣化教学

俗话说“兴趣是最好的老师”，高中生对任何事物都有自己的见解，而他们对知识的掌握又是一知半解，看待分析问题会有一些偏向或感性认识。但是，他们对周围事物有极强的好奇心，愿意抽时间去研究、了解。因此，如果能调动学生的好奇心，让他们积极主动地去研究分析问题，达到事 1

半功倍的效果，作为一名高中化学教师必须做到以下几点：

首先：第一节课要上的生动、有趣，即绪言课不要太注重课本内容的小结和框架问题，而把重点定在激发学生兴趣和树立信心上，根据学生的特点，学生是主体，不仅能调动学生的积极性，更能勾起他们对化学的兴趣；

其次：化学与社会生活密切联系，要以现实生活中最简单、最常见的事物变化联系化学理论，增加他们对化学的理性认识，让他们有更强烈的求知欲；教师还可以设计趣味实验，如：黑馒头实验（浓硫酸与木炭反应），丁达尔效应等，感官上增加学习化学的兴趣；

最后；让他们走进实验室，走进实验，自己动手感受实验带来的知识与乐趣，更能提高他们学习化学的兴趣。因此，老师要善于把握学生的这种心态。

二、生活化教学

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,其实这也是新时代的学生必须具备的。理论在社会生活中得以应用，同时在实践中得以检验，让他们体会到理论实践相结合的重要性，并且逐步学会分析和解决与化学有关的一些问题；因而人类生活离不开化学，化学教学离不开日常生活中的点点滴滴，必须实施生活化的教学方法：

首先：要进行角色转换,从以前的填鸭式教学中彻底转变过来，要以学生为主体，教师作为引导者，要学会倾听，欣

赏和关注每一个学生，体现课堂上学生的主题地位，让学生由以前的被动接受变为积极主动地去研究探讨；

其次：给学生适当的课外作业，让他们贴近生活，从生活中寻找不足，同时缓解枯燥的理论学习带来的压力和烦恼，在实际生活中寻找学习带来的乐趣，理论联系实际，学以致用。

三、实验教学

“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应练习科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”，化学是一门实验科学，有些知识单凭理论讲解是无法达到预期的教学目的，只有结合实验才能让学生清晰、明了的掌握。例如：钠的性质里，只有通过实验学生才能更准确的把握钠的密度比水的小，质软到可以用小刀切割，易被空气氧化而表面变暗失去银白色的金属光泽，与水反应剧烈，同时深刻记忆现象及产物，达到良好的教学效果。在新课标的课本中化学实验在课程目标中多处涉及，不管学生实验还是概念理论、化学用语、元素化合物都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修都有许多重要的化学实验，成为学生获取知识，发展能力的重要途径。通过实验帮助学生更好的领悟化学知识，提供师生、生生交流合作的机会，让学生接近老师，老师了解学生，创造一个

轻松、舒畅的学习氛围，有利于提高学生对化学的学习兴趣。与此同时，感受到集体力量的强大，增加学生集体观念。“思想有多远，人就能走多远”在新教材中还有一个明显的变化就是没有明确标明学生实验还是演示实验，特别是增加了“科学探究”，关于这些就我个人认为意在培养学生创新思维，简单实验在条件允许的情况下都可以让学生自己动手，设计、探究，激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力，这是演示实验过程中无法比拟的。如：设计铁粉和水蒸气反应，自制简易原电池，通过自己动手动脑，相互交流讨论，比较实验的可行性和优缺点等，不但可以加深记忆，而且能真正掌握反应原理和条件，领略成功带给他们的喜悦和自豪感，达到有效的教学目的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在实际的教学中要重视实验教学及学生设计、探索实验的能力，培养创新思维。

四、多媒体教学

自从接触新教材之后第一感觉便是，内容多，杂，精；主要是教材设计的知识点多，按给定的课时很难完成；况且知识点之间貌视杂乱无章，无规可循；其次，知识点精炼，蜻蜓点水式，很难把握重点、难点，针对以上问题及教学需求，多媒体的运用就必不可少了，并且新课程的开放性特征

高中化学新课改教学反思篇6

二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。

(一)改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，

在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。

(二)重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式：帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。

(三)运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在使用新教科书的过程中。教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜。根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。

(四)寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展。避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣。

四、全面了解教科书，准确把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求。克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。

高中化学新课改引领观念变革篇7

关键词：高中化学,新课改,观念变革

作为一名高中化学教师, 站在新课改的实施者角度, 切实感到新课改为高中化学的课堂教学带来了新的生机与活力。新课程充分体现了新课改理念, 课堂上需要更加优化教学过程, 促进课堂教学形式多样化。学习内容的安排如:“实验”“科学探究”“学与问”“实践活动”“科学视野”“科学史话”等等, 就象电视节目的编排一样, 以顺序排列栏目的形式呈现在师生眼前。由此, 课本成为剧本, 课堂上学生成为主角, 老师的角色是观众和评委。学生不再是可以被知识填充容器, 而成为一束束等待点燃的火把;学生不再是陷入题海的做题机器, 而是多种角色表演的演员。这样来, 极大地调动了学生学习的积极性, 同时会大大提高学生的探究问题、解决问题的能力和科学素养。新课本注重化学与社会的联系, 拓宽了学生的视野, 强化了学生的社会责任感, 培养了学生的科学思维能力和总结能力。现在我就新课改后的高中化学教学谈几点自己的感受。

1 新课改要求高中化学教师熟悉课本知识的内容和使用策略

新课改实施以来, 我校所有的高中化学教师都参加了新课程培训, 经过培训, 我熟悉了高中化学的课本知识和使用策略。课本内容的选择符合新课程标准的规定和要求, 比较全面、准确地反映了化学学科的基本结构;新知识的呈现方式与课本内容的选择课一方面注意了“学科与社会”相融合, 另一方面注重了整个高中化学学科知识体系的关系, 表现了“从生活走进化学, 从化学走向社会”的新课标精神;重点显示了化学实验在高中化学教学中的重大作用, 着重体现了“化学实验是教学手段, 同时是化学学习的重要内容”, 高中化学实验的方式也呈现多样化, 鼓励学生设计实验, 激发学生的创新精神;新课本设计灵活、有弹性, 新课本继承了过渡教材的知识体系, 注意处理好继承与发展的关系。新课本极大发展了学生课内外学习的空间和视野, 全面为学生展现了积极参与、乐于探究、全面合作、积极实践的机会, 为学生的学习方式变革给予了最高效的条件。

我认为使用新课程在实践中用采用几点策略:全面理解教材结构, 准确把握必修模块的教学要求;充分在学生已有知识的基础上, 进一步探究课本呈现的总知识主线, 从整体理解高中化学知识变态的体系, 自学揣摩编写思路, 以自主科学探究课本知识为基本点, 选择重点的内容进行研究, 对学生学习方式进行变革, 促进全体学生养成课下研究的素养, 更好的为学生发展服务, 作为高中教师必须依据新课程理念, 摒弃传统课堂教学方式, 注重学科养成化学学习的素养, 为学生提供全面的服务, 同时提出更高的要求, 面向每一名学生挑一挑都够到桃子, 让全体学生在已有基础上都有收获, 都有提高。同时给学习有余力的高材生以更高更多的探索机会。

2 新课本突出从生活走向化学, 从化学走向社会的新课程理念

新课本提供的知识基本来源于生活和生产实际, 这样学资源的趣味性增加了, 课本内容可读性多增多了, 可以让教学更一步接近生活、面向生活、聚焦生活。教学可以运用身边的化学常识及其化学环境, 增提示学习化学的兴趣, 以此解决高中化学中学习的难题, 提升学生解决生活中关于化学知识的基本能力和实际能力, 从注重改变传统的教学模式, 抛弃以讲为主, 让学生展示为主, 让学生做课堂的主人。我在教学中充分利用厨房化学、日常用品以及课本上涉及的科学视野等教学资源, 使教学更贴近生活、贴近社会。使高中化学知识和实际生活融为一体, 扩大中学生的知识面, 使探究从课堂走向生活、走向社会。

3 新课本充分体现了新课程理念

新课本不仅注重学生学的过程和获取知识的途径, 更注重思维过程和科学方法, 以及由此而形成的情感、态度、价值观。所以作为中学化学教师, 首先要转变观念, 坚持细心而认真地对学生进行思想品德教育, 传授化学基础知识, 培养学生的各种能力, 促进学生全面发展。新课改淡化了评价学生的唯一方法———分数, 而是采用了多元化的评价方式, 多方位、多层次、多角度对学生进行评价, 提高了学生的自信心, 消除了文化成绩不理想的学生的自卑感, 激发了学生学习的积极性, 使课堂气氛越来越活跃。

各章节需要探究的化学实验只给出实验方法, 不给出实验结论, 以富有启发性、探究性的实验内容为学生搭建了一个探究的平台, 使学生充分体验探究的全过程和探究的乐趣。例如, 在《元素周期表》一节中, 探究元素的非金属性和金属性是否随原子序数的变化呈周期性变化时, 教材安排了科学探究, 摆脱了以前让学生接受的局面, 让学生积极探究, 在探究中发现, 于发现中总结结果, 全面发展学生的学习化学的能力。

4 以新课改为契机, 打造和谐高效课堂

如何来打造和谐高效课堂, 提高我们的教育质量, 结合我多年来化学教学、教研活动, 谈几点我对高效课堂的思考:教学设计具体化, 精心考虑过程与方法的可行性;教学内容问题化, 活化师生互动过程的思维质量;教学过程探究化, 优化学生思维品质和学习能力。

良好的教学设计是有效的实现教学目标、进行师生互动的前提。因此在设计教学方案时, 力求做到:找准切入点, 点击兴奋点, 寻求发散点, 形成整合点。找准切入点的基础工作首先是要充分了解学情, 让每位学生都能积极地投入到教学过程中。点击兴奋点要维持教学互动的良好氛围, 保持学生积极学习的兴趣和热情, 不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术, 就是不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。使学生的思维处于兴奋状态, 在兴奋中完成知识的生成、学习方法的形成和学生能力的提升。寻求发散点要善于打开学生思维的空间, 释放学生的想像力和创造力, 开发学生沉睡的潜能, 通过互动和分散思维, 达到前后知识系列化的目的。形成整合学生还领悟到了学有所得的成功喜悦和有序思维的学习方法。

在课堂教学中注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题, 集体攻关研究, 共享成果资源, 这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验, 使得课堂教学面貌有了较大的改观, 课堂教学效益明显提高, 为深化新课程的实施积累了丰富的经验。

教师在教学方式、方法上, 知识的生成点上, 教学机智与智慧上的闪耀点, 有不寻常之处, 体现着教师的教学风格与教学个性。课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识, 发展能力, 形成正确的情感态度与价值观的过程。因此教师应该在遵循教学活动的客观规律下, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 合理选用教学策略, 优化教学过程, 创设和谐课堂, 以便取得尽可能好的教学效果, 来满足社会和个人的教育价值需求。

参考文献

[1]普通高中化学课程标准, 2002.[1]普通高中化学课程标准, 2002.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社.[2]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社.

新课改下高中化学有效教学探索篇8

关键词：高中化学,有效教学,教学方法

一、有效教学的概念

有效教学这一词汇最先来源于20世纪上半期的西方, 它是作为一种提倡通过教师教学的个性化发展而促进教学的一种教学科学化运动。有效教学的出现进一步阐释了教学的效率, 即教师的教学是高效的、低效的还是无效的。对于高中化学来说, 进行有效教学是非常必要的, 不同于政治、历史等相关课程的感性思维, 化学所需要的理性思维比较强, 不是通过简单的课堂教学就可以满足的, 必须要实践, 在真正的实验中提升学习效率。在实验中, 教师需对学生有计划地教学, 引导学生的思维发展, 进而在教学活动中促进学生的全面发展, 使学生无论在学习成绩还是自身素质方面都能够有很大提高。

二、合理构建高中化学有效教学

1.教学的主要构成部分就是教师和学生的交流互动过程。这个过程是相当重要的, 是教师与学生在探讨化学问题上各自想法的交流, 相互讨论对理论知识和科学实验的理解, 使教学真正成为了教师的教与学生的学地有机结合, 师生相互探讨、相互交流、共同促进、共同进步, 最终实现共同发展的这一目标。

2.每一个学生都是一个独立的个体, 都有着自己的个性, 对化学这门学科有着独特的看法, 所以每名学生对于化学的理解程度以及思考问题的方法是不同的。当然由于基础知识不足, 科学实验不够等原因, 他们又都会有这样或那样的不足, 这些问题都是可以在教师制定有效的教学方法后得到解决的。为了保证学生化学学科成绩的稳步提高, 教师应该切实地观察每名学生的最新动态, 这就包括了学生的学习成绩进步与否、对哪方面的知识掌握比较薄弱等问题。学生需要的是积极的学习环境, 需要保持心情愉悦。教师要对每一名学生充满信心, 时刻鼓励他们, 要使学生相信只要是自己努力, 就不怕自己学不会, 不怕自己学不好, 发挥自己最大的潜能, 促进自身更好的学习与进步。

3.教师不仅是传授知识, 同时也是在专业学科上的研究者。在高中化学的教学过程中, 教师也要培养自身的化学专业知识, 不断地深入探究化学方面的理论知识, 并结合化学实验, 去实现最终的化学有效教学目标。教师要以基础的理论知识为基础制定专业的教学指导方案, 这对构建高中化学的有效教学具有重要意义。

三、高中化学有效教学的具体方法

1.以学生的学习情况为中心。目前在高中化学授课的过程中, 教师对学生的评定是通过学生在课堂上的学习情况以及在实验室的独立完成情况来评定的。教师要关心每一位学生的学习成绩, 这就要求教师要以学生为中心, 制定任何教学计划都要根据学生的需要和学生的发展来进行, 只有这样, 才能够使学生在教师教学过程中得到更好的发展, 进而促进学生学习成绩的提高。

2.教师对教学效果负责。高中化学的课程是由理论知识的传授和实验操作共同组成的。教师应该对课上的教学与学生做的化学实验作出正确的判断。判断教学方法的效果如何, 对学生是否有效, 不能只追求形式上的满足, 如果方法不行就应该变换另一种新的教学方法, 以适应学生的需要。另外, 教师还需要培养学生对于化学这门学科的兴趣, 运用学生对化学学科的兴趣制定与之相符的教学策略, 从而调动起学生对于学习化学的动力, 培养学生的创造性思维能力。

3.以教师的自身发展为基本。教师要想在课堂教学中真正实现有效教学, 就应该让学生在现有知识平台的基础上进行自主探讨与研究, 让学生把知识变成自己的, 能够举一反三、融会贯通。在日常的课堂教学中, 教师的教学方法对学生的影响是非常大的, 所以除了理论知识的传授, 教师也应该传授学生适当的学习方法。尤其是在实验的过程中, 实验仪器的使用以及实验的先后顺序都需要教师的帮助。因此, 我们应注重教师的发展, 以其自身的发展作为有效教学的基本要求和基本保障。

4.以学生学习方式的改变为条件。在高中化学的教学过程中, 良好的学习方式起着关键性的作用, 可以使学生真正理解教师所讲的内容, 这样既可以使学生培养自己的自主学习能力, 也可以提高学生的学习成绩。在教学过程中, 教师要依据学生提出的问题或观点给出引导, 鼓励学生继续深入研究, 培养学生这种融会贯通的能力。

5.制定良好的教学方法。良好的教学方法更容易被学生接受和喜欢, 更能促进学生对化学这门学科的兴趣。所以说除了学生在日常生活中需要自主学习以外, 教师如何制定教学方法也是相当重要的。

四、结语

高中化学的有效教学是新课改要求下的教与学相互结合的教学行为。教师要努力为学生营造一个轻松、愉快、和谐的教学环境, 使学生的学习能力和自身素质都有极大的提高, 最终达到了既提高学生自主学习能力又提高了学生综合素质的目的。因此, 在新课程改革的大背景下, 教师要找到提高学生学习效率的有效方针, 充分发挥学生的主观能动性, 实现高中化学课堂教学的高效化。

参考文献

[1].刘芳君, 《新课程理念下高中化学有效教学策略》[J], 《新课程研究:教师教育》 (下旬)

[2].高斌哲, 《新课程背景下高中化学课外实验活动的实践与思考》[J], 《读写算 (教师版) 》

新课改下的高中化学教学篇9

一、教师要转变观念, 加强学习, 提高自身素质与课改实践能力

新课程改革使教育领域面临一场深刻的变革, 而教师作为新课改的实施者, 同样面临新的挑战。如何尽快学习新课程, 适应新课程, 并在教学实践中实施好新课程, 是摆在广大高中化学教师面前的首要任务。教师素质是深化新课改的前提条件。新课改要求教师成为学生能力全面发展的培养者, 民主师生关系的建立者, 学生学习的指导者和学生终身学习的奠基者。因此, 在教学活动中教师不能像过去一样认为学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容, 把学生当做灌输的对象, 甚至不给学生观看演示实验与亲自动手实验的机会, 而是要在教师指导下, 使学生通过自主的参与探索而获得知识。在这一过程中教师要更加注重学习方法的传授, 学生情感的体验和学生探究能力的培养。在新课改中, 教师先要转变教学方式, 从而促进学生转变学习方式, 使学生学会发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等学习方法。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式, 就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式。教师要深入开展对课堂教学的研究, 要充分利用现代化教学手段, 并结合化学学科的特点, 拓展教学思路, 使化学课堂生动活泼、引人入胜。

二、精心设计教学过程, 保证化学教学中“三维目标”的落实

新课程标准提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观”的“三维目标”, 要实现好这些目标, 教师必须吃透化学教材, 精心细致地设计好每一节课的教学过程。知识与技能应该是“三维目标”的基础目标, 如何设计合理的教学方式让学生掌握每节课中的化学基础知识与基本技能, 应该是课堂的重点。这一目标应该是教师在充分认识学生已有化学知识的基础之上, 通过自然地、合理地引入新知识, 做到新知识与旧知识有机联系并层层深化, 让学生在合情合理的分析探讨中接受新知识而实现。当然, 在这一过程中也使学生提高与学会了分析问题, 解决问题的一些方法, 同时应该注意在这一过程中学生阅读、实验、观察、讨论、探究、分析、思考与归纳的活动, 从而达到通过教师的引导与学生的参与共同感知事物特征, 本质与内在联系, 从而认识事物。在这一过程中必须确立学生在教学中的中心地位, 教师的指导作用与全体学生的共同参与。只有设计好每节课的结构, 循循善诱, 深入浅出, 有理有据, 理论联系实际, 才能更好的实现“三维目标”。高中化学知识与现实生活的联系是很紧密的。在教学中通过具体的事例来学习相关的化学知识, 可提高学生的学习兴趣, 促进学生理解化学对社会发展的作用, 使学生从化学的角度认识科学技术与社会生活的联系, 进而学会运用化学知识与方法来治理污染、合理开发与利用化学资源, 充分体现化学教育的功能。这样做会使学生学到的不仅仅是一个个具体的化学知识, 同时也是与具体化学知识相联系的实际问题与思考方法, 从而培养学生成为积极进取, 勇于探索, 热爱生活与有社会责任感的人。

三、在教学中注重培养学生探求创新, 创造发明的科学精神

如何在高中化学教学中培养学生勇于探索的科学精神, 应该是新课改教学中不可忽视的重要内容。在教学中应把实现“三维目标”与培养学生探求能力有机地结合起来。在学生学习新化学知识的过程中应该将提高学生潜力、思维与认识放在重要位置, 将学生探求创新的意识渗透到具体的教学环节当中。平时教学中要培养学生质疑与探求的习惯, 要鼓励学生对知识提出疑问, 说出自己的想法, 并组织学生讨论、探求, 要多让学生陈述自己的观点。教师对学生独特的见解与思维应多加鼓励, 并指导学生去查资料, 找方法, 去分析探究。对现实生活中存在的一些与化学相关的问题, 可启发学生利用自己已有的知识去探索解决方法, 让学生在对这些问题的探求中深化已有的化学知识, 并从中得到乐趣, 激发学生学习化学的热情与探求未知的科学进取精神。教师在这一过程中也可结合化学发展史的知识, 给学生介绍一些科学家创造发明的事例与化学世界难题, 扩大学生眼界, 激励学习去攀登化学知识高峰。

新课改下高中化学教学策略初探篇10

关键词：新课改,高中化学,教学策略

新课改对高中化学教学提出了更高的要求。因此, 在高中化学教学过程中, 教师应当注重对学生自主学习意识的培养, 引导他们主动构建学习化学所需的基础知识框架, 深入了解化学这门学科的特点, 掌握科学研究的方法, 树立实事求是和科学严谨的学习态度, 不断提高学生的化学学习水平。

一、深刻领会新课改教育思想, 用心体验新教材

新的课程改革标准中指出:在高中化学教学中, 要开展以化学实验为主要形式的探究活动, 使学生在实验过程中进行科学研究, 提高学生的学习兴趣, 增强学生探求科学知识的意识, 促进学生学习方式的转变, 不断培养学生进行化学实践活动的能力;通过化学教学, 使学生认识到化学在人类生活中发挥的重要作用, 提高学生的社会责任意识。新课改以来, 高中化学的课程内容发生了一些改动, 教学目标也变得更加明确。新课程改革的重点为:一是通过教学活动的开展, 使学生能够掌握化学的基础知识和基本技能;二是通过开展化学教学活动, 不断培养和提高学生进行科学研究的水平和能力;三是在教学过程中, 要突

出化学与社会、生活之间的紧密关系;四是构筑有利于促进学生实现全面发展的评价体系。

二、了解学生学习基础, 做好初高中教学衔接

对于高中的新生来说, 由于大多学生不是来自同一所学校、同一个班级, 所以他们掌握的化学知识水平也不相同, 因此教师要根据学生的实际情况, 对学生的化学基础进行调查摸底, 对全班学生学习化学的基础情况做到心中有数。与此同时, 因为新生刚刚升入高中, 年龄较小, 在学习习惯和自学能力等方面存在一些问题。因此, 在高中化学教学中, 要充分尊重学生的这些特点, 在学习的进度方面适当放缓, 逐步培养学生独立思考和解决问题的良好习惯, 增强学生自主学习的能力。与初中的化学教学相比较, 高中化学在思维方式以及学习方法等方面都存在很大的差异, 高中化学知识是在初中化学基础知识上的一次大的跳跃, 其中包含较多的抽象思维内容, 教材的起点难度比较大。两者之间的主要差别是:在初中的化学教学中, 主要侧重于对化学基础知识的学习, 让学生掌握最基本的化学概念和基础的化学变化。初中化学课的课程进度比较慢, 教师可以有更多的课堂时间与学生交流和讨论, 同时, 课后复习的时间也比较多, 久而久之就形成了化学教学“慢慢来”的习惯。然而对于高中化学来说, 教材的难度和深度方面有所提高, 而且信息量比较大, 加之高一的新生普遍较贪玩, 不能立刻进入紧张学习的角色, 导致高中化学教学难度加大。与此同时, 高中化学课程任务重、时间紧, 所以在高中化学教学中教师要注重对学生学习进度的调整, 由慢节拍逐步地变为快节拍, 掌握好学习进度的安排, 做好初中与高中化学教学的衔接工作。

三、以学生为主体, 优化教学方法

新课程标准中要求, 在教学过程中要把学生作为教学的主体。因此, 教师要不断地优化教学方法, 使学生在高中化学的学习过程中以“主体”的身份出现, 充分发挥自己主动学习的能力, 实施有效学习, 取得良好的学习效果。

1. 兴趣教学法。

浓厚的学习兴趣是学生开展学习最好的老师。因此, 在高中化学教学中, 教师要多开展以化学实验为主的各种实践活动, 使学生在亲手操作的过程中感受到科学研究带来的巨大乐趣, 有效激发学生学习化学的浓厚兴趣, 促进学生改变学习的方式, 增强其化学实践能力和创新精神, 从而满足新课程改革的基本教学要求。除此之外, 教师还可以通过竞争法培养学生的学习兴趣, 将学生分为不同的小组, 引导他们相互之间就某一化学实验开展有序竞争, 从而营造浓厚的竞争氛围, 让学生变压力为动力, 增强学习化学的兴趣。

2. 探究性教学法。

新课改中倡导学生养成合作、自主和探究的学习方式, 因此在教学过程中, 教师要积极地引导学生参与到教学活动中来, 增强学生的“主人翁”意识, 培养学生进行合作交流的能力, 促使他们养成自主探索的良好学习习惯。在自主学习的过程中不断地提升发现问题、探讨问题和解决问题的能力。因此, 在化学教学中, 教师要多安排学生进行探究性学习, 让学生亲自动手做实验, 为学生提供广泛丰富的学习资源, 使学生在不断的探究中进一步提高自己各方面的能力。比如, 开展氯水成分的探究、醋酸酸性的证明等探究性试验活动。

3. 多媒体教学法。

在高中化学教学中, 利用精心设计和编制的多媒体进行教学, 能够有效地激活课本教学内容, 使抽象的事物更加具体化, 使静止的物体运动起来, 使微观的世界变为宏观的世界, 能够有效地将外部资源带到课堂教学中来, 使课堂教学内容变得形象具体, 方便学生的理解和接受, 有利于学生对教学内容的学习和掌握。通过多媒体为学生营造良好的学习环境, 不但能促使学生投入到学习的浓厚氛围中, 而且能够极大地调动学生学习的积极性, 增强学生的认知水平, 培养学生不断进行思考和创新的能力。

总而言之, 新课改背景下的高中化学教学, 不但能够有效提高学生的综合素质, 而且也将促使教师的教学理念发生根本性的转变。因此, 教师在教学过程中, 要紧密结合新课改的特点, 彻底转变教学观念, 掌握高中化学教学有关策略, 不断培养学生学习的主动性和积极性, 增强学生解决实际问题的能力, 不断提高学生的学习效果。

参考文献

[1]杜开颜.浅谈高中化学新课程必修模块的教学策略[J].课改专页, 2008, (3) .

[2]孙桂启, 孙扬眉.新课改背景下的高中化学实验教学研究[J].实验教学, 2012, (13) .

[3]郝爱莲.在新课程标准下探讨高中化学教学方法[J].理化生教学与研究, 2010, (10) .

[4]王小玲.新课程标准下初高中化学衔接的教学策略析[J].新课程, 2010, (3) .

浅谈高中化学新课改篇11

关键词：教学；理念；过程；实验

新一轮课改从适应时代的需要出发，对化学教材大幅地进行改编，一年来的课改实践，最深的感触是新教材对不同层次的教师都提出了一个新挑战，要求教师必须用一个全新的观念去审视新教材。在新教材的使用过程中，遇到一些问题，也有过思考，通过学习，实践和研究，加深了对新教材的认识和理解，现谈几点认识和体会。

一、新教材实验内容改革的特点

与传统教材相比，新教材中无论是学生分组实验，还是教师的演示实验，很少直接描述实验现象、实验结果。其目的在于，让学生自己亲自观察、记录、分析、获得结论，只有学生在情感、行为、认知三方面的积极参与，才能获得体验、提高学生的动手能力。因此，在使用该栏目时，教师要创设浓厚的探究学习氛围，激发学生的学习动机，帮助学生明确探究目的，引导学生完成探究活动的每一环节，体验科学探究的过程。

1、实验形式多样化：如由原教材的大量验证性实验改为探究性实验、实验实践活动等，呈现形式更加灵活，更有利于培养学生的科学素养和创新精神。此外，新教材中不再刻意区分演示实验和学生实验，让教师根据实验内容和学校的条件自己安排，可由教师演示，也可由学生自主探究实验，使实验的教学功能得到最好的体现。

2、化学实验生活化：新教材中增加了一些“家庭小实验”“趣味实验”等，更加注重联系生产与生活实际，选择学生身边常见的化学物质作为实验药品，可使学生有一种亲切感，觉得化学知识不仅有趣，还能解决一些实际问题。

3、化学实验内容的开放性：新教材中有一部分实验对于实验的装置、药品的用量、反应条件并没有严格限定，无论是“观察与思考”，还是“活动与探究”栏目，都没有直接给出实验现象和结论。使得化学实验即具有一定的探究性，也有一定的启发性，更注重学生综合能力的培养，有利于组织开展探究性教学。

二、对新课程理念下高中化学实验教学改革的思考

新课程标准要求：高中化学课程在九年义务教育基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所需的化学知识，技能与方法，提高学生的科学探究能力；引导学生认识化学对促进社会和提高人类生活质量方面的重要影响，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展，在此指引下实验教学的有关内容和要求也发生了巨大的变化。

1、教师实验教学观念的改革。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识这就要求我们摒弃过去实验教学依附于理论教学，只注重对理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课程教育理念，在教学过程中特别要注意纠正学生在初中阶段养成的不爱动手、背实验、编实验数据的错误习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的平台。教师需根据基础教育新课程理念不断改变传统的教学思维，并随新课程标准倡导的多元化学习方式重建自己的教学方式。

2、实验教学过程的改革。教学是教师和学生双方共同参与的活动。成功的教学要求教师的主导作用和学生的主体作用都能淋漓尽致地发挥出来。这就要求教师避免出现“黑板实验”“口头实验”。在学生动手实验过程中，教师要善于指导学生观察实验、研究实验和应用实验，及时的提出问题，启发学生多向思维，提高学生的思维能力。学生进行操作时，教师要不断巡回，面对面地解答学生的疑难，分析失败或者出现异常情况的原因，对于学生有困惑的地方要适时的点拨，而且要指导学生用已学的知识，解决实验过程中出现的一些具体问题。

三、合理使用多媒体

随着科技的进步和学校的重视，越来越多的教室配备了功能完善的多媒体设备。多媒体的引入，让枯燥的课堂变的更加丰富多彩，让一节课的容量变的更加充实，也为某些晦涩难懂的章节的高中化学教学带来了一缕曙光。在选修三氢电子云的讲解时，单从课本的彩图看，极易让学生误解有很多电子围绕原子核运动，教师一再纠正也仍会不断出错。多媒体用动画一展示，无需多说，学生一下就能记住。而像选修三电子云的重叠，金属导电、导热、延展性等知识点，多媒体的优势也尽显无遗。

尽管多媒体优点无数，但它也并非所向披靡，也不可能完全取代传统的教学方法。如在选修三价层电子对互斥理论的讲授时，多媒体展示就没有模型来得直观实在。如果教师能用几根柔软的细铁丝，固定住一头，并假设固定端为中心原子，几根铁丝代表带都带负电的价层电子对。让学生自己拿着模型，思考中心原子价层电子对数目为2（即有两根细铁丝的模型）时，两根细铁丝应该以何种角度形成空间构型，才能让排斥作用最小，从而达到稳定结构。简单的模型，因为有学生亲自触摸及思考的亲身体会，定会使学生脑海中留下深刻记忆。而在选修三第三章《晶体的结构与性质》中，多媒体将晶体模型展现得生动形象，但是电脑一关，很多学生会觉得头脑中一片空白。如果与晶体、晶胞模型配合使用，则会相得益彰，如虎添翼。毕竟看得见、摸不着的电脑模型和既能看得见，也能摸得着的实物模型相比较，后者显然更加直观。所以此时多媒体并不占优势。

而化学实验就更不应该用多媒体视频代替。几近完美的下载视频实验演示速度快，图像也不会很清晰，学生没有参与实验的热情和真实感，也没有时间思考仪器安装的先后顺序、操作的注意事项和实验失败的原因。视频演示完，即便教师补充得再好，看实验也始终代替不了做实验。因此，多媒体不是万能的。实验该做还得继续做，实物模型该展示还得继续展示。合理使用多媒体，而不滥用多媒体，是很值得注意的问题。

总之，在苏教版化学新教材的教学实践中，作为教师，自身亦应不断学习，以适应新形势的要求，其次要转变思想观念，扎实推进素质教育，确保我们的教育提高人的素质，提高人的科学素养上来。

普通高中化学微课改篇12

2012年是河北省实施新课程改革以后的第一年高考。高考中化学实验试题占有相当一大部分比例, 涉及化学知识的方方面面。如何针对新课标、新考试大纲及说明, 制定恰当的复习策略, 是提高学生在高考实验题的完成质量的关键环节。本文结合多年的高考前复习工作, 详细阐述新课改下高中化学实验的复习备考策略。

一、新课程标准和化学考试说明对高中化学实验复习提出的要求

当今社会是人才经济时代, 为适应人才经济发展的需要, 新课程标准对高中学生的化学教学提出了更高的要求, 教师必须加强对学生自主学习能力的培养, 提高学生自主分析、发散思维、合作探究、创新思维等能力。在《高中化学考试说明》中, 对高中生也提出了具体的要求, 高中生必须在化学实验教学中, 熟练掌握基本的化学实验信息的搜集、鉴别和整理等能力, 通过实验解决化学知识点的学习难点, 通过自主探究提高实验的设计、操作、总结归纳等能力。在实验中让学生体验化学实验的魅力, 掌握科学的复习方法, 提高学生的创新素养。以上这些是我们制定复习策略的依据, 需要我们认真研读, 精准把握, 全面落实。

二、近几年高考化学实验试题结构的分析和命题角度与特点

1.试题结构分析: (1) 从实验考题的结构上看, 卷Ⅱ中主要是以一个实验题目为主进行发散考核, 少数实验考试题会出现基本理论或元素化合物等知识点的考核。 (2) 从命题形式上看, 传统实验题和新型实验题并存, 不局限于课本中的实验, 注重对学生实验思维和实验能力的考查, 定性与定量相结合, 探究性实验与开放性试题相结合, 特别注重探究性实验的考核。 (3) 从试题的内容上看, 主要是考查高中化学实验的双基知识, 试题的难度系数相对较低, 突出体现低碳、环保知识。通常考查三大原理, 即反应、装置、操作, 这三个原理是基础。评价设计是重点, 实验设计要求原理最科学、方法最简单、操作最方便、现象最明显、误差要最小、结果最理想、成本要经济、安全加环保。

2.命题角度与特点: (1) 考操作、考细节、考表述。考查学生对专用术语、实验技术的掌握程度和语言表达能力。 (2) 理论联系实际, 现象和理论相互推断是一个趋势。考查学生的观察能力和分析推理能力。 (3) 试题涉及完成实验的全过程。这就要求教师在实验复习时, 对学生进行严格的实验报告制度。一份完整的实验报告应该包括:实验目的、实验用品、实验步骤、相关计算、问题讨论。考查考生对实验结果进行解释和分析的能力。

3.高考对化学实验题目的要求: (1) 对开放性的实验进行自主设计或改进。包括实验原理的设计、实验器材的选择、实验方案的设计等。 (2) 掌握化学实验所要控制的条件以及控制的具体方法。 (3) 如何对实验数据进行合理分析和科学处理。 (4) 能够画出实验操作的装置图和特殊仪器的使用方法简图等。

三、新课改下化学实验复习的几点建议及应对策略

(一) 在高中化学实验的复习过程中, 加强对化学实验的双基的复习, 通过双基进行发散训练, 提高应用技能

按照学科考试说明的要求, 化学实验复习时应加强对化学实验双基的复习, 加强对元素化合物等知识的复习, 加强成分鉴定、实验的基本操作、设备的选择、组装、调试、生成物质的鉴定、实验现象的处理、数据的计算等一系列基础知识的复习。通过复习, 让学生掌握相关的知识信息, 提高学生的运用能力。

(二) 重视发挥教材中典型化学实验的引领作用, 突出学科特色, 注重化学实验知识的迁移与方法的创新

新课程标准下的高考实验题目主要以典型实验为考核对象, 但高考试卷基本不会出现原版的试题, 都是经过对试题的拓展、知识的迁移或者深化, 用以考查学生对知识的发散能力和应用能力, 提高学生的实践技能, 落实新课程理念下的教学目标。因此, 我们在化学实验专题复习时应做到:

1.掌握经典实验的原理、使用的仪器、仪器的安装、实验的步骤、记录实验现象和采集数据;

2.要注意做到边做边思, 为什么这样操作?操作步骤的顺序怎样?否则会出现什么后果?除了这样操作还可以怎样做?

3.掌握经典实验中的方程式和实验计算题的题型, 能够对经典题型进行拓展延伸, 进行思维发散等。

4.在进行高中化学实验复习时还应该注意做到:某一实验器材的多种用法, 一类装置的多样用途, 多类装置的同一用法, 出现实验结果的多种原因, 处理数据的方法等。在这一训练中培养学生的横向思维能力和创新能力, 更好地实现化学思维的迁移, 挖掘学生的潜力。

(三) 复习过程中应注意的几个原则

科学性与实用性原则、对比性与可操作性原则、控制变量与方法多样性原则, 使学生能较为全面地思考问题、解决问题。解题训练时要有针对性的训练数据处理和绘图能力, 精题细做, 将题做活, 提高复习效率。